第一篇：農(nóng)村中學英語課堂教學滯后的原因

農(nóng)村中學英語課堂教學滯后的原因

導(dǎo)讀：著名教育專家孟國泰先生曾在一次演講時說“優(yōu)秀的教師全是差生給培養(yǎng)出來的，農(nóng)村中學英語課堂教學滯后的原因。情人眼里出西施，教師眼里出天才”。這也應(yīng)了一句話“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”?！督逃^念的革命》一書中有這樣一段話：差師眼里才有差生，差師把聰明人當成傻子教，把天才教成庸才；良師眼里只有優(yōu)生，每一位學生 都是天才，良師把每一位學生當作天才來欣賞來培養(yǎng)。

【內(nèi)容摘要】由于農(nóng)村經(jīng)濟落后，農(nóng)村學校的辦學條件差，教學條件簡陋，教學設(shè)備與城里的相差甚遠。農(nóng)村由于教師整體素質(zhì)較低，教師教育教學觀念落后，教學方法陳舊，教學態(tài)度不端正。在加上農(nóng)村中學學生學英語起點低，英語基礎(chǔ)參差不齊，以及家長思想觀念落后等種種原因，導(dǎo)致素質(zhì)教育雖然已經(jīng)實行好多年，但農(nóng)村的素質(zhì)教育卻推行緩慢，課堂教學改革毫無起色。特別是農(nóng)村中學的英語課堂教學改革更是舉步維艱。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村英語課堂教學滯后主要原因

【正文】由于農(nóng)村經(jīng)濟落后，交通不便，信息不暢通，農(nóng)村學校的辦學條件，教學設(shè)備與城里的相差甚遠。雖然素質(zhì)教育已經(jīng)實行了好多年，但農(nóng)村的素質(zhì)教育卻推行緩慢。尤其是農(nóng)村中學的英語課堂教學改革更是舉步維艱，農(nóng)村所謂的新課堂教學改革其實還是與以前的課堂教學模式一樣，沒有根本變化。仍然是“穿新鞋，走老路”。其原因有很多，筆者主要從以下幾方面進行了分析：

一．農(nóng)村教學設(shè)備落后。

在農(nóng)村,大多數(shù)學校都存在教學設(shè)備落后，教學條件簡陋，有的學校由于資金缺乏,連最普通的教具----錄音機，都很難保證每位教師人手一臺，有的學校甚至連一臺都沒有,更不要說投影儀、多媒體等先進的教學手段了。有的學校在省政府的扶持下配備了投影儀、多媒體教室等現(xiàn)代化教學設(shè)備，但是卻從來沒有向老師和學生開放過。許多農(nóng)村英語教師在英語課堂教學中從來沒有使用過幻燈片、多媒體等進行過教學。

案例：某農(nóng)村A學校較其他兄弟學校教學條件都要好，所以被地方教研室委以重任------組織舉辦中學英語優(yōu)課評選活動。但當參賽選手們準備用多媒體進行課堂教學展示時，卻發(fā)現(xiàn)A校的多媒體教室里到處是灰塵，而且連插座、音箱也不見蹤影，選手們只能干著急，雖然A校主辦人也樓上樓下跑了好多趟，非專業(yè)計算機老師也來幫忙，但是最后多媒體還是無法正常使用。教室的學生個個都很失望，原來興致勃勃的勁兒一點也沒有了，每一個學生都垂頭喪氣。而參賽的選手們辛辛苦苦準備幾周的課件沒派上用場，很沮喪，只能用原始的教學手段將課進行到底，優(yōu)課評選活動草草收場。

英語是一門語言類學科，本身就很枯燥無味。所以單

一、傳統(tǒng)的英語課堂（一支粉筆，一張嘴，從頭講到尾）根本無法激發(fā)中學生學習英語的興趣。另外,農(nóng)村中學教學輔助資料嚴重不足,教師手頭上的資料,相當缺乏,如掛圖，教學卡片等最簡單的教具也很少有。這在很大程度上制約了農(nóng)村中學英語課堂教學水平的提高。

二、農(nóng)村中學生厭學英語情緒高

心理學研究表明厭學是指學生對學習否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向，其內(nèi)在的原因是，由于學生在學習過程中的消極情緒體驗和自我認識的不足，而外部的環(huán)境（家長、學校、社會）的不良影響也起著消極的推動作用。

農(nóng)村中學生由于受諸多因素的影響，導(dǎo)致了他們對學習非常厭煩。特別對英語學習，更是恨之入骨。中學生厭學英語是造成農(nóng)村中學英語課堂教學滯后的一個重要原因。筆者分析造成中學生厭學英語主要有以下幾個方面的原因。

1.中學生自身的原因

首先，農(nóng)村學生英語基礎(chǔ)差。升入農(nóng)村中學的學生英語基礎(chǔ)幾乎是零。盡管教育部要求“從2002年秋季起，各地鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學逐步開設(shè)英語課程，小學開設(shè)英語課程的起始年級一般為三年級”。但是由于絕大多數(shù)農(nóng)村小學受許多因素的影響，無法正常開設(shè)英語課。導(dǎo)致升入初中時學生連英語26個英文字母都讀不上，更不用說書寫了。中小學內(nèi)容銜接不上，造成學生對學習英語失去興趣。上了初中又另外增加了幾門學科，學生感到更力不從心，很自卑，所以時間久了，也就對學英語失去信心。

其次，農(nóng)村學生學習態(tài)度不端正。由于受農(nóng)村大環(huán)境的影響，他們認為學習英語無用（除非能上高一級學校），好多學生都看到自己的父母和周圍的人沒有學過英語，照樣能打工掙錢。殊不知，他們只看到眼前的利益，沒有長遠考慮。所以在上英語課時，不聽、不記、不做練習，老師再怎樣調(diào)動他們的學習積極性和主動性，都無濟于事。

再次，農(nóng)村中學生見識少，知識面狹窄，導(dǎo)致他們膽小、害羞。雖然有的學生也想學好英語，但由于農(nóng)村中學生的心理素質(zhì)比較脆弱，課堂上在學英語時害怕出錯，總是低著頭，一聲不吭。久而久之，積累的問題越來越多，并且得不到及時解決，英語知識嚴重脫節(jié)，這就對英語課產(chǎn)生了恐懼，進而厭學英語。

案例：某農(nóng)村B校初一新生胡新新，語文和數(shù)學成績在班級都是名列前茅，頭腦很聰明。但由于他是來自一個農(nóng)村鄉(xiāng)下小學，從沒有接觸過英語，所以剛開始就感覺學英語很吃力，上課時害怕老師提問，因為答錯了，怕同學笑話他，自己沒面子。因而有不會的也不及時問老師或同學。在初一上學期期中考試時，語文和英語都考滿分，而英語只考21分（其中12分是猜的選擇題）。英語對他來說就是一本天書。由于英語成績太差，在班級排名總是中等偏下。這就使他對學習失去了信心，初二下學期沒上完，就輟學了。據(jù)筆者統(tǒng)計農(nóng)村中學輟學的學生有45.1﹪是因為英語學不上，從而選擇放棄繼續(xù)讀書。甚至有的學生初中就念幾天。

2.教師的原因

首先，英語教師教育教學觀念落后。不少英語教師因受應(yīng)試教育的影響，還在繼續(xù)使用以前的“灌輸式”、“填鴨式'等教育方式。利用”題海戰(zhàn)術(shù)“，來訓(xùn)練學生，想在中考中撈一杯羹。這些教育觀念在很大程度上扼殺了學生學習語言的興趣，枯燥的英語語言、英語語法讓學生們整天忙得焦頭爛額。長此以往，學生身心疲憊，也就開始厭學英語了。

其次，農(nóng)村英語教師競爭意識差，教學反思《農(nóng)村中學英語課堂教學滯后的原因》。農(nóng)村英語教師大多數(shù)安于現(xiàn)狀，不思進取。有的農(nóng)村英語教師一輩子只教初中一年級，鑒于對教材的”十分熟悉“，所以有的人根本就不研究教材，更不用說整合教材了。”因材施教“對他們來說也就是一句空話。為什么有的老師，教了一輩子書，就是沒有長進，甚至連一個合格的教師都沒有能做到，就其原因可能是多方面的，但只有實踐而無反思，”不斷重復(fù)昨天的故事“，這不能不說是英語課堂教學滯后的重要原因之一。

再次，農(nóng)村英語教師存在歧視心理。在英語課堂教學中，只注重個別優(yōu)生（因為個別優(yōu)生能給他們帶來寥寥無幾的經(jīng)濟利益），對待大多數(shù)學困生，有些英語教師認為教不教無所謂，他們常抱怨的一句話就是'我教死了，你們這些笨蛋也不會，我才不做無用功'。這嚴重打擊了學生學習英語的積極性，同時也傷了學生的自尊心。這樣學生就會產(chǎn)生逆反心理，對老師反感、討厭。古人云；愛屋及烏。由于對老師反感、討厭，所以學生對老師上的英語課就產(chǎn)生抵觸情緒，最終放棄學英語。其實要大面積提高教育質(zhì)量必須面向全體學生，要以學生的發(fā)展為本，發(fā)揮學生的主體作用。我們教育工作者必須要改變對”差生“的態(tài)度，正確認識每一位學生，這是端正教育思想、按教育規(guī)律辦事所必須遵循的，而抓起點、抓基礎(chǔ)、抓關(guān)鍵，讓所有學生都有效地學習，又是大面積提高教育質(zhì)量的必由之路。

著名教育專家孟國泰先生曾在一次演講時說”優(yōu)秀的教師全是差生給培養(yǎng)出來的，情人眼里出西施，教師眼里出天才“。這也應(yīng)了一句話”沒有教不好的學生，只有不會教的老師“?！督逃^念的革命》一書中有這樣一段話：差師眼里才有差生，差師把聰明人當成傻子教，把天才教成庸才；良師眼里只有優(yōu)生，每一位學生 都是天才，良師把每一位學生當作天才來欣賞來培養(yǎng)。

還有不少農(nóng)村教師教學態(tài)度不端正，”三天打漁，兩天曬網(wǎng)“，沒有真正把心思真正投入到教學中去。只顧自己的”小家“利益，根本想不到學生的未來，所以從不去深入了解學生，了解學生所想所需。《禮記》云：”知其心，然后能救其失也?！皬娬{(diào)的是只有走進人的心靈，才會有成功的教育。教師擔當著學校教育這個大舞臺的主角，要用真誠的愛時刻關(guān)注學生的心理需求，做到理解、尊重和信任每一個學生，關(guān)心、愛護和支持每一個學生，并給予正確引導(dǎo)。

當然農(nóng)村英語教師自身素質(zhì)也是農(nóng)村英語課堂教學滯后的重要原因之一，教師自身知識和能力滯后,尤其是那些不具備教師資格的英語教師,他們的英語發(fā)音、聽說能力等都很有限,有些教師為了教學方便，上英語課都用漢語進行教學，不少農(nóng)村英語教師無法用流利的英語從容組織英語課堂交流活動,這就容易導(dǎo)致學生出現(xiàn)”啞巴英語“現(xiàn)象;還有一些教師缺乏必要的師范技能,無法利用簡筆畫、英文歌曲等資源提高學生的學習興趣。

然而這幾年也有一些新大學生分配到農(nóng)村，他們的知識結(jié)構(gòu)是新的，思想文化觀念是新的，話語系統(tǒng)也是新的，按理說，應(yīng)該給英語教學帶來新的生機與活力。然而遺憾得很，英雄無用武之地，他們一到教學崗位上，就身不由己地墜入傳統(tǒng)的教學程序，被一本”教參“捆住了手腳。大部分新教師很快就被英語教學的傳統(tǒng)勢力所同化，逐步變成”兩耳不聞窗外事，一心只教教科書“的教書匠了。

3.家庭原因

父母是學生的最早的啟蒙老師，啟蒙老師對孩子教育最有影響力，父母的一言一行對孩子都有潛移默化和言傳身教的作用。家庭是學生受教育的第一個場所。列寧夫人克魯普斯卡婭曾說過：”家庭教育對父母來說，首先是自我教育“。所以做家長的，在孩子面前，要注意自身的言行舉止，做孩子的表率。因此，學生的健康成長，最大決定因素來自家庭教育的水平。

首先，農(nóng)村家長自身思想觀念落后。農(nóng)村中學生的家長相對城市學生的家長在受教育程度上一般要低一些，他們對孩子學習外語的重要性認識有較多不足，他們總認為學英語無用，也不想出國。農(nóng)村流傳這樣一句話：我是中國人，為何學外文，不會ABC，照樣掙大錢。由于家長目光短淺、思想落后，導(dǎo)致學生更厭學英語。

其次，家長教育方法不當。部分農(nóng)村家長只注重學生的成績，當學生英語考試沒考好時，就使用”大棒政策“，這樣 粗魯式的棍棒教育，給孩子的生理和心理造成了一定的傷害，使孩子容易產(chǎn)生厭學情緒。

再次，因受家庭經(jīng)濟狀況的影響，一般農(nóng)村家庭經(jīng)濟條件較差，迫于要養(yǎng)家糊口，不少家長背井離鄉(xiāng)，外出打工。他們當中的許多人將尚未成年的孩子留在農(nóng)村，交給爺爺、奶奶、外公、外婆或花錢寄養(yǎng)在別人家。長期得不到父母的關(guān)愛。由于中學階段的學生此時生理、心理和性格很容易發(fā)生變化，又與家長無法溝通，再加上”隔代溺愛“，導(dǎo)致問題學生越來越多。脫離父母管教的孩子在情感、性格、毅力等方面會有不同程度的欠缺，影響其英語學習。其中因長期迷念上網(wǎng)玩游戲，無人管教，無人正確引導(dǎo)這些”迷途的羔羊“從而導(dǎo)致許多厭學的學生，最終放棄學業(yè)，選擇輟學。

還有家庭的支離破碎也是使學生產(chǎn)生厭學情緒的一個重要方面。改革開放以來，人們的思想觀念發(fā)生了很大的變化。農(nóng)村以往的”湊合婚姻“面臨挑戰(zhàn)。農(nóng)村離婚率直線上升，農(nóng)村離婚案件每年以20%的增長率不斷增加。隨著單親家庭不斷增多，家庭結(jié)構(gòu)的改變，給學生學習造成很大的影響，學生的心理也受到很深的創(chuàng)傷。學生整日提心吊膽，心事重重，上課時精神難以集中，無法安心學習，所以容易造成成績下降，產(chǎn)生厭學情緒。

案例：筆者在暑假中作了一次家訪，令筆者非常震驚的是：在家訪的41名初三學生當中，有3名孤兒，有2名是抱養(yǎng)的（都是女孩），單親的有11名，有4名跟爺爺奶奶一起生活。竟然還有5名學生的爸爸在外面”包二奶"（幾年沒回家了）......當我和他們談及以后打算時，他們一部分還想讀書（父母不同意），自己無經(jīng)濟來源。他們對自己目前的處境很無賴。有一部分想學一門技術(shù)，想將來能有出路。有6名學生因基礎(chǔ)太差，無法再繼續(xù)學業(yè)，無奈選擇直接去打工。當筆者看到上面這些觸目驚心的數(shù)字時，覺得很痛心，為他們感到可惜。筆者認為假如有人關(guān)心這些孩子，有人引導(dǎo)好這些孩子，孩子不會是現(xiàn)在的命運。

三、學校的原因

在農(nóng)村學校，領(lǐng)導(dǎo)中很少有人懂英語，所以許多領(lǐng)導(dǎo)并不太重視英語教學，對英語教師提出的一些合理的要求都置之不理，他們甚至認為沒有必要去浪費。只要把英語書上的單詞、短語教學生背上就行了。人常說：隔行如隔山。外行人永遠不會明白有些東西是英語課堂教學中必備的，把它們使用在英語課堂教學中，特別是農(nóng)村的英語課堂教學中，就能激發(fā)農(nóng)村學生學習英語的興趣，調(diào)動學生學習英語的積極性和主動性。領(lǐng)導(dǎo)的漠不關(guān)心，或多或少地挫傷了一部分農(nóng)村英語教師的積極性和創(chuàng)造性，從而導(dǎo)致了農(nóng)村英語課堂教學的滯后。

其實，導(dǎo)致農(nóng)村英語課堂教學滯后的原因還有許多。這些原因不同程度地制約著農(nóng)村英語課堂教學，制約著農(nóng)村素質(zhì)教育的發(fā)展?？傊?，我國農(nóng)村中學的英語教學質(zhì)量的提高任重而道遠，需要我們農(nóng)村英語教育工作者，不斷創(chuàng)新，不斷進取，不斷學習，活到老，學到老。（貴州省納雍縣 李焜）

參考文獻：

1．教育部制定《英語課程標準》（實驗稿）北京師范大學出版社2001年

2．《有效：課堂教學的生命》2009年7月在連云港骨干教師研修班上的講座

3．《教育觀念的革命》人民教育出版社2006 年

4．葉奕乾 《心理學》中央廣播電視大學出版社

5．馮起德陳小英 《教師的科學研究》東北師范大學出版社第4頁

6．張萬祥《給年輕班主任的建議》華東師范大學出版社2006 年 3月第90、91頁

第二篇：淺談農(nóng)村中學英語課堂教學模式的創(chuàng)新

淺談農(nóng)村中學英語課堂教學模式的創(chuàng)新

張艷紅

黑龍江省牡丹江市林口縣龍爪鎮(zhèn)中學

郵編：157618 摘要：

近幾年，隨著新課改的不斷深化，農(nóng)村中學英語課堂的教學模式也在發(fā)生著翻天覆地的變化，農(nóng)村中學的英語教學質(zhì)量有所提高。在此筆者將結(jié)合自己在農(nóng)村中學十幾年的教學實際，從農(nóng)村中學英語課堂教學理念的創(chuàng)新、農(nóng)村中學英語教師隊伍的變化以及農(nóng)村中學教學輔助手段的更新等幾方面，淺談農(nóng)村中學英語課堂教學模式的創(chuàng)新。關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學 教學理念 教師隊伍 教學輔助手段

記得喬伊斯在《Model of Teaching》一書中，是這樣詮釋教學模式的：“教學模式可以定義為是在一定教學思想或教學理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性?！弊鳛橐幻谵r(nóng)村中學任教的英語教師，我將這段文字反復(fù)揣摩，得出自己淺顯的理解：教學模式應(yīng)該是教師根據(jù)科學的教學理念，結(jié)合所教學生的實際情況，在長期的教學實踐中，摸索出的一套可行的、有效的課堂教學步驟和基本環(huán)節(jié)。教學模式應(yīng)該為更好地完成教學目標服務(wù)。有了對教學模式的整體認知，每一位教師才能根據(jù)自身條件、學生的實際情況及學校的辦學條件等，制定出具有自己個性特色的課堂教學模式。而且，在構(gòu)建一節(jié)課的時候，也才會把重點放在教學理念的應(yīng)用、教師與學生基本情況的分析、及教學手段和方法的選擇等方面上。

近幾年，沐浴著新課改的春風，農(nóng)村中學英語課堂的教學模式發(fā)生了翻天覆地的變化，在此我將結(jié)合自己十幾年的教學實際，從以下幾方面，淺談農(nóng)村中學英語課堂教學模式的創(chuàng)新。

一、農(nóng)村中學英語課堂教學理念的創(chuàng)新

我是1999年參加工作的，雖然那時正是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過渡階段，但是農(nóng)村中學相對來說還是比較閉塞，信息不靈通，學生幾乎沒有學習英語的良好環(huán)境。加之，受傳統(tǒng)教學模式的影響，老師上課無非是“一本書，一張嘴，一支粉筆，一塊黑板，最多再加上一臺錄音機?！蓖瑫r，老師在應(yīng)試教育的壓迫下，成了整節(jié)課的“主角”，從導(dǎo)入到授新，再到總結(jié)，統(tǒng)統(tǒng)都是老師一個人自編自演的過程。在這個過程中，突出的是老師的“教”，而忽略了學生的“學”，學生不是學習的主人，學習英語也不是為了“運用”，而是為了“高分”，這就是傳說中的“啞巴英語”。

然而，隨著時代的發(fā)展，尤其是計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)變，教師們能夠深切的感受到，陳舊的課堂教學模式已經(jīng)適應(yīng)不了時代的變化了，不能為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才服務(wù)。從十多年前開始，全國上下大力推行素質(zhì)教育，各種新的教學理念應(yīng)運而生。伴隨著《義務(wù)教育英語課堂標準（實驗稿）》的頒布，我國中學英語教學改革也在如火如荼的進行。由于受到各級教育部門的重視，像我們這樣的農(nóng)村中學英語教師，也能夠通過各種培訓(xùn)學習，接觸到各種新的教學理念。其中正在被廣泛使用的有：高效課堂教學法、任務(wù)型教學法、“先學后教”及“情景教學”等。雖然這些先進的教學理念在理論上的側(cè)重點不同，但卻有一個共同的特點，就是提倡把課堂還給學生，讓他們成為課堂的主人，重視學生能力的培養(yǎng)，使英語成為學生解決問題的工具。先進的理念猶如一陣陣春風，為農(nóng)村中學的英語課堂教學帶來了勃勃生機。

二、農(nóng)村中學英語教師隊伍的變化

記得剛參加工作的時候，作為農(nóng)村中學，我校英語教師存在著數(shù)量少、質(zhì)量不高、教師年齡偏大、不符合學歷要求，甚至沒有中學英語教師資格證等問題。這些問題導(dǎo)致部分教師不重視素質(zhì)教育，不能很好地理解和接受新的教學理念、使用新的教學方法和教學手段，從

而阻礙了教學質(zhì)量的提高，阻礙了教改的深化。

十幾年后的今天，農(nóng)村中學英語教師的隊伍也發(fā)生了不小的變化。以我校為例，全校共有七名英語教師，全部是英語本科專業(yè)畢業(yè)并持有中學英語教師資格證。七人中，有六人年齡在33歲以下，使用現(xiàn)代化教學手段的能力極強，多次參加省市級的各種教學技能大賽，并取得優(yōu)異的成績。在年輕的英語教師隊伍里，逐漸形成了“比、趕、超、幫、學”的風氣，我校不但近幾年的英語教學成績穩(wěn)步提升而且逐漸摸索出一套適合農(nóng)村中學的教學方法，成為我校一道亮麗的風景線。

新課程標準要求教師應(yīng)具備整合學科和整合教材的能力，這就要求教師要不斷提升自己的文化水平和專業(yè)素養(yǎng)。教師們已經(jīng)不再滿足于“要給學生一杯水，自己要有一桶水”的口號，隨著課改的深入，教師們逐漸意識到終身學習的重要性，他們正在用自己的實際行動演繹著新的座右銘：“要給學生一杯水，就要把自己開創(chuàng)為一條源源不斷的小溪?！?/p>

除了提升自身的教育教學能力，我校英語教師還在不斷提高自己的教育研究能力。張志遠在《英語課堂教學模式》一書中寫到：“中國的英語教學模式研究必須植根于中國傳統(tǒng)文化的沃土之中，必須面向世界，立足中國，基于學校，植根課堂。”“教師從事教育研究是國際外語課程改革與發(fā)展的一個重要趨勢。教育研究與英語教育教學實踐密切結(jié)合，日益成為中國英語教師努力進取的方向?！薄皩嵺`證明，教育研究正在從專家學者的理論殿堂走向課堂，教師正在成為教育研究的重要力量。中國教育研究的希望在一線教師，因為他們有最豐富多彩的教育教學生活，有最真切鮮活的教育教學體驗，有最亟待解決的教育教學問題，他們是充滿激情、富有朝氣的研究群體。”從這幾段文字中，我們不難看出新時代向農(nóng)村中學的英語教師們又提出了新的要求，發(fā)出了新的挑戰(zhàn)。作為農(nóng)村中學的英語教師，我們也將全力以赴，不辱使命，為探索一套適合農(nóng)村中學的英語教學模式獻計獻策。

三、農(nóng)村中學教學輔助手段的更新

受益于農(nóng)村標準化學校的建設(shè)，近幾年我校面貌煥然一新，且不說破舊的木頭黑板已變?yōu)榇帕诎?，也不用說平房教室變成了寬敞明亮的教學樓，單說為我校配置的各種功能教室，就足以讓人興奮不已。對于英語教師而言，我們使用最頻繁的要數(shù)語音室和多媒體教室了。想想十多年前，“一本書，一張嘴”的講課模式，到現(xiàn)在的現(xiàn)代化教學模式，真是壤之別。

新課程標準要求教師的教學方法和教學手段必須適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。因此在設(shè)計一節(jié)課的時候，老師們會更多的考慮用何種教學手段，才能更好的完成教學目標。英語是一門語言學科，往往需要大量的語言練習，大容量的教學內(nèi)容很難通過黑板去演示，就會出現(xiàn)費時較多、收效較低的現(xiàn)象。

在現(xiàn)代化教學手段的幫助下，學生們可以在語音室里進行集中識詞，由于和單詞是“零距離”接觸，有些學生可以在當堂記憶30多個詞語；多媒體教室里，教師通過大屏幕進行演示，很多抽象的東西在學生們的面前一覽無余，盡收眼底，銘記心里，從而實現(xiàn)了英語課堂的高效性；通過實物投影儀，教師在英語寫作課上，可以和同學們一起評價多篇作文，讓學生的英語寫作能力在“評”與“被評”的過程中得以提高。

四、說說我的課堂教學模式

在新教學理念的指導(dǎo)下，在現(xiàn)代化教學手段的幫助下，結(jié)合我在農(nóng)村中學十幾年的教學經(jīng)驗，通過自己的不斷探究和總結(jié)，我逐漸摸索出一個適合我校學生的教學模式。這種模式受到教研員的表揚和同學們的歡迎，現(xiàn)在就簡單談?wù)勎业挠⒄Z課堂教學。

1、營造一個輕松的英語學習起點

對于農(nóng)村學生來說，在學習英語的時候，存在普遍著排斥性。萬事開頭難，順利引導(dǎo)學生入門，就尤為重要。面臨每一批新生，我都會上這樣一節(jié)課。

師：想一想，剛上小學一年級時候，你是怎樣開始學習我們的母語的？ 生：（學拼音、學生字、組詞、造句、寫作文······）

師：那好，我們來試試。（引導(dǎo)學生：聲母b，韻母à，拼在一起bà，想到漢字“爸”；聲母m,，韻母ā，拼在一起mā，想的漢字“媽”；組詞“爸爸”、“媽媽”；造句“我愛爸爸和媽媽?！睂W生因為覺得簡單，配合的聲音也很洪亮。）

師：其實，英語也是這樣簡單。輔音/d/，元音/ ? /，拼一下/d ? d/,想到單詞dad爸爸；輔音/m/,元音/ ? /,拼一下/ m ? m /，想到單詞mom媽媽；造句“I love my dad and mom.我愛爸爸和媽媽?！?/p>

借助熟悉的漢語結(jié)構(gòu)，讓學生尋找英語與漢語的共同之處，幫助學生輕松進入英語學習的大門。

2、搭建一個簡單的英語學習階梯 “授人以魚不如授人以漁。”我堅持給學生一個學習方法，讓學生自己踏上學習英語的階梯?！耙魳?字母——單詞——句子——文章”，這個階梯是引導(dǎo)學生學會用音標拼讀單詞，用字母拼寫單詞；學會不同詞性單詞的用法，并合理排列成句子；當學生能自如地翻譯句子的時候，就可以寫出想要表達的文章了。

3、創(chuàng)設(shè)一個豐富的英語學習的平臺

在學習的過程中，用多媒體展示畫面，讓學生懷著愉悅的心情去學習英語；創(chuàng)設(shè)不同的“情境”，讓學生在Pairwork 和Groupwork中，獲取較好的口語訓(xùn)練，養(yǎng)成敢說敢用英語的習慣；設(shè)計不同的游戲，讓學生參與其中，多角度使用英語，從而體驗學習英語的樂趣；每學期用英文給老師寫一封信，交流感情的同時，也鍛煉了寫作能力；教他們唱英文歌曲，讓他們在優(yōu)美的旋律中，感受語言的美，領(lǐng)略其中的情感教育。

踩著新課改的節(jié)拍，農(nóng)村中學英語課堂教學模式的創(chuàng)新無疑為農(nóng)村中學英語教學注入了新的活力，至于如何充分運用新的教學理念、合理使用教學方法和手段，還需要我們農(nóng)村中學英語教師在實踐中進一步摸索和完善。

參考文獻

喬伊斯 《教學模式》中國輕工業(yè)出版社 2002年1月1日

張志遠 《英語課堂教學模式》中國物資出版社 2010年10月1日 中華人民共和國教育部制定《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》北師大出版社2012年1月 作者簡介：張艷紅，出生于1980年9月25日。1999年畢業(yè)于黑龍江省牡丹江師范學校，從教在牡丹江市林口縣龍爪鎮(zhèn)中學。2009年，獲取哈爾濱師范大學英語本科專業(yè)畢業(yè)證書，擔任英語教師職務(wù)，現(xiàn)職稱為中學二級。手機：*** E—mail：lkzhangyanhong@163.com

第三篇：淺論提高農(nóng)村中學英語課堂教學的效率

淺論提高農(nóng)村中學英語課堂教學的效率

農(nóng)村中學普遍存在以下這些問題：硬件設(shè)施落后；師資力量薄弱，專業(yè)水平和綜合素質(zhì)有待提高；學生生源差，基礎(chǔ)差，教學班額大；教學時間不足，教材內(nèi)容多，考試成績不好等等。這些問題長期困擾著我們，嚴重阻礙了英語教學的發(fā)展。不管問題有多少，歸根到底要提高教學質(zhì)量，還是要反思我們教師，學

生的情況，反思我們的課堂教學，改進我們的課堂教學，要創(chuàng)建有特色的課堂教學，這樣才能從根本上改變農(nóng)村英語教學落后的現(xiàn)狀。

一、提高課堂教學的策劃者──教師自身的素質(zhì)

新課程背景下，教師是科學文化知識的傳遞者，是學生的示范者，是學生個性的塑造者。教師是課堂教學的策劃者，同時在課堂教學中起著“導(dǎo)”、“導(dǎo)向”的作用。因此，教師自身的素質(zhì)高低與課堂教學效果的好壞有著必然的聯(lián)系。

隨著社會的發(fā)展，時代的進步，新科技的出現(xiàn)與運用，英語語言也在發(fā)展變化。作為一名英語教師一定要堅持不懈地學習，鞏固專業(yè)知識，感受時代信息，接受新知識。在掌握課堂教學的基本技能的基礎(chǔ)上，能有效地運用現(xiàn)代化的教學設(shè)備，還要研究學生的學習心理，以科學研究者的角色去觀察和研究發(fā)現(xiàn)最佳的學習方法和思維方法。了解學生，研究學生，隨時反思自己的每一個教學環(huán)節(jié)，適時調(diào)整，使教師課堂上的主導(dǎo)作用和學生的主體作用協(xié)調(diào)統(tǒng)一，從而達到提高課堂教學效果，培養(yǎng)和發(fā)展學生各方面素質(zhì)的目標。

二、了解研究課堂教學的主體──學生

農(nóng)村中學的學生英語學習起步晚，基礎(chǔ)不好。作為初一和高一年級的英語教師，尤其必須充分了解學生的學習狀況，學生的英語水平參差不齊，比如有的孩子小學學了一點英語，有的又沒有學，高一的學生有的甚至初中的英語教材都沒有上完。在這種情況下，教師首先要做好小學到初一，初中到高中的英語學科的銜接與過渡教學，了解學生學過什么，現(xiàn)在要學什么，怎么學習等問題。銜接過渡的工作作好了，才能順利的進行以后的教學工作。

在課堂教學中，教師要時時關(guān)注學生的學習需求。因為學習必須是學生個體內(nèi)化的一個過程，如果教師講授的知識是學生已經(jīng)掌握了，或是學生根本不感興趣的，或者教師講授的知識對學生來說太難了，這就會降低課堂教學的效率，這時教師就必須調(diào)整自己的教法要去適應(yīng)學生的學習需求。比如在新教材（go for it）八年級（下）unit 9 中要求學生談?wù)撨^去的一些生活體驗，其中就有 disneyland, roller coaster 等，農(nóng)村的孩子對這些一無所知，所以就不能照本宣科，必須結(jié)合學生的生活實際，有效的調(diào)整教學內(nèi)容。如果不顧學生的實際情況，教師我行我素，學生的學習興趣就會逐漸消失，最后在不懂的基礎(chǔ)上不斷地重復(fù)，就厭學，棄學。所以教師在課前課后要研究學生，課堂上更要關(guān)注學生，這樣才能提高教學效果。

三、課堂教學理論聯(lián)系實際，求實效，創(chuàng)建有特色的課堂教學

1.親和力

農(nóng)村中學的學生基礎(chǔ)差，我們不能諷刺挖苦學生，教學過程中要以人為本，既要正視現(xiàn)實，又要用發(fā)展的眼光看待學生。根據(jù)學生的心理生理特征，激發(fā)學生的學習熱情，保護學生的自尊，積極參與學生的活動，對待學生應(yīng)該保持民主、熱情、關(guān)愛、寬容的心態(tài)，消除學生的敬畏心理和膽怯感。用名人軼事，滴水穿石來鼓勵學生勤奮苦讀。讓學生看到自己的希望，體驗成功的快樂。在課堂上運用微笑教學，增強教師的親和力，會明顯提高教學效果。親和力的強弱，與教師的綜合素質(zhì)密切相關(guān)。它包含了教師的品德、資歷、才能、情感以及個人的人格魅力等因素。親其師，才能信其道。當教師具有較強的親和力時，就會對學生產(chǎn)生自然性影響力，形成內(nèi)在的學習動力，提高教學效果。

2.教師的語言

英語課堂上教師教學語言要豐富有趣，通俗易懂，貼近學生的知識水平。教師應(yīng)盡量使用英語進行教學，給學生營造良好的學習氛圍，如果學生未達到一定水平，盲目追求全英語課堂教學，效果就會適得其反，教師講得熱烈，學生不來氣，云里霧里坐飛機。如果我們英漢結(jié)合，偶爾穿插一些笑話、幽默，課堂就會生動有趣，學生樂學。因此，課堂語言的使用要適當使用母語，從英漢交叉，到全英語教學。一定要切合實際，循序漸進，讓學生能接受，又有所提高，要講求實效。

3.教材整合英語新教材在農(nóng)村中學普遍反應(yīng)內(nèi)容多，上不完。教師必須充分吃透教材，熟悉《新課程標準》，在新課標的指導(dǎo)下，整合教材。整合教材包括對教科書上的內(nèi)容先后順序的適當調(diào)整，教材內(nèi)容進行部分取舍與補充，教材重難點的實時處理?，F(xiàn)行英語教材的使用宗旨是一綱多本，我們必須抓住“

綱”，也就是新課程標準，這樣，我們在整合教材時才不會迷失方向。對教材的整合處理還必須適合學生的實際承受能力，教師一定要有前瞻性目光。通過對教材的整合，內(nèi)容多，上不完的問題就得到了有效解決。

4.新理念，新教法

在教學法百花齊放的情況下，有的教師以“不變應(yīng)萬變”，死守“講、讀、譯、背”的老方法，有的則一味追求新

教法，又沒吃透，使得一課堂成了花架子，空架子，中看不中用。一種優(yōu)秀的教學法是針對一定的教學實際而探索出來的，具有一定的普遍性，但不一定完全適合你的實際。翻譯法、交際法、情景教學法以及任務(wù)型教學法等等，它們都各有所側(cè)重，各有所長。因此，對于各種教法，我們要采用“拿來主義”，取長補短，融合使用。

例如，針對學生詞匯量小的問題，教學中，我們可以根據(jù)中學生記憶力強的特點，采用張思中老師的歸類識詞法，“百篇千句萬詞”的語言學習法，以強化記憶的方式擴大學生的詞匯量。聽說讀寫本是語言習得過程的一種規(guī)律，但是農(nóng)村中學的學生見得少，聽得少，我們就可以從讀入手，再進行聽說寫訓(xùn)練，最終達到提高學生綜合運用英語的能力。

5.分課型教學，培養(yǎng)自主能力

根據(jù)每堂課教學側(cè)重點的不同，分課型進行教學。例如：口語課、聽力課、閱讀課、語法課、實踐活動課以及練習課等等。課堂上要避免面面俱到滿堂灌。我們教師總是擔心學生差，搞不懂，于是不停地講，反復(fù)講，殊不知，越講學生越?jīng)]感覺。事實上，照此下去，學生學習上就會變得麻木不仁，懶散、依賴性強，缺乏捕捉信息發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性。課堂上，我們應(yīng)該給學生一定的時間和空間，引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。我們要拋棄把知識都講授給學生的觀念（事實也是不可能的），把“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”，讓學生明白學會獲取知識的方法比學習知識本身更重要，課堂上老師講的畢竟很有限，更多的知識是靠學生課后自己去鉆研。課堂上，教師應(yīng)該突出教學的重難點，注重對學生分析、思維、判斷等能力的訓(xùn)練，強調(diào)學生自主學習的過程，逐步幫助學生形成自主學習的良好習慣。有句話說得好，學生不是教出來的，而是學出來的。授之以魚，不如授之以漁，教師在課堂教學中應(yīng)重在學習方法的傳授和良好思維方法的引導(dǎo)，為學生的終身學習和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

6.分組目標教學

農(nóng)村中學每個班人數(shù)多，給教學帶來一定的困難，我們可采用分層次、分組目標教學。譬如，把學生分為 abcd 四個組，分別制定學習目標，進行階段性流動。ab

組、cd 組又接成互助組，以完成目標或進步分來計平時成績，避免對學生自尊心的傷害。分組目標教學還有其他的形式，如有的學校實行的小班教學。分組目標教學能培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作、互助學習的能力，又適當滲透了競爭機制，滿足了不同層次學生的需要。長期實踐證明分組目標教學能極大地提高學生的學習效率。

7.精選練習

課堂上時間很有限，教師必須設(shè)計精選每個課堂練習。形式也不拘一格：口頭表達，書面練習均可。學生課余用英語的時候不多，我們必須讓學生在課堂上多動口，動手，動腦。我們不提倡題海戰(zhàn)術(shù)，但適當?shù)念}型練習，定期的檢測，中考、高考前的適應(yīng)性訓(xùn)練也是非常重要的。教師要對題型進行篩選、歸類，檢測要及時，反饋信息要迅速，充分肯定學生的進步，及時查漏補缺。沒有量的積累就沒有質(zhì)的飛躍。

總之，農(nóng)村中學的英語教學形勢是嚴峻的，問題也是多方面的，但只要我們抓好課堂教學，善于思考研究，大膽實踐探索，就會找到適合教師教，適合學生學的方法，從而真正提高農(nóng)村中學學生的英語語言的綜合運用能力，改變我們農(nóng)村英語教學的落后現(xiàn)狀，使教師教得輕松，學生學得愉快，到那時，英語教學的春天就真正來到了。

參考文獻：

1.胡春洞、張思中，《教學法與交際法之差異》（上、下），《中小學外語教學法》，1996 年；

2.張正東，《外語教學技巧新論》，科學出版社，1999 年；

3.賈冠杰，《外語教育心理學》，廣西教育出版社，2003 年；

4.吳效鋒，《新課程怎樣教》，沈陽出版社 2002 年。

第四篇：中學英語課堂教學反思

中學英語課堂教學反思

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教育的發(fā)展，要求教師使自己的課堂教學設(shè)計符合學生生理和心理特點，面向全體學生，力求滿足不同類型和不同層次學生的需要。所以，英語教學應(yīng)當全面考慮教學的目標、學生的特點、教材的特點，全面考慮教學方法體系的內(nèi)在規(guī)律，實現(xiàn)教學目標和要求、教學方法、教學程度、學法指導(dǎo)、思想品德和道德觀念教學和教學手段的最佳優(yōu)化。在實際教學中，存在以下各個方面的問題。

一、對目前課堂現(xiàn)狀的反思

長期以來，我們老師在第一線上，不辭辛苦，任勞任怨，課講了一遍又一遍，題做了一道又一道，有時卻收效甚微。究其原因，主要是沒有做好有效教學在課堂上，教師應(yīng)該用最有效的教學方法使得學生進行最有效的學習。那么，如何做好有效教學呢？

首先，我覺得英語課要有效，應(yīng)該精講多練。過去，我上課的情形大都是老師在說，學生在聽。這樣的效果并不是很好，有一部分學習困難生就容易開小差。讓學生多做些練習，課堂效率會高很多。不經(jīng)過訓(xùn)練，就不能達到目的。

其次，師生間的有效交流可以提高學生的學習興趣及口語能力，學之所用才是最重要的。英語作為一門語言，本身就重在交流．還記得和老外在談話時，相對語法，他們也更重視彼此間的溝通，即使犯了語法錯誤，他們還是能理解．說實話，我們在說中文時也時常會出現(xiàn)語法錯誤，更何況是外語．同時，這也是課堂教學反饋的有效形式。

第三，正確運用多媒體。有時候一支粉筆、一張嘴就能讓學生理解與接受的教學內(nèi)容為什么還要做那么多的“花邊”來修飾呢？多媒體是一把雙刃劍，需要正確運用。

第四、面向全體學生，抓好落實。教學中，我要經(jīng)常反思一下：（1）課堂上

是面向了全體學生還是少數(shù)學生？（2）所講內(nèi)容是否進行了反饋，對大多數(shù)學生搞不懂的問題是否采取了補救措施？（3）學生參與課堂活動的積極性是否高漲，學生的思維是否被激活？（4）學生的預(yù)習、復(fù)習、作業(yè)是否落到實處？（5）是否教給了學生學習的方法，使學生有了學習的經(jīng)驗（6）是否幫助學生構(gòu)建了知識體系并獲得了解題能力？

教學無非是兩個方面：教師的“教”和學生的“學”。但如何使教與學落到實處，達到教與學的最佳結(jié)合？確需我們下一番功夫。這就需要教師提高自身的素養(yǎng)，切實提高學生學習的積極性！只有這樣才能夠達到有效教學，才能提高教學質(zhì)量，達到我們的教學目的。

二、課堂教學是英語教學的主要平臺，其優(yōu)化設(shè)計直接決定了英語教學效率。

英語課堂教學是一個最優(yōu)選擇的問題，取決于教師對學生、教材和教學方法體系的熟悉程度，取決于教師的教育素養(yǎng)和教學藝術(shù)的素養(yǎng)，這就是教師的主導(dǎo)性和創(chuàng)造性所在。

1、課堂教學目標和要求的優(yōu)化

教學目標要明確、具體、相對集中，切合實際，這就是結(jié)構(gòu)中的主軸。英語教學的主要目標是培養(yǎng)學生運用英語的能力，培養(yǎng)學生在國際化、信息化社會中獲得信息和處理信息的能力，發(fā)展學生的智力和個性。在這個大目標的指引下，制定每堂課的教學目標。課堂教學目標要體現(xiàn)素質(zhì)教育的全體性和全面性原則。

2、課堂教學方法的優(yōu)化

課堂教學的方法選擇要符合學生的認知規(guī)律，充分調(diào)動學生的學習積極性和興趣。外語教學首先在教語言，教語言本身，教語言學研究的個性，而不是撇開語言本身去教語言使用，教交際。就英語教學來說，不但語法要各系統(tǒng)的教和學，語言、詞匯也要有系統(tǒng)的教和學。離開這一點，不成其為真正意義的教學。

3、課堂教學程序的優(yōu)化

教師應(yīng)該按照學生的認識規(guī)律形成教學層次，構(gòu)成教學坡度。傳統(tǒng)的教學過程是孤立地研究一節(jié)課、一篇文章的教學，不去研究教學的全過程。一節(jié)課、一篇文章、一個語法現(xiàn)象的教學，對學生掌握一項知識，雖然也經(jīng)過由不知到知，由知到用的過程，是一個完整的認識過程，但這對整體來說只是一個系統(tǒng)。我們必須把教學過程作為整體來研究，才能看清造成學生英語學習兩極化的重要原因。

4、學法指導(dǎo)的優(yōu)化

教學中重視及時反饋，不斷激發(fā)學生的求知欲，使不同類型的學生都能產(chǎn)生學習的濃厚興趣，這是課堂教學的“樞紐”。學法指導(dǎo)的優(yōu)化要從研究學生學習英語的特點、方法等方面著手，把學法研究和教法研究結(jié)合起來并將學法指導(dǎo)落實在課堂教學中。

5、思想品德和道德觀念教學的優(yōu)化

人素質(zhì)的高低，首先表現(xiàn)在思想品德和道德觀念上，在外語教學中突出思想教育，幫助學生健康成長，是每位教師的神圣職責。而語言教學的本身離不開思想教育。故事、寓言、傳記等具有很強的思想教育價值。可以通過對具體課文的學習，加強學生對真、善、美與假、惡、丑的鑒別能力，學習做人的道理。語法講解或造句練習中要注意選擇有積極意義的詞語和句子。作業(yè)布置及批改，課堂提問等環(huán)節(jié)要向?qū)W生進行意志和耐力等優(yōu)秀品質(zhì)的教育，消除消極思想的影響。這無疑對學生樹立正確的人生觀，做一個合格的公民會起重大的作用。

6、教學手段的優(yōu)化

教學手段應(yīng)該多樣化。由于多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，信息處理的范圍從文字擴大

到了聲音、圖像，動畫，這就為外語教育領(lǐng)域的計算機應(yīng)用創(chuàng)造了十分有利的條件。信息技術(shù)的應(yīng)用，使外語教學真正做到因材施教，全面發(fā)揮聽說讀寫能力。

課堂教學是科學和藝術(shù)的統(tǒng)一?？茖W具有規(guī)律性的內(nèi)涵，藝術(shù)具有創(chuàng)造性的外延。課堂教學是實施素質(zhì)教育的主陣地。優(yōu)化課堂教學是實施素質(zhì)教育的根本途徑。優(yōu)化課堂教學是培養(yǎng)全面發(fā)展新人的重要條件。

三、新課程改革與中學英語課堂教學

作為一名多年從事中學英語教學的教師，我深深地感到英語課堂教學的改革與創(chuàng)新，與基礎(chǔ)教育課程改革能否順利進行有著密切的關(guān)系。我們在英語教學中，努力遵循新課程的教育理念，改變舊的教學行為模式，逐步形成并完善新的教學行為，盡最大努力調(diào)動學生學習英語的積極性，便課堂成為學生求知的樂園。

1、遵循新課程的教育理念

1）、教師應(yīng)該變寫教案與寫學案

教案是教師依據(jù)對教科書和教學參考書的理解、分析為自己編寫出的一個“劇本”。對每節(jié)課的教學重點、教學難點、教學步驟等都在教案中體現(xiàn)出來。有的老師甚至把要說的每一旬話都寫在教案上，生怕講課過程中有遺漏。一些老師講課都離不開教案，甚至還有老師拿著教案照本宣科?！皠”尽睂懞昧耍輪T是誰呢?傳統(tǒng)課堂上整節(jié)課基本上是老師的獨角戲，學生們成了觀眾。老師往往又偏重于把學生當成吸收知識的容器進行灌輸。學案是教師結(jié)合對教科書、教學參考書和對學生的分析，聯(lián)系社會生活實際為學生編寫出的一個“劇本”。這個劇本的重點是設(shè)計一個學生的學習過程，即把一堂課的知識設(shè)計成幾個小活動，教師在活動中引導(dǎo)學生通過活動建構(gòu)知識。

2）、教師要在思想意識上和角色上轉(zhuǎn)變。

新課程教學要求鼓勵學生通過自學、合作學刀、探究性學習獲得更多的課本以外的知識，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知識。因此在課堂上，教師不能再像以往那樣以知識的絕對權(quán)威自居。教師要意識到自已在課堂上既是教育者又是學習者，師生互動，教學相長。教師耍放下架子，“屈尊”將門已放到和學生平等的位置與學生一起討論學習和提高。

3）、教師要以情感培養(yǎng)學生的興趣

教師應(yīng)該寓情感于課堂教學之中。課堂教學中教師的情緒具有強烈的感染力，教師授課中的情感投入和學生聽課的情感投入是成正比。教師親切的面容、期待的目光、適當?shù)氖謩莸冉虘B(tài)，一經(jīng)學生的情感體驗，學生就會產(chǎn)生相應(yīng)的情感共鳴。

4）、教師要賞識學生

新課程要求不但要把課堂還給學生，充分發(fā)揮學生的主體作用，而且要求教師要賞識學生。要把學生看成是發(fā)展的人，且具有巨大的發(fā)展?jié)撃艿娜?。所有學生心靈深處最強烈的需求一一渴望得到老師的賞識。賞識教育要求:優(yōu)點不說不得了，缺點少說逐漸少。賞識導(dǎo)致學生成功，抱怨導(dǎo)致學生失敗。賞識是每個學生生命成長不可缺少的氧氣。老師的目光應(yīng)該一直盯在學生的優(yōu)點上。當批評減少而多多鼓勵和夸獎時，人所做的好事會增加，而比較不好的事會受忽視而萎縮。即使贊美學生最細微的進步，也比斥責學生的過失要好得多。

2、形成新的教學行為模式和教學方式，使中學英語課堂教學充滿活力，使課堂成為學生求知的樂園。

課文教學是英語教學的重點。新大綱提出“課文首先應(yīng)作為一個整體出現(xiàn)?！敝挥袑φn文進行整體教學，才會使學生對所學的內(nèi)容有一個整體的把握，才會品

味到英語語言的關(guān)妙和腕力。采用這些方法的教師常說這些方法使他們的工作變得輕松多了。學生也喜歡這些萬法，并且學得快、記得牢。教師由于教學有方而倍受學生愛戴。有難度的練習和試卷先經(jīng)過學生四人一組討論，然后教師再有的放矢的評講。實施“任務(wù)型”教學，讓更多的學生積極參與課堂活動

總之，新課程改革，要求教師遵循新課程的教育理念，對中學英語課堂教學的組織形式、教學方式等經(jīng)常進行反思，進而改革和創(chuàng)新，才能使英語課堂教學充滿活力，使課堂成為學生求知的樂園。也才能使學生通過自主學習、探究學習、合作學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，以適應(yīng)時代的要求。

第五篇：中國服務(wù)業(yè)發(fā)展滯后的原因

中國服務(wù)業(yè)發(fā)展滯后的原因

（班級：13級國貿(mào)7班 學號：111333070148 姓名：劉正漢）

一、服務(wù)業(yè)市場化的滯后

市場在服務(wù)業(yè)的資源配置中還沒有發(fā)揮基礎(chǔ)性作用。主要表現(xiàn)為：一是政府對服務(wù)業(yè)的壟斷經(jīng)營現(xiàn)象比較嚴重，市場準入限制多。銀行、保險、電信、民航、鐵路、教育衛(wèi)生、新聞出版、廣播電視等，至今仍保持著十分嚴格的市場準入限制，其他一些行業(yè)對非國有經(jīng)濟和外資也沒有完全開放。二是服務(wù)業(yè)投資基本上還是以國有投資為主。目前服務(wù)業(yè)固定資產(chǎn)投資中，國有經(jīng)濟投資仍占60％左右，大大高于工業(yè)的同一比重。三是絕大多數(shù)行業(yè)國有企業(yè)仍占據(jù)主體地位，以公有制為主體，多種經(jīng)濟成分共同發(fā)展的格局在服務(wù)領(lǐng)域遠未形成。四是多數(shù)服務(wù)產(chǎn)品的價格還是由政府制定和管理，市場決定價格的機制在服務(wù)領(lǐng)域尚未建立。服務(wù)業(yè)市場化程度嚴重不足及國家壟斷經(jīng)營限制了其競爭力的提升。

二、服務(wù)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的滯后

服務(wù)業(yè)長期以來處于政企不分、政事不分，營利性機構(gòu)與非營利性機構(gòu)不分的狀態(tài)。許多服務(wù)領(lǐng)域至今仍被當作非生產(chǎn)性的活動，本可以產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營、商業(yè)化運作的服務(wù)領(lǐng)域，卻被當作公益性、福利性的社會事業(yè)來辦。例如，長期以來我國對科研、文化、體育等產(chǎn)業(yè)，往往強調(diào)其準公共服務(wù)的性質(zhì)；對金融、通信等行業(yè)，強調(diào)其安全性的要求；對醫(yī)療衛(wèi)生、城市公用事業(yè)等行業(yè)，強調(diào)其社會福利的功能；觀念上的落后，直接導(dǎo)致稅收政策、信貸政策、能源供給政策以及

服務(wù)業(yè)開放是中國對外開放的一部分，．但中國服務(wù)業(yè)的開放整體上晚于制造業(yè)，開放的程度也低于制造業(yè)。中國的服務(wù)業(yè)在跨境交付、境外消費和自然人流動方面開放程度較高，而在外資準入資格、進入形式、股權(quán)比例和業(yè)務(wù)范圍等方面還存在較多的限制。大部分重要的服務(wù)業(yè)對外開放程度相對較低，開放也比較晚，因此就不能像制造業(yè)那樣

城市化水平的提高可以為服務(wù)業(yè)發(fā)展創(chuàng)造需求基礎(chǔ)；服務(wù)業(yè)發(fā)展的規(guī)模和結(jié)構(gòu)，也取決于城市化水平和城市規(guī)模結(jié)構(gòu)。到目前為止，我國的城市化水平還不到40％?，F(xiàn)階段農(nóng)村人口的生產(chǎn)和生活方式對服務(wù)業(yè)的需求較小，我國服務(wù)業(yè)總量規(guī)模小，也是長期以來農(nóng)村人口占絕大多數(shù)，城市化水平低的特殊國情決定的。

服務(wù)業(yè)的一個重要特點是絕大多數(shù)服務(wù)產(chǎn)品，其生產(chǎn)與消費在時間和空間上具有高度同一性，服務(wù)產(chǎn)品不可能如工農(nóng)業(yè)產(chǎn)品那樣，在一個地區(qū)生產(chǎn)，到另一個地區(qū)消費。服務(wù)業(yè)的另一個特點是人口必須集中到一定規(guī)模時，服務(wù)企業(yè)才能盈利，服務(wù)業(yè)才能作為產(chǎn)業(yè)來經(jīng)營。這就是服務(wù)業(yè)往往集中在城市，特別是大城市的基本原因。中國服務(wù)業(yè)增加值的67％是236個地級以上城市創(chuàng)造的。超大城市服務(wù)業(yè)增加值占其GDP的比重是52％、特大城市是46％、大城市42％、中等城市38％、小城市34％。不僅如此，服務(wù)業(yè)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)與城市規(guī)模結(jié)構(gòu)也有很大關(guān)系，一般說來，高附加值的、為生產(chǎn)服務(wù)的、新興的服務(wù)業(yè)，往往是與城市規(guī)模聯(lián)系在一起的。這就是為什么在特大城市和大城市，金融保險、會計法律、信息服務(wù)等比較發(fā)達，博物館、劇院、體育館能比較集中的原因；在中小城市，特別是小城鎮(zhèn)，這些產(chǎn)業(yè)缺乏需求基礎(chǔ)，很難發(fā)展起來，如果要發(fā)展，也只能作為社會事業(yè)來辦，靠政府資助生存。

三、統(tǒng)計方面的原因

在各國以GDP為核心的核算體系中，3大產(chǎn)業(yè)分別所包括的部門是不盡一致的。如上所述，無論在世界貿(mào)易組織的服務(wù)部門分類中，還是在大部分國家的應(yīng)用性統(tǒng)計分類中，建筑業(yè)都被列入服務(wù)業(yè)，而在我國，則將其列入制造業(yè)。又如，公共事業(yè)部門(主要是電力、供水和煤氣)，在有些國家被服務(wù)業(yè)統(tǒng)計，在另一些國家則被制造業(yè)統(tǒng)計，我國亦屬于后一種情形。因此，服務(wù)業(yè)滯后也可能是統(tǒng)計口徑所致。

四、服務(wù)業(yè)人才缺乏

現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，尤其是知識密集型服務(wù)業(yè)(如綜合物流、電子商務(wù)、電腦軟件和信息技術(shù)、研究開發(fā)和技術(shù)測試服務(wù)、市場服務(wù)和公司管理服務(wù)等)的發(fā)展，需要大量的專門人才。長期以來，我國服務(wù)業(yè)人才的培養(yǎng)沒有得到足夠的重視，高層次服務(wù)人才短缺的現(xiàn)象比較嚴重。以上海的會展業(yè)為例，據(jù)統(tǒng)計資料顯示，5000名會展從業(yè)人員中，有經(jīng)驗的高級項目經(jīng)理不足50人；而成功舉辦一個大型國際會展，需要專業(yè)人才80至90名。上海幾乎每天有一個會展，專業(yè)人才或領(lǐng)軍人才的缺口不言而喻。