第一篇：荷花品讀課

《荷花》

教學(xué)目標(biāo)：

(1)能有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優(yōu)美語言。

(2)理解課文內(nèi)容，感受荷花的美麗，培養(yǎng)愛美的情趣和熱愛大自然的感情。

(3)體會作者豐富的想象、學(xué)習(xí)邊閱讀，邊想象畫面的讀書方法。

教學(xué)過程

一、猜謎激趣，引入新課

師：同學(xué)們都喜歡猜謎語，現(xiàn)在老師讓大家來猜兩則謎語，看誰猜得既快又準(zhǔn)。

(1)小小一姑娘，坐在水中央，身穿粉紅襖，陣陣放清香。(荷花)

荷花，有“花中仙子”的美稱，現(xiàn)在讓我們一起欣賞一組圖片，目睹一下荷花的風(fēng)采。

二、初讀課文，了解內(nèi)容

1.讓學(xué)生自由輕聲讀課文，要求：(1)把課文讀正確、讀流利。

4.讓學(xué)生說一說：課文主要寫了什么？

三、品讀課文，理解內(nèi)容

1.為什么說這一池荷花是“一大幅活的畫”？

看文章的第三段

這么多的白荷花，一朵()?？纯催@一朵，()；看看那一朵，()。如果把()，那畫家的本領(lǐng)()。（嘗試背誦）

2．作者發(fā)出這樣的感嘆，是因為這一池的荷花實在是太美了，那么這滿池的荷花到底長成什么樣呢？（分析第二段）

荷花已經(jīng)()。荷葉()，像()。白荷花在()。有的()。有的()。有的()。（嘗試背誦）

3． 如果你也是一朵荷花，你會看到、聽到、想到些什么？ 生回答，自由想象

此時，作者見到如此美麗的荷花：我忽然覺得自己仿佛()，穿著()，站在()。一陣微風(fēng)吹來，我就()。不光是我一朵，一池的荷花()。風(fēng)過了，我()。蜻蜓飛過來，告訴我()。小魚在()，告訴我()。過了好一會兒，我才記起()，我是在()。

(嘗試背誦)

4.邏輯引讀，試背課文。

清早，我到公園去玩，一進門就()。我趕緊()。

四、擴展閱讀，培養(yǎng)自學(xué)能力

1.細讀下面的文章。(1)說說這篇文章主要寫了什么？(2)把描寫荷葉、荷花的語句劃下來，想一想：作者是怎樣觀察描寫荷葉和荷花的？它與課文中描寫的荷葉和荷花有什么不同？

野 荷 塘

??

次日黎明，我還在睡夢中，便被大鵬和二龍喊醒上路了。淡淡的晨霧籠罩著靜靜的山林和草甸子，深深吸一口空氣，一股花草的清香便撲鼻而入，像喝了一口新釀的蜂蜜。脫鞋趟過一片草甸子，兩位少年朋友高興地說：“到了！”這時，一陣陣沁人心脾的荷花芳香隱隱飄來。又走數(shù)十步，果然見到由綠色的蘆葦和蒲草圍繞的寶葫蘆形的湖面上，布滿了大大小小的荷葉，大的賽過磨盤、芭蕉扇，小的如茶碗、酒杯。浮在水面的圓圓的荷葉，密密層層，葉子上凝聚著水珠，晶瑩剔透，光彩四溢。荷葉之間點綴著三角形的菱角葉，是淡淡的嫩綠顏色。在荷塘中間，有兩處大片的荷葉挺出水面，高低參差，互相擠碰。荷葉空隙處，一朵朵粉紅色的野荷花挺拔而出，競相媲美。

??

2.讀一讀，說一說：讀了《采蓮曲》，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？你能把這幅畫面畫下來嗎？

采 蓮 曲

小船呀輕飄，／楊柳呀風(fēng)里顛搖；／荷葉呀翠蓋，／荷花呀人樣嬌嬈。／日落，／微波，／金絲閃動過小河。／左行／右撐，／蓮舟上揚起歌聲。

菡萏呀半開，／蜂蝶呀不許輕來，／綠水呀相伴，／清凈呀不染塵埃，／溪間，／采蓮，／水珠滑走過荷錢。／拍緊，／拍輕，／槳聲應(yīng)答著歌聲。

藕心呀絲長，／羞澀呀水底深藏；／不見呀蠶繭，／絲多呀蛹裹中央？／溪頭／采藕，／女郎要采又夷猶。／波沉，／波升，／波上抑揚著歌聲。

蓮蓬呀子多，／兩岸呀榴樹婆娑，／喜鵲呀喧噪，／榴花呀落上新羅。／溪中／采蓬，／耳鬢邊暈著微紅。／風(fēng)定，／風(fēng)生，／風(fēng)蕩漾著歌聲。

升了呀月鉤，／明了呀織女牽牛；／薄霧呀拂水，／涼風(fēng)呀飄去蓮舟。／花芳，／衣香，／消溶入一片蒼茫；／時靜，／時聞，／虛空里裊著歌音。

五、作業(yè)

1、背誦課文

2、小練筆:如果我是那荷塘中的一朵荷花。

第二篇：《荷花》評課稿

《荷花》評課稿

《荷花》是一篇寫景抒情的文章，課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。在這一節(jié)課中，譚教師執(zhí)教時最大的特點是訓(xùn)練了學(xué)生的語感，主要體現(xiàn)在以下幾個環(huán)節(jié)中：

1、媒體激趣，觸發(fā)語感。葉老說過“作者胸有境，入境始于親”。課堂伊始，譚教師在板書課題后，伴隨著美妙的旋律，出示了一組靜態(tài)的荷花圖片及動態(tài)的池塘荷色，并引導(dǎo)學(xué)生或詞或句地表達自己的感受，既迅速地拉近了學(xué)生與文本的距離，又激起了他們親近文本的欲望，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)，讓學(xué)生快速地進入課堂教學(xué)中來。

2、充分誦讀，領(lǐng)悟語感。葉圣陶先生一向重視語文中的美讀，他說：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。設(shè)身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……”依我的理解，美讀就是讀者將作者文中當(dāng)時的情感還原出來。要到位地還原，就要讀者沉入文中，體會文意，與作者的心靈相通。華教師的課中，運用“讓學(xué)生自主選擇喜歡的語段進行交流學(xué)習(xí)”這一教學(xué)手段，實現(xiàn)了預(yù)定的訓(xùn)練目的。當(dāng)然，這一開放性的教學(xué)設(shè)計與教師充分的鉆研教材是分不開的。在課堂上，通過對重點詞語的解讀，還原了語言形象，又通過教師適時的點撥，讓學(xué)生通過朗讀反饋了出來。

3、多元解讀，積淀語感。教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，適時引導(dǎo)學(xué)生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”作出多元的解讀。

第三篇：荷花評課記錄

三年級語文（下）第12課《荷花》評課

三年級 李振云

《荷花》是一篇寫景抒情的文章，課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。在這一節(jié)課中最大的特點是訓(xùn)練了學(xué)生的語感，主要體現(xiàn)在以下幾個環(huán)節(jié)中：

一、媒體激趣，觸發(fā)語感。葉老說過“作者胸有境，入境始于親”。課堂伊始，華教師在板書課題后，伴隨著美妙的旋律，出示了一組靜態(tài)的荷花圖片及動態(tài)的池塘荷色，并引導(dǎo)學(xué)生或詞或句地表達自己的感受，既迅速地拉近了學(xué)生與文本的距離，又激起了他們親近文本的欲望，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)，讓學(xué)生快速地進入課堂教學(xué)中來。

二、充分誦讀，領(lǐng)悟語感。葉圣陶先生一向重視語文中的美讀，他說：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。設(shè)身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉??”依我的理解，美讀就是讀者將作者文中當(dāng)時的情感還原出來。要到位地還原，就要讀者沉入文中，體會文意，與作者的心靈相通。華教師的課中，運用“讓學(xué)生自主選擇喜歡的語段進行交流學(xué)習(xí)”這一教學(xué)手段，實現(xiàn)了預(yù)定的訓(xùn)練目的。當(dāng)然，這一開放性的教學(xué)設(shè)計與教師充分的鉆研教材是分不開的。在課堂上，通過對重點詞語的解讀，還原了語言形象，又通過教師適時的點撥，讓學(xué)生通過朗讀反饋了出來。

三、多元解讀，積淀語感。教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，適時引導(dǎo)學(xué)生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”作出多元的解讀。

第四篇：荷花說課教案

各位評委老師上午好，我是商丘睢縣南關(guān)小學(xué)的羅海娜，我今天說課的題目是《荷花》，下面我將從說教材、說教法和學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計、說新課改精神的體現(xiàn)，這幾個方面來對本課進行說明。

一．說教材

1.教材分析：

《荷花》這篇精讀課文是中華書局版小學(xué)語文第六冊第三單元的一篇寫景記敘文，寫了夏日公園里一池荷花盛開的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體甚至覺得自己就是一朵荷花。作者以豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現(xiàn)了一幅各具姿態(tài)、色彩明艷，活生生的水中荷花的畫面，表達了作者熱愛大自然的感情。

全文共五個自然段，第一自然段寫去公園看荷花；第二、三自然段描寫荷花生長的各種優(yōu)美的姿態(tài)；第四、五自然段分別寫自己觀荷花時的想象和感受。作者因景美而入情，以情深而觀景，由景入情，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且突出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。

2、教情、學(xué)情：

三年級學(xué)生的思維活動形式，主要是運用表象來進行直觀的形象思維，很難想像出文字所描繪的動態(tài)畫面，體會景物的動態(tài)美。所以要運用多媒體輔助進行情景教學(xué)，讓學(xué)生置身于特定的情景中，在感受形象的同時，把看到的景象和詞句之間建立相應(yīng)的聯(lián)系。針對這一情況我設(shè)計了以下重難點：

3、重點、難點：

(一)在信息技術(shù)環(huán)境下有機結(jié)合語文教學(xué)，將課文重點部分的文字形象化、音效

化，促進學(xué)生借助多媒體自主、個性化的閱讀。從而達到教學(xué)目標(biāo)提出的感受荷花之美；

（二）培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和熱愛大自然的情感。

4、教學(xué)目標(biāo)：

結(jié)合教材內(nèi)容和本單元的訓(xùn)練重點，以及三年級學(xué)生的心理特征、認知規(guī)律等，我制訂了以下三維

（一）、認知目標(biāo)：能讓學(xué)生正確流利，有感情地朗讀課文，背誦課文；

（二）、技能目標(biāo)：感受文章準(zhǔn)確、生動的表達，引導(dǎo)學(xué)生運用聯(lián)系句子和上下文理解詞語的方法，培養(yǎng)學(xué)生理解詞句的能力。

（三）、情感目標(biāo)：提高學(xué)生的想象能力和語言表達能力。讓學(xué)生通過欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙，激發(fā)對大自然的熱愛之情。

二、說教法、學(xué)法：

本課我將采用以下教和學(xué)的方法：

1、引導(dǎo)和啟發(fā)法。

充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

2、自主學(xué)習(xí)與合作探究法。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。采用“體驗——探究——發(fā)現(xiàn)”的思路，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生在自主活動中學(xué)習(xí)，通過誦讀感悟，實現(xiàn)語感積淀，使學(xué)生感受到語言文字的優(yōu)美。鋪設(shè)階梯，輔以課件、使學(xué)生在圖、聲、樂、境中自主學(xué)習(xí)。

語文學(xué)習(xí)教無定法，重在得法，貴在用法，施教之功，貴在導(dǎo)學(xué)。不僅要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識，而尤為重要的是讓學(xué)生學(xué)會求知，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方法變“我學(xué)會”為“我會學(xué)”。真正實現(xiàn)“教是為了不教”的目的。為此我準(zhǔn)備讓學(xué)生用“看看、讀讀、想想、說說、演演”的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)本課。

三、說教學(xué)程序：

合理設(shè)置教學(xué)程序，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，針對學(xué)生的思維特點和認知規(guī)律，我將教學(xué)過程分為五步：

（一）激趣導(dǎo)入、初步感知 ；

（二）初讀課文，整體感知 ；

（三）抓住重點，品詞析句 ；

（四）朗讀課文---加強語感的訓(xùn)練 ；

（五）總結(jié)課文、拓展延伸；

下面我針對每一步進行詳細說明：

（一）激趣導(dǎo)入、初步感知；

隨著現(xiàn)代高科技的不斷發(fā)展，各種先進的傳媒相繼進入了課堂。運用現(xiàn)代的聲像視聽，三維動畫等手段導(dǎo)入新課，對課堂教學(xué)是一次重大的變革。我在教學(xué)本文時，設(shè)計了如下環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生初讀文本：

１、猜謎導(dǎo)入，謎語是：“一個小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上?！痹趯W(xué)生的興奮中用課件揭示謎底（荷花）

２、欣賞荷花。用課件展示各種美麗的荷花圖，配上優(yōu)美的音樂。讓學(xué)生說說看到這么美的景色有什么感受。學(xué)生會暢言回答，這時老師要給與肯定，并告訴他們我國著名作家葉圣陶先生，在看過荷花后，也跟我們一樣被荷花的美麗給迷住了，陶醉了，還寫下了一篇文章，題目就叫《荷花》。板書課題 “荷花” 如此激情導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺、視覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下子被調(diào)動起來了，教學(xué)也因為學(xué)生的入情，而進入了積極的狀態(tài)。這時順勢回到課文讓學(xué)生自由輕聲地朗讀課文，感受課文描寫的形象，并說一說讀了這篇課文你有什么感受呢?讓他們已被激起的情感得以延續(xù)，升華。讓學(xué)生談感受，充分尊重了他們的個性感悟和表達，同時通過交流又讓他們對文本的初步了解更加豐富，開始與作者有了第一次情感共鳴，入情更深。

（二）再讀課文，整體感知；

兒童是通過形象去認識世界的。沒有形象的感受，就沒有情感。教師在引導(dǎo)兒童從初讀進入“細讀”的過程中，應(yīng)該飽蘸著情感，用富有感染力的語言去描繪，用圖畫、音樂來表現(xiàn)形象，讓學(xué)生看到，聽到，整個心靈感受到，再現(xiàn)課

文中所描寫的形象，這樣他們的心中自然就動情了。為此我設(shè)計了三個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，感受形象：

1、引導(dǎo)學(xué)生看圖，重點觀察荷花、荷葉的形態(tài)。

2、出示課件，配以富有感染力的描述，讓學(xué)生直觀感受美。

3、再讀課文，讓學(xué)生結(jié)合文章插圖說說課文中哪一段最具體地寫荷花的形態(tài)（樣子）？從而引入第二、三段的學(xué)習(xí)。

（三）抓住重點，品詞析句；

學(xué)習(xí)課文第二自然段，這一段主要寫作者看荷花。教學(xué)中，我通過品讀詞句體會語言的形式美、意境美。

1）、讀描寫荷葉的句子，從“挨挨擠擠”、“碧綠”、“大圓盤”體會荷葉的密、綠、大。（課件展示荷葉，讓學(xué)生感知、體驗荷葉密、綠、大的特點）而這三大特點正展示著荷葉旺盛的生命力。荷葉如此旺盛，那荷花呢？

2）、讓學(xué)生細嚼“冒”字，體會荷花沖破阻力，使勁地從密集的荷葉中鉆出來，生機勃勃地生長的情景。（課件展示整池荷花）一個“冒”字，盡顯荷花的豐姿，同樣展示了荷花旺盛的生命力，也融入大自然的無窮生機，可見作者用詞之精炒。

我們再來看看每一朵荷花??（出示二段課文）

3）、品讀荷花豐姿，從“有的才展開兩三片瓣兒”，“有的全都展開，露出嫩黃的小蓮蓬?！薄坝械娘柮浀镁鸵屏阉频摹边@幾句的描寫品味出荷花的姿態(tài)美；讓學(xué)生用有的??有的??有的??練習(xí)說話。荷花“才展開兩三片花瓣兒”，向我們殿示的是一種含蓄美；“有的全都展開，露出嫩黃的小蓮蓬?！薄叭颊归_，荷花怒放，向我們展示著旺盛的生命力，而小蓮蓬可愛、可心；“有的飽脹得就要破裂似的”“飽脹得馬上就要破裂似的”同樣讓我們感受到一種蠢蠢欲動的生命力。（利用課件再次展示各種姿態(tài)的荷花，讓學(xué)生通過視覺形象完全感知荷花的美，這樣的荷花怎么會不讓人為之動情呢？這時老師應(yīng)牢牢把握孩子們在感受課文時被激起的情感，順勢將教學(xué)過程推進，告訴他們（過渡：荷花的形態(tài)引人入勝，值得觀賞，荷花的美姿更有迷人的魅力。下面我們就來學(xué)習(xí)課文的第三段。）課文第三段中沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫，為了讓學(xué)生能抓住重點詞句進行想象，因此我設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：

1、初讀，總結(jié)這一段寫荷花的“姿態(tài)”

2、課件展示：看圖想象說話：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。有的像____，有的像____，還有的像_____。讓學(xué)生分組討論，發(fā)揮想象力，自由暢言，體會荷花的姿勢萬千”這樣的設(shè)計，既鍛煉了學(xué)生的想象力，訓(xùn)練了學(xué)生的表達能力，而且加深了他們對荷花美的認識, 使學(xué)生更深地體會到作者對荷花強烈的喜愛之情，可謂一舉三得。

3．指圖引讀這一段最后一句話。討論：作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢？ 讓學(xué)生邊讀邊想：抓住荷花的“顏色美：綠葉、黃心、白花瓣；姿態(tài)美：全開的、半開的、花骨朵兒；整體美”認識荷花池的美得像一幅畫。再讓學(xué)生找出從哪些詞語可以看出這些荷花像是活的？（抓住“挨挨擠擠”、“冒”、“才展開”、“露出”、“破裂”等詞語理解荷花的動態(tài)美。）以讀為主，讀中理解，讀中思維，讀中想象，讓學(xué)生反復(fù)體會，這時學(xué)生會感悟到：難怪作者把它當(dāng)作一大幅活的畫。讓他們知道正是神奇的大自然為我們造就這么美麗的畫卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量！他們會感嘆多么了不起的大自然啊，不由的你不去熱愛她！不去贊頌她！趁此機會讓孩子們感受大自然的神奇力量，培養(yǎng)他們熱愛大自然的情感。

這時可以讓他們自由暢言想對荷花說點什么？也許，有的學(xué)生會說：“荷花，我真想把你帶回家?！庇械臅f：“荷花，你的美令我陶醉。我真想吟一首小詩贊美你！” 等等??于是，我會根據(jù)學(xué)生的不同體驗，讓他們選擇自己喜歡的方式贊一贊荷花。愛朗讀的，把課文美美地讀一讀；愛畫畫的，畫一張荷花圖；學(xué)生在贊荷花的過程中，美的體驗得到喚醒，美的情感得到升華。我們再來看看作者，他看到這么美的荷花，會怎樣了呢？

（課件：我出示第4自然段課文）讓學(xué)生進行表演讀，邊讀邊理解邊想象邊表演邊體會，把作者的想象淋漓盡致的表現(xiàn)出來。

抓住重點詞句：微風(fēng)吹過翩翩起舞隨風(fēng)舞動一池的荷花都在舞蹈風(fēng)過停止站蜻蜓——飛行—快樂小魚——游——告訴

（為了強化讓學(xué)生多表演幾次，讓所有的學(xué)生動起來）

讓他們想象一下，如果自己也是池中的一朵荷花，會看到、聽到、想到些什么？

1）、蜻蜓飛過來會告訴我為什么感到快樂？

2）、小魚會告訴我做的什么好夢？

3）、還會有哪些動物來，會告訴你什么呢？

學(xué)生可能會說青蛙游過來，想借荷葉當(dāng)舞臺；可能會說小鳥飛過來，告訴它森林的故事，可能會說小蜜蜂飛過來，告訴它清早采蜜的樂趣；可能會說弟弟從遠處走來，告訴它心中的秘密??

應(yīng)該說，學(xué)生這時已步入那個美麗的世界。既理解了語言文字，又得到了美的熏陶。

接著，老師引導(dǎo)學(xué)生這樣的一池旺盛的荷花又將是怎樣的清香?。№槃莼氐秸n文第一自然段，在感受荷花美的基礎(chǔ)上體會想象荷花的香，進一步體會荷花的美。

（四）朗讀品味—加強語感的訓(xùn)練；

在本課教學(xué)中，我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀貫穿于課堂教學(xué)的全過程，這樣能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過朗讀后，最后讀懂了課文，就會感到是一種精神上的享受。朗讀訓(xùn)練不僅培養(yǎng)了學(xué)生自覺讀書的習(xí)慣，而且學(xué)生的思維、想象、理解、表達能力通過朗讀也得到了綜合訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后，荷花的美就會躍然紙上。特別是第二段，我還安排了背誦訓(xùn)練。這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對課文語言文字美的品味，而且促進了學(xué)生對優(yōu)美語匯的積累和內(nèi)化，從而更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。情感的抒發(fā)，可以使學(xué)生之間的內(nèi)心感受得到交流，可以相互啟發(fā)，相互感染。

（五）總結(jié)課文、拓展延伸；

“文章載道，書以明解”，為了使學(xué)生真正領(lǐng)會文章內(nèi)含，達到教書育人的目的，我設(shè)計了以下兩個問題：

（1）說說葉爺爺是怎樣看荷花的？（讓學(xué)生理解葉爺爺迫不及待地看荷花、津津有味地看荷花??

（2）讀了這篇課文，誰能說說作者是從哪幾個方面來描寫荷花的？

讓學(xué)生說出作者從荷花的香味、姿態(tài)、顏色等方面生動形象的寫出了荷花的美，尤其是對荷花三種不同的姿態(tài)描寫得更是淋漓盡致。

總結(jié)貴在升華。結(jié)束語我是這樣設(shè)計的：同學(xué)們，荷花是美麗的，大自然是神奇的，讓我們熱愛荷花，熱愛大自然，善待大自然吧，這樣大自然才會善待我們?nèi)祟?！也讓我們熱愛生活吧，熱愛生活的人，她的人生將是美麗而精彩的?/p>

（六）、布置作業(yè)。

1、繼續(xù)閱讀積累贊美荷花的詩詞或文章，利用班隊課開個“賞荷會”。

2、有感情地朗讀課文、背誦課文。

如果你覺得有更合適的作業(yè)，也可以自主選擇完成另外的作業(yè)，還可以將你認為很有價值的作業(yè)推薦給老師或同學(xué)！這可以體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。

四、說板書設(shè)計：

請大家看我的板書，課堂教學(xué)中，好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。

聞清香

荷

葉：挨挨擠擠

看花：冒有的?有的?有的?美花

想成了一朵荷花

總之，在本課教學(xué)中，我遵循《教學(xué)大綱》中“整體—部分—整體”的教學(xué)原則，在教學(xué)中多處運用多煤體創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的情境，讓學(xué)生心馳神注、靜觀默思、思索回味，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)自學(xué)能力，實踐能力，發(fā)展智力，從而實現(xiàn)有效對學(xué)生進行素質(zhì)教育的目的。

五、誘思探究理論、新課改精神的體現(xiàn)：

本課教學(xué)通過多種教法和學(xué)法相輔相成地巧妙結(jié)合，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中動腦動手，身心愉悅。實現(xiàn)了尊重兒童，發(fā)掘童心、童趣的課程價值。較好地體現(xiàn)了誘思探究理論和新課改的精神，概括地說有以下幾點：

1、師生共同開發(fā)課程資源，拓寬了學(xué)習(xí)語文的渠道，課前先搜集資料，課中利用搜集的資料幫助學(xué)生正確理解課文內(nèi)容。

2、在課堂教學(xué)中把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的自主性。比如作業(yè)的設(shè)計：“如果你覺得有更合適的作業(yè)，也可以自主選擇完成另外的作業(yè)，還

可以將你認為很有價值的作業(yè)推薦給老師或同學(xué)！”這些都充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。

3、在教學(xué)過程中積極主動地創(chuàng)造條件，通過循循善誘促進學(xué)生獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生五官并用，全身心地參與教學(xué)過程，在切身體驗和感悟中達到“掌握知識、發(fā)展能力、陶冶品德”的三維教學(xué)目標(biāo)。如： 讓學(xué)生根據(jù)他們的不同體驗，選擇自己喜歡的方式贊一贊荷花。

4、本課設(shè)計以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，較好的發(fā)揮了教師在教學(xué)中的引導(dǎo)、指導(dǎo)、點撥作用。在教學(xué)中努力轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使課堂由單項信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變，啟發(fā)了學(xué)生思維，啟迪了智慧，培養(yǎng)了學(xué)生感悟、理解、欣賞和積累語言的能力，在自主、合作、探究學(xué)習(xí)方面進行了有益的嘗試。

以上，我從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計和新課改精神的體現(xiàn)四 方面對本課進行了說明，我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委老師.

第五篇：荷花研究課教案

《荷花》第二課時教學(xué)設(shè)計

一、聽說訓(xùn)練。

1、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

2、接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

二、激趣導(dǎo)入。

1、這2句都是關(guān)于荷花的詩句,荷花很美，作家葉圣陶筆下的荷花更美。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《荷花》，跟著葉圣陶爺爺一起去欣賞、感受荷花的美麗。板書課題，齊讀課題。

2、師范讀課文。請同學(xué)們把書翻到63頁，先聽老師把課文讀一遍，大家邊聽邊想，課文哪些自然段是寫“我”看到的，哪些自然段是“我”想象的？

三、學(xué)習(xí)第二小節(jié)

1、作者一進公園的大門就聞到了荷花的清香，他趕緊來到荷花池，他看到了怎樣的美景呢？請同學(xué)們自由讀一讀第二小節(jié)。

2、指名交流：誰來說說他看到了怎樣的荷葉？（挨挨擠擠）你“挨挨擠擠”這個詞讀得真好！挨是一個多音字，還讀作?? 理解“挨挨擠擠”。荷葉怎樣子就是挨挨擠擠了呢？指導(dǎo)讀“挨挨擠擠” 從“挨挨擠擠”這個詞語你能體會到荷葉長得怎么樣？（荷葉多、長得茂盛）。

3、這挨挨擠擠的荷葉像什么呢？

出示：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。

這是一個比喻句，你從這個比喻句中體會到荷葉又長得怎樣呢？（綠、大）是啊，荷葉長得多么茂盛、碧綠,又大又圓！你能讀好這句話嗎？

4、過渡：真是“接天蓮葉無窮碧——”。(板書)咦，葉圣陶爺爺看到的是荷花是紅色的嗎？你從哪句話里知道的？

出示：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

① 他有一個字讀得特別好？（誰再有感情地讀一讀）

② 這個“冒”還可以換成哪些字？（生：長、鉆、伸、露??）③ 請你把字放入句中讀一讀。作者為什么要用這個冒字呢？我們讀讀原句，比較下，有什么感受？

師動作引導(dǎo)：白荷花在這些大圓盤之間“冒”出來，怎樣長出來才可以叫做冒出來？（生：使勁、用力、急切、爭先恐后??）你能加動作讀一讀嗎？

④荷花從挨挨擠擠的荷葉之間急切地、爭先恐后地冒出來，多有沖勁，多有生命力啊!我們一起加上動作讀一讀吧，感受一下。

⑤ 這些荷花終于冒出來了，它們想做些什么呢？（同桌討論）生：看景色 呼吸 找朋友 做游戲??

歸納小結(jié)：多么可愛的白荷花呀！大家看，一個“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。

5、作者看到的是哪幾種姿態(tài)的荷花呢？請你在書上找一找。（相機正音）你“小蓮蓬”，讀得多好呀！請你帶領(lǐng)大家讀“蓮蓬 ”。開火車讀 “花骨朵兒”。齊讀“飽脹”。

注：蓬是第二聲，在這里讀輕聲。骨是多音字。脹是后鼻音。

讓我們一起把這些難讀的詞語放進文中，讀一讀吧！

② 這三句話描繪了荷花不同的姿態(tài)（課件出示）能對應(yīng)剛才的句子嗎？

師引讀：有的??有的??有的??

你最喜歡其中的哪一種呢？先自己讀一讀，加上一些動作。

③ 這是完全盛開的荷花，還有誰喜歡的？一起來讀一讀。④ 這還是花骨朵，能不能用個成語形容一下？誰來像他一樣好好欣賞這“含苞待放”的荷花？老師一看到這幅畫，我還不由想起了一句詩，你知道嗎？ ⑤ 這是悄悄綻放的荷花，喜歡的同學(xué)站起來地讀一讀吧?、?/p>

這些荷花美嗎？真是映日荷花別樣美！讓我們一起來贊美這美麗的荷花吧！誰能把這優(yōu)美的句子背下來？把這份美麗留在心田吧！

四、學(xué)習(xí)第三小節(jié)

1、同學(xué)們，你們看，這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢?？纯催@一朵（生：很美），看看那一朵（生：也很美），如果把眼前的這一池荷花，看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。

2、是誰創(chuàng)造了這些美麗的景色？（大自然）同學(xué)們，你們知道這位畫家是誰嗎？

3、正是神奇的大自然為我們造就了這么美麗的畫卷。讓我們有感情地朗讀課文第三自然段，夸夸我們這位了不起的畫家?。R讀）

五、學(xué)習(xí)第四小節(jié)

1、（配樂）這一池美麗的荷花就像一幅美麗的畫。請同學(xué)們閉上眼睛，展開你想象的翅膀，可以加一些動作。我們飛呀飛呀，飛過郁郁蔥蔥的樹林，飛過綠茵茵的草地，飛過清澈的小溪，終于來到了美麗的荷花池邊，只見波光粼粼的水面上，挨挨擠擠的荷葉間，一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立，伸出手摸摸那碧綠的荷葉，多么的油滑，摸摸那雪白的花瓣，多么的細膩，湊近聞一聞，??！一股清香撲面而來，沁人心脾。望著這一池的荷花，作者又產(chǎn)生怎樣的感覺？自己讀讀課文的第四、五小節(jié)。

2、多么美麗的荷花啊，連作者都覺得自己已經(jīng)幻化成一朵荷花了，在翩翩起舞了，（板書：幻化成荷翩翩舞）你看，連小動物們也被吸引過來了。蜻蜓來干嘛了？誰來讀？小魚來了，誰來讀？

出示：蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢??

3、省略號表示什么？還有哪些小動物也來和荷花交流他們的心聲呢？（）游過來，告訴我（）。（）飛過來，告訴我（）。

4、看來“我”們都已經(jīng)深深地陶醉其中了，所以（引讀）過了好一會兒，我才記起??讓我們再一起有滋有味地讀讀四到五小節(jié)吧！這么美的文字要是能背下來，那該多好啊，試著背一背吧。

小結(jié)：同學(xué)們，你看，荷塘里，接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣美，作者幻化成荷翩翩舞，這些都是神奇的大自然為我們造就的這么美麗的畫卷。這真是“神奇自然人人愛”呀！

六、拓展延伸

1、其實美麗的荷塘景色還吸引了很多人，還很多作家都用優(yōu)美的文字來描繪荷塘的美景，請同學(xué)們打開《語文拓展閱讀》第68頁，我們一起來欣賞一下《碧綠的荷塘》。（1）、自己試著讀一讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（2）、誰愿意試著讀一讀？（3）、老師幫大家配上音樂，我們一起來美美地讀一讀。

3、同學(xué)們，你們知道嗎？荷花原產(chǎn)于中國，在三千多年前，我們的祖先就開始栽培荷花了?，F(xiàn)在全世界各地都有漂亮的荷花池。而我們常州很多地方，也有一片荷塘，大家可以在周末讓爸爸媽媽帶你們?nèi)バ蕾p一下碧綠的荷葉，等到夏天的時候就能欣賞到美麗的荷花了！

七、作業(yè)布置：將你看到的荷塘景色，畫下來或者用優(yōu)美的文字寫下來，下次我們來交流。