第一篇：應(yīng)用型大學(xué)英語學(xué)科專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)模式探討

[摘 要] 英語教學(xué)論文在實(shí)踐北京聯(lián)合大學(xué)“建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)、發(fā)展應(yīng)用性教育、培養(yǎng)應(yīng)用性人才”辦學(xué)宗旨的過程中，應(yīng)用文理學(xué)院外語系致力于建設(shè)一個(gè)以英語語言文學(xué)為基礎(chǔ)、以商務(wù)技能為特色教育的應(yīng)用性本科英語專業(yè)，其目的是要在確保英語專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，提高英語專業(yè)學(xué)生服務(wù)首都國際大都市建設(shè)的能力，尋求應(yīng)用性英語學(xué)科與專業(yè)建設(shè)中傳統(tǒng)與創(chuàng)新的契合。

[關(guān)鍵詞] 應(yīng)用性教育 英語語言文學(xué) 學(xué)科專業(yè)建設(shè)

進(jìn)入 21 世紀(jì)，北京聯(lián)合大學(xué)堅(jiān)持“發(fā)展應(yīng)用性教育，培養(yǎng)應(yīng)用性人才，建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)”的辦學(xué)宗旨，努力實(shí)踐“辦學(xué)為民，應(yīng)用為本”的辦學(xué)理念，統(tǒng)籌學(xué)科專業(yè)布局與發(fā)展，建設(shè)一流應(yīng)用型大學(xué)

[1]。面對(duì)北京市大眾化高等教育以及建設(shè)國際大都市英語人才市場(chǎng)的新形勢(shì)和新要求，北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文理學(xué)院外語系提出了建設(shè)一個(gè)以英語語言文學(xué)為基礎(chǔ)、以商務(wù)技能為特色教育的應(yīng)用性本科英語專業(yè)；堅(jiān)持面向首都社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，以教學(xué)為中心，以科研為基礎(chǔ)；培養(yǎng)具備扎實(shí)的英語語言基本功和較高的人文素養(yǎng)，掌握國際商務(wù)、文化交流、英語教育、外事文秘等基本技能并能嫻熟地用英語服務(wù)于首都社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)的高級(jí)應(yīng)用性英語人才。

一、應(yīng)用性英語學(xué)科專業(yè)

“應(yīng)用型大學(xué)必須通過加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)和科學(xué)研究來提升教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)科要為專業(yè)建設(shè)提供支撐，專業(yè)發(fā)展要對(duì)學(xué)科提出明確的要求”。學(xué)科以發(fā)展科學(xué)研究為目標(biāo)，而專業(yè)以培養(yǎng)人才為己任；兩者側(cè)重點(diǎn)不同，因?yàn)閮烧叩臉?gòu)成要素、設(shè)立原則以及劃分方法不同[3]。北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)該“以為地方區(qū)域和行業(yè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)為原則，主動(dòng) 適應(yīng)首都產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化，建構(gòu)應(yīng)用性學(xué)科專業(yè)體系，大力發(fā)展新興專業(yè)和面向應(yīng)用的專業(yè)。貫徹面向應(yīng)用、依托學(xué)科的專業(yè)建設(shè)理念，以應(yīng)用為向?qū)?、以學(xué)科為支撐，帶動(dòng)專業(yè)發(fā)展”。

英語語言文學(xué)是屬于“文學(xué)”學(xué)科門類中“外國語言文學(xué)”一級(jí)學(xué)科之下的一個(gè)二級(jí)學(xué)科。在北京建設(shè)國際化大都市的背景下，中外文化思潮相互滲透、交流、碰撞和融合，社會(huì)市場(chǎng)對(duì)英語人才規(guī)格的要求已經(jīng)從“崗位穩(wěn)定型”向“崗位適應(yīng)型”

過渡。英語專業(yè)過分單調(diào)、傳統(tǒng)和強(qiáng)調(diào)模仿記憶的知識(shí)傳授型教學(xué)模式極大地限制了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。既然北京聯(lián)合大學(xué)已經(jīng)明確了“辦學(xué)為民，應(yīng)用為本”的目標(biāo)，那么我們就應(yīng)該以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以為首都北京社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)為原則，與時(shí)俱進(jìn)地調(diào)整英語專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，建構(gòu)一個(gè)融傳統(tǒng)學(xué)科優(yōu)勢(shì)與應(yīng)用性專業(yè)特色為一體的應(yīng)用性英語學(xué)科專業(yè)，最大限度地培養(yǎng)適應(yīng)首都社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的高級(jí)應(yīng)用性英語人才。

二、應(yīng)用性英語學(xué)科建設(shè)

應(yīng)用性英語學(xué)科建設(shè)首先應(yīng)該考慮如何建設(shè)一支具有應(yīng)用性英語學(xué)科特色的師資隊(duì)伍，解決好應(yīng)用性英語學(xué)科的研究方向與方法問題。2005 年末，英語語言文學(xué)學(xué)科被北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文理學(xué)院確立為院級(jí)重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科。三年多的學(xué)科建設(shè)有效推動(dòng)了外語系教學(xué)科研工作，提高了教師對(duì)高校教師教學(xué)與科研職責(zé)的認(rèn)識(shí)。然而，我們的學(xué)科建設(shè)帶有較大的專業(yè)屬性，尚未形成自己的應(yīng)用性特色。因此，它仍然是在為英語專業(yè)建設(shè)提供基礎(chǔ)性支持，還談不上以學(xué)科建設(shè)拉動(dòng)或者帶動(dòng)專業(yè)建設(shè)。盡管如此，我們十分注重挖掘傳統(tǒng)學(xué)科建設(shè)中的創(chuàng)新意識(shí)，既世界教育信息 2010.10與時(shí)俱進(jìn)，又實(shí)事求是，腳踏實(shí)地去培育自己的科研特色和優(yōu)勢(shì)?！八^特色就是人無我有，所謂優(yōu)勢(shì)就是人有我強(qiáng)”。2008 年，我們根據(jù)這一原則，對(duì)英語語言文學(xué)院級(jí)重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科的研究方向做了微調(diào)，下設(shè)“英美文學(xué)與文化研究”和“第二語言習(xí)得與專門用途英語”兩個(gè)研究方向。

1.英美文學(xué)與文化研究英美文學(xué)與文化研究屬于英語語言文學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科研究方向。我們強(qiáng)

調(diào)英美文學(xué)作品的文化解讀和影響研究，為建設(shè)一個(gè)應(yīng)用性英語專業(yè)提供基礎(chǔ)性學(xué)科支撐。

我們首先強(qiáng)調(diào)認(rèn)真研讀英美文學(xué)經(jīng)典作品，挖掘其中的西方文化元素，強(qiáng)化英語教學(xué)中的人文精神教育。在《“從放棄中得到拯救”———讀羅伯特·弗羅斯特的 < 徹底的奉獻(xiàn) >》一文中，黃宗英用史實(shí)證實(shí)了這首詩歌不愧為“一部用十幾行無韻詩寫成的美國歷史”。當(dāng)弗羅斯特在這首詩中說美國人“擁有著當(dāng)時(shí)不被[他們]擁有的東西”時(shí)，他一方面指當(dāng)時(shí)他們對(duì)這塊土地的所有權(quán)被英國所剝奪，而另外一方面他指當(dāng)時(shí)的美國人并沒有真正愛上這塊土地。這種“軟弱”只有當(dāng)美國人真正意識(shí)到他們必須像熱戀中的情人那樣熱愛自己的國家時(shí)才能夠被克服。

為了“與這片土地融為一體”，他們學(xué)會(huì)了“放棄”、學(xué)會(huì)了“奉獻(xiàn)”，因此“立刻從放棄中得到拯救”這一研究體現(xiàn)了文學(xué)文本文化釋讀的應(yīng)用性文學(xué)研究價(jià)值。

由于英語專業(yè)學(xué)生最核心的能力是文本的解讀能力，因此如何通過貌似簡(jiǎn)單的文本語言外殼去解讀深邃的文化意義，就自然而然地成為我國英語專業(yè)開設(shè)英美文學(xué)與文化類課程的目的所在。外語系近年有不少畢業(yè)論文得益于學(xué)生在“高級(jí)英語”和“英美文學(xué)”等課程上的文本釋讀。比如，北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文理學(xué)院 2002 級(jí)英語專業(yè)徐文靜同學(xué)的《< 女勇士 >：一首由女性復(fù)仇走向自我歌唱的贊歌》（2006）、2003 級(jí)張睿靖的《〈瓦爾登湖〉中的樸素意義》（2007 年）和 2006 級(jí)侯蕾的《心靈的旅行：弗吉尼亞·伍爾夫《到燈塔去》的象征意義解讀》（2010 年）等校級(jí)優(yōu)秀一等獎(jiǎng)畢業(yè)論文，都是學(xué)生在認(rèn)真研讀經(jīng)典原著的基礎(chǔ)上，通過文本看到了中西文化差異或者西方文化精髓給現(xiàn)代人生命意義所帶來的啟示。

其次，我們加強(qiáng)翻譯實(shí)踐研究，打造學(xué)術(shù)著作翻譯優(yōu)勢(shì)。近年來，外語系連續(xù)翻譯出版了幾部學(xué)術(shù)譯著：《筑就我們的國家———20 世紀(jì)美國左派思想》（三聯(lián)出版社，2006）、《圣經(jīng)文學(xué)導(dǎo)論》（北京大學(xué)出版社，2007）和《羅蒂自選集———哲學(xué)、文學(xué)和政治》（上海譯文出版社，2009）。這些學(xué)術(shù)譯著起點(diǎn)高、難度大，頗有影響，為打造外語系英語學(xué)術(shù)著作翻譯的優(yōu)勢(shì)打下了良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也提高了外語系翻譯理論與實(shí)踐教學(xué)的深度和質(zhì)量。

第三，2008 年北京奧運(yùn)會(huì)召開之前，黃宗英主持完成了北京市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十一五”規(guī)劃項(xiàng)目《漢英北京2008 年奧運(yùn)會(huì)、殘奧會(huì)常用詞語手冊(cè)》（世界圖書出版公司，2007）。外語系多位教師參與了這項(xiàng)任務(wù)。北京奧組委執(zhí)行副主席劉敬民先生認(rèn)為它“必將成為北京奧運(yùn)會(huì)、殘奧會(huì)的一項(xiàng)重要文化遺產(chǎn)”。以上這些科研成果都說明北京聯(lián)合大學(xué)在英美文學(xué)與文化研究、英語學(xué)術(shù)著作翻譯等方面的進(jìn)步和實(shí)力，為探索北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用性英語語言文學(xué)學(xué)科建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。

2.第二語言習(xí)得與專門用途英語研究第二語言習(xí)得與專門用途英語研究方向?qū)儆趹?yīng)用語言學(xué)二級(jí)學(xué)科之下的應(yīng)用性交叉研究。第二語言習(xí)得主要涉及對(duì)學(xué)習(xí)者習(xí)得第二語言過程的觀察、描寫和解釋，人們通常從語言學(xué)、社會(huì)、心理、認(rèn)知等角度去研究它。該領(lǐng)域的研究成果對(duì)指導(dǎo)外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、外語教師的教學(xué)、外語能力的評(píng)價(jià)有直接而顯著的作用。專門用途英語是指在某一社會(huì)領(lǐng)域中使用的、用于實(shí)現(xiàn)某些特定交際功能的英語。

目前北京聯(lián)合大學(xué)開設(shè)的專門用途英語課程有旅游英語、秘書英語、商務(wù)技能（商貿(mào)英語）等。這些課程著重于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在特定社會(huì)語境中如何有效地使用英語作為跨文化交際手段的能力。20 07 年，高等教育出版社出版了周明、王洪主編的《大學(xué)英語教學(xué)模式改革與探索》，收錄了北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文理學(xué)院外語系教師撰寫的19 篇論文，為應(yīng)用型大學(xué)英語教學(xué)模式改革作了有益的探索。2008 年，北京出版社出版了黃宗英主編的《傳統(tǒng)與創(chuàng)新的契合———英語語言文學(xué)研究論文集》，收錄外語系教師教學(xué)與研究論文 27 篇，充分展示了北京聯(lián)合大學(xué)在探索應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)用性英語學(xué)科專業(yè)建設(shè)與大學(xué)英語教學(xué)改革的成果。這些研究成果是建立在高等教育出版社與北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文理學(xué)院于 2007、2008 年兩次聯(lián)合舉辦“應(yīng)用性英語學(xué)科專業(yè)建設(shè)學(xué)術(shù)研討會(huì)”的基礎(chǔ)之上。它將教學(xué)科研、隊(duì)伍建設(shè)與人才培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起World Education Information 2010.10來，探索北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用性英語學(xué)科專業(yè)建設(shè)的新路徑，既體現(xiàn)了繼承英語語言文學(xué)的學(xué)科傳統(tǒng)，又體現(xiàn)了外語系教師在教學(xué)科研方面的創(chuàng)新精神。

三、應(yīng)用性英語專業(yè)建設(shè)

1.專業(yè)基礎(chǔ)教育外語教育應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。目前，許多高校英語專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃和課程設(shè)計(jì)已經(jīng)從原來以培養(yǎng)語言技能為主要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)語言技能和專業(yè)知識(shí)為主要目標(biāo)。比如，根據(jù)北京工業(yè)大學(xué)外語學(xué)院網(wǎng)站介紹，該院英語專業(yè)商務(wù)方向主要培養(yǎng)能夠“適合在跨國公司從事商務(wù)管理實(shí)踐”的復(fù)合型英語人才；其辦學(xué)特點(diǎn)是實(shí)施“英語＋專業(yè)方向”的培養(yǎng)模式；其培養(yǎng)目標(biāo)是通過四年的學(xué)習(xí)，學(xué)生將有較強(qiáng)的英語語言應(yīng)用能力，扎實(shí)的商務(wù)理論基礎(chǔ)，較強(qiáng)的商務(wù)實(shí)踐能力，并能有效地實(shí)現(xiàn)兩種能力結(jié)合；在課程設(shè)置方面，除了聽、說、讀、寫、譯等專業(yè)基礎(chǔ)課以外，增加了涉及管理、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、金融、會(huì)計(jì)、營銷等方面的“主干方向課程”，最重要的變化在于原來英語語言文學(xué)專業(yè)的“英國文學(xué)、美國文學(xué)、語言學(xué)概論”等高年級(jí)核心課程被列入“相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程”。這種模式培養(yǎng)出來的復(fù)合型人才比較受用人單位的歡迎。

然而，這種培養(yǎng)模式在學(xué)科和專業(yè)建設(shè)方面存在著一些矛盾。李賦寧教授在他的自傳中說“：我國的外語系首先要滿足國家對(duì)于各方面外語人才的需要。最重要的一點(diǎn)是打好聽、說、讀、寫、譯的基本功。這雖是老生常談，但一定要保證做到。課程設(shè)置應(yīng)是多方面的，但不可能很深，因?yàn)椴豢赡苁雇庹Z教師專業(yè)化”。當(dāng)然，許多綜合性大學(xué)可以通過整合多學(xué)科教育資源優(yōu)勢(shì)來解決外語教師專業(yè)化問題，但是如何保證外語專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量問題卻經(jīng)常沒有得到足夠的重視。我們應(yīng)用文理學(xué)院英語專業(yè)的學(xué)生入學(xué)總成績并不理想，且英語單科成績總體偏低。顯然，擺在我們面前的首要任務(wù)就是保證教學(xué)質(zhì)量，確保我們的學(xué)生能夠享受一個(gè)英語專業(yè)學(xué)生所應(yīng)該享受的高等教育學(xué)習(xí)過程。

2006 年教育部本科教學(xué)評(píng)估之后，我們尊重外語教育的規(guī)律，研究教學(xué)對(duì)象，注重因材施教，重視英語專業(yè)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，想方設(shè)法幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，認(rèn)真實(shí)施教學(xué)質(zhì)量工程。2008 年，應(yīng)用文理學(xué)院英語專業(yè) 2004級(jí)全體學(xué)生參加全國英語專業(yè)八級(jí)考試（TEM8）的一次性通過率達(dá)到了 58.33%，超過全國一次性平均通過率 13.05個(gè)百分點(diǎn)，超過其他同類院校一次性通過率 16.84 個(gè)百分點(diǎn)[10]。

2008 年，外語系英語專業(yè) 2006 級(jí)全體學(xué)生參加全國英語專業(yè)四級(jí)考試（TEM4）的一次性通過率達(dá)到了 72.22%，超過全國一次性平均通過率 10.39 個(gè)百分點(diǎn)，超過其他同類院校一次性通過率 16.08 個(gè)百分點(diǎn)，取得了優(yōu)異成績。

2.理論聯(lián)系實(shí)踐目前，應(yīng)用文理學(xué)院在英語專業(yè)建設(shè)方面還存在許多問題。第一，重課堂教學(xué)輕社會(huì)實(shí)踐。英語專業(yè)學(xué)生以課堂學(xué)習(xí)為主，接觸社會(huì)機(jī)會(huì)較少，理論與實(shí)踐基本脫節(jié)，學(xué)生的語言應(yīng)用能力、應(yīng)變能力、實(shí)際操作能力比較弱，不能體現(xiàn)應(yīng)用性教育的特點(diǎn)。第二，重語言能力輕素質(zhì)培養(yǎng)。教學(xué)方法比較陳舊，以傳授語言知識(shí)為重點(diǎn)，忽視創(chuàng)新素質(zhì)、文化意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生分析問題和解決問題的能力得不到足夠的鍛煉。第三，學(xué)習(xí)方法陳舊。在學(xué)習(xí)上主要還是被動(dòng)地吸收知識(shí)，未能充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源，開拓第二課堂進(jìn)行個(gè)性化自主式學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識(shí)面不寬，難以適應(yīng)北京建設(shè)國際大都市新形勢(shì)的要求。第四，專業(yè)特色不明顯。大部分課程仍然以語言技能為主，雖然在高年級(jí)開設(shè)了商務(wù)文秘技能類課程，但沒有形成綜合的實(shí)踐教學(xué)體系。

針對(duì)以上不足，我們?cè)趯I(yè)建設(shè)方面采取了以下措施。第一，2009 年建成了聯(lián)合大學(xué)“同聲傳譯實(shí)驗(yàn)室”，加強(qiáng)了商務(wù)文秘技能類實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和綜合實(shí)踐課程建設(shè)，初步構(gòu)建了校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系。與此同時(shí)，拓展校外就業(yè)實(shí)習(xí)基地，增強(qiáng)學(xué)生接觸與服務(wù)社會(huì)的機(jī)會(huì)，提高其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。第二，狠抓教學(xué)六個(gè)基本環(huán)節(jié)：朗讀、課外閱讀、備課、上課、課外作業(yè)、考試，保證英語專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量。第三，增強(qiáng)素質(zhì)教育意識(shí)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中的文化意識(shí)培養(yǎng)，挖掘英語語言外殼之下的文化內(nèi)涵，樹立正確的語言世界觀。第四，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，積極開展學(xué)生課外科技活動(dòng)。第五，加強(qiáng)國際合作辦學(xué)，提高“出國率”，2010 年英語專業(yè)共畢業(yè) 51 名學(xué)生，其中 12 人已經(jīng)在美國、英國、加拿大和瑞士攻讀碩士學(xué)位。

3.英語專業(yè)課程體系為了更好地體現(xiàn)應(yīng)用性英語專業(yè)特色，英語專業(yè)已經(jīng)在逐步實(shí)施一個(gè)以英

語語言文學(xué)為基礎(chǔ)、以商務(wù)技能為特色教育的課程體系。主要課程分為三大模塊：英語基礎(chǔ)課、商務(wù)技能課、人文素質(zhì)課。（圖 1）4.實(shí)踐教學(xué)隨著發(fā)展應(yīng)用性教育理念不斷深入人心，北京聯(lián)合大學(xué)英語專業(yè)積極挖掘社會(huì)資源潛力，同時(shí)充分利用校內(nèi)良好的實(shí)踐教學(xué)硬件環(huán)境，切實(shí)有效地開展英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。2008 年春季，應(yīng)用文理學(xué)院與高等教育出版社簽署了協(xié)議，為英語專業(yè)學(xué)生提供就業(yè)實(shí)習(xí)基地。通過實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生了解了國內(nèi)外英語教材的發(fā)展態(tài)勢(shì)，外語教材編寫、編輯、出版的過程，編輯的職責(zé)與能力要求；通過調(diào)研全國高校英語專業(yè)、非英語專業(yè)、研究生公共英語所開設(shè)的課程及使用教材情況，學(xué)生更加明確了全國高校英語教學(xué)的基本情況、不同院校對(duì)英語教學(xué)的不同要求、所開設(shè)的課程及其教學(xué)效果等。這些實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于學(xué)生樹立牢固的專業(yè)思想、明確專業(yè)核心能力培養(yǎng)、思考就業(yè)出路和充分認(rèn)識(shí)英語語言基本功訓(xùn)練的重要性都有很大的幫助。

此外，結(jié)合北京聯(lián)合大學(xué)“國家級(jí)應(yīng)用文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”的建設(shè)，英語專業(yè)利用同聲傳譯實(shí)驗(yàn)室開發(fā)了“新聞聽譯”、“秘書英語”、“商務(wù)技能”等實(shí)踐教學(xué)課程，培養(yǎng)了英語專業(yè)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力。比如，“英語新聞聽譯綜合實(shí)踐”教學(xué)項(xiàng)目的具體教學(xué)步驟包括以下六個(gè)環(huán)節(jié)：新聞聽寫、分組討論、代表發(fā)言、新聞口譯、新聞筆譯和評(píng)論寫作。教師首先將錄制的BBC/VOA/CNN/CRI等權(quán)威英語電臺(tái)新聞節(jié)目分句播放，學(xué)生進(jìn)行聽寫；然后是“分組討論”和“代表發(fā)言”；接著進(jìn)行“新聞口譯”，即每 4 人一批分別進(jìn)入 1~ 4 號(hào)譯員間，對(duì)教師播放的新聞同時(shí)進(jìn)行口譯訓(xùn)練；之后，是“新聞筆譯”，即用新聞體中文將所聽寫的新聞譯成中文并進(jìn)行小組討論和代表發(fā)言；最后是“評(píng)論寫作”課外作業(yè)環(huán)節(jié)，即根據(jù)所聽寫的新聞內(nèi)容，自擬題目并進(jìn)行調(diào)研，然后用英文寫出 400 字以上的一篇評(píng)論性文章。這項(xiàng)練習(xí)融聽力、閱讀、翻譯、作文為一體，不僅能夠提高同學(xué)們的聽力技能，而且可以提高學(xué)生對(duì)英語新聞文體的認(rèn)識(shí)、口譯能力、筆譯能力和寫作能力。

四、結(jié)束語

經(jīng)過多年的理論探索與實(shí)踐，我們提出了建設(shè)“以英語語言文學(xué)為基礎(chǔ)、商務(wù)技能為特色教育”的應(yīng)用性英語本科專業(yè)的設(shè)想，并且在課程設(shè)置、教材建設(shè)、科學(xué)研究、教學(xué)改革等諸多方面做了許多扎實(shí)工作。目前，應(yīng)用文理學(xué)院外語系教師不但能夠注意在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言文化意識(shí)，而且能夠自覺地將文化意識(shí)融入應(yīng)用性英語學(xué)科和專業(yè)建設(shè)，用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)我們的教學(xué)改革，進(jìn)一步解放思想，為創(chuàng)建一個(gè)適應(yīng)培養(yǎng)首都社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)急需的高級(jí)應(yīng)用性英語人才的基地而努力奮斗！

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：大學(xué)英語實(shí)踐性應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式方案

大學(xué)英語“三位一體”實(shí)踐性

應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案

一、指導(dǎo)思想

人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的保證。實(shí)踐性應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)就是堅(jiān)持以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以通識(shí)教育為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為本位，培養(yǎng)學(xué)生能將理論與實(shí)際整合、應(yīng)用所掌握的知識(shí)解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在構(gòu)建實(shí)踐性應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案時(shí)，要遵循人才培養(yǎng)的教育規(guī)律，突出實(shí)踐，強(qiáng)化應(yīng)用，但同時(shí)也不能削弱了基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，應(yīng)改革課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)課程體系的整體優(yōu)化，保證學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的完整性，即知識(shí)學(xué)習(xí)—知識(shí)應(yīng)用—實(shí)踐能力訓(xùn)練，促使學(xué)生得到全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、發(fā)展目標(biāo)

大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。目標(biāo)明確了大學(xué)英語需要轉(zhuǎn)變思想，把由培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為重點(diǎn)轉(zhuǎn)變到提高學(xué)生綜合性實(shí)用能力上來，也體現(xiàn)了實(shí)踐性應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容。

三、“三位一體“應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式”的具體內(nèi)涵

根據(jù)大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)要求，根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的需要，結(jié)合懷化學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，提出了融知識(shí)、能力、素質(zhì)“三位一體”的實(shí)踐性應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，模式包涵了大學(xué)英語教學(xué)體系的優(yōu)化構(gòu)建、課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新、大學(xué)英語課程測(cè)評(píng)體系的優(yōu)化、課外拓展性教學(xué)延伸以及教師和教學(xué)管理。

四、實(shí)施方案、措施和途徑 1

1.建立大學(xué)英語課程新體系

教育部《大學(xué)英語教學(xué)基本要求》中指出：“鑒于全國高等學(xué)校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及所面臨的社會(huì)需求等不盡相同，各高校應(yīng)參照要求根據(jù)本校的實(shí)際情況，制定科學(xué)、系統(tǒng)、個(gè)性化的大學(xué)英語教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的大學(xué)英語教學(xué)。”“課程設(shè)置要充分體現(xiàn)個(gè)性化、考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生，既要照顧起點(diǎn)較低的學(xué)生，又要給基礎(chǔ)好的學(xué)生以發(fā)展空間；既要保證在整個(gè)大學(xué)期間英語語言水平的穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，以滿足不同專業(yè)的發(fā)展需要?！备鶕?jù)外語習(xí)得的特點(diǎn)，結(jié)合本校實(shí)際情況，大學(xué)英語課程新體系由兩大塊構(gòu)成：①課堂內(nèi)大學(xué)英語綜合教程、視聽說教程的教學(xué)和選修課程教學(xué)；②課堂外體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)。

綜合課程的學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯諸方面的基本技能，是積累語言基礎(chǔ)知識(shí)的過程，重視開發(fā)學(xué)習(xí)者的自我潛能。協(xié)同《視聽說教程》、《快速閱讀教程》和《寫作教程》全面實(shí)現(xiàn)《課程要求》規(guī)定的“一般要求”的教學(xué)目標(biāo)。作為積累知識(shí)的平臺(tái)，綜合課程的學(xué)習(xí)為學(xué)生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，以便為所學(xué)專業(yè)的專業(yè)英語學(xué)習(xí)掃清語言障礙，保證大學(xué)英語教學(xué)的順利進(jìn)行。

視聽說課程重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生英語口語表達(dá)能力和聽力理解能力。視聽說課程的學(xué)習(xí)為鞏固綜合課程所學(xué)到的基本技能提供了一個(gè)實(shí)踐運(yùn)用的平臺(tái)。目前我國非英語專業(yè)大學(xué)生口語能力較弱，啞巴英語現(xiàn)象依然普遍存在，提高英語口語能力的要求相當(dāng)迫切，因而進(jìn)一步加強(qiáng)聽、說能力已成為當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)和發(fā)展方向。

選修課程的開設(shè)是認(rèn)真貫徹、落實(shí)了2007年教育部正式頒布的?大學(xué)英語課程教學(xué)要求?的精神。即“大學(xué)英語不僅是一門語言基礎(chǔ)知識(shí)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，因此，設(shè)計(jì)大學(xué)英語課程是也應(yīng)充分考慮對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)培養(yǎng)和國際文化知識(shí)的傳授；并要求各高校根據(jù)實(shí)際情況，將必修課程與選修課程有機(jī)結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高?！蓖瑫r(shí)，在大學(xué)階段增設(shè)不同類別、內(nèi)容充實(shí)、各具特色的大學(xué)

英語選修課程，不僅能使目前較為單一的大學(xué)英語課程結(jié)構(gòu)發(fā)生深刻變化，同時(shí)也能滿足學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的需求，為他們提高英語綜合能力提供更多的機(jī)會(huì)和條件，真正做到尊重個(gè)體差異，因材施教，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、差異化教學(xué)。學(xué)生可以從自己的興趣特長、認(rèn)知風(fēng)格、專業(yè)需求、心理特質(zhì)、人格特征等諸多因素出發(fā)，在滿足限定的基礎(chǔ)水平的前提下選修適合自己的課程，挖掘自身的潛能，將培養(yǎng)語言技能與學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，不僅語言水平獲得提高，而且在學(xué)習(xí)語言的過程中能獲得一些語言應(yīng)用技能和比較寬泛的知識(shí)。選修課課程分為三類：①語言知識(shí)、技能及應(yīng)用類課程：語言知識(shí)、技能課程，一方面指進(jìn)一步夯實(shí)英語語言基礎(chǔ)知識(shí)課程，查漏補(bǔ)缺；另一方面主要指聽說讀寫譯各有側(cè)重的單項(xiàng)語言技能提高課程。應(yīng)用類課程旨在滿足社會(huì)需求，注重英語的實(shí)用性，如應(yīng)用文、商務(wù)函電、合同、廣告等。②語言文化類課程：幫助學(xué)生從多個(gè)角度去理解語言的思想內(nèi)涵，在提高學(xué)生英語交際能力的同時(shí)，也提高和熏陶學(xué)生的文化素養(yǎng)，學(xué)生通過高素質(zhì)的英語原文化、藝術(shù)環(huán)境熏陶，能更好地了解不同文化的價(jià)值觀、人生觀、科學(xué)觀等，提高學(xué)生的自身素質(zhì)，使他們?cè)谒嫁q中，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)語言、豐富文化知識(shí)，使中西方文化相互滲透，有助于提高學(xué)生的跨文化交際能力，滿足社會(huì)發(fā)展和文化交流需要。③專業(yè)英語類課程：根據(jù)不同的學(xué)科門類、專業(yè)特點(diǎn)，開設(shè)適合學(xué)生本專業(yè)需要的專門用途英語（ESP）選修課，實(shí)行雙語教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生在本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的口語和文字交流能力，幫助學(xué)生及時(shí)了解國外本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的最新發(fā)展進(jìn)程和研究動(dòng)態(tài)。如中文專業(yè)學(xué)生可開設(shè)英國文學(xué)選讀、美國文學(xué)選讀、英美影視鑒賞等課程，計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生可開設(shè)計(jì)算機(jī)英語，旅游專業(yè)學(xué)生可開設(shè)旅游英語及旅游管理等課程。

大學(xué)英語體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)，突破大學(xué)英語課堂教學(xué)的“時(shí)空”局限，重“體驗(yàn)”、重“實(shí)踐“和“輸出”，通過努力發(fā)掘、拓展課外體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)來延伸、補(bǔ)充、加強(qiáng)大學(xué)英語教與學(xué)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及與他人合作能力，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要，以靈活的教學(xué)方式、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提供比課內(nèi)學(xué)習(xí)豐富得多的教學(xué)手段和內(nèi)容，而且不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)造必要的語言環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，讓

學(xué)生在實(shí)踐中自主學(xué)習(xí)英語、體驗(yàn)英語、實(shí)踐英語，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語語言語境化能力，從而提高學(xué)生英語水平，達(dá)到理想的教與學(xué)的效果，逐步建立以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為中心，提高學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力，融大學(xué)英語課堂教學(xué)、大學(xué)英語課外體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)為一體的多元化、立體化、層次化、自主化、個(gè)性化的大學(xué)英語課程教學(xué)體系。

可見，兩大類課程的開設(shè)提供了知識(shí)平臺(tái)和實(shí)踐平臺(tái)，保證了“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三位一體人才培養(yǎng)模式目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法

大學(xué)英語教學(xué)方法歷來都是外語教育工作者探討和研究的焦點(diǎn)。從國外英語教學(xué)法流派的形成與演變到中國當(dāng)代英語教學(xué)法流派都足以證明任何方法都有其不足之處，但也說明了無論哪種方法都折射出歷史的繼承與現(xiàn)實(shí)需求的影響。

根據(jù)我院學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)方法的創(chuàng)新包括：

1）基于多媒體、網(wǎng)絡(luò)的智能教學(xué)

通過聲音、圖象、文字、動(dòng)畫的立體式教學(xué)，把教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程融為一體，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、教材以及教學(xué)方法的新組合。

2）任務(wù)型教學(xué)

鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與，以個(gè)人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，在探索知識(shí)的同時(shí)，探究適合于自身全面發(fā)展、長遠(yuǎn)發(fā)展的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與與合作等方式，完成為他們量身定做的多樣化任務(wù)，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功和快樂，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略的調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實(shí)踐運(yùn)用能力的提高。

3）分層教學(xué)

強(qiáng)調(diào)適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，著眼于使各層次學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展的課堂教學(xué)策略。本教學(xué)策略將學(xué)生的個(gè)別差異視為一種可開發(fā)利用的教育資源，在班級(jí)授課的前提下，融個(gè)性化、個(gè)別化的教學(xué)理念，不同層次的班級(jí)設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，一方面，“長善”那些英語學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)，另一方面，“救助”那些因英語基礎(chǔ)差、失去

興趣、信心的同學(xué)。計(jì)劃在2010級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)系和體育系實(shí)施分層次化教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)方法。

4）語境化教學(xué)

漢語環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)困難來源于兩個(gè)方面：一是漢語認(rèn)知結(jié)構(gòu)會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響；二是英語語境缺失的影響。在學(xué)生英語語言認(rèn)知模式?jīng)]有形成的情況下，學(xué)生被迫用漢語的認(rèn)知模式來代償英語的認(rèn)知模式，勢(shì)必造成兩個(gè)認(rèn)知系統(tǒng)不兼容的心理障礙。語境化教學(xué)貫穿于精讀和視聽說課程的教學(xué)。它強(qiáng)調(diào)語言運(yùn)用突出語境化、運(yùn)用語境化策略如語境化的語言輸入和輸出、語境化思維模式的培養(yǎng)；應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)創(chuàng)設(shè)外語教學(xué)語境等。通過營造語境化的教學(xué)氛圍來實(shí)施教學(xué)，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，更好地感知語言、學(xué)習(xí)語言和應(yīng)用語言，從而提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

5）拋錨式教學(xué)

拋錨式教學(xué)就是事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)情境，確定問題，自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)及效果評(píng)價(jià)，并且力求能隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)并注意學(xué)生思維能力的發(fā)展。即：課前、課后給學(xué)生布置任務(wù)，在課堂上盡量讓學(xué)生多參與教學(xué)活動(dòng)，真正讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的中心。而教師在教學(xué)活動(dòng)中更多的應(yīng)注重教學(xué)反思。教學(xué)反思提供了教師教學(xué)能力提升的有效途徑。教師通過觀察、破譯、內(nèi)省、質(zhì)疑、尋求替代和調(diào)研。開展課程活動(dòng)研究并改進(jìn)課程活動(dòng)實(shí)踐，培養(yǎng)和提高教學(xué)意識(shí)和教學(xué)執(zhí)行能力。

以上幾種教學(xué)方法相互貫通，融為一體，根據(jù)不同專業(yè)、不同課程、不同文本內(nèi)容對(duì)學(xué)生因材施教，以求達(dá)到最佳教學(xué)效果。

3、建立大學(xué)英語課程測(cè)評(píng)體系

1）充分發(fā)揮測(cè)試的積極反撥作用和導(dǎo)向作用，把握好測(cè)試題型和試題的設(shè)計(jì)，使課程的測(cè)試導(dǎo)向以檢測(cè)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力為主，尤其是聽說能力，兼顧讀、寫、譯能力。測(cè)試方式主要采用期中、期末考試等方式。測(cè)試形式力求多樣化，如：考試與考察；獨(dú)立完成與團(tuán)隊(duì)合作完成；閉卷與開卷；筆試與口試相結(jié)合；主觀題與客觀題相結(jié)合；語言基礎(chǔ)和應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力相結(jié)合；

2）成績?cè)u(píng)定主要采用終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，肯定學(xué)生的進(jìn)步，減少考試的壓力，尤其注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所取得的成績以及所反映的出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出較為公證、客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，參考因素主要包括如：學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)、參與課內(nèi)外活動(dòng)的表現(xiàn)情況、完成課內(nèi)外學(xué)習(xí)任務(wù)情況、平時(shí)小測(cè)試、學(xué)習(xí)過程檔案、問卷調(diào)查等。

4、重視教學(xué)管理及教師培養(yǎng)

1）規(guī)范管理 為適應(yīng)學(xué)校教育事業(yè)的不斷發(fā)展，建立健全教學(xué)質(zhì)量保障體系，不斷提高教學(xué)管理水平，先后出臺(tái)了《大學(xué)英語教學(xué)部崗位職責(zé)管理辦法》、《大學(xué)英語教學(xué)部科研及其他各項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)制度》、《大學(xué)英語教學(xué)部教師行為規(guī)范》、《大學(xué)英語教學(xué)部督導(dǎo)工作條例》、《大學(xué)英語教學(xué)部教學(xué)檢查制度》等20余項(xiàng)制度。

2）重視教師培養(yǎng) 加大對(duì)優(yōu)秀人才的引用力度和大力支持在崗教師的升造和訪學(xué)，使我部基本形成一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的教師隊(duì)伍。

3）重視團(tuán)隊(duì)建設(shè) 整合現(xiàn)有的師資，重點(diǎn)打造應(yīng)用語言學(xué)為首的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為課程建設(shè)提供有利的保證。

大學(xué)英語教學(xué)部

2010.5.30

第三篇：應(yīng)用型軟件技術(shù)人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

應(yīng)用型軟件技術(shù)人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

發(fā)布時(shí)間：2011-8-8信息來源：《計(jì)算機(jī)教育》 作者:李 祥

1緒論

我國軟件產(chǎn)業(yè)的年銷售額和出口額遞增速度保持在35%左右，2005年銷售額將達(dá)到2500億元，出口額將增至50億美元。按合理的金字塔型軟件人才結(jié)構(gòu)比例進(jìn)行測(cè)算，到2005年我國需要軟件高級(jí)人才6萬人，中級(jí)軟件人才28萬人，初級(jí)軟件人才46萬人。2007年我國IT市場(chǎng)總值將達(dá)到519億美元，總產(chǎn)值占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比重將提高到8%。世界IT產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)基地和跨國公司的研發(fā)中心正陸續(xù)在我國設(shè)立，全球新一輪的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移正在推動(dòng)我國由IT大國向IT強(qiáng)國轉(zhuǎn)變。據(jù)測(cè)算，我國為了發(fā)展信息產(chǎn)業(yè)，每年至少需要100萬人才，其中專業(yè)人才需求在40萬人以上，我國每年只能培養(yǎng)20萬左右，缺口很大。

目前，我國軟件高級(jí)人才的短缺已經(jīng)成為制約我國軟件產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的一個(gè)瓶頸。在中國，國內(nèi)市場(chǎng)對(duì)軟件人才的需求每年高達(dá)20萬人，而高校計(jì)算機(jī)畢業(yè)生中的軟件工程人才還很缺乏，尤其是高素質(zhì)的軟件工程人才的極度短缺。盡快培養(yǎng)起適合信息產(chǎn)業(yè)所需要的高素質(zhì)軟件工程人才，已經(jīng)成為信息化工作中的重中之重。與此同時(shí)，中國的軟件產(chǎn)業(yè)正遭遇著人才悖論的尷尬：軟件工程人才過剩。深層次分析表明，軟件工程僅僅多的是沒有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)掌握層次低、缺乏誠信的人員。事實(shí)上，中國軟件工程人才問題是結(jié)構(gòu)性問題。如何改革人才培養(yǎng)模式，改新課程教學(xué)體系，培養(yǎng)出合格的、適應(yīng)我國軟件產(chǎn)業(yè)需要的軟件工程人才，這才是解決問題的根本所在。

2應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點(diǎn)

社會(huì)對(duì)人才可以從不同的角度加以分類，從生產(chǎn)或工作活動(dòng)的目的來分析，現(xiàn)代社會(huì)的人才可分為學(xué)術(shù)型(理論型)、工程型、技術(shù)型和技能型四類。所謂應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)一線的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才，其具體內(nèi)涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展的。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是以能力為中心，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)的。與其他類型人才培養(yǎng)模式相比較，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式主要有以下特點(diǎn)：

1．這種人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)是圍繞著一線生產(chǎn)的實(shí)際需要加以設(shè)計(jì)的，在課程設(shè)置和教材建設(shè)等基本工作環(huán)節(jié)上，特別強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)、成熟和適用的知識(shí)，而相對(duì)忽略對(duì)學(xué)科體系的強(qiáng)烈追求和對(duì)前沿性未知領(lǐng)域的高度關(guān)注。

2．這種人才的能力體系也是以一線生產(chǎn)的實(shí)際需要為核心目標(biāo)，在能力培養(yǎng)中特別突出對(duì)基本知識(shí)的熟練掌握和靈活應(yīng)用，比較而言，對(duì)于科研開發(fā)能力就沒有了更高的要求。

3．應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程更強(qiáng)調(diào)與一線生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合，更加重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)如實(shí)驗(yàn)教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)，等，通常將此作為學(xué)生貫通有關(guān)專業(yè)知識(shí)和集合有關(guān)專業(yè)技能的重要教學(xué)活動(dòng)，而對(duì)于研究型人才培養(yǎng)模式中特別重視的畢業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)位論文，一般就不會(huì)有過高的要求。

總之，應(yīng)用型人才主要是應(yīng)用知識(shí)而非科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知，社會(huì)對(duì)這種人才有著廣泛的需求，在社會(huì)工業(yè)化乃至信息化的過程中，社會(huì)對(duì)這種人才的需求占有較大比重，應(yīng)該是大眾化高等教育必須重視的人才培養(yǎng)模式，這種人才同樣需要經(jīng)歷一個(gè)復(fù)雜的培養(yǎng)過程，同樣也能反映一所學(xué)校的辦學(xué)水平。

3應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革層次

目前，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革主要分三個(gè)層次。

第一層次人才培養(yǎng)模式的改革，是全校性的人才培養(yǎng)模式改革，是學(xué)?？傮w主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的表現(xiàn)。當(dāng)國家的經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)、教育思想觀念和教育體制進(jìn)行重大變革時(shí)，高等學(xué)校為了適應(yīng)這種重大的變革，需要進(jìn)行全校性的人才培養(yǎng)模式改革。它是以社會(huì)需要為參照基準(zhǔn)，首先優(yōu)化學(xué)校的專業(yè)總體結(jié)構(gòu)，并對(duì)每一個(gè)專業(yè)，包括增設(shè)的專業(yè)、合并后的專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)重新定位、設(shè)計(jì)新的培養(yǎng)規(guī)格、制定新的培養(yǎng)方案、選擇新的培養(yǎng)途徑。

第二層次人才培養(yǎng)模式的改革，是專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革，是專業(yè)整體適應(yīng)社會(huì)的表現(xiàn)。當(dāng)專業(yè)的人才培養(yǎng)結(jié)果(畢業(yè)生的質(zhì)量)交付社會(huì)檢驗(yàn)，社會(huì)認(rèn)為學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量(外顯特征)不能很好地適應(yīng)社會(huì)的需要，不符合高等教育發(fā)展趨勢(shì)時(shí)，就需要進(jìn)行專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革。它是以社會(huì)對(duì)本專業(yè)人才的類型、規(guī)格要求為參照基準(zhǔn)，對(duì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格，調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)方案及培養(yǎng)途徑，使之更好地適應(yīng)社會(huì)需求，符合時(shí)代發(fā)展與高等教育發(fā)展趨勢(shì)。第三層次的人才培養(yǎng)模式改革，主要是專業(yè)的人才培養(yǎng)方案與途徑的改革，是專業(yè)人才培養(yǎng)過程局部適應(yīng)社會(huì)的表現(xiàn)。當(dāng)某一專業(yè)的人才培養(yǎng)結(jié)果(畢業(yè)生的質(zhì)量)用原定位的培養(yǎng)目標(biāo)予以評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)校認(rèn)為該專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量(高等教育內(nèi)部質(zhì)量特征)不能很好地符合學(xué)校的定位和專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，需要進(jìn)行專業(yè)的人才培養(yǎng)方案與途徑的改革。它是以學(xué)校的定位和確定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格為參照標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)該專業(yè)的培養(yǎng)方案與培養(yǎng)途徑進(jìn)行調(diào)整，使之更好地符合學(xué)校定位及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格的要求，即更好地與培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格相協(xié)調(diào)。

上述三個(gè)層次的人才培養(yǎng)模式改革不是一成不變的，在教育教學(xué)改革過程中，還需要根據(jù)新的教育思想對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行不斷的改革和優(yōu)化。

4我院應(yīng)用型軟件技術(shù)人才培養(yǎng)課程體系結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)

軟件工程專業(yè)是我院為適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整和軟件產(chǎn)業(yè)跨越式發(fā)展，在依托計(jì)算機(jī)類專業(yè)優(yōu)秀的軍工特色力量的基礎(chǔ)上，充分整合中外教學(xué)資源，于2002年建立起來的一個(gè)面向IT領(lǐng)域的全新的特色專業(yè)。作為一個(gè)新型專業(yè)，本專業(yè)的人才培養(yǎng)體系始終在不斷的調(diào)整與優(yōu)化過程中，從最初的兩個(gè)專業(yè)方向，到目前擁有信息處理軟件(開發(fā)與工程)方向、電子商務(wù)軟件(開發(fā)與工程)方向、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件(開發(fā)與工程)方向、財(cái)務(wù)管理軟件(開發(fā)與工程)方向、科學(xué)計(jì)算軟件(開發(fā)與工程)方向、資源信息軟件(開發(fā)與工程)方向等六個(gè)專業(yè)方向多樣化與個(gè)性化教學(xué)的完備的課程教學(xué)體系，以適應(yīng)學(xué)生的不同發(fā)展需求，專業(yè)人才培養(yǎng)課程框架體系如圖一所示：

整個(gè)課程培養(yǎng)體系包括公共基礎(chǔ)、核心專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能培養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)四個(gè)方面構(gòu)成： 公共基礎(chǔ)：主要從學(xué)生整體知識(shí)需求出發(fā)，按德、智、體全面發(fā)展要求及高校教學(xué)整體框架需求設(shè)置，包括語言基礎(chǔ)、體育類基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、工程基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)類基礎(chǔ)等課程；核心專業(yè)基礎(chǔ)：按軟件工程專業(yè)知識(shí)體系的整體需求，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生在操作系統(tǒng)類、軟件方法類、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)類基礎(chǔ)課程的教學(xué)，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，理論夠用，實(shí)踐為主的原則，按按學(xué)生在應(yīng)用中體會(huì)掌握相關(guān)理論知識(shí)；專業(yè)技能課程體系：按照當(dāng)前技術(shù)發(fā)展及企業(yè)需求，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生工程管理、程序開發(fā)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用四大方面的技能，在程序開發(fā)技能側(cè)重于系統(tǒng)開發(fā)級(jí)、應(yīng)用開發(fā)級(jí)和網(wǎng)絡(luò)開發(fā)級(jí)三個(gè)方面；實(shí)踐教學(xué)技能是與專業(yè)教學(xué)體系同步，更側(cè)重于從單一技能到綜合技能培養(yǎng)的過程性。

作為新型IT類專業(yè)，在辦學(xué)上有如下特點(diǎn)：

(1)雙語教學(xué)：采用美國電腦行業(yè)軟件人員最新教學(xué)方法和原版教材，大部分專業(yè)課程由美國莫斯理工學(xué)院派遣專業(yè)教師進(jìn)行中、英雙語執(zhí)教，并配有東華理工學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)教師參與教學(xué)與輔導(dǎo)，同時(shí)大量增加英文課程及專業(yè)英語課程。

(2)職業(yè)證書教育與學(xué)歷教育相結(jié)合：參照美國莫斯理工學(xué)院軟件人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)，莫斯軟件學(xué)

院將實(shí)行學(xué)歷教育與國外權(quán)威證書培訓(xùn)相結(jié)合的方法，合格畢業(yè)生須拿到兩個(gè)以上權(quán)威軟件專業(yè)證書，如國家計(jì)算機(jī)等級(jí)(三級(jí))考試證書、計(jì)算機(jī)水平考試證書(中級(jí))、思科的CCNA、微軟的MCP或甲骨文的OCP等認(rèn)證證書；同時(shí)獲得東華理工學(xué)院軟件工程專業(yè)學(xué)士學(xué)位。

(3)工程化與實(shí)用性。在課程設(shè)置上加大實(shí)踐和工程方面的課程，結(jié)合最新軟件發(fā)展潮流和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，重視案例教學(xué)和實(shí)用技術(shù)教學(xué)，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)和工程能力培養(yǎng)，加強(qiáng)CMM、ISO9000等工程管理以及系統(tǒng)分析和系統(tǒng)設(shè)計(jì)等方面的教學(xué)內(nèi)容，建立多樣化教學(xué)體系與模式，使學(xué)生熟悉現(xiàn)代軟件生產(chǎn)的流程，建立起符合軟件工程思想和軟件生產(chǎn)工廠化要求的培養(yǎng)體系。

(4)雙畢業(yè)證書：當(dāng)莫斯軟件學(xué)院的學(xué)生通過了教學(xué)計(jì)劃要求的課程與學(xué)分后，可取得中國教育部頒發(fā)的東華理工學(xué)院畢業(yè)證書，與此同時(shí)還可獲得美國莫斯理工學(xué)院頒發(fā)的畢業(yè)證書

(Certificate of Graduation)。

(5)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。將與軟件園、著名軟件企業(yè)建立穩(wěn)定的合作途徑和條件優(yōu)越的軟件實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生能夠參與實(shí)際的軟件開發(fā)工作。允許用高水平的開發(fā)成果和管理成就作為學(xué)生的畢業(yè)論文，用研發(fā)來加強(qiáng)學(xué)生的能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，密切教學(xué)與軟件產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系，并進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)工作。

5我院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的幾點(diǎn)探索

自我院軟件工程專業(yè)2002年開始招生以來，在專業(yè)課程體系設(shè)置方面一直在進(jìn)行相應(yīng)的改革嘗試：

(1)雙語教學(xué)模式的探索：自2002年來，雙語教學(xué)一直是本專業(yè)堅(jiān)持卓有成效的一個(gè)特色。在聘請(qǐng)師資、教學(xué)方式等方面都進(jìn)行了不少嘗試，曾聘請(qǐng)過歐美外教、印度外教、海歸留學(xué)人員，現(xiàn)有外教5人，在各年級(jí)中共開設(shè)了近20門專業(yè)雙語課程，并先后嘗試過中外雙師同步授課、中外雙師異步授課、外教授課等多種模式，積累了大量的專業(yè)課程雙語教學(xué)資源。

(2)個(gè)性化教學(xué)模式探索：在專業(yè)教學(xué)中，即堅(jiān)持專業(yè)主線一致性原則，對(duì)于重要專業(yè)課程要求統(tǒng)一要求，又針對(duì)學(xué)生興趣，廣泛開展個(gè)性化教學(xué)模式教學(xué)。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①在課程體系中設(shè)置成多模塊、多方向教學(xué)。在06級(jí)教學(xué)計(jì)劃中，分為英語和日語兩個(gè)語種進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)，還設(shè)置了信息科學(xué)、電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)軟件、嵌入系統(tǒng)四個(gè)專業(yè)方向，供學(xué)生自由選擇；②在實(shí)踐技能培養(yǎng)教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)學(xué)生特性進(jìn)行個(gè)性化引導(dǎo)，并通過教師導(dǎo)師制工作模式，將不同興趣的學(xué)生納入不同的工作小組中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并通過小組為中心輻射擴(kuò)大影響，從而達(dá)到整體教學(xué)質(zhì)量提高的效果。

(3)實(shí)踐教學(xué)模式探索：首先，在專業(yè)課程教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理，提高單項(xiàng)技能水平。課程實(shí)驗(yàn)中普通要求有綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，并在課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)與檢查中，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生過程管理及協(xié)作精神培養(yǎng)；其次，堅(jiān)持與企業(yè)相結(jié)合，將產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，建立了企校聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生在校期間直接參與到企業(yè)實(shí)際的項(xiàng)目中去，現(xiàn)已與北京文思合作成為了聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室；再次，在生產(chǎn)實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)等綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)上，堅(jiān)持“走出去、請(qǐng)進(jìn)來“的分散模式管理，即請(qǐng)企業(yè)的技術(shù)骨干到學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，也將一部分同學(xué)送到企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境中去。軟件工程專業(yè)02、03級(jí)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，都分為校內(nèi)和校外實(shí)習(xí)兩部分進(jìn)行，為保證實(shí)習(xí)效果，學(xué)校除了將一部分同學(xué)直接送到軟通等大型軟件企業(yè)之外，還先后從文思、軟通聘請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人員，攜帶公司實(shí)際分解項(xiàng)目，來校指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)，模擬公司化的生產(chǎn)與管理流程，取得較好的效果。

6結(jié)束語

總之，應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)社會(huì)與應(yīng)用型人才需求相適應(yīng)，它要求人才培養(yǎng)模式在遵循高校教育基本規(guī)律的前提下，隨著社會(huì)的變革和發(fā)展不斷調(diào)整，充實(shí)新的內(nèi)涵，以適應(yīng)社會(huì)的需求。作為培養(yǎng)應(yīng)用型

軟件技術(shù)人才的軟件工程專業(yè)來說，更是如此，這也奠定了這種教學(xué)模式的探索將是一個(gè)長期的系統(tǒng)的過程。

第四篇：應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)專項(xiàng)規(guī)劃

應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)專項(xiàng)規(guī)劃

一、建設(shè)基礎(chǔ)

（一）牢固樹立本科教學(xué)的中心地位，教師將精力主要投入本科教學(xué)

“十二五”期間，學(xué)校堅(jiān)持教學(xué)中心地位和本科教學(xué)基礎(chǔ)地位，鼓勵(lì)高層次高水平教師為本科生上課，并將教授、副教授為本科生上課情況作為二級(jí)學(xué)院考核的重要指標(biāo)。2011-2015年教授為本科生授課比例一直保持在98%左右；以2015/2016學(xué)年計(jì)，教授人均授課達(dá)到140課時(shí)、副教授達(dá)到人均200課時(shí)。

學(xué)校通過修訂或出臺(tái)《教師教學(xué)工作基本規(guī)范》、《教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任教育教學(xué)能力考評(píng)辦法》、《青年教師助教工作制度實(shí)施辦法（試行）》等制度文件，開展了“高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理雙周測(cè)試與集體答疑輔導(dǎo)”、“課程過程化考核”和“本科生系列導(dǎo)師制”等教學(xué)改革，引導(dǎo)教師將更多的時(shí)間和精力投入到本科教育教學(xué)中，并在“市屬高校本科教學(xué)教師激勵(lì)計(jì)劃”的推動(dòng)下，本科教學(xué)更加規(guī)范。

（二）優(yōu)化調(diào)整學(xué)科專業(yè)布局，初步構(gòu)建對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型特色專業(yè)體系

學(xué)?，F(xiàn)有49個(gè)本科專業(yè)，涉及工學(xué)、理學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、農(nóng)學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)學(xué)等8大學(xué)科門類。其中，材料科學(xué)與工程入選國家級(jí)特色專業(yè)、輕化工程入選上海市特色專業(yè)；輕化工程、材料科學(xué)與工程等6個(gè)本科專業(yè)入選為卓越計(jì)劃試點(diǎn)專業(yè)，化學(xué)工程與工藝、電氣工程及其自動(dòng)化、土木工程、風(fēng)景園林入選上海市應(yīng)用型本科試點(diǎn)專業(yè)。十二五期間，學(xué)校瞄準(zhǔn)上海及長三角地區(qū)產(chǎn)業(yè)規(guī)劃藍(lán)圖與發(fā)展需求,對(duì)接先進(jìn)制造業(yè)與戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，增設(shè)了光電信息科學(xué)與工程、材料物理、復(fù)合材料與工程、交通工程、通信工程等新專業(yè)；對(duì)接現(xiàn)代綠色化工產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，優(yōu)化了化學(xué)工程與工藝、制藥工程、應(yīng)用化學(xué)、環(huán)境工程、輕化工程等專業(yè)的培養(yǎng)模式；對(duì)接現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，改造升級(jí)了會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理、風(fēng)景園林、文化產(chǎn)業(yè)管理、工程管理等專業(yè)；以行業(yè)崗位對(duì)人才的能力需求為導(dǎo)向，新建了“安全+土木”、“現(xiàn)代制造+工程管理”、“電氣自動(dòng)化+軌道通號(hào)技術(shù)”等復(fù)合型專業(yè)方向。初步創(chuàng)建了專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的銜接機(jī)制，形成了以工學(xué)、理學(xué)、管理學(xué)為主干學(xué)科，經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、農(nóng)學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展，為上海及長三角地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的專業(yè)體系。

（三）修訂人才培養(yǎng)方案，以行業(yè)崗位需求設(shè)置課程體系的教學(xué)模式改革取得初步成效

“十二五”期間，學(xué)校十分重視以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和驅(qū)動(dòng)課程改革，按照“課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)工程相對(duì)接”的原則，率先在電氣工程及其自動(dòng)化、化學(xué)工程與工藝、風(fēng)景園林、土木工程等市屬高校應(yīng)用型本科試點(diǎn)專業(yè)中探索依據(jù)應(yīng)用型人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求研制特色鮮明的人才培養(yǎng)方案，實(shí)施“中本貫通”、“雙證融通”、“以賽代訓(xùn)”等教學(xué)改革，科學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)方案和課程體系，取得了初步成效，并在學(xué)校應(yīng)用型專業(yè)中示范推廣。學(xué)校借鑒CDIO工程教育理念與德國FH應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)建工程創(chuàng)新學(xué)院，并以工程創(chuàng)新學(xué)院為載體和試驗(yàn)田，實(shí)施對(duì)接生產(chǎn)過程的系列教學(xué)模式改革。如：6個(gè)卓越計(jì)劃試點(diǎn)專業(yè)創(chuàng)新了“工程對(duì)象教學(xué)”、“實(shí)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)”等教學(xué)模式，實(shí)施了“3+1”的校企合作培養(yǎng)方案；全校公共基礎(chǔ)課程實(shí)施外語應(yīng)用能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的4個(gè)“四年不斷線”教學(xué)改革；165門課程以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向改革課程評(píng)價(jià)方式，實(shí)施了“過程化考核”教學(xué)改革。學(xué)校還通過不斷完善預(yù)科學(xué)分制、“分級(jí)教學(xué)、分類培養(yǎng)”制度、第二校園經(jīng)歷和跨國企業(yè)國外實(shí)踐游學(xué)等舉措，為學(xué)生提供了渠道多元的個(gè)性化成才之路。“面向普通生源能力發(fā)展的多層次個(gè)性化應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革與實(shí)踐”項(xiàng)目獲2013年上海市教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

（四）構(gòu)建綜合素質(zhì)培養(yǎng)平臺(tái)，初步形成“產(chǎn)教融合、校企合作”人才培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制

學(xué)校先后成立了“通識(shí)教育中心”和“三創(chuàng)教育中心”，不斷完善全校綜合素質(zhì)培養(yǎng)平臺(tái)。相繼實(shí)施了全校性“院院有賽事、人人都參與”學(xué)科競(jìng)賽普及化，將青年職業(yè)見習(xí)、學(xué)科技能競(jìng)賽與職業(yè)資格鑒定等納入人才培養(yǎng)方案等舉措，初步搭建了多層次、全覆蓋的學(xué)科技能競(jìng)賽和職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)體系，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)新思維及實(shí)踐能力、綜合素養(yǎng)課內(nèi)課外一體化的培養(yǎng)。

學(xué)校持續(xù)不斷探索由學(xué)校和行業(yè)企業(yè)協(xié)同育人的合作辦學(xué)組織體制，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家擔(dān)任校、院兩級(jí)的教學(xué)工作委員會(huì)委員，啟動(dòng)實(shí)施“雙百工程”建設(shè)（一百門校企合作示范課程、一百個(gè)校企合作示范實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目），組建由校內(nèi)教師和企業(yè)專家聯(lián)袂擔(dān)當(dāng)負(fù)責(zé)人的工程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，校企合作編寫教材和聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)校按照“模擬現(xiàn)場(chǎng)、貼近企業(yè)、中試規(guī)模、成線聯(lián)動(dòng)”的要求,重點(diǎn)建設(shè)了現(xiàn)代工程教育訓(xùn)練中心和都市工業(yè)品制造可視化訓(xùn)練中心綜合平臺(tái)；拓展與行業(yè)企業(yè)的深度合作，建立了150個(gè)校外骨干實(shí)習(xí)基地和13個(gè)校企合作人才培養(yǎng)工作室，采取系列舉措不斷深化校企合作取得新的進(jìn)展。與上海醫(yī)藥集團(tuán)股份有限公司共建的“化工與制藥工程實(shí)踐教育中心”獲批為國家級(jí)工程實(shí)踐教育中心；IT服務(wù)外包軟件人才培養(yǎng)校外實(shí)習(xí)基地和與中石化上海石化校外實(shí)習(xí)基地獲批為上海市屬本科高校校外實(shí)習(xí)基地；“都市輕化工業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”、“基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”、“軌道交通運(yùn)行與安全實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”先后列為國家級(jí)和上海市實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心；學(xué)校還分四批立項(xiàng)建設(shè)了13個(gè)校級(jí)示范性實(shí)習(xí)基地建設(shè)。

（五）深化探索兩級(jí)教學(xué)管理，完善教學(xué)管理和質(zhì)量保障體系 學(xué)校健全了校、院（部）兩級(jí)管理與運(yùn)行機(jī)制，建立了由分管校長、分管教學(xué)院長領(lǐng)導(dǎo)的校級(jí)和院（部）二級(jí)教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍，形成了校、院（部）兩級(jí)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系，規(guī)范了日常教學(xué)管理與教學(xué)建設(shè)。

深入開展本科專業(yè)評(píng)估工作，要求全校49個(gè)專業(yè)以專業(yè)規(guī)范依據(jù)，認(rèn)真研究行業(yè)企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的能力培養(yǎng)要求，對(duì)照上海市專業(yè)評(píng)估的要求尋找差距，制定評(píng)估計(jì)劃，落實(shí)發(fā)展舉措。目前，機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)通過了上海市第一批專業(yè)選優(yōu)評(píng)估試點(diǎn)，全校另有27個(gè)本科專業(yè)通過了專業(yè)達(dá)標(biāo)評(píng)估。學(xué)校還在新建本科院校中率先引入獨(dú)立第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，持續(xù)開展畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)研，逐步完善了以人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果和學(xué)生發(fā)展?jié)M意度為主要依據(jù)的教學(xué)自我評(píng)估制度。

二、“十三五”建設(shè)與發(fā)展目標(biāo)

適應(yīng)上海及長三角地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的需求，以國家發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育體系戰(zhàn)略和上海市實(shí)施教育綜合改革、優(yōu)化高等教育布局結(jié)構(gòu)為契機(jī)，深化教育教學(xué)改革，建設(shè)應(yīng)用型專業(yè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，使學(xué)校的人才培養(yǎng)更加體現(xiàn)“本科水平、技術(shù)特長”的特征，促進(jìn)本科教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)、特色、成效的協(xié)調(diào)發(fā)展。

1、全日制本科生達(dá)到16500人。

2、本科專業(yè)總數(shù)控制在50個(gè)左右，其中符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、行業(yè)特色鮮明的應(yīng)用型本科專業(yè)20個(gè)以上。

3、提升課程的數(shù)量和質(zhì)量，新增課程350門，實(shí)施過程化考核的課程達(dá)到500門。

4.培育建設(shè)各類教學(xué)團(tuán)隊(duì)，其中專業(yè)責(zé)任教師團(tuán)隊(duì)60個(gè)，核心課程教授團(tuán)隊(duì)300個(gè)。

5.完善與行業(yè)企業(yè)共建的校內(nèi)外教學(xué)平臺(tái)，建設(shè)300門校企合作課程、200項(xiàng)校企合作實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，60本應(yīng)用型優(yōu)秀教材。建設(shè)60個(gè)示范性校企聯(lián)合培養(yǎng)工作室，在20個(gè)以上專業(yè)實(shí)施“雙證融通”。

6、加快推進(jìn)國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)，完善國家、市、校三級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心體系建設(shè)?！叭齽?chuàng)”教育學(xué)生覆蓋面達(dá)到70%。7.完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，研制特色鮮明的應(yīng)用型本科專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。啟動(dòng)并完成本科教學(xué)工作審核評(píng)估。

8.培育凝練教學(xué)成果獎(jiǎng)，爭(zhēng)取獲得國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)1項(xiàng)以上，上海市教學(xué)成果一等獎(jiǎng)2項(xiàng)以上。

三、建設(shè)任務(wù)

（一）優(yōu)化專業(yè)布局結(jié)構(gòu)，建設(shè)行業(yè)特色鮮明的應(yīng)用型專業(yè) 堅(jiān)持把優(yōu)化專業(yè)布局結(jié)構(gòu)作為對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的切入點(diǎn)，堅(jiān)持學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)戰(zhàn)略，圍繞“中國制造2025”、“一帶一路”以及上海建設(shè)“四個(gè)中心”和具有全球影響力的科技創(chuàng)新中心等重大戰(zhàn)略，推進(jìn)全校本科專業(yè)的深層次改造。

根據(jù)《上海高等教育布局結(jié)構(gòu)與發(fā)展規(guī)劃（2015-2030）》和《上?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2015—2030年）》的要求，加強(qiáng)應(yīng)用型專業(yè)設(shè)置與行業(yè)企業(yè)人才培養(yǎng)和技術(shù)創(chuàng)新需求的對(duì)接。在進(jìn)一步厘清全校所有專業(yè)辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的基礎(chǔ)上，建設(shè)符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，行業(yè)特色鮮明的應(yīng)用型專業(yè)，以引領(lǐng)全校的專業(yè)建設(shè)，并在上海乃至全國應(yīng)用型專業(yè)轉(zhuǎn)型中發(fā)揮引領(lǐng)和示范作用，使學(xué)校成為培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才的重要基地。

（二）堅(jiān)持立德樹人，創(chuàng)新與完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案 根據(jù)高水平應(yīng)用型本科人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，按照“專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)需求相對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)工程相對(duì)接”的原則，實(shí)施以行業(yè)應(yīng)用型人才素質(zhì)與能力需求“反向設(shè)計(jì)”人才培養(yǎng)方案和“雙證融通”的培養(yǎng)方式，探索制定具有鮮明應(yīng)用型特征的本科人才培養(yǎng)方案和專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

構(gòu)建以“理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并舉、知識(shí)能力與職業(yè)素養(yǎng)并重、課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)訓(xùn)互補(bǔ)、校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐互融”為特點(diǎn)的一體化培養(yǎng)體系。緊緊圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)標(biāo)國際同類學(xué)校和專業(yè)，搭建以學(xué)生為本的綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)平臺(tái)，形成行業(yè)專家和用人單位共同參與，能充分反映社會(huì)需求和技術(shù)發(fā)展最新成果，滿足學(xué)生多元化發(fā)展需求的人才培養(yǎng)方案。

（三）創(chuàng)新“產(chǎn)教融合、校企合作”育人模式，形成校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的長效運(yùn)行機(jī)制

按照應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)要求，做實(shí)“產(chǎn)教融合、校企合作”，主動(dòng)與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)開展緊密溝通與深度合作，將企業(yè)從單純的實(shí)習(xí)基地?cái)U(kuò)展為人才培養(yǎng)基地，建立并完善校企理事會(huì)制度。特別是瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)先進(jìn)技術(shù)的創(chuàng)新與升級(jí)，與在行業(yè)中具有代表性和引領(lǐng)作用的企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)加強(qiáng)建立協(xié)同育人機(jī)制，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)鏈對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、人才培養(yǎng)規(guī)格對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。

依托學(xué)校產(chǎn)研合作和新技術(shù)成果產(chǎn)業(yè)化的基礎(chǔ)，進(jìn)一步推動(dòng)產(chǎn)學(xué)合作。加大與行業(yè)、企業(yè)共建聯(lián)合工程實(shí)踐教育基地、人才培養(yǎng)工作室、職業(yè)資格能力培訓(xùn)中心和實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的力度，依托“校企雙百工程”，共同開發(fā)課程、實(shí)驗(yàn)和教材，特別是開設(shè)綜合性、工程實(shí)踐性、研究探索性實(shí)驗(yàn)，形成以國家級(jí)工程實(shí)踐教育基地、市級(jí)示范性校外實(shí)習(xí)基地為引領(lǐng)，以人才培養(yǎng)工作室、職業(yè)資格培訓(xùn)和考試基地、骨干校外實(shí)習(xí)基地為依托的多層次、多元化校企合作育人平臺(tái)。

（四）以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建教育教學(xué)質(zhì)量保障與激勵(lì)機(jī)制。

創(chuàng)建面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并加強(qiáng)對(duì)專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成情況的監(jiān)督評(píng)估，引入第三方參與人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)，對(duì)人才培養(yǎng)全過程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控與反饋完善。充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)在完善教學(xué)質(zhì)量保障體系中的重要作用，創(chuàng)建行業(yè)企業(yè)參與制定人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量的工作機(jī)制。不斷完善教學(xué)工作兩級(jí)管理體系，構(gòu)建高效的教學(xué)管理服務(wù)和支持信息系統(tǒng)，完善教學(xué)工作考核指標(biāo)體系。

以高等教育五位一體評(píng)估體系為指導(dǎo)，逐步建立健全以人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估結(jié)果和學(xué)生發(fā)展?jié)M意度為主要依據(jù)的教學(xué)自我評(píng)估制度，建立本科教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫，完善本科教學(xué)質(zhì)量、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報(bào)告發(fā)布制度。深入實(shí)施市屬高校本科教學(xué)教師激勵(lì)計(jì)劃，確保教師把主要精力投入本科教學(xué)，通過足夠的師資隊(duì)伍和完備的支持條件保證各類課程教學(xué)的有效實(shí)施，并通過完善的內(nèi)、外部質(zhì)量保障機(jī)制進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。

四、建設(shè)舉措

（一）對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，培育行業(yè)特色鮮明、具有行業(yè)影響力的應(yīng)用型特色專業(yè)。

根據(jù)上海高等教育布局結(jié)構(gòu)與發(fā)展規(guī)劃（2015-2030），進(jìn)一步明確專業(yè)建設(shè)的思路，繼續(xù)厘清全校所有專業(yè)的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。對(duì)符合學(xué)校辦學(xué)定位，緊密對(duì)接行業(yè)崗位需求的應(yīng)用型專業(yè)大力支持、重點(diǎn)建設(shè)。充分發(fā)揮專業(yè)責(zé)任教授在專業(yè)建設(shè)中的引領(lǐng)作用，加大專業(yè)與行業(yè)、企業(yè)的合作力度，組織調(diào)研當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的實(shí)際需求，重構(gòu)人才培養(yǎng)方案和制定專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

發(fā)揮招生制度改革與專業(yè)建設(shè)之間的聯(lián)動(dòng)作用，并引導(dǎo)辦學(xué)資源向社會(huì)聲譽(yù)好、服務(wù)區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和特色行業(yè)的專業(yè)匯集。重點(diǎn)培育20個(gè)以上行業(yè)特色鮮明、具有行業(yè)影響力的應(yīng)用型特色專業(yè)。參照中國工程教育認(rèn)證及國際等效專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍、課程體系、實(shí)踐教學(xué)條件等方面的建設(shè)，分批試點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，在專業(yè)認(rèn)證方面取得突破。充分發(fā)揮學(xué)校理學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)學(xué)等學(xué)科門類的特色和優(yōu)勢(shì)，開設(shè)跨學(xué)科專業(yè)的交叉課程，探索建立跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)的新機(jī)制，培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)所需的復(fù)合性應(yīng)用型人才。

（二）深化“貫通”試點(diǎn)，構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)“立交橋”。組織各專業(yè)深入調(diào)研中、高職各階段人才培養(yǎng)情況，校企共同研究確定“貫通”試點(diǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位。按照現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵要求，探索建立中本、高本、本碩相互銜接的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，大力進(jìn)行相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式、課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。完善“雙證融通”的培養(yǎng)機(jī)制，探索將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能鑒定考核融入課程考核，并以此為抓手深化校企合作，開展問題導(dǎo)向、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)等教學(xué)改革。加大各類教育綜合改革試點(diǎn)專業(yè)建設(shè)力度，在現(xiàn)有4個(gè)市屬高校應(yīng)用型本科試點(diǎn)專業(yè)的建設(shè)基礎(chǔ)上，繼續(xù)遴選申報(bào)4-6個(gè)市級(jí)應(yīng)用型本科試點(diǎn)專業(yè)。繼續(xù)做好做實(shí)3個(gè)中-本貫通教育改革試點(diǎn)工作的基礎(chǔ)上，拓展高職與應(yīng)用型本科貫通培養(yǎng)試點(diǎn)改革，探索應(yīng)用型本科與專業(yè)碩士培養(yǎng)貫通模式，全面搭建現(xiàn)代職業(yè)教育貫通培養(yǎng)立交橋。

（三）落實(shí)核心課程教授制度，以課程群為單位構(gòu)建模塊化課程體系

組織引導(dǎo)各專業(yè)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行充分調(diào)研，確定學(xué)生的主要行業(yè)面向和就業(yè)崗位群，并以此為基礎(chǔ)確定專業(yè)課程模塊。根據(jù)不同行業(yè)及崗位群對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的需要，將崗位能力轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力，進(jìn)而分解成能力要素和對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)成以專業(yè)核心課程為主線，相互支撐、相互交融、層層遞進(jìn)的模塊化專業(yè)課程體系。

建設(shè)60個(gè)專業(yè)責(zé)任教授團(tuán)隊(duì)和300個(gè)核心課程教授團(tuán)隊(duì)，以此為抓手優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增加課程資源的數(shù)量，提升課程的內(nèi)涵質(zhì)量。以產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步驅(qū)動(dòng)課程改革，整合設(shè)計(jì)體現(xiàn)職業(yè)能力需求、由“專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課+實(shí)踐課”組成的課程群和由“核心技術(shù)+相關(guān)技術(shù)”組成的“技術(shù)包”，使之成為模塊化課程體系的基本單位，并能夠通過積木式的靈活組合，以滿足不同生源學(xué)生的成長需求。

充分利用學(xué)校多學(xué)科專業(yè)的教學(xué)資源，進(jìn)一步打破專業(yè)及學(xué)院的“圍墻”，重點(diǎn)加強(qiáng)跨學(xué)科的教學(xué)組織和跨學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)，增加學(xué)生在不同專業(yè)中的選修課程空間，增加學(xué)生的跨專業(yè)技術(shù)復(fù)合型能力。進(jìn)一步提高開設(shè)課程的數(shù)量和質(zhì)量，新增專業(yè)課程300—500門，其中雙語課程（全英語課程）70-100門。建立相應(yīng)的課程管理和改進(jìn)機(jī)制，整合提升已有課程內(nèi)涵，不斷引入業(yè)界最新技術(shù)及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，充實(shí)和改進(jìn)課程內(nèi)容。

深入改革課程評(píng)價(jià)制度，推廣實(shí)施課程過程化考核。將教學(xué)過程評(píng)價(jià)與期中及期末考試有機(jī)結(jié)合，將課程評(píng)價(jià)分解到教學(xué)全過程，使學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)從單一考試成績的傳統(tǒng)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸鄠€(gè)階段、多種形式”的過程評(píng)價(jià)，形成一套更加科學(xué)合理，更加符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，更加有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，更加有利于全面評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的課程評(píng)價(jià)制度和考核體系。

（四）加強(qiáng)通識(shí)教育，完善應(yīng)用型人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系 完善學(xué)校通識(shí)教育中心建設(shè)，以“人文精神及明德修養(yǎng)、科學(xué)精神與技術(shù)創(chuàng)新、企業(yè)文化與職業(yè)素質(zhì)三大模塊”為核心，設(shè)立并建設(shè)人文課程研究與開發(fā)、科學(xué)課程研究與開發(fā)和企業(yè)文化課程研究與開發(fā)三個(gè)分中心。

把社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育融入人才培養(yǎng)全過程，把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與工程師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)方案。加強(qiáng)“應(yīng)用·前沿”教授研討課建設(shè)，立項(xiàng)建設(shè)通識(shí)教育核心課程15門，新增優(yōu)質(zhì)通識(shí)教育課程80門，并將通識(shí)教育課程體系與與第二課堂活動(dòng)相結(jié)合，統(tǒng)籌通識(shí)教育活動(dòng)、校內(nèi)講座、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)科競(jìng)賽、公益志愿、社團(tuán)建設(shè)等，探索建設(shè)具有鮮明應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色的通識(shí)教育模式。

（五）加強(qiáng)“三創(chuàng)”教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意教育融入人才培養(yǎng)全過程

認(rèn)真貫徹落實(shí)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》、《上海市深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施方案》，以增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、培養(yǎng)“三創(chuàng)”精神和能力為目標(biāo)，以課程建設(shè)和師資建設(shè)為重點(diǎn)，多措并舉開展“三創(chuàng)”教育。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意（三創(chuàng)）教育融入人才培養(yǎng)全過程，將專業(yè)教育和“三創(chuàng)”教育有機(jī)結(jié)合。在研制專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中納入對(duì)“三創(chuàng)”教育的要求，使創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)意思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。

構(gòu)建依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接的“三創(chuàng)”教育課程體系。一方面，面向全體學(xué)生開設(shè)研究方法、學(xué)科前沿、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面的通識(shí)課程和公共基礎(chǔ)課程，納入學(xué)分管理；另一方面，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實(shí)各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識(shí)過程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

堅(jiān)持育人為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展，以學(xué)?！叭齽?chuàng)”教育中心為引領(lǐng)，以二級(jí)學(xué)院“三創(chuàng)”工作室、學(xué)生學(xué)科型社團(tuán)為紐帶，以教師激勵(lì)計(jì)劃為契機(jī)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成長提供良好的生態(tài)環(huán)境。發(fā)揮工程創(chuàng)新學(xué)院在教育教學(xué)改革中的試驗(yàn)田作用，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的有效機(jī)制。繼續(xù)推進(jìn)“院院有賽事，人人都參與”的學(xué)科技能競(jìng)賽和科技創(chuàng)新工作，擴(kuò)大師生交流，將“三創(chuàng)”教育和活動(dòng)的學(xué)生覆蓋面提高到70%以上。

（六）深化“產(chǎn)教融合、校企合作”機(jī)制，搭建產(chǎn)學(xué)研一體化的的校企協(xié)同育人平臺(tái)

實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)與行業(yè)、企業(yè)的相融與互動(dòng)，探索建立與之配套的組織機(jī)制、協(xié)同機(jī)制、保障機(jī)制以及運(yùn)行管理模式。緊緊依托行業(yè)企業(yè)建立校、院兩級(jí)教學(xué)工作委員會(huì)，完善校企聯(lián)席會(huì)議制度，促進(jìn)行業(yè)企業(yè)全方位全過程參與學(xué)校管理、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)和績效評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)和支持二級(jí)學(xué)院與相關(guān)行業(yè)企業(yè)聯(lián)合組成工程教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同開展教學(xué)改革；鼓勵(lì)和支持二級(jí)學(xué)院與相關(guān)行業(yè)企業(yè)建設(shè)校企人才培養(yǎng)工作室，共同培養(yǎng)人才，共同解決技術(shù)難題；鼓勵(lì)和支持二級(jí)學(xué)院與相關(guān)行業(yè)企業(yè)聯(lián)合開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意教育，創(chuàng)建以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以創(chuàng)新能力為重點(diǎn)、以校企合作為途徑的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

繼續(xù)推進(jìn)校企合作課程、實(shí)驗(yàn)和教材建設(shè)，建成校企合作課程300門、校企合作實(shí)驗(yàn)200項(xiàng)和校企合作應(yīng)用型教材60本。建設(shè)2-3個(gè)市級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心和10-12個(gè)校級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，打造校企一體、產(chǎn)學(xué)研一體的大型實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心和專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，形成緊密對(duì)接行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)課程體系。推進(jìn)跨學(xué)院、跨專業(yè)的教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，利用學(xué)科交叉和融合培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（七）完善內(nèi)部質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量保障長效機(jī)制，建立以辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)自我評(píng)估體系。

以“突出內(nèi)涵建設(shè)、突出特色發(fā)展”為指導(dǎo)，完善教學(xué)自我評(píng)估制度，重點(diǎn)考察辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)與國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的適應(yīng)度，教師和教學(xué)資源條件的保障度，教學(xué)和質(zhì)量保障體系運(yùn)行的有效度，學(xué)生和社會(huì)用人單位的滿意度。實(shí)施評(píng)估專業(yè)和專業(yè)認(rèn)證，著力提升專業(yè)與產(chǎn)業(yè)結(jié)合程度、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)水平、“雙師型”教師比例和質(zhì)量等。建立本科教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫，實(shí)施本科教學(xué)質(zhì)量、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報(bào)告發(fā)布制度，自覺接受社會(huì)監(jiān)督。加強(qiáng)校院兩級(jí)教學(xué)工作委員會(huì)的建設(shè)，充分發(fā)揮校內(nèi)外專家對(duì)學(xué)校教學(xué)改革與建設(shè)的指導(dǎo)作用，促進(jìn)教學(xué)管理工作的科學(xué)化和民主化。完善教學(xué)工作兩級(jí)考核指標(biāo)體系，增強(qiáng)二級(jí)學(xué)院的辦學(xué)主體地位，引導(dǎo)二級(jí)學(xué)院將發(fā)展的關(guān)注點(diǎn)從單純追求資源擴(kuò)展轉(zhuǎn)變到關(guān)注質(zhì)量提高上。以實(shí)施市屬高校本科教學(xué)教師激勵(lì)計(jì)劃和績效考核為契機(jī)，完善人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，將激勵(lì)教師投入本科教學(xué)的各項(xiàng)制度措施常態(tài)化，建立全過程、全方位育人的長效機(jī)制。

五、預(yù)期成效

（一）建成一批與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密對(duì)接的應(yīng)用型專業(yè) 經(jīng)過五年的建設(shè)，使我校專業(yè)布局與專業(yè)結(jié)構(gòu)更為合理，專業(yè)體系與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的對(duì)接更加緊密，建成一批應(yīng)用型特征鮮明、行業(yè)高度認(rèn)可、達(dá)到國內(nèi)同類高校先進(jìn)教育水平的本科專業(yè)。

全日制在校本科生達(dá)到16500人，本科專業(yè)數(shù)控制在50個(gè)左右，其中符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，行業(yè)特色鮮明的專業(yè)20個(gè)以上。應(yīng)用型專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)取得顯著成效，形成一批教學(xué)成果，爭(zhēng)取獲批國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)1-2項(xiàng)，上海市教學(xué)成果一等獎(jiǎng)2項(xiàng)。

生源質(zhì)量穩(wěn)步提升，首選志愿專業(yè)本科新生占比50%以上。畢業(yè)生初次就業(yè)率達(dá)到95%以上，一次性畢業(yè)專業(yè)對(duì)口率平均達(dá)75%，社會(huì)各界對(duì)我校辦學(xué)質(zhì)量高度認(rèn)可，畢業(yè)生受到用人單位歡迎。

（二）形成國內(nèi)領(lǐng)先、具有國際影響力的專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)規(guī)范。以市屬高校應(yīng)用型本科試點(diǎn)專業(yè)建設(shè)為引領(lǐng)，研制符合應(yīng)用型人才成長規(guī)律的專業(yè)培養(yǎng)方案，構(gòu)建能與相關(guān)中高職專業(yè)與有效銜接的本科專業(yè)培養(yǎng)模式和課程體系，形成一批可復(fù)制、可推廣的應(yīng)用型本科專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)規(guī)范，并在全國同類院校中發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

積累試點(diǎn)專業(yè)建設(shè)的有效經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐成果，引領(lǐng)學(xué)校相關(guān)專業(yè)的改革建設(shè)，推動(dòng)學(xué)校的多數(shù)專業(yè)以行業(yè)和崗位要求為導(dǎo)向培養(yǎng)人才。

(三)形成具有鮮明應(yīng)用技術(shù)大學(xué)特色的教學(xué)管理及質(zhì)量保障制度 形成一套更好地服務(wù)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)“本科水平、技術(shù)特長”要求的教學(xué)管理制度。實(shí)現(xiàn)校院兩級(jí)教學(xué)工作權(quán)責(zé)關(guān)系更加明晰，兩級(jí)管理體制下的激勵(lì)約束機(jī)制和內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制更加完善，對(duì)二級(jí)學(xué)院的教學(xué)工作考核更加注重績效因素。

以搭建現(xiàn)代職業(yè)教育立交橋?yàn)槟繕?biāo)，改革現(xiàn)有的教學(xué)組織與運(yùn)行模式，形成一套與“貫通”培養(yǎng)相配套的管理規(guī)章制度和工作機(jī)制；健全完善教學(xué)狀態(tài)常態(tài)監(jiān)測(cè)，形成富有成效的質(zhì)量監(jiān)控體系；完善課程管理與評(píng)價(jià)制度，探索建立行業(yè)企業(yè)、用人單位、學(xué)校和學(xué)生家長多方參與的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)制度；強(qiáng)化教學(xué)與學(xué)生管理的互動(dòng)機(jī)制，支撐搭建師生交流平臺(tái)的長效機(jī)制。

第五篇：高校應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)模式研究

高校應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)模式研究

摘要 自從加入WTO之后，我國的外貿(mào)進(jìn)出口業(yè)務(wù)就在不斷的擴(kuò)大，外貿(mào)企業(yè)本土化的需求，內(nèi)資企業(yè)的國際化發(fā)展，對(duì)于英語溝通能力，商務(wù)外貿(mào)知識(shí)的掌握，現(xiàn)代化辦公設(shè)備的熟練應(yīng)用人才需求迫在眉睫。我國高等教育已經(jīng)進(jìn)入了大眾化發(fā)展階段。“發(fā)展應(yīng)用性教育、培養(yǎng)應(yīng)用性人才、建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)”已經(jīng)成為高等教育改革的一個(gè)重要內(nèi)容。

一、前言

自從中國加入WTO之后，我國的外貿(mào)進(jìn)出口業(yè)務(wù)就在不斷的擴(kuò)大，外貿(mào)企業(yè)本土化的需求，內(nèi)資企業(yè)的國際化發(fā)展，對(duì)于英語溝通能力，商務(wù)外貿(mào)知識(shí)的掌握，現(xiàn)代化辦公設(shè)備的熟練應(yīng)用人才需求迫在眉睫。我國高等教育已經(jīng)進(jìn)入了大眾化發(fā)展階段。這種轉(zhuǎn)變是全方位的：高等教育規(guī)模，高等教育觀，高等教育的功能，課程和教學(xué)形式，學(xué)生經(jīng)歷，高等教育的多樣性、特點(diǎn)和界限，領(lǐng)導(dǎo)與決策，學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，入學(xué)和選拔，學(xué)術(shù)管理形式，高等教育的內(nèi)部管理等，也正是在這個(gè)過程中，出現(xiàn)了教育質(zhì)量下降、畢業(yè)生就業(yè)緊張和教育公平等問題。其中，反映在外語專業(yè)方面的問題尤為突出。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的變革，大眾化教育的推進(jìn)，為我國應(yīng)用性高等教育的發(fā)展提供了歷史機(jī)遇?！鞍l(fā)展應(yīng)用性教育、培養(yǎng)應(yīng)用性人才、建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)”已經(jīng)成為高等教育改革的一個(gè)重要內(nèi)容。

二、我國培養(yǎng)高校應(yīng)用型英語人才模式的核心內(nèi)容

1、專業(yè)設(shè)置：以英語基礎(chǔ)知識(shí)為根本，輔助學(xué)習(xí)經(jīng)貿(mào)、法律、教育、外交、翻譯等專業(yè)技能學(xué)習(xí)，以此來彌補(bǔ)當(dāng)今社會(huì)急需的專業(yè)性人才，滿足我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治和文化變革的需求。

2、課程設(shè)置：主修英語專業(yè)技能的課程，包括、說、讀、寫；主修英語專業(yè)知識(shí)課程；相關(guān)專業(yè)，如經(jīng)貿(mào)、法律、時(shí)事等選修課程。不斷優(yōu)化課程安排和比例結(jié)構(gòu)。

3、實(shí)踐環(huán)節(jié)：英語交流，評(píng)價(jià)和定位口語強(qiáng)化訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)和方式；專業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容與時(shí)間，實(shí)習(xí)結(jié)果評(píng)定等環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生理論與實(shí)踐的融合，切實(shí)加強(qiáng)和指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文的書寫。

4、教學(xué)環(huán)節(jié)：圍繞學(xué)生中心，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才，從專業(yè)性和實(shí)用性出發(fā)教學(xué)；教學(xué)方式以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為主。

5、教學(xué)管理：師支隊(duì)伍以考試方式進(jìn)行錄入，大力培養(yǎng)中青年骨干教師，融合社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的步伐，請(qǐng)專家和學(xué)者進(jìn)行講學(xué)。相關(guān)專業(yè)知識(shí)，我們采用聯(lián)合辦學(xué)方式，這樣可能有效利用相關(guān)學(xué)附高專業(yè)的資源，來偽裝我們對(duì)專業(yè)知識(shí)的需要。加強(qiáng)院、系兩級(jí)督導(dǎo)，狠抓師德建設(shè)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

三、我國高校應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)的教育課程

（一）強(qiáng)化復(fù)合應(yīng)用型課程體系建設(shè)。

一個(gè)教學(xué)模式的好壞評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，從課程體系就可以得到證實(shí)和體現(xiàn)。課程體系是指學(xué)校為學(xué)生和教師所設(shè)計(jì)的知識(shí)結(jié)果和教學(xué)體系，以人才培養(yǎng)為目標(biāo)。要想培養(yǎng)出應(yīng)用型的英語人才重要的是不斷優(yōu)化課程體系。因此，在確立了人才培養(yǎng)目標(biāo)之后，以課程體系現(xiàn)代化的標(biāo)準(zhǔn)為根基，為于現(xiàn)有傳統(tǒng)課程進(jìn)行改革和優(yōu)化，以此獲得更大的收益。

專業(yè)課程進(jìn)行資源整合和優(yōu)化，把專業(yè)口徑擴(kuò)大化，實(shí)現(xiàn)課程體系的整體功能優(yōu)勢(shì)。把必修課與選修課、學(xué)科課程與活動(dòng)課程、分科課程與綜合課程、顯性課程與隱性課程做到完全的協(xié)調(diào)結(jié)合，形成一個(gè)完整的、融合的課程體系。最終達(dá)到課程體系的合理化，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)化，實(shí)踐研究成果的有效化，更加適應(yīng)社會(huì)需求，迎合市場(chǎng)發(fā)展的譚程體系建設(shè)。首先，在課程設(shè)置方面，一定要摒棄以往傳統(tǒng)守舊的教學(xué)模式方法，對(duì)于陳舊落后的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行丟棄，增設(shè)一些具有時(shí)代特色和社會(huì)需求的新元素，新內(nèi)容。正確的認(rèn)識(shí)到什么是基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，哪些課程可分劃為基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐課，以及他們之間的課時(shí)比例等。在課程目標(biāo)設(shè)定上，要以職業(yè)能力為教學(xué)的本位，以應(yīng)用能力為教學(xué)的核心，以實(shí)用、實(shí)際和實(shí)效為教學(xué)課程的基本原則，構(gòu)建我們教學(xué)的體系，使其具有科學(xué)性、可行性、適應(yīng)性，把學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性、社會(huì)認(rèn)可度作為課程評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。復(fù)合型英語人才必須具備一定的多專多能的應(yīng)用意識(shí)、應(yīng)用方法和應(yīng)用技能，這一點(diǎn)在課程體系中要有全方位的體現(xiàn)。

在課程內(nèi)容方面，要把持學(xué)以致用的教育方針，認(rèn)識(shí)到每一門課程都不是單一獨(dú)立存在的，基礎(chǔ)課程是對(duì)專業(yè)課程的輔助，一定在按照開放性、靈活性的教學(xué)方法，把我們的專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程進(jìn)行銜接，處理好單一課程和綜合課程的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)課程與課程間的在邏輯和結(jié)構(gòu)方面的綜合與聯(lián)系，把體現(xiàn)當(dāng)代學(xué)科發(fā)展特征的、多學(xué)科間交叉性知識(shí)滲透到課程內(nèi)容中來，讓學(xué)生在更廣闊的領(lǐng)域內(nèi)學(xué)習(xí)和理解知識(shí)的真正意義。

加強(qiáng)學(xué)習(xí)應(yīng)用的實(shí)用性，因?yàn)檎Z言最主要的是用于交流和溝通，所以學(xué)習(xí)的實(shí)踐性十分重要。處理好知識(shí)理論與語言訓(xùn)練的關(guān)系，處理好綜合素質(zhì)教育和業(yè)務(wù)素質(zhì)教育的關(guān)系，來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)整合綜合技能的提高。通過為學(xué)習(xí)提供實(shí)踐環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生語言交流之外，也會(huì)鍛煉學(xué)生處理人際關(guān)系的能力，解決問題的能力，提高學(xué)生創(chuàng)新的能力，使外語專業(yè)的學(xué)生成為社會(huì)都需要的復(fù)合創(chuàng)新型人才。

（二）教育手段與方法。

高校要培養(yǎng)出應(yīng)用型的英語人才，就以充分利用人才培養(yǎng)系統(tǒng)，有條理的去構(gòu)建和應(yīng)用。需要與之相符合的教學(xué)手段作為指導(dǎo)，需要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教學(xué)方法與社會(huì)的進(jìn)步接軌通融。以往傳統(tǒng)的老師，黑板，粉筆的教學(xué)已經(jīng)滿足不了現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)的需求和興趣，也不符合現(xiàn)階段快速培養(yǎng)人，培養(yǎng)優(yōu)秀人才，培養(yǎng)與時(shí)代接軌的人才的需要。

（三）教學(xué)管理機(jī)制改革。

每一個(gè)好的教學(xué)模式都離不開杰出的管理，有章法才會(huì)出效率。但是，管理并不是刻板堅(jiān)硬必須執(zhí)行的制度，它需要一定的靈活性，需要開放的政策，需要以人為中心的根本，促進(jìn)個(gè)體快速發(fā)展，并適合整體學(xué)生的需要。從現(xiàn)有教學(xué)管理機(jī)制看，還應(yīng)在以下幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)質(zhì)性改革。

1、我國現(xiàn)階段大部分學(xué)校依舊采用學(xué)年制進(jìn)行修學(xué)。學(xué)年制有其弊端，學(xué)生總是被困在狹窄的角落里，很難走出這種傳統(tǒng)的框框，學(xué)生學(xué)習(xí)似乎沒有靈活性，學(xué)生沒有自己的目標(biāo)，完全是為了應(yīng)付考試，順利完成學(xué)業(yè)。有能力有精力的學(xué)生，也不能縮短學(xué)時(shí)，更不能學(xué)到課程之外的東西。這樣會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生，完成課程時(shí)內(nèi)學(xué)習(xí)積極性處于停滯狀態(tài)，不利于促進(jìn)學(xué)生的奮進(jìn)精神，也不利于快出人才。因此，我們更應(yīng)該提倡學(xué)分制，可根據(jù)學(xué)生自己的興趣愛好，自己的精力和能力，選擇更適合自己的課程，也能保證不同學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度有著合理的差異化。

2、實(shí)現(xiàn)真正意義上的選修課程。目前，有些高校采用選修課程學(xué)習(xí)，但是這種選修 范圍還是有了限制，只能在幾個(gè)科目中進(jìn)行選修。這樣的選修還是禁錮了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，我們可以對(duì)學(xué)校的全部課程進(jìn)行劃分和分類，并有專門的職業(yè)規(guī)劃師為其學(xué)生的疑問進(jìn)行指導(dǎo)和咨詢，學(xué)生們可以先試聽其準(zhǔn)備選學(xué)的課程，試聽后可進(jìn)行選擇，并咨詢老師課程搭配是否合理，對(duì)以后職業(yè)的發(fā)展和個(gè)人的興趣是否貼切。這將更有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也有利于復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

3、完善管理評(píng)估體系。有了好的合理的教學(xué)方法，也離不開全程質(zhì)量的管理，對(duì)教材的篩選，教師人員的配備，課堂多媒體的應(yīng)用，課程評(píng)估與考核等。并且還需要建立一個(gè)完善的教學(xué)信息反饋制度，包括學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教師評(píng)估的反饋，也包括教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)模式的分析反饋。

四、小結(jié)

社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和時(shí)代的時(shí)步對(duì)于應(yīng)用型英語人才的需求毋庸置疑。尤其是國加入世界貿(mào)易組織之后，中國的大門向世界敞開，在中國英語已成為除漢語之外最為普及的語言。隨之改變的就是高等學(xué)校外語教學(xué)的改革，因?yàn)橹挥懈母锊拍苓m應(yīng)社會(huì)的變化，才能與世界順利接軌。同時(shí)，這一系列新的變化和發(fā)展，也為我國外語教學(xué)提出了更多的要求和挑戰(zhàn)。高校應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)已成為支撐我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的重要元素，高校應(yīng)用型英語人才的培養(yǎng)模式需要我們?nèi)ミM(jìn)一步的探討和思考。培養(yǎng)一名優(yōu)秀杰出的英語型人才，除了具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)之外，更需要的是能夠?qū)⒂⒄Z運(yùn)用到外事、教育、經(jīng)貿(mào)等諸多方面的復(fù)合型人才。

優(yōu)化應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)模式后的專業(yè)人才強(qiáng)調(diào)以人為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的交叉、融合和滲透，既具有扎實(shí)的英語語言基本功，寬廣的知識(shí)面，一定的專業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐技能；又具有創(chuàng)新能力和良好的思想道德素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。

優(yōu)化應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)模式后的專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)實(shí)事求是，與時(shí)俱進(jìn)，充分考慮到實(shí)際情況，因校制宜，發(fā)展復(fù)合型、應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)的道路，結(jié)合全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場(chǎng)需求，培養(yǎng)有特色、高質(zhì)量的專業(yè)人才，創(chuàng)造出學(xué)校、專業(yè)特色。

總之，分類發(fā)展是中國高等教育發(fā)展的理性選擇，優(yōu)化應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)模式是發(fā)展和創(chuàng)新的根本出路。本項(xiàng)目的理論研究與實(shí)踐成果將大大促進(jìn)二十一世紀(jì)我國高校復(fù)合型、應(yīng)用型英語人才的培養(yǎng)?！?/p>

（作者單位：中國民航飛行學(xué)院外國語學(xué)院）