第一篇：在英語(yǔ)教學(xué)中通過多種活動(dòng),訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫能力

在英語(yǔ)教學(xué)中通過多種活動(dòng),訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫能力

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：英語(yǔ)書面表達(dá)是通過文字傳遞信息、表達(dá)思想、陳述觀點(diǎn)、再現(xiàn)生活經(jīng)歷和描述周圍事物的一種交際活動(dòng)，是多種語(yǔ)言能力的綜合反映。教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要把聽說讀寫有機(jī)的結(jié)合起來，遵循聽說領(lǐng)先、讀寫并舉的原則，聽和說是口語(yǔ)，讀和寫是書面語(yǔ)；口語(yǔ)是書面語(yǔ)的有聲形式，書面語(yǔ)是口頭語(yǔ)言的文字記錄。口語(yǔ)是第一性的，書面語(yǔ)是第二性的；聽和讀是話語(yǔ)理解和信息輸入能力，說和寫是表達(dá)思想，是信息輸出技能。這四種技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置聽說讀寫能力的全面訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生為交際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

在初中英語(yǔ)的教學(xué)中，根據(jù)新教材的特點(diǎn)，應(yīng)從“試聽”入手，運(yùn)用各種有效的教學(xué)輔助手段，設(shè)計(jì)多種語(yǔ)言環(huán)境，強(qiáng)化“讀、說”訓(xùn)練，使學(xué)生在掌握英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，形成“寫”的基本技能，也就是要遵照“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”的這一教學(xué)原則，不是從枯燥的語(yǔ)法概念上講解，而是把語(yǔ)言運(yùn)用在實(shí)踐會(huì)話中，讓學(xué)生了解其用法，給語(yǔ)言以豐富的內(nèi)涵。

一、培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力

一般來說，聽力是識(shí)別和理解別人說話的能力。聽是被動(dòng)接受的技能，聽的言語(yǔ)活動(dòng)是機(jī)械地、被動(dòng)地理解和接受信息的過程。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)乃至人類交往活動(dòng)中，聽是最基本的形式，是理解和吸收口頭信息的交際能力。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，聽是吸收和鞏固語(yǔ)言及培養(yǎng)說、讀、寫語(yǔ)言能力的重要手段。在英語(yǔ)聽、說、讀、寫中，聽力是最難掌握的一項(xiàng)語(yǔ)言技能。訓(xùn)練聽的能力我是這樣做的：

（一）在課堂教學(xué)中進(jìn)行聽力訓(xùn)練；

1、在教學(xué)過程中，我遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，逐步培養(yǎng)學(xué)生的聽話能力。首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生通過投影儀、錄音機(jī)等多媒體，形成初步的試聽功能，鼓勵(lì)學(xué)生盡量模仿正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。新教材的錄音是由英美等國(guó)不同性別、不同年齡的人錄制而成，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不僅準(zhǔn)確、優(yōu)美，而且也很幽默，多人讓學(xué)生聽地道的英語(yǔ)，有利于學(xué)生模仿，有利于訓(xùn)練學(xué)生的聽力，增強(qiáng)語(yǔ)感。當(dāng)然，要先交給學(xué)生語(yǔ)言、語(yǔ)法的規(guī)則并讓他們記住一定規(guī)模的詞匯量；而投影儀的作用則在增加課堂密度和容量方面，在展示教學(xué)目標(biāo)、圖片和簡(jiǎn)筆畫方面，容易使學(xué)生形成強(qiáng)烈的直觀印象，從而使緊張的學(xué)習(xí)過程變得輕松、愉快，提高了課堂教學(xué)效果。

2、運(yùn)用多種方法，培養(yǎng)學(xué)生“聽”的能力，使學(xué)生“善”聽。在教學(xué)中，我們還要培養(yǎng)學(xué)生“快聽快思、抓住中心、記住重點(diǎn)”的能力，使學(xué)生“善”聽.（1）要邊聽邊想，在聽的過程中抓住主要內(nèi)容。要抓主要內(nèi)容，學(xué)生聽話時(shí)就要做到聽在耳里，想在心里，為了培養(yǎng)學(xué)生這種邊聽邊想的習(xí)慣，在平常的教學(xué)中，我就十分注重讓學(xué)生“帶著問題去聽”。這樣，就促使學(xué)生邊聽邊想，他們的聽力就得到了提高。（2）要邊聽邊記，在聽的過程中耳手并用。聽人說話，必須邊聽邊記，在大腦皮層中留下完整的記憶表象，大腦聽覺區(qū)才能展開分析、綜合、判斷、推理等一系列思維活動(dòng)，從而達(dá)到“聽懂”的目的。為了培養(yǎng)學(xué)生的邊聽邊想能力，我就經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行“聽后說話”的訓(xùn)練。讓學(xué)生聽一句話，然后復(fù)述，學(xué)生只有集中注意力聽，才能正確復(fù)述，這是聽話習(xí)慣和聽話能力的綜合訓(xùn)練?；蛟谥该晃粚W(xué)生朗讀時(shí)，其余學(xué)生可以針對(duì)他朗讀中出現(xiàn)的情況（包括優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)）做上符號(hào)，然后讓全班同學(xué)給他評(píng)議，看誰聽得認(rèn)真，評(píng)得恰當(dāng)。經(jīng)常進(jìn)行這樣的“聽后說”訓(xùn)練，就能提高學(xué)生的邊聽邊記的能力。（3）在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和理解能力的同時(shí)，教師在課堂上盡量多用英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生注意聽，在一個(gè)學(xué)生回答問題時(shí)，其他同學(xué)也要注意聽；對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的聽力訓(xùn)練，還可采用“課前熱身”（warming-up）的方法讓學(xué)生“練耳朵”。開始講課前，教師用英語(yǔ)發(fā)出類似“Open your books！”，“Look at the black-board!”,“Take out your pens/note-books,etc.!”,“Look around yourself!”等指令，讓學(xué)生做出相應(yīng)的動(dòng)作。教師的指令應(yīng)由短到長(zhǎng)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由慢到快。這樣做既能訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確、迅速聽懂英語(yǔ)的能力，又可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生上課時(shí)的注意力。也可以采用講英語(yǔ)小故事、幽默、笑話，或用英語(yǔ)報(bào)告重大新聞等方法來訓(xùn)練學(xué)生的聽力，并逐步過渡到讓學(xué)生自己去做。聽英語(yǔ)歌曲也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并提高聽力理解力的好辦法。也可以選擇American Album<<走遍美國(guó)>>等錄像帶或VCD片段，讓學(xué)生觀看。這樣做可以把視聽說結(jié)合起來，讓他們?cè)谡媲閷?shí)景中學(xué)到地道的英語(yǔ)。久而久之，使學(xué)生養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣。

（二）打破了課外壁壘，輔導(dǎo)學(xué)生課外的聽力訓(xùn)練。要想提高學(xué)生的聽力能力，光靠上幾節(jié)聽力訓(xùn)練課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須以課堂教學(xué)為主，采取課內(nèi)外結(jié)合，校內(nèi)外結(jié)合的辦法，不失時(shí)機(jī)地訓(xùn)練學(xué)生的聽力能力，這樣才能很好地提高教學(xué)效果。鼓勵(lì)學(xué)生課余時(shí)間聽合適的英語(yǔ)廣播，收看英語(yǔ)電視節(jié)目，通過這樣的方式，能豐富學(xué)生的知識(shí)，促使學(xué)生自覺提高聽力水平。當(dāng)然，課余時(shí)間傾聽伙伴的交流也是聽力訓(xùn)練的一種途徑，把好朋友對(duì)你說的事再轉(zhuǎn)告他人，也可以使學(xué)生的聽力得到鍛煉。綜上所述，在我們的教學(xué)中要十分重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行“聽”的訓(xùn)練。當(dāng)然，聽力訓(xùn)練的方法還有很多，我們要不斷探究實(shí)施聽力訓(xùn)練的更有效地途徑，讓聽力訓(xùn)練真正走進(jìn)我們的課堂內(nèi)外，走進(jìn)我們的學(xué)生中，從而使學(xué)生的聽說讀寫的能力得以均衡發(fā)展。

二、培養(yǎng)學(xué)生說的習(xí)慣

口語(yǔ)是有聲的語(yǔ)言，是言語(yǔ)的輸出或釋放過程。說是在聽的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它們是口語(yǔ)交際中密切相關(guān)，形式卻截然不同的行為過程?！奥牎笔钦f的前提，只有聽的清，才能說得清，“說”可以檢驗(yàn)“聽”的效果。聽話能力強(qiáng)了嗎，說話能力也就相應(yīng)得到提高，正所謂“水漲船高”。英語(yǔ)說的技能大致包括語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)正確、詞匯運(yùn)用合理貼切、語(yǔ)句結(jié)構(gòu)符合表達(dá)習(xí)慣、言語(yǔ)反映和應(yīng)變能力敏捷及語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)練等因素。培養(yǎng)學(xué)生的說話能力必須從以下幾個(gè)方面入手：

（一）以聽?zhēng)дf，以說促聽，聽說結(jié)合是提高口語(yǔ)水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；

（二）改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造一個(gè)寬松、愉悅的課堂氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生說的愿望和自信，從而敢于開口、樂于開口。結(jié)合課文中學(xué)習(xí)的情景，啟發(fā)學(xué)生說的動(dòng)機(jī)，開辟英語(yǔ)活動(dòng)周、英語(yǔ)角、英語(yǔ)廣播、英語(yǔ)游戲、英語(yǔ)故事、英語(yǔ)夏令營(yíng)等活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍；還可以堅(jiān)持每節(jié)課之前的3-5分鐘的“Free talk”, “Free talk”的內(nèi)容可以是學(xué)過的任何內(nèi)容，它是師生之間、學(xué)生之間用英語(yǔ)交際的極好機(jī)會(huì)，也是學(xué)生比較感興趣的活動(dòng)。學(xué)生可以依據(jù)課文內(nèi)容確定一個(gè)“topic”，也可以自行確定一個(gè)“topic”，合理想象，大膽表演，自編自導(dǎo)，利用課余時(shí)間準(zhǔn)備好，然后在上課之前進(jìn)行“Free talk”。對(duì)于學(xué)生的表演，教師應(yīng)及時(shí)點(diǎn)評(píng)記分，而且更多加些“OK”、“Very good”等評(píng)語(yǔ)，作為期末考試成績(jī)的參考分，這樣，就能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生想“說”的欲望。

（三）緩解學(xué)生的焦慮，熱情鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口。不要總是怕出錯(cuò)。教師要善于引導(dǎo)，一張和諧可親的面容，一個(gè)信任與期待的眼神，一次真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)，都是降低焦慮感的妙藥；

（四）講究糾錯(cuò)的藝術(shù)。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤要有寬容性和科學(xué)性，教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤不能立即打斷，進(jìn)行立即糾正，這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生后怕心里。教師應(yīng)捕捉學(xué)生表達(dá)的閃光點(diǎn)，并采用鼓勵(lì)、間接、禮貌、幽默等策略，盡量讓學(xué)生自行糾正錯(cuò)誤，重點(diǎn)應(yīng)是交談的話題，提倡“重在參與”。

三、如何提高學(xué)生的閱讀技能

閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的重頭戲，也是學(xué)生使用英語(yǔ)的重要方面。閱讀是一個(gè)復(fù)雜的心理和智力活動(dòng)，是不斷假設(shè)、證實(shí)、想象、推理的認(rèn)知過程。這一過程有識(shí)別和釋義兩個(gè)階段：識(shí)別是理解單詞的意思、句法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)句之間的關(guān)系；釋義是運(yùn)用有關(guān)主題、文章的語(yǔ)境等非語(yǔ)言知識(shí)對(duì)上述信息進(jìn)行處理，復(fù)原文章的意義。閱讀技能包括理解字面意義、能對(duì)材料要旨進(jìn)行重新組織、推理能力、評(píng)價(jià)和欣賞五個(gè)方面，其中最重要的是理解能力。閱讀有朗讀和默讀、精讀和泛讀。所謂閱讀能力主要是指精讀和泛讀能力。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力從以下幾個(gè)方面入手：

（一）理解課文的詞句：

1、整句閱讀，一氣呵成，中間盡量少回讀，利用上下文把握新詞和難句的意思；根據(jù)文章的標(biāo)題或后面的閱讀理解以及其他任何可以捕捉到的信息預(yù)測(cè)文章的大體內(nèi)容；

2、利用詞的構(gòu)成，猜測(cè)詞的意思；

3、從詞典中查閱新詞的意思；

4、通過分析句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，理解句子的意思。

（二）分析文章的結(jié)構(gòu)：

1、找各段的主題句；

2、說出各段的大意或要點(diǎn)；

3、指出文章的轉(zhuǎn)折及轉(zhuǎn)折詞；

4、指出文章前后情節(jié)的關(guān)系。

（三）摘錄文章常用的詞匯、詞組、警句、重要內(nèi)容或?qū)ψ约河杏玫闹R(shí)。

（四）對(duì)讀過的材料作評(píng)價(jià)。對(duì)讀過一篇文章都應(yīng)寫出簡(jiǎn)短的評(píng)述，記下自己的心得體會(huì)或?qū)ξ恼碌目捶?，也可縮寫文章，的、歸納段意。這樣，既練習(xí)了寫法，也可以提高分析鑒別的能力，還有助于對(duì)課文的復(fù)習(xí)、理解、消化與記憶。

（五）幫助學(xué)生選擇難易適中的課外閱讀材料，增加他們的閱讀量、拓寬他們的知識(shí)面。

四、鍛煉學(xué)生的寫作技能及提高其寫作水平。

英語(yǔ)教學(xué)中的寫是指書寫包括字母、單詞、句子、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確書寫。書寫的好壞直接影響思想和情感的表達(dá)。若書寫不規(guī)范、技巧差、字跡潦草或錯(cuò)誤百出，必然使人看不清或讀不懂，令人生厭；反之，美觀流暢的書寫作品會(huì)給人美的享受，能引起讀者的興趣，產(chǎn)生較好的交際效果。教師應(yīng)通過張貼優(yōu)秀作業(yè)、舉行書寫比賽等方式，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真書寫的好習(xí)慣。英語(yǔ)中的寫作就是學(xué)生用英文表達(dá)自己的思想情感的過程，也是用英文影響別人的過程。英語(yǔ)寫作的技能包括書寫端正、拼寫正確、語(yǔ)句通順、語(yǔ)法規(guī)范、層次分明、內(nèi)容完整、重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)。英語(yǔ)寫作是一個(gè)復(fù)雜的、有目的的活動(dòng)，它包括構(gòu)思階段、轉(zhuǎn)換階段和執(zhí)行階段。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力呢？初中生應(yīng)能根據(jù)寫作要求，收集準(zhǔn)備素材；能根據(jù)圖示寫簡(jiǎn)單的文章、寫日記、寫信等。為此，應(yīng)從以下幾方面入手：

（一）首先必須豐富學(xué)生的生活內(nèi)容，使他們有話可說，有感可發(fā)，有情可抒，有事可敘。教師必須引導(dǎo)學(xué)生從生活中提取有意義的英文寫作的主題。學(xué)生每天都與社會(huì)生活的各個(gè)方面發(fā)生著直接或間接的連系，這是他們學(xué)習(xí)英文寫作表達(dá)活動(dòng)的重要前提。

（二）教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英文寫作活動(dòng)時(shí)，也應(yīng)該進(jìn)行由易到難的練習(xí)。這類練習(xí)包括兩個(gè)內(nèi)容。從形式上看，在造句練習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行英文作文，既由短到長(zhǎng)。從質(zhì)量上看，在簡(jiǎn)單的英文作文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行要求較高的英文作文練習(xí)，即：造句-看圖說話、寫情景-寫段-寫文章。由易到難地進(jìn)行練習(xí)，一方面能夠豐富學(xué)生的英文寫作基礎(chǔ)知識(shí)；另一方面，能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高英文寫作的藝術(shù)和手法。

（三）要求學(xué)生堅(jiān)持寫日記。堅(jiān)持用英文寫日記是有助于學(xué)生加強(qiáng)記憶、復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，用所學(xué)知識(shí)表達(dá)自己的思想；日記具有儲(chǔ)存信息、編碼合租之資料、激發(fā)聯(lián)想等功能，它們是語(yǔ)言內(nèi)化和輸出的過程。

（四）要求學(xué)生多練習(xí)寫作看圖作文?？磮D作文是歷年中考、高考使用頻率最高的形式?？磮D作文的圖畫內(nèi)容必須是學(xué)生能夠用英語(yǔ)表達(dá)的。動(dòng)筆前應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫中的事物、人物、時(shí)間、地點(diǎn)、背景及一些細(xì)微之處；啟發(fā)學(xué)生概括畫中所表達(dá)的大意，并根據(jù)提示，積極構(gòu)思是一個(gè)意思完整、語(yǔ)言表達(dá)正確、能達(dá)到交際目的的短文。

（五）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上交互活動(dòng)。電子郵件是開展網(wǎng)上英語(yǔ)交流活動(dòng)的有效途徑之一，它可以將教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生緊密聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)師生和學(xué)生之間的互動(dòng)。網(wǎng)上交互應(yīng)該與教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生在e-mail上提交書面作業(yè)或向老師提出問題，教師能夠在e-mail上隨時(shí)解答問題、布置作業(yè)、批改作業(yè)或發(fā)布信息等。同學(xué)之間也可以通過電子郵件分享學(xué)習(xí)資料，合作完成寫作練習(xí)。

（六）同學(xué)互評(píng)法。同學(xué)互評(píng)法是一種合作學(xué)習(xí)，它是學(xué)生寫作訓(xùn)練過程中一個(gè)步驟，也是教師把過程教學(xué)法思想貫穿并滲透于寫作過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，其做法如下：在完成初稿后，學(xué)生不必把初稿交給老師，教師把學(xué)生分成兩人組或四人組，讓學(xué)生在課堂上互相傳閱作文、提出意見，并討論修改方案。在相互評(píng)閱與討論后，學(xué)生自己先修改初稿，然后把修改稿提交給老師。通過互評(píng)促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短；增加學(xué)生的“讀者意識(shí)”，使每個(gè)學(xué)生既是作者又是讀者；以達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)寫作興趣，提高他們的文學(xué)編輯能力；同時(shí)能節(jié)約老師時(shí)間，使老師有更多時(shí)間用于教學(xué)活動(dòng)。

綜上所述，聽、說、讀、寫訓(xùn)練基本同步、相互結(jié)合。結(jié)合的途徑有：聽與讀相結(jié)合-把輸入信息經(jīng)過加工、處理變成輸出信息；聽與寫相結(jié)合-將聽力理解與寫作技能結(jié)合起來，即把寫作限制在特定情境中，使寫作練習(xí)成為綜合型交際性語(yǔ)言練習(xí)；說與寫相結(jié)合-口語(yǔ)包含大量類似書面語(yǔ)的結(jié)構(gòu)和措辭，提高學(xué)生口頭表達(dá)技能寫作準(zhǔn)備；讀與寫相結(jié)合-寫的過程實(shí)際上是模仿的過程，學(xué)生在閱讀過程中必須揣摩作者的寫作意圖、模仿作者的遣詞造句和篇章結(jié)構(gòu)，閱讀的文章多了，寫的能力自然會(huì)得到提高，因此，可以說閱讀也是模仿寫作的行為。由此可見，聽、說、讀、寫四種技能密不可分，相輔相成，需要進(jìn)行大量的反復(fù)實(shí)踐練習(xí)，才能提高。

第二篇：初中英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力淺析

初中英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力淺析

從人類語(yǔ)言的發(fā)展來看，口語(yǔ)是第一性的，書面語(yǔ)是第二性的；口語(yǔ)與書面語(yǔ)在表達(dá)方式與途徑以及詞匯、句法、信息密度和語(yǔ)言功能方面有明顯區(qū)別。從認(rèn)知角度看，聽和讀是話語(yǔ)理解和信息輸入能力，說和寫是表達(dá)思想，是信息輸出技能。這四種技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。

就這四種能力和它們之間的關(guān)系以及如何培養(yǎng)學(xué)生的這四種技能，談?wù)劰P者自己的見解。

一、聽力培養(yǎng)

聽力是識(shí)別和理解別人說話的能力。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)乃至人類交往活動(dòng)中，聽是最基本的形式，是理解和吸收口頭信息的交際能力。

培養(yǎng)學(xué)生的聽力可歸納為五點(diǎn)：

1.教給學(xué)生語(yǔ)音、語(yǔ)法的規(guī)則，并讓他們記住一定量的詞匯；

2.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和理解能力；

3.教師在課堂上多用英語(yǔ)教學(xué)，當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答問題時(shí)，其他同學(xué)也要注意聽；

4.多讓學(xué)生聽地道的英語(yǔ)，也就是英美人的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)；

5.鼓勵(lì)學(xué)生課余收聽合適的英語(yǔ)廣播、收看英語(yǔ)電視節(jié)目。

二、口語(yǔ)培養(yǎng)

口語(yǔ)是有聲的語(yǔ)言，是言語(yǔ)的輸出或釋放過程。說是在聽的基礎(chǔ)發(fā)展起來的，聽和說是口語(yǔ)交際中密切相關(guān)，形式卻截然不同的行為過程。英語(yǔ)說的技能大致包括語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)正確、詞匯運(yùn)用合理貼切、語(yǔ)句結(jié)構(gòu)符合表達(dá)習(xí)慣、言語(yǔ)反應(yīng)和應(yīng)變能力敏捷及語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)練等因素。

培養(yǎng)學(xué)生的說話能力必須從以下幾個(gè)方面入手：

1.以聽?zhēng)дf，以說促聽，聽說結(jié)合是提高口語(yǔ)水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2.改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造一個(gè)寬松、愉悅的課堂氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生說的愿望和自信，從而敢于開口、樂于開口。開辟英語(yǔ)角、英語(yǔ)廣播、英語(yǔ)夏令營(yíng)等活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3.緩解學(xué)生的焦慮，熱情鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口。教師要善于引導(dǎo)，一張和藹可親的面容，一個(gè)信任與期待的眼神，一次真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)，都是降低焦慮感的妙藥。

4.講究糾錯(cuò)的藝術(shù)。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤要有寬容性和科學(xué)性，教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤不能立即打斷，進(jìn)行糾正，這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生后怕心理。

教師應(yīng)捕捉學(xué)生表達(dá)的閃光點(diǎn)，并采用鼓勵(lì)、間接、幽默等策略，盡量讓學(xué)生自行糾正錯(cuò)誤，避免挫傷學(xué)生的熱情和欲望。

三、閱讀培養(yǎng)

閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的重頭戲，也是學(xué)生使用英語(yǔ)的重要方面?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求初中五級(jí)的學(xué)生能夠根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測(cè)故事的發(fā)展和可能的結(jié)局。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力從以下幾方面入手：

1.理解課文的詞句：（1）整句閱讀，利用上下文把握新詞和難句的意思；（2）利用詞的構(gòu)成，猜測(cè)詞的意思；（3）從詞典中查閱新詞的意思；（4）通過分析句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，理解句子的意思。

2.分析文章的結(jié)構(gòu)：（1）找各段的主題句；（2）說出各段的大意或要點(diǎn)；（3）指出文章的轉(zhuǎn)折及轉(zhuǎn)折詞；（4）指出文章前后情節(jié)的關(guān)系。

3.摘錄文章常用的詞匯、詞組、警句、重要內(nèi)容或?qū)ψ约河杏玫闹R(shí)。4.對(duì)讀過的材料作評(píng)價(jià)。對(duì)讀過一篇文章都應(yīng)寫出簡(jiǎn)短的評(píng)述，記下自己的心得體會(huì)或?qū)ξ恼碌目捶ǎ@樣，既練習(xí)了寫法，也可以提高分析鑒別的能力，還有助于對(duì)課文的復(fù)習(xí)、理解、消化與記憶。

5.幫助學(xué)生選擇難易適中的課外閱讀材料，增加他們的閱讀量、拓寬他們的知識(shí)面。

四、書寫培養(yǎng)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)初中階段的寫作目標(biāo)提出了具體的要求：能根據(jù)寫作要求，收集準(zhǔn)備素材；能根據(jù)圖示寫簡(jiǎn)單的文章、寫日記、寫信等。為此，應(yīng)從以下幾方面入手：

1.首先必須豐富他們的生活內(nèi)容，使他們有話可說，有感可發(fā)，有情可抒，有事可敘。

2.教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英文寫作活動(dòng)時(shí)，也應(yīng)該進(jìn)行由易到難的練習(xí)。

3.要求學(xué)生堅(jiān)持寫日記。

4.要求學(xué)生多練習(xí)寫看圖作文?？磮D作文是歷年中考、高考使用頻率最高的形式。

5.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上交互活動(dòng)。電子郵件是開展網(wǎng)上英語(yǔ)交流活動(dòng)的有效途徑之一，它可以將教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生緊密聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)師生和學(xué)生之間的互動(dòng)。

6.同學(xué)互評(píng)法。其做法如下：在完成初稿后，學(xué)生不必把初稿交給老師，教師把學(xué)生分成兩人組或四人組，讓學(xué)生在課堂上互相傳閱作文、提出意見，并討論修改方案。通過互評(píng)促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，增加學(xué)生的“讀者意識(shí)”，使每個(gè)學(xué)生既是作者又是讀者。

綜上所述，聽、說、讀、寫訓(xùn)練同步、相互結(jié)合。四種技能密不可分，相輔相成，需要進(jìn)行大量的反復(fù)實(shí)踐練習(xí)，才能提高。

第三篇：初中英語(yǔ)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力

初中英語(yǔ)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力

英語(yǔ)教學(xué)大綱明確規(guī)定初中英語(yǔ)教學(xué)目的，是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練。學(xué)生要在口頭上和書面上獲得運(yùn)用語(yǔ)言的能力，是通過聽說讀寫的基本訓(xùn)練培養(yǎng)的，學(xué)生要熟練掌握語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，也是通過聽說讀寫的練習(xí)培養(yǎng)的。那么，如何做好初中英語(yǔ)聽說讀寫的教學(xué)工作呢？下面筆者就此問題談自己的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、聽說讀寫，全面訓(xùn)練

從英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程看，聽說讀寫是一個(gè)統(tǒng)一的整體，它們緊緊相連，相輔相成。聽和讀是領(lǐng)會(huì)，吸收的過程;說和寫是表達(dá)和復(fù)用的過程。領(lǐng)會(huì)和吸收是基礎(chǔ)，表達(dá)和復(fù)用是提高。沒有領(lǐng)會(huì)和吸收，語(yǔ)言實(shí)踐能力的培養(yǎng)就會(huì)變成空中樓閣;沒有表達(dá)和復(fù)用，語(yǔ)言實(shí)踐能力遞進(jìn)就宛如紙上談兵。

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)總是先聽后說。聽懂了，才能說得出;聽準(zhǔn)了，才會(huì)說得對(duì)。聽是說的前提，說又有助于聽。要改變英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的“聾啞癥”應(yīng)加強(qiáng)聽說兩方面入手。在初中階段應(yīng)重視語(yǔ)音教學(xué)。通過聽，感知語(yǔ)言形象;通過說，將語(yǔ)言形象固定下來，讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較地道的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。經(jīng)過大量的聽說訓(xùn)練，避免很可能出現(xiàn)的Chinglish（漢語(yǔ)式的英語(yǔ)）現(xiàn)象。

讀和寫也是緊密相連的。讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的提高。讀為寫提供內(nèi)容、材料、語(yǔ)言，寫促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯、語(yǔ)法、句法的鞏固理解。在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀與寫作要一起推進(jìn)。對(duì)于教材中的課文，可讓學(xué)生結(jié)合練習(xí)冊(cè)中的問題進(jìn)行閱讀理解，通過限時(shí)閱讀與閱讀競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)通過平時(shí)聽寫、課本中的寫作部分、練習(xí)冊(cè)中的寫作練習(xí)等，培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力。

作為言語(yǔ)交際的聽說讀寫活動(dòng)，既有其獨(dú)特性，又有其依存性，但在多數(shù)情況下是某幾項(xiàng)活動(dòng)互相結(jié)合，同時(shí)連行。教師應(yīng)根據(jù)這四個(gè)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)與聯(lián)系，全面提高學(xué)生的“四會(huì)”能力。

二、不同階段，各有側(cè)重

聽說讀寫貫穿英語(yǔ)教學(xué)的全過程，但在不同階段應(yīng)有所側(cè)重。從初一到初三，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，英語(yǔ)水平的提高，以及英語(yǔ)教學(xué)中某些因素的轉(zhuǎn)化，自然就會(huì)呈現(xiàn)出不同的教學(xué)階段。

根據(jù)英語(yǔ)教材的編排體系與學(xué)生年齡特點(diǎn)，初中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可分三個(gè)階段：

第一階段應(yīng)以聽說訓(xùn)練為主。該階段的主要任務(wù)是結(jié)合學(xué)習(xí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，發(fā)展學(xué)生聽說能力，在聽說基礎(chǔ)上開展讀寫訓(xùn)練。從這一階段學(xué)生的年齡與心理特點(diǎn)來看，由于他們年齡小，活潑好動(dòng)，不受拘瑾，模仿力強(qiáng)，他們樂于接受這方面的訓(xùn)練。因此從教學(xué)因素的諸方面分析，這一時(shí)期應(yīng)突出聽說教學(xué)。

第二階段是過渡階段。這一階段的主要任務(wù)是進(jìn)行聽說讀寫的全面訓(xùn)練。在此期間，應(yīng)逐步壓縮聽說訓(xùn)練的強(qiáng)度。因?yàn)樘幱诒倦A段的學(xué)生，其模仿力開始減退，羞怯性增強(qiáng)。同時(shí)，學(xué)生所學(xué)語(yǔ)言材料明顯增加，語(yǔ)言知識(shí)與結(jié)構(gòu)也逐步復(fù)雜。故在本階段，一方面需鞏固聽說訓(xùn)練的成果;另一方面為逐漸側(cè)重閱讀能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

第三階段主要重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。隨著學(xué)生詞匯量的增多，語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)的逐步積累，學(xué)生自己可推敲教材中的課文，理解課外閱讀材料。教師在課堂上將課本中所出現(xiàn)的較復(fù)雜的語(yǔ)法現(xiàn)象、句法現(xiàn)象、語(yǔ)言知識(shí)一講解，又可化解學(xué)生閱讀中遇到的疑團(tuán)。教師還可通過課外不同英語(yǔ)文體的訓(xùn)練，開闊學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生在聽說訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)，達(dá)到較好的英語(yǔ)閱讀水平。

三、授業(yè)解惑，注重教法

研究國(guó)內(nèi)外現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)方法，可為我們的莢語(yǔ)教學(xué)提供借鑒。運(yùn)用這些經(jīng)典教法的優(yōu)點(diǎn)，可給聽說讀寫教學(xué)注入重要理念。如用直接法（即直接教英語(yǔ)的方法，包括直接學(xué)習(xí).直接理解、直接應(yīng)用）.聽說法（以句型為中心，以聽說為基礎(chǔ)的反復(fù)操練法）交際法（以語(yǔ)言功能為基礎(chǔ)，以真實(shí)情景創(chuàng)設(shè)交際的教學(xué)方法）可為我們的聽說教學(xué)提供重要理論依據(jù);視聽法（利用視聽手段的教學(xué)法）、交際法可創(chuàng)設(shè)情景對(duì)話，為我們提供情景對(duì)話的語(yǔ)言材料，其中視聽法叉可提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鋪設(shè)現(xiàn)代多媒體電化教學(xué)網(wǎng)絡(luò);認(rèn)知法（從已知知識(shí)出發(fā)，通過學(xué)習(xí)和分析，在有意識(shí)的語(yǔ)言材料中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言運(yùn)用能力的方法）可用于指導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言、語(yǔ)法現(xiàn)象，幫助分析課文，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的綜合語(yǔ)言能力;連最古老的翻譯法，也可幫助我們?cè)谡n堂教學(xué)中，通過母語(yǔ)的翻譯和比較，明確語(yǔ)法項(xiàng)目，能讓學(xué)生比較深刻地理解外語(yǔ)的抽象詞義和復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，也還能直接為學(xué)生翻譯句子與寫作服務(wù)。因此，根據(jù)學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)能力，運(yùn)用上述的國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)理念，可更好地起到教師授業(yè)解惑的作用。

四、課程改革，掌握內(nèi)涵

我國(guó)的英語(yǔ)教師及廣大外語(yǔ)教學(xué)研究工作者，多年來一直在尋求一套適合我國(guó)國(guó)情的英語(yǔ)教學(xué)法。即使是二十世紀(jì)初的直接法，六十年代的情景法，七十年代的聽說法和八十代的交際法，通過這些嘗試，人們認(rèn)識(shí)到，沒有哪一種方法能在一切時(shí)候符合一切學(xué)習(xí)者的要求。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，廣大英語(yǔ)教師在進(jìn)行四會(huì)教學(xué)時(shí)要把握好新課程理念進(jìn)行教學(xué)。首先要運(yùn)用好語(yǔ)言技能與其它四個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)系。即耍正確處理語(yǔ)言技能與語(yǔ)言知識(shí)，情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)四個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)系。四會(huì)活動(dòng)的開展，要緊密與學(xué)生的自信心、興趣、臺(tái)作精神等情感態(tài)度的培養(yǎng)相結(jié)合，讓學(xué)生在教學(xué)中主動(dòng)參與、樂于探索、愉快學(xué)習(xí)。其次要讓學(xué)生盡可能多地接觸英語(yǔ)。為了增加英語(yǔ)語(yǔ)言輸入，教師要通過視、聽、讀等方式，如英語(yǔ)聲像資料的解讀，與學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相一致的課外英語(yǔ)讀物等豐富學(xué)生的知識(shí)視野。在課內(nèi)外多進(jìn)行會(huì)話表演、角色扮演、戲劇人物秀、學(xué)唱英文歌曲、英文詩(shī)歌朗誦、看圖說話等練習(xí)。最后要善于調(diào)動(dòng)課堂氣氛。教師盡可能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，在課堂內(nèi)創(chuàng)造一種愉悅、求知的互動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在愉快中不由自主地加強(qiáng)了語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出的練習(xí)，從而更好的提高學(xué)生聽、說、讀、寫的基本能力。

第四篇：淺談聽說讀寫能力在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的培養(yǎng)

淺談聽說讀寫能力在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的培養(yǎng)

【摘要】：語(yǔ)文是人類社會(huì)科學(xué)的一門重要學(xué)科，是人們相互交流文化思想的工具，它既是語(yǔ)言文字的規(guī)范，也是一種文化藝術(shù)。同時(shí)又是我們用來積累和開拓精神財(cái)富的一門學(xué)問。聽說讀寫四種能力構(gòu)成了語(yǔ)文教學(xué)能力的主體，這四種語(yǔ)文能力既相互聯(lián)系又相互制約，相互促進(jìn)，相輔相成。本文從聽說讀寫能力的重要性及如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力兩個(gè)方面進(jìn)行論述。

【關(guān)鍵字】：聽說讀寫，語(yǔ)文教學(xué)，培養(yǎng)

語(yǔ)文是人類社會(huì)科學(xué)的一門重要學(xué)科，是人們相互交流文化思想的工具，它既是語(yǔ)言文字的規(guī)范，也是一種文化藝術(shù)。同時(shí)又是我們用來積累和開拓精神財(cái)富的一門學(xué)問。早在1964年，葉圣陶先生就提出聽、說、讀、寫并重的論斷。聽說讀寫四種能力構(gòu)成了語(yǔ)文教學(xué)能力的主體，這四種語(yǔ)文能力既相互聯(lián)系又相互制約，相互促進(jìn)，相輔相成。

一、聽說讀寫能力的重要性

在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中“聽說讀寫”能力的培養(yǎng)有其特殊的地位。眾所周知，語(yǔ)文教學(xué)的最根本的目的就是要讓學(xué)生熟練地掌握理解語(yǔ)言的能力并且要達(dá)到精確地使用祖國(guó)的語(yǔ)言文字為自己、為社會(huì)服務(wù)。所謂理解語(yǔ)言能力，通俗地說就是接受語(yǔ)言信息的能力。人最直接地獲取外在信息的手段就是通過先天的生理器官耳朵、嘴來實(shí)現(xiàn)。簡(jiǎn)言之就是“聽、讀”。利用聽讀來攝取信息，然后由神經(jīng)系統(tǒng)傳輸給大腦，由大腦對(duì)信息加工、提煉，對(duì)一些有利用價(jià)值的信息進(jìn)行消化、儲(chǔ)存。當(dāng)然，人不可能僅僅為了儲(chǔ)存信息而主動(dòng)積極地去汲取外在信息，如果說是為儲(chǔ)存而接收信息，那么我們無異于一臺(tái)活電腦。儲(chǔ)存信息的目的就是為了在現(xiàn)實(shí)生活中能正確熟練的使用這些信息，使其滿足我們的客觀需要。眾所周知，人類傳達(dá)信息的主要手段有兩種，即：“說”和“寫”，說用嘴來表達(dá)，寫通過手來表達(dá)。當(dāng)然，也不排除一些特殊的傳達(dá)方式。在教學(xué)活動(dòng)中，說話就是我們所謂的口語(yǔ)，而寫則是一種書面表達(dá)形式，即書面語(yǔ)。由此可見，“聽、說、讀、寫”能力對(duì)處在社會(huì)中的每個(gè)人都是必不可少的。此時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)這方面能力的綜合培養(yǎng)顯得尤為重要，它們不僅僅關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文水平能力的提高，甚至影響到以后的社會(huì)生活。因此，中學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“聽、說、讀、寫”綜合能力的訓(xùn)練，努力提高學(xué)生這幾項(xiàng)基本能力。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力

首先，應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)聽說能力。生活是聽說的源泉。培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽說能力離不開生活實(shí)際。我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，認(rèn)識(shí)生活的能力，同時(shí)教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)話題，使學(xué)生想說，樂于參與，在說的過程中教師應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生的語(yǔ)病，鼓勵(lì)學(xué)生說普通話?？傊犝f教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使他們不僅有話想說，而且通過訓(xùn)練做到有話會(huì)說，并能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用書面語(yǔ)言。其次，把口語(yǔ)交際教學(xué)貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的全過程。聽說教學(xué)貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的全過程，既是完成中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的需要，又是由口頭語(yǔ)言作為直接交際工具的性質(zhì)決定的。聽、說活動(dòng)是每節(jié)課必不可少的，這就為口語(yǔ)交際教學(xué)提供了有利條件。

在實(shí)際教學(xué)中，我注重從以下幾下方面培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力：

1、讓學(xué)生愉快的“聽”

聽覺，是學(xué)生認(rèn)知的重要感官之一，發(fā)展學(xué)生聽力，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，也是提高學(xué)生語(yǔ)言文化素質(zhì)的重要舉措。傳統(tǒng)意義上的“聽”，主要是聽老師講解課文內(nèi)容，這樣做，學(xué)生感到乏味。在教學(xué)中，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，插入適當(dāng)?shù)囊魳贰⒐适?，使學(xué)生達(dá)到了輕松愉悅地聽的效果。經(jīng)常結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊魳泛凸适虏迦?，讓學(xué)生輕松愉悅的“聽”，不僅使學(xué)生聽的能力得到了提高，而且使學(xué)生獲得了系統(tǒng)的語(yǔ)感訓(xùn)練和藝術(shù)信息。

2、讓學(xué)生自由地“說”

“說”是階段性思維活動(dòng)結(jié)果的口頭表達(dá)形式，良好的“說”是學(xué)生良好思維水平與口頭表達(dá)完美結(jié)合的體現(xiàn)。因而，培養(yǎng)學(xué)生說的能力亦是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，“說”的權(quán)力也主要是老師的，即使讓學(xué)生說，也只能左誘右導(dǎo)式的被動(dòng)地說，而學(xué)生的主動(dòng)權(quán)很小。我在教學(xué)中，讓學(xué)生充分聯(lián)系生活實(shí)例，從自己身邊的事說起，并要求學(xué)生在不離訓(xùn)練目標(biāo)的前進(jìn)下，自由地說，達(dá)到了預(yù)期的目的。

3、讓學(xué)生廣泛地“讀”

“讀”是感覺語(yǔ)言文字、理解語(yǔ)言文化的重要途徑，是語(yǔ)文課素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。過去，在應(yīng)試教育思想的指導(dǎo)下，教學(xué)存在重講輕讀的弊端。在新編《語(yǔ)文》義務(wù)教材閱讀課中，讀的訓(xùn)練內(nèi)容更廣泛，要求更全面。在教學(xué)中，憑借這些訓(xùn)練要求，讓學(xué)生廣泛地讀，開闊了寫作視野。課文學(xué)過后，同學(xué)們都覺得很美，很愿意讀更多的諸如此類的文章，為滿足學(xué)生的欲望，可以從圖書室借來許多書籍，學(xué)生們?nèi)绔@至寶，都自由地找自己需要的資料閱讀。這樣，讓學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀訓(xùn)練，其自讀能力逐漸得到了提高。

4、讓學(xué)生流暢地“寫”。

“寫”是學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)言的主要表現(xiàn)形式之一，是學(xué)生語(yǔ)言文化素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生“寫”的能力，是語(yǔ)文素質(zhì)教育的儀表——檢測(cè)語(yǔ)文教學(xué)成果的標(biāo)志之一。教學(xué)中，寫不是獨(dú)立的，要以說與讀為基礎(chǔ)，憑借說讀基礎(chǔ)，讓學(xué)生展開了寫的訓(xùn)練。教學(xué)告訴我們，學(xué)生有了“說”、“讀”的基礎(chǔ)，一改原來的被動(dòng)的寫為主動(dòng)自愿地寫，寫時(shí)思說，寫時(shí)思讀，寫作能力是可以得到提高的。

事實(shí)上，新課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)，其聽說讀寫能力是不能分開的，它們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中相互影響、相互滲透，是一個(gè)密不可分的一個(gè)整體，但只有使學(xué)生在這四個(gè)方面都養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，能力得到了培養(yǎng)，才能起到相輔相成的作用，才能不斷提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。因此，身處新課程改革中的語(yǔ)文教師，一定要重視加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：施水銀

文章后請(qǐng)注明作者簡(jiǎn)介（含：姓名、出生日期、性別、族別、籍貫、最高學(xué)歷、專業(yè)職稱、工作單位及職務(wù)、主要教學(xué)科目或研究方向，通訊地址、郵編、聯(lián)系電話等），參考文獻(xiàn)，國(guó)外文獻(xiàn)還需注明作者國(guó)籍及翻譯人姓名；

第五篇：如何提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中聽說活動(dòng)的有效性

如何提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中聽說活動(dòng)的有效性

兩江鎮(zhèn)白云小學(xué)： 劉日耿

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 課堂教學(xué) 聽說活動(dòng)

語(yǔ)言產(chǎn)生于人類表達(dá)思想、交流情感的需要，人類的語(yǔ)言的 學(xué)習(xí)的路徑基本上來自于聽、說、讀、寫四種通道，其中聽和說 又是人類早期接觸語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最便利、最有效的渠道。

基于以上分析，小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)尤其是低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)，教師對(duì)于學(xué)生聽和說能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。反觀我們的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，絕大部分老師能夠注重英語(yǔ)的聽說訓(xùn)練，能把作為信息輸出的“聽”作為學(xué)生認(rèn)識(shí)單詞、學(xué)會(huì)句型的主要手段，也能在學(xué)情反饋中學(xué)生引導(dǎo)孩子把要表達(dá)的符合特定情境的信息用“說”的方式輸出信息，并以此作為進(jìn)一步教學(xué)的起點(diǎn)和調(diào)整教學(xué)方向和重點(diǎn)的依據(jù)。

然而通過我們對(duì)于課堂的深入調(diào)查和研究，我們發(fā)現(xiàn)我們的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師在設(shè)計(jì)聽和說的活動(dòng)時(shí)有很強(qiáng)的隨意性和盲目性。比如：“聽”的環(huán)節(jié)，教師沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官充分參與到教學(xué)活動(dòng)中來，訓(xùn)練聽力時(shí)習(xí)慣于以單調(diào)無變化的語(yǔ)調(diào)念經(jīng)似地反復(fù)，英語(yǔ)語(yǔ)言的美感被我們老師“演繹”的蕩然無存，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是為了考試，機(jī)械式的聽力訓(xùn)練使得我們的孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的的積極漸行漸遠(yuǎn)；“說”的環(huán)節(jié)，也存在很多的誤區(qū)，比如學(xué)生的“說”英語(yǔ)的內(nèi)容往往是脫離了特定的生活和學(xué)習(xí)情境，“說”英語(yǔ)一味從完成教學(xué)任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，長(zhǎng)此以往這種脫離了學(xué)生情感體驗(yàn)和生活體驗(yàn)的一種語(yǔ)言訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興致大減，并且開口說英語(yǔ)的欲望會(huì)越來越弱。

經(jīng)過對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中聽和說的教學(xué)的有效性進(jìn)行客觀而深入的等組研究和對(duì)比研究，通過反復(fù)的研討和驗(yàn)證，現(xiàn)將我們?cè)谛W(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際中采用的有效的聽和說的策略總結(jié)如下：

一、“聽”的訓(xùn)練中重視學(xué)生的“眼、耳”并重

我們?cè)趯W(xué)習(xí)母語(yǔ)的起始階段，主要是先認(rèn)真聽我們的父母或者是同輩群體的聲音，于是逐漸有了自己的詞匯的積累和直觀的句子結(jié)構(gòu)方面的粗略認(rèn)知，然后才能把自己的內(nèi)在的情感方面的精神需要和向外的所求方面的物質(zhì)需要通過自己的語(yǔ)言加以表達(dá)。在此過程中我們的語(yǔ)言會(huì)不斷出現(xiàn)和反復(fù)糾正錯(cuò)誤，從而不斷推動(dòng)我們的語(yǔ)言不斷地精確化、正確化、準(zhǔn)確化。

我們的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該注重學(xué)生聽力的訓(xùn)練，因?yàn)槲覀兊暮⒆幽挲g很小，他們的 在聽英語(yǔ)的過程中。注意力集中的時(shí)間不長(zhǎng)，并且由于年齡的原因，他們很容易錯(cuò)誤的把聽力訓(xùn)練簡(jiǎn)單理解成就是耳朵的事情，我們老師的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)或者播放的磁帶的聲音，經(jīng)常出現(xiàn)把此單詞聽成彼單詞的現(xiàn)象，比如：把plane聽成plan,把What’s聽成What,究其原因，就是我們的孩子沒有調(diào)動(dòng)多種感覺器官參與到我們的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。當(dāng)老師在讀單詞時(shí)，我們的老師應(yīng)該要求孩子一邊傾聽我們發(fā)出的聲音，一邊仔細(xì)的觀察我們老師的口型的變化，從而減少孩子自己發(fā)音的錯(cuò)誤率，減少老師語(yǔ)言輸出信息和學(xué)生語(yǔ)言信息輸入的誤差，從而有效提高我們聽力訓(xùn)練的效率和效果。

二、“聽”訓(xùn)練中落實(shí)老師的“音形”兼?zhèn)?/p>

心理學(xué)研究表明，學(xué)生對(duì)于變化的事物或事情注意的程度比較高，注意時(shí)間比較持久，我們老師在教授英語(yǔ)單詞或句子時(shí)，不應(yīng)該僅僅關(guān)注語(yǔ)言的正確性，還要注意語(yǔ)言輸出的趣味性、靈活性、直觀性。

比如我們可以變換方式讀單詞時(shí)用升調(diào)和降調(diào)相結(jié)合，增添英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，讀句子時(shí)可以給孩子示范語(yǔ)義上的停頓、單詞間的連讀、弱化（當(dāng)然由于孩子的年齡小，抽象思維能力差，我們不必給他們講一些抽象的語(yǔ)法概念），讓學(xué)生不要把英語(yǔ)的句子讀成漢語(yǔ)的方式和節(jié)奏，這種形式呈現(xiàn)上的變化會(huì)為學(xué)生掌握地道的英語(yǔ)發(fā)音夯實(shí)基礎(chǔ)。

當(dāng)然除了可以聽到的聲音之外，我們英語(yǔ)老師的體態(tài)語(yǔ)言也是相當(dāng)重要的，我們?cè)谧x單詞或詞組時(shí)，也可以輔助以必要的動(dòng)作，如“play basketball.”我們老師可以邊做投籃或者帶球上籃等動(dòng)作，邊讀這個(gè)英語(yǔ)詞組，我們老師的形體動(dòng)作一方面能給學(xué)生建立強(qiáng)烈而清晰的知識(shí)表象，使學(xué)生靈活而具體的把所學(xué)的知識(shí)與生活實(shí)現(xiàn)有效接軌，另一方面為學(xué)生再認(rèn)和回憶新學(xué)的詞組提供了有效的支撐。

三、“聽”的訓(xùn)練中滲透“魚、漁”兼顧

我們?cè)谶M(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，一方面要讓學(xué)生能夠掌握當(dāng)堂學(xué)習(xí)的新知識(shí)，另一方面我們?cè)谧⒁庾ギ?dāng)下知識(shí)傳授的同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生將來的可持續(xù)成長(zhǎng)，對(duì)于學(xué)習(xí)的方法和技能也要加以重視，從這個(gè)角度來說，我們既要“授人以魚”，也要“授人以漁”，兩者互相補(bǔ)充、互為支持。沒有基本的知識(shí)作為鋪墊，我們的技巧和方法就沒有立足的根基，同樣沒有了方法和解決問題的策略，我們傳授給學(xué)生的知識(shí)也會(huì)缺乏生命的活力，力也會(huì)固化和僵化，也會(huì)犯形而上學(xué)的錯(cuò)誤。

在我們的日常的教學(xué)實(shí)踐中，我們可以結(jié)合聽力的訓(xùn)練，逐漸滲透一些最基本的聽力技巧和方法，比如：嘗試引導(dǎo)孩子自己回家進(jìn)行人機(jī)對(duì)話；在聽的過程中學(xué)會(huì)結(jié)合問題有方向、有重點(diǎn)的聽；如何從聽力材料中有效地抓住關(guān)鍵詞；訓(xùn)練學(xué)生在聽記簡(jiǎn)單的語(yǔ)句時(shí)運(yùn)用業(yè)已掌握的句型結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)去糾正自己聽寫中的語(yǔ)法錯(cuò)誤------當(dāng)然這些方法 的教學(xué)不是一蹴而就的，必須在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境有選擇有重點(diǎn)的進(jìn)行滲透，通過教師的講解和學(xué)生針對(duì)特定的聽力材料嘗試運(yùn)用、反復(fù)強(qiáng)化，讓我們的孩子在聽力能力不斷提高的過程中享受聽懂英語(yǔ)之后內(nèi)心深處的巨大愉悅和滿足，從而推動(dòng)孩子更加自信地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能。

四、“說”的訓(xùn)練中強(qiáng)化“虛實(shí)”一體

語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，通過學(xué)生說英語(yǔ)，我們老師可以清晰地判斷學(xué)生在哪些方面還需要我們付出更多的心力加以強(qiáng)化，我們的教學(xué)中還存在哪些問題，同時(shí)也能幫助學(xué)生更牢固地掌握新授的知識(shí)和技能。

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)在訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)，我們一線的老師在操練學(xué)生時(shí)出現(xiàn)了一些的問題，如讓學(xué)生上黑板展示或分角色模擬情景對(duì)話時(shí)，學(xué)生喜歡拿著書本面無表情地照本宣科，把語(yǔ)言表達(dá)當(dāng)成一種虛無飄渺的脫離生活實(shí)際的一種純粹性的任務(wù)，同時(shí)所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容也就成了一種強(qiáng)勢(shì)介入學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)外在元素。這種缺乏真實(shí)情境為依托的過于“虛”和“假”的口語(yǔ)交際使得我們的學(xué)生體驗(yàn)不到知識(shí)的價(jià)值，僅把口語(yǔ)訓(xùn)練當(dāng)成了英語(yǔ)考試的需要。又如學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)候，我們的老師的注意力大多用于監(jiān)視班級(jí)里大部分同學(xué)有沒有做與教學(xué)無關(guān)的事情，一味地強(qiáng)調(diào)同學(xué)們要注意傾聽，卻往往忽視了自己對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)內(nèi)容正確與否的甄別和糾正，學(xué)生單詞讀錯(cuò)或者語(yǔ)法明顯有誤，都沒有能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾偏，不能正確地發(fā)揮我們老師作為課堂學(xué)習(xí)引領(lǐng)者的作用。

誠(chéng)然，我們的課堂有時(shí)真的很難進(jìn)行真實(shí)情境的復(fù)現(xiàn)，但是我們?cè)趯?duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)候，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的口語(yǔ)內(nèi)容，不時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)中的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正或者讓其他同學(xué)給予糾正，在進(jìn)行分角色口語(yǔ)交際時(shí)要求學(xué)生要在做到face to face;eyes to eyes的同時(shí)還要注意說話時(shí)大方得體、自信愉快，惟其如此，我們的學(xué)生才會(huì)充分調(diào)動(dòng)自己學(xué)習(xí)的積極性，滿懷熱情的參與到學(xué)習(xí)中去，因此，英語(yǔ)的口語(yǔ)訓(xùn)練中我們老師一定要真正凸顯學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體地位，口語(yǔ)訓(xùn)練中努力追求“虛實(shí)”，在相對(duì)“虛”的環(huán)境中扎實(shí)落實(shí)“實(shí)”為目標(biāo)的教學(xué)價(jià)值追求。

五、“說”的訓(xùn)練中追求方式多元多樣

由于小學(xué)生掌握的英語(yǔ)單詞、詞組、語(yǔ)法很少，爭(zhēng)強(qiáng)好勝的意識(shí)比較強(qiáng)，一般來說隨著年級(jí)和年紀(jì)的增長(zhǎng)，會(huì)越來越不喜歡在大眾場(chǎng)合下用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想和需要。

語(yǔ)言作為一種工具，要想學(xué)得好、學(xué)得活、學(xué)得實(shí)，必須要加大口頭運(yùn)用和表達(dá)的力度，創(chuàng)造更多的說英語(yǔ)的情境和機(jī)會(huì)。因此不斷創(chuàng)新我們的教學(xué)方式就顯得尤為必要，在實(shí)際教學(xué)中我們一定要追求多元多樣的訓(xùn)練方式，刺激我們的孩子積極投身于我們開放而靈動(dòng)的課堂中去。比如我們?cè)孕芯庉嫽驈木W(wǎng)上下載一段與課文內(nèi)容相似的視頻資料在班 級(jí)里播放，當(dāng)學(xué)生看到視頻中他們自己的影子，他們說話的欲望突然之間幾何級(jí)倍增，在邊看邊聽英語(yǔ)時(shí)，這種多元化的刺激一定也讓他們對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感和要學(xué)好知識(shí)的征服欲，緊隨其后我們老師要求他們復(fù)述視頻中出現(xiàn)的內(nèi)容、場(chǎng)景、人物的心理或者情感，他們也能夠進(jìn)行深入而緊張的思考，并且這種思考過程為口語(yǔ)的正確而富有生命力的表達(dá)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。又如我們?cè)谟⒄Z(yǔ)課上和學(xué)生約定，上課前的兩分鐘或三分鐘讓給學(xué)生用英語(yǔ)自由表達(dá)自己的所思、所見、所想或者用英語(yǔ)講個(gè)小故事，而且要求人人有機(jī)會(huì)、各個(gè)必參與，這樣一來學(xué)生無論成績(jī)優(yōu)劣，都會(huì)調(diào)動(dòng)自己全部的潛力和精力去展現(xiàn)自己最完美的一面，并且這種責(zé)任感和為捍衛(wèi)自我尊嚴(yán)的榮譽(yù)感會(huì)讓我們的口語(yǔ)訓(xùn)練事半功倍。另外我們訓(xùn)練學(xué)生變換節(jié)奏和韻律或者比賽誰在單位時(shí)間內(nèi)能夠流暢而又正確地說出更多的句子，甚至把新學(xué)內(nèi)容現(xiàn)場(chǎng)編成簡(jiǎn)單的歌曲在班內(nèi)范唱等方式讓我們的教學(xué)充滿情趣，并且在多樣化的教學(xué)方式的推動(dòng)下我們的學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)會(huì)不斷地減少錯(cuò)誤率，不斷地積淀自信，我們的課堂教學(xué)也會(huì)縱橫開闔、收放自如。

就像雅斯貝爾斯所言：“教育是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，是一朵云推動(dòng)另一朵云，是一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！蔽覀兊男W(xué)英語(yǔ)教學(xué)離不開聽說的扎實(shí)訓(xùn)練，為了讓孩子更加有效地通過聽說訓(xùn)練學(xué)好英語(yǔ)，我們的老師必須想方設(shè)法喚醒更多的孩子積極投身課堂學(xué)習(xí)的參與意識(shí)，必須千方百計(jì)的把我們的熱情、智慧、激情、心力投放到英語(yǔ)聽說訓(xùn)練的有效性的探索與實(shí)踐中去，把提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中聽說活動(dòng)有效性作為提高英語(yǔ)教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的永恒的價(jià)值追求和心靈取向。