第一篇：區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展下“專升本”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探討

區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展下“專升本”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探討

【摘 要】分析廣西“專升本”應(yīng)用型才培養(yǎng)的意義，針對“專升本”學(xué)生基本情況及教學(xué)面臨的問題及應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，探索適應(yīng)當(dāng)前廣西區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展下“專升本”人才培養(yǎng)模式，提出“專升本”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的總體思路及對策。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域經(jīng)濟(jì) 專升本 應(yīng)用型人才 培養(yǎng)模式

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）06C-0085-02

高職“專升本”是我國高等教育大眾化過程中的必然產(chǎn)物，它的出現(xiàn)和發(fā)展適應(yīng)當(dāng)前社會形式，并且日趨壯大。目前廣西區(qū)內(nèi)共有高職高專學(xué)院37所，其中大多具有選送“專升本”的資格和條件。但目前區(qū)內(nèi)能夠接收高職“專升本”的本科階段學(xué)習(xí)的高校為數(shù)不多。如何使高職“專升本”學(xué)生既具有高職培養(yǎng)時的應(yīng)用型技能，又擁有本科階段培養(yǎng)的拓展型能力，高校有必要在“專升本”的人才培養(yǎng)模式方面進(jìn)行深入的研究。

一、“專升本”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究的意義

（一）區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切需要。廣西當(dāng)前經(jīng)濟(jì)建設(shè)特別是廣西泛北部灣建設(shè)急需大量應(yīng)用型技術(shù)人才，而廣西的高職院校也具備了廣泛的校企合作經(jīng)驗(yàn)積累。但是隨著社會發(fā)展，只懂技能不懂理論，或只懂理論不懂技能的單一型人才已不能夠滿足社會的發(fā)展需求；而既有理論基礎(chǔ)，又具備一定社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“多面手”（即綜合素質(zhì)人才）更受到社會和企業(yè)的歡迎。“專升本”可以很好地解決這一難題。目前廣西區(qū)內(nèi)大多數(shù)高職院校都實(shí)行“2+1”的教學(xué)模式，即2年校內(nèi)學(xué)習(xí)理論知識，加上1年的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。在這種培養(yǎng)模式下用人單位普遍反映高職院校學(xué)生動手能力強(qiáng)，但知識儲備不足，后期成長和發(fā)展受限。高校人才培養(yǎng)的層次、規(guī)格、質(zhì)量是其生存與發(fā)展最重要的根本，其能否滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)對人才的需求是高校后續(xù)發(fā)展的保障，同時區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展也影響著高校人才培養(yǎng)模式不斷完善，二者互相促進(jìn)、相互影響，二者的協(xié)調(diào)發(fā)展才能更好地促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。

（二）就業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要。高職畢業(yè)生由于其培養(yǎng)層次所限，加上用人單位要求不斷地提高，在就業(yè)方面存在一定困難。一些優(yōu)秀的高職畢業(yè)生渴望繼續(xù)深造的機(jī)會，而“專升本”政策實(shí)施正好解決了這一問題。在這一政策實(shí)施下，通過補(bǔ)充本科院校2年繼續(xù)培養(yǎng)，形成具備理論知識又有一定社會實(shí)踐能力的綜合素質(zhì)人才。這在一定程度上拓展了高職畢業(yè)生的就業(yè)渠道，使高職學(xué)生有一個更好的選擇方向，也促進(jìn)了高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）本科院校展現(xiàn)辦學(xué)特色的最佳途徑。高職學(xué)生經(jīng)過高職院校的培養(yǎng)，已經(jīng)具有一定的理論基礎(chǔ)知識和豐富的社會實(shí)踐技能。而本科院校學(xué)生在社會實(shí)踐技能的培養(yǎng)上目前還有些欠缺。高職“專升本”學(xué)生來自不同的高職院校，都是這些院校的“佼佼者”，繼承和傳遞著高職院校的一些特色。本科院校應(yīng)合理引導(dǎo)，依據(jù)自己的辦學(xué)特色，根據(jù)自身情況來制定“專升本”的培養(yǎng)模式，打造自己的優(yōu)勢品牌專業(yè)，這樣才能進(jìn)入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中心，才能引領(lǐng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

二、高職“專升本”學(xué)生特點(diǎn)及應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求

（一）高職“專升本”學(xué)生特點(diǎn)。具體如下：

1.生源來源復(fù)雜，學(xué)生個體差異性較大。目前廣西大多數(shù)“專升本”學(xué)生采用“3+2”形式，即完成3年的高職?？平虒W(xué)后再進(jìn)入本科院校對口專業(yè)進(jìn)行2年再學(xué)習(xí)。生源采用“優(yōu)秀?？粕x拔制”政策，即各高校學(xué)生按照擇優(yōu)錄取的原則，根據(jù)學(xué)生在校期間所有科目平均成績排名先后順序進(jìn)行選拔。經(jīng)選拔升入本科學(xué)習(xí)的學(xué)生，原則上不得超過所在院（系）同年級、同專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生人數(shù)的5%。所以僅有排名前5%的優(yōu)秀專科學(xué)生可以升本學(xué)習(xí)，因此學(xué)生均為原高職院校較優(yōu)秀的學(xué)生。

以廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院2013級建筑工程管理專業(yè)“專升本”學(xué)生為例進(jìn)行分析，學(xué)生分別來源于區(qū)內(nèi)6所高職院校的建筑工程相關(guān)專業(yè)（排名不分先后）：廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院和柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院。其?？扑鶎W(xué)專業(yè)多為建筑相關(guān)專業(yè)，經(jīng)整理分為工程造價、工程管理、工程施工（建筑工程技術(shù)、建筑裝飾及施工）及水電、路橋?qū)I(yè)幾大類。對其進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下：工程造價45人、建筑工程技術(shù)31人、建筑工程管理13人、建筑裝飾及施工10人、水利水電建筑工程13人、道路橋梁工程技術(shù)6人?？梢?，“專升本”學(xué)生來自不同的專業(yè)，加上各高職院校資歷和辦學(xué)條件均有差異，?？齐A段所學(xué)專業(yè)知識差別較大，所以學(xué)生個體差異性非常大。

2.前期理論基礎(chǔ)參差不齊，專業(yè)基礎(chǔ)積累不夠。通過對各“專升本”學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)因原?？茖W(xué)校的專業(yè)方向差異性和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)不同，導(dǎo)致各學(xué)生的前期理論基礎(chǔ)差異非常大。以工程管理方向“專升本”的本科階段專業(yè)主干課房屋建筑學(xué)課程為例，在?？齐A段道路橋梁專業(yè)和水利水電專業(yè)的學(xué)生未接觸過，專業(yè)積累全無；而對建筑裝飾及工程造價專業(yè)學(xué)生，這門課卻是重點(diǎn)科目，專業(yè)基礎(chǔ)較好，本科階段為再學(xué)習(xí)科目，但是掌握知識的深度和層次還是偏低。類似的專業(yè)課程如建筑工程材料、工程測量等也存在同樣問題。存在的普遍問題是專升本學(xué)生的前期理論基礎(chǔ)差異較大，深入的專業(yè)知識部分還是欠缺。

3.具有一定現(xiàn)場工程經(jīng)驗(yàn)積累，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。通過近幾屆“專升本”本科入學(xué)前實(shí)習(xí)經(jīng)歷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生均有工地見習(xí)經(jīng)歷。通常在結(jié)束高職學(xué)習(xí)后均會設(shè)置有近半年的實(shí)習(xí)期，由于已經(jīng)具有一定的專業(yè)知識，所以學(xué)生能夠找到許多實(shí)習(xí)機(jī)會。一般建筑類的實(shí)習(xí)崗位分布在工程施工現(xiàn)場、設(shè)計(jì)院（所）、造價咨詢、房地產(chǎn)技術(shù)及咨詢等幾大塊。以2013級建筑工程管理專業(yè)為例，具體數(shù)據(jù)如下：工地見習(xí)92%、現(xiàn)場施工43%、設(shè)計(jì)19%、造價8%、房地產(chǎn)企業(yè)10%、其他13%、無8%。

對實(shí)習(xí)時間進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)期超過6個月的占50%，實(shí)習(xí)期超過3個月的占32%。一般而言時間越長所學(xué)會更多，專業(yè)和工程經(jīng)驗(yàn)積累也越多，因而“專升本”的學(xué)生具有較好的社會實(shí)踐優(yōu)勢。因此，對比一般的普通本科學(xué)生，“專升本”學(xué)生知道自己的短板和弱勢，就業(yè)目標(biāo)更加清晰，因此學(xué)習(xí)目的性更加明確。

（二）“專升本”應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求?！皩Ｉ尽睉?yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)為：具有一定知識結(jié)構(gòu)，一定的創(chuàng)新能力、知識綜合能力和社會實(shí)踐能力，有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力和較好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，專業(yè)知識扎實(shí)，綜合素質(zhì)能力強(qiáng)。在教學(xué)培養(yǎng)體系中，要以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主線，確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)體系。加強(qiáng)各種技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和職業(yè)所需技能的培養(yǎng)。與本科院校傳統(tǒng)的理論研究型人才培養(yǎng)模式不同的是，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式應(yīng)該采取理論和實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)方式。針對建筑工程管理類“專升本”人才培養(yǎng)，建議產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，學(xué)校和行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的方式，同時聘請企業(yè)專家學(xué)者開展學(xué)術(shù)交流、學(xué)術(shù)講座活動，把新技術(shù)、工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、企業(yè)文化等引入學(xué)校，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

三、“專升本”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式思路及對策

（一）嚴(yán)把科學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量關(guān)?？茖W(xué)合理的教學(xué)培養(yǎng)模式是培養(yǎng)人才的理論基礎(chǔ)。能不能達(dá)到高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，對廣大本科院校來說，最重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)就是培養(yǎng)的畢業(yè)生能否滿足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會的需要。在廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)開放開發(fā)已經(jīng)上升國家戰(zhàn)略層面，廣西經(jīng)濟(jì)在最近幾年發(fā)展迅速、經(jīng)濟(jì)實(shí)力明顯增強(qiáng)的前提下，廣西區(qū)內(nèi)對人才的需求提出了一個新的要求，需要大批能在生產(chǎn)管理等崗位服務(wù)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。根據(jù)《廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)2008-2015年人才發(fā)展規(guī)劃》，實(shí)施的高層次、緊缺人才等四項(xiàng)人才開發(fā)工程，目的是提升經(jīng)濟(jì)區(qū)內(nèi)的整體人才素質(zhì)，所以高校在平時培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用人才的同時，一定要嚴(yán)把教育教學(xué)質(zhì)量關(guān)。

（二）服務(wù)方向目標(biāo)定位。要根據(jù)廣西以及廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)的大環(huán)境下，結(jié)合西江經(jīng)濟(jì)帶建設(shè)等多重機(jī)遇，重點(diǎn)考慮產(chǎn)業(yè)發(fā)展的形式和特征，進(jìn)一步深化人才培養(yǎng)模式改革，突出自己專業(yè)特色。既要堅(jiān)持以本地區(qū)或區(qū)域的經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會發(fā)展為主要目的服務(wù)方向，又要特別地根據(jù)廣西目前的發(fā)展?fàn)顩r、產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)技術(shù)結(jié)構(gòu)來合理規(guī)劃“專升本”的培養(yǎng)模式，合理利用各種辦學(xué)資源，發(fā)揮高校本身應(yīng)有的社會功能。

（三）課程體系的合理構(gòu)建。根據(jù)“專升本”學(xué)生的特點(diǎn)和依據(jù)行業(yè)需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的合理課程體系。改變以往本科教育以理論為主的教學(xué)理念，在教學(xué)內(nèi)容安排上，可以適當(dāng)降低理論課程的難度，夠用為主，努力拓展學(xué)生的知識面，但重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的再學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)發(fā)展提供更好的基礎(chǔ)平臺。對建筑工程管理方向?qū)W生培養(yǎng)，建議把實(shí)踐課程引入課堂，有條件的話可以讓學(xué)生參與真實(shí)場景來學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而提高學(xué)生的總體素質(zhì)。

（四）實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)體系形式多樣化?！皩Ｉ尽睉?yīng)用型人才與傳統(tǒng)的本科研究型人才主要差別在于培養(yǎng)模式不同。應(yīng)用型人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在不斷的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中汲取經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自身的綜合素質(zhì)。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)該多渠道化，高校應(yīng)和行業(yè)部門、企事業(yè)單位、科研院所共同協(xié)商，根據(jù)需要來制定不同的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，達(dá)到產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育。在充分了解區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和行業(yè)需求的基礎(chǔ)上，充分利用自身人才培養(yǎng)的優(yōu)勢，改變以往的教學(xué)方式的不足，采用形式多樣化的應(yīng)用教學(xué)體系，把理論知識培養(yǎng)和實(shí)踐能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]李娜，高校人才培養(yǎng)模式適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的策略研究[J].廣西教育，2010（12）

[3]藍(lán)潔，民族地區(qū)本科層次高職教育需求分析與發(fā)展建議[J].廣西教育，2014（2）

【基金項(xiàng)目】廣西壯族自治區(qū)教育廳2014年高等學(xué)校優(yōu)勢特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目（桂教高教〔2014〕52號）

【作者簡介】唐迎春（1984-），女，廣西桂林人，博士，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院管理科學(xué)與工程學(xué)院。

（責(zé)編 吳 筱）

第二篇：區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建論文

一、引言

高職教育具有非常明顯的區(qū)域特點(diǎn)，在高職中培養(yǎng)出的人才大多數(shù)都是為了區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行服務(wù)。隨著近年來我國綜合交通運(yùn)輸體系的構(gòu)建，物流人才處于緊缺的狀態(tài)，雖然高職院校培養(yǎng)出了一定數(shù)量的物流人才但也只是杯水車薪，而且物流人才的缺失會對該地區(qū)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要素流動起到極大的制約作用，因此各個高職院校必須認(rèn)清問題的重要性，加大物流人才培養(yǎng)力度，構(gòu)建物流人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，保證我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展態(tài)勢。

二、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中物流情況概述

近年來我國經(jīng)濟(jì)依然保持中高速增長，各地由于經(jīng)濟(jì)形態(tài)的不同因此形成各自的區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，各個經(jīng)濟(jì)區(qū)域之間的要素流動帶動了物流業(yè)的發(fā)展，物流產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為我國的重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)。但是我國在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的同時也應(yīng)該注意到存在的問題，由于我國物流業(yè)起步較晚，當(dāng)前的物流運(yùn)行模式能否適應(yīng)我國持續(xù)增長的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，而且目前物流人才的短缺對我國的物流業(yè)產(chǎn)生了巨大的影響，因此在認(rèn)識到我國物流業(yè)依靠區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時也應(yīng)該認(rèn)識到我國物流產(chǎn)業(yè)所面臨的問題，加快相關(guān)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，保證物流業(yè)能夠在快速發(fā)展的區(qū)域經(jīng)濟(jì)中正常運(yùn)行和發(fā)展才是王道。

三、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中高職物流教育存在的問題

1.課程體系不完善。高等職業(yè)教育是以培育應(yīng)用型技術(shù)技能人才為目標(biāo)的教育，這一點(diǎn)和普通高等教育是有所區(qū)別的，它的教學(xué)重點(diǎn)并不僅僅是理論知識，更多的是與其專業(yè)相關(guān)的技術(shù)能力，畢業(yè)生在走出校園，走向社會時能夠憑借自身的技術(shù)與能力獲得理想的職業(yè)發(fā)展，但是目前在很多高職院校的物流專業(yè)課程是以學(xué)科體系作為基礎(chǔ)的，理論知識成為了課程的主要內(nèi)容，這就導(dǎo)致高職物流專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法真正學(xué)習(xí)到對自己職業(yè)生涯有實(shí)際價值的專業(yè)技術(shù)技能，理論課程的比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于實(shí)踐課程，這違背了高職物流人才培養(yǎng)的初衷，學(xué)生在學(xué)習(xí)后無法勝任自身崗位的工作，因此物流專業(yè)自身的課程體系的構(gòu)建以及相關(guān)的課程內(nèi)容的選擇是區(qū)域經(jīng)濟(jì)中高職物流教育改革的首要問題。

2.缺乏專業(yè)教材。在目前情況下，高職物流專業(yè)的學(xué)生使用的教材與普通高校學(xué)生的教材并沒有太大的區(qū)別，在教材中，很多是學(xué)科體系的教材架構(gòu)，很多教材都是從外國引進(jìn)并直接翻譯的，教材中講述的是國外的情況，與中國之間的聯(lián)系并不大，沒有考慮到中國的具體國情，很多情況與中國區(qū)域發(fā)展的實(shí)際情況并不適應(yīng)，因此學(xué)生無法從教材中學(xué)習(xí)到適用和夠用的理論知識，而且國內(nèi)物流產(chǎn)業(yè)的管理水平以及基礎(chǔ)設(shè)施與國外相比較為落后，教材上很多內(nèi)容與實(shí)際上并不相符，這些都對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中高職物流人才的培養(yǎng)具有一定的制約作用。

3.專業(yè)教師匱乏。我國的物流專業(yè)教育起步較晚，因此在高職院校中任教的教師很多不是從物流專業(yè)畢業(yè)，自身水平也較為有限，所擁有的知識難以滿足目前高職物流教育的要求，他們能夠教授給學(xué)生的只能是一些基礎(chǔ)的理論知識，其他方面的知識他們自己缺乏雙師素質(zhì)和實(shí)踐支撐，在教學(xué)過程中無法理論聯(lián)系實(shí)踐對學(xué)生進(jìn)行技術(shù)技能的培養(yǎng)，不了解學(xué)生的真實(shí)需要，在這樣的情況下，教師能夠給予給學(xué)生的東西十分有限，學(xué)生也無法從教師那里獲得更多實(shí)用知識和技能，這也是很多區(qū)域的高職物流專業(yè)面臨著的問題。

4.專業(yè)定位不明確。在前文中曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)過，高職院校培養(yǎng)出的學(xué)生是為這一區(qū)域內(nèi)的經(jīng)濟(jì)服務(wù)的，因此在對高職院校物流專業(yè)人才的培養(yǎng)中應(yīng)該根據(jù)區(qū)域的實(shí)際需要進(jìn)行培養(yǎng)，對于高職學(xué)生在走向社會之后的專業(yè)定位和服務(wù)面向應(yīng)該明確，目前很多高職院校忽略了這一點(diǎn)，對自身區(qū)域的經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)、職業(yè)需要、社會需求都沒有進(jìn)行過詳細(xì)的調(diào)研，在對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時往往沒有明確的對應(yīng)崗位群和就業(yè)方向，只是與其他區(qū)域或同類專業(yè)一概而論，導(dǎo)致專業(yè)定位不明確、培養(yǎng)目標(biāo)不準(zhǔn)確、學(xué)生不具備相關(guān)的專業(yè)技能等問題的出現(xiàn)，阻礙了高職物流人才培養(yǎng)以及當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)的向前發(fā)展。

四、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中高職物流人才的培養(yǎng)

1.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。物流產(chǎn)業(yè)是一個綜合性較強(qiáng)的產(chǎn)業(yè)，對于從業(yè)者有著較高的操作性與技術(shù)性要求，因此，高職學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)時，除了理論知識的學(xué)習(xí)更應(yīng)該注重自身實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這就對高職院校提出了要求，高職院校需要對自己所在區(qū)域的經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查，了解物流產(chǎn)業(yè)最為需要的能力，之后在物流專業(yè)的課程體系中增加與之相關(guān)的實(shí)踐課程，改變原有的以理論知識作為主體的教學(xué)內(nèi)容，建立與之相關(guān)的實(shí)踐體系，讓每一名學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間都能夠擁有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高自身對于物流事務(wù)的應(yīng)對能力與處理能力，符合企業(yè)的需求與崗位要求，在畢業(yè)后能夠直接勝任崗位工作要求。

2.開展校企合作。隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，很多物流企業(yè)也隨著發(fā)展起來，但是由于自身的基礎(chǔ)不足他們需要有著專業(yè)化能力的人才來進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行工作，改變企業(yè)的現(xiàn)狀，每一家物流企業(yè)都擁有自身的工作流程以及穩(wěn)定業(yè)務(wù)來源，而物流企業(yè)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)以及相關(guān)業(yè)務(wù)完成都需要有人來進(jìn)行實(shí)際操作，高職院校與高職學(xué)生需要的正是一個平臺來進(jìn)行實(shí)踐，檢驗(yàn)自身的知識技能，因此，二者的需求得到了互補(bǔ)，高職院校與物流企業(yè)建立良好合作機(jī)制可以讓學(xué)生進(jìn)入到物流企業(yè)之中進(jìn)行實(shí)習(xí)，了解物流企業(yè)員工的工作內(nèi)容，對自身的專業(yè)能力進(jìn)行鍛煉，并且根據(jù)物流企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)對自身的不足進(jìn)行強(qiáng)化與訓(xùn)練，物流企業(yè)也可以借助這樣的機(jī)會對人才進(jìn)行挑選，從實(shí)習(xí)學(xué)生中選擇最適合企業(yè)發(fā)展的人，進(jìn)行直接錄用。教師也應(yīng)該深入到物流企業(yè)之中，了解物流企業(yè)真實(shí)的需求，不僅以此來調(diào)整自身的教學(xué)內(nèi)容，教授企業(yè)最為需要的內(nèi)容，讓學(xué)生在畢業(yè)后能夠找到一份適合自己的工作，而且還能培養(yǎng)自身的業(yè)務(wù)能力，提升雙師素質(zhì)。

3.建設(shè)教師隊(duì)伍。高職教師承擔(dān)的職責(zé)與普通高校教師不同，他們需要側(cè)重于學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，除了進(jìn)行日常的教學(xué)，還需要教授學(xué)生專業(yè)相關(guān)的技能，這也對高職教師提出了更高的要求，在具備熟練的理論知識與業(yè)務(wù)能力的同時還需要擁有一定操作技能，但是很多高職教師自身缺乏操作技能，因此高職院校需要加強(qiáng)對自身教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，從物流企業(yè)中聘請專業(yè)人士對相關(guān)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師的實(shí)際操作能力，或者直接聘請他們作為高職院校的兼職教師，由他們講授物流專業(yè)的實(shí)際操作課程，由高職教師講授與物流專業(yè)相關(guān)的理論知識，二者結(jié)合形成一支“雙師結(jié)構(gòu)”的教師隊(duì)伍。雙方合力對高職院校物流專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，讓學(xué)生在理論與實(shí)踐這兩方面的能力同時得到提高，保證學(xué)生在校期間能夠獲得更多的知識與經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生工作后能夠具有更加具有競爭力。

4.改革課程體系。高職院校培養(yǎng)出的學(xué)生是要為區(qū)域所服務(wù)的，因此，高職院校在進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)時應(yīng)該首先對區(qū)域經(jīng)濟(jì)進(jìn)行調(diào)研，了解物流企業(yè)目前對于人才能力的真實(shí)需求，繼而確定物流專業(yè)課程設(shè)置的方向，根據(jù)企業(yè)的需求進(jìn)行對相關(guān)課程的設(shè)置，改變原有傳統(tǒng)學(xué)科課程體系，讓高職院校自身為區(qū)域經(jīng)濟(jì)以及區(qū)域企業(yè)服務(wù)，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)與區(qū)域企業(yè)的實(shí)際需要來教授學(xué)生，對課程中的具體內(nèi)容進(jìn)行序化、選取和設(shè)計(jì)，讓學(xué)生符合企業(yè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，能夠在工作中為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

五、結(jié)語

近幾年我國物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展快速，但是自身體制的不健全以及相關(guān)人才的缺乏逐漸暴露出來，高職院校對于物流人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)十分重要的工作，它能夠改變我國物流產(chǎn)業(yè)目前面臨的困境，推動我國的物流產(chǎn)業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)向前發(fā)展，構(gòu)建和改革物流人才培養(yǎng)模式是高職院校目前工作的重點(diǎn)內(nèi)容，從領(lǐng)導(dǎo)到教師再到學(xué)生都應(yīng)該對此引起重視，注重能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，為我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：淺談應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

淺談應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

中國的高等教育在很長時期里是以學(xué)科教育為中心的普通高等教育。其中，絕大部分的高等?？平逃捕甲裱c本科院校大同小異的專業(yè)或?qū)W科教育的路子，以低于本科的一個層次而存在。相當(dāng)一部分高職學(xué)校原本想走一條獨(dú)立的以能力培養(yǎng)為中心的辦學(xué)道路，但是由于政策不明，再加上普通高等教育的教學(xué)思想和管理模式的影響根深蒂固，社會上祟尚學(xué)科教育，貶低職業(yè)教育的習(xí)慣勢力，自覺不自覺地步了普通高校的后塵。要改變這種狀況，首先要解決的問題是認(rèn)識問題，以及與認(rèn)識問題相關(guān)的政策問題和管理體制問題。認(rèn)識不統(tǒng)一，高等職業(yè)教育就難以順利發(fā)展。普通高等教育是以實(shí)施學(xué)術(shù)教育、工程教育為主的類型，高等學(xué)校教育教學(xué)的根本目的，是為了提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心就是在遵循教育規(guī)律的前提下，改革人才培養(yǎng)模式，使人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)途徑，更好地與人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格相協(xié)調(diào)，更好地適應(yīng)社會的需要。而高等職業(yè)教育是以實(shí)施技術(shù)教育為主的類型，高等職業(yè)技術(shù)院校承擔(dān)著為地方培養(yǎng)人才、科技創(chuàng)新和社會服務(wù)的職能，主要辦學(xué)目標(biāo)是為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)大批下得去、留得住、用得上的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展推廣高新實(shí)用技術(shù)，提升企業(yè)的科技含量，提高產(chǎn)品的市場占有率服務(wù)。因此，按照高等職業(yè)教育的特點(diǎn)要求，必須使政策更配套，體系更成熟，模式更規(guī)范，在教育觀念和教學(xué)過程中，更加注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、就業(yè)能力、轉(zhuǎn)崗能力和創(chuàng)業(yè)能力。

一、應(yīng)用型人才

社會對人才可以從不同的角度加以分類，從生產(chǎn)或工作活動的目的來分析，現(xiàn)代社會的人才可分為學(xué)術(shù)型(理論型)、工程型、技術(shù)型和技能型四類。

所謂應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實(shí)踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎(chǔ)知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，其具體內(nèi)涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是以能力為中心，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)的。這里所要求的“能力”不僅是崗位能力，更應(yīng)是職業(yè)崗位群能力，不僅是專業(yè)能力，也是綜合能力，不僅是就業(yè)能力，更應(yīng)是一定的創(chuàng)業(yè)能力，不僅是再生性技能，也是創(chuàng)造性技能。這里所要求的“技術(shù)”是在一定的科學(xué)理論基礎(chǔ)上，超越于一般技能，具有一定復(fù)合型和綜合性特征的技術(shù)，不僅包括經(jīng)驗(yàn)技術(shù)，也包括理論技術(shù)。顯然，技術(shù)型人才的理論水平應(yīng)高于技能型人才的理論水平。因此，高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及課程體系等方面都體現(xiàn)出對理論知識及素養(yǎng)的要求，都注重加強(qiáng)理論課程的設(shè)置及教學(xué)。但高職到底傳遞什么類型的理論知識，傳遞多少理論知識，什么時機(jī)傳授為宜，還需要探討。筆者認(rèn)為，高職專業(yè)理論學(xué)習(xí)不在于達(dá)到掌握“為什么”的水平，而主要在于能夠達(dá)到通曉“是什么”和學(xué)會“怎么樣”的層次，即達(dá)到“知其然，不知其所以然”的水平即可，主要側(cè)重應(yīng)用型知識，強(qiáng)調(diào)為技術(shù)和心智技能及高級技能服務(wù)。這些應(yīng)用型知識以有用、夠用、必需為度，適當(dāng)兼顧一些學(xué)科理論知識，為學(xué)生進(jìn)一步提高、發(fā)展作鋪墊。

19世紀(jì)前，技術(shù)僅指技能與工藝，主要依據(jù)經(jīng)驗(yàn)積累而成，至19世紀(jì)，技術(shù)的科學(xué)化、理論化是現(xiàn)代技術(shù)的最大特征，到20世紀(jì)，技術(shù)的性質(zhì)和功能愈顯明確。過去的技術(shù)多指生產(chǎn)工藝，現(xiàn)在擴(kuò)展到營銷、管理和服務(wù)等多種領(lǐng)域的“手段和活動”。由此可見現(xiàn)代技術(shù)除物質(zhì)技術(shù)外還包括非物質(zhì)性的技術(shù)。這里重新審視技術(shù)型人才和技能型人才是一項(xiàng)十分重要的工作。由于以往構(gòu)成技能型人才勞動的主要成分是動作技能，因此，技能型人才一般由中等職業(yè)教育來培養(yǎng)。隨著現(xiàn)代科技水平的不斷提高，許多技能型人才的勞動組成中的主要部分不再是動作技能，其智力成分不斷增加，因而高級技能型人才與技術(shù)型人才日趨接近。所以，高等技術(shù)應(yīng)用型人才和高級技能應(yīng)用型人才都應(yīng)該是高等職業(yè)技術(shù)院校的培養(yǎng)目標(biāo)。這類人才，既不是白領(lǐng)，也不是藍(lán)領(lǐng)，而是應(yīng)用型白領(lǐng)，亦可稱“銀領(lǐng)”。無論是技能還是技術(shù)都是為了應(yīng)用，而且也只有得以應(yīng)用才有意義。

二、培養(yǎng)模式

與其他類型人才培養(yǎng)模式相比較，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式主要有以下特點(diǎn)：

1．知識結(jié)構(gòu)是圍繞著一線生產(chǎn)的實(shí)際需要加以設(shè)計(jì)的，在課程設(shè)置和教材建設(shè)等基本工作環(huán)節(jié)上，特別強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)、成熟和適用的知識，而相對忽略對學(xué)科體系的強(qiáng)烈追求和對前沿性未知領(lǐng)域的高度關(guān)注。

2．能力體系也是以一線生產(chǎn)的實(shí)際需要為核心目標(biāo)，在能力培養(yǎng)中特別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應(yīng)用，比較而言，對于科研開發(fā)能力就沒有了更高的要求。

3．應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程更強(qiáng)調(diào)與一線生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合，更加重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)如實(shí)驗(yàn)教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等，通常將此作為學(xué)生貫通有關(guān)專業(yè)知識和集合有關(guān)專業(yè)技能的重要教學(xué)活動，而對于研究型人才培養(yǎng)模式中特別重視的畢業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)位論文，一般就不會有過高的要求。

總之，應(yīng)用型人才主要是應(yīng)用知識而非科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知，社會對這種人才有著廣泛的需求，在社會工業(yè)化乃至信息化的過程中，社會對這種人才的需求占有較大比重，應(yīng)該是大眾化高等教育必須重視的人才培養(yǎng)模式，也正是這種巨大的人才需求，為高等職業(yè)技術(shù)院校的發(fā)展提供了廣闊的空間。這種人才同樣需要經(jīng)歷一個復(fù)雜的培養(yǎng)過程，同樣也能反映一所學(xué)校的辦學(xué)水平。

三、模式改革

目前，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革主要分三個層次。第一層次人才培養(yǎng)模式的改革，是全校性的人才培養(yǎng)模式改革，是學(xué)校總體主動適應(yīng)社會的表現(xiàn)。當(dāng)國家的經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)、教育思想觀念和教育體制進(jìn)行重大變革時，高等學(xué)校為了適應(yīng)這種重大的變革，需要進(jìn)行全校性的人才培養(yǎng)模式改革。它是以社會需要為參照基準(zhǔn)，首先優(yōu)化學(xué)校的專業(yè)總體結(jié)構(gòu)，并對每一個專業(yè)，包括增設(shè)的專業(yè)、合并后的專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)重新定位、設(shè)計(jì)新的培養(yǎng)規(guī)格、制定新的培養(yǎng)方案、選擇新的培養(yǎng)途徑。第二層次人才培養(yǎng)模式的改革，是專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革，是專業(yè)整體適應(yīng)社會的表現(xiàn)。當(dāng)專業(yè)的人才培養(yǎng)結(jié)果(畢業(yè)生的質(zhì)量)交付社會檢驗(yàn)，社會認(rèn)為學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量(外顯特征)不能很好地適應(yīng)社會的需要，不符合高等教育發(fā)展趨勢時，就需要進(jìn)行專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革。它是以社會對本專業(yè)人才的類型、規(guī)格要求為參照基準(zhǔn)，對專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格，調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)方案及培養(yǎng)途徑，使之更好地適應(yīng)社會需求，符合時代發(fā)展與高等教育發(fā)展趨勢。第三層次的人才培養(yǎng)模式改革，主要是專業(yè)的人才培養(yǎng)方案與途徑的改革，是專業(yè)人才培養(yǎng)過程局部適應(yīng)社會的表現(xiàn)。當(dāng)某一專業(yè)的人才培養(yǎng)結(jié)果(畢業(yè)生的質(zhì)量)用原定位的培養(yǎng)目標(biāo)予以評價時，學(xué)校認(rèn)為該專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量(高等教育內(nèi)部質(zhì)量特征)不能很好地符合學(xué)校的定位和專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)時，需要進(jìn)行專業(yè)的人才培養(yǎng)方案與途徑的改革。它是以學(xué)校的定位和確定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格為參照標(biāo)準(zhǔn)，對該專業(yè)的培養(yǎng)方案與培養(yǎng)途徑進(jìn)行調(diào)整，使之更好地符合學(xué)校定位及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格的要求，即更好地與培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格相協(xié)調(diào)。上述三個層次的人才培養(yǎng)模式改革不是一成不變的，在教育教學(xué)改革過程中，還需要根據(jù)新的教育思想對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行不斷的改革和優(yōu)化。我們只就第二層的人才培養(yǎng)模式改革進(jìn)行研究和探索。

四、模式的構(gòu)建

根據(jù)高等職業(yè)技術(shù)院校的地方性，生源的多樣性特點(diǎn)，以遵循教育規(guī)律和貫徹因材施教的教育理念為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才和不同學(xué)生合理發(fā)展為目標(biāo)，將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于“面向地方，擇業(yè)為主”和“加強(qiáng)基礎(chǔ)，目標(biāo)上移”的“模塊+雙重目標(biāo)”型人才培養(yǎng)模式。這是對不同生源分別定位的應(yīng)用型教育模式與強(qiáng)化基礎(chǔ)理論型教育模式的結(jié)合。既培養(yǎng)面向地方社會、經(jīng)濟(jì)和工程等第一線需要的應(yīng)用型人才，同時又培養(yǎng)有一定基礎(chǔ)理論知識、能力強(qiáng)的復(fù)合型人才。以此為核心，按照基礎(chǔ)模塊和活模塊的方式構(gòu)建課程體系，以達(dá)到雙重培養(yǎng)目標(biāo)的目的。

五、模式的特點(diǎn)

1．發(fā)揮“船小好調(diào)頭”的優(yōu)勢，課程安排盡可能“通，精，穩(wěn)”與專業(yè)設(shè)置的“新，短，快”相配合。通，指基礎(chǔ)課部分要通用；精，指專業(yè)課部分要針對學(xué)生就業(yè)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能做到有的放矢；穩(wěn)，指的是在基礎(chǔ)和專業(yè)課程時間安排上采取“滾動式”教學(xué)。新，指在相應(yīng)時間內(nèi)專業(yè)課程應(yīng)該與企業(yè)的需要相匹配；短，依照專業(yè)更新的頻率，在專業(yè)學(xué)習(xí)時間上，比普通高校藝術(shù)類專業(yè)略短；快，指“滾動式”教學(xué)的靈活多變。在課程設(shè)置時，首先依據(jù)不同學(xué)生的共性發(fā)展和專業(yè)特征要求設(shè)置“平臺”課。不論對于繼續(xù)深造的學(xué)生，還是以擇業(yè)為主的學(xué)生，給予他們可持續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是十分必要的。其次，根據(jù)學(xué)生的個性發(fā)展要求和社會需要設(shè)置“模塊”課和任意選修課，從而形成以“平臺+模塊”的課程結(jié)構(gòu)體系，突

出了學(xué)習(xí)者的個性。最后，以雙重培養(yǎng)目標(biāo)為目的，賦予學(xué)生按自己的需要和目標(biāo)進(jìn)行不同層次、不同形式的靈活多樣的學(xué)習(xí)。這種人才培養(yǎng)模式有利于對有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異教育，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

2．人文課程與科技課程相結(jié) 合，側(cè)重科學(xué)技術(shù)21世紀(jì)我國普通高校的課程改革之一是注重通識教育，職業(yè)教育同樣必須關(guān)注人的全面發(fā)展的需要。毫無疑問，高等職業(yè)技術(shù)教育必須突出技能和技術(shù)。高職畢業(yè)生主要到生產(chǎn)第一線從事成熟技術(shù)，特別是成熟的高層次技術(shù)的應(yīng)用和運(yùn)作。因此，要強(qiáng)調(diào)技術(shù)性課程或課程的技術(shù)性要強(qiáng)。但在強(qiáng)調(diào)“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的觀念的同時，也要積極應(yīng)答社會發(fā)展及人的發(fā)展對人文精神的呼喚；強(qiáng)調(diào)人文精神的培養(yǎng)，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，進(jìn)一步滲透“可持續(xù)發(fā)展”理念。這是因?yàn)楦叩嚷殬I(yè)技術(shù)教育雖然是以技術(shù)為主的教育，但這并不否定進(jìn)行人文教育的必要性和可能性。尤其在當(dāng)前世界面臨共同難題日益增多和棘手的時期，單純的科技教育往往只能解決一時的問題，要想從根本上解決問題，則離不開人文教育。通過人文教育，既可以提高學(xué)生的科技倫理素質(zhì)，同時也可以增強(qiáng)學(xué)生關(guān)心人、注重人的意識，促使他們不斷考慮人生的價值與意義，著重為人的生存與發(fā)展著想。只有這樣，高職教育才能發(fā)揮最大作用。

3。理論課程與實(shí)踐課程并重，形成兩個相對獨(dú)立的體系。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才必須具備與高等教育相適應(yīng)的基本理論知識，掌握相應(yīng)的新知識、新技術(shù)和新工藝，而以較強(qiáng)的實(shí)踐動手能力和分析、解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力區(qū)別于普通高等教育，以較寬的知識面和相對較深的基礎(chǔ)理論知識區(qū)別于中等職業(yè)教育。此外，“模塊+雙重目標(biāo)”型人才培養(yǎng)模式不僅是理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系并重且相互獨(dú)立，還可以嘗試兩個教學(xué)體系在時間安排上適當(dāng)置換，改革用實(shí)踐來佐證理論的傳統(tǒng)教學(xué)方式。

4．在課程設(shè)置過程中，遵循“前期趨同，后期分化”的原則，高職教育是直接為地方或行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的。從這個意義上說高職教育也是就業(yè)教育，但不能把高職教育說成是終結(jié)教育，也要考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，前期趨同為學(xué)生的就業(yè)和繼續(xù)學(xué)習(xí)及深造打下一定基礎(chǔ)，后期分化為學(xué)生根據(jù)自己的需要和目標(biāo)自主選擇學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造條件?；A(chǔ)課程與專業(yè)理論課程、實(shí)踐訓(xùn)練課程及素質(zhì)教育課程在一定結(jié)合點(diǎn)上是相互滲透的。

5．新的人才培養(yǎng)模式既不受傳統(tǒng)教育觀念的影響，強(qiáng)調(diào)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”，也不僅僅以崗位能力培養(yǎng)為準(zhǔn)，因?yàn)榛A(chǔ)理論過分薄弱，缺少高等教育的理論支持，則會影響學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。課程開發(fā)應(yīng)強(qiáng)調(diào)課程的拓展性，強(qiáng)調(diào)正遷移性和發(fā)展性，為受教育者的一生負(fù)責(zé)，它應(yīng)該使學(xué)生具備不斷學(xué)習(xí)、提高的能力。這也是職業(yè)教育正由“需求驅(qū)動”向“發(fā)展驅(qū)動”轉(zhuǎn)變及以人為本思想的根本體現(xiàn)?？梢哉f，高職教育必須向促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展回歸，以便完成一切教育都應(yīng)該完成的基本任務(wù)和目標(biāo)。

6．新的人才培養(yǎng)模式包含了通識教育與專業(yè)教育并重的理念，適合以必修課、限選課和任選課為內(nèi)容的學(xué)分制教學(xué)管理制度和輔修制的要求。

總之，高等教育大眾化決定了高等教育的多樣性，而多樣性的高等教育必定要有多樣性的人才培養(yǎng)模式去適應(yīng)。人才培養(yǎng)模式在一定時期內(nèi)是相對穩(wěn)定的，但有一定的動態(tài)性，其動態(tài)形式由經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的快速性和人才需求市場的多樣性決定，它要求人才培養(yǎng)模式在遵循高職教育基本規(guī)律的前提下，隨著社會的變革和發(fā)展不斷調(diào)整，充實(shí)新的內(nèi)涵，以適應(yīng)社會的需求。

目前的高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)受舊有運(yùn)行機(jī)制的影響很深，難以培養(yǎng)能夠面向國際的職業(yè)人才。因此，我們必須突出高層技能人才的培養(yǎng)，調(diào)整職業(yè)教育課程，借鑒職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，加大教育培訓(xùn)設(shè)施的投入，減少職業(yè)教育成果上的差距，注重人才動手能力的培養(yǎng)，以增強(qiáng)高等職業(yè)教育的競爭力。要從兩個方面人手：第一，積極向世界學(xué)習(xí)，加強(qiáng)與世界合作。比如，在課程建設(shè)方面，就要學(xué)習(xí)世界各國先進(jìn)的課程開發(fā)理念，注重課程的針對性、靈活性、發(fā)展性等特點(diǎn)。第二，培養(yǎng)國際性人才。高職教育要為經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場服務(wù)，要滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展及競爭、合作的需要。我們必須主動出擊，主動滿足加入WTO后經(jīng)濟(jì)發(fā)展全球化趨勢的要求。高職教育要時刻面向世界，為企業(yè)參與世界范圍內(nèi)經(jīng)濟(jì)競爭與合作而培養(yǎng)“知識工人”。反映在課程上，就是要加強(qiáng)外語素質(zhì)培養(yǎng)，加強(qiáng)國際法教育，加強(qiáng)國際貿(mào)易能力培養(yǎng)，加強(qiáng)國際理解教育，等等。不斷增強(qiáng)學(xué)生的國際意識，形成開放的國際視野，從而使先進(jìn)的知識、技能在國際范圍內(nèi)流通，實(shí)現(xiàn)國際范圍內(nèi)信息、資源、經(jīng)驗(yàn)的共享。

徐瓊

第四篇：應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的共青團(tuán)建設(shè)(投稿)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的共青團(tuán)建設(shè)

溫 晶 晶

（四川大學(xué)錦城學(xué)院文學(xué)與傳媒系，四川 成都 611731）

摘要：本文試在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下來探討共青團(tuán)建設(shè)如何更有效地發(fā)揮作用，以促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)和教育。共青團(tuán)在人才培養(yǎng)方面具有自己得天獨(dú)厚的比較優(yōu)勢，共青團(tuán)更易于通過校園活動和組織隊(duì)伍建設(shè)凝聚大部分青年團(tuán)員，更能發(fā)掘不少共青團(tuán)員當(dāng)中的精英分子，建設(shè)好共青團(tuán)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的共青團(tuán)建設(shè)是對當(dāng)代青年大學(xué)生成才非常有益的舉措。關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng)、共青團(tuán)建設(shè)、德育 中圖分類號：G640

青年是社會的生力軍，更是社會前進(jìn)的動力，對于青年的培養(yǎng)和研究顯得尤為重要。根據(jù)國家教育部2006年教育事業(yè)發(fā)展公報的數(shù)據(jù)，在共青團(tuán)的工作對象中，其中包括2500萬在校大學(xué)生，110.47萬在讀研究生。他們不僅是我國和諧社會建設(shè)歷史進(jìn)程中最寶貴的優(yōu)質(zhì)人力資源，也是影響未來中國發(fā)展方向的有生力量。

2008年，《盧雍正書記在加強(qiáng)高校共青團(tuán)工作座談會上的講話》中明確指出：“育人，就是培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人??共青團(tuán)作為黨領(lǐng)導(dǎo)的先進(jìn)青年的群眾組織，是黨的助手和后備軍、國家政權(quán)的重要社會支柱、黨和政府聯(lián)系青年群眾的橋梁和紐帶，這就決定了共青團(tuán)不論在什么時候，都必須把培養(yǎng)建設(shè)者和接班人作為全部工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。”育人是高校教育的宗旨，亦是高校共青團(tuán)工作的基礎(chǔ)。

民辦高校在人才培養(yǎng)模式的探索方面比普通高校更需要不懈努力，共青團(tuán)作為青年工作的重要組織部門，探討共青團(tuán)如何配合學(xué)校人才培養(yǎng)模式開展工作，培養(yǎng)青年成長方面則更是重中之重。一方面，民辦高校的招生對象主要是高考成績相對較低的考生，他們的基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)的壓力較大，存在的思想問題較多，這就更需要民辦高校的育人機(jī)制具有針對性和有效性；另一方面，民辦高校的教學(xué)隊(duì)伍大多數(shù)是兼職的任課教師，有一定的流動性，有可能會造成對學(xué)生學(xué)習(xí)連續(xù)性的稍許影響，這就更需要民辦高校團(tuán)組織在學(xué)生的思想政治教育、校園活動、社會實(shí)踐、綜合素質(zhì)拓展等方面發(fā)揮更大的作用。但同時，民辦高校不受傳統(tǒng)教育體制的束縛，行政規(guī)模較小，更利于改良育人方案，針對學(xué)生的實(shí)際情況和社會人才需求的實(shí)際情況培養(yǎng)適應(yīng)市場的應(yīng)用型人才，踐行全新的育人觀念。

共青團(tuán)在人才培養(yǎng)方面具有自己得天獨(dú)厚的比較優(yōu)勢，共青團(tuán)更易于通過校園活動和組織隊(duì)伍建設(shè)凝聚大部分青年團(tuán)員，并對其實(shí)際情況便于深入了解，更能發(fā)掘不少共青團(tuán)員當(dāng)中的精英分子。四川大學(xué)錦城學(xué)院采用應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，確立“一個標(biāo)準(zhǔn)”——做人第一，能力至上，“兩大保障體系”——教學(xué)質(zhì)量和安全穩(wěn)定，創(chuàng)立“三大教育”、“四大計(jì)劃”、“五個原則”。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式要求所培養(yǎng)出的學(xué)生符合社會需求，真正成為經(jīng)世致用的復(fù)合型、應(yīng)用型人才，這就要求共青團(tuán)建設(shè)解決五個領(lǐng)域的問題。

一 落實(shí)思想政治教育工作，積極開發(fā)全新教育模式

長期以來，盡管在學(xué)校“德智體美勞”的教育結(jié)構(gòu)中，德育一直居于首位，然而在應(yīng)試教育的機(jī)制下，往往就成了知識性教育的一部分，成為應(yīng)付考試、爭取考分而設(shè)置的一門課程；更何況，應(yīng)試教育引出的種種流弊反過來又嚴(yán)重地沖擊著德育。如此一來，顯示現(xiàn)代德育課程真正意義的理性認(rèn)識和行為指導(dǎo)的功用就在相當(dāng)程度上被消蝕了，德育課程的實(shí)際效果當(dāng)然也就遠(yuǎn)低于人們的期望值了。這種道德教育始終是作為一種外在的強(qiáng)制性力量而存 1 在，在不少青年中仍然缺乏自我支援意識，相當(dāng)一個時期里很難內(nèi)化為他們的自律行為。如何培養(yǎng)學(xué)生的“正面思維”、“陽光心態(tài)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動接受德育至關(guān)重要。

共青團(tuán)作為青年凝聚力最強(qiáng)的組織和團(tuán)結(jié)青年中優(yōu)秀份子最多的組織，在思想政治教育工作方面如果能夠協(xié)助學(xué)工系統(tǒng)更好地落實(shí)工作，必將使學(xué)院的青年思想工作邁向一個新的臺階。目前，開發(fā)全新的思想政治教育模式是共青團(tuán)需要全力探索的問題，可以考慮以下幾個途徑——

第一，充分利用團(tuán)校開展思想政治教育。在大學(xué)校園內(nèi)，團(tuán)校是德育工作的重要組成部分。團(tuán)校主要是對學(xué)生骨干進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)生骨干是學(xué)生活動的領(lǐng)頭羊，首先做好學(xué)生骨干的思想政治工作自然是重中之重。團(tuán)校課程設(shè)置可考慮分為講座、課堂討論、選修課、讀書報告、素質(zhì)拓展、結(jié)業(yè)論文。講座，可涉及形勢政策教育、工作業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)、心理健康教育、管理學(xué)及領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)方法等；課堂討論，可針對當(dāng)前社會發(fā)生的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)事件，結(jié)合黨團(tuán)理論知識，以班級為單位自由開展，每期4～5次；選修課，包括選聽名師講堂、學(xué)術(shù)報告，為學(xué)員提供更加自由和廣泛的學(xué)習(xí)空間；讀書報告，學(xué)員可根據(jù)學(xué)院“百家經(jīng)典”列出的相關(guān)閱讀書目，在團(tuán)校學(xué)習(xí)期間完成至少兩本書的閱讀并撰寫讀書報告；素質(zhì)拓展，包括外出參觀、課外自學(xué)理論、一學(xué)年內(nèi)（包括寒暑假）參加院系及學(xué)校組織的素質(zhì)拓展、社會實(shí)踐、科技創(chuàng)新活動以及個人假期實(shí)踐活動；結(jié)業(yè)論文，學(xué)員學(xué)習(xí)期滿，需根據(jù)團(tuán)校擬訂題目自行選題撰寫結(jié)業(yè)論文。思想政治教育貫穿整個團(tuán)校教育中，多方面、多渠道幫助學(xué)生確立良好的人生觀、世界觀。各系每年也可舉辦團(tuán)校分校，結(jié)合各個專業(yè)進(jìn)行思想政治教育工作。

第二，通過開展校園文化活動貫徹思想政治教育工作。例如，目前我院“三大教育”的“三講”教育就分別由財(cái)金系、工商系、文傳系相應(yīng)開展了特色活動，通過一些學(xué)生活動的形式完成對“講誠信、講禮儀、講感恩”的宣講。以文傳系為例，每年11月即文傳系感恩月，圍繞“感恩”主題，2008年共開展了8個系列活動——“感恩人生·征文大賽”、“感恩食堂·體驗(yàn)勞動”、“感恩父母·書信傳情”、“感恩校園·卡片傳情”、“感恩同學(xué)·游園活動”、“感恩生活·攝影圖展”、“感恩你我他·詩歌朗誦會”、“大愛無言·感恩晚會”。學(xué)生在感恩活動中學(xué)會并謹(jǐn)記感恩父母、老師、同學(xué)、校園、社會這樣一些基本道理。

第三，開拓網(wǎng)絡(luò)渠道進(jìn)行思想政治教育工作。網(wǎng)絡(luò)是大學(xué)生參與度較高的媒體之一，在校的大學(xué)生不一定有電視，不一定有時間看電影，卻一定會上網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)無疑是大學(xué)生朝夕相處的新媒體之一。在百度貼吧、學(xué)院網(wǎng)頁、團(tuán)委網(wǎng)頁、各系團(tuán)總支主頁和QQ群中經(jīng)常發(fā)布形勢與政策的相關(guān)內(nèi)容，開展相關(guān)的討論，一方面可以了解大學(xué)生思想動態(tài)，另一方面可以進(jìn)行思想政治教育工作。但需要注意的是思想政治教育要從學(xué)生思想角度出發(fā)，進(jìn)行梳理和探討，通過實(shí)例教育，轉(zhuǎn)變學(xué)生不良思維。

第四，共青團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)干部以身作則，言傳身教。作為共青團(tuán)工作的領(lǐng)導(dǎo)干部必須先嚴(yán)格要求自己，并從自身做起，思想政治教育工作才不會成為一紙空文，不會成為共青團(tuán)員們當(dāng)面認(rèn)同、背后反對的內(nèi)容。只有我們的領(lǐng)導(dǎo)干部言傳身教，令共青團(tuán)員們真切地感受到我院思想政治教育內(nèi)容的正確性，真正指導(dǎo)自己做人第一，做事第二，踐行我國儒家行為準(zhǔn)則“仁義禮智信”，如此，才真正實(shí)現(xiàn)思想政治教育工作的有效性。

二 搭建就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺，支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃

我院“三大教育”中的“三練三創(chuàng)”實(shí)踐教育中明確指出學(xué)生要培養(yǎng)“創(chuàng)業(yè)精神”，更有“四大計(jì)劃”中的“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”作為有力支撐，創(chuàng)業(yè)和就業(yè)是我院工作的特色辦學(xué)加重頭工作之一。當(dāng)然，目前看來，它也成為全國教育工作的主題之一。

首先，我院共青團(tuán)爭取迅速搭建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺，支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。2009年1月8日，國務(wù)院總理溫家寶主持召開國務(wù)院常務(wù)會議，部署做好高校畢業(yè)生就業(yè)工作。會議研究確定了加強(qiáng)高校畢業(yè)生就業(yè)工作的7項(xiàng)措施，其中，第四項(xiàng)指出鼓勵和支持畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)。2 由此可見，國家當(dāng)前對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的高度支持。盡管我院有專門的“三練三創(chuàng)”辦公室負(fù)責(zé)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)課程工作，但是共青團(tuán)作為凝聚青年力量的組織亦不能放松搭建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺，更要充分發(fā)揮能量指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)：（1）協(xié)辦我院創(chuàng)業(yè)大賽，推薦團(tuán)隊(duì)參與“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外科技作品大賽；（2）梳理大學(xué)生在校創(chuàng)業(yè)和應(yīng)屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策進(jìn)行宣講和推廣；（3）配合我院創(chuàng)業(yè)課程的教授，開展相應(yīng)的小型模擬創(chuàng)業(yè)學(xué)生活動；（4）邀請創(chuàng)業(yè)名家做客“錦城大講堂”，傳授相關(guān)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)；（5）多取得上級團(tuán)組織支持，爭取各方面政策和資金支持。

其次，我院共青團(tuán)配合就業(yè)部工作，做好就業(yè)指導(dǎo)。我院共青團(tuán)可以在就業(yè)指導(dǎo)和社會實(shí)踐方面多開展相關(guān)工作，配合大學(xué)生就業(yè)工作。（1）通過團(tuán)校課程和系列講座的方式加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)：就業(yè)指導(dǎo)講座課程可以分年級進(jìn)行授課，大一主要是對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導(dǎo)，讓學(xué)生了解專業(yè)的社會需求、發(fā)展前景及對學(xué)生的素質(zhì)要求，讓學(xué)生對自己的專業(yè)有一定的了解；大二主要以講座的形式，請社會上的一些成功人士或者大型企業(yè)的人力資源負(fù)責(zé)人給學(xué)生做講座；大三講解就業(yè)技巧、就業(yè)政策和創(chuàng)業(yè)方面問題，同時對學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練。（2）通過多渠道聯(lián)系社會實(shí)踐，開展假期實(shí)踐鍛煉，提高學(xué)生就業(yè)能力。（3）針對畢業(yè)生組織相關(guān)模擬面試的活動，提高畢業(yè)生就業(yè)技巧。

三 大力開展校園文化藝術(shù)活動，協(xié)同通識教育提高學(xué)生文化水平

教育家陶行知先生說過：“一種生機(jī)勃勃、穩(wěn)定和諧、健康向上的環(huán)境氛圍，本身就具有廣泛的教育功能?！庇谁h(huán)境的優(yōu)化其中一個重要組成部分即校園文化藝術(shù)活動，它可以陶冶學(xué)生情操，提高人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

共青團(tuán)組織開展的文化活動可以包括：文化科技類，文藝活動類，審美教育類活動，體育運(yùn)動類活動，通識教育類，宣傳展示類。其中，通識教育類要特別提出：如我院“四大計(jì)劃”中的大學(xué)生“閱讀百家經(jīng)典計(jì)劃”，切實(shí)加強(qiáng)了對學(xué)生閱讀素質(zhì)的鍛造，在經(jīng)典的閱讀中學(xué)習(xí)文化、掌握知識，共青團(tuán)可以結(jié)合該計(jì)劃開展相關(guān)讀書沙龍活動和錦城大講堂活動，使得經(jīng)典在自學(xué)交流與名家講授中融入學(xué)生的知識體系；再如文傳系團(tuán)總支聯(lián)合圖書館推出“半月讀”通識教育推薦書目活動，每半個月通過圖書館網(wǎng)絡(luò)和戶外展板向全院學(xué)生推薦一本通識教育的書籍，鼓勵學(xué)生廣泛涉獵各種書籍，推進(jìn)通識教育在全院團(tuán)員中良好的影響。這些活動堅(jiān)持以育人為宗旨，具有安排的計(jì)劃性，主題的鮮明性，選材的針對性，內(nèi)容的知識性、趣味性，形式的靈活性、多樣性，參與的群眾性、廣泛性，使團(tuán)員青年在組織開展高雅的活動中提高素養(yǎng)，增強(qiáng)才干。

四 結(jié)合專業(yè)實(shí)施教育，探索共青團(tuán)知識教育新領(lǐng)域

人才培養(yǎng)最終都要落實(shí)到相應(yīng)的專業(yè)知識教育當(dāng)中，我院將“教學(xué)質(zhì)量”作為生命線保障之一，對于專業(yè)知識教育十分重視。共青團(tuán)組織不僅是在文化藝術(shù)等方面拓展學(xué)生的各項(xiàng)技能，也須圍繞專業(yè)知識教育開展相應(yīng)的促進(jìn)性活動，探索共青團(tuán)知識教育新領(lǐng)域。

第一，加強(qiáng)專業(yè)性輔助課堂的發(fā)展。專業(yè)性輔助課堂的主要任務(wù)是提高學(xué)生的素質(zhì)能力，既不能簡單以傳授知識為主，也不能辦成只搞活動的課堂，而是針對能力素質(zhì)訓(xùn)練的有一定專業(yè)性質(zhì)的課堂。如：文傳系在08級新生班團(tuán)建設(shè)中推進(jìn)專業(yè)性輔助課堂的廣泛開展，對外漢語專業(yè)建立外語中心，新聞專業(yè)成立新聞中心，協(xié)調(diào)各方面的教育資源共同推進(jìn)，最終形成系統(tǒng)性的有助于結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)的輔助課堂。該課堂由學(xué)生團(tuán)員自己組建和開展活動，老師予以指導(dǎo)，吸納更多基層團(tuán)員加入其中學(xué)習(xí)活動。

第二，結(jié)合時事主題開展各專業(yè)對應(yīng)專業(yè)實(shí)踐鍛煉。例如，結(jié)合2008年“三鹿”奶粉事件，工商系舉辦了專題研討會，文傳系在廣告學(xué)專業(yè)開展“我眼中的三鹿奶粉事件”廣告 3 招貼畫設(shè)計(jì)大賽。各系各專業(yè)團(tuán)總支可以結(jié)合一定的時事主題，利用學(xué)生所學(xué)專業(yè)開展相應(yīng)的實(shí)踐鍛煉。

第三，強(qiáng)化專業(yè)技能大賽活動。各系團(tuán)總支一年一度定期開展一些與專業(yè)技能培養(yǎng)緊密結(jié)合的學(xué)生活動，如計(jì)科系的“裝機(jī)大賽”，財(cái)金系的“點(diǎn)鈔大賽”，文傳系的“DV大賽”、“征文大賽”、“攝影大賽”、“辯論賽”、“平面廣告設(shè)計(jì)大賽”等活動，不僅豐富了學(xué)生的課余文化生活，更重要的是在課后有效地強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐技能，為將來步入社會做好準(zhǔn)備。

五 開發(fā)創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，應(yīng)對知識經(jīng)濟(jì)時代新變化

知識經(jīng)濟(jì)和經(jīng)濟(jì)全球化兩大趨勢的合流使當(dāng)今國際競爭變成綜合國力的競爭，實(shí)質(zhì)上是創(chuàng)新能力的競爭。大學(xué)生作為未來新時代社會生產(chǎn)生活主要的生力軍，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)刻不容緩。營造一個人人談創(chuàng)新，時時想創(chuàng)新，無處不創(chuàng)新的校園文化，鼓勵學(xué)生探索新方法、找出新程序，從而促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取，自由探索，有所創(chuàng)新和發(fā)展。我院培養(yǎng)的是復(fù)合型、應(yīng)用型人才，不應(yīng)只是繼承性應(yīng)用，而是創(chuàng)造性應(yīng)用，這就應(yīng)強(qiáng)調(diào)突出個性，重視潛能開發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

共青團(tuán)可以考慮以下幾個工作要點(diǎn)：第一，充分利用團(tuán)校和培訓(xùn)基地開展培訓(xùn)，組織優(yōu)干、團(tuán)員考察訪問，開闊眼界，交流培訓(xùn)；第二，以典型示范引導(dǎo)青年創(chuàng)新人才，提高他們出色的社會創(chuàng)造能力和非凡的社會適應(yīng)能力；第三，在基層團(tuán)組織開展專業(yè)小組學(xué)習(xí)，組織選拔創(chuàng)新人才；第四，建立青年創(chuàng)新人才庫，搞好中介服務(wù)，舉才、薦才，引導(dǎo)青年創(chuàng)新人才快速就業(yè)；第五，學(xué)院的各項(xiàng)學(xué)生活動中，多融入創(chuàng)新元素和鼓勵創(chuàng)新機(jī)制創(chuàng)立，為選拔創(chuàng)新人才做好機(jī)制準(zhǔn)備。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的共青團(tuán)建設(shè)是一個較大的課題，本文的論述還只能是淺析皮毛，未來的工作還有很多新領(lǐng)域、新模式、新方法、新舉措需要繼續(xù)探索，從理論到實(shí)踐、由實(shí)踐到理論，不斷總結(jié)，不斷進(jìn)步，“追求卓越，止于至善”。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 盧雍政．盧雍政同志在加強(qiáng)高校共青團(tuán)工作座談會上的講話 [Z]．004km.cn中國共青團(tuán)網(wǎng)，2008.11.6．

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作者簡介：

溫晶晶，1981年生，女，漢族，河北省盧龍縣，四川大學(xué)錦城學(xué)院文學(xué)與傳媒系，助教，碩士，文藝學(xué)，曾參與全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《“城?；印甭毥贪l(fā)展模式研究》子課題《職業(yè)教育與社會文化發(fā)展互動研究》，作為子課題主研人員之一。

The Communist Youth League’ Building under Talent Foster Pattern of Applied Type

Wen Jing-jing(Department of Literature and Media of Sichuan University Jincheng College, Sichuan

Chengdu, 611731)

Abstract: The thesis discusses tentatively how the Communist Youth League’ Building exerts the function much more effectively, in order to promote foster and education of Applied Type talent of Independent Institute.The Communist Youth League has the unique advantage of comparison itself on aspect of Talent Foster, it agglomerates the mess of Youth League members much more easily through the school activities and the group building, and it is able to discover many excellent students of Communist Youth League members to build the Communist Youth League.The Communist Youth League’ Building under Talent Foster Pattern of Applied Type is a very good measure on growth of contemporary youth undergraduate.Key Words: Talent Foster Pattern of Applied Type;the Communist Youth League’ Building;Moral Education 5

第五篇：應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念下的教育實(shí)習(xí)模式初探

應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念下的教育實(shí)習(xí)模式初探

摘 要：隨著高等教育與市場經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系日趨緊密，高校人才培養(yǎng)指向也越來越偏重于滿足市場需求，應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念由此應(yīng)運(yùn)而生。高師院校承擔(dān)培養(yǎng)未來教師的重要職能，而教育實(shí)習(xí)是高師院校提升師范生教學(xué)實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。本文就如何在教育實(shí)習(xí)過程中貫徹應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念，構(gòu)建應(yīng)用型教育實(shí)習(xí)模式等問題進(jìn)行了初步論述，以期對有關(guān)高師院校在教育實(shí)習(xí)改革方面提供一定思路。

關(guān)鍵詞：高師院校；應(yīng)用型人才；教a育實(shí)習(xí)

本世紀(jì)初以來，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展需要，許多高校開始將應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為辦學(xué)的宗旨。在這一新形勢下，承擔(dān)教師教育及師范生培養(yǎng)任務(wù)的高等師范類院校也相應(yīng)地調(diào)整辦學(xué)理念，將學(xué)生應(yīng)用能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為教學(xué)工作的重點(diǎn)。教育實(shí)習(xí)是高師院校師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，重視教育實(shí)習(xí)并在實(shí)施過程中貫徹應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念，是各高師院校實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要舉措。然而許多高師院校由于歷史積留問題及現(xiàn)實(shí)條件的制約，其教育實(shí)習(xí)工作不能很好的適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。因此，探索應(yīng)用型教育實(shí)習(xí)模式，提升師范生應(yīng)用實(shí)踐能力已成為各高師院校教學(xué)改革的重要課題。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立

應(yīng)用型人才這一概念是相對于“學(xué)術(shù)型”、“研究型”人才而言的，指的具備一定理論知識，并能較好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合的人才[1]。應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立，是高等院校為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要對教學(xué)目標(biāo)做出的調(diào)整。對高等師范類院校而言，其應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)為重視專業(yè)知識、教師教育類知識與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，使師范專業(yè)學(xué)生在掌握專業(yè)教育理論知識的基礎(chǔ)上，提升教學(xué)實(shí)踐的能力。教育實(shí)習(xí)是師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量對高師院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著重大影響。因而改革當(dāng)前教育實(shí)習(xí)模式，進(jìn)一步強(qiáng)化教育實(shí)習(xí)的應(yīng)用性、實(shí)踐性和可操作性具有重大的實(shí)際意義。

二、當(dāng)前高師院校教育實(shí)習(xí)工作存在的問題

各高師院校由于辦學(xué)條件不盡相同，對教育實(shí)習(xí)的人力、物力、財(cái)力的投入也有較大差異，因此教育實(shí)習(xí)質(zhì)量很大程度上取決于高師院校的辦學(xué)資源及實(shí)際投入的情況。如果拋開各高師院校辦學(xué)的客觀條件差異，僅以應(yīng)用性人才培養(yǎng)辦學(xué)理念的貫徹程度來看，本文認(rèn)為當(dāng)前高師院校教育實(shí)習(xí)工作存在如下問題。

1.理論教學(xué)對教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)不足

從應(yīng)用型人才的特點(diǎn)來看，掌握一定理論知識，將理論與實(shí)踐較好結(jié)合是此類人才素質(zhì)能力的主要體現(xiàn)。然而許多高師院校教育類理論課程與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合相對較差，對學(xué)生教育實(shí)習(xí)的具體實(shí)踐過程缺乏指導(dǎo)性。其主要原因在于學(xué)生在接觸教育類理論知識之前對教師教育工作缺乏一定的感性認(rèn)識，對教育理論的理解難以深入，從而難以將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。在學(xué)校教學(xué)管理層面上看，許多高師院校對師范生培養(yǎng)計(jì)劃有著較為科學(xué)系統(tǒng)的布局，但各培養(yǎng)模塊之間結(jié)合較差，一般教育理論和不同專業(yè)的教學(xué)方法論的有機(jī)聯(lián)系不足，從而造成師范生對具體學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)認(rèn)識不夠，在實(shí)際教學(xué)過程中難以將所學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為可操作行動綱領(lǐng)。

2.實(shí)習(xí)過程形式化現(xiàn)象較為普遍

教育實(shí)習(xí)作為師范生培養(yǎng)的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，從課程設(shè)計(jì)上來看對師范生教學(xué)實(shí)踐能力的提升本應(yīng)具有重要作用。但在實(shí)際執(zhí)行過程中，各高師院校往往難以對參加實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行有效的監(jiān)督指導(dǎo)，因而對實(shí)習(xí)生的督導(dǎo)任務(wù)基本由實(shí)習(xí)學(xué)校來承擔(dān)。由于實(shí)習(xí)學(xué)校對實(shí)習(xí)學(xué)生的重視程度和具體要求各有差異，學(xué)生在校實(shí)習(xí)期間所接受的實(shí)踐鍛煉程度也參差不齊。這些因素長期發(fā)展，就使得教育實(shí)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)習(xí)生為完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)習(xí)學(xué)校為完成合作項(xiàng)目而開展的一項(xiàng)應(yīng)付式工作，而許多高師院校也因?yàn)殡y以監(jiān)管而聽之任之，最終使得教育實(shí)習(xí)過程流于形式。應(yīng)用型人才主要從實(shí)踐中產(chǎn)生，教育實(shí)習(xí)的形式化使得師范生的應(yīng)用實(shí)踐能力難以得到鍛煉和發(fā)展，從而造成許多高師院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

3.實(shí)習(xí)考核缺乏有效性

教育實(shí)習(xí)考核是教育實(shí)習(xí)的重中之重，其目的是直接檢驗(yàn)師范生教育實(shí)習(xí)的成果。以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)，教育實(shí)習(xí)考核應(yīng)突出師范生教學(xué)實(shí)踐能力的檢驗(yàn)。一般情況下，學(xué)生實(shí)踐能力檢驗(yàn)是通過對學(xué)生實(shí)踐活動的成果加以評價，這些成果可以是實(shí)踐報告、實(shí)物作品、實(shí)事案例等形式。教育實(shí)習(xí)的特殊性在于學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐活動是在實(shí)習(xí)學(xué)校完成，但最終考核評定環(huán)節(jié)由實(shí)習(xí)生所在高校完成。由于學(xué)生所在高校難以實(shí)時監(jiān)控學(xué)生在實(shí)習(xí)學(xué)校的表現(xiàn)，因而實(shí)習(xí)學(xué)校對實(shí)習(xí)生的考評意見占有較大比重，這使得師范生教育實(shí)習(xí)考核在很多情況下屬于黑箱操作狀態(tài)，造成教育實(shí)習(xí)考核的可操作性較差。隨著技術(shù)手段日趨完善，許多高師院校開始要求實(shí)習(xí)學(xué)生提供其在實(shí)習(xí)學(xué)校從事教學(xué)實(shí)踐的視頻或照片作為考核依據(jù)，但由于實(shí)習(xí)生和實(shí)習(xí)學(xué)校的具體條件各不相同，這一做法的普適程度仍有待商榷。

三、應(yīng)用型教育實(shí)習(xí)模式的構(gòu)想

根據(jù)上述對教育實(shí)習(xí)問題的總結(jié)，本文提出應(yīng)用型教育實(shí)習(xí)模式的初步構(gòu)想，總體而言是在教育實(shí)習(xí)全程貫徹應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念，突出教育實(shí)習(xí)對師范生教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力提升的積極作用，具體有以下幾個方面。

1.教師職業(yè)先導(dǎo)教學(xué)

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教學(xué)活動應(yīng)圍繞學(xué)生進(jìn)行展開。對師范生而言，其接受教師教育的前提是對教師職業(yè)的認(rèn)識和感悟。教師職業(yè)教育的重點(diǎn)是教師職業(yè)角色和職業(yè)興趣的培養(yǎng)，有助于學(xué)生明確教師職業(yè)特點(diǎn)，增強(qiáng)對教師職業(yè)的認(rèn)同感和使命感，為之后的教師教育課程的學(xué)習(xí)在建立思想基礎(chǔ)。有文獻(xiàn)指出，在師范生入學(xué)一學(xué)期后就應(yīng)開展教師職業(yè)先導(dǎo)教學(xué)[2]，從應(yīng)用型人才培養(yǎng)角度來看，教師職業(yè)教育應(yīng)貫穿師范生教育全過程，保證學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力發(fā)展的職業(yè)方向。在教育實(shí)習(xí)之前的教學(xué)階段強(qiáng)化教師職業(yè)教育，有利于師范生在實(shí)習(xí)過程中適應(yīng)新角色，有針對性的鍛煉和提升自身的教學(xué)實(shí)踐能力。

2.教育實(shí)習(xí)崗前培訓(xùn)

當(dāng)前教育實(shí)習(xí)包括集中實(shí)習(xí)、分散實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等不同形式，不同形式的實(shí)習(xí)過程對實(shí)習(xí)學(xué)生的要求也有所區(qū)別。但總體而言，在實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校開始實(shí)習(xí)之前，學(xué)生所在高校開展有針對性的崗前培訓(xùn)殊為必要。應(yīng)用型人才培養(yǎng)遵循一定的職業(yè)技能培養(yǎng)規(guī)則，開展教育實(shí)習(xí)崗前培訓(xùn)有助于學(xué)生明確不同形式的實(shí)習(xí)要求和規(guī)范，并理解這些要求和規(guī)范的意義所在，從而避免在實(shí)習(xí)過程中因事項(xiàng)不明而造成的時間精力的損失及可能出現(xiàn)的工作失誤。另一方面，學(xué)生對工作紀(jì)律和規(guī)范的嚴(yán)格遵守，本身也是其實(shí)踐能力的體現(xiàn)。