第一篇：五年級(jí)數(shù)學(xué)兩級(jí)分化現(xiàn)象的成因分析及對(duì)策

五年級(jí)數(shù)學(xué)兩級(jí)分化現(xiàn)象的成因分析及對(duì)策

本學(xué)期以來，我接任五年級(jí)班主任及數(shù)學(xué)課教學(xué)，通過平時(shí)課堂表現(xiàn)和兩次考試成績來看，數(shù)學(xué)成績明顯出現(xiàn)兩極分化，個(gè)別學(xué)生在課堂上非?；钴S，作業(yè)和考試成績非常優(yōu)秀，但另有相當(dāng)一部分學(xué)生平時(shí)上課無動(dòng)于衷，作業(yè)顯得非常吃力，常常不能按時(shí)完成作業(yè)，質(zhì)量也差，成績極差。究竟是什么原因?qū)е铝藢W(xué)生的兩極分化現(xiàn)象呢？在教學(xué)中我又該如何采取對(duì)策呢？通過最近一段時(shí)間的調(diào)查與思考，具體分析如下：

兩級(jí)分化主要表現(xiàn)在差學(xué)生越來越差，而好學(xué)生仍保持優(yōu)秀狀態(tài)。依據(jù)這一表現(xiàn)我得來形成兩級(jí)分化的原因：

一、教師自身的原因

我是本學(xué)期才接五年級(jí)班主任及數(shù)學(xué)課的，本班總?cè)藬?shù)六十人，是全校人數(shù)最多的一個(gè)班，班額大，學(xué)生行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣極差，一開學(xué)，我全力狠抓學(xué)生的行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，由于急于求成，教育方法簡單，對(duì)習(xí)慣差的學(xué)生要求過于嚴(yán)厲，對(duì)學(xué)生更多的是批評(píng)，導(dǎo)致一批習(xí)慣差的學(xué)生產(chǎn)生了抵觸情緒，以致影響對(duì)數(shù)學(xué)課的厭學(xué)。而好學(xué)生大多受到的是表揚(yáng)，只要不驕傲，成績會(huì)更好。

老師的年齡是產(chǎn)生兩極分化的重要因素，由于我的年齡比這些學(xué)生大三十多歲，我曾是他們父輩的老師，所以在思想認(rèn)識(shí)上有相當(dāng)大的代溝，老師的要求甚至嘮叨學(xué)生不能理解，又不能直接表達(dá)，所以憋在心里，甚至產(chǎn)生厭乏思想，直接表現(xiàn)在不學(xué)習(xí)上，而學(xué)習(xí)好的學(xué)生往往好奇心和求知欲強(qiáng)，他們對(duì)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師更有信賴感，加之他們有較好的基礎(chǔ)，對(duì)數(shù)學(xué)課就更有興趣，更愛學(xué)，成績就會(huì)越來越好，另外，教學(xué)方法單一，知識(shí)層次老化，身體素質(zhì)欠佳也是導(dǎo)致兩極分化的重要因素。

二、學(xué)生個(gè)人的原因

學(xué)生的差異是不容置疑的，任何時(shí)候都得承認(rèn)學(xué)生的個(gè)別差異，天賦因素，成績差的學(xué)生由于從小沒有從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中獲得快樂感，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)沒有興趣、失去信心、得過且過、作業(yè)應(yīng)付，甚至靠抄襲度日，思想消極，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，時(shí)間長了，逐漸養(yǎng)成了學(xué)習(xí)習(xí)慣差，書寫潦草、不工整，上課經(jīng)常走神，對(duì)老師講的課似聽非聽，甚至聽不懂。老師忙于完成教學(xué)任務(wù)，顧及不到這些同學(xué)，課后作業(yè)不會(huì)又不主動(dòng)問，應(yīng)付了事，久而久之形成了惡性循環(huán)，和優(yōu)秀學(xué)生的差距越來越大

三、家庭背景的原因

學(xué)生一天大部分的時(shí)間都是在家里度過的，學(xué)生的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣受家庭直接影響，家長對(duì)孩子的教育是潛移默化的，隨著時(shí)代的發(fā)展，物質(zhì)生活水平的不斷提高，家長無條件滿足孩子物質(zhì)上的追求，尤其是對(duì)待留守兒童上，家長會(huì)把常年在外打工對(duì)孩子教育上的缺失用物質(zhì)與金錢來彌補(bǔ)，導(dǎo)致孩子的價(jià)值觀、理想信念出現(xiàn)扭曲，養(yǎng)成吃喝玩樂的習(xí)慣，在家的爺爺奶奶只管孩子的溫飽，不管孩子的教育，使本來基礎(chǔ)較差的學(xué)生更加厭學(xué)，打游戲，看電視，不做家庭作業(yè)，有些甚至發(fā)展到不按時(shí)上學(xué)，耽誤上課，造成成績越來越差。很多孩子每天一放學(xué)回家第一件事就是拿著手機(jī)聊QQ，玩游戲，要么就去找鄰居玩兒，根本不愿意寫作業(yè)。非要拖到很晚才寫作業(yè)，嚴(yán)重影響作業(yè)的質(zhì)量和效率，但是有些家長卻對(duì)孩子放任不管，其實(shí)，如果孩子這種壞習(xí)慣不及時(shí)糾正，長此以往，孩子的問題也不僅僅限于完不成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績下降，更為嚴(yán)重的是常養(yǎng)成拖延的習(xí)慣，長期依賴別人進(jìn)行思考問題，他將逐漸失去獨(dú)立思考問題的能力。

四、學(xué)校管理的原因

素質(zhì)教育已經(jīng)在我國的十幾年了，但在農(nóng)村學(xué)校只是提在口頭上。考試成績依然是衡量學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校不得不采取一切手段，狠抓學(xué)習(xí)成績，把一切音體美活動(dòng)暫時(shí)放在一邊，這樣使一些學(xué)習(xí)成績差，但在其他方面有興趣愛好的同學(xué)徹底失去了信心，他們苦于沒有地方展示自己。因而對(duì)學(xué)校生活產(chǎn)生厭倦心理，不愛上學(xué)。

另外我校是一個(gè)邊遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校，農(nóng)村學(xué)校受師資缺乏的影響，老師流動(dòng)性大，本班學(xué)生從一年級(jí)到五年級(jí)已換了六位數(shù)學(xué)老師，頻繁換老師使適應(yīng)能力較差的同學(xué)無所適從。還沒適應(yīng)又換新老師，這也是本班數(shù)學(xué)差的一個(gè)重要原因。

五、社會(huì)環(huán)境的原因

受“金錢至上”的影響，孩子從小就和錢密不可分，每天睜開眼就“要錢”，家長對(duì)孩子的獎(jiǎng)勵(lì)也是錢，“讀書無用論”從小耳濡目染，小學(xué)生禁不住花花綠綠的誘惑，老師的說教又沒有說服力，所以產(chǎn)生不愛學(xué)習(xí)的思想，成績下降。

對(duì)于個(gè)別學(xué)生的個(gè)別原因，我在這兒不做過多的分析。采取的對(duì)策

一、自身發(fā)展方面

更新自身的教學(xué)理念與業(yè)務(wù)知識(shí)，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，提高業(yè)務(wù)水平，對(duì)學(xué)生有愛心，有耐心，做到因材施教，對(duì)差生少批評(píng)多鼓勵(lì)，尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，作業(yè)要求上分層教學(xué)，不搞一刀切，給基礎(chǔ)差的學(xué)生設(shè)計(jì)一些展示的平臺(tái)，重回自信，利用課余時(shí)間多找同學(xué)談心，及時(shí)了解學(xué)生的需求，多輔導(dǎo)。在課堂上不把優(yōu)秀生和后進(jìn)生作比較，在班級(jí)里組建互助小組充分發(fā)揮優(yōu)秀生的帶動(dòng)作用。起到抓差促優(yōu)帶中間的效果。

二、和家長聯(lián)系

充分利用“校訊通”的作用和家長取得聯(lián)系，及時(shí)匯報(bào)學(xué)生在學(xué)校的各種表現(xiàn)。同時(shí)了解家長對(duì)待孩子學(xué)習(xí)的態(tài)度對(duì)孩子的教育方法等，組建班級(jí)家長群，充分發(fā)揮現(xiàn)代通訊工具的優(yōu)越性，開展大討論，互相學(xué)習(xí)，揚(yáng)長避短，為學(xué)生的健康發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

孩子的成績一直以來都是家長關(guān)注的重點(diǎn)。從教多年，經(jīng)常與家長在微信上聊到孩子的學(xué)習(xí)問題，尤其是家庭作業(yè)無疑是家長最為頭疼的問題。從事教育行業(yè)多年，見過很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都會(huì)有這些疑問，一些家長們也向我咨詢?！昂⒆硬幌雽W(xué)習(xí)，還說什么別人家不讀書也混得很好，自己也不知道該怎么勸孩子”。的確，社會(huì)上有一些人，并不是靠學(xué)歷取得了成功，但是他們的成功也是來自于不斷的自我學(xué)習(xí)和提高，孩子成績不好只是因?yàn)闆]有掌握好一個(gè)正確的學(xué)習(xí)方法，只有努力學(xué)習(xí)才是成功的唯一途徑。

小學(xué)階段是孩子打好基礎(chǔ)的重要階段，但是處于小學(xué)階段的孩子對(duì)學(xué)習(xí)又沒有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，也不明白學(xué)習(xí)的重要性。這時(shí)候就需要父母耐心的指導(dǎo)，對(duì)于孩子的磨蹭懶散，家長也絕對(duì)不能聽之任之。小學(xué)時(shí)很多家長覺得孩子還小，不注重的學(xué)習(xí)的問題，到了初中高中以后小問題變成大問題，孩子不服管，也不會(huì)像小時(shí)候一樣，聽家長的話了，后悔已經(jīng)晚了。

總會(huì)有一些學(xué)生覺得，那些不學(xué)習(xí)的人，早早輟學(xué)的人現(xiàn)在已經(jīng)很成功了，那我努力學(xué)習(xí)到底是為了什么？對(duì)于這個(gè)問題我不能給出明確的答案，但是我想問一下，世界上這樣的人有多少，他們不熱衷于學(xué)習(xí)，但是他們成功了。那肯定是在某一方面下了很大的力氣才得到結(jié)果，如果你不愛學(xué)習(xí)卻又不努力的話，成功會(huì)離你很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。

學(xué)習(xí)是一種智慧，善于學(xué)習(xí)的人都是有智慧的人，孩子不一定要聰明，但必須要有智慧，這樣人生道路上才可以避免很多挫折與歧途。

第二篇：“兩級(jí)分化”現(xiàn)象的成因及對(duì)策課題研究報(bào)告

廣順小學(xué)

“兩級(jí)分化”現(xiàn)象的成因及對(duì)策

課題研究報(bào)告

一、研究背景及意義

新課改中的一個(gè)核心詞匯即：積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度自主學(xué)習(xí)：學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)中，能學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)，堅(jiān)持學(xué)。但在我校的語文課堂中，這種現(xiàn)象逐步減少。反之學(xué)生出現(xiàn)了厭學(xué)、沒興趣的現(xiàn)象逐步增多。近幾年來，我校學(xué)生對(duì)語文的興趣日益減弱，在語文課堂中，學(xué)生的興趣不高、積極參與到學(xué)習(xí)中的學(xué)生比例不大。學(xué)習(xí)的效果不好。甚至有部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)都沒有掌握！能力強(qiáng)的、思維活躍的學(xué)生在知識(shí)的海洋中歡快的遨游，盡享語文學(xué)習(xí)的樂趣，他們的思維更加靈活，操作能力、解決實(shí)際問題的能力、學(xué)習(xí)能力也越來越強(qiáng)，成為向上分化的一極；但也有一小部分群體，他們始終是語文課堂上的“聽眾”、是“觀眾”，甚至是“過客”，原本就很脆弱的知識(shí)基礎(chǔ)無法加強(qiáng)，能力無法得到提高，久之，對(duì)語文學(xué)習(xí)失去信心，成為了向下分化的一極。更為我們困惑的是：課堂上，能夠回答有點(diǎn)難度問題的學(xué)生不僅翻來覆去總是那么幾個(gè)人，并且數(shù)量也越來越少，合作學(xué)習(xí)小組事實(shí)上也只能依靠那么幾個(gè)人支撐。這種狀況直接導(dǎo)致“兩極分化”越來越嚴(yán)重！嚴(yán)重影響到學(xué)生的身心健康發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)！因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)策略、能力的發(fā)展面臨著巨大的挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)（進(jìn)入中學(xué)的學(xué)習(xí)）及學(xué)生在學(xué)習(xí)語文上可持續(xù)發(fā)展方面造成了嚴(yán)重缺失！這明顯違背了新課改的基本精神。

三年中，我校語文在每一次期末總評(píng)中，平均分都落后于整個(gè)榮昌縣小學(xué)語文教學(xué)的平均分。優(yōu)生率都在縣平均優(yōu)生率之后。不及格率更是大大超出了縣上的不及格率！這與義務(wù)教育對(duì)小學(xué)教育、教學(xué)的要求差之大截！同時(shí)也造成了語文教師在教學(xué)上都感到特別的吃力，兩極分化嚴(yán)重的現(xiàn)象阻礙了教師教學(xué)進(jìn)度的安排，而“讓不同的人在語文上得到不同的發(fā)展”是本次“新課改”最基本的理念與最根本的追求之一。從這個(gè)理念至少讓我們明白了兩點(diǎn)：一是教師不能放松任何一個(gè)學(xué)生，要讓所有的孩子得到發(fā)展。其二是學(xué)生的發(fā)展是有差異的，教學(xué)中要注意學(xué)生之間的差異，因材施教，減少兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生。為了這個(gè)理念和追求，作為一線的語文教師在課堂教學(xué)等實(shí)踐操作層面上，我們可以做些什么，來極力避免兩極分化，特別是促進(jìn)后進(jìn)生的語文發(fā)展?這成了我們迫切需要解決的問題。于是通過學(xué)校語文老師的集體反思--對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀及教師教學(xué)的分析，我們確定了“沙河堡小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)“兩級(jí)分化”現(xiàn)象的成因及對(duì)策研究”希望通過這樣的研究能找到一條適合我校語文中學(xué)生較之優(yōu)化的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式。改善我校學(xué)生學(xué)習(xí)語文的現(xiàn)狀和效果！提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的能力。

二、理論基礎(chǔ)依據(jù)

1、素質(zhì)教育理論：素質(zhì)教育就是全面提高學(xué)生整體素質(zhì)的教育，其重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和時(shí)間能力。素質(zhì)教育是按國家法律制度平等的面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身心素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生活潑發(fā)展的學(xué)校教育活動(dòng)。它以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的。

2、新課程改革理論：基礎(chǔ)教育新課程改革提出的“新課程、新課標(biāo)、新理念”就是建立在素質(zhì)教育理論的深化?；A(chǔ)教育新課程改革的核心是重視人的可持續(xù)發(fā)展，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3、培養(yǎng)怎樣的人的目標(biāo)教育理論：具有現(xiàn)代意識(shí)的合格公民教育。

三、核心概念界定

學(xué)生的兩極分化：指在語文課程中，在同一個(gè)班級(jí)中,學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)存在著明顯的差距:一部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng),勤學(xué)好問,成績優(yōu)異;一部分學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng),缺乏積極性,學(xué)習(xí)成績特別差。學(xué)生的兩極分化往往造成教學(xué)實(shí)施的困難。

四、國內(nèi)外相關(guān)研究綜述

【作者】彭騰

【作者簡介】彭騰，湖南省第一師范學(xué)院政治與管理系教授，湖南長沙410002

【內(nèi)容提要】

近年學(xué)術(shù)界就學(xué)生兩極分化問題進(jìn)行了一定的研究，主要包括兩極分化的內(nèi)涵、基礎(chǔ)、我國中小學(xué)生存不存在兩極分化以及應(yīng)持態(tài)度等。關(guān)于兩極分化的內(nèi)涵，有特定內(nèi)涵論、狀態(tài)趨勢論和兩層含義論；關(guān)于兩極分化形成的基礎(chǔ)，市場經(jīng)濟(jì)論和多因素綜合論；否定論、肯定論和可能論；關(guān)于對(duì)待兩極分化的態(tài)度，有良性論、嚴(yán)峻論和利用限制論。

五、研究目標(biāo)及內(nèi)容

我們研究的目的是了解學(xué)生學(xué)習(xí)“兩極分化”形成的成因，總結(jié)出轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的一些可操作性的教學(xué)策略，探索出一套行之有效的縮小“兩極分化”的教學(xué)模式，從而更好地開展好對(duì)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作，幫助“后進(jìn)生”進(jìn)步，縮小差距，消除“兩極分化”的橫溝。本課題研究不側(cè)重于理論的新發(fā)展，重于將教育理論聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，借助科學(xué)方法，以求得學(xué)生綜合能力的全面提高。

六、研究對(duì)象及范圍

第一層面：教材。教師對(duì)教材的進(jìn)一步分析，理清語文知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，在教學(xué)時(shí)有利于老師對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)、內(nèi)容拓展的把握。讓學(xué)生掌握的知識(shí)，形成的能力，培養(yǎng)的情趣真正達(dá)到課標(biāo)的要求。這樣才能真正達(dá)到給學(xué)生減負(fù)的目的。

第二層面：學(xué)生。學(xué)生是我們研究的主體和重點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)知水平，形成的能力，以及積淀的學(xué)科素養(yǎng)為我們的教學(xué)提供第一手的素材。也為我們正確找到“兩級(jí)分化”的原因，尋求解決的策略鋪平道 路。

第三個(gè)層面：教師的語文素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)。我們研究教材和的學(xué)生現(xiàn)狀都是為了給教師教學(xué)提供科學(xué)可靠的依據(jù)。而真正要達(dá)到我們小專題最終的目的，關(guān)鍵性因素還在教師的語文素養(yǎng)及教學(xué)素養(yǎng)上。快速地培養(yǎng)教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力是我們的重中之重。

七、研究方法及運(yùn)用

文獻(xiàn)法：通過文獻(xiàn)方法，找到我校學(xué)生“兩級(jí)分化”嚴(yán)重的主要原因；通過此方法學(xué)習(xí)前輩和同行們已經(jīng)研究的結(jié)果又塞選地加以利用，為我們的研究提供幫助。

2、個(gè)案研究法： 個(gè)案研究法就是對(duì)單一的研究對(duì)象進(jìn)行深人而具體研究的方法。我們選擇一個(gè)或者兩個(gè)學(xué)生和一位或兩位語文教師進(jìn)行深入的研究、觀察或追蹤他，通過對(duì)這個(gè)或者兩個(gè)學(xué)生的深入分析，找到后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，思想狀況進(jìn)行類比分析，最后找到后進(jìn)生的心理因素、環(huán)境因素、性格，氣質(zhì)因素。以及學(xué)科知識(shí)掌握的因素。

3、案例研究法：什么是“案例”？中外學(xué)者尚無普遍公認(rèn)的、權(quán)威的定義，一般認(rèn)為，案例是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中某一具體現(xiàn)象的客觀描述。教育案例是對(duì)教育活動(dòng)中具有典型意義的，能夠反映教育某些內(nèi)在規(guī)律或某些教學(xué)思想、原理的具體教學(xué)事件的描述、總結(jié)分析，它通常是課堂內(nèi)真實(shí)的故事，教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑的真實(shí)記錄。對(duì)這些“真實(shí)記錄”進(jìn)行分析研究，尋找規(guī)律或產(chǎn)生問題的根源，進(jìn)而尋求解決問題或改進(jìn)工作的方法，或形成新的研究課題。在這個(gè)課題中，我們采用大量的教學(xué)案例分析，找到教師、學(xué)生層面的原因。并從教學(xué)案例中尋求到解決問題的策略。

八、研究成果

1、課題組每位教師都以論文形式發(fā)表自己在研究過程中的收獲

2、結(jié)題報(bào)告

3、能形成一種適合我校（城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)）學(xué)生學(xué)習(xí)語文的有效方式

4、能在最大程度、最快速度提高教師在語文教學(xué)中的業(yè)務(wù)能力！

5、課題組老師能形成一套有效語文課堂的教育教學(xué)方式。并能在我校逐步進(jìn)行推廣

6、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、特別是合格率有一定的提升。

九、研究影響與效果

（一）關(guān)注學(xué)生，減少了兩極分化

1、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

素質(zhì)教育提出教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，爭取人人學(xué)有所成。在我們民工子女較多的學(xué)校往往存在著一個(gè)很大問題——基礎(chǔ)差異。因此我們要從分析學(xué)生基礎(chǔ)開始入手，尊重學(xué)生原有的認(rèn)知水平，動(dòng)之以情，曉之以理，使每一個(gè)學(xué)生在基礎(chǔ)上找回學(xué)習(xí)的自信。

2、培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，學(xué)習(xí)興趣是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)好語文的內(nèi)在動(dòng)力，直接影響學(xué)習(xí)效果。且興趣不是天生的，它是在學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)起來的。因此，我們要做的是在教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生的生活體驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些生活情境，同時(shí)讓學(xué)生積極參與到我們設(shè)計(jì)的趣味教學(xué)活動(dòng)中來，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。

3、關(guān)注了身邊的每一位孩子

我記得羅杰校長講過：作為一名語文教師，首先應(yīng)該想到自己是教師，其次才是語文教師。教師要相信每一個(gè)孩子在不同層次上都會(huì)有發(fā)展，在不同方面都會(huì)有各自的才能，別讓自己的學(xué)生成為被遺忘的角落。

（二）、改進(jìn)了教學(xué)方法，緩解了兩極分化

1、實(shí)施分層教學(xué)，尊重學(xué)生個(gè)體差異

教學(xué)是一個(gè)教與學(xué)雙邊的活動(dòng)過程，若對(duì)不同層次的學(xué)生采用同一個(gè)要求，同一種教法，必將打擊學(xué)困生的積極性和主動(dòng)性，其結(jié)果必然是兩極分化嚴(yán)重。所以，我們教師要學(xué)會(huì)在目標(biāo)的確定、新知的探求、練習(xí)設(shè)計(jì)中要分層設(shè)計(jì)、區(qū)別對(duì)待，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異提出不同的要求，讓不同層次的學(xué)生得到最大的收益。

2、調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維參與，提高課堂效率

美國教育家彼德克萊恩說學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)踐參與。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展，參與是基本條件。那么如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維參與呢？我們要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)會(huì)巧妙的提出問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突；同時(shí)，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生放開說，并且讓盡可能多的學(xué)生說。學(xué)生參與的積極性高起來，課堂的教學(xué)效果也會(huì)跟著提高。

3、提高小組合作，發(fā)揮每位學(xué)生的作用

小組合作學(xué)習(xí)是新課程的一大亮點(diǎn)，它體現(xiàn)了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的創(chuàng)新。小組合作有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。但在小組合作活動(dòng)中，優(yōu)等生憑借敏捷的思維在小組中充當(dāng)著核心人物，而那些基礎(chǔ)較差，思維較慢的學(xué)困生，只能在邊上默默無語。因此，我們教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理分工小組成員，讓每一位學(xué)生都能意識(shí)到自己在活動(dòng)中的重要性，讓學(xué)困生也學(xué)有所獲。

（三）、完善了教學(xué)評(píng)價(jià)，從新認(rèn)識(shí)兩極分化

1、尊重每一個(gè)學(xué)生，堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)

教師衡量學(xué)生智能的標(biāo)準(zhǔn)不能太單一。多元智能理論分析：有些學(xué)生可能語言智能不突出，但運(yùn)動(dòng)智能非常出色，有些學(xué)生可能數(shù)理邏輯智能不突出，但音樂智能非常出色。作為教師，我們不能簡單地以語文、語文考試成績?nèi)ズ饬繉W(xué)生。教師要了解學(xué)生的差異，承認(rèn)學(xué)生的差異，從多種角度、積極的心態(tài)去認(rèn)識(shí)學(xué)生。

2、評(píng)價(jià)要因人而異，給學(xué)困生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)

我們對(duì)學(xué)生的要求不要一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，要根據(jù)不同的起點(diǎn)，不同的情況分類評(píng)價(jià)，這樣才能讓每一個(gè)孩子通過評(píng)價(jià)看到自己。

（四）改善了學(xué)習(xí)環(huán)境，驅(qū)除兩極分化

1、用愛營造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生到學(xué)校不僅是要學(xué)習(xí)文化知識(shí)，他們還有多種需要，包括情感交流的需要，特別是農(nóng)民工子女和家庭環(huán)境較差，學(xué)習(xí)有困難的孩子，要給予他們特別的愛，要幫助和鼓勵(lì)他們自強(qiáng)自立。在校內(nèi)，班級(jí)里為他們營造愉快的氛圍，在學(xué)習(xí)方法上多給予指導(dǎo)。促使他們在班集體中建立自信，找到溫暖的感覺。

2、家?；?dòng)，還孩子一個(gè)愉快的環(huán)境

學(xué)校和家庭教育是學(xué)生學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要環(huán)境。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來說，家庭教育環(huán)境尤為重要。農(nóng)村民工家長有的長期外出打工，有的忙于工作根本無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，有的家長在家庭管理上過分的放任自流??長期以來，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展造成了不良影響。因此，我們教師也要積極的采取措施，力所能及的要家長改變一些教育觀念：多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，多關(guān)注孩子的成長。還給孩子一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

十、問題與討論

總之，新課程下農(nóng)村小學(xué)語文兩極分化的現(xiàn)象是不可避免的，導(dǎo)致語文兩極分化的因素很多，新課程改革是一項(xiàng)全新的、綜合性的教育改革，對(duì)于新課改中學(xué)生提前兩極分化的原因有待于我們繼續(xù)探索，我們應(yīng)該采取哪些更有效的措施以縮小兩極分化，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)、模式可以搬用或借鑒，因此需要我們在今后的不斷的實(shí)踐、反思中進(jìn)一步提升觀念，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為課改能更深入開展做一些力所能及的探索。新課改實(shí)驗(yàn)給我校小學(xué)語文教學(xué)帶來生機(jī)活力，把我校小學(xué)教學(xué)推向一個(gè)新的高度，雖然我們在課題實(shí)驗(yàn)中還存在著某些不足，但我們堅(jiān)信在上級(jí)教研部門指導(dǎo)下，通過廣大教師潛心研究，開拓創(chuàng)新，新課改一定會(huì)不斷的深入，不斷的拓展，不斷地取得可喜的成果。

十一、結(jié)論與建議

1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣，就會(huì)形成求知欲，就能主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。因?yàn)榕d趣是最好的老師，因此教師可以讓學(xué)生積極參加教學(xué)活動(dòng)，給那些學(xué)困生一些體驗(yàn)成功的愉悅的機(jī)會(huì)；也可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)適度的學(xué)習(xí)競賽環(huán)境（設(shè)計(jì)一些不同層次的題目）在課堂上多關(guān)注這些成績中下的學(xué)生，多一些鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)；發(fā)揮趣味語文的作用；提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)等等。

（1）實(shí)施分層教學(xué)，尊重學(xué)生個(gè)體差異

教學(xué)是一個(gè)教與學(xué)雙邊的活動(dòng)過程，若對(duì)不同層次的學(xué)生采用同一個(gè)要求，同一種教法，必將打擊學(xué)困生的積極性和主動(dòng)性，其結(jié)果必然是兩極分化嚴(yán)重。所以，我們教師要學(xué)會(huì)在目標(biāo)的確定、新知的探求、練習(xí)設(shè)計(jì)中要分層設(shè)計(jì)、區(qū)別對(duì)待，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異提出不同的要求，讓不同層次的學(xué)生得到最大的收益。

（2）調(diào)動(dòng)學(xué)生思維參與，提高課堂效率

美國教育家彼德克萊恩說學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)踐參與。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展，參與是基本條件。那么如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維參與呢？我們要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)會(huì)巧妙的提出問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突；同時(shí)，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生放開說，并且讓盡可能多的學(xué)生說。學(xué)生參與的積極性高起來，課堂的教學(xué)效果也會(huì)跟著提高。

（3）提高小組合作，發(fā)揮每位學(xué)生的作用

小組合作學(xué)習(xí)是新課程的一大亮點(diǎn)，它體現(xiàn)了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的創(chuàng)新。小組合作有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。但在小組合作活動(dòng)中，優(yōu)等生憑借敏捷的思維在小組中充當(dāng)著核心人物，而那些基礎(chǔ)較差，思維較慢的學(xué)困生，只能在邊上默默無語。因此，我們教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理分工小組成員，讓每一位學(xué)生都能意識(shí)到自己在活動(dòng)中的重要性，讓學(xué)困生也學(xué)有所獲。

（4）教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)“感悟”。

學(xué)貴有悟，感悟是學(xué)習(xí)的最高境界，而學(xué)生的感悟能力不是與身俱來的，這與我們教育工作者的培養(yǎng)有著密切的確聯(lián)系。因此教師在語文教學(xué)中應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“感悟”的情境。

2、營造良好的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（1）良好的師生情感，可產(chǎn)生感動(dòng)力，推動(dòng)力，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。教師對(duì)學(xué)生的熱愛能在教師和學(xué)生之間形成一種依戀性的情感體驗(yàn)，使得學(xué)生樂意與教師進(jìn)行交往，并在教師那里尋找到溫暖和安慰，得到鼓勵(lì)和勇氣。教師對(duì)學(xué)生的愛主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和希望學(xué)生成才的期待上。教師可以通過笑貌，眼神，接觸的方式和態(tài)度來表現(xiàn)關(guān)心學(xué)生。學(xué)生感到教師的關(guān)心，就會(huì)更加自尊、自信，自愛，自強(qiáng)。教師對(duì)學(xué)生摯愛的感情“投身”到學(xué)生的心靈上會(huì)喚起學(xué)生相應(yīng)的情感，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教師親近感和信賴感，進(jìn)而把教師的愛轉(zhuǎn)移到他所教的學(xué)科上。具體表現(xiàn)為學(xué)生喜歡聽自己敬慕的教師的課，積極回答他所提出的問題，努力完成他所布置的作業(yè)。他愿意為他所喜歡的老師努力學(xué)習(xí)，遇到困難也會(huì)克服，碰見疑難也會(huì)主動(dòng)問老師，直到問題得到解決，這樣就越學(xué)越有興趣。從心理學(xué)角度看，學(xué)生對(duì)某學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)情感密不可分，他們往往不是從理性上認(rèn)為該學(xué)科重要而去學(xué)好它，而是很大程度上取決于對(duì)任課老師的喜惡程度，喜歡這個(gè)老師就會(huì)喜歡上他的課、認(rèn)真地上好他的課，反之則不然。因此，和諧的師生關(guān)系是保證和促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要因素，特別是要對(duì)學(xué)困生熱情輔導(dǎo)，真誠幫助，從精神上多鼓勵(lì)，幫助他們樹立信心，提高其學(xué)習(xí)能力。

（2）及時(shí)與家長溝通，交流雙方所獲得的信息。

一天中，學(xué)生在校的時(shí)間占了大部分，因此家長很有必要了解他的孩子在校的各方面的表現(xiàn)，這包括學(xué)習(xí)、思想、生活等等方面的信息，一些不良的行為或者習(xí)慣也能被及時(shí)糾正或者制止。作為老師從家長所提供的信息中能更加深入地了解每個(gè)學(xué)生，從而培養(yǎng)他的學(xué)習(xí)興趣，建立他的自信心，能更好地因材施教。

參考文獻(xiàn)：

1、李烈著：《我教小學(xué)語文》人民教育出版社，2003.06

2、于振海：《走出農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的誤區(qū)》小學(xué)語文教育雜志社，2006.07-08

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于“兩級(jí)分化”現(xiàn)象的成因及對(duì)策研究研究

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于“兩級(jí)分化”現(xiàn)象的成因及對(duì)策研究》

一、研究背景：

新課改中的一個(gè)核心詞匯即：積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度自主學(xué)習(xí)：學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)中，能學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)，堅(jiān)持學(xué)。但在我校數(shù)學(xué)課堂中，這種現(xiàn)象逐步減少。反之學(xué)生出現(xiàn)了厭學(xué)、沒興趣的現(xiàn)象逐步增多。近幾年來，我校學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣日益減弱，在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生的興趣不高、積極參與到學(xué)習(xí)中的學(xué)生比例不大。學(xué)習(xí)的效果不好。甚至有部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)都沒有掌握！能力強(qiáng)的、思維活躍的學(xué)生在知識(shí)的海洋中歡快的遨游，盡享數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，他們的思維更加靈活，操作能力、解決實(shí)際問題的能力、學(xué)習(xí)能力也越來越強(qiáng)，成為向上分化的一極；但也有一小部分群體，他們始終是數(shù)學(xué)課堂上的“聽眾”、是“觀眾”，甚至是“過客”，原本就很脆弱的知識(shí)基礎(chǔ)無法加強(qiáng)，能力無法得到提高，久之，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心，成為了向下分化的一極。更為我們困惑的是：課堂上，能夠回答有點(diǎn)難度問題的學(xué)生不僅翻來覆去總是那么幾個(gè)人，并且數(shù)量也越來越少，合作學(xué)習(xí)小組事實(shí)上也只能依靠那么幾個(gè)人支撐。這種狀況直接導(dǎo)致“兩極分化”越來越嚴(yán)重！嚴(yán)重影響到學(xué)生的身心健康發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)！因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)策略、能力的發(fā)展面臨著巨大的挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)（進(jìn)入中學(xué)的學(xué)習(xí)）及學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上可持續(xù)發(fā)展方面造成了嚴(yán)重缺失！這明顯違背了新課改的基本

精神。

我校數(shù)學(xué)在每一次期末總評(píng)中，平均分都落后于整個(gè)學(xué)校教學(xué)的平均分。這與義務(wù)教育對(duì)小學(xué)教育、教學(xué)的要求差之大截！同時(shí)也造成了數(shù)學(xué)教師在教學(xué)上都感到特別的吃力，兩極分化嚴(yán)重的現(xiàn)象阻礙了教師教學(xué)進(jìn)度的安排，而“讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”是本次“新課改”最基本的理念與最根本的追求之一。從這個(gè)理念至少讓我們明白了兩點(diǎn)：一是教師不能放松任何一個(gè)學(xué)生，要讓所有的孩子得到發(fā)展。其二是學(xué)生的發(fā)展是有差異的，教學(xué)中要注意學(xué)生之間的差異，因材施教，減少兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生。為了這個(gè)理念和追求，作為一線的數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)等實(shí)踐操作層面上，我們可以做些什么，來極力避免兩極分化，特別是促進(jìn)后進(jìn)生的數(shù)學(xué)發(fā)展?這成了我們迫切需要解決的問題。

通過學(xué)校數(shù)學(xué)老師的集體反思——對(duì)高段學(xué)生現(xiàn)狀及高段教師教學(xué)的分析，我們確定了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于“兩級(jí)分化”現(xiàn)象的成因及對(duì)策研究”希望通過這樣的研究能找到一條適合我校數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生較之優(yōu)化的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式。改善我校學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀和效果！提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

二、關(guān)鍵詞界定：

學(xué)生的兩極分化：指在數(shù)學(xué)課程中，在同一個(gè)班級(jí)中,學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)存在著明顯的差距:一部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng),勤學(xué)好問,成績優(yōu)異;一部分學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng),缺乏積極性,學(xué)習(xí)成績特別差。學(xué)生的兩極分化往往造成教學(xué)實(shí)施的困難。

三、研究內(nèi)容及對(duì)象、時(shí)間：

1、研究內(nèi)容：

首先是原因的研究：數(shù)學(xué)“學(xué)生兩級(jí)分化”的現(xiàn)狀分析，從每次的區(qū)調(diào)研考試的平均分、找到學(xué)生兩級(jí)分化的原因。從學(xué)生已有的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力入手，找到后進(jìn)生從中段開始的在關(guān)鍵知識(shí)上的欠缺。以及學(xué)習(xí)興趣減淡的內(nèi)在原因、外在原因、根本原因。通過這些原因結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、思維特性和生理變化帶來的心理變化等進(jìn)入第二階段的研究。

其次是策略的研究：第一個(gè)層面：教材的真正研究和內(nèi)化。哲學(xué)說：“物質(zhì)決定意識(shí)”，一切的研究都必須在教材這個(gè)物質(zhì)基礎(chǔ)上進(jìn)行。教材的研究從安排體系到安排意圖再到運(yùn)用教材這個(gè)角度進(jìn)行，最終讓參與研究的老師都能熟練掌握教材的編排體系和原則。找到內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，最終找到學(xué)生在關(guān)鍵知識(shí)上缺失的補(bǔ)救方法。第二個(gè)層面、數(shù)學(xué)教師教學(xué)素養(yǎng)的研究。優(yōu)生率和合格率就說明了教師的學(xué)科和教學(xué)素養(yǎng)都存在一定的問題、我們研究的落腳點(diǎn)是課堂、是教學(xué)案例、是課堂的成效。通過生態(tài)的課堂最終形成綠色的教學(xué)質(zhì)量。形成學(xué)生在數(shù)學(xué)上的可持續(xù)的發(fā)展。

2、研究對(duì)象：

第一層面：教材。教師對(duì)教材的進(jìn)一步分析，理清數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，在教學(xué)時(shí)有利于老師對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)、內(nèi)容拓展的把握。讓學(xué)生掌握的知識(shí)，形成的能力，培養(yǎng)的情趣真正達(dá)到課標(biāo)的要求。這樣才能真正達(dá)到給學(xué)生減負(fù)的目的。

第二層面：學(xué)生。學(xué)生是我們研究的主體和重點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)知水平，形成的能力，以及積淀的學(xué)科素養(yǎng)為我們的教學(xué)提供第一手的素材。也為我們正確找到“兩級(jí)分化”的原因，尋求解決的策略鋪平道 路。

第三個(gè)層面：教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)。我們研究教材和學(xué)生現(xiàn)狀都是為了給教師教學(xué)提供科學(xué)可靠的依據(jù)。而真正要達(dá)到我們小專題最終的目的，關(guān)鍵性因素還在教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)及教學(xué)素養(yǎng)上?？焖俚嘏囵B(yǎng)教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力是我們的重中之重。

四、研究時(shí)間與過程：

第一階段：立項(xiàng)，前期準(zhǔn)備完成開題報(bào)告。

第二階段：研究我校數(shù)學(xué)學(xué)生“兩級(jí)分化”嚴(yán)重的現(xiàn)狀及分析其成因。

第三階段：理論學(xué)習(xí)。包括：理論學(xué)習(xí)、教材研讀、新課程標(biāo)準(zhǔn)、新課改的學(xué)習(xí)，并相應(yīng)完成學(xué)習(xí)心得。并對(duì)教師的現(xiàn)有教學(xué)課例進(jìn)行分析通過課例研究初步得出教師課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，并討論得出初步的措施。

第四個(gè)階段：通過同課異構(gòu)、打磨課堂等教學(xué)進(jìn)行教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。分析得出課堂的一般模式、學(xué)生學(xué)法的一般指導(dǎo)、不同層次后進(jìn)生的輔差方法

第五階段：整理資料，最終形成研究成果之一——結(jié)題報(bào)告。

五、研究策略：

1、文獻(xiàn)法：通過文獻(xiàn)方法，找到我校學(xué)生“兩級(jí)分化”嚴(yán)重的主要原因；通過此方法學(xué)習(xí)前輩和同行們已經(jīng)研究的結(jié)果又塞選地加以利用，為我們的研究提供幫助。

2、個(gè)案研究法：個(gè)案研究法就是對(duì)單一的研究對(duì)象進(jìn)行深人而具體研究的方法。我們選擇一個(gè)或者兩個(gè)學(xué)生和一位或兩位數(shù)學(xué)教師進(jìn)行深入的研究、觀察或追蹤他，通過對(duì)這個(gè)或者兩個(gè)學(xué)生的深入分析，找到后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，思想狀況進(jìn)行類比分析，最后找到后進(jìn)生的心理因素、環(huán)境因素、性格，氣質(zhì)因素。以及學(xué)科知識(shí)掌握的因素。

3、案例研究法：什么是“案例”？中外學(xué)者尚無普遍公認(rèn)的、權(quán)威的定義，一般認(rèn)為，案例是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中某一具體現(xiàn)象的客觀描述。教育案例是對(duì)教育活動(dòng)中具有典型意義的，能夠反映教育某些內(nèi)在規(guī)律或某些教學(xué)思想、原理的具體教學(xué)事件的描述、總結(jié)分析，它通常是課堂內(nèi)真實(shí)的故事，教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑的真實(shí)記錄。對(duì)這些“真實(shí)記錄”進(jìn)行分析研究，尋找規(guī)律或產(chǎn)生問題的根源，進(jìn)而尋求解決問題或改進(jìn)工作的方法，或形成新的研究課題。在這個(gè)課題中，我們采用大量的教學(xué)案例分析，找到教師、學(xué)生層面的原因。并從教學(xué)案例中尋求到解決問題的策略。

六、研究成員分工

吳海瑞——負(fù)責(zé)培訓(xùn)課題組老師的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)案例分析中把握方向。為尋找有效的課堂模式和學(xué)生有效地學(xué)習(xí)指導(dǎo)把關(guān)。

杜方雄——組織大家學(xué)習(xí)理論知識(shí)、梳理數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理清

知識(shí)之間的聯(lián)系，為有效教學(xué)做好準(zhǔn)備。承擔(dān)數(shù)學(xué)教師教學(xué)個(gè)案任務(wù)

李小平——承擔(dān)理論學(xué)習(xí)、討論后形成總結(jié)性材料，為我們有效開展案例分析作基礎(chǔ)。

李海軍葉霞郭瑞賀銀斌——承擔(dān)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“兩級(jí)分化”原因的分析，后進(jìn)生的生理心理特點(diǎn)分析，找到成為后進(jìn)生的客觀和主觀原因。并找到改善這一現(xiàn)象的措施。

七、研究成果形式

1、課題組每位教師都以論文形式發(fā)表自己在研究過程中的收獲。

2、結(jié)題報(bào)告。

3、能形成一種適合我校學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方式。

4、能在最大程度、最快速度提高教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中的業(yè)務(wù)能力！

5、課題組老師能形成一套有效數(shù)學(xué)課堂的教育教學(xué)方式。并能在我校逐步進(jìn)行推廣。

6、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、特別是合格率有一定的提升。

第四篇：淺談初體驗(yàn)?zāi)ゾ氈袛?shù)學(xué)分化的成因及對(duì)策

淺談初中數(shù)學(xué)分化的成因及對(duì)策

徐星紅

內(nèi)容提要：初中階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績兩極分化呈現(xiàn)出比小學(xué)階段更嚴(yán)重的趨勢，后進(jìn)生所占的比例較大，這種狀況直接影響著提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。那么造成兩極分化嚴(yán)重的成因究竟是什么？該如何預(yù)防這一分化現(xiàn)象？本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐作一些粗淺的探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)、分化、成因、對(duì)策

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的分化現(xiàn)象比較明顯，特別在初中二年級(jí)表現(xiàn)提更為明顯，針對(duì)這一明顯現(xiàn)象，探究其成因，研究其對(duì)策是勢在必行的，那么造成兩極分化嚴(yán)重的成因究竟是什么？該如何預(yù)防這一分化現(xiàn)象？本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐作一些粗淺的探討。

一、造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化的原因

1、缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱是造成分化的主觀內(nèi)在的因素。對(duì)于初中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力。后進(jìn)生身上正是缺乏獨(dú)立性、自信心、目標(biāo)性，久而久之，先是厭惡，繼而放棄，為了應(yīng)付家長和考試，中得硬著頭皮，背著沉重的思想包袱，寧愿死記而不求活解，或干脆放棄不學(xué)，自暴自棄。俗語說：“空穴來風(fēng)必有因?！?/p>

(1)基本定理、概念與公式之間模糊不清，不能用數(shù)學(xué)語言再現(xiàn)公式、定理，不看課本，概念與公式之間就聯(lián)系不起來。例如：軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形，他們分不清哪個(gè)概念是探討兩個(gè)圖形之間的位置、形狀關(guān)系；哪個(gè)圖形是探討圖形本身的特殊形狀，他們也不懂圖形的對(duì)稱方式。

(2)學(xué)生自學(xué)能力差，缺少解題的積極性。對(duì)老師所提出的問題漠不關(guān)心，若無其事，解題時(shí)沒有步驟、過程，只知其然而不知其所以然。缺乏積極思考的動(dòng)力，總是避而不答，說不清掌握了哪些知識(shí)。

(3)不重視考試，缺乏競爭意識(shí)。抱著我反正不會(huì)做，可有可無的態(tài)度參加考試，馬虎應(yīng)付，不愿認(rèn)真復(fù)習(xí)，單憑考場上的“臨時(shí)發(fā)揮”。曾經(jīng)有人做過這樣的抽樣調(diào)查：從中抽取了284名學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有興趣的占51%，其中直接興趣的有47人，占15%，有間接興趣的有85人，占30%，原來不感興趣，后因更換老師等原因而產(chǎn)生興趣的有17人，占6%；對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣的占49%，其中直接不感興趣的有20人，占7%，原來有興趣，后來興趣減退的有118人，占42%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)興趣比較淡薄的學(xué)生，數(shù)學(xué)成績也比較差，學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)興趣存在著密切的聯(lián)系。

2、掌握的知識(shí)不系統(tǒng)、不連貫，沒有形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。

相比小學(xué)而言，初中的數(shù)學(xué)教材更顯邏輯性。特別表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上，前面所講的知識(shí)往往就是后面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容未達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，形成技能，就會(huì)造成知識(shí)脫節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，學(xué)習(xí)分化。

3、思維方式與學(xué)習(xí)方法不能適應(yīng)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求。初二階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是初中階段的數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生的抽象邏輯思維能力要求明顯提高，而初二學(xué)生正處于直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，而且學(xué)生個(gè)體差異較大，有的發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。除了年齡特征因素外，更重要的是老師沒有把握學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展學(xué)生的抽象邏輯思維，而是盲目地、片面切割直觀形象思維與抽象邏輯思維之間的聯(lián)系，淡化直觀形象思維對(duì)抽象邏輯思維的承托作用。例如：等腰三角形的兩個(gè)底角相等，兩個(gè)角相等的三角形是等腰三角形等概念、性質(zhì)的界定并沒有一個(gè)嚴(yán)格的邏輯證明，只是一種直觀形象的感知。

4、德育滲透技法不活，力度不強(qiáng)，渲染效果不大。德育滲透在很多數(shù)學(xué)教師的心目中，總認(rèn)為是班會(huì)課、班主任所應(yīng)盡的職責(zé)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，極少滲透德育教育。即使?jié)B透，在技法上亦極為粗糙，通常采用“走過場”的形式，根本起不了耳濡目染、潛移默化的作用。

二、減少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的分化的對(duì)策

1、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的薄弱意志，形成你追我趕的競爭勢頭。(1)優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣，就會(huì)形成較強(qiáng)的求知欲，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的途徑有很多，①設(shè)懸起興法。例如：教師上課時(shí)將一塊完好的玻璃當(dāng)場打破，設(shè)下懸念，從而引入“全等三角形判定”的學(xué)習(xí)。教師問：若帶Ⅰ去，大家知道帶去了三角形的幾個(gè)元素嗎？若帶Ⅱ去，帶去了三角形的幾個(gè)元素？若帶Ⅲ去，帶去了三角形的幾個(gè)元素？”這是富有啟發(fā)性的問題，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的深思和討論，并為學(xué)生學(xué)習(xí)“邊角邊”公理奠定了基礎(chǔ)。②創(chuàng)情境，掃障礙。在教學(xué)生學(xué)習(xí)“相遇問題”時(shí)，為了掃清學(xué)習(xí)的障礙，上課開始時(shí)，老師可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：先由兩位同學(xué)從教室的兩端面對(duì)面的行走，設(shè)問：“(a)這兩位同學(xué)行走的方向怎樣？(b)兩位同學(xué)行走的結(jié)果如何？??”通過直觀演示，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生理解“相向”、“相遇”、“相距”、“同時(shí)”等抽象概念，積極主動(dòng)地參與對(duì)新知識(shí)的探求。??

(2)強(qiáng)化學(xué)生的薄弱意志，增強(qiáng)自信力，形成你追我趕的競爭勢頭。成功感是人們順利完成一項(xiàng)工作的重要因素。學(xué)習(xí)也是如此。教師必須按照學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行梯級(jí)式布置教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生順利完成本梯級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，此時(shí)教師應(yīng)進(jìn)一步改革考查的方法，讓學(xué)生得到滿意的分?jǐn)?shù)，培養(yǎng)學(xué)生的自信力。達(dá)標(biāo)后，學(xué)生的能力得到了發(fā)展和提高，基礎(chǔ)亦得到鞏固。這樣，教師可繼續(xù)引導(dǎo)他們向上一級(jí)臺(tái)階過渡。通過這樣幫助他們消除怕學(xué)、厭學(xué)，讓他們感到自己只要“跳一跳，就能摘到桃子“的成功感。

2、疏導(dǎo)學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)，重視思維方式和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，擦出積極思維的火花。(1)好奇是兒童與生俱來的天性，好奇是思維的源泉，創(chuàng)新的動(dòng)力。他們對(duì)教師一般性的按部就班，或用枯燥無味的語言講課，根本聽不進(jìn)耳，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)也不感興趣。江澤民同志在全國科技大會(huì)上指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”，“一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林”。因此，老師應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用藝術(shù)性的教學(xué)語言來活躍一下氣氛，引導(dǎo)每位學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)，充分培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

(2)學(xué)生的思維方式與學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)也不容忽視，根據(jù)他們個(gè)體的心理特征，對(duì)待運(yùn)用直覺思維得出結(jié)論的學(xué)生也應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng)和贊賞，維護(hù)他們心里那微弱的“光”。笛卡爾都認(rèn)為“在數(shù)學(xué)推理中的每一步，直覺力都是不可缺少的，就好似我們平時(shí)打籃球，要靠球感一樣，在快速運(yùn)動(dòng)中來不及去作邏輯判斷，動(dòng)作只是下意識(shí)的，而下意識(shí)的動(dòng)作正是在平時(shí)訓(xùn)練產(chǎn)生的一種直覺?！?/p>

(3)讓學(xué)生在思考的“冷場”中擦出積極思維持的火花。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是通過思考進(jìn)行的，沒有學(xué)生的思考就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而思考問題是需要一定的時(shí)間的。實(shí)踐表明，思考時(shí)間若非常短，學(xué)生回答通常也很簡短，但若把思考時(shí)間延長一點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)更加全面和較為完整的回答問題，這樣，合乎要求和正確的回答率就會(huì)提高。當(dāng)然，思考時(shí)間的長短，是與問題的程度和學(xué)生的實(shí)際水平密切相關(guān)的。目前在課堂學(xué)習(xí)中，教師提出問題后，不給思考時(shí)間，要求學(xué)生立刻回答。當(dāng)學(xué)生不立刻回答時(shí)，便不斷重復(fù)他的問題，或者另外提出一些問題來彌補(bǔ)這個(gè)“冷場”。其實(shí)，這是干擾學(xué)生的思考，“冷場”往往是學(xué)生正在思考，表面冷靜，實(shí)際上思維活動(dòng)卻很活躍。

3、注意德育滲透的策略，提高德育的可行性，增強(qiáng)渲染力。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)我們，要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神、熱愛社會(huì)主義??，作為基礎(chǔ)學(xué)科的數(shù)學(xué)教學(xué)肯定要重視德育滲透。怎樣才能在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中更好地滲透德育教育呢？

(1)充分發(fā)揮教師在教學(xué)中體現(xiàn)的人格魅力。教師自身的形象和教師體現(xiàn)出來的一種精神對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，也是直接的。教師的板書設(shè)計(jì)、語言的表達(dá)、老師的儀表等都可以無形中給學(xué)生美的感染，從而陶冶學(xué)生的情操。比如，為了上好一堂數(shù)學(xué)課，老師做了大量的準(zhǔn)備，采取了靈活多樣的教學(xué)手段，這樣學(xué)生不僅學(xué)得很愉快，而且在心里還會(huì)產(chǎn)生一種對(duì)教師的敬佩之情，并從老師身上體會(huì)到一種責(zé)任感，這樣對(duì)以后的學(xué)習(xí)工作都有巨大的推動(dòng)作用。

(2)充分利用教材挖掘德育素材。大部分思想教育內(nèi)容并不占明顯的地位，這就需要教師認(rèn)真鉆研教材，充分發(fā)掘教材中潛在的德育因素，把德育教育貫穿于對(duì)知識(shí)的分析中。例如在涉及到圓周率的使用時(shí)，可以加插一段小插曲，介紹圓周率是我國的一位偉大的數(shù)學(xué)家和天文學(xué)家祖沖之計(jì)算出來的，他是世界上第一個(gè)把圓周率的值的計(jì)算精確到小數(shù)點(diǎn)后6位小數(shù)的人。并講述了祖沖之在追求數(shù)學(xué)道路上的感人故事，這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，增強(qiáng)自尊心和自信心，從而轉(zhuǎn)化為為祖國建設(shè)而刻苦學(xué)習(xí)的責(zé)任感和自覺性，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生不畏艱難，艱苦奮斗，刻苦鉆研的獻(xiàn)身精神。可以說是一舉多得。這樣的例子在數(shù)學(xué)中還有很多，只要教師充分挖掘教材，一定可以找到德育教育的素材。(3)在數(shù)學(xué)過程中進(jìn)行德育滲透。在數(shù)學(xué)中，有很多規(guī)律和定理光靠老師口頭傳授是起不到什么作用的，這時(shí)候就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，共同思考、總結(jié)。這樣不斷可以培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，而且還可以培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作的能力等。拿教學(xué)方法來說，我們可以采取小組合作學(xué)習(xí)法，這種學(xué)習(xí)法共享一個(gè)觀念：學(xué)生們一起學(xué)習(xí)，既要為別人的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，又要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，學(xué)生在既有利于自己又有利于他人前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種情景中，學(xué)生會(huì)意識(shí)到個(gè)人目標(biāo)與小組目標(biāo)之間是相互依賴關(guān)系，只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能取得成功。還可以從小讓他們養(yǎng)成嚴(yán)肅看待他人學(xué)習(xí)成績的習(xí)慣。

(4)利用數(shù)學(xué)活動(dòng)和其他形式進(jìn)行德育教育。德育滲透不能只局限在課堂上，應(yīng)與課外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，我們可以適當(dāng)開展一些數(shù)學(xué)活動(dòng)課和數(shù)學(xué)主題活動(dòng)。例如，七年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)了簡單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)后，我們可以讓學(xué)生回家調(diào)查自己家庭每天使用垃圾袋的數(shù)量，然后通過計(jì)算一個(gè)班家庭一個(gè)星期，一個(gè)月，一年使用垃圾袋的數(shù)量，然后結(jié)合垃圾袋對(duì)環(huán)境造成的影響，這樣學(xué)習(xí)既可以掌握有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，又對(duì)他們進(jìn)行了環(huán)保教育。另外要根據(jù)學(xué)生的愛好開展和和活動(dòng)，比如知識(shí)競賽，講講數(shù)學(xué)家小故事等，讓學(xué)生體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是枯燥無味的機(jī)械學(xué)習(xí)，而是形式多樣，趣味性強(qiáng)，實(shí)用性廣的學(xué)科，令他們體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性，增強(qiáng)興趣，提高質(zhì)量。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人才的培育工作就愈來愈艱巨，作為教育教學(xué)工作者，必須正視這一嚴(yán)峻問題，必須采用積極的態(tài)度去探究育才良方，記學(xué)生感到數(shù)學(xué)是有趣的、有用的，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，使他們在建設(shè)社會(huì)主義事業(yè)時(shí)更好盡其所學(xué)，貢獻(xiàn)光的熱。

第五篇：中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象成因及相應(yīng)對(duì)策分析

中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象成因及相應(yīng)對(duì)策分析

中國青少年研究中心與北京師范大學(xué)教育系曾在全國做過中小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的大型調(diào)查,結(jié)果表明

中國學(xué)生普遍厭學(xué),尤其是中學(xué)生;北京心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)2000年8月召開的心理學(xué)專家座談會(huì)上公布的一項(xiàng)調(diào)

查結(jié)果也表明:中學(xué)生厭學(xué)率高達(dá)20%;而一項(xiàng)對(duì)浙江鎮(zhèn)海的研究結(jié)果顯示:該區(qū)中學(xué)生不喜歡上學(xué)讀書的占53.49%,高中生更為嚴(yán)重,達(dá)60.13%[1]。由以上的數(shù)據(jù)可以看到,厭學(xué)這一現(xiàn)象不僅僅在學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生

中出現(xiàn),而且也會(huì)出現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績比較的學(xué)生中。所以進(jìn)一步正確認(rèn)識(shí)和解決中學(xué)生的厭學(xué)問題,是進(jìn)一步

實(shí)施素質(zhì)教育,提高教育教學(xué)質(zhì)量的前提條件。厭學(xué)的表現(xiàn)有:一是課堂注意力不集中,不認(rèn)真聽講,愛做與

課堂無關(guān)的事情,愛打瞌睡,不愿意做作業(yè)。二是經(jīng)常會(huì)有遲到、早退現(xiàn)象的發(fā)生,無故曠課、請(qǐng)假,不理會(huì)家

長和老師提出的學(xué)習(xí)要求。三是對(duì)學(xué)習(xí)缺乏直接興趣,沒有求知欲,只有在外界存在壓力的情況下才會(huì)被動(dòng)、機(jī)械地學(xué)習(xí),進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的下降,課堂自我控制能力差,嚴(yán)重者可導(dǎo)致輟學(xué)[2][3]。

二、厭學(xué)現(xiàn)象的心理成因

厭學(xué)作為一種現(xiàn)象,必然有相應(yīng)導(dǎo)致其出現(xiàn)的原因。我通過對(duì)中學(xué)生進(jìn)行訪談,對(duì)已有的研究進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn),厭學(xué)這一負(fù)性現(xiàn)象的產(chǎn)生有其相應(yīng)的成因。從總體上可以把其劃分為個(gè)因素一是學(xué)生自身二是客觀性因素的原因

2.1自身因素。

2.1.1學(xué)習(xí)的因素。

學(xué)習(xí)是一系列復(fù)雜的心理活動(dòng)過程,這個(gè)過程需要付出很大的心智努力。而這種需要心智努力的事情,都伴隨高度的精神緊張,久而久之必然會(huì)產(chǎn)生心理疲倦感。同時(shí),學(xué)習(xí)也是一個(gè)長時(shí)間的周期,并非一朝一夕就可完成。無論進(jìn)行什么性質(zhì)的工作,時(shí)間長了,都會(huì)多多少少的令人產(chǎn)生厭倦情緒,學(xué)生從小學(xué)一年級(jí)開始,持續(xù)努力學(xué)習(xí)十幾年,甚至更長。所以,學(xué)習(xí)本身存在的局限性就使學(xué)生產(chǎn)生心理疲倦,從而導(dǎo)致厭學(xué)。

2.1.2自我控制能力差。

中學(xué)生的興趣范圍很廣,但是因?yàn)槠湫睦戆l(fā)育并不成熟,自我控制能力差,所以會(huì)被許多消極的因素所吸引,把對(duì)學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)移到其他對(duì)象上,厭學(xué)的學(xué)生大多迷戀游戲、錄像、上網(wǎng)。學(xué)生的興趣一旦由學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為社會(huì)不良活動(dòng)后,不僅對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣,反而討厭學(xué)習(xí)、反抗學(xué)習(xí)。

2.1.3學(xué)習(xí)無望。

在其學(xué)習(xí)的過程中沒有多少成功經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生悲觀失望的情緒,對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績沒有信心,進(jìn)而也會(huì)導(dǎo)致其厭學(xué)心理的產(chǎn)生,即這部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了習(xí)得性絕望。因?yàn)檫@個(gè)原因?qū)е聟拰W(xué)的學(xué)生往往是自己雖然很努力地學(xué)習(xí),但是極少取得成功,所以他們就做出自己天生愚笨,能力不強(qiáng),智力低下,不是學(xué)習(xí)的材料的結(jié)論,進(jìn)而放棄了學(xué)習(xí)。

2.1.4學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺失。

當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏足夠的認(rèn)識(shí),學(xué)習(xí)不能夠滿足中學(xué)生任何需求的時(shí)候,他們是不可能熱愛學(xué)習(xí)的。所以動(dòng)機(jī)缺失是導(dǎo)致厭學(xué)的重要原因[6]。另隨著高等教育收費(fèi)制度的實(shí)行和大學(xué)畢業(yè)生找工作難問題的出現(xiàn),“讀書無用論”又在中學(xué)生和家長們的心頭盤旋。

2.1.5心理負(fù)擔(dān)過重,造成厭學(xué)心理。

現(xiàn)代中學(xué)生承受著非常沉重的心理壓力[7]:無論是家長還是學(xué)校都給學(xué)生在學(xué)習(xí)上提出了過多的期望;中學(xué)生極少有屬于自己的時(shí)間和空間,整天被苦悶、焦慮、抑郁、不滿的情緒困擾著;而無休止的埋怨、挑剔、批評(píng)更使學(xué)生產(chǎn)生了無論怎樣努力都無法使家長和老師滿意的挫折感。這種消極情緒的長期積累,必然造成厭學(xué)心理。

2.2客觀原因。

造成中學(xué)生厭學(xué)還有另外一個(gè)重要的因素———客觀原因?？陀^原因涉及考試制度,教育觀念,教育體制,教育內(nèi)容,課程設(shè)置,教學(xué)目標(biāo),教學(xué)方法,教學(xué)評(píng)估等方面,還有家庭教育環(huán)境、社區(qū)教育環(huán)境、社會(huì)大環(huán)境及大眾傳媒等方面的消極影響。本文側(cè)重從學(xué)校和家長方面來分析影響中學(xué)生厭學(xué)的因素。

2.2.1學(xué)校原因。

我國雖然已經(jīng)實(shí)施了課改,但目前好多學(xué)校,雖然素質(zhì)教育聲勢“轟轟烈烈”,但應(yīng)試教育更“扎扎實(shí)實(shí)”,片面抓智育,忽視德、體、美、勞,在智育中又只注重與升學(xué)考試有關(guān)的課目。有一項(xiàng)研究表明,在那些產(chǎn)生厭學(xué)這一現(xiàn)象的學(xué)生中許多人認(rèn)為學(xué)校對(duì)他們是沒有吸引力的,他們無法對(duì)學(xué)校產(chǎn)生歸屬感[8]。

2.2.2教師因素。

教師對(duì)學(xué)生厭學(xué)的影響有兩種方式,已有研究表明,師生關(guān)系能夠在很大程度上影響學(xué)生對(duì)本門學(xué)科的興趣和成績,積極性的師生關(guān)系能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而負(fù)性的師生的關(guān)系在一定程度上會(huì)造成學(xué)生對(duì)其所教學(xué)科的消極情緒,把對(duì)老師產(chǎn)生的抵觸情緒,帶到日常的學(xué)習(xí)中。教師在與學(xué)生交往過程中,可能會(huì)對(duì)中下生比較冷淡,久而久之,學(xué)生與老師之間形成了隔閡,往往對(duì)他講課也不感興趣,嚴(yán)重的對(duì)該學(xué)科也不感興趣。其結(jié)果常常運(yùn)用懲罰自己(不學(xué)習(xí)該學(xué)科或者故意不學(xué)好)的手段來反抗教師。教師教育的不當(dāng)也是影響學(xué)生厭學(xué)的另一個(gè)非常重要的因素。教師講課千篇一律,不能根據(jù)其所教學(xué)生的特點(diǎn)靈活地采用不同的教學(xué)方法。講課完全照本宣科,完全不能帶動(dòng)學(xué)生的興趣。

2.2.3家庭因素。

父母是孩子的第一任教師,父母對(duì)孩子能夠在很多方面產(chǎn)生影響[9]。大多父母對(duì)孩子的期望過高,教養(yǎng)方式不當(dāng),對(duì)待孩子的學(xué)習(xí)不懂得如何疏導(dǎo),而是一切唯分?jǐn)?shù)論,造成孩子在讀書的過程中,絲毫體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂趣。如果孩子學(xué)習(xí)成績有所下降,父母不是幫助其分析原因、找出癥結(jié),而是采用粗暴的方式,而這種方式往往會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣,產(chǎn)生厭學(xué)情。一個(gè)學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生往往是由多方面的原因造成的,是自身因素和客觀因素相互作用的結(jié)果。

三、相應(yīng)的對(duì)策

由于厭學(xué)影響教學(xué)效果,阻礙學(xué)生的全面發(fā)展,而且產(chǎn)生的原因復(fù)雜,所以要想幫助學(xué)生形成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度,就需要從產(chǎn)生這種現(xiàn)象的因素入手。首先,家庭,學(xué)校對(duì)待教育的態(tài)度要一致。家長和學(xué)校應(yīng)該聯(lián)合起來,幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)價(jià)值觀,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一件輕松的事情。家長和老師要經(jīng)常與學(xué)生交流,學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想教育和心理輔導(dǎo)。家長、教師要轉(zhuǎn)變教育觀念,樹立全面發(fā)展的人才觀。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠從事一些他們感興趣的活動(dòng),并在活動(dòng)中讓學(xué)生運(yùn)用了自己所學(xué)的知識(shí)。家長應(yīng)經(jīng)常與學(xué)校取得聯(lián)系,及時(shí)了解子女的思想及學(xué)習(xí)情況。加強(qiáng)家校合作是防止和糾正學(xué)生厭學(xué)的有效手段,家長應(yīng)與教師密切配合引導(dǎo)孩子端正學(xué)習(xí)態(tài)度,樹立學(xué)習(xí)信心。

教師應(yīng)充分尊重學(xué)生,平等對(duì)待學(xué)生。學(xué)生是敏感而脆弱的,他們時(shí)時(shí)都在觀察著教師的言行,熱切期盼著得到教師的認(rèn)可和贊賞。如果學(xué)生尊敬某一教師,真心喜愛某一教師,就會(huì)對(duì)該教師所任教的學(xué)科產(chǎn)生好感,既而激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。因此,要平等地對(duì)待每一位學(xué)生。還有就是改進(jìn)教法,激發(fā)興趣。引起學(xué)生注意的事物,往往體現(xiàn)新奇性、形象性、矛盾性、變化性、對(duì)比性等特點(diǎn),它們刺激人的感官,人的興趣被引發(fā),進(jìn)而關(guān)注、接近、了解未知事物,解決新問題。因此,教學(xué)時(shí),我們要采取豐富多樣的方法,設(shè)置各種巧妙的情景,不斷呈現(xiàn)事物的這些特性,努力將學(xué)生的注意力牢牢吸引住。

激發(fā)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是最為關(guān)鍵的一部分。因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)因,沒有動(dòng)機(jī)或者負(fù)動(dòng)機(jī)是不可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的。要根據(jù)每個(gè)學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的原因不同,而采用不同的動(dòng)機(jī)激發(fā)方法,可采取內(nèi)部動(dòng)機(jī)開啟與外部動(dòng)機(jī)誘導(dǎo)相結(jié)合的方法,注意刺激學(xué)生的求知欲,強(qiáng)化知識(shí)與生活的聯(lián)系,提高學(xué)生對(duì)知識(shí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)。動(dòng)機(jī)的發(fā)展要靠學(xué)生的自我效能感、自我發(fā)展感、爭取社會(huì)地位感來推動(dòng),要靠期望、競爭、評(píng)價(jià)來保證。