第一篇：如何在英語(yǔ)教學(xué)中減少學(xué)生的兩級(jí)分化

如何在英語(yǔ)教學(xué)中減少學(xué)生的兩級(jí)分化

在初中英語(yǔ)教學(xué)中,兩級(jí)分化的現(xiàn)象往往十分突出,“學(xué)困生”明顯偏多,直接影響著學(xué)生在整個(gè)中學(xué)階段的英語(yǔ)成績(jī),同時(shí)也阻礙了初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。因此,英語(yǔ)課堂教學(xué)的第一步是把學(xué)生引入到特定的英語(yǔ)語(yǔ)言的環(huán)境中,在英語(yǔ)教學(xué)法中,呈現(xiàn)的作用是提供充分的英語(yǔ)感性材料,讓學(xué)生完成良好的感知任務(wù)。

初中在各行各業(yè)、社會(huì)的各個(gè)角落,英語(yǔ)使用已經(jīng)非常普及。那么,對(duì)于跨世紀(jì)的接班人來(lái)說(shuō),學(xué)好英語(yǔ)已刻不容緩。但是在目前的英語(yǔ)教學(xué)中,學(xué)生的水平層差不齊,學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象普遍存在,而且十分突出.如何減少兩極分化,首先重視信息反饋,始終把握教學(xué)目標(biāo)是重視分化的重要環(huán)節(jié)。其次,鉆研教材,把握“滑坡點(diǎn)”是減少兩極分化的有效方法。

對(duì)中差生進(jìn)行課外輔導(dǎo)是防治兩極分化的有效措施。集中一些課外時(shí)間,對(duì)中下生進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo),經(jīng)常面批他們的練習(xí),使其當(dāng)場(chǎng)訂正從而提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)

防治初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩極分化要立足于以人為本,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)為因素,更立足于素質(zhì)教育理論對(duì)學(xué)生主體地位和主動(dòng)學(xué)習(xí)精確的確論 ,立足于全面提高學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的根本目的,使學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性。因材施教,減少兩極分化。

第二篇：淺談在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

淺談在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

英語(yǔ)教育始終是學(xué)校教育的難點(diǎn)，主要是目前還存在一些遺留問題：如還未徹底改變教學(xué)中以教師為中心的觀念，學(xué)生主動(dòng)參與的積極性不高； “翻譯式”“灌輸式”教學(xué)方式仍然存在，外語(yǔ)實(shí)踐的量少、內(nèi)容死、面窄，學(xué)生的語(yǔ)言交際能力得不到應(yīng)有的提高等沒有徹底解決，給教學(xué)工作帶來(lái)了新的麻煩。

新課程的實(shí)施，社會(huì)對(duì)人才的高要求，對(duì)我們教育工作提出了新挑戰(zhàn)。培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，創(chuàng)造力至關(guān)重要。創(chuàng)造性學(xué)生的培養(yǎng)離不開創(chuàng)造性勞動(dòng)。因此，教師在教學(xué)時(shí)，面對(duì)新的對(duì)象，新的學(xué)科教材，新的質(zhì)量要求，教師需要有很強(qiáng)的創(chuàng)造能力去處理一些問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力：

一、堅(jiān)持有利于創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學(xué)原則

1、民主教學(xué)原則

課堂上學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩坐著，面無(wú)表情地聽著，唯唯諾諾地舉手，小心翼翼地回答，顯然，這種課堂氣氛扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造思維的火花，為此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生身心愉悅，有安全感，學(xué)生才能自由地，靈敏地去探索，創(chuàng)造火花才會(huì)迸發(fā)。

2、適度激勵(lì)原則

教師通過各種方式，激勵(lì)學(xué)生的成就感和進(jìn)取精神，因材施教，因人而異。著重引導(dǎo)學(xué)生積極思考，敢回答，對(duì)后進(jìn)生不能回答時(shí)應(yīng)耐心鼓勵(lì)說(shuō)“Try again”、“Don’t worry, Take it easy.”、“I think you can do it will next time.”,使不同學(xué)生都能體驗(yàn)成功喜悅和自身價(jià)值，對(duì)學(xué)生消極情緒，思想顧慮，精神負(fù)擔(dān)和學(xué)生困難要給予耐心指導(dǎo)幫助。

3、主體參于原則

傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)形式單一，教學(xué)過程是執(zhí)行教案的過程，學(xué)生思維自始至終在教師語(yǔ)言軌道上運(yùn)行，這樣課堂教學(xué)不能給學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也談不上創(chuàng)造力的培養(yǎng)。我們必須使教與學(xué)兩類活動(dòng)真正形成多向相動(dòng)的有利條件。這就要求師生主體換位，使教師成為一位顧問，一位交換意見的參加者，是教師“帶著學(xué)生走向知識(shí)”，而不是“帶著知識(shí)走向?qū)W生”。

4、動(dòng)機(jī)內(nèi)化原則。

興趣是最好的老師。缺乏愛好，學(xué)生只能被迫去學(xué)，根本談不上創(chuàng)造學(xué)習(xí)。要把學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”就需要教師持續(xù)不斷地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中主體能動(dòng)性的激發(fā)。教師要注重教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，布滿情緒讓學(xué)生扮演各角色，相互對(duì)話，講故事，當(dāng)小老師，表演短劇節(jié)目。聽英語(yǔ)歌曲和看英語(yǔ)電影等。這些活動(dòng)極大地激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。時(shí)間一久，這些愛好就會(huì)轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。使學(xué)生進(jìn)行自覺、自主、有創(chuàng)造思維的學(xué)習(xí)。

二、構(gòu)建創(chuàng)造性課堂教學(xué)模式

英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言交際工具，需要教師使用各種方法和手段來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。積極參加操練，同時(shí)培養(yǎng)語(yǔ)言能力，運(yùn)用能力，思維能力，使學(xué)生成為實(shí)用性交際者，能超越具體結(jié)構(gòu)和功能，成為語(yǔ)言創(chuàng)造者，達(dá)到交際目的和豐富自身同時(shí)，形成內(nèi)涵深刻，形式多樣的語(yǔ)言運(yùn)用習(xí)慣。

當(dāng)代教學(xué)論一致認(rèn)為教學(xué)是“教師的教與學(xué)生的學(xué)所組成的教育活動(dòng)”，就英語(yǔ)而言，“教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際，”聽說(shuō)讀寫四種技能是語(yǔ)言教學(xué)非凡是外語(yǔ)教學(xué)的專利。在現(xiàn)實(shí)生活中多數(shù)人際交流是聽說(shuō)交流，而傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出的學(xué)生都是“聾子”、“啞巴”。從全盤考慮英語(yǔ)教學(xué)的角度來(lái)看，聽說(shuō)交際能力的提高勢(shì)必為讀寫創(chuàng)造條件。因此聽說(shuō)交際活動(dòng)應(yīng)作為外語(yǔ)教學(xué)突破口。有的人認(rèn)為學(xué)生開口就算交際，在課堂中要求學(xué)生背詞組，背對(duì)話，背課文就算交際。顯然不是！課堂內(nèi)聽說(shuō)練習(xí)分為語(yǔ)言能力練習(xí)和交際能力練習(xí)，前者重把握語(yǔ)言，后者重運(yùn)用，要學(xué)生有真正意義上的交際和交際能力提高是創(chuàng)新教育一大目的。

在外語(yǔ)教學(xué)中采用情景交際法有助于學(xué)生語(yǔ)言能力的提高。如在剛剛開始上課或下課閃，使用情景交際性游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在潛力和積極性，讓學(xué)生興奮起來(lái)，并讓他們進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。備課時(shí)教師要精心預(yù)備，周密組織，那么效果會(huì)錦上添花。如上課時(shí)教師應(yīng)預(yù)備好必要的圖畫、卡片等。

在具體的操作中，則宜遵循先模后應(yīng)用，先機(jī)械后活用，先語(yǔ)言練習(xí)后交際的總原則來(lái)安排和開展課堂活動(dòng)，即呈現(xiàn)（Presentation），機(jī)械性練習(xí)（Meahanild Drills），有意義操練（Meaningful Drills）到交際性練習(xí)（Communicative Drills）。如JEFC（下）L115先呈現(xiàn)，How many/much do you want? How much is/are the?,再組成對(duì)話進(jìn)行有意義操練,May I help you? Thank you, I’d?, How much is/are??How many do you now? 后出示圖片或創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生自由運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際性練習(xí)，讓學(xué)生自己發(fā)揮想象在各種購(gòu)物場(chǎng)所如clothes shop, food shop, supermarket等創(chuàng)造性地綜合練習(xí)交際。

在經(jīng)過一定的鍛練之后，學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的把握有了一定的基礎(chǔ)。此時(shí)，交際練習(xí)的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，教師應(yīng)設(shè)計(jì)練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固其語(yǔ)言能力，開拓其交際能力。這種練習(xí)特點(diǎn)要求學(xué)生綜合性，創(chuàng)造性地運(yùn)用學(xué)到的語(yǔ)言進(jìn)行交流。

實(shí)踐證明，在交際練習(xí)的初始階段,教師設(shè)計(jì)與所教內(nèi)容有直接或間接聯(lián)系的情景,提供一些有用詞組和句型,能夠幫助學(xué)生擺脫無(wú)從開口或無(wú)話可說(shuō)的尷尬，從而迅速進(jìn)入角色，更好地理解適應(yīng)交際練習(xí)。

雖然，課堂中的聽說(shuō)交際教學(xué)需要花許多時(shí)間精心設(shè)計(jì)教案，備課費(fèi)時(shí)費(fèi)力費(fèi)心。但是假如能通過我們的創(chuàng)造性勞動(dòng)為學(xué)生提供一個(gè)舞臺(tái)，讓他們?cè)谶@個(gè)舞臺(tái)上充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，這是非常值得努力去做得。聽說(shuō)交際活動(dòng)使教師的角色不再局限于單純的講授者，而根據(jù)需用要具有多元的特征，如學(xué)生課堂活動(dòng)的組織者，學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的幫助者，學(xué)生表演時(shí)的觀眾評(píng)價(jià)者，甚至是學(xué)生小組活動(dòng)的參加者。師生關(guān)系發(fā)生了變化，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，由此教學(xué)注入了新的內(nèi)容，正體現(xiàn)出教學(xué)相長(zhǎng)的特點(diǎn)。

總之，運(yùn)用這樣的思路進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生不僅在聽說(shuō)方面的交際能力大大增強(qiáng)，同時(shí)也促進(jìn)了讀寫交際能力發(fā)展，取得較好效果，更重要的是學(xué)生從以前被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的積極參與者，他們的主體意識(shí)在這個(gè)過程中得到充分的尊重與強(qiáng)化，從而增強(qiáng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高了學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了創(chuàng)造意識(shí)，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力.

第三篇：“兩級(jí)分化”現(xiàn)象的成因及對(duì)策課題研究報(bào)告

廣順小學(xué)

“兩級(jí)分化”現(xiàn)象的成因及對(duì)策

課題研究報(bào)告

一、研究背景及意義

新課改中的一個(gè)核心詞匯即：積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度自主學(xué)習(xí)：學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)中，能學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)，堅(jiān)持學(xué)。但在我校的語(yǔ)文課堂中，這種現(xiàn)象逐步減少。反之學(xué)生出現(xiàn)了厭學(xué)、沒興趣的現(xiàn)象逐步增多。近幾年來(lái)，我校學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣日益減弱，在語(yǔ)文課堂中，學(xué)生的興趣不高、積極參與到學(xué)習(xí)中的學(xué)生比例不大。學(xué)習(xí)的效果不好。甚至有部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)都沒有掌握！能力強(qiáng)的、思維活躍的學(xué)生在知識(shí)的海洋中歡快的遨游，盡享語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣，他們的思維更加靈活，操作能力、解決實(shí)際問題的能力、學(xué)習(xí)能力也越來(lái)越強(qiáng)，成為向上分化的一極；但也有一小部分群體，他們始終是語(yǔ)文課堂上的“聽眾”、是“觀眾”，甚至是“過客”，原本就很脆弱的知識(shí)基礎(chǔ)無(wú)法加強(qiáng)，能力無(wú)法得到提高，久之，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去信心，成為了向下分化的一極。更為我們困惑的是：課堂上，能夠回答有點(diǎn)難度問題的學(xué)生不僅翻來(lái)覆去總是那么幾個(gè)人，并且數(shù)量也越來(lái)越少，合作學(xué)習(xí)小組事實(shí)上也只能依靠那么幾個(gè)人支撐。這種狀況直接導(dǎo)致“兩極分化”越來(lái)越嚴(yán)重！嚴(yán)重影響到學(xué)生的身心健康發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)！因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)策略、能力的發(fā)展面臨著巨大的挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)（進(jìn)入中學(xué)的學(xué)習(xí)）及學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文上可持續(xù)發(fā)展方面造成了嚴(yán)重缺失！這明顯違背了新課改的基本精神。

三年中，我校語(yǔ)文在每一次期末總評(píng)中，平均分都落后于整個(gè)榮昌縣小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的平均分。優(yōu)生率都在縣平均優(yōu)生率之后。不及格率更是大大超出了縣上的不及格率！這與義務(wù)教育對(duì)小學(xué)教育、教學(xué)的要求差之大截！同時(shí)也造成了語(yǔ)文教師在教學(xué)上都感到特別的吃力，兩極分化嚴(yán)重的現(xiàn)象阻礙了教師教學(xué)進(jìn)度的安排，而“讓不同的人在語(yǔ)文上得到不同的發(fā)展”是本次“新課改”最基本的理念與最根本的追求之一。從這個(gè)理念至少讓我們明白了兩點(diǎn)：一是教師不能放松任何一個(gè)學(xué)生，要讓所有的孩子得到發(fā)展。其二是學(xué)生的發(fā)展是有差異的，教學(xué)中要注意學(xué)生之間的差異，因材施教，減少兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生。為了這個(gè)理念和追求，作為一線的語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)等實(shí)踐操作層面上，我們可以做些什么，來(lái)極力避免兩極分化，特別是促進(jìn)后進(jìn)生的語(yǔ)文發(fā)展?這成了我們迫切需要解決的問題。于是通過學(xué)校語(yǔ)文老師的集體反思--對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀及教師教學(xué)的分析，我們確定了“沙河堡小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)“兩級(jí)分化”現(xiàn)象的成因及對(duì)策研究”希望通過這樣的研究能找到一條適合我校語(yǔ)文中學(xué)生較之優(yōu)化的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式。改善我校學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的現(xiàn)狀和效果！提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。

二、理論基礎(chǔ)依據(jù)

1、素質(zhì)教育理論：素質(zhì)教育就是全面提高學(xué)生整體素質(zhì)的教育，其重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和時(shí)間能力。素質(zhì)教育是按國(guó)家法律制度平等的面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身心素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生活潑發(fā)展的學(xué)校教育活動(dòng)。它以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的。

2、新課程改革理論：基礎(chǔ)教育新課程改革提出的“新課程、新課標(biāo)、新理念”就是建立在素質(zhì)教育理論的深化。基礎(chǔ)教育新課程改革的核心是重視人的可持續(xù)發(fā)展，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3、培養(yǎng)怎樣的人的目標(biāo)教育理論：具有現(xiàn)代意識(shí)的合格公民教育。

三、核心概念界定

學(xué)生的兩極分化：指在語(yǔ)文課程中，在同一個(gè)班級(jí)中,學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)存在著明顯的差距:一部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng),勤學(xué)好問,成績(jī)優(yōu)異;一部分學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng),缺乏積極性,學(xué)習(xí)成績(jī)特別差。學(xué)生的兩極分化往往造成教學(xué)實(shí)施的困難。

四、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究綜述

【作者】彭騰

【作者簡(jiǎn)介】彭騰，湖南省第一師范學(xué)院政治與管理系教授，湖南長(zhǎng)沙410002

【內(nèi)容提要】

近年學(xué)術(shù)界就學(xué)生兩極分化問題進(jìn)行了一定的研究，主要包括兩極分化的內(nèi)涵、基礎(chǔ)、我國(guó)中小學(xué)生存不存在兩極分化以及應(yīng)持態(tài)度等。關(guān)于兩極分化的內(nèi)涵，有特定內(nèi)涵論、狀態(tài)趨勢(shì)論和兩層含義論；關(guān)于兩極分化形成的基礎(chǔ)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)論和多因素綜合論；否定論、肯定論和可能論；關(guān)于對(duì)待兩極分化的態(tài)度，有良性論、嚴(yán)峻論和利用限制論。

五、研究目標(biāo)及內(nèi)容

我們研究的目的是了解學(xué)生學(xué)習(xí)“兩極分化”形成的成因，總結(jié)出轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的一些可操作性的教學(xué)策略，探索出一套行之有效的縮小“兩極分化”的教學(xué)模式，從而更好地開展好對(duì)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作，幫助“后進(jìn)生”進(jìn)步，縮小差距，消除“兩極分化”的橫溝。本課題研究不側(cè)重于理論的新發(fā)展，重于將教育理論聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，借助科學(xué)方法，以求得學(xué)生綜合能力的全面提高。

六、研究對(duì)象及范圍

第一層面：教材。教師對(duì)教材的進(jìn)一步分析，理清語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，在教學(xué)時(shí)有利于老師對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)、內(nèi)容拓展的把握。讓學(xué)生掌握的知識(shí)，形成的能力，培養(yǎng)的情趣真正達(dá)到課標(biāo)的要求。這樣才能真正達(dá)到給學(xué)生減負(fù)的目的。

第二層面：學(xué)生。學(xué)生是我們研究的主體和重點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)知水平，形成的能力，以及積淀的學(xué)科素養(yǎng)為我們的教學(xué)提供第一手的素材。也為我們正確找到“兩級(jí)分化”的原因，尋求解決的策略鋪平道 路。

第三個(gè)層面：教師的語(yǔ)文素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)。我們研究教材和的學(xué)生現(xiàn)狀都是為了給教師教學(xué)提供科學(xué)可靠的依據(jù)。而真正要達(dá)到我們小專題最終的目的，關(guān)鍵性因素還在教師的語(yǔ)文素養(yǎng)及教學(xué)素養(yǎng)上?？焖俚嘏囵B(yǎng)教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力是我們的重中之重。

七、研究方法及運(yùn)用

文獻(xiàn)法：通過文獻(xiàn)方法，找到我校學(xué)生“兩級(jí)分化”嚴(yán)重的主要原因；通過此方法學(xué)習(xí)前輩和同行們已經(jīng)研究的結(jié)果又塞選地加以利用，為我們的研究提供幫助。

2、個(gè)案研究法： 個(gè)案研究法就是對(duì)單一的研究對(duì)象進(jìn)行深人而具體研究的方法。我們選擇一個(gè)或者兩個(gè)學(xué)生和一位或兩位語(yǔ)文教師進(jìn)行深入的研究、觀察或追蹤他，通過對(duì)這個(gè)或者兩個(gè)學(xué)生的深入分析，找到后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，思想狀況進(jìn)行類比分析，最后找到后進(jìn)生的心理因素、環(huán)境因素、性格，氣質(zhì)因素。以及學(xué)科知識(shí)掌握的因素。

3、案例研究法：什么是“案例”？中外學(xué)者尚無(wú)普遍公認(rèn)的、權(quán)威的定義，一般認(rèn)為，案例是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中某一具體現(xiàn)象的客觀描述。教育案例是對(duì)教育活動(dòng)中具有典型意義的，能夠反映教育某些內(nèi)在規(guī)律或某些教學(xué)思想、原理的具體教學(xué)事件的描述、總結(jié)分析，它通常是課堂內(nèi)真實(shí)的故事，教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑的真實(shí)記錄。對(duì)這些“真實(shí)記錄”進(jìn)行分析研究，尋找規(guī)律或產(chǎn)生問題的根源，進(jìn)而尋求解決問題或改進(jìn)工作的方法，或形成新的研究課題。在這個(gè)課題中，我們采用大量的教學(xué)案例分析，找到教師、學(xué)生層面的原因。并從教學(xué)案例中尋求到解決問題的策略。

八、研究成果

1、課題組每位教師都以論文形式發(fā)表自己在研究過程中的收獲

2、結(jié)題報(bào)告

3、能形成一種適合我校（城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)）學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的有效方式

4、能在最大程度、最快速度提高教師在語(yǔ)文教學(xué)中的業(yè)務(wù)能力！

5、課題組老師能形成一套有效語(yǔ)文課堂的教育教學(xué)方式。并能在我校逐步進(jìn)行推廣

6、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、特別是合格率有一定的提升。

九、研究影響與效果

（一）關(guān)注學(xué)生，減少了兩極分化

1、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

素質(zhì)教育提出教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，爭(zhēng)取人人學(xué)有所成。在我們民工子女較多的學(xué)校往往存在著一個(gè)很大問題——基礎(chǔ)差異。因此我們要從分析學(xué)生基礎(chǔ)開始入手，尊重學(xué)生原有的認(rèn)知水平，動(dòng)之以情，曉之以理，使每一個(gè)學(xué)生在基礎(chǔ)上找回學(xué)習(xí)的自信。

2、培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，學(xué)習(xí)興趣是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的內(nèi)在動(dòng)力，直接影響學(xué)習(xí)效果。且興趣不是天生的，它是在學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)起來(lái)的。因此，我們要做的是在教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生的生活體驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些生活情境，同時(shí)讓學(xué)生積極參與到我們?cè)O(shè)計(jì)的趣味教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。

3、關(guān)注了身邊的每一位孩子

我記得羅杰校長(zhǎng)講過：作為一名語(yǔ)文教師，首先應(yīng)該想到自己是教師，其次才是語(yǔ)文教師。教師要相信每一個(gè)孩子在不同層次上都會(huì)有發(fā)展，在不同方面都會(huì)有各自的才能，別讓自己的學(xué)生成為被遺忘的角落。

（二）、改進(jìn)了教學(xué)方法，緩解了兩極分化

1、實(shí)施分層教學(xué)，尊重學(xué)生個(gè)體差異

教學(xué)是一個(gè)教與學(xué)雙邊的活動(dòng)過程，若對(duì)不同層次的學(xué)生采用同一個(gè)要求，同一種教法，必將打擊學(xué)困生的積極性和主動(dòng)性，其結(jié)果必然是兩極分化嚴(yán)重。所以，我們教師要學(xué)會(huì)在目標(biāo)的確定、新知的探求、練習(xí)設(shè)計(jì)中要分層設(shè)計(jì)、區(qū)別對(duì)待，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異提出不同的要求，讓不同層次的學(xué)生得到最大的收益。

2、調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維參與，提高課堂效率

美國(guó)教育家彼德克萊恩說(shuō)學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)踐參與。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展，參與是基本條件。那么如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維參與呢？我們要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)會(huì)巧妙的提出問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突；同時(shí)，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生放開說(shuō)，并且讓盡可能多的學(xué)生說(shuō)。學(xué)生參與的積極性高起來(lái)，課堂的教學(xué)效果也會(huì)跟著提高。

3、提高小組合作，發(fā)揮每位學(xué)生的作用

小組合作學(xué)習(xí)是新課程的一大亮點(diǎn)，它體現(xiàn)了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的創(chuàng)新。小組合作有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。但在小組合作活動(dòng)中，優(yōu)等生憑借敏捷的思維在小組中充當(dāng)著核心人物，而那些基礎(chǔ)較差，思維較慢的學(xué)困生，只能在邊上默默無(wú)語(yǔ)。因此，我們教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理分工小組成員，讓每一位學(xué)生都能意識(shí)到自己在活動(dòng)中的重要性，讓學(xué)困生也學(xué)有所獲。

（三）、完善了教學(xué)評(píng)價(jià)，從新認(rèn)識(shí)兩極分化

1、尊重每一個(gè)學(xué)生，堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)

教師衡量學(xué)生智能的標(biāo)準(zhǔn)不能太單一。多元智能理論分析：有些學(xué)生可能語(yǔ)言智能不突出，但運(yùn)動(dòng)智能非常出色，有些學(xué)生可能數(shù)理邏輯智能不突出，但音樂智能非常出色。作為教師，我們不能簡(jiǎn)單地以語(yǔ)文、語(yǔ)文考試成績(jī)?nèi)ズ饬繉W(xué)生。教師要了解學(xué)生的差異，承認(rèn)學(xué)生的差異，從多種角度、積極的心態(tài)去認(rèn)識(shí)學(xué)生。

2、評(píng)價(jià)要因人而異，給學(xué)困生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)

我們對(duì)學(xué)生的要求不要一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，要根據(jù)不同的起點(diǎn)，不同的情況分類評(píng)價(jià)，這樣才能讓每一個(gè)孩子通過評(píng)價(jià)看到自己。

（四）改善了學(xué)習(xí)環(huán)境，驅(qū)除兩極分化

1、用愛營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生到學(xué)校不僅是要學(xué)習(xí)文化知識(shí)，他們還有多種需要，包括情感交流的需要，特別是農(nóng)民工子女和家庭環(huán)境較差，學(xué)習(xí)有困難的孩子，要給予他們特別的愛，要幫助和鼓勵(lì)他們自強(qiáng)自立。在校內(nèi)，班級(jí)里為他們營(yíng)造愉快的氛圍，在學(xué)習(xí)方法上多給予指導(dǎo)。促使他們?cè)诎嗉w中建立自信，找到溫暖的感覺。

2、家?；?dòng)，還孩子一個(gè)愉快的環(huán)境

學(xué)校和家庭教育是學(xué)生學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要環(huán)境。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，家庭教育環(huán)境尤為重要。農(nóng)村民工家長(zhǎng)有的長(zhǎng)期外出打工，有的忙于工作根本無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，有的家長(zhǎng)在家庭管理上過分的放任自流??長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展造成了不良影響。因此，我們教師也要積極的采取措施，力所能及的要家長(zhǎng)改變一些教育觀念：多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，多關(guān)注孩子的成長(zhǎng)。還給孩子一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

十、問題與討論

總之，新課程下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文兩極分化的現(xiàn)象是不可避免的，導(dǎo)致語(yǔ)文兩極分化的因素很多，新課程改革是一項(xiàng)全新的、綜合性的教育改革，對(duì)于新課改中學(xué)生提前兩極分化的原因有待于我們繼續(xù)探索，我們應(yīng)該采取哪些更有效的措施以縮小兩極分化，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)、模式可以搬用或借鑒，因此需要我們?cè)诮窈蟮牟粩嗟膶?shí)踐、反思中進(jìn)一步提升觀念，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為課改能更深入開展做一些力所能及的探索。新課改實(shí)驗(yàn)給我校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)生機(jī)活力，把我校小學(xué)教學(xué)推向一個(gè)新的高度，雖然我們?cè)谡n題實(shí)驗(yàn)中還存在著某些不足，但我們堅(jiān)信在上級(jí)教研部門指導(dǎo)下，通過廣大教師潛心研究，開拓創(chuàng)新，新課改一定會(huì)不斷的深入，不斷的拓展，不斷地取得可喜的成果。

十一、結(jié)論與建議

1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣，就會(huì)形成求知欲，就能主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。因?yàn)榕d趣是最好的老師，因此教師可以讓學(xué)生積極參加教學(xué)活動(dòng)，給那些學(xué)困生一些體驗(yàn)成功的愉悅的機(jī)會(huì)；也可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)適度的學(xué)習(xí)競(jìng)賽環(huán)境（設(shè)計(jì)一些不同層次的題目）在課堂上多關(guān)注這些成績(jī)中下的學(xué)生，多一些鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)；發(fā)揮趣味語(yǔ)文的作用；提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)等等。

（1）實(shí)施分層教學(xué)，尊重學(xué)生個(gè)體差異

教學(xué)是一個(gè)教與學(xué)雙邊的活動(dòng)過程，若對(duì)不同層次的學(xué)生采用同一個(gè)要求，同一種教法，必將打擊學(xué)困生的積極性和主動(dòng)性，其結(jié)果必然是兩極分化嚴(yán)重。所以，我們教師要學(xué)會(huì)在目標(biāo)的確定、新知的探求、練習(xí)設(shè)計(jì)中要分層設(shè)計(jì)、區(qū)別對(duì)待，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異提出不同的要求，讓不同層次的學(xué)生得到最大的收益。

（2）調(diào)動(dòng)學(xué)生思維參與，提高課堂效率

美國(guó)教育家彼德克萊恩說(shuō)學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)踐參與。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展，參與是基本條件。那么如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維參與呢？我們要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)會(huì)巧妙的提出問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突；同時(shí)，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生放開說(shuō)，并且讓盡可能多的學(xué)生說(shuō)。學(xué)生參與的積極性高起來(lái)，課堂的教學(xué)效果也會(huì)跟著提高。

（3）提高小組合作，發(fā)揮每位學(xué)生的作用

小組合作學(xué)習(xí)是新課程的一大亮點(diǎn)，它體現(xiàn)了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的創(chuàng)新。小組合作有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。但在小組合作活動(dòng)中，優(yōu)等生憑借敏捷的思維在小組中充當(dāng)著核心人物，而那些基礎(chǔ)較差，思維較慢的學(xué)困生，只能在邊上默默無(wú)語(yǔ)。因此，我們教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理分工小組成員，讓每一位學(xué)生都能意識(shí)到自己在活動(dòng)中的重要性，讓學(xué)困生也學(xué)有所獲。

（4）教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)“感悟”。

學(xué)貴有悟，感悟是學(xué)習(xí)的最高境界，而學(xué)生的感悟能力不是與身俱來(lái)的，這與我們教育工作者的培養(yǎng)有著密切的確聯(lián)系。因此教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“感悟”的情境。

2、營(yíng)造良好的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（1）良好的師生情感，可產(chǎn)生感動(dòng)力，推動(dòng)力，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。教師對(duì)學(xué)生的熱愛能在教師和學(xué)生之間形成一種依戀性的情感體驗(yàn)，使得學(xué)生樂意與教師進(jìn)行交往，并在教師那里尋找到溫暖和安慰，得到鼓勵(lì)和勇氣。教師對(duì)學(xué)生的愛主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和希望學(xué)生成才的期待上。教師可以通過笑貌，眼神，接觸的方式和態(tài)度來(lái)表現(xiàn)關(guān)心學(xué)生。學(xué)生感到教師的關(guān)心，就會(huì)更加自尊、自信，自愛，自強(qiáng)。教師對(duì)學(xué)生摯愛的感情“投身”到學(xué)生的心靈上會(huì)喚起學(xué)生相應(yīng)的情感，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教師親近感和信賴感，進(jìn)而把教師的愛轉(zhuǎn)移到他所教的學(xué)科上。具體表現(xiàn)為學(xué)生喜歡聽自己敬慕的教師的課，積極回答他所提出的問題，努力完成他所布置的作業(yè)。他愿意為他所喜歡的老師努力學(xué)習(xí)，遇到困難也會(huì)克服，碰見疑難也會(huì)主動(dòng)問老師，直到問題得到解決，這樣就越學(xué)越有興趣。從心理學(xué)角度看，學(xué)生對(duì)某學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)情感密不可分，他們往往不是從理性上認(rèn)為該學(xué)科重要而去學(xué)好它，而是很大程度上取決于對(duì)任課老師的喜惡程度，喜歡這個(gè)老師就會(huì)喜歡上他的課、認(rèn)真地上好他的課，反之則不然。因此，和諧的師生關(guān)系是保證和促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要因素，特別是要對(duì)學(xué)困生熱情輔導(dǎo)，真誠(chéng)幫助，從精神上多鼓勵(lì)，幫助他們樹立信心，提高其學(xué)習(xí)能力。

（2）及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，交流雙方所獲得的信息。

一天中，學(xué)生在校的時(shí)間占了大部分，因此家長(zhǎng)很有必要了解他的孩子在校的各方面的表現(xiàn)，這包括學(xué)習(xí)、思想、生活等等方面的信息，一些不良的行為或者習(xí)慣也能被及時(shí)糾正或者制止。作為老師從家長(zhǎng)所提供的信息中能更加深入地了解每個(gè)學(xué)生，從而培養(yǎng)他的學(xué)習(xí)興趣，建立他的自信心，能更好地因材施教。

參考文獻(xiàn)：

1、李烈著：《我教小學(xué)語(yǔ)文》人民教育出版社，2003.06

2、于振海：《走出農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的誤區(qū)》小學(xué)語(yǔ)文教育雜志社，2006.07-08

第四篇：在初中英語(yǔ)教學(xué)中

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)好壞差距較大。班里的“學(xué)困生”還真不少。如何幫助學(xué)困生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，是我們老師最關(guān)心的話題。我覺得讓學(xué)困生掌握學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，是提高成績(jī)的好辦法。那么如何幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，我談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、和諧師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

教師與“差生”建立民主和諧的師生關(guān)系顯得更為重要。在課堂上，教師要對(duì)這些學(xué)生給予更多的關(guān)愛和鼓勵(lì)，更多的具體指導(dǎo)和幫助，無(wú)論他們的學(xué)習(xí)狀況如何，要為他們創(chuàng)造更多的參與學(xué)習(xí)、活動(dòng)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)地扮演好自己的角色，促成他們與集體成員的心理上的融洽，從而樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。課外，多與他們閑聊，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)零距離的接觸，有意識(shí)地將一些任務(wù)交給他們?nèi)ネ瓿桑?dāng)他們遇到困難時(shí)，給予及時(shí)的關(guān)照和解決，只要教師耐心觀察和善于發(fā)現(xiàn)“差生”們的個(gè)性差異，仔細(xì)了解“差生”的心理特征，并加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就能激發(fā)其自信心和學(xué)習(xí)熱情，形成較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、因材施教，促進(jìn)“差生”的個(gè)性發(fā)展

教師的教法對(duì)學(xué)生的影響非常大，教師應(yīng)做到因材施教，即教師要盡可能考慮到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，考慮到學(xué)生的不同層次，也要考慮到學(xué)生的不同需求，盡可能做到多元化，且要講究實(shí)效，如：教師在教語(yǔ)篇時(shí)，多采用“課文整體教學(xué)法”，但為了完成教學(xué)任務(wù)，教師往往把教學(xué)重心放在部分優(yōu)生身上，參與課堂活動(dòng)的只是少部分學(xué)生，大多“差生”只能當(dāng)聽眾，有些“差生”甚至做一些與英語(yǔ)課無(wú)關(guān)的事。再如：當(dāng)前的課改正進(jìn)行得轟轟烈烈，有些教師為體現(xiàn)新課程的理念，片面追求小組活動(dòng)這一學(xué)習(xí)方式，而對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)和過程沒有認(rèn)真進(jìn)行設(shè)計(jì)，導(dǎo)致討論缺乏平等的交流與溝通，優(yōu)秀生的意見和想法代替了小組其他成員的意見和想法，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生就只能變成了陪襯，因此在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際，盡量多考慮英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難者，考慮學(xué)生參與的全面性，充分利用游戲、競(jìng)賽、角色扮演等形式，以及借助現(xiàn)代教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)情景等，營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，努力使“差生”產(chǎn)生成就感和自豪感，享受學(xué)習(xí)的樂趣。

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念，因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師要充分發(fā)揮自己的職能去幫助和引導(dǎo)學(xué)生，特別是所謂的“差生”，對(duì)他們要有正確的認(rèn)識(shí)，只要我們把無(wú)限的愛心投放到“差生”中間去，愛他們，了解他們，相信他們，以發(fā)展的眼光，盡量為他們創(chuàng)造出符合他們需要和特點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們從心理上擺脫困境，走出陰影，樹立健康向上的積極人生觀，塑造自信自強(qiáng)的形象，充分挖掘他們的潛力，定能有效地促進(jìn)“差生”的轉(zhuǎn)化，定能大面積提高教學(xué)質(zhì)量，使每位學(xué)生都能走上成才之路。

第五篇：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有人主張先教授詞匯和語(yǔ)法，然后進(jìn)行故事教學(xué)；有人則主張先進(jìn)行故事教學(xué)，然后重點(diǎn)學(xué)習(xí)故事中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法現(xiàn)象。你認(rèn)為以上兩種做法中哪一種的教學(xué)效果可能更好一些。

以上的不同的觀點(diǎn)是通過專家的講座在專題中需要我們國(guó)培教師研究討論的問題。程曉堂專家指出故事教學(xué)的主要目的是使學(xué)生在有相對(duì)真實(shí)，完整的語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)、理解語(yǔ)言。在小學(xué)階段故事教學(xué)深受師生的歡迎，故事是兒童認(rèn)識(shí)世界的門戶，語(yǔ)言豐富，它對(duì)孩子的魅力是無(wú)窮的，不僅學(xué)生愛學(xué)，教師也愛教。

我認(rèn)為以上兩種教學(xué)方法對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，都有它自身的教育意義。但我還是側(cè)重于先進(jìn)行故事教學(xué)，然后重點(diǎn)學(xué)習(xí)故事中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)方法。在小學(xué)進(jìn)行故事教學(xué)要考慮教學(xué)的目的及側(cè)重點(diǎn)。故事教學(xué)以故事為載體，利用學(xué)生對(duì)故事的熱愛，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；通過學(xué)習(xí)故事、閱讀故事、演故事等方式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和會(huì)話交際，閱讀等能力。又因?yàn)樾W(xué)的學(xué)生年齡小，詞匯量相對(duì)來(lái)說(shuō)是少的，理解、分析、想象能力大都處于思維的初級(jí)階段。限于小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的目的及小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我認(rèn)為在小學(xué)級(jí)段應(yīng)先進(jìn)行故事教學(xué)，然后重點(diǎn)學(xué)習(xí)故事中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)方法。先給學(xué)生一個(gè)故事的整體概念，我們的故事教學(xué)中所采用的不會(huì)是單純的英語(yǔ)故事，而是會(huì)有圖片來(lái)幫助學(xué)生理解，因此我覺得應(yīng)該先讓學(xué)生初步了解故事的人物，梗概。激發(fā)起學(xué)生的興趣，而且每個(gè)故事都有一個(gè)相對(duì)完整的語(yǔ)境。記得以前在一次美籍教師對(duì)英語(yǔ)教師培訓(xùn)中，外教曾經(jīng)提到過，讓我們把詞典扔掉，他不主張我們遇到新詞時(shí)就查閱詞典，而是利用上下文和語(yǔ)境來(lái)理解單詞的含義。那么對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，我想這也是可以的，雖然他們掌握的單詞不多，但是理解能力并不差，而且在圖片的幫助下，可以很快知道單詞的含義，這遠(yuǎn)比教師單純告訴他們單詞的意思要強(qiáng)得多。

因此，我們可以先讓學(xué)生對(duì)故事有了了解之后，再進(jìn)行詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)。另外，我還認(rèn)為詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生的對(duì)故事內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)又有了新的認(rèn)識(shí)，新的理解，乃是學(xué)生思維一大飛躍。此時(shí)為了學(xué)生提高對(duì)內(nèi)容的掌握程度，讓學(xué)生再聽一遍、再讀一遍或老師再給學(xué)生讀一遍，不但加深了印象還提高了學(xué)生聽說(shuō)和閱讀能力。

我認(rèn)為此時(shí)的故事教學(xué)不再是一堂簡(jiǎn)單的故事課而是一堂升華到能通覽全文，提高閱讀能力的教學(xué)課。為孩子的閱讀能力的提高創(chuàng)造了條件。