第一篇：小學(xué)生英語讀寫能力展示活動案

小學(xué)生英語讀寫能力展示活動方案

（供各單位參考，自主選擇是否實(shí)施）

為引領(lǐng)學(xué)校、教師激發(fā)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)小學(xué)生單詞記憶的能力與良好書寫的習(xí)慣，體驗(yàn)演唱英語歌曲的快樂、提高小學(xué)生對教材文本掌握的積極性及寫作的能力, 促進(jìn)英語“學(xué)以致用”，展示我市小學(xué)英語“展示+評價(jià)”7321優(yōu)效教學(xué)策略實(shí)施和校園英語展示臺應(yīng)用效果，促進(jìn)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的持久力的激發(fā)和維持，提高學(xué)生英語綜合素質(zhì)，落實(shí)我市英語提升工程。各單位根據(jù)實(shí)際自主開展讀寫能力展示活動，基本方案如下：

一、活動范圍：小學(xué)三至六年級學(xué)生

二、活動時(shí)間：即日起至6月下旬

三、活動內(nèi)容

1.英語單詞大王評選展示。2.課文背誦大王評選展示。3.英語歌星評選展示。4.英語閱讀與寫作能手評選展示。

三、活動要求

本著“層層組織，全員參與，人人獲獎，共同提高”的原則，每人都要報(bào)名參與，最少選報(bào)一項(xiàng)，最多報(bào)兩項(xiàng)。

五年級與六年級四項(xiàng)展示都參與，三年級只參與課文背誦大王評選展示，四年級參與英語單詞大王、課文背誦大王、英語歌星的評選展示。

四、活動組織流程：

第一階段：下發(fā)通知，組織報(bào)名，賽前準(zhǔn)備。

第二階段：組內(nèi)班內(nèi)組織評選班級大王/明星/能手。

第三階段：級部組織評選校級大王/明星/能手。

第四階段：鎮(zhèn)區(qū)組織評選選手

其中：第一階段與第二階段要相隔1個(gè)月左右，給學(xué)生充足的準(zhǔn)備時(shí)間。

五、評選辦法及內(nèi)容：

1．單詞大王：從學(xué)過的所有的單詞中選取一部分命題，題型如下：

A.根據(jù)英語單詞寫出漢語意思。

B.根據(jù)漢語意思說出英語單詞。（或者看詞造句）

C.英漢連線。

D.根據(jù)漢語說出、寫出英語單詞。

E.將單詞補(bǔ)充完整。

等，從正確率與書寫質(zhì)量兩個(gè)維度評價(jià)。

2．背誦大王：將本學(xué)期學(xué)過的課文進(jìn)行背誦，從背誦數(shù)量、流利程度、語音語調(diào)、表情動作等方面評價(jià)。

3．英語歌星：以教材上學(xué)過的歌曲為主，只要都能夠唱出所學(xué)過的英語歌曲都可評為校級英語歌星；對于演唱歌曲數(shù)量多、聲音優(yōu)美動聽等演唱效果好的推薦到鎮(zhèn)級進(jìn)行展示。

4．寫作能手：根據(jù)年級閱讀理解2篇，命題寫作2篇，看圖寫話1篇。根據(jù)答題與寫作水平評判。

六、活動評價(jià)（各單位自主確定，以下供參考）

1.學(xué)校評價(jià)

1）自主組織情況，通過實(shí)地考察、查驗(yàn)材料（活動方案、活動組織安排、各級展示圖片、學(xué)?？偨Y(jié)表彰大會、活動總結(jié)等）、師生座談確定組織效果。

2）學(xué)生獲獎情況，根據(jù)參加展示活動學(xué)生獲獎情況確定活動效果。

2.教師評價(jià) 將獲得一等獎學(xué)生的指導(dǎo)教師確定為優(yōu)秀指導(dǎo)教師。

本次安排活動的單位要認(rèn)真對待，要由點(diǎn)及面，層層開展，全面推開，切實(shí)注重活動過程及開展的實(shí)效性。參與的單位于6月30日前將活動開展過程性材料交605室。不安排本次自主展示的單位不交。本方案僅供參考。

第二篇：怎樣提高小學(xué)生英語的讀寫能力

怎樣提高六年級學(xué)生英語的讀寫能力

我現(xiàn)在任教的是六年級，他們是我從三年級開始帶起的。四個(gè)班表現(xiàn)都還好，但是隨著年紀(jì)的加深、知識點(diǎn)的加深，他們對長的段落和詞組的讀寫能力越來越差。這個(gè)問題一直困擾著我，我應(yīng)該怎樣提高六年級學(xué)生英語的讀寫能力呢？

首先，我先告訴學(xué)生不要害怕長的文章和長的詞組。找到正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。英語也要和語文、數(shù)學(xué)一樣要提前預(yù)習(xí)，面對不同的單詞和句子要先找出來，老師在講課時(shí)聽仔細(xì)把難題解決。如果課堂上沒有學(xué)會課后一定要問同學(xué)和老師，知道弄懂為止。其次，每個(gè)小組設(shè)立兩個(gè)小組長，小組長到我這里讀寫詞組、對話，然后其他組員到組長那里讀寫詞組、對話。當(dāng)然，我會不定時(shí)抽查，因?yàn)樾W(xué)生的自控能力比較差，全都叫小組長檢查的話效率不會很高，學(xué)生也會松懈。最后，讀寫能力強(qiáng)的學(xué)生幫助差的學(xué)生，大家共同進(jìn)步。

作為一個(gè)年輕的英語教師，我在教學(xué)中需要不斷反思和摸索，當(dāng)然也要改進(jìn)自身的教學(xué)水平，拓寬自己的知識面，從而更好地發(fā)展和服務(wù)農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)。

第三篇：小學(xué)生英語展示活動獲獎感言

小學(xué)生英語展示活動獲獎感言

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)：

今天我的心情十分激動，因?yàn)槲覙s幸的在小學(xué)生英語展示活動中很獲得了三年級組一等獎。望著鮮紅的證書，我十分感謝為我悉心指導(dǎo)朗讀的英語老師，是她不厭其煩的為我指導(dǎo)，正音，才使我有了今天的獲獎機(jī)會。在此我向老師真誠的說一聲：老師謝謝您!

其次，感謝英語展示活動，為我們提供了展示自我、體驗(yàn)成功的機(jī)會。剛開始學(xué)英語時(shí)我還有些害怕，怕自己學(xué)不好英語。慢慢的我發(fā)現(xiàn)英語的學(xué)習(xí)是非常有趣的，在聽聽、讀讀、說說、玩玩、做做中不自覺的就學(xué)會了知識。每節(jié)課前的展示、校園英語展示臺為我們搭建了自我展示的平臺，鍛煉了我們的參與意識、表現(xiàn)能力，口語表達(dá)能力，讓我在快樂中學(xué)習(xí)英語

這次我雖然獲獎了，但我與高年級的大哥哥、大姐姐們還有很大的差距，我會以此為起點(diǎn)，勝不驕，敗不餒，以嶄新的姿態(tài)面對未來，爭取在以后取得更優(yōu)異的成績回報(bào)父母、老師、學(xué)校和社會。

第四篇：小學(xué)生英語展示活動獲獎感言

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)：

今天我的心情十分激動，因?yàn)槲覙s幸的在小學(xué)生英語展示活動中很獲得了三年級組一等獎。望著鮮紅的證書，我十分感謝為我悉心指導(dǎo)朗讀的英語老師，是她不厭其煩的為我指導(dǎo)，正音，才使我有了今天的獲獎機(jī)會。在此我向老師真誠的說一聲：老師謝謝您!

其次，感謝英語展示活動，為我們提供了展示自我、體驗(yàn)成功的機(jī)會。剛開始學(xué)英語時(shí)我還有些害怕，怕自己學(xué)不好英語。慢慢的我發(fā)現(xiàn)英語的學(xué)習(xí)是非常有趣的，在聽聽、讀讀、說說、玩玩、做做中不自覺的就學(xué)會了知識。每節(jié)課前的展示、校園英語展示臺為我們搭建了自我展示的平臺，鍛煉了我們的參與意識、表現(xiàn)能力，口語表達(dá)能力，讓我在快樂中學(xué)習(xí)英語

這次我雖然獲獎了，但我與高年級的大哥哥、大姐姐們還有很大的差距，我會以此為起點(diǎn)，“勝不驕，敗不餒”，以嶄新的姿態(tài)面對未來，爭取在以后取得更優(yōu)異的成績回報(bào)父母、老師、學(xué)校和社會。

第五篇：《提高小學(xué)生英語讀寫能力》課題研究方案

提高小學(xué)生英語讀寫能力研究 課題研究方案

一、課題的提出

1、研究的背景：小學(xué)階段開設(shè)英語課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極情感，打下良好的聽說讀寫的基礎(chǔ)，最終使學(xué)生獲得初步的英語綜合交際能力。近些年來小學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)集中在培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力和交際能力上，大大地彌補(bǔ)了過去傳統(tǒng)教學(xué)中輕聽說重讀寫的不足，學(xué)生的聽說能力和口頭表達(dá)能力較以前有較大的提高。但由于小學(xué)階段存在過分強(qiáng)調(diào)聽說教學(xué)的現(xiàn)象，在某種程度上對學(xué)生的閱讀和寫作能力的培養(yǎng)卻有所忽視，導(dǎo)致目前的教學(xué)現(xiàn)狀是：小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力發(fā)展不平衡，其讀寫能力較之聽說能力比較薄弱。中學(xué)教師反映：小學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入初中后，英語口語能力比以前大幅度提高，而閱讀和書寫的能力卻相對滯后。

由于一些教師一味的重視學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)而忽視他們讀寫能力的培養(yǎng)，已經(jīng)造成學(xué)生書面理解能力、英語書寫能力以及語言表達(dá)能力低下的現(xiàn)象。如：不會認(rèn)讀單詞，寫不出完整的句子，看不懂文章等，最終影響語言的輸入與輸出，不能真正達(dá)到綜合運(yùn)用語言的目的，有的甚至走向另一個(gè)極端―――“文盲英語”。

由于教學(xué)的偏差，小學(xué)階段學(xué)生接觸和使用英語時(shí)空受到一定的限制。而目前小學(xué)英語讀寫教學(xué)方面亦存在不足，從寫來看，一是缺乏寫作素材；二是沒有合適的寫作方法；三是運(yùn)用英語寫作的意識微弱。從讀來看，一是無明確的英語閱讀教學(xué)目標(biāo)；二是無配套的閱讀教材；三是運(yùn)用英語寫作的意識薄弱。

2、研究的意義：

閱讀是和寫作是語言綜合技能的兩個(gè)重要方面，在我國的英語教學(xué)中，讀寫教學(xué)長期以來一直是最受教師的重視。它可以幫助學(xué)生獲取大量信息，培養(yǎng)學(xué)生的英語讀寫能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語讀寫習(xí)慣和讀寫的技巧，最終達(dá)到提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)生英語讀寫能力的要求： 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了對小學(xué)生聽說讀寫這四項(xiàng)技能的綜合訓(xùn)練的要求，不同階段各有側(cè)重，起始階段的教學(xué)中聽說比重要大些，此后，在繼續(xù)發(fā)展聽說能力的同時(shí)，要重視培養(yǎng)讀寫的能力。因此在英語教學(xué)的啟蒙階段，對小學(xué)生認(rèn)讀能力的培養(yǎng)也有所側(cè)重。在貫徹新課標(biāo)中，我們應(yīng)該按照課標(biāo)的要求，從聽說讀寫幾個(gè)方面同時(shí)著力，使學(xué)生得到全面發(fā)展。研究當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，對學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，是當(dāng)今小學(xué)英語教學(xué)的迫切任務(wù)?！督逃筷P(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》要求小學(xué)五、六年級的英語教學(xué)，在進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生聽說能力的同時(shí)，發(fā)展初步的讀寫能力, 為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、理論假設(shè)

1、以新課標(biāo)、新教材為依據(jù)，通過對小學(xué)生英語讀寫能力培養(yǎng)的途徑和方法進(jìn)行積極的探索與研究，進(jìn)一步營造一種輕松愉悅的英語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生用英語“做事”的能力，為其進(jìn)一步深造和繼續(xù)學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

新教材突出了以語言運(yùn)用作為教學(xué)的目標(biāo)，這就需要教師不斷改變教學(xué)方法以適應(yīng)新教材的要求，學(xué)生則必須改進(jìn)學(xué)習(xí)方法去適應(yīng)教師的教法。在“教什么，怎樣教”與“學(xué)什么，怎樣學(xué)”的積極適應(yīng)之中，促使學(xué)生形成正確的英語學(xué)習(xí)方式、養(yǎng)成良好的英語運(yùn)用習(xí)慣。

2、增強(qiáng)學(xué)生克服困難的意志，減輕學(xué)生的心理壓力和課業(yè)負(fù)擔(dān)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使他們成為學(xué)習(xí)的主體，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的全面完成。

3、充分重視聽說能力和讀寫能力的互促功能，改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，為解決長期存在的學(xué)生“聽不懂，說不出”、“聽得懂，讀不懂”或“說得出，寫不出”等“費(fèi)時(shí)多，收效低”的問題而探求新的教學(xué)路子，全面提高教學(xué)質(zhì)量，全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、課題界定

（一）“讀”的界定

英語課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生“讀”的要求為：1.能認(rèn)讀所學(xué)詞語；2.能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞；3.能讀懂教材中簡短的要求或指令；4.能讀懂問候卡等中的簡單信息；5.能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；6.能正確朗讀所學(xué)故事或短文。在中,低年級階段已經(jīng)開始認(rèn)讀能力的培養(yǎng),學(xué)生已具備良好的認(rèn)讀單詞,句子的能力,養(yǎng)成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.所以高年級英語在讀的方面應(yīng)逐漸過度到閱讀故事,短文或者其他語言材料,養(yǎng)成正確的閱讀方法和習(xí)慣.（二）“寫”的界定

英語課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生“寫”的要求為：

1、能模仿范例寫句子；

2、能寫出簡單的問候語；

3、能根據(jù)要求為圖片、實(shí)物等寫出簡短的標(biāo)題或描述；

4、能基本正確地使用大小寫字母和標(biāo)點(diǎn)符號。

高年級學(xué)生有了一定書寫基礎(chǔ)，能夠正確抄寫單詞和句子.寫作是寫的高級要求，用筆頭表達(dá)意思。所以寫作將作為小學(xué)高年級寫的重要部分.四、理論依據(jù)

一）心理學(xué)及心理語言學(xué)

心理語言學(xué)研究表明，讀寫是一個(gè)接受語言和創(chuàng)造性運(yùn)用語言的過程，是一個(gè)復(fù)雜的信息處理技巧。讀寫的理解作為解碼的過程，并不僅僅是書寫的詞與口頭的編碼匹配或從圖形編碼轉(zhuǎn)為口頭編碼，不是音位與字母的匹配。閱讀者是一個(gè)運(yùn)用多種技能、策略來促進(jìn)理解的主動計(jì)劃、下判斷的個(gè)體。只有當(dāng)意義與書寫符號聯(lián)系以及作者欲與讀者共知的意義被讀者接受時(shí)才產(chǎn)生解碼。讀寫也是一個(gè)感知過程，一個(gè)解釋過程，一個(gè)理性的和思考的過程，它起始于作者將信息編譯成語言的表層體現(xiàn)，終止于讀者建立起來的意義。第二語言學(xué)習(xí)心理學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，而在理論上不再拘泥于一家一派的學(xué)說，而是傾向于博采眾長，有機(jī)地結(jié)合有關(guān)方面的有用部分。為外語讀寫教學(xué)提供了更現(xiàn)實(shí)可靠的心理學(xué)論據(jù)。

語言理解包括對語句、段落和文章的理解。是把字面上的語句轉(zhuǎn)換為它們所表示的意義的過程。這一過程分為：感知階段，即對輸入的書面信息的印象進(jìn)行早期加工，識別字詞；分析階段，包括語句分析和語意抽??；使用階段，理解者根據(jù)一定的目的，對詞語信息的意義制定應(yīng)用的行動計(jì)劃、組織中介反應(yīng)。從語言信息輸入的角度看，閱讀者是個(gè)主動者，他可以決定何時(shí)、何處、以何種模式輸入或輸出語言信息。從語言信息加工的角度看，讀寫中視覺信息的加工過程是可逆的，具有循環(huán)性和反復(fù)性。這是認(rèn)知心理學(xué)對讀寫理解的基本理論陳述。

瑞士發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰(J.，Piaget)認(rèn)為，知識的獲得是靠同化、順應(yīng)新知識，以達(dá)到平衡。是接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的結(jié)合。接受學(xué)習(xí)主要是靠分析思維和聚合思維，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是靠直觀思維和發(fā)散思維。知識是能力的基礎(chǔ)，能力反過來又促進(jìn)知識的獲得。

閱讀理解過程既是信息的輸入、傳遞、加工和存貯過程，又是高度復(fù)雜的可控制過程。其中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都處于讀者的控制之下。從學(xué)生閱讀理解的環(huán)節(jié)看，首先是語言信息的輸入、傳遞、淺層次加工與感覺存貯、中層次加工與短時(shí)存貯、深層次加工與長時(shí)存貯和信息的輸出與文意重建。

二）圖式論等

圖式論是認(rèn)知心理學(xué)家們用以解釋“理解”心理過程的一種理論，基本上是一種關(guān)于人的知識的理論以及關(guān)于這種對于知識的表征如何以其特有的方式有利于知識的應(yīng)用的理論。圖式論強(qiáng)調(diào)文化背景知識對閱讀的影響，認(rèn)為閱讀是一個(gè)對文章的意思進(jìn)行積極預(yù)測、選擇、確認(rèn)的過程，這個(gè)過程不僅涉及到讀者的語言知識，同時(shí)也涉及讀者過去的生活經(jīng)驗(yàn)以及頭腦中對事物所固有的抽象觀念。古德曼（K.S.，Goodman）指出,閱讀是一個(gè)在讀閱讀者預(yù)測的基礎(chǔ)上進(jìn)行選擇的過程。圖式論的主要論點(diǎn)是，人們在理解新事物的時(shí)候，需要將新事物與已知的概念、過去的經(jīng)歷，即背景知識聯(lián)系起來。圖式是記憶結(jié)構(gòu)，具有層次性。大的圖式中包含諸多小的圖式，因而，圖式本身就是一種結(jié)構(gòu)，他們相互作用。圖式論與奧蘇貝爾（D.P.，Ausubel,1963）提出的“認(rèn)知同化論”或有意義的學(xué)習(xí)理論具有共通之處，都要求找到新舊知識的“結(jié)合點(diǎn)”。而圖式論更加結(jié)構(gòu)化。就讀寫而言，高層次圖式常由文章的標(biāo)題、主題、主旨句等所激發(fā)，讀者擁有包括文章時(shí)代背景等有關(guān)知識；低層次圖式由主題的細(xì)節(jié)、常識、規(guī)程等所激發(fā)。圖式不僅能使舊知識復(fù)現(xiàn)，產(chǎn)生刺激-反應(yīng)過程，而且能描述認(rèn)知中的概念，揭示由共性到個(gè)性，個(gè)性到共性的動態(tài)反應(yīng)規(guī)律，所以具有創(chuàng)造性的能動作用。

綜上，學(xué)生通過訓(xùn)練，基本達(dá)到閱讀的主要目的；接下來，再經(jīng)過創(chuàng)造性讀寫這一讀寫的升華階段，使學(xué)生不僅深度理解讀寫的內(nèi)容，更重要的是，使學(xué)生的寫作能力得到培養(yǎng)、鍛煉和發(fā)展，從而達(dá)到了綜合運(yùn)用語言能力的整體提高。是系統(tǒng)論的有序、整體、反饋原理的有機(jī)結(jié)合使用。通過以上語言學(xué)和心理學(xué)理論可以看出，語言不等于學(xué)科知識，而是技能。語言的學(xué)習(xí)即技能的培養(yǎng)。所以，反復(fù)的讀、寫訓(xùn)練可提高學(xué)習(xí)者的綜合語言技能。讀得懂是聽得懂、譯得出的前提，寫得出是說得出的基礎(chǔ)。

五、實(shí)驗(yàn)變量

（一）自變量

自變量是對小學(xué)高年級英語讀寫能力的培養(yǎng)，即在小學(xué)英語教學(xué)過程中所形成的由學(xué)生主體參與的小學(xué)高年級英語讀寫課堂教學(xué)模式。

（二）因變量

因變量是指在小學(xué)英語讀寫能力培養(yǎng)的實(shí)施過程中所產(chǎn)生的教學(xué)效果，如：學(xué)生對知識的進(jìn)一步掌握、學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、自學(xué)能力的提高以及運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力等。

（三）無關(guān)變量：

無關(guān)變量即“控制變量”，是指自變量之外的其它影響實(shí)驗(yàn)效果的變量，如教師的教學(xué)態(tài)度、情緒、學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、習(xí)慣和教育實(shí)驗(yàn)中的環(huán)境及教學(xué)條件等影響實(shí)驗(yàn)效果的變量，這些因素都必須受到嚴(yán)格控制。實(shí)驗(yàn)過程中，要求按規(guī)定課時(shí)開課，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中獲取方法、知識，從而不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，保證課題的順利實(shí)施。

六、研究的指導(dǎo)思想和目標(biāo)

（一）指導(dǎo)思想

本研究以基礎(chǔ)教育課程改革提倡的新的教學(xué)理念為指導(dǎo)思想，以國家頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，著重研究在聽說領(lǐng)先的基礎(chǔ)上，如何提高小學(xué)生讀寫能力的途徑和方法。

（二）研究目的

通過本課題研究激發(fā)小學(xué)生英語讀寫興趣，形成讀寫策略，發(fā)展讀寫能力，從而最終提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。

分析、研究產(chǎn)生小學(xué)生英語讀寫能力差的原因，在教學(xué)上有針對性地采取措施加大英語讀寫方面的訓(xùn)練，我們將以一套專門訓(xùn)練小學(xué)生讀寫能力的教材: IT’S TIME TO READ AND WRITE 來豐富學(xué)生的語言素材，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫興趣和習(xí)慣，教給他們讀寫的方法，有效提高學(xué)生的英語讀寫能力。具體地說，我們試圖通過研究，使學(xué)生大大以下目標(biāo)： 1.能認(rèn)讀所學(xué)詞語；

2.能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞； 3.能讀懂教材中簡短的要求或指令； 4.能讀懂問候卡等中的簡單信息；

5.能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣； 6.能正確朗讀所學(xué)故事或短文；

7.能根據(jù)要求為圖片、實(shí)物等寫出簡短的標(biāo)題或描述 ； 8.能模仿范例寫句子； 9.能寫出簡單的問候語和短文；

10.寫句子和短文時(shí)能正確使用大小寫字母和標(biāo)點(diǎn)符號。

七、研究方法

1、觀察法：

在教學(xué)過程中對學(xué)生的外在行為進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的觀察，從而直接感知和記錄學(xué)生對所學(xué)閱讀材料和寫作的興趣、理解程度、掌握情況及讀寫能力的提高等。

2、實(shí)驗(yàn)法：

根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢πW(xué)英語讀寫的教學(xué)模式分年級進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)、探索，并將不同課堂教學(xué)現(xiàn)象做記錄、分析，尋求最佳的教學(xué)模式。

3、案例分析法：

對比較典型的讀寫教學(xué)的材料進(jìn)行分析，或?qū)φn堂案例進(jìn)行研究，直觀地體現(xiàn)研究情況，歸納總結(jié)較好的讀寫課型。

八、實(shí)驗(yàn)步驟：

第一階段（2006年3月—9月為準(zhǔn)備階段）主要是選題，制定課題方案，成立課題研究機(jī)構(gòu)，并申報(bào)課題材料。

第二階段（2006年9月—2009年7月為研究階段）本階段主要是根據(jù)課題方案實(shí)施研究，按照總課題要求開展研究活動。

第三階段（2009年7月—2009年12月為總結(jié)階段）這一階段的主要任務(wù)是，撰寫自課題研究報(bào)告、總結(jié)課題研究的成果，為進(jìn)一步的研究提供經(jīng)驗(yàn)。

九、研究的成果形式

1、子課題研究報(bào)告

2、課題研究論文集

3、小學(xué)英語閱讀材料集

4、學(xué)生英語寫作作品集

十、研究人員的組成

課題組顧問：伍英（大同小學(xué)校長）

楊紅（大同小學(xué)副校長）

趙敏（大同小學(xué)教研主任）課題組組長 ：游舸

課題組組員 ：彭常清 陶吟穎 戴瑩星 唐桃

大同小學(xué)英語課題組 2007-3