第一篇：課堂展示經(jīng)驗報告

經(jīng)驗報告

在現(xiàn)今社會，競爭越趨激烈，在立足，要超越別人，你必須要有更多更新穎的想法。但是，只有想法是不行，我們還要學會如何把自己的想法清晰明了地表達給他人，讓他們明白接受你的想法。這就要求我們應該具備良好的表達能力。所以，在我們的大學生活中，我們需要有意識地鍛煉自己這方面的能力。而課堂上的各種展示，正是鍛煉我們的最好機會。

為了本次的展示，我花了大量的時間在閱讀書本內(nèi)容。因為我認為，要把書上的知識點清晰正確地表達給他人，首先我們自身對其應該有充分的理解，然后再輔以盡可能簡單易懂的例子，讓聽眾明白。在這個將自己的知識傳遞給他人的過程中，我們不僅將課本上的知識更深刻地印入自己的腦海，同時，也學到更多書外的知識技能，那就是表達。

演講是技巧也是藝術(shù)。但究其本源來說，演講對聽眾而言是枯燥的，因為演講者試圖把自己的思想強加的他人。因為是強加與人，如果不能找到與聽眾的共鳴點，或者找到合適的便于聽眾接受的方式，就會引起聽眾的抵觸。那會毀掉你的展示，而且是你自己毀掉的。所以我很努力將問題簡單化，讓大家能很容易接受。如果引起了他們的興趣，那么復雜的問題就需要他們自己去深究。當然，我不是專家，不懂得高深的問題。我只是盡我的能力，把我會的東西講給我的聽眾。我希望我能做到，我也正在努力著做到這點。

當然，課堂展示是一個group work。因為，現(xiàn)今，工作不可能你一個人完成。你總是需要有意識無意識地和你的隊友合作，想點子，出主意，然后大家一起完成一項計劃。但是不得不承認，在這一點上，我做得并不夠。整個過程我只是拿到屬于自己的那部分工作，然后完成，返回給隊友。我知道，三個臭皮匠勝過一個諸葛亮。我也知道，合作才是group work真正的目的。但是很可惜，我沒有做到，至少做得不夠。

但是很感謝我的隊友，他們?yōu)榱诉@次的展示都花了很多的時間精力，費盡心思地想如何能更好地完成這次任務(wù)。他們是最棒的，我們是最棒的。

第二篇：高效課堂展示

高效課堂展示———校內(nèi)公開課（發(fā)言記錄）

為了全面深入推行“四維立體四段式 ”教學模式，打造高效的語文課堂成果展示，提高教學效益，同時為了使本組教師在互幫互學的過程中得到收益，得到提高，我們?nèi)＝處焻⒓恿擞山虒幗y(tǒng)一部署，一中，42中，21中語文組聽評課活動。

一、本次活動的特點：

第一，充分展示了“四維立體四段式”教學模式的優(yōu)越性，有些老師的課很精彩，顯示了豐厚的教學功底和較高超的教學藝術(shù)，青年教師年輕有朝氣，知識底蘊豐厚，容易與學生溝通，且虛心好學，在課堂上展示了青年教師的風采。

第二，顯示了各備課組的凝聚力和團結(jié)精神。為了上好公開課，各備課組認真組織備課、聽課、評課，有些老師寧愿調(diào)課也要參加聽課，一是為了汲取他人長處，二是為自己的教學提供借鑒，同時也通過評課給授課教師提供力所能及的幫助。

第三，全員參與。三級語文老師共12名統(tǒng)一安排，并將課調(diào)在下午上，目的是讓更多的教師能夠聽上課。公開課的順序是先七年級，再八年級，最后九年級。

二．課堂展示環(huán)節(jié)

第一節(jié)

七年級

禮貌

細節(jié)描寫在文章中 的作用 第二節(jié)

八年級

腰麗麗

在文章中如何使用線索 第三節(jié)

九年級

王曉羽

好的開頭是成功的一半

三教師點評

（一）公開課的優(yōu)點：

王麗麗：堅持運用“四維立體四段式”教學模式授課。

十二名語文教師都能嚴格按照新課改的標準上好課，環(huán)節(jié)齊全，備課認真，基本功扎實，課堂氣氛活躍，學生展示精彩！

王永成： 目的明確、胸懷全局。

一節(jié)課要完成什么教學任務(wù)、學生從這節(jié)課掌握什么知識、本節(jié)課的知識難易程度如何、那些是本節(jié)課的重點要反復強調(diào)、哪些是本節(jié)課的難點學生難以掌握、哪些知識點學生自己讀書就可以掌握；課堂上要預設(shè)什么樣的問題才能調(diào)動起學生的思維，什么樣的例子可以舉一反三，什么樣的教學方法才能達到最佳的效果，這節(jié)課的內(nèi)容學生課上能掌握多少，課下需要多長的時間來復習鞏固。授課老師對這些應該心中有數(shù)，才能做到有的放矢。在這方面做的最好的要數(shù)劉萍、郭新定、李斌、趙國榮四位教師。

那致遠;課堂設(shè)計精、結(jié)構(gòu)巧

做文章切忌平鋪直敘，課堂教學也是如此。盡管我們運用統(tǒng)一的“四維立體四段式”教學模式授課，但課堂生動的導語、巧妙的點撥、對學生智慧的啟迪、富有節(jié)奏感的設(shè)計、層次分明的環(huán)節(jié)、引人入勝的問題設(shè)置，會引起學生極大的學習興趣，最大限度的減少學生的課上疲勞，達到最好的教學效果。比如，李斌老師的課，環(huán)環(huán)相扣，節(jié)奏緊湊，張弛有度，學生的興奮點被充分的調(diào)動起來，學生的思維非常活躍，在輕松愉悅的氣氛中掌握了相對枯燥的語文知識。這樣的課讓學生緊張而快樂，“以人為本”的教學理念又充分調(diào)動了學生的潛能，學生真正成為了學習的主人，成了課堂的主宰者，張揚了學生的個性，極大限度的調(diào)動了學生學習的積極性和主動性！

主持人：以上幾個問題，實際上只包含兩個方面，一個是“道”，即教學思想和教學理念；一個是“術(shù)”，即教學方法和教學手段。一節(jié)課，無論教師采取何種手段，都必須將學生置于主體地位。學生學習的過程是學生自己在原有知識基礎(chǔ)之上進行自我建構(gòu)的過程，這是任何外在手段不能替代的。教師的教必須轉(zhuǎn)化為學生的學，教學的過程實際上就是教師通過組織、引導和激勵，努力推動學生進行自主學習的過程。

（二）存在的問題

主持人：首先需要說明的是，我們這次著重分析存在的問題，只有發(fā)現(xiàn)問題，并找到解決問題的辦法，我們才能提高教學水平，提高課堂效率。

關(guān)金霞：學生方面：

1、發(fā)言還不夠精彩，部分班級發(fā)言人數(shù)少，總是那么幾個，參與率不高。小組觀念和小組意識還不強，學生單打獨斗，合作淡薄。

2使用黑板展示時，板書的內(nèi)容不夠整齊，字跡潦草，缺乏統(tǒng)一的板書設(shè)計。

3、討論不能做到輕聲細語，聲音較大。

姜水清：教師方面： 課堂設(shè)計問題

有些老師的課堂缺乏必要的課堂教學環(huán)節(jié)設(shè)置，在出示教學目標任務(wù)時，目標不夠明確具體，操作性不強，也沒有交待什么工具書或資料來學習，怎么學等等。像老農(nóng)鋤地，順著地攏往前爬。把課本爬一遍就算完成了教學任務(wù)，缺乏對學生的啟發(fā)，缺乏課堂上的檢測，學生沒有時間消化所學知識，課堂效率低下。這樣的課基本上談不上什么教學藝術(shù)。鄭建：習題課問題

我們現(xiàn)在的習題課非常之多，多數(shù)的習題課都是就題講題，對答案、講答案，無論什么能力級別的題，無論學生掌握到什么程度，答案一律詳細講解，生怕有疏漏，造成課堂效率的差、慢、費，造成學生對習題課的厭倦，造成講過的題下次出現(xiàn)仍然有許多學生不會做。

教研員：今后的整改措施：

1、繼續(xù)深入挖掘“四維立體四段式”教學模式的精髓所在，研究、探索、總結(jié)教法與技巧，力爭把這種新模式在課堂上的運用達到游刃有余、爐火純青的地步！

2、精心組織教學，充分利用電子白板等現(xiàn)代化的教學手段，把我們的課堂變得“活”一些，讓學生“愛”一些，趣味“濃”一些，真正成為大容量、快節(jié)奏、高效率

3、老師上課要有激情，學生的興奮點才能被激發(fā)出來，老師死氣沉沉，學生很難興奮起來。

4、兵家說“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，老師也要吃透教材、了解學生，才能把課講好。老師千萬不要以自己的理解程度去揣測學生的理解程度，那樣十有八九學生掌握不好。

5、切忌照本宣科，如果老師的課堂教學僅僅是把課本知識宣講一遍，不講也罷。讓學生自己解讀、分析比聽老師枯燥無味的講解可能效果還要好。

6、要把握好課堂節(jié)奏，錘煉自己的授課語言，沒有節(jié)奏的課堂容易讓人疲憊，拖沓冗長的授課語言會讓課堂變得面目可憎。

主持人：總之，通過本次公開教學活動，教師都在原有教學水平的基礎(chǔ)上得到了提升，很好的借鑒、吸收了同行們好的教法，彌補了自己的缺陷與不足，可謂是獲益匪淺。此次獲得的經(jīng)驗，在今后的教育教學中將是一筆寶貴的財富。本次活動是一次成功的活動！

第三篇：學生課堂展示歌

學生課堂展示歌

我自信，我最棒，聚焦點處來亮相。

腰挺直，頭高昂，面帶微笑喜洋洋。

普通話，要用上，自然大方脫稿講。吐字清，音洪亮，嗯啊口語別帶上。一握拳，一揮掌，肢體語言來幫忙。面朝前，身側(cè)旁，千萬莫把黑板擋。展示完，忙退讓，褒貶評價記心房。

第四篇：怎樣做好課堂展示

怎樣做好課堂展示

（一）展示是什么

展示是高效課堂最重要的環(huán)節(jié)之一，它可以為學生提供發(fā)表、呈現(xiàn)、演講的舞臺，調(diào)動學生積極性，幫助學生找到自信。通過研究兒童心理可以發(fā)現(xiàn)，展示欲和表現(xiàn)欲對兒童來說非常重要，可以激勵他們?nèi)硇牡赝度氲綄W習、討論、思考的過程中。

一般情況下，展示分為小展示和大展示。小展示在小組內(nèi)完成，主要展示自己在獨學和對學過程的收獲與疑難，并為之后進行的大展示做準備。大展示以小組為單位，面向全班學生展示。學生會站在聚焦點上，以各種形式，大方、自信地表達自己的想法。大展示結(jié)束后，各個小組之間還將進行質(zhì)疑、對抗、辯論、解答、交流、補充等。

從展示方式上來講，課堂展示可以宏觀地分為靜態(tài)展示和動態(tài)展示兩種。靜態(tài)展示主要是展示板上的展示，一般會與其他展示形式相結(jié)合，展示者和非展示者的目光、表情、手勢等，都是展示的重要內(nèi)容。動態(tài)展示比較靈活，一般分為讀、說、演、畫、寫等幾種基本模式。

展示的內(nèi)容，既包括知識層面的，也包括情感層面的。知識層面的內(nèi)容有學生的疑問、感嘆、思考，以及師生、生生之間有目的、有價值的對話。情感層面的展示則包括學生的個性、激情與夢想。

在高效課堂建設(shè)初期，應該以展示學生的站姿、聲音、笑容、激情為主。展示時需要注意：站姿挺拔、聲音洪亮、微笑自然、激情洋溢、個性張揚、氣度非凡。小組展示時，呼喊組名與組訓也是不可缺少的。

在高效課堂的發(fā)展期，展示的內(nèi)容可以用“傳道、授業(yè)、解惑”來概括。傳道——將合作過程中凝聚眾人智慧的好方法、好見解與全班學生分享；授業(yè)——組與組之間、生與生之間、師與生之間相互借力、相互幫扶、相互歷練；解惑——通過三色筆、展示板等工具，解答學習過程中的疑惑和問題，全面調(diào)動視覺、聽覺、與觸覺。

（二）展示時教師應該怎么做

成功的展示需要良好的課堂氣氛，教師要讓學生感受到民主與和諧、耐心與寬容。

教師在課上應該把學生看成平等的朋友，用親切、真誠來營造和諧民主的氣氛，讓學生敢說、想說，并且能夠知無不言、言無不盡。

教師還要寬容、耐心地對待學生的錯誤與偏離，只有虛懷若谷、循循善誘，互動與展示才能更加充分。

展示還需要教師的敏銳與機智，具備課堂上應付“節(jié)外生枝”的本領(lǐng)。教師要對突發(fā)信息迅速判斷：是否正確，有無價值；要快速反應，想出對策：是組織討論，還是簡單點撥，是繼續(xù)深入，還是改變話題。只有隨機應變、因勢利導，才能應付自如，促進課堂展示的精彩生成。

很多時候，課堂展示會出現(xiàn)沒有挫折、沒有懸念、沒有困惑、沒有爭論的現(xiàn)象。這是課堂設(shè)計過于細碎的原因，不利于展示環(huán)節(jié)的互動與生成。教師在課堂設(shè)計時，應將需要展示的問題形成板塊與主題，但同時也要注意問題設(shè)計的模糊性，不必指向過于明確，這樣才有進一步深入的余地。

在課堂上，組內(nèi)研討和組際交流是很重要的環(huán)節(jié)，教師應該關(guān)注這兩個環(huán)節(jié)，讓學生遵守課堂規(guī)范，提高展示效益。

在組內(nèi)研討環(huán)節(jié)，教師應該關(guān)注學生的學習狀態(tài)和討論聲音；關(guān)注學生桌面物品的擺放；關(guān)注潛能生是否有收獲；關(guān)注研討的問題是否更具價值；關(guān)注研討過程中，學生是否充分利用了各種學習資源。

組際交流時，教師應該觀察各組組長能否合理分工，觀察板書小隊和展示小隊能否默契配合，觀察中等生和潛能生是否有參與展示的機會，觀察學生展示的實際效果，觀察優(yōu)秀學生的監(jiān)督、質(zhì)疑、補充、總結(jié)、拓展、評價等工作是否積極、及時、合理，觀察學生能否提出疑問、能否及時糾錯、能否正確回答。

（三）展示的環(huán)節(jié)與層次

小展示環(huán)節(jié)主要包括以下3項任務(wù)：完成識記內(nèi)容、安排展示內(nèi)容、準備質(zhì)疑內(nèi)容。

大展示主要是為了“集中火力”，解決各小組解決不了的問題。在這個環(huán)節(jié)，理科主要展示共性問題和典型錯誤，教師還應該鼓勵學生努力挖掘“一題多解”的方法；文科展示有時沒有簡單的對與錯，只有好和更好，所以，教師要引導學生，關(guān)注展示的不同角度和不同形式。

展示既是手段也是目的。一般來講，展示分4個層次，在課堂中交叉使用，可以獲得良好的效果。4個層次分別是：思維的可視化過程、思維的可聽化過程、思維的交織過程、思維的提升過程。

思維的可視化過程是學生的板書展示過程。學生在自主學習時，會產(chǎn)生沒有標準答案的認知沖突。在認知沖突中，每個學生由于其原有認知背景和思維方式的不同，各自產(chǎn)生的沖突點也不相同。教師的“一查”，就是對學生自主學習的情況進行調(diào)查，通過調(diào)查，明確學生出現(xiàn)的典型性錯誤。這些典型性錯誤，就是高效課堂學習的價值點所在。歸納出典型性認知沖突后，教師將其交給學科班長，有意識地分配展示任務(wù)。學生會將問題暴露在板書上，這就是認知沖突的可視化過程。

認知沖突的可視化過程，要給學生“辯解”的機會，尊重學生的思維權(quán)利。板書的內(nèi)容是僵化的思維，學生的“辯解”則是靈動的思維。學生在充滿自信或忐忑的“辯解”中，會重新檢視自己的自主學習過程。通過第二次思考，他們的很多問題都可以“自愈”。而其他學生在傾聽的過程中，也可以不斷矯正自己的思考，在比較中鑒別，在鑒別中求真。

認知沖突的交織過程也是思維的交織過程。認知沖突反映在導學案上就是學生犯錯誤的根源。由于高效課堂的展示階段之前，學生都不知道正確答案，每個學生都可能在自以為正確的情況下，犯許多錯誤。因此，每個學生都會自然而然地維護自己的觀點，當把持有兩個或多個觀點的學生放在一起時，沖突必然會產(chǎn)生，這就是高效課堂的高潮階段——對抗質(zhì)疑。這時的課堂，會產(chǎn)生激烈的碰撞，學生不僅會全身心地投入到維護自己或團隊的觀點中，還會在辯論與對抗中，學會理性思考問題、學會尊重對方觀點。在這個過程中，學生不僅收獲了正確的結(jié)論，更重要的是，他們也收獲了對他人的尊重、對真理的追求。

思維提升是高效課堂展示的高級階段。但一定要注意，教師只是幫扶者，只要有一個學生能承擔“提升”的任務(wù)，教師就不要與學生“爭鋒”。如果學生確實無法突破，教師才應該做適當?shù)狞c撥。

（四）破解展示難題

1.展示率不高

教師要加深自己對小組合作文化內(nèi)涵的理解。合作不單純是一種學習方式，更是一種態(tài)度、一種內(nèi)需、一種技能、一種文化。小組劃分也不是簡單地將幾個互不相干的人捆綁在一起，而是從性格互補、性別互補、智能互補等方面綜合考慮。在展示時，教師還要適時“示弱”。教師的“示弱”會調(diào)動學生主動嘗試與擔當?shù)臐摿?，會讓學生改變一切被教師包辦的惰性。

2.教師愛救場

教師一定要明白，自己應該站在學生身后，傾聽學生的聲音，將學生“推”到全班目光聚集的展示區(qū)，讓學生自由、快樂、精彩地釋放自己。教師還可以嘗試跨界教學，即上其他學科的課。如此一來，教師就不得不放棄控制課堂，盡可能地依賴學生，真正從講授者變?yōu)檎{(diào)控者。

3.精英式展示

高效課堂不能只照顧精英學生，而是應該讓所有學生都享受課堂的快樂。精英式展示的缺點在于：質(zhì)上過精、量上過少。為了避免精英式展示，教師應該注意課堂中的幾個多元化：導學案設(shè)計多元化，盡量照顧到所有層次的學生，嘗試融入聲音、畫面等元素；小組建設(shè)多元化，盡量讓每個小組成員都參與到課堂學習之中，挖掘他們的潛力，讓他們相互幫扶、共同進步；展示形式多元化，鼓勵學

生積極展示，可以讀、可以唱、可以演，全面點燃課堂氣氛；點評質(zhì)疑多元化，多方位、多角度地對展示者進行點評，涉及展示內(nèi)容、展示形式等方面，還要對潛能生展示進行表揚與鼓勵。

4.大班額展示

大班額展示的重點是有效利用時間，提高展示效率，因此，小組交流和組內(nèi)展示非常重要。有些大班額的班級，每個小組的人數(shù)可能有10-12人，這時可以嘗試將在小組內(nèi)建設(shè)組中組，因為4-6人的交流是最有效的。組中組討論出各自的思路和想法后，再在小組內(nèi)綜合整理、交流，最后達成統(tǒng)一意見，完成組內(nèi)預展。班級展示時，要避免重復展示和零碎展示，還可以將小組分為展示組和評價組，各司其職，保證課堂效率。

（五）展示的九大誤區(qū)

1.課堂教學改革各階段的展示形式與特點過于相似，不能隨著改革的深入而“升級換代”；

2.展示時間、目的、形式等方面缺少學段特點；

3.展示方式單一化、套路化；

4.教師偏重展示環(huán)節(jié)的教學意義，忽視了其中的教育意義；

5.學生展示時，缺少由外向內(nèi)再向外的反芻與消化過程；

6.展示內(nèi)容不精，“示”多“展”少，模式化強、獨創(chuàng)性弱；學生展示時，語言單調(diào)、蒼白，缺少厚重感與藝術(shù)感；

7.學生片面理解全員展示的意思，不惜把系統(tǒng)的知識模塊機械地化整為零，造成一人一句的接龍串詞式碎片化展示現(xiàn)象；

8.展示環(huán)節(jié)經(jīng)常流于形式，未能內(nèi)化為良好的學習習慣；

9.展示環(huán)節(jié)的弊端未引起高度重視，更缺乏破解之策。

（六）展示的七大策略

1.不同階段展示應有所側(cè)重。課堂教學改革的階段不同，展示側(cè)重點也應該有所不同。初期以培養(yǎng)習慣、鍛煉膽量為主，講流程、養(yǎng)習慣，輕內(nèi)容、重形式；中期盡量實現(xiàn)流程自動化，兼顧展示內(nèi)容與展示形式；后期主要優(yōu)化、改造、創(chuàng)新展示流程，重內(nèi)容、輕形式。

2.不同學段展示原則。小學以鞏固知識為主，可采取所有小組循環(huán)重復展示；

初中以理解知識為主，可采取不同角度、不同形式的個性化展示；高中以運用知識為主，可采取快速、簡捷的特色展示。

3.規(guī)劃展示內(nèi)容。展示的內(nèi)容有很多，教師應該讓學生明確展示的重點：展示解決問題的過程，展示思考的過程，展示問題解決過程中的經(jīng)驗與感悟，對質(zhì)疑、批判、否定進行答辯，展示問題的不同解決方法，展示從不同解決方法中獲得的啟發(fā)。

4.擴大展示范圍。小組展示應該在常規(guī)的組內(nèi)展示和班級展示基礎(chǔ)上，增加組間展示和學校展示?？缃M展示指的是，教師將班級小組劃分成若干對抗小組，對抗小組之間開展兵對兵、將對將的一對一的對抗展示。校級展示指的是，學生以班級為單位，在大課間或主題活動時，將學習內(nèi)容用藝術(shù)形式呈現(xiàn)出來。

5.創(chuàng)新展示形式。展示形式有很多種，這里推薦幾種新穎有趣的展示形式。

深層次的多元展示——擂臺戰(zhàn)。教師將展示環(huán)節(jié)設(shè)計成“擂臺戰(zhàn)”，確定“擂主”與“挑戰(zhàn)者”，一個小組擺擂，其他小組進行挑戰(zhàn)?；镜牟僮髁鞒虨椋捍_定一個小組為擂主，其他小組為挑戰(zhàn)者；擂主向大家介紹觀點，挑戰(zhàn)方提出質(zhì)疑，擂主進行解釋、答辯；雙方在挑戰(zhàn)與應戰(zhàn)的過程中，不斷理清思路、完善觀點。

省時間的高效展示——訪客游戲。教師將小組成員劃分為“接待者”與“訪問者”兩種角色。接待者負責向來訪客人介紹本組的成果，并接受他們的提問；訪問者負責外出到其他小組學習交流，每個訪問者負責訪問一個小組，然后回到本組分享訪問收獲。一般情況下，每個小組有一至兩名接待者，其余學生都為訪問者。

更靈活的書面展示——漂流本。各個小組將本組的學習心得整理后，記錄在漂流本上，然后將漂流本交給其他小組傳閱。傳閱時，各組都將自己的觀點和意見寫在漂流本上，當漂流本“物歸原主”時，擁有它的小組，就可以根據(jù)其他小組的觀點和意見，繼續(xù)完善本組的學習心得。

6.訓練基本規(guī)范。教師要培養(yǎng)學生的各種展示規(guī)范，包括語言、體態(tài)、板書等基本功，還要讓他們養(yǎng)成認真記錄、仔細傾聽等習慣。

7.追求展示內(nèi)涵。很多時候，學生的精彩展示，都是針對某一題目的具體解法，缺少對學科內(nèi)涵的感悟。這就會造成課堂展示“封閉多、開放少，贊揚多、質(zhì)疑少，形式多、內(nèi)涵少”的“三多三少”現(xiàn)象。實際上，展示應該從單純關(guān)注展示的教學意義，演化為既要關(guān)注教學意義，又要關(guān)注教育意義。教師應該挖掘、放大、拓展高效課堂的育人價值。當學生在高度聚焦之處展示的時候，他的角色、心理都會發(fā)生明顯的變化——他已不是一名普通的學生，而是一個主講人，一個佼佼者，一個脫穎而出的主持人、小領(lǐng)袖、成功者。教師應該培養(yǎng)學生的心胸、氣魄、膽量，這應該是展示環(huán)節(jié)需要重點關(guān)注的，也應該是教育人應該樹立的重要目標。

（八）案例鏈接

山東省茌平縣杜郎口中學：展示體現(xiàn)主體地位

展示是體現(xiàn)學生課堂主體地位最重要的方式之一，可以提高學生的自信心，滿足學生的表現(xiàn)欲。杜郎口中學的展示分為個體展示、對子展示和小組展示。個體展示是以一個學生為展示中心，或背誦，或演講，或書寫，或演唱，其他學生的目光聚焦在舞臺的一個點上，這將使展示者的自信、口才、思維等能力得到最大限度的發(fā)揮和發(fā)展。對子展示是以小對子為展示主體，體現(xiàn)幫扶、督促、檢查等特點。小組展示是以小組為展示主體，通過討論交流、團結(jié)協(xié)作，實現(xiàn)小組成員間的共同進步與發(fā)展。

展示形式是為內(nèi)容服務(wù)的，個體展示適用于文本背誦、疑惑講解，以及對某一問題的質(zhì)疑、補充、總結(jié)等；對子展示適用知識點的交流鞏固、板書內(nèi)容的互批互評等；小組展示適用于復雜文本的分角色展示，復雜問題的研討、交流、碰撞、提升，以及課堂內(nèi)容的新穎創(chuàng)編。

在課堂實際操作中，對學生課堂展示的設(shè)計應把握以下3個原則：根據(jù)不同的學習內(nèi)容設(shè)計不同的展示形式，注意不同的展示主體在不同的展示形式中所發(fā)揮的不同作用；不同的展示形式一定不是為了讓課堂更“花哨”，而是為了更大限度地調(diào)動所有學生的積極性，展示形式要對應不同層次學生的需要；如果展示的課堂效果不佳，教師要及時調(diào)整，與組長、副組長、小主持人進行溝通，讓學生自然而然地建立一種選擇正確展示形式和內(nèi)容的意識。

杜郎口中學的“展示歌”最能體現(xiàn)學校對展示的要求：

我自信，我最棒，聚焦點處來亮相。

胸挺直，頭高昂，面帶微笑喜洋洋。

嘴里說，心中想，脫稿不再看師長。

吐字清，聲洪亮，嗯啊口語別帶上。

一握拳，一揮掌，肢體語言來幫忙。

展示完，忙退讓，褒貶評價記心房。

河北省清河縣揮公實驗中學：展示的幾個環(huán)節(jié)

展示環(huán)節(jié)是學生互相分享、碰撞、提升的過程，揮公中學的展示環(huán)節(jié)包括確定展示內(nèi)容、分配展示任務(wù)、備戰(zhàn)、展示等環(huán)節(jié)。

確定展示內(nèi)容。展示的內(nèi)容有答疑解惑、探究心得、知識體系的建構(gòu)，甚至是新授課中的基礎(chǔ)鞏固。無論展示哪些內(nèi)容，都需要學生根據(jù)學情自主標注，最好在標注之后能夠反映每組對標注問題的掌握情況，以便為展示任務(wù)的分配提供依據(jù)。

分配展示任務(wù)。分配展示任務(wù)時要盡量避免誰板書誰展示，這樣學生往往只準備板書的問題，影響對學群學的質(zhì)量。教師要根據(jù)展示的內(nèi)容和剩余的時間重新決定展示方式和展示順序。

展示方式一般是將需要展示的任務(wù)均攤給各組，如果問題比較難，可在問題標出之后進行二次對學群學；如果是復習環(huán)節(jié)或?qū)W生對問題的掌握差別很大，這時就可以分層展示。為保證分層展示的順利完成，一方面要調(diào)動“小老師”的積極性，同時還要引導學生根據(jù)自己的學情參與不同層次的學習活動。

展示順序的確定非常重要。教師要根據(jù)每個問題標注的情況、問題的難易順序或者問題之間的知識聯(lián)系，確定展示順序，不可草草地按照板書順序或?qū)W案的順序進行展示。展示順序的確定能很好地反映一個老師的課中續(xù)備能力，也很大程度影響著學生對知識體系的建構(gòu)、展示的速度以及質(zhì)疑生成的多少。

備展。各小組根據(jù)自己分到的任務(wù)，在小組長的指揮下，根據(jù)展示內(nèi)容確定展示形式、展示人員、展示方向等，強調(diào)展示規(guī)則（要求站姿正確、語言簡練）。

好的展示形式（如小品、朗誦）既可以提高參與度，又能保證聽展同學的積極性。要求同學盡可能從思路、方法、步驟三個方面根據(jù)需要靈活展示。

充分的備展能夠為高效展示奠定良好的基礎(chǔ)，相反，此環(huán)節(jié)暴露出的問題往往都是小組建設(shè)亟待解決的問題。

展示。展示中除了按備展的準備去做，還要求展示同學及時板書展示中新生成的內(nèi)容（最好有展示與板書兩位同學同時進行），展示同學與聽展同學要有言語、眼神、肢體的溝通。

聽展的學生要注意聚焦，找到一個自己的最佳視角認真聽展、速記，同時根據(jù)自己的學情及時優(yōu)化個人的導學案。

第五篇：課堂展示教學體會

課堂因展示而精彩

展示就是學生在課堂上匯報自主學習合作學習的成果，展示是高效課堂教學中最重要的一個環(huán)節(jié)。精彩的展示是學生學習持久的、強大的驅(qū)動力，所以學生展示的質(zhì)量高低，不僅直接決定著有效課堂的效果，而且決定著學生自信心的培養(yǎng)，決定著學生在這個特殊年齡段所有的自尊心、表現(xiàn)欲是否得到滿足，決定著今后是否能以更大的熱情

投入到學習中去，決定著他能否感受到學會知識的快樂和教會別人那種成功的喜悅?？梢哉f展示是學習的金鑰匙。在高效課堂中，我們?nèi)绾我龑W生積極參與課堂展示呢？

一、敢于展示就是好樣的

在高效課堂開展初期，學生對展示往往有很大的顧慮：怕出錯，怕講不好，怕同學、老師笑話，不敢展示。針對這種情況，我就在班級上樹立“展示就是好樣的”思想，跟學生講，課堂上展示是允許學生光明正大“犯錯”的時候，我們學習的進步就是在糾錯的過程中實現(xiàn)的，培養(yǎng)學生形成這樣一種意識：成功只會向積極勇敢的人點頭微笑，只要你敢參與展示，哪怕是你講錯了，就憑勇敢展示的精神，其他同學也會給你掌聲，為你喝彩！老師也會給予鼓勵，為你加油！做為老師，當學生展示的好，要及時做出激勵性、表揚性的評價，或給他所在的小組加分，讓他感受到因他而給小組帶來的榮譽，因他的表現(xiàn)而使小組增添光彩，從而使學生更加自信。自信繁衍成功，成功激活快樂，通過一段時間嘗試，同學們放下顧慮，逐漸敢于并樂于在課堂上展示并努力做到更好。

二、精彩展示你準備好了嗎

由于高效課堂是要真正的把課堂還給學生，課堂上的主角就是學生，學生在每一個環(huán)節(jié)做的好壞都直接決定著展示質(zhì)量，所以要讓學生明白，沒有充分的自主學習，就沒有與他人合作交流的知識基礎(chǔ)，就不會有你在小組討論中與同伴的侃侃而談，交流切磋，也使你吸收同學豐富思想的機會減少了。在學生自主學習時，求知欲強的學生往往會認真的自主學習，而另外的一部分學生就要靠另一種動力驅(qū)動他自主學習，那就是以第二天，他將要在全體同學面前展示自己為動力而進行扎實的自主學習。這個年齡的孩子真的很在意自已在全班同學面前的形象，他們很渴望在第二天的展示中塑造自己的光輝形象，在這樣的心理驅(qū)動下，有了良好自主學習的第一步，就會有與同學充分交流合作的第二步，也會順理成章有成功展示的第三步。

三、你會展出自己的精彩嗎

每個學生都希望自己的展示精彩，但哪個學生也不是天生就會，所以要告訴學生有意識地鍛煉自已，展示前要有充分的心理準備，準備好自己的知識，語言，聲音，展示時要面向大家；聲音要宏亮有力，語速適當。避免口頭語；表情體態(tài)要落落大方，自然得體，避免扭捏；語言要邏輯性強，簡潔標準，避免聲小羅嗦；板書要規(guī)范，過程完整，避免字輕潦草。盡可能用學科專業(yè)語言，避免這個這個，哪個哪個，建議每個學生回家照鏡子反復練習，讓學生體會臺到上十分鐘上、臺下十年功的道理。同時要求不展示的同學，一定要認真聽講，聽出自己的想法和觀點，隨時準備質(zhì)疑，當展示者講到精彩處要給以贊賞的掌聲。

四、用真誠的語言評價展示

人都說：好孩子是夸出來的，在學生展示后，老師不要急于去講解學生展示不到的地方，當然學生展示不到位的地方，老師一定要講的，講之前，老師一定先給學生一個肯定的評價，也就是說，展示的不理想也要找到閃光點進行表揚，比如，他聲音很小，你可以表揚他語言邏輯性強，如果前言不搭后語，你可以表揚他站姿標準,精神飽滿，如果他一會撓頭，一會咬手，你可表揚他聲音洪亮，語速適當，如果他知識都講錯了，你還可以表揚他字很漂亮，（也可以表揚他你很幽默，給大家?guī)砜鞓罚├纾野嘤袀€內(nèi)向的孩子，平時都聽不到他說話，小組把他推出來展示，他展示后，我就說，你今天的展示，讓我和同學們發(fā)現(xiàn)你的音質(zhì)很好聽，如果再大點聲，就更好了。他露出愉快而靦腆微笑。還有一次我去聽課，一個學生展示的有模有樣，講課老師這樣評價：“咱們許正吉同學講的真有老師的范兒”，咱想，孩子被老師這么一表揚，心里得多高興，下次他就會更有范兒啦?？偠灾?，找到閃光點給予表揚，學生是很在乎老師的評語，如果你什么都沒有說，就無聲地打擊了他展示的積極性，積極性沒有了，展示的質(zhì)量就不會好，要老師講解的地方就更多了。這樣就又回到原來的一言堂灌輸式的教育。一句表揚，一句激勵，對學生來說，聽在耳里，美在心里，給他自信，催他上進，有了自信和上進心，什么事會做不好呢。

五、為質(zhì)疑展示營造機會

學生在充分展示的過程中，能出現(xiàn)質(zhì)疑是很難得的，有效課堂上鼓勵學生隨時質(zhì)疑，告訴學生提出問題往往比解決一個問題更有意義，并將疑問盡量在第一時間解決掉，提出的問題由誰來解決呢，第一接球人當然是展示的學生，如果展示學生能很好的回答質(zhì)疑，則問題順利解決。但有時質(zhì)疑提出來

后，展示者給予解答后并不能讓同學滿意，這時同學們的思維都圍繞問題而積極思考，看誰能說出令同學們信服的觀點來，有的同學就會大膽表達自己的看法，積極解決問題，這時的課堂是一個開放的學堂，誰都可以站起來表達自己的觀點，同學間的觀點有時是不同的，這時大家就會各說各的理，從而出現(xiàn)我們很難得難求的對抗場面。在質(zhì)疑對抗中，有的同學充滿激情地表達

自已的看法，有的同學在傾聽別人的發(fā)言時，捕捉瞬間跳躍的思想，也大膽闡釋自己的主張，不盲從。在對抗中，學到了知識的真諦，同時，享受辯論的快樂，鍛煉了口才，提高了自信。質(zhì)疑對抗是學生學知識印象最深刻的時候，就像如果你與誰吵架了，別人據(jù)理力爭的觀點，你可能一輩子都不會忘記，所以我們老師要千方百計地創(chuàng)造質(zhì)疑對抗的機會。曾經(jīng)在我的課堂上質(zhì)疑對抗很少，我就很著急，感覺還是同學們放不開，不敢質(zhì)疑對抗，于是我就私下里分別找到幾個學生，對每一個同學都說，班級的質(zhì)疑對抗環(huán)節(jié)，就少一個帶頭人，如果有人帶頭，其他同學都會勇敢地跟上，現(xiàn)在老師就靠你來帶頭了。試過之后，效課不錯。

六、為學生展示及時指導

有家長說：課上都是學生講了，老師不講課了，老師清閑了，其實不然，我們是放手不撒手，閉嘴不閉心，課上學生是主體，但老師是主導，老師是用心聽學生的每一句話，隨時準備解決課上的生成問題，欣賞學生的一舉一動，讓學生更加自信，同時創(chuàng)造平等、自由、和諧的氛圍，理順課堂環(huán)節(jié)，如果說學生的展示比做一顆顆明珠，老師就是將明珠連為一體的強而有力的細繩。有效課堂中老師講的少了，有人說不對，說的少學生不懂，老師講的多了，有人說不行，沒給學生展示機會，到底是怎么講才對呢？當講則講就對了。這對老師的講提出了更高的要求，變?yōu)檫m時精講點撥。對學生的疑問，教師要耐心疏導，集中大家的智慧進行釋疑。而不應像個籃球運動員，問題球來了就接，因為疑惑是教學的最佳時期，是教學的黃金時間，應調(diào)動學生的思維，問題球來了我們老師要像個足球運動員把球踢回去，但是學生來的球和老師踢回去的球不是同一個球，老師的聰明才智和作用就在這里。當然老師也要自行判斷，該出手時就出手。

有效課堂讓我們的教室成為知識的超市，讓學生感受生命的歡歌，我們見證了有效課堂的展示讓每一個學生發(fā)生了令人可喜的變化，學生們團隊合作意識增強了，交流表達能力提高了，綜合素質(zhì)提高了，但是我們還有許多需要完善和值得探討的問題，課改的路依然很長，我們還需用心走好每一步。