第一篇：城市小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)以及與中學(xué)銜接的研究

城市小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)以及與中學(xué)銜接的研究

一、問(wèn)題提出

外國(guó)語(yǔ)是進(jìn)行國(guó)際交流的重要工具，為適應(yīng)我國(guó)的對(duì)外開(kāi)放政策，滿足社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，應(yīng)當(dāng)使盡可能多的人在不同程度上掌握一些外國(guó)語(yǔ)。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言越早越好。兒童思想比較單純，聽(tīng)覺(jué)敏銳，模仿力強(qiáng)，心理障礙與怕羞感較少。從小學(xué)開(kāi)始學(xué)習(xí)一些英語(yǔ)，有助于培養(yǎng)學(xué)生

學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣，開(kāi)闊視野，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展智力和提高文化素養(yǎng)。

重慶市自90年代初期以來(lái)，出現(xiàn)了公私并舉，形式多樣，教材多種，教法各異的小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)設(shè)局面。但是，已設(shè)課的學(xué)校對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求認(rèn)識(shí)不一致，普遍缺少合格的教師，開(kāi)設(shè)學(xué)段、課時(shí)隨意，又普遍擔(dān)心由于教學(xué)質(zhì)量不高對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)作用，要求教育主管部門(mén)制定出與中學(xué)銜接的方案。

如上述問(wèn)題得不到解決，重慶市小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)設(shè)很難健康發(fā)展，甚至?xí)霈F(xiàn)一哄而起又一哄而散的情況。為給重慶市教委決策提供科學(xué)依據(jù)，我們于94年4月正式立項(xiàng)，開(kāi)始此課題的研究。

二、研究目的（一）調(diào)查重慶市小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)的歷史與現(xiàn)狀，通過(guò)科學(xué)的分析，明確小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)的必要性，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)應(yīng)具備的基本條件和理想條件，與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的方式等問(wèn)題，為教育行政部門(mén)提供決策依據(jù)。

（二）論證《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與教材編寫(xiě)綱要》、《九年義務(wù)教育小學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)》的科學(xué)性及在重慶市使用的可行性，探索提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的有效途徑。

三、研究成果

通過(guò)三年的研究，對(duì)城市小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)的必要性有了清楚的認(rèn)識(shí)，對(duì)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)的基本條件和理想條件更加明確，對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)和課內(nèi)外活動(dòng)的安排更加科學(xué)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)與中學(xué)的銜接有了可行的措施，培養(yǎng)了一批小學(xué)英語(yǔ)骨干教師，研究達(dá)到了預(yù)期效果。在城市小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)及與中學(xué)銜接的理論與實(shí)踐上主要有以下幾點(diǎn)突破。

（一）提高了對(duì)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)必要性的認(rèn)識(shí)

中國(guó)作為發(fā)展中國(guó)家，英語(yǔ)的工具性顯得格外重要，應(yīng)使盡可能多的人在不同程度上掌握英語(yǔ)。語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼。中學(xué)生思維已相當(dāng)發(fā)達(dá)，此時(shí)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，科學(xué)安排的基礎(chǔ)知識(shí)的幼稚性與學(xué)生思維的成熟性矛盾很大，因此，從小學(xué)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)更合適。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初始階段不是理性的而是直覺(jué)的。小學(xué)生較中學(xué)生思想更單純，聽(tīng)覺(jué)更敏銳，模仿力更強(qiáng)，從小學(xué)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)更合適。語(yǔ)言基本實(shí)踐是口頭交往，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重大障礙是怕羞感。小學(xué)生與中學(xué)生相比心理障礙小，怕羞感少，小學(xué)開(kāi)始進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙時(shí)的聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐較中學(xué)生更為合適。學(xué)好英語(yǔ)的重要保證是學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)情趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從小學(xué)開(kāi)始學(xué)習(xí)一些英語(yǔ)比從中學(xué)開(kāi)始學(xué)更容易培養(yǎng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。鑒于我國(guó)國(guó)情，中學(xué)生要從沉重的升學(xué)壓力下解脫出來(lái)尚需相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期，而學(xué)好英語(yǔ)在中學(xué)歷來(lái)是相當(dāng)繁重的任務(wù)。如從小學(xué)開(kāi)始將英語(yǔ)教學(xué)作為開(kāi)闊視野，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展智力，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提高文化素養(yǎng)的一種途徑，既不過(guò)分增加小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又可以豐富小學(xué)的教育內(nèi)容。

（二）明確了小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)的基本條件和理想條件

1.地域條件：經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城區(qū)辦學(xué)條件好的小學(xué)可以開(kāi)設(shè)英語(yǔ)。

2.管理?xiàng)l件：學(xué)校所處地區(qū)教育行政部門(mén)有總體規(guī)劃并提供必要的師資；學(xué)校要有科學(xué)完備的教學(xué)計(jì)劃、合格的教師和必要的設(shè)備。

3.師資條件：具有大專院校英語(yǔ)系、科畢業(yè)或相當(dāng)學(xué)歷，熱愛(ài)小學(xué)教育，具有合格職業(yè)素質(zhì)的年青專職英語(yǔ)教師。

4.教學(xué)設(shè)備：由于小學(xué)教學(xué)形式要生動(dòng)、活潑和直觀，語(yǔ)言活動(dòng)形式以聽(tīng)、說(shuō)、唱、演、畫(huà)、賽為主，需配備錄音機(jī)、幻燈機(jī)、實(shí)物和圖片等大量直觀教具。為使這些教具產(chǎn)生最佳效益，應(yīng)設(shè)置英語(yǔ)活動(dòng)專用教室。專用教室中教具放置分門(mén)別類，桌椅與教具組合隨意，布景和音響提供視聽(tīng)環(huán)境。這種專用教室可供各年級(jí)、各班合理安排使用，較之語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室投資少、效能高。

（三）進(jìn)一步明確了小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)的目的與指導(dǎo)原則

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的是：

1.在創(chuàng)設(shè)的英語(yǔ)環(huán)境中，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)（唱）、讀（看）、寫(xiě)（畫(huà)）的操作、表演、游戲、比賽等活動(dòng)激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；

2.讓學(xué)生受到一定的英語(yǔ)熏陶，打好英語(yǔ)語(yǔ)音和書(shū)寫(xiě)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力；

3.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；

4.促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。

小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)的指導(dǎo)原則是：

1.素質(zhì)課類，相當(dāng)于美術(shù)、音樂(lè)、體育、計(jì)算機(jī)等課。不搞以分?jǐn)?shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)的考試。

2.開(kāi)設(shè)時(shí)間以兩年為宜（每周2節(jié)課，隔周一節(jié)活動(dòng)課）。以4—5年級(jí)或5—6年級(jí)開(kāi)設(shè)為宜。

3.無(wú)論選用何種教材，教師都需結(jié)合當(dāng)?shù)睾捅拘W(xué)生的實(shí)際情況決定教

學(xué)的內(nèi)容與方式。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)被某一教材內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度所束縛。學(xué)習(xí)的量可以少些，而質(zhì)應(yīng)該高些。應(yīng)視學(xué)生學(xué)會(huì)大部分內(nèi)容，而沒(méi)學(xué)會(huì)個(gè)別內(nèi)容為正常現(xiàn)象。

4.語(yǔ)言活動(dòng)既是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的手段，也是小學(xué)教學(xué)的目的。通過(guò)豐富多采的語(yǔ)言活動(dòng)，培養(yǎng)參與語(yǔ)言活動(dòng)的能力是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要原則之一。5.變化的原則。小學(xué)生的生理和心理特

點(diǎn)要求小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和形式多樣化。簡(jiǎn)單的一個(gè)單詞的呈現(xiàn)就應(yīng)在形狀、顏色、音量、聲調(diào)、速度和情感上多加變化。一節(jié)課中應(yīng)有聽(tīng)、說(shuō)、唱、寫(xiě)、畫(huà)、比、玩等教學(xué)環(huán)節(jié)。

（四）抓住了教學(xué)應(yīng)注意的主要問(wèn)題

1.重視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)；

2.突出學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的好奇心和成就感；

3.打好語(yǔ)音基礎(chǔ)；

4.創(chuàng)造溫馨和諧的課堂教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性；

5.盡量使用英語(yǔ)，適當(dāng)利用母語(yǔ)；

6.充分利用直觀教具與電教手段，積極開(kāi)展多種形式的英語(yǔ)活動(dòng)；

7.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的檢測(cè)和評(píng)價(jià)不宜過(guò)多和過(guò)分正式，應(yīng)注重在平時(shí)的活動(dòng)中診斷和調(diào)整教學(xué)。在少量的成就測(cè)試中，要盡量讓學(xué)生感到他們學(xué)會(huì)了什么而不應(yīng)讓他們總是感到有許多必須學(xué)會(huì)的內(nèi)容還沒(méi)有學(xué)會(huì)。

（五）形成了主要教學(xué)模式

在實(shí)驗(yàn)中逐步形成了“聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)說(shuō)、認(rèn)認(rèn)讀讀、寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)、唱唱玩玩”的日常教學(xué)模式和“認(rèn)真表演、投入游戲、激烈競(jìng)爭(zhēng)”的階段檢測(cè)方式。

四、問(wèn)題討論

（一）研究課題雖然是“開(kāi)設(shè)”與“銜接”，但由于課題時(shí)間僅2—3年，因而研究側(cè)重在“開(kāi)設(shè)”上。雖然也研究了諸如學(xué)段知識(shí)銜接和學(xué)習(xí)能力、興趣習(xí)慣、思維培養(yǎng)等素質(zhì)方面的銜接，但由于實(shí)驗(yàn)學(xué)校較少，當(dāng)前可用行政會(huì)議和教研會(huì)議形式使中小學(xué)相互研究解決。未來(lái)大片地區(qū)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)時(shí)除一貫制學(xué)校（廠礦中學(xué)、實(shí)驗(yàn)學(xué)校）外，銜接將是個(gè)招生制度總體改革的大工程，也是一個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果得到中學(xué)的承認(rèn)，并激起中學(xué)主動(dòng)要求銜接的雙向行為。這是今后繼續(xù)研究的一個(gè)課題。

（二）總的來(lái)看，人教社教材的核心內(nèi)容仍強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言的知識(shí)系統(tǒng)性?？紤]到小學(xué)英語(yǔ)重在語(yǔ)感、興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)，課題組感到今后有必要編寫(xiě)以活動(dòng)話題為單元的教材。如“結(jié)識(shí)明友”、“英語(yǔ)歌曲演唱會(huì)”、“游動(dòng)物園”、“生日聚會(huì)”、“購(gòu)物”等活動(dòng)話題。但這一改革動(dòng)作較大，需選點(diǎn)立項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。

（三）當(dāng)前高校招生仍以統(tǒng)一考試成績(jī)決定，初中、小學(xué)受其影響，實(shí)施素質(zhì)教育困難和阻力很大。小學(xué)英語(yǔ)如開(kāi)成語(yǔ)文、數(shù)學(xué)一類的基礎(chǔ)課，必然會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，開(kāi)成音樂(lè)、體育、美術(shù)一類的素質(zhì)課比較理想。但教育行政部門(mén)必須將英語(yǔ)正式納入城區(qū)完小的課程計(jì)劃。

（四）為避免發(fā)生小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)條件條件不具備一哄而上，遇到困難紛紛下馬的情況，教育行政部門(mén)應(yīng)制定小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)的審批規(guī)定。對(duì)不具備條件和對(duì)未來(lái)銜接無(wú)措施的學(xué)校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)不予批準(zhǔn)。否則，必然會(huì)造成人、財(cái)、物、時(shí)的巨大浪費(fèi)和對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的負(fù)面影響。

第二篇：小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)設(shè)情況調(diào)查報(bào)告

從2004年秋季開(kāi)始我市小學(xué)包括村小普及開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)設(shè)情況調(diào)查報(bào)告。統(tǒng)一使用人教版pEp教材。截至目前，小學(xué)英語(yǔ)大面積開(kāi)設(shè)已經(jīng)整整3年，到明年7月一輪改課就將結(jié)束。為了更好發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)一步推進(jìn)我市的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，今年9月教研室對(duì)我市小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了一個(gè)調(diào)查，現(xiàn)將調(diào)查情況綜述如下

一、基本情況

1．教師總數(shù)：我市現(xiàn)有英語(yǔ)教師190人。

2．性別比例：男性教師69人，占36.3％，女性教師121人，占63.7％。

3．年齡分布：20－30歲的教師65人，占34.％；30歲－40歲教師54名，占28％； 50歲以上的老師10名，占5％；其余61名，占32％。

4．專兼職情況：專職教師113，占59.5％，兼職教師77人，占40.5％。

5：培訓(xùn)情況：參加過(guò)市級(jí)培訓(xùn)的教師152名，占80.％。

6：獲獎(jiǎng)情況：在省市一級(jí)獲得各種獎(jiǎng)勵(lì)的教師21人，僅占11％。

二、主要問(wèn)題

1．師資有較大缺口

我市從2001年開(kāi)始為解決小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的師資問(wèn)題，對(duì)具有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的在職小學(xué)教師開(kāi)展轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，相當(dāng)一部分其他學(xué)科的教師通過(guò)短時(shí)間的培訓(xùn)后，轉(zhuǎn)崗從事英語(yǔ)教學(xué)或兼職承擔(dān)英語(yǔ)教學(xué)工作，經(jīng)過(guò)幾年的積累，現(xiàn)在每所小學(xué)都有一個(gè)英語(yǔ)教師，但英語(yǔ)教師的負(fù)擔(dān)重，頭多，一般村小就只有一個(gè)英語(yǔ)老師，一個(gè)老師要帶4個(gè)年級(jí)的英語(yǔ)，有時(shí)雖然課時(shí)不多，但備課量大，不利于老師的教學(xué)。從這個(gè)意義講，要想使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)落到實(shí)處，專職教師仍然有缺口。

2．學(xué)歷達(dá)標(biāo)率低

我市190名英語(yǔ)中，英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的僅為38名，占20％。而且我們這里所說(shuō)的英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)是如下2種情況：一是潛江師范學(xué)生突擊一年英語(yǔ)然后作為英語(yǔ)教師到各個(gè)學(xué)校任教的；二是通過(guò)函授取得英語(yǔ)文憑，調(diào)查報(bào)告《小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)設(shè)情況調(diào)查報(bào)告》。絕大多數(shù)英語(yǔ)教師都是以前的別的學(xué)科教師，年紀(jì)較小，有初高中的英語(yǔ)底子而改行的，普遍存在基礎(chǔ)差，底子薄，在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、教學(xué)設(shè)計(jì)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力等方面存在著較大的問(wèn)題（省里的教學(xué)比武就可以看出天壤懸殊，一張嘴就知道是潛江的），難于勝任英語(yǔ)課的教學(xué)。

三．建議：

1．保證小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)時(shí)間。

各級(jí)教育行政部門(mén)要充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)設(shè)的重要意義，加強(qiáng)教學(xué)管理，首先從開(kāi)設(shè)課時(shí)上予以保證。要求學(xué)校開(kāi)足課時(shí)，增加教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，從而減少學(xué)生的遺忘，為完成小學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)提供必要的保障。小學(xué)3－4年級(jí)開(kāi)3節(jié)英語(yǔ)，5－6年級(jí)開(kāi)4節(jié)英語(yǔ)。同時(shí)，給小學(xué)英語(yǔ)教師確定合理的工作量，每位英語(yǔ)教師以任教4－5個(gè)班級(jí)為正常工作量，每周工作量不超過(guò)15節(jié)，不能因師資緊張而隨意增加教師的工作量，確保任課教師有足夠的時(shí)間備課，鉆研教材，自我提高。

2．更新觀念，重視小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視英語(yǔ)教學(xué)，樹(shù)立正確的教育觀、質(zhì)量觀，構(gòu)建積極有效的評(píng)價(jià)體系，客觀全面地評(píng)價(jià)考核小學(xué)英語(yǔ)教師，注重教學(xué)過(guò)程和工作態(tài)度，淡化考試成績(jī)，提高英語(yǔ)教師的課時(shí)津貼，優(yōu)先選派英語(yǔ)教師外出學(xué)習(xí)，選拔英語(yǔ)教師擔(dān)任學(xué)校中層或校級(jí)干部，提高英語(yǔ)教師在學(xué)校的地位。

四．感想

沒(méi)有本高質(zhì)量的教師，就不可能培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)生。教師的素質(zhì)是保證小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵所在。小學(xué)英語(yǔ)雖然知識(shí)不深，但對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求很高，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、演、唱、跳、畫(huà)……只有素質(zhì)全面、業(yè)務(wù)水平高的教師，才能真正把握好、靈活處理好教材，否則教師不能駕馭課堂，就會(huì)使英語(yǔ)課堂變得單調(diào)、呆板、枯燥乏味，課上得不好，課堂氣氛也難活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)隨著時(shí)間的推移逐步喪失，就更談不上語(yǔ)言運(yùn)用能力的強(qiáng)弱。因此，應(yīng)該把提高教師的整體素質(zhì)放在首要的位置考慮。提高教師綜合素質(zhì)的主要途徑之一就是開(kāi)展教學(xué)研究，走研培之路。通過(guò)一系列活動(dòng)，激發(fā)、調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高，提高小學(xué)英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)。

第三篇：談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與中學(xué)的銜接

談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與中學(xué)的銜接

2008-12-30

我從事小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)已六年余，在這六年中我送了三屆畢業(yè)班，在中小學(xué)銜接教學(xué)的探索中也頗費(fèi)了一些頭腦。

一、現(xiàn)狀分析：

大多數(shù)老師都有這種經(jīng)驗(yàn)：小學(xué)生升入中學(xué)后開(kāi)始時(shí)成績(jī)不錯(cuò)，過(guò)了一段時(shí)間往往有一部分人數(shù)學(xué)成績(jī)落了下來(lái)，尤其到了初二情況更是嚴(yán)重。為什么會(huì)有這種現(xiàn)象？我認(rèn)為主要是適應(yīng)的問(wèn)題。小學(xué)和中學(xué)教學(xué)方法是有差異的，要求也不相同。學(xué)生長(zhǎng)期在小學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)了小學(xué)的教學(xué)方法，到了中學(xué)有部分人不能適應(yīng)，一落下來(lái)就很難趕上。為了使學(xué)生能夠迅速適應(yīng)中學(xué)的教學(xué)，必須解決好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和中學(xué)的銜接問(wèn)題。要從小學(xué)角度考慮與中學(xué)的銜接，也要從中學(xué)角度考慮與小學(xué)的銜接。我這里只談小學(xué)應(yīng)如何做的幾個(gè)問(wèn)題。

一、要確立“全面的數(shù)學(xué)”的觀念

數(shù)學(xué)教學(xué)要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。要使學(xué)生有清晰的數(shù)學(xué)觀念，有全面的、牢固的，結(jié)成網(wǎng)絡(luò)的數(shù)學(xué)知識(shí)，有運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教學(xué)必須面對(duì)全體學(xué)生，必須嚴(yán)格按規(guī)定授完全部教材內(nèi)容（不管是否考這些內(nèi)容）。而且教學(xué)時(shí)不能僅限于小學(xué)階段的內(nèi)容要兼顧今后的數(shù)學(xué)知識(shí)，適當(dāng)拓展，必須樹(shù)立全面的數(shù)學(xué)觀念。

例如，不能說(shuō)“一塊厚紙板是一個(gè)長(zhǎng)方形”，應(yīng)該說(shuō)這塊厚紙板的正面是一個(gè)長(zhǎng)方形。學(xué)到長(zhǎng)方體之后還應(yīng)該說(shuō)這塊厚紙板是一個(gè)長(zhǎng)方體，它的正面，反面都是長(zhǎng)方形，還有4個(gè)長(zhǎng)方形的面仔細(xì)看才看得到。

教學(xué)要緊緊依據(jù)教材，注意不要增加名詞述語(yǔ)及提出不科學(xué)的提法如說(shuō)“最小的數(shù)是0”、“被減數(shù)一定大于減數(shù)”等。要依據(jù)運(yùn)算意義確定算法，不要提死辦法，如“飛走是減”、“一共是加”、“照這樣計(jì)算就是要求單一量”??。

在出現(xiàn)乘方運(yùn)算時(shí)，可以拓展到“三次方、四次方??”等為三級(jí)運(yùn)算，并告訴學(xué)生“在混合運(yùn)算中，可先算三級(jí)運(yùn)算，再算二級(jí)運(yùn)算，最后算一級(jí)運(yùn)算。”

二、要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步的邏輯思維

小學(xué)生的思維方式正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡階段。他們的思維一般要借助實(shí)物、圖形或者頭腦中的表象來(lái)進(jìn)行。應(yīng)當(dāng)肯定，形象思維是一種很好的思維方法，可以終生受用。但是，僅有具體形象思維是不夠的，還必須掌握抽象邏輯思維的方法，以提高思維能力。教學(xué)中可以滲透一些抽象邏輯思維的因素。

如解答兩次歸一問(wèn)題“4匹馬5天吃精飼料100千克。照這樣計(jì)算，6匹馬7天吃精飼料多少千克？”如果畫(huà) 圖表示題意尋求解題方法就很難，而且畫(huà)出的圖太繁反而失直觀作用。可以引導(dǎo)學(xué)生冷靜而深入地思考：要求 “6匹馬7天吃多少千克”需要知道“1匹馬1天吃多少千克”。從“4匹馬5天吃100千克”可以求出“1匹馬1天吃 多少千克”。題目說(shuō)明“照這樣計(jì)算”表明這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)不改變，可以用來(lái)求“6匹馬7天吃多少千克”。思考到這里可以肯定分兩大步解答：①求4匹馬1天吃多少，再求1匹馬1天吃多少；②求1匹馬7天吃多少，再求6匹馬7天 吃多少。本題的解法是：100÷5÷4×7×6=210（千克）或者100÷4÷5×6×7＝210??

三、適當(dāng)作一些論證

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)只要求教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)果就可以作出結(jié)論，至于結(jié)論成立與否并不作論證。久而久之，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為實(shí)驗(yàn)就是證明，這種觀念對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)非常不利。教師可以在適宜的問(wèn)題抓住時(shí)機(jī)作一些論證，使學(xué)生確信所得結(jié)論的必然性，更重要的是使學(xué)生知道數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性。

例如，教學(xué)時(shí)可以使用不完全歸納法。如15×20=300,20×15=300，所以15×20=20× 15;18×125=2250,125×18=2250，所以18×125=125×18，??經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn)都得到交換因 數(shù)位置積不變的結(jié)果，從而歸納出乘法交換律，切忌一例立論。

四、適時(shí)培養(yǎng)初步的空間想象力

數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念，使學(xué)生對(duì)物體的形狀、大小、位置、方向、距離等有明確的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)過(guò)的形體以及接觸過(guò)的物體、場(chǎng)地、河山等能夠在頭腦中形成表象。教師要引導(dǎo)學(xué)生借助表象進(jìn)行思考，并以此為起點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生初步的空間想象力。

如解答籃球場(chǎng)鋪混凝土多少立方米的應(yīng)用問(wèn)題，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生想象出這些混凝土鋪在球場(chǎng)上將形成一個(gè)長(zhǎng)方體，混凝土的厚度就是這個(gè)長(zhǎng)方體的高。又如解答長(zhǎng)方體形狀的糞池四壁和池底涂抹水泥問(wèn)題，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生想象出這個(gè)池?zé)o蓋，涂抹面只有5個(gè)。

解答復(fù)合應(yīng)用題也應(yīng)幫助學(xué)生想象出應(yīng)用題的情境以至數(shù)量關(guān)系。如解答相遇問(wèn)題應(yīng)幫助學(xué)生想象出：一條路的兩頭各有一輛車，它們同時(shí)相向行駛，越來(lái)越靠近，單位時(shí)間靠近一段路程，全路程包括多少個(gè)這段路程就在多少個(gè)單位時(shí)間后相遇。

五、教好簡(jiǎn)易方程和幾何初步知識(shí)

教好小學(xué)教材中的簡(jiǎn)易方程，不要人為拔高，不要引進(jìn)中學(xué)的定理、方法。例如，列方程解應(yīng)用題不急于計(jì)算結(jié)果，首先把各數(shù)的位置擺好，然后找出數(shù)量之間的相等關(guān)系，根據(jù)數(shù)量關(guān)系建立方程，用等式表達(dá)未知數(shù)和已知數(shù)之間的關(guān)系，然后解方程求答數(shù)。列方程解應(yīng)用題能解答復(fù)雜疑難的問(wèn)題，是中學(xué)的主要解題方法，小學(xué)應(yīng)該認(rèn)真做好孕伏。

小學(xué)要教好幾何初步知識(shí)，為中學(xué)作準(zhǔn)備。教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真進(jìn)行操作性練習(xí)。如①過(guò)直線外的一點(diǎn)作直線的垂線和斜線，量該點(diǎn)到直線之間的各條線段，找出其中最短的。②過(guò)角內(nèi)的一點(diǎn)作兩邊的垂線和平行線，看哪種畫(huà)法得到平行四邊形。③過(guò)線段兩端各作一條垂線；過(guò)線段的一端作一個(gè)直角，另一端同側(cè)作一個(gè)45°的角 ；過(guò)線段的一端作30°的角，另一端同側(cè)作60°的角；過(guò)線段兩端同側(cè)各作一個(gè)75°的角；過(guò)線段兩端同側(cè)分別作30°和45°的角，看哪種作法得到三角形，得到怎樣的三角形。

六、加強(qiáng)學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)

學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)要教師去培養(yǎng)，教師要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣和愛(ài)好，有責(zé)任心和主 動(dòng)性，有鉆研精神 和毅力，有合理的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這里有幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)： 1.僅靠興趣支持學(xué)習(xí)還不行。要教育學(xué)生產(chǎn)生理想和期望，讓他們用理想來(lái)支持學(xué)習(xí)，這樣，責(zé)任心和鉆 研精神才能保持長(zhǎng)久。

2.只知等待老師授予還不行，要學(xué)會(huì)自學(xué)，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，提高自學(xué)能力。

3.只知等待老師布置學(xué)習(xí)任務(wù)還不行。要學(xué)會(huì)自己安排學(xué)習(xí)。教師應(yīng)適當(dāng)放寬控制，給學(xué)生有時(shí)間和空間 安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)方式。如找同學(xué)討論、向老師請(qǐng)教等。

第四篇：生物與小學(xué)銜接

初一生物與小學(xué)銜接教學(xué)及新課程標(biāo)準(zhǔn)

實(shí)施計(jì)劃

當(dāng)前，我們生物學(xué)教育課程改革正以其嶄新的教育理念撞擊著傳統(tǒng)教育的方方面面。在這場(chǎng)圍繞課程改革而展開(kāi)的基礎(chǔ)教育深刻變革中，無(wú)疑，課堂是主戰(zhàn)場(chǎng)，因?yàn)闊o(wú)論是先進(jìn)的教育理念，還是優(yōu)秀的教材，最終都要落實(shí)到課堂上，體現(xiàn)在課堂教學(xué)方式和教師教學(xué)行為上。新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革需要課堂教學(xué)有一個(gè)質(zhì)的變化。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下我們期待什么樣的課堂教學(xué)

首先，表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上所具有的明確的發(fā)展取向和發(fā)展價(jià)值以及課堂教學(xué)目標(biāo)多元化的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)目標(biāo)價(jià)值取向上，從過(guò)去強(qiáng)調(diào)“雙基”到現(xiàn)代課堂教學(xué)目標(biāo)多種價(jià)值取向并存。從“學(xué)會(huì)生存”、“學(xué)會(huì)關(guān)心”到“學(xué)會(huì)發(fā)展”，這正是在觀念層面上的一個(gè)超越。

其次，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，克服舊的知識(shí)觀，在關(guān)注學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)性的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用，加強(qiáng)了方法、應(yīng)用、探究等方面的內(nèi)容以及學(xué)科間的整合和綜合。

第三，在課堂教學(xué)進(jìn)程安排上，在以“目標(biāo)——策略——評(píng)價(jià)”為主線安排教學(xué)進(jìn)程的同時(shí)，出現(xiàn)了“活動(dòng)——體驗(yàn)——表現(xiàn)”這一新進(jìn)程?，F(xiàn)代教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與，讓學(xué)生在觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究中，在情感的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，完善人格。

第四，在教學(xué)策略與方法的選擇上，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性化地學(xué)習(xí)。

目前在教學(xué)實(shí)踐中主要存在的誤解是，將發(fā)揮學(xué)生主體性等同于“滿堂問(wèn)”，盲目追求課堂教學(xué)中提問(wèn)題的數(shù)量，一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)參與度的分析。也就是說(shuō)，沒(méi)有區(qū)分學(xué)生的參與是主動(dòng)參與還是被動(dòng)參與，是實(shí)質(zhì)性參與還是形式性參與。學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性主要表現(xiàn)在：一是受學(xué)生本人興趣、需要以及所接受的外部要求的推動(dòng)和支配，學(xué)生對(duì)外部信息選擇的能動(dòng)性、自覺(jué)性；二是受學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式、情感意志、價(jià)值觀制約，學(xué)生對(duì)外部信息進(jìn)行內(nèi)部加工的自主性、創(chuàng)造性。因此說(shuō)，只有真正發(fā)揮了學(xué)生的自主性、主動(dòng)性

和創(chuàng)造性，才算真正發(fā)揮了學(xué)生的主體性。

有這樣一種感受，老師在課堂教學(xué)中試圖構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)過(guò)程，但又常常被頭腦中的“教案”所束縛，如何看待老師這種想放又放不開(kāi)的矛盾狀態(tài)？對(duì)這種觀念與行為相?！^念上認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為目的，要放手讓學(xué)生自己去探索和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生發(fā)展的全過(guò)程，但教學(xué)行為上往往仍是由教師控制和設(shè)計(jì)，表現(xiàn)出教師很強(qiáng)的控制欲。究其原因是多方面的，既有觀念層面問(wèn)題，也有對(duì)教材、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握問(wèn)題，還有對(duì)教學(xué)評(píng)估結(jié)果的擔(dān)心。因此，我們要以寬容態(tài)度，允許教師通過(guò)積極參與課改，積極嘗試與實(shí)踐，不斷反思，不斷體會(huì)，從而不斷提升自己的教育教學(xué)能力。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何在生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

生物學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，要在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生不斷獲取和運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)的自學(xué)能力。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教師不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì)，更重要的是教學(xué)生會(huì)學(xué)。然而，在當(dāng)前中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力不是被忽視就是束手無(wú)策。那么，如何在生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力呢？下面就把我在這方面的一些探索介紹如下，以拋磚引玉。

1.掌握方法，增強(qiáng)自學(xué)效果

自學(xué)的主要形式是閱讀。閱讀有預(yù)習(xí)閱讀、課中閱讀、復(fù)習(xí)閱讀和課外閱讀等形式，不論哪種形式閱讀，教師都必須在方法上給予正確指導(dǎo)，才能收到良好的自學(xué)效果。

預(yù)習(xí)閱讀是學(xué)生在教師未授課時(shí)事先閱讀相關(guān)課文。為了提高預(yù)習(xí)閱讀的有效性，我都是先擬好預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀指定的課文，并要求閱讀后作出解答和提出疑難。如第四章第三節(jié)“輸送血液的泵——心臟”一課中，我設(shè)計(jì)下列預(yù)習(xí)提綱：1人體中心臟的位置？2心臟是如何搏動(dòng)的？3心臟有幾個(gè)腔組成？4心臟壁主要是由什么組織構(gòu)成？5心臟壁的厚薄來(lái)看，心房與心室有什么不同？左心室與右心室又有什么不同？5心臟四個(gè)腔之間的關(guān)系是怎么樣的？6心房與心室之間、心室與動(dòng)脈之間有什么特殊的結(jié)構(gòu)？這些結(jié)構(gòu)有什么作用？閱讀提綱要力求啟發(fā)性、懸念性，以激發(fā)學(xué)生積極地獨(dú)立探求知識(shí)的興趣和欲望。我指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)閱讀中，要先根據(jù)預(yù)習(xí)提綱縱覽全文，了解梗概。然后

再精讀細(xì)讀，對(duì)課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)用筆圈點(diǎn)勾畫(huà)，并運(yùn)用批注法在課文空白處批注提綱要點(diǎn)和感想，做到重點(diǎn)落實(shí)。

課中閱讀是教師隨教學(xué)進(jìn)程提出問(wèn)題讓學(xué)生閱讀一個(gè)或幾個(gè)重點(diǎn)的相關(guān)段落。為了使學(xué)生對(duì)所閱讀的重點(diǎn)段落做到字斟句酌，我常變換形式提出問(wèn)題讓學(xué)生閱讀思考。如閱讀消化和吸收一節(jié)中提出這樣的問(wèn)題1口腔中牙齒、舌、唾液腺的作用？2咽是什么的共同通道？

3、食道能否消化食物？胃有哪些特點(diǎn)適合消化食物？小腸為什么是消化食物的主要場(chǎng)所？大腸的功能是什么？以此引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。

復(fù)習(xí)閱讀是在教師講完一個(gè)單元或全部課程后，要求學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀。為了使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通、強(qiáng)化記憶，我指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析綜合法進(jìn)行專題閱讀，對(duì)不同章節(jié)出現(xiàn)的同類知識(shí)進(jìn)行歸納、整理，組合成完整的知識(shí)體系。如在期末復(fù)習(xí)時(shí)，我提出食物如一個(gè)雞蛋被人吃了以后如何變成人自身的組成物質(zhì)的？又是如何給人提供能量的？廢物是如何排出的？這樣就復(fù)習(xí)了消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、血液循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)。

課外閱讀通常是學(xué)生在參加課外科技活動(dòng)實(shí)踐中，為解決所遇到的問(wèn)題去查閱課外參考書(shū)。由于生物學(xué)課外參考書(shū)種類很多，為了遵循可讀性、實(shí)用性和科學(xué)性原則，我都主動(dòng)幫助學(xué)生選好課外書(shū)。我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要求做到：1有所側(cè)重；2棄粗取精；3做好筆記。為了促進(jìn)學(xué)生積極參與課外讀，我要求每位學(xué)生每學(xué)期根據(jù)自己課外科技活動(dòng)實(shí)踐寫(xiě)一篇生物小論文。我還利用與生物有關(guān)的節(jié)日（如植樹(shù)節(jié)、愛(ài)鳥(niǎo)周和環(huán)境日等），要求每位學(xué)生緊扣節(jié)日主題摘編一份生物學(xué)小報(bào)。課外閱讀不僅擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)眼界、激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，還加深對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2.檢查評(píng)價(jià)，激發(fā)自學(xué)熱情

不論是讓學(xué)生閱讀還是讓學(xué)生參加實(shí)踐，單有布置而沒(méi)有檢查是無(wú)法落實(shí)的，而有檢查沒(méi)有評(píng)價(jià)是無(wú)法激發(fā)自學(xué)熱情的。我的做法是：每節(jié)新課前，都要利用預(yù)習(xí)提綱中的問(wèn)題先提問(wèn)學(xué)生。在教學(xué)進(jìn)程中，對(duì)一些較易混淆的概念和較難懂的問(wèn)題先讓學(xué)生討論，再由學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行回答。對(duì)學(xué)生的作答，我都是當(dāng)場(chǎng)給予評(píng)價(jià)，肯定正確，指出錯(cuò)誤，對(duì)回答好的打成績(jī)予以鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生的生物學(xué)小論文和生物學(xué)小報(bào)，我們生物教研組教師進(jìn)行評(píng)選。對(duì)優(yōu)秀小論文

給予列榜公布并發(fā)給獲獎(jiǎng)證書(shū)，對(duì)優(yōu)秀生物學(xué)小報(bào)采用在全校展覽并選登在學(xué)校的校報(bào)《晨報(bào)》上。以上做法使學(xué)生感受到獲得自學(xué)成就的喜悅，進(jìn)而增強(qiáng)自學(xué)的信心。

3.養(yǎng)成習(xí)慣，提高自學(xué)能力

無(wú)數(shù)事實(shí)證明，大凡學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生都掌握了較好的自學(xué)方法和養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。因此，我在平時(shí)教學(xué)中就有意培養(yǎng)學(xué)生以下4種自學(xué)習(xí)慣：

1）養(yǎng)成不先預(yù)習(xí)不聽(tīng)課、不先復(fù)習(xí)不做作業(yè)的自學(xué)習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)可使學(xué)生對(duì)新課有了大概了解，哪些難懂的地方需要在課堂上問(wèn)老師也心中有數(shù)，這既提高了學(xué)生聽(tīng)課的效率，也提高了教師授課的針對(duì)性。課后及時(shí)復(fù)習(xí)不僅有利于對(duì)新知識(shí)的消化吸收和強(qiáng)化記憶，也有利于提高完成作業(yè)的效率。

2）養(yǎng)成勤查工具書(shū)的自學(xué)習(xí)慣。中學(xué)生物學(xué)教材中涉及到許多生物學(xué)理論、學(xué)說(shuō)和定律，生物學(xué)現(xiàn)象，動(dòng)植物和微生物名稱、名詞，生物學(xué)著作和生物學(xué)家等知識(shí)，由于在教材中沒(méi)有做詳細(xì)的注解，學(xué)生在自學(xué)中必然會(huì)遇到許多疑惑不解的名詞術(shù)語(yǔ)，那么解決的最好辦法就是查閱工具書(shū)。生物學(xué)工具書(shū)有《辭?！贰ⅰ对~典》、《百科全書(shū)》和《教學(xué)參考書(shū)》等，我鼓勵(lì)學(xué)生購(gòu)置備用。堅(jiān)持使用工具書(shū)不僅能豐富生物學(xué)知識(shí)，還能克服不求甚解的毛病。

3）養(yǎng)成愛(ài)思考、愛(ài)質(zhì)疑的自學(xué)習(xí)慣?！皩W(xué)源于思，思源于疑?！蔽覇l(fā)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中要善于發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，敢于提出自己獨(dú)立的見(jiàn)解。教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑不僅可調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、激發(fā)學(xué)生的智慧潛力。邊閱讀邊思考也有利于知識(shí)遷移。

4）養(yǎng)成博覽群書(shū)的自學(xué)習(xí)慣。中學(xué)生單從課本中獲取知識(shí)是很有限的，因此我引導(dǎo)學(xué)生要多讀一些與生物科學(xué)有關(guān)的報(bào)刊和課外書(shū)籍，通過(guò)摘錄、剪貼建立自己的“生物學(xué)資料庫(kù)”。這不僅可擴(kuò)大學(xué)生的科學(xué)視野，還能吸取更多的課外知識(shí)、提高自身的綜合素質(zhì)。

三、生物教學(xué)中如何運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)

在生物教學(xué)中，靈活地運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、健康地發(fā)展。結(jié)合初中生物新教材的教學(xué)實(shí)踐，在運(yùn)用激勵(lì)性學(xué)生評(píng)價(jià)方面進(jìn)行的探

討。

1.有目的地激勵(lì)學(xué)生

生物教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和要求、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)、學(xué)習(xí)的狀況，有目的、有針對(duì)性地激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生從內(nèi)心體驗(yàn)成功，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。通常會(huì)有這種情況出現(xiàn)：學(xué)生進(jìn)行某些生物探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)很認(rèn)真，但實(shí)驗(yàn)卻失敗了。這時(shí)，教師應(yīng)正確地進(jìn)行評(píng)價(jià)，做好引導(dǎo)，充分肯定他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中積極認(rèn)真的態(tài)度，同時(shí)和學(xué)生一起分析、找出原因，允許他們重做實(shí)驗(yàn)，直至成功。讓學(xué)生感受教師的真心幫助，樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)，學(xué)生也認(rèn)識(shí)到成功的取得是由于努力的結(jié)果，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，應(yīng)注意激勵(lì)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身?xiàng)l件，確定自己的發(fā)展目標(biāo)，不斷反省、不斷調(diào)整、不斷超越自我。

2.公正地評(píng)價(jià)學(xué)生

不公平的評(píng)價(jià)會(huì)拉開(kāi)師生間的距離，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生隔閡、冷漠、消極甚至對(duì)抗的情緒。有時(shí)，還會(huì)引起班里的其他同學(xué)冷落、孤立被評(píng)價(jià)的學(xué)生，使學(xué)生受到精神上的傷害。所以，教師要公平、公正地對(duì)待每一位學(xué)生，不偏愛(ài)優(yōu)秀學(xué)生，不冷落后進(jìn)生。而且，更應(yīng)對(duì)后進(jìn)生施以關(guān)愛(ài)，善于發(fā)現(xiàn)、賞識(shí)他們的閃光點(diǎn)，充分肯定他們所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，激發(fā)他們的自信心，使之獲得“我也行”的情感體驗(yàn)。

3.及時(shí)反饋評(píng)價(jià)信息

教育研究證明，信息反饋越及時(shí)，教育的效果就越好。為使學(xué)生始終保持積極向上、不斷進(jìn)取的精神，評(píng)價(jià)一定要及時(shí)反饋，才能取得良好的效果。在生物知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)及時(shí)的反饋，能及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)的方向，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

王玉燕

2011.9.1

第五篇：幼小銜接的研究

幼小銜接的研究

一、問(wèn)題的提出：

幼小銜接，是幼兒園教育的終結(jié)階段，是小學(xué)教育的開(kāi)始階段，它起著承上啟下的作用?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。幼小銜接是建立在整個(gè)幼兒階段的正確發(fā)展基礎(chǔ)上，有著自身的意義與價(jià)值，是幫助幼兒較好地適應(yīng)小 小學(xué)生的轉(zhuǎn)變，很快適應(yīng)小學(xué)生活，是幼小銜接的關(guān)鍵所在。隨著時(shí)代變遷，教育改革不斷發(fā)展，幼小銜接不再是傳統(tǒng)意義上參觀幾所小學(xué)那么簡(jiǎn)單。人們更注重科學(xué)化的幼小銜接方法，愿意讓孩子在快樂(lè)的學(xué)習(xí)和生活中度過(guò)人生中的第一的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

但是時(shí)至今日，幼小銜接仍然是一個(gè)沒(méi)有很好解決的問(wèn)題，孩子不能很好適應(yīng)小學(xué)生活學(xué)習(xí)的現(xiàn)象有增無(wú)減。到了小學(xué)后，出現(xiàn)經(jīng)常生病、上課注意力不集中、握筆姿勢(shì)錯(cuò)誤率高、生活不能自理、學(xué)習(xí)成績(jī)跟不上等現(xiàn)象，造成一些孩子的心理壓力過(guò)大，甚至厭學(xué)的現(xiàn)象。因此幼小銜接問(wèn)題處理得好與壞，將直接影響孩子進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)習(xí)，更加影響孩子的一生，可見(jiàn)我們必須高度重視這個(gè)問(wèn)題，并尋求更好的解決辦法。為何研究

由于各幼兒教師的教育觀念、教育內(nèi)容、教育方式方法及手段各不相同，還有些幼兒教師的教育“小學(xué)化”等；個(gè)別村小幼兒教育管理放任自流，與一年級(jí)教育教學(xué)大大脫節(jié)。不僅幼兒園與小學(xué)各方面銜接不好，而且造成孩子上小學(xué)后出現(xiàn)了更多的問(wèn)題。如：重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，不能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；學(xué)生聽(tīng)課不認(rèn)真，逐漸養(yǎng)成了學(xué)習(xí)不專心、不認(rèn)真思考等不良習(xí)慣，妨礙進(jìn)一步學(xué)好功課。有些幼兒教師對(duì)小學(xué)教學(xué)不很了解，所教的知識(shí)和技能不夠規(guī)范，使幼兒養(yǎng)成了不正確的習(xí)慣，如書(shū)寫(xiě)漢字的筆順錯(cuò)誤、寫(xiě)字姿勢(shì)不當(dāng)?shù)龋胄W(xué)后費(fèi)時(shí)費(fèi)力去矯正??小學(xué)教師按常規(guī)的教學(xué)方式方法和手段，在教參規(guī)定的時(shí)間里根本完不成教學(xué)任務(wù)，更不用說(shuō)教學(xué)效果了??這些都學(xué)校要提高幼兒園和小學(xué)教育教學(xué)效率和效益不可回避的問(wèn)題。學(xué)校管理者、幼小教師都感到十分困惑！

我校一年級(jí)語(yǔ)文老師最關(guān)注有效教學(xué)，積極把幼兒園語(yǔ)言教育教學(xué)與小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文教育教學(xué)進(jìn)行銜接探討。在校本幼小銜接探究實(shí)踐過(guò)程中發(fā)覺(jué)：抓住幼小銜接學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用不同階段不同學(xué)科的不同教育教學(xué)方式方法，讓每個(gè)兒童主動(dòng)地參與到豐富多彩的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)；讓每個(gè)兒童掌握更適用的學(xué)習(xí)方法，讓每個(gè)兒童的學(xué)習(xí)能力得到更實(shí)在的訓(xùn)練，讓每個(gè)兒童的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣得到相應(yīng)的培養(yǎng)和提高，提高幼小學(xué)科課堂教學(xué)效率和效益。這個(gè)問(wèn)題的確很大又很難！

對(duì)此，我們成立了課題研究小組，提出了《小學(xué)語(yǔ)文引橋工程之幼小銜接的研究》的研究課題，再次展開(kāi)深入調(diào)研、實(shí)踐研究總結(jié)。

二、研究的意義

學(xué)齡前兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí),是他們接受正規(guī)的小學(xué)教育的標(biāo)志性階段，是幼兒人生中一個(gè)非常重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是他們學(xué)業(yè)生涯的開(kāi)始，幼兒的學(xué)業(yè)生涯能走多遠(yuǎn)，質(zhì)量如何，最為關(guān)鍵的是如何使幼兒進(jìn)入小學(xué)后順利適應(yīng)新的環(huán)境（物質(zhì)、心理、周圍的人）、新的學(xué)習(xí)方式等。因此做好幼小銜接是幼兒園的重要使命，是幫助幼兒順利渡過(guò)幼兒園到小學(xué)轉(zhuǎn)折點(diǎn)的關(guān)鍵期，就好比為火箭發(fā)射加助推劑一樣至關(guān)重要。有效解決幼小銜接問(wèn)題，小學(xué)也有不可推卸的責(zé)任，和幼兒園積極配合，與幼兒教師溝通交流更加適合兒童的教學(xué)方法。才能把學(xué)生這個(gè)社會(huì)的動(dòng)力火箭運(yùn)送的更遠(yuǎn)。

加強(qiáng)幼兒園小學(xué)課程的相互銜接。幼兒園與小學(xué)語(yǔ)文課程銜接必須充分關(guān)注兩個(gè)學(xué)習(xí)階段的差異，體現(xiàn)“五化”課程銜接理念，即課程目標(biāo)小步子化、課程內(nèi)容生活化、課程組織統(tǒng)整化、課程實(shí)施活動(dòng)化、課程評(píng)價(jià)多元化。很多家長(zhǎng)確往擔(dān)心孩子的入小學(xué)之前的知識(shí)儲(chǔ)備不足，提前讓孩子背古詩(shī)，讓孩子參加名目繁多的學(xué)習(xí)班，這種過(guò)激的方法并不可取。很多幼兒園是，盡管幼小銜接是幼兒園大班工作的重要內(nèi)容，但是重視與執(zhí)行存在落差，教師的理念和行為上存在落差不自覺(jué)地把知識(shí)、技能作為幼小銜接的內(nèi)容，這種片面的幼小銜接同樣需要改進(jìn)。幼小銜接仍然是一個(gè)沒(méi)有很好解決的問(wèn)題，孩子不能很好適應(yīng)小學(xué)生活學(xué)習(xí)的現(xiàn)象有增無(wú)減。

三、問(wèn)題原因與分析：

在這次研究中，我們了解到幼小銜接的理念雖然被人們熟知，隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，家長(zhǎng)們非常擔(dān)心自己的孩子從起跑線上就輸了，于是從幼兒園階段就開(kāi)始給孩子補(bǔ)習(xí)各種科目，并且如何有效開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文幼小銜接，家長(zhǎng)們沒(méi)有有效的方法來(lái)幫助學(xué)生，造成了幼兒園與小學(xué)階段的銜接不被重視。幼兒園為了迎合家長(zhǎng)的要求，為幼兒開(kāi)展小學(xué)知識(shí)的教育，造成了孩子們對(duì)所學(xué)知識(shí)的厭倦情緒，導(dǎo)致幼小銜接不能順利進(jìn)行，學(xué)校一年級(jí)老師面對(duì)繁重的教學(xué)工作，對(duì)孩子的幼小銜接也是草草了事，在這些情況的綜合影響下，做好幼小銜接仍是一項(xiàng)艱巨二漫長(zhǎng)的工作。

從調(diào)查問(wèn)卷的反饋情況來(lái)看：家長(zhǎng)也開(kāi)始重視幼小銜接這個(gè)熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題，他們也希望和幼兒園老師合作交流，共同商討幼小銜接的最優(yōu)方案，使幼兒平穩(wěn)進(jìn)入小學(xué)，而且學(xué)生的素質(zhì)還有明顯的提高。最讓老師和家長(zhǎng)困惑和難解決的問(wèn)題是自制力差，不會(huì)傾聽(tīng)他人講話，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)；對(duì)于是否要提前學(xué)習(xí)拼音、識(shí)字這個(gè)問(wèn)題，大部分家長(zhǎng)認(rèn)為可以學(xué)習(xí)一些拼讀和簡(jiǎn)單識(shí)字，以“少寫(xiě)多認(rèn)多聽(tīng)”為原則，還要注意發(fā)音的正確，更應(yīng)該注重培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。孩子從幼兒園走到小學(xué)，幼兒期的自由、活潑、散漫的自發(fā)學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)換為分科學(xué)習(xí)、有專業(yè)、受紀(jì)律支配的學(xué)習(xí)環(huán)境，環(huán)境的陌生造成了孩子心理上的煩躁不安，使孩子情緒易受波動(dòng)。我們是不是應(yīng)該降低期望值，允許孩子出錯(cuò)。其實(shí)孩子上小學(xué)了，還是孩子，所以，當(dāng)孩子的行為表面看來(lái)有點(diǎn)破壞性時(shí)，我們是不是不急于批評(píng)或制止，而是應(yīng)耐心地觀察和傾聽(tīng)，真誠(chéng)地詢問(wèn)和了解，使孩子心理上有安全感，增強(qiáng)孩子適應(yīng)生活和學(xué)習(xí)的能力。

為了更好地銜接，除了家長(zhǎng)的指導(dǎo)外，幼兒園的教師和小學(xué)教師還要相互深入了解雙方教育的任務(wù)和特點(diǎn)，尤其是雙方教育對(duì)象的心理發(fā)展水平和特點(diǎn)，經(jīng)常組織幼兒園教師到小學(xué)聽(tīng)課，邀請(qǐng)小學(xué)老師來(lái)幼兒園參觀，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、聽(tīng)課等，了解小學(xué)對(duì)學(xué)生的要求及小學(xué)的一些情況，定時(shí)或不定時(shí)的召開(kāi)小學(xué)教師和幼兒園教師的交流會(huì)，并能制定出詳實(shí)、具體、有效的可行性計(jì)劃，多方位準(zhǔn)備做好幼小銜接工作。重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性、課堂常規(guī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣、是當(dāng)務(wù)之及的事，讓幼兒在自理能力、時(shí)間概念、任務(wù)意識(shí)、責(zé)任感和解決問(wèn)題的能力方面打下良好的基礎(chǔ)，減少初上小學(xué)時(shí)手忙腳亂的現(xiàn)象，逐漸學(xué)會(huì)管理自己，才會(huì)有進(jìn)入小學(xué)后有條不紊的生活。

針對(duì)本次問(wèn)卷和許多小學(xué)老師提出的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字量增多，幼兒閱讀能力較弱的問(wèn)題，我覺(jué)得在幼兒園可以針對(duì)幼兒的特點(diǎn)培養(yǎng)幼兒前閱讀的能力，培養(yǎng)幼兒在生活中識(shí)字的興趣以及閱讀的興趣，并遵循“多認(rèn)少寫(xiě)”的原則，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，提高孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。

總之，要做好幼小銜接工作，需要幼兒園、小學(xué)老師、家長(zhǎng)達(dá)成教育的共識(shí)，采取切實(shí)可行的措施，在下階段我們將根據(jù)我們調(diào)查反饋的情況討論制定各項(xiàng)內(nèi)容研究的方向，相信通過(guò)我們的努力，我們的有效銜接工作一定會(huì)上一個(gè)新的臺(tái)階。

四、問(wèn)題的存在的方面

（一）重視“智”忽視“質(zhì)”

在體、智、德、美四育中, 重視“智”的銜接, 忽視體、德、美的銜接, 特別是忽視社會(huì)適應(yīng)能力的銜接。在智育中, 重視知識(shí), 特別語(yǔ)文知識(shí)的銜接, 忽視學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接和生活經(jīng)驗(yàn)的積累，這樣不僅不利于兒童的學(xué)習(xí)而且會(huì)使兒童學(xué)習(xí)的積極性大打折扣，造成事倍功半的效果。

經(jīng)過(guò)幾十年的科學(xué)研究表明：5-7歲是孩子一個(gè)關(guān)鍵年齡階段。教導(dǎo)孩子了解學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，需要的是家長(zhǎng)和老師智慧的啟迪。在小學(xué)中，老師往往一味的注重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，因?yàn)楝F(xiàn)在大多數(shù)的小學(xué)老師的工資或是業(yè)績(jī)是與所帶班級(jí)的成績(jī)所掛鉤的，所以說(shuō)大多數(shù)教師會(huì)將重點(diǎn)放在孩子的學(xué)習(xí)結(jié)果上，而忽視了孩子在其他方面的培養(yǎng)。

(二)形式上的銜接

不管是小學(xué)還是幼兒園在銜接方面多是在外部的環(huán)境和條件的改變(如桌椅擺放形式, 課時(shí)數(shù)量、課節(jié)時(shí)間、午睡時(shí)間、游戲時(shí)間的增減)上下功夫, 而這些改變的真正目的(如培養(yǎng)兒童的適應(yīng)力、意志力、自制力、注意的持久性、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性等)往往被忽略。

小學(xué)低年級(jí)課堂中的教具的擺放，學(xué)生課桌的安排逐漸的在跟幼兒園接軌，但是這些方面僅僅的表現(xiàn)在了形勢(shì)上，而對(duì)于孩子們從幼兒園進(jìn)入小學(xué)中存在的心理問(wèn)題，適應(yīng)情況等關(guān)注的還并不算太多，并且我注意到，教師對(duì)那些比較活潑比較外向的同學(xué)關(guān)注較多，一些班級(jí)的重要職務(wù)也都交給他們?nèi)プ?，而?duì)于那些平時(shí)不愛(ài)講話，性格內(nèi)向，不善于表現(xiàn)自己的同學(xué)，老師對(duì)他們的關(guān)注較少。

（三）突擊銜接

一些幼兒園在兒童將要入學(xué)的前半年才做銜接工作, 帶幼兒去參觀小學(xué), 請(qǐng)小學(xué)生回園介紹等。這些做法是必要的, 但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。很多在兒童3、4 歲剛?cè)雸@時(shí)就應(yīng)加以培養(yǎng)的自理能力、交往能力、規(guī)則意識(shí)、完成簡(jiǎn)單任務(wù)的能力和正確的姿勢(shì)、良好的習(xí)慣等都在最后時(shí)期進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,這使兒童對(duì)小學(xué)和未來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼和為難情緒。

銜接是急不得的，在剛進(jìn)入小學(xué)，孩子們會(huì)感到不適應(yīng)，這是正常的，每個(gè)人到了一個(gè)新環(huán)境總會(huì)感到不適應(yīng)。所以說(shuō)，在孩子們進(jìn)入小學(xué)以前就要盡量讓孩子們愛(ài)上學(xué)習(xí)。其實(shí)讓孩子們喜歡學(xué)習(xí)有一個(gè)很簡(jiǎn)單辦法，就是讓孩子們喜歡上老師。喜歡學(xué)習(xí)和喜歡老師，就好像是人的手心和手背，是不可分割的。喜歡學(xué)習(xí)的孩子往往都是喜歡老師的，因?yàn)閺睦蠋熌抢锏玫搅撕芏嗟闹R(shí)；又因?yàn)橄矚g老師，就不想讓老師失望，所以一定會(huì)努力學(xué)習(xí)。

老師心目中有好學(xué)生，差學(xué)生，同樣，學(xué)生心目中，老師也有個(gè)等級(jí)排列的順序，有最喜歡的老師，有比較喜歡的老師，還有沒(méi)什么感覺(jué)的老師，這都是很正常的。如果學(xué)生不喜歡老師，學(xué)生會(huì)有意無(wú)意的不好好學(xué)習(xí)這門(mén)課；他們崇拜老師，把老師當(dāng)做保護(hù)神，對(duì)老師的每一句話都言聽(tīng)計(jì)從。而老師可能也喜歡這樣的學(xué)生，但老師仍然會(huì)嚴(yán)格要求這些學(xué)生，所以當(dāng)他們出現(xiàn)不良行為之后，老師也會(huì)批評(píng)他們。老師應(yīng)該利用好自己的這個(gè)特殊關(guān)系，把握好與學(xué)生之間的尺度，讓學(xué)生善于主動(dòng)與自己交流，一塊促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（四）單向銜接

在中國(guó)大部分地區(qū), 幼兒園積極地開(kāi)展幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備工作, 主動(dòng)向小學(xué)靠攏, 在教育要求、教育內(nèi)容、教學(xué)方法等方面盡量接近小學(xué)。但小學(xué)很少考慮初入學(xué)兒童的特點(diǎn), 不能主動(dòng)與幼兒園對(duì)接, 形成銜接上的一邊倒。現(xiàn)在的幼小銜接都存在著幼兒園一頭熱的特點(diǎn)，很多小學(xué)并沒(méi)有重視起這一塊，他們只認(rèn)為孩子進(jìn)入小學(xué)后自然會(huì)習(xí)慣小學(xué)里面的一切，但是他們卻忽視了不同孩子之間的偏差。一些適應(yīng)能力強(qiáng)的孩子確實(shí)是很快就能適應(yīng)，但是對(duì)于那種比較內(nèi)向，不太愛(ài)表達(dá)自己想法的孩子，老師們就應(yīng)該多關(guān)注一下。

我在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些低年級(jí)的老師都是剛剛送走上一屆畢業(yè)生返回來(lái)的，他們的觀念一時(shí)也很難轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，他們也是需要一段時(shí)間適應(yīng)這些小同學(xué)。他們的思想中難免會(huì)產(chǎn)生還是在教上一屆大學(xué)生的錯(cuò)覺(jué)，所以很難關(guān)注孩子們?cè)谶M(jìn)入一個(gè)新環(huán)境中的心理。

（五）盲目超前性銜接

有的幼兒園為了迎合家長(zhǎng)，將小學(xué)的內(nèi)容提前教授給幼兒，形成幼兒教育的“小學(xué)化”。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，難度的增加，“儲(chǔ)備知識(shí)”用完了，又缺乏積極思考問(wèn)題、主動(dòng)獲得知識(shí)和技的心理和能力, 也缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣, 這時(shí)就會(huì)出現(xiàn)適應(yīng)困難, 學(xué)習(xí)“沒(méi)后勁”等問(wèn)題。同時(shí), 由于幼兒教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)小學(xué)教育的專門(mén)訓(xùn)練, 對(duì)小學(xué)教學(xué)要求不甚了解, 所教知識(shí)和技能有時(shí)不夠規(guī)范, 使兒童養(yǎng)成不正確的習(xí)慣, 如書(shū)寫(xiě)漢字的筆順錯(cuò)誤, 讀拼音不能“直呼”，握筆姿勢(shì)不正確等, 致使兒童剛?cè)雽W(xué)就面臨首先糾正錯(cuò)誤的問(wèn)題, 阻礙了兒童應(yīng)有的發(fā)展。

每個(gè)年齡都有這個(gè)階段的任務(wù)，就像人們交流一樣，要循序漸進(jìn)，不能上來(lái)一下子就可以稱兄道弟，那樣是虛偽的，要首先認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的了解，然后才可以成為知己。幼小銜接也是一樣的，要有一個(gè)過(guò)渡，不能在沒(méi)到小學(xué)的時(shí)候進(jìn)行小學(xué)的任務(wù)，這樣效果反而不好。每個(gè)階段要有每個(gè)階段的任務(wù)，幼兒園首先任務(wù)就是培養(yǎng)好幼兒的最基礎(chǔ)的東西，不要忘記幼兒進(jìn)入幼兒園的本來(lái)目的。在幼兒園中，教師要將主要工作放到教授孩子應(yīng)該學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)中，另外培養(yǎng)幼兒在學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方式等等方面的向小學(xué)傾向的問(wèn)題。

五、計(jì)劃解決的問(wèn)題

在幼小銜接語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要考慮以下幾方面的銜接問(wèn)題：

（一）克服“以人為本”在口，“目中無(wú)人”在心的問(wèn)題

經(jīng)調(diào)查，80%的教師知道素質(zhì)教育，但是同樣也有80%的教師不知道怎樣進(jìn)行素質(zhì)教育，他們還不能從自己身邊開(kāi)始，從一點(diǎn)一滴做起，改變那些與課程理念不相符的一些習(xí)慣想法、做法。

伴隨著素質(zhì)教育已經(jīng)向深入發(fā)展，我們的教學(xué)有了較大改觀，取得了不少成績(jī)，但從這些教學(xué)中無(wú)意流露出的點(diǎn)滴“細(xì)節(jié)”來(lái)看，雖然有些教師把新課程理念倒背如流，但他們還不能很好地把理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，“以人為本”仍停留在口上，“目中無(wú)人”仍在心中。實(shí)驗(yàn)仍要把轉(zhuǎn)變觀念的工作放到首位，根除教師（也包括我們自己和學(xué)生）頭腦中作祟的根深蒂固的目中無(wú)人的思想。

（二）要重視學(xué)生的實(shí)際狀況

1．學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)需要重視。

設(shè)定學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)為“零”，這與學(xué)生的實(shí)際情況是不符的。但是，不少教師無(wú)視學(xué)生的實(shí)際情況，更不知把學(xué)生的這種差別當(dāng)作是一種課程資源，仍然以本為本地講解學(xué)習(xí)。

2．重視學(xué)生學(xué)前期感覺(jué)統(tǒng)合不協(xié)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)的影響。

那些我們看起來(lái)沒(méi)有任何相似的內(nèi)容，在一些學(xué)生看起來(lái)卻是很難區(qū)別的，如“n-1”“-k”；那些相似部件的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生更是很難區(qū)別，如“（惹）—（而）”“左—右”“你—他”。因此，實(shí)驗(yàn)要采取措施，預(yù)防糾正這些錯(cuò)誤，想方設(shè)法抑制此癥的發(fā)展。

3．采用多種方式幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。

小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生記憶力很強(qiáng)，老師領(lǐng)著讀一讀拼音、課文，學(xué)生就會(huì)背了，你若按課文內(nèi)容順序檢查拼音、漢字，學(xué)生的成績(jī)很好，但你若換一方式檢查就不行了。因?yàn)樗麄冇洃浀牟皇菃为?dú)的拼音、漢字的形，他們所記的是記憶的線索，是整個(gè)漢字和課文頁(yè)面的模糊形象，而把記憶的對(duì)象遺忘了。

4．關(guān)注抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容。抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，從拼讀教學(xué)看，雖然不少學(xué)生學(xué)前已學(xué)習(xí)了聲母、韻母、整體認(rèn)識(shí)音節(jié)，但拼讀音節(jié)不熟練，認(rèn)讀字母困難；從認(rèn)讀漢字情況看，出現(xiàn)了量詞、方位詞、代詞以及表示心理活動(dòng)、存在、變化、消失的動(dòng)詞錯(cuò)誤率高的現(xiàn)象；從閱讀情況看，教師沒(méi)有注意幫助學(xué)生通過(guò)讀把概念化的詞語(yǔ)還原成豐富的圖像，致使語(yǔ)言與圖像（思想）脫節(jié)。

（三）、銜接的內(nèi)容應(yīng)該是多元化

1、教學(xué)理念上的銜接。

一個(gè)“新”字將幼兒園教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在理念上得到了無(wú)論是教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程，還是教學(xué)建議都在實(shí)踐操作上起到指導(dǎo)作用。因此幼小兩個(gè)階段的老師必須在貫徹各自的綱領(lǐng)性文件的基礎(chǔ)上，還要相互熟悉，相互了解，相互溝通，以確保教學(xué)理念的緊密銜接。

2、學(xué)情熟悉上的銜接。

兒童由事事依賴父母學(xué)習(xí)態(tài)度不明確、自理能力弱、的現(xiàn)象，將隨著教育條件的變化而變化，逐漸過(guò)渡到培養(yǎng)情緒、培養(yǎng)自立、事事獨(dú)立完成；有著或多或少的學(xué)習(xí)壓力、交往壓力，甚至難以適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式，進(jìn)而出現(xiàn)抗拒心理。小學(xué)應(yīng)專門(mén)為低年級(jí)幼兒設(shè)計(jì)作息時(shí)間表，科學(xué)合理安排幼兒的一天學(xué)習(xí)，注重動(dòng)靜結(jié)合。

3、教學(xué)內(nèi)容上的銜接。

幼兒園非常注意對(duì)教育內(nèi)容的整合，它的語(yǔ)文學(xué)科（本身就是內(nèi)容整合的結(jié)果，是一個(gè)有機(jī)的整體。兒童的學(xué)習(xí)則以口頭語(yǔ)言為主，所適應(yīng)的是以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)方式。進(jìn)入小學(xué)就開(kāi)始涉及分科教學(xué)，并將一直延續(xù)到中學(xué)、大學(xué)，改變?yōu)橐晕淖只蚍?hào)寫(xiě)成的教科書(shū)的書(shū)面語(yǔ)言為主，改變?yōu)橐詴?shū)面學(xué)習(xí)為主要活動(dòng)方式，課后還要預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課或做作業(yè)；什么拼音規(guī)規(guī)、漢字結(jié)構(gòu)、筆順筆畫(huà)、偏旁部首，特別是生字、新詞、佳句、美文的學(xué)習(xí)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的積累和發(fā)展，離不開(kāi)幼兒教學(xué)甚至于家庭教育的結(jié)實(shí)基礎(chǔ)。

4、語(yǔ)言發(fā)展上的銜接。

有人說(shuō)教師的語(yǔ)言能力直接影響幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，教師本身應(yīng)該有豐富的詞匯、語(yǔ)句、肢體語(yǔ)言與孩子進(jìn)行交流。從“天鵝蛋”和“地球爺爺?shù)氖帧眱晒?jié)課來(lái)看，老師還要注意傾聽(tīng)，善于運(yùn)用口頭語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言與學(xué)生交談，不斷地拋出問(wèn)題讓學(xué)生思考，并將學(xué)生語(yǔ)言隨時(shí)加以歸納、總結(jié)和提升，使每一堂課都成為兒童發(fā)展語(yǔ)言、促進(jìn)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。兒童的模仿性非常強(qiáng)，如果一個(gè)教師整天沉默寡言，那兒童語(yǔ)言的發(fā)展勢(shì)必會(huì)受到一定的影響；而教師的教學(xué)方法也是兒童語(yǔ)言發(fā)展重點(diǎn)之一，灌輸式的教育已經(jīng)不被認(rèn)可，我們應(yīng)該采用有趣的語(yǔ)言、生動(dòng)的教具、豐富的表情來(lái)激發(fā)兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)孩子說(shuō)的欲望。

5、課堂氛圍上的銜接。

和諧、溫馨的課堂氛圍是兒童學(xué)習(xí)的基本前提和條件。教師的角色定位很重要，親和、熱情、活潑是教師角色的特征；師生的情感交流很關(guān)鍵，無(wú)論是幼兒園還是小學(xué)低段都必須創(chuàng)設(shè)民主的、和諧的、溫馨的課堂氛圍。

六、基礎(chǔ)理論及研究?jī)?nèi)容

（一）幼小銜接研究的基礎(chǔ)理論

幼小銜接的理論視角告訴我們不能將幼小銜接的效果等同于僅僅強(qiáng)調(diào)兒童個(gè)體能力的“入學(xué)準(zhǔn)備”，不應(yīng)該僅僅看到兒童自己的入學(xué)準(zhǔn)備對(duì)幼小銜接的影響，而應(yīng)該認(rèn)識(shí)到影響幼小銜接的因素是不同的，影響兒童發(fā)展學(xué)校、托幼機(jī)構(gòu)和家庭，家長(zhǎng)、社會(huì)、健康保障等包括社會(huì)做要好幼小銜接，不僅僅是給即將進(jìn)入小學(xué)的兒童插上“翅膀”，使他們能夠達(dá)到小學(xué)的要求，更重要的是幼兒園和小學(xué)之間的溝通，讓學(xué)校和幼兒園為每一個(gè)兒童順利適應(yīng)小學(xué)做好準(zhǔn)備。

還有，良好的幼小銜接還要求加強(qiáng)多種元素之間的聯(lián)系與合作。如一方面，我們?cè)诳疾煊仔°暯佑绊憰r(shí)，不能忽略各種情況之間的相互關(guān)系和相互作用，另一方面，在實(shí)踐和實(shí)施幼小銜接教育時(shí)，要加強(qiáng)這些情況之間的聯(lián)系和合作。國(guó)外的一些幼小銜接教育項(xiàng)目就明確指出要建立合作性的團(tuán)隊(duì)，在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中，團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)者、教師、家長(zhǎng)、社區(qū)機(jī)構(gòu)代表等各司其職并相互溝通、合作，共同促進(jìn)兒童的順利成長(zhǎng)。

再有，幼小銜接不能忽視兒童主體的作用。幼小銜接對(duì)兒童發(fā)展的作用不僅僅體現(xiàn)在兒童被動(dòng)地適應(yīng)環(huán)境和轉(zhuǎn)變自己的身份，而應(yīng)該讓兒童在幼小銜接中獲得自主成長(zhǎng)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。我國(guó)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（實(shí)行）》和《幼兒園工作規(guī)程》都提出，兒童是“主動(dòng)地學(xué)習(xí)”者。幼小銜接的相關(guān)理論，尤其是社會(huì)文化的視角則啟示我們，在幼小銜接中，應(yīng)該充分尊重兒童的主體地位，關(guān)注兒童身份的轉(zhuǎn)變，認(rèn)可兒童的主觀能動(dòng)性，并鼓勵(lì)兒童積極地參與到幼小銜接中來(lái)。只有這樣，才能充分地表現(xiàn)出幼小銜接落實(shí)于兒童的發(fā)展。

所以，在考慮幼小銜接的概念和構(gòu)思幼小銜接教育項(xiàng)目時(shí)，我們應(yīng)該充分考慮當(dāng)?shù)氐木唧w社區(qū)、托幼機(jī)構(gòu)、學(xué)校、家庭和兒童的情況。

（二）幼小銜接研究的主要內(nèi)容

語(yǔ)文幼小銜接的內(nèi)容非常多，我們從以下五方面開(kāi)展： 1．關(guān)于漢語(yǔ)拼音教學(xué)的銜接

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第一學(xué)段拼音教學(xué)的目標(biāo)定位是：學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)。能借助漢語(yǔ)拼音識(shí)字、正音、學(xué)說(shuō)普通話。認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。

一年級(jí)上冊(cè)《教師教學(xué)用書(shū)》對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的目標(biāo)定位是：學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)。能借助漢語(yǔ)拼音識(shí)字、正音、學(xué)說(shuō)普通話。

對(duì)比兩段關(guān)于拼音教學(xué)的目標(biāo)表述，我們不難發(fā)現(xiàn)，除了沒(méi)有提及“認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》”以外，其余目標(biāo)，即第一學(xué)段兩個(gè)年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的目標(biāo)，基本上要求一年級(jí)上學(xué)期即應(yīng)達(dá)到。這個(gè)要求顯然偏高。這段話中，對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)目標(biāo)的表述，有兩個(gè)需要特別理清的地方。

第一，“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音”。何謂“學(xué)會(huì)”？是會(huì)認(rèn)會(huì)讀，還是會(huì)認(rèn)會(huì)讀會(huì)寫(xiě)，還是既會(huì)認(rèn)會(huì)讀又會(huì)寫(xiě)會(huì)用？小學(xué)教材上的識(shí)字教學(xué)，對(duì)漢字的掌握明確界定為兩個(gè)層次：會(huì)認(rèn)和會(huì)寫(xiě)。要求會(huì)寫(xiě)的叫一類字，要求會(huì)認(rèn)的叫二類字。在每個(gè)單元的“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”中，“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”就是要求會(huì)寫(xiě)的詞語(yǔ)，“讀讀記記”就是要求認(rèn)讀的詞語(yǔ)，要求非常明確。每次的小學(xué)質(zhì)量檢測(cè)，我們都要花費(fèi)相當(dāng)?shù)臅r(shí)間和精力來(lái)審查試卷的字詞書(shū)寫(xiě)內(nèi)容，確保不突破教材的要求。按照識(shí)字教學(xué)的理解，對(duì)“學(xué)會(huì)”的理解，如果沒(méi)有特別說(shuō)明，我們更加傾向于會(huì)認(rèn)會(huì)讀會(huì)寫(xiě)會(huì)用，否則怎么叫“學(xué)會(huì)”呢？

第二，“正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)”。何謂“正確書(shū)寫(xiě)”？應(yīng)當(dāng)說(shuō)，“正確書(shū)寫(xiě)”既有格式的要求，也有內(nèi)容的要求，甚至包括書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)的要求。而且，根據(jù)字面理解，“正確書(shū)寫(xiě)”不僅包括抄寫(xiě)，還應(yīng)當(dāng)包括默寫(xiě)。

好在人教社小語(yǔ)室在《人教版一年級(jí)上冊(cè)漢語(yǔ)拼音教學(xué)建議》和《人教版一年級(jí)上冊(cè)漢語(yǔ)拼音教材的編排及使用建議》中對(duì)此作了最下限的說(shuō)明：“教師要牢牢把握目標(biāo)，不要人為拔高要求，增加難度，如，分析音節(jié)的構(gòu)成、默寫(xiě)音節(jié)、給漢字注音等”，“讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，準(zhǔn)確拼讀音節(jié)（不要求直呼）”。這樣一來(lái)，會(huì)讀，不要求直呼，會(huì)寫(xiě)，不要求默寫(xiě)，大大降低了拼音教學(xué)的難度

這就給漢語(yǔ)拼音教學(xué)留下了足夠的化解難點(diǎn)的空間——沒(méi)有要求你兩個(gè)多月就把拼音學(xué)會(huì)，甚至也沒(méi)有要求你一學(xué)期就完全掌握。

第三、允許存在差異，允許或早或遲學(xué)會(huì)。小學(xué)語(yǔ)文教材擁有學(xué)習(xí)拼音的豐富資源和有利環(huán)境，小學(xué)的識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)，哪怕到了高年級(jí)，仍然注重漢語(yǔ)拼音的鞏固。只要教師擁有最基本的責(zé)任心和教學(xué)素養(yǎng)，幾乎所有的學(xué)生都能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中自然地達(dá)成漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)，而且，隨著年段的升高，學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音的掌握程度甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)課標(biāo)的要求。急功近利地讓幼兒園的孩子超前學(xué)習(xí)將來(lái)可以在課堂上自然掌握的漢語(yǔ)拼音，實(shí)在是得不償失。

第四、拼音教材中的兒歌，是復(fù)習(xí)和鞏固拼音學(xué)習(xí)的輔助資源，只要在教師領(lǐng)讀下讀熟即可，不要做內(nèi)容分析，更不要求背誦。教學(xué)漢語(yǔ)拼音部分，首要任務(wù)是學(xué)習(xí)拼音，其次是認(rèn)漢字和讀兒歌，要保證主要任務(wù)的完成。

1、充分利用插圖和語(yǔ)境歌

應(yīng)該將字母的形和發(fā)音與插圖結(jié)合起來(lái)，生動(dòng)形象的畫(huà)面，朗朗上口的兒歌是小朋友喜歡的，將抽象字母具體形象化，能激發(fā)學(xué)生的情趣。漢語(yǔ)拼音的教材圖文并茂，教學(xué)中要充分利用教材中提供的圖畫(huà)，并精心設(shè)計(jì)兒歌，千方百計(jì)地給孩子們提供“情境圖”與“語(yǔ)境歌”。

2游戲活動(dòng)，發(fā)展肢體運(yùn)作智慧

對(duì)于剛進(jìn)校的一年級(jí)學(xué)生，拼音教學(xué)如果不讓學(xué)生充分地“動(dòng)”起來(lái)，那么他們將對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，注意力難以集中。在教學(xué)中，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生用肢體、手勢(shì)來(lái)進(jìn)行“手舞足蹈”。同時(shí)，又發(fā)展了他們的肢體運(yùn)作智慧，使學(xué)習(xí)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，學(xué)起來(lái)輕松愉快。

3、找一兩個(gè)小老師當(dāng)幫手。

在課余時(shí)間輔導(dǎo)較慢的學(xué)生讀，寫(xiě)。小學(xué)生愛(ài)模仿，都要爭(zhēng)當(dāng)小老師，學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高。漢語(yǔ)拼音非常抽象，對(duì)于上過(guò)幾年學(xué)前班的一年級(jí)新生來(lái)說(shuō)，更是枯燥無(wú)味。這樣由抽象到具體，同學(xué)們躍躍欲試，課堂氣氛非?；钴S，課程進(jìn)展順利。日積月累，孩子們的詞匯大大豐富。

我們不妨設(shè)想一下，幼兒園學(xué)會(huì)拼音，姑且不論犧牲了孩子多少在快樂(lè)游戲中發(fā)展語(yǔ)言、發(fā)展思維的黃金時(shí)間，更令人擔(dān)憂的是，在小學(xué)拼音教學(xué)的兩個(gè)多月時(shí)間里，學(xué)過(guò)了拼音的孩子，在課堂上會(huì)呈現(xiàn)怎樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)？孩子的習(xí)慣養(yǎng)成會(huì)怎樣，孩子對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度會(huì)怎樣？而且，這兩個(gè)多月，學(xué)會(huì)拼音絕不是最重要的，逐步適應(yīng)小學(xué)生活，保持孩子的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣才是第一位的。

2.關(guān)于識(shí)字教學(xué)銜接

要求會(huì)認(rèn)的字，不要求書(shū)寫(xiě)，不要求對(duì)合體字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行過(guò)細(xì)的分析，會(huì)讀即可。要求會(huì)寫(xiě)的字，重在寫(xiě)字的指導(dǎo)。要具體指導(dǎo)字的基本筆畫(huà)、筆順規(guī)則，要加強(qiáng)示范，嚴(yán)格訓(xùn)練（新課標(biāo)要求小學(xué)六年每天10分鐘的寫(xiě)字指導(dǎo)）。練字貴在精，而不在多，要更加注重質(zhì)量上的要求。

1、充分發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)興趣的提高。

一年級(jí)小學(xué)生好奇心強(qiáng)。我利用這一特點(diǎn)在教學(xué)實(shí)踐中采用了以猜謎語(yǔ)的方式來(lái)識(shí)字，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭很足，整節(jié)課一個(gè)個(gè)都在側(cè)耳聆聽(tīng)，恐怕自己會(huì)漏掉了什么，這樣的學(xué)習(xí)高潮是前所未有的。針對(duì)他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在往后的識(shí)字教學(xué)中我盡量采用猜謎語(yǔ)的方式來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣

2、利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將識(shí)字與實(shí)物及生活緊密相連

借助興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂(lè)意學(xué)。

3、直觀教學(xué)，將抽象具體化、形象化

利用小學(xué)生普遍喜愛(ài)“動(dòng)畫(huà)片”的心理，采用電教媒體、直觀教具(幻燈、圖片、實(shí)物)來(lái)表現(xiàn)漢字的音形義。

4、讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中識(shí)字。

低年級(jí)的學(xué)生平均每天要識(shí)字十多個(gè)字，因此根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，開(kāi)展各種活動(dòng)和游戲，讓學(xué)生愉快識(shí)字才能取得一定的效果

5．利用新舊知識(shí)聯(lián)系法進(jìn)行隨機(jī)識(shí)字

我們知道，新知識(shí)的獲取往往建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上。同樣，學(xué)生認(rèn)識(shí)新字的過(guò)程，也往往是建立在已有的知識(shí)上。

（三）語(yǔ)言類教學(xué)

在幼小銜接之中對(duì)孩子語(yǔ)言教學(xué)的銜接也非常重要，我們?cè)谄匠５慕虒W(xué)中主要采用以下三個(gè)方面來(lái)幫助孩子聯(lián)系語(yǔ)言表達(dá)能力：

(1)詞語(yǔ)造句。

日常教育活動(dòng)中，我經(jīng)常讓幼兒欣賞故事，并要求他們記住故事中自己最喜歡的詞語(yǔ)以及一些常用的關(guān)聯(lián)詞。在第二天的晨間談話時(shí)，我就請(qǐng)孩子們用其中的一兩個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一句話或講個(gè)小故事，要求簡(jiǎn)短、清楚、有新意。

(2)照片解讀。在每個(gè)主題活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，我特意抓拍孩子們?cè)诨顒?dòng)中的精彩瞬間，然后把這些照片發(fā)到班級(jí)郵箱中，請(qǐng)家長(zhǎng)們協(xié)助把照片下載并沖印，再讓孩子帶到幼兒園。我引導(dǎo)孩子們通過(guò)照片情境回顧活動(dòng)過(guò)程中的體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)與收獲，并與同伴、老師或家長(zhǎng)一起分享活動(dòng)過(guò)程。

(3)作品評(píng)價(jià)。

一年級(jí)的繪畫(huà)活動(dòng)往往時(shí)間相對(duì)有空閑，我們經(jīng)常用來(lái)評(píng)價(jià)作品。于是，我把這一內(nèi)容安排在第二天的晨間談話中，讓孩子們對(duì)同伴、對(duì)自己的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。有時(shí)，我也會(huì)把孩子們?cè)谥黝}活動(dòng)中的一些作品張貼在他們的成長(zhǎng)檔案中，并提出具體問(wèn)題，引導(dǎo)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)，孩子們可從作品的內(nèi)容、創(chuàng)作歷程等方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

（四）閱讀教學(xué)

一上的20篇課文，容量確實(shí)不小，而且，教學(xué)時(shí)間又被壓縮掉4周讓給漢語(yǔ)拼音教學(xué)，如何調(diào)整目標(biāo)和教學(xué)策略，才能完成教學(xué)任務(wù)？是擺在一年級(jí)語(yǔ)文教師面前的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。建議：進(jìn)一步明確一年級(jí)閱讀教學(xué)的目標(biāo)定位，基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)實(shí)施要淺一些，實(shí)一些，活一些，趣一些。在一年級(jí)閱讀教學(xué)中要明確三個(gè)重點(diǎn)：1.識(shí)字寫(xiě)字；2.把課文讀通、讀順、讀正確；3.積累語(yǔ)言。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)課文特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)環(huán)節(jié)要統(tǒng)整，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法要整合。要抓重點(diǎn)，抓關(guān)鍵，有所為有所不為。要堅(jiān)持以讀為本。加強(qiáng)對(duì)初讀的指導(dǎo)，重在把課文讀正確讀流暢，在讀中進(jìn)一步鞏固生字新詞，在讀中學(xué)習(xí)斷句和體會(huì)句子的語(yǔ)氣。關(guān)于朗讀，不提過(guò)高要求，要通過(guò)教師的范讀讓學(xué)生傾聽(tīng)，讓學(xué)生跟著讀，初步感受朗讀的優(yōu)美。要通過(guò)加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)，喚起學(xué)生的想象，逐步培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的閱讀習(xí)慣。關(guān)于課文內(nèi)容的教學(xué)，一定要淡化繁瑣分析，力戒串講串問(wèn)，要重視整體把握，關(guān)注典型句式，加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐，加強(qiáng)聽(tīng)話、說(shuō)話訓(xùn)練，要把有限的教學(xué)時(shí)間用在關(guān)鍵處，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。對(duì)現(xiàn)有課文的教學(xué)，不要平均用力。不要隨意拔高教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求。要在完成識(shí)字寫(xiě)字、把課文讀通讀順的基礎(chǔ)上，敢于取舍、善于取舍，要根據(jù)課文的內(nèi)容和語(yǔ)言訓(xùn)練價(jià)值確立語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，有的課文必須精上，有的課文可以簡(jiǎn)上。

（五）、寫(xiě)字教學(xué)

進(jìn)入小學(xué)階段，寫(xiě)字必然成為日常學(xué)習(xí)的一種方式，為了讓孩子有一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在寫(xiě)字課上我們注意三個(gè)方面：

1、在書(shū)寫(xiě)中要強(qiáng)調(diào)規(guī)范性和寫(xiě)字習(xí)慣的養(yǎng)成。

孩子手部小肌肉發(fā)育尚不完善，控筆能力差，適當(dāng)練習(xí)對(duì)肌肉發(fā)育有一定的幫助，但為了不讓孩子因?yàn)槠诟卸a(chǎn)生厭煩情緒，因此，我們不要讓孩子多寫(xiě)，更不能讓孩子連續(xù)多寫(xiě)。只要孩子態(tài)度端正，寫(xiě)得歪歪扭扭都沒(méi)關(guān)系。

2、堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則，從最簡(jiǎn)單的基本筆畫(huà)寫(xiě)起。

這樣既避免了因?yàn)殡y度太大而讓孩子產(chǎn)生畏難和厭煩情緒，同時(shí)為孩子進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)大量漢字奠定基礎(chǔ)，大 大降低學(xué)習(xí)漢字的難度，減少倒筆畫(huà)，連筆畫(huà)的錯(cuò)誤。

3.、讓孩子們凝神靜氣練寫(xiě)字

學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力不是天生的,在老師的嚴(yán)格要求和科學(xué)指導(dǎo)下,絕大部分孩子都能寫(xiě)得一手好字。小學(xué)低年級(jí)的孩子,課業(yè)負(fù)擔(dān)并不是太重,這時(shí)老師不妨多花些時(shí)間著力培養(yǎng)孩子良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。先教會(huì)孩子掌握正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì),并在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中不斷強(qiáng)調(diào)、鞏固,同時(shí)更要引導(dǎo)學(xué)生做到凝神靜氣地去寫(xiě)字?？梢宰尯⒆釉趯?xiě)字前做幾次深呼吸,也可以在孩子書(shū)寫(xiě)時(shí)播放一些中國(guó)古典民樂(lè),營(yíng)造良好的寫(xiě)字氛圍,以克服孩子在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中出現(xiàn)的浮躁心理。由于是初學(xué)階段,老師切不可急功近利,每次練習(xí)的量不宜過(guò)大,還要有充足的時(shí)間作保證,教師評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)要著眼于書(shū)寫(xiě)質(zhì)量,要關(guān)注孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步,不失時(shí)機(jī)地加以褒揚(yáng)和鼓勵(lì),這樣,孩子在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間倉(cāng)促和任務(wù)過(guò)重而產(chǎn)生壓迫感,自然就會(huì)心平氣和地寫(xiě)好每個(gè)字。

總之，要做好幼小銜接工作，需要幼兒園、小學(xué)老師、家長(zhǎng)達(dá)成教育的共識(shí)，采取切實(shí)可行的措施，在下階段我們將根據(jù)我們調(diào)查反饋的情況討論制定各項(xiàng)內(nèi)容研究的方向，相信通過(guò)我們的努力，我們的有效銜接工作一定會(huì)上一個(gè)新的臺(tái)階。

七、研究的主要過(guò)程

此課題研究的周期為一年，從2013年4月——2014年4月，主要分為以下幾個(gè)步驟來(lái)具體實(shí)施：

第一階段（2013.4—2013.6）準(zhǔn)備階段。

1、整理課題申報(bào)相關(guān)資料，完成課題申報(bào)、立項(xiàng)。

2、收集國(guó)內(nèi)外有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文引橋工程幼小銜接研究論文文獻(xiàn)及實(shí)踐資料。

3、調(diào)查鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語(yǔ)文引橋工程幼小銜接的現(xiàn)狀。第二階段(2013.7—2014.2)實(shí)驗(yàn)階段。

1、組織實(shí)驗(yàn)人員進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并深入研究。

2、收集優(yōu)秀語(yǔ)文引橋工程幼小銜接材料。

3、開(kāi)展“語(yǔ)文幼小銜接活動(dòng)匯報(bào)課”、教學(xué)設(shè)計(jì)、撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)論文活動(dòng)。

4、開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文引橋工程幼小銜接活動(dòng)，進(jìn)行階段小結(jié)。

5、完成階段研究報(bào)告，進(jìn)行階段成果評(píng)估。第三階段(2014.3—2014.4)總結(jié)階段。

1、完成課題研究報(bào)告。

2、進(jìn)行總結(jié)提煉和實(shí)驗(yàn)成果的綜合評(píng)估，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。

3、推廣研究成果。八、研究方法

1、關(guān)于幼小銜接研究的總體思路

本研究選取幼兒園大班和某小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生作為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)學(xué)生個(gè)體、教師和父母的觀察來(lái)了解幼兒的特點(diǎn)，并通過(guò)觀察過(guò)程中看到的一年級(jí)的新生對(duì)于小學(xué)的適應(yīng)程度，適應(yīng)速度記錄下來(lái)并以此為切入點(diǎn)，探討幼小銜接的特點(diǎn)以及存在的問(wèn)題，并提出如何解決幼小銜接中存在的問(wèn)題。

2文獻(xiàn)法

通過(guò)中國(guó)期刊網(wǎng)和相關(guān)著作對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的相關(guān)研究進(jìn)行收集和整理，明確該研究的目標(biāo)和大致內(nèi)容。3觀察法

觀察幼兒園和小學(xué)教師如何組織教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行有效的幼小銜接，并對(duì)活動(dòng)進(jìn)行詳細(xì)的記錄，了解他們?nèi)绾巫龊糜仔°暯印?訪談法

通過(guò)與某幼兒園教師和某小學(xué)低年級(jí)老師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，全面的了解幼小銜接的存在的問(wèn)題以及老師對(duì)這些的策略。在訪談過(guò)程中，根據(jù)實(shí)際情況做出相應(yīng)的調(diào)整。

九、研究結(jié)果、結(jié)論及分析

引橋工程中的幼小銜接對(duì)幼兒的生理和心理發(fā)展的重要性這是毋庸置疑的，但是通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)對(duì)于幼小銜接，雖然有大量的參考文獻(xiàn)，但是在實(shí)際操作中仍然存在問(wèn)題，例如片面銜接，形式銜接等等，這都需要我們幼教工作者下一步需要解決的問(wèn)題。從研究中還有們需要老師理解的問(wèn)題有：

1．降低期望值，允許學(xué)生出錯(cuò)。

教師對(duì)孩子的過(guò)高期望，不讓學(xué)生出錯(cuò)，會(huì)給學(xué)生無(wú)形的壓力。教師容忍他們?cè)趯W(xué)習(xí)和行為上出錯(cuò)，并把他們的錯(cuò)誤當(dāng)作花朵綻放時(shí)的一種美麗姿態(tài)，通過(guò)這種姿態(tài)了解他們思維和認(rèn)識(shí)水平。當(dāng)學(xué)生的行為表面看來(lái)有點(diǎn)破壞性時(shí)，教師注意不急于批評(píng)或制止，更不輕易地給孩子以道德上的消極定論，而是耐心地觀察和傾聽(tīng)，真誠(chéng)地詢問(wèn)和了解。有些教師還在學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，注意不輕易為了得到正確的答案而追問(wèn)他們，因?yàn)檫@些教師擔(dān)心追問(wèn)會(huì)使學(xué)生變得謹(jǐn)小慎微，只敢說(shuō)教師認(rèn)為正確的東西，失去心理上的安全感。

2．重視、鼓勵(lì)學(xué)生的提問(wèn)。教師努力為孩子們創(chuàng)設(shè)一種鼓勵(lì)提問(wèn)的氛圍，使孩子們感到他們能提問(wèn)、可以提問(wèn)、有權(quán)利提問(wèn)。當(dāng)兒童提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師努力做到無(wú)論是不是很忙，無(wú)論是不是知道答案，都不斥責(zé)或回避岔開(kāi)他們的問(wèn)題，讓孩子們真切地感到教師對(duì)他們的鼓勵(lì)。

3．接納和支持學(xué)生的不同觀點(diǎn)和興趣。

教師注意接納學(xué)生不同的意見(jiàn)和學(xué)習(xí)方式；注意引導(dǎo)學(xué)生互相尊重。因?yàn)榻處熤溃瑢W(xué)生的觀點(diǎn)和興趣常常都是獨(dú)特的，接納和支持兒童的觀點(diǎn)和興趣會(huì)使他們有安全感，有助于學(xué)生積極主動(dòng)、富有創(chuàng)造性的探究活動(dòng)。相反，不適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)會(huì)造成學(xué)生的緊張，使兒童只關(guān)注教師的態(tài)度，不關(guān)注探究活動(dòng)本身和客觀現(xiàn)實(shí)。

我們?cè)絹?lái)越感受到，幼小銜接應(yīng)該以幼兒發(fā)展為本，遵循幼兒的年齡和心理特點(diǎn)，注重“入學(xué)愿望”、“學(xué)習(xí)興趣”、“學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣”的培養(yǎng)。在二期課改的理念影響下，幼兒在日?；顒?dòng)和幼兒自主活動(dòng)兩大項(xiàng)目中得益匪淺。我們有效的處理好知識(shí)技能和能力的關(guān)系。有效地培養(yǎng)了幼兒的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣、交往、獨(dú)立、評(píng)價(jià)等能力和自信、勇敢寬容等情感。為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)做好了充分的準(zhǔn)備。

想要解決幼小銜接存在的問(wèn)題并不是一天兩天能夠解決的，需要幼兒園，小學(xué)以及學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生各方面聯(lián)合起來(lái)努力，首先認(rèn)識(shí)到存在的問(wèn)題，然后解決才能達(dá)到最大程度的促進(jìn)孩子的身心和生理健康的發(fā)展。

十、研究者的反思與體會(huì)

1、初次參與此項(xiàng)研究，不可避免出現(xiàn)好多困惑，盡量積極、主動(dòng)向指導(dǎo)老師和同事請(qǐng)教。

2、面對(duì)大量的研究資料有點(diǎn)無(wú)從下手，文中引用他人的觀點(diǎn)較多。

3、在搜集資料中，范圍較小。