第一篇：超市的故事 - 教育在線博客

超市的故事

溫州市龍灣中學宋登水

學校附近那家超市不大，連最起碼的報警鈴、收銀機都沒有，閉路監(jiān)控系統(tǒng)就更別提了。這樣，超市的營業(yè)員有了額外的任務(wù)——時刻監(jiān)視顧客的一舉一動。3?15那天，我去超市買點禮物。剛站在賣化妝品的貨架前，就感覺到有雙眼睛在盯著我，弄得我渾身不舒服，有一種被人剝掉衣服，看到隱私的感覺，買東西的念頭立刻打消了一半。

利用假裝選擇貨物的時機，我偷偷往旁邊瞟了一眼，想看看這位可惡的營業(yè)員可憎的眼神。出人意料的是，那不是一雙冷冰冰的營業(yè)員的眼睛，而是兩汪迷人的秋波，原來是一位漂亮的女孩在盯著我看。那女孩淡裝素裹，格外憐人。被這樣的女孩注意真像是今天的天氣，暖洋洋的令人陶醉，看來今天是個好日子。“先生，你能幫我個忙嗎？”

這悅耳的聲音，像是畫眉的低吟，又像清風的呢喃，讓人無法拒絕。“你是在叫我嗎，小姐？”我知道這句話純屬多余，因為旁邊根本沒人?！跋壬?，你能幫我把上面那瓶洗面奶拿一下嗎？它太高了。”

“我很樂意為你效勞，小姐。”正在我想“紳士”一回的時候，從貨架旁邊噌地冒出個人來，瞪大眼睛瞅著我。唉，又是這些營業(yè)員，她們總是能把美好的東西給破壞掉。

不過，我并不把她們當回事，繼續(xù)踮起腳拿貨架最頂上的洗面奶，然后交給那位女孩，女孩輕輕地說了聲謝謝就走了。對這位營業(yè)員她好象也不太感冒，臨走時不滿意地掃了營業(yè)員幾眼。

那種懷疑的眼神，就好象我已經(jīng)偷了東西，就等著她宣布了。于是草草地選了幾樣東西，到前面付帳。

付帳的隊伍很長，快輪到我的時候，突然聽到前面一位先生大叫：“我的錢包不見了?！笔浙y員讓他好好想一想，他說只是剛才有位女孩讓幫忙拿瓶飲料，其他沒什么。收銀員可惜地說，那就是了，錢包準是被那女孩偷了，經(jīng)常有些女孩打扮得漂漂亮亮的，假裝到超市購物，請男士幫忙拿貨架頂上的東西，趁機竊取錢物，溜之大吉。超市又不能把人拒之門外，只好多派一些營業(yè)員盯著，其實并不是對真正的顧客不放心。

聽了收銀員的話，我趕緊摸摸荷包，硬硬的還在。這讓我不由感激剛才那位營業(yè)員了，要不是她，我可能早成為石榴裙下的冤大頭了。

通訊地址：溫州市龍灣中學郵政編碼：325024 姓名：宋登水電話：***

第二篇：“可能性”教學設(shè)計 - 教育在線博客

“可能性”教學設(shè)計

【學生分析】

教學對象是24人的小班，男生12人，女生12人。24位學生的個性差異較大，有少部分學生的知識面很廣，常能給數(shù)學課堂增添“鮮亮”的素材。常態(tài)下課堂常把全班學生分成6個組，每個組中有擅長組織小組合作的學生，也有善于深入思考問題的學生，更有嫻熟于口頭表達的學生，因為人少，學生之間合作、交流的機會就多，因為組少，教師經(jīng)?？梢詤⑴c到學生的學習中去，一起學習，一起探究…… 【教學內(nèi)容】

人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書〃數(shù)學》三年級上冊第104～106頁的內(nèi)容?！窘虒W目標】

（一）知識目標

1.初步體驗生活中確定和不確定現(xiàn)象，并能用“一定”“不可能”和“可能”正確地描述這些現(xiàn)象。

2.能列舉出簡單的不確定事件可能出現(xiàn)的所有結(jié)果，知道其不同結(jié)果出現(xiàn)的可能性是有大小的，并領(lǐng)悟到可能性大小與其可能出現(xiàn)的不同結(jié)果所占數(shù)量多少的密切關(guān)系，滲透等可能性。

（二）能力目標

培養(yǎng)學生思維的嚴謹性及口頭表達能力，觀察、推理能力，發(fā)散思維，小組合作及團結(jié)協(xié)作能力，運用所學的知識解釋和解決生活中簡單問題的實踐能力。

（三）德育目標

通過活動，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的團隊精神，滲透美育。

（四）數(shù)學思想方法

滲透猜測、實驗等數(shù)學思想方法?！窘虒W重點】

體驗、描述生活中的確定和不確定事件?！窘虒W難點】

通過實驗、游戲等多種活動，使學生領(lǐng)悟到可能性大小與其可能出現(xiàn)的不同結(jié)果所占數(shù)量多少的密切關(guān)系。【教學準備】

課件，乒乓球（兩種顏色），小球（四種顏色），幸運大轉(zhuǎn)盤。【教學過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

1、出示多哈亞動會的一些中國運動員奪冠的瞬間，劉翔110米欄奪冠的場面，最喜歡哪些運動員？

2、預(yù)測劉翔能在2008北京奧運會上奪冠嗎？

3、小結(jié)：看來這個事件是不一定的，用數(shù)學語言表達是“不確定的”?，F(xiàn)實生活中有很多事件發(fā)生的結(jié)果是不確定的，這節(jié)課我們就要研究有關(guān)可能性的知識。（帖出可能性）

二、自主探索，獲取知識

（一）進一步體會事件發(fā)生的可能性 1．同學們，劉翔能否奪冠，我們猜不準，箱子里有什么顏色的球讓你猜一猜，你準不會有問題吧（出示玻璃箱）

2、先猜再摸游戲，（先箱子里都放紅球），4個學生上前摸，發(fā)現(xiàn)都是白色

3、導(dǎo)凝：這是怎么回事，你能估計箱子里放了什么顏色的球（抽掉板，發(fā)現(xiàn)里面全是白球）引出里面全是白球，摸到的一定是白球（貼出一定）

4、看來這件事發(fā)生的結(jié)果是肯定的，用數(shù)學語言表達就是“確定”。（板書“確定”）

5、從盒子里有可能摸出另外顏色的球嗎？為什么？（貼出不可能）

6、這件事發(fā)生的結(jié)果也是確定的。（從確定處引出兩個箭頭分別至一定和不可能）

7、再放進一些黃球，再讓學生摸，會出現(xiàn)什么情況，引出可能（帖出可能）

師：大家猜一猜他會摸出什么顏色的球？為什么？（讓學生自由發(fā)言，驗證自己的猜測）。師：這個事件發(fā)生的結(jié)果是不一定的，也就是不確定的。（板書：不確定）

3．師：剛才，同學們通過猜測并實驗驗證知道了：盒子里只有白球，摸出來的一定是白球；盒子里沒有黃球，摸出來的就不可能是黃球；盒子里既有白球，又有黃球，摸出來的可能是紅球，也可能是黃球。

（二）反饋練習

1、（出示教材105頁下面的6幅圖）判斷哪些事件的發(fā)生是確定的，哪些事件的發(fā)生是不確定的。學生獨立思考完成，再進行討論。

2、說一說生活中有哪些事是一定的、不可能的，可能的，學生舉例（這是一個難點）

三、動手操作，親身體驗

初步研究事情發(fā)生的可能性的大小。

師：事情發(fā)生時有種種可能性，那么事情發(fā)生的可能性與什么有關(guān)呢？就拿臺前的玻璃箱中，哪種球容易摸到，引出可能性還有大和小，那么可能性大和小與數(shù)量有怎樣的關(guān)系呢，我們一起做個實驗，1．學生實驗，得出規(guī)律。

（1）小組合作實驗，明確要求：每次摸取一個球，記錄下它的顏色，再放回去搖勻，每人摸3次，并思考發(fā)現(xiàn)什么了。記錄時，把兩種球摸中的次數(shù)在表格中涂色：如摸中一次紅球，就在紅球上方涂一格。

（2）小組實驗，提供給每組的球都不一樣（包含三種情況：一多一少兩種顏色的球；兩種差不多數(shù)量的兩種顏色的球；一多一較多一少三種顏色的球）（3）展示，匯報交流。師：看著每組的統(tǒng)計結(jié)果，你發(fā)現(xiàn)了什么？

得出：數(shù)量多，可能性就大，數(shù)量少，可能性就?。ㄍ瓿砂鍟?．應(yīng)用生活。

（1）要使摸到白球的可能性大，該怎么放？（上前對玻璃箱放球）（2）白球不拿出來，要使黃球摸到的可能性和白球差不多，又應(yīng)怎么辦？（3）引導(dǎo)學生出題，學生放

4．生活中除了摸球可能性有大有小，其實生活中還存在很多可能性，如莫媽媽每天晚上都要接莫雨晨回家，在學校門口金雞路和山陰路口交叉口有一盞紅綠燈，情況如下，請問莫媽媽來接莫雨晨回家時遇到什么燈的可能性較大。（紅燈30秒，綠燈20秒，黃燈4秒）追問：還能從紅綠燈的設(shè)置上看出哪條路較繁忙。

四、實際應(yīng)用，深化知識

引語：沿著山陰路一直往東開，我們來到蕭山大潤發(fā)超市，大潤發(fā)超市正在舉行兩周年店慶活動，凡購物滿88元的都可舉行抽獎活動，在每10000張獎券中有一等獎10張，二等獎100張，三等獎300張，紀念獎9590張（請你結(jié)合實際生活連線）10張 三等獎 洗衣粉1袋 100張 紀念獎 電視機1臺 300張 一等獎 電風扇1臺 9590張 二等獎 臺式電腦1臺

1．（出示實物轉(zhuǎn)盤）師：旋轉(zhuǎn)后指針落在紅色部分的可能性大還是落在白色部分的可能性大？為什么？

生：因為紅色部分占的區(qū)域大，所以指針落在紅色部分的可能性大。

2．2007年元旦快到了，開店開公司的人都會想辦法搞一些促銷活動，出示練習紙

3、展示學生的作品

五、全課總結(jié)，課外延伸

這節(jié)課我們學習了什么知識？例舉生活中的“一定、可能、不可能”的現(xiàn)象及“可能性大”和“可能性小”的一些事件。

第三篇：《莫高窟》教學案例評析 - 教育在線博客

教育隨筆

第16周

《莫高窟》教學案例評析

陳祎

看了兩份《莫高窟》的教學案例，同樣都是教學課文的第二、三自然段，但兩位教者的教學方法卻大為不同。案例一很好地體現(xiàn)了新課程改革下的注重學生自主學習的教學方法，而案例二卻仍是走老路，由教師牽著學生的鼻子按部就班地學習，語文課堂教學處于“老師問，學生答；老師講，學生聽；老師寫，學生記；老師考，學生背”的“師授生受”狀態(tài)。這既不利于素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育地實施，也不適應(yīng)當前教育教學改革的發(fā)展趨向。雖然說這兩種學習方法都讓學生學到了書上的知識，但前者還注重學生的情感體驗和學生學習能力的培養(yǎng)，前者的方法讓學生學得更扎實，課堂氛圍更活躍。下面就重點評一評案例一： 1．放手讓學生學

比方說學習第二、三自然段時，教師都用了同一種方法，讓學生交流自己喜歡的句子，這就大大激發(fā)了學生的積極性，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個學生讀完這兩個自然段后的想法是不同的，他們的喜好更是不同，因此這樣來交流學習，更能讓學生接受，比起教師按順序一句句來學，課堂顯得更為活躍。2．重詞語積累

比方說形容人神態(tài)的，書上用了“慈眉善目、威風凜凜”這兩個詞，教師就問學生還知道哪些詞語也是形容人的神態(tài)的？這就引起學生對舊知的回憶及活用，學生又說出了很多形容人神態(tài)的詞語。當講到彩塑逼真書上用惟妙惟肖來形容時，教師又問學生還有哪些詞也是這個意思？這些細小環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)出教師對學生新舊知識聯(lián)系的注重，同時，詞語積累的越多，今后習作起來也就越能水到渠成了。教育隨筆

第16周

3．重情感體驗

如播放莫高窟彩塑圖片后，讓學生結(jié)合自己看到的，用“有??有??還有??”的句式來描繪這些彩塑。不同的學生看圖片的時候觀察點不同，說出的句子就不同，有的可能從神態(tài)上去描繪，有的可能從個性上去描繪，同時這也是一種句式訓練，培養(yǎng)了學生觀察的能力又培養(yǎng)了學生口頭表達的能力。再如：看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，你會發(fā)出怎樣的贊嘆？你為什么喜歡？等問題，都能看出教師重視學生的情感體驗，根據(jù)學生的體驗來更好地感悟課文的語言文字。

第四篇：古今檔案載體形態(tài) - 教育在線博客

古今檔案載體形態(tài)

自從人類進入文明時代，檔案已伴隨人類走過5000多年的歷史，忠實地記錄了人類文明的優(yōu)秀成果，世界各文明古國都留下了形態(tài)各異的檔案遺產(chǎn)，反映了人類邁出的每一個步伐，成為我們了解祖先，認識過去，展望未來不可或缺的依據(jù)。我國檔案工作的歷史源遠流長，現(xiàn)存最早的檔案是商代的甲骨檔案，之后又出現(xiàn)了青銅銘文檔案、簡牘檔案、金石檔案、縑帛檔案等，以及我們今天所看到最多的紙質(zhì)檔案。近百年來，由于科技的發(fā)展，檔案的形式日漸增多，大量出現(xiàn)了照片、錄音、錄像、縮微、光盤檔案等。但“檔案”一詞的出現(xiàn)卻是在清代。清代學者楊賓在其所著的《柳邊紀略》中寫道：“邊外文字，多書于木，往來傳遞者曰牌子，以削木片若牌故也。存貯年久者曰檔案，曰檔子，以積累多貫皮條掛壁若檔故也”。這是有關(guān)“檔案”一詞的最早記載。

下面讓我們簡要回顧人類有史以來璀燦的檔案文化遺產(chǎn)。泥板檔案

古代刻寫在粘土板上的文書。是西亞地區(qū)古代蘇美爾、阿卡德、巴比倫、赫梯、波斯和亞述，古埃及和古希臘的遺物。其文字因筆畫一頭粗一頭細，狀如楔子，故被后人稱為楔形文字。作為檔案保存的泥板在末端刻有該文書的關(guān)鍵詞或主題詞，以便分類保管。泥板文書一直被使用到大約公元一世紀才逐漸淘汰。

紙草檔案

古代用紙草紙制作的文書。紙草又稱紙莎草。是尼羅河下游沼澤地帶生長的一種植物。紙草紙比巖石、泥板輕便，易于書寫，約從公元前30世紀開始被廣泛使用。紙草檔案最早于1752年發(fā)現(xiàn)于意大利，已發(fā)現(xiàn)的紙草檔案包括房地產(chǎn)契據(jù)、合同書、測產(chǎn)清單、公務(wù)決議、書信、古典著作等，其中著名的有都靈紙草、萊頓紙草、哈里斯大紙草等。

甲骨檔案 中國古代以龜甲、獸骨為載體的原始記錄。主要產(chǎn)生于商代后期（約公元前14—前11世紀）的占卜活動中。殷墟甲骨檔案于清光緒年間出土于河南安陽小屯村一帶。內(nèi)容廣涉當時社會的階級與國家狀況、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、思想文化等各方面。

石刻檔案

以石為載體的書史銘文。曾廣泛產(chǎn)生于古代東方各奴隸制國家。大凡紀功頌德、頒布憲令、誓盟立約以及一切重大事件，都要刻石述事，昭示未來。中國收存年代最早的石刻檔案是石鼓文，是公元前770年秦襄公送周平王東遷后的記功石刻。此外，大量的墓志也是中國古代石刻檔案的重要組成部分。

簡牘檔案

中國古代以竹木為載體的公私文書。簡指竹片，稱竹簡；牘指木片，稱木犢、木札、木簡。兩者又可通稱為簡。形狀狹長，稍寬的木簡又稱為方。中國古代紙張出現(xiàn)以前，簡牘曾是一種主要的書寫材料，最早約產(chǎn)生于先秦，歷經(jīng)春秋戰(zhàn)國、秦漢，直至東晉末年（5世紀初）紙張普遍應(yīng)用后才基本絕跡。

金文檔案

中國古代以青銅器（鐘、鼎、盤、盂等）為載體的書史銘文，盛行于殷商末期及兩周。金文又稱銘文。商、周時期，中國古代的青銅冶鑄工藝達到了全盛階段，由于禮樂制度的發(fā)展，鐘鼎等青銅器物不僅演變?yōu)榕`主貴族和封建地主階級貯存于宗廟的禮器，青銅器上的銘文也發(fā)展為記錄當時社會重大史實的歷史文獻。每遇有重大事件，都要作器勒名，珍藏宗廟，以期“子子孫孫永寶用”。金文檔案的內(nèi)容包括紀念先祖、記述戰(zhàn)功、冊命賞賜、誓盟訂約等多方面。羊皮檔案

古代和中世紀用羊皮紙制作的文書。公元前2世紀，小亞細亞的帕加馬人用牛羊皮代替了紙草紙。公元前2世紀以后的數(shù)百年間，羊皮紙與紙草紙同時被普遍使用，3－－13世紀，歐洲各國主要用它書寫文件，14世紀逐漸被中國紙取代，18世紀有些國家仍用它書寫重要法典文件，以示莊重。美國的第一部憲法、獨立宣言、人權(quán)法案均用羊皮書寫以顯示其重要性。

縑帛檔案

中國古代以絲織物為載體的公私文書?？V帛是古代絲織品的通稱?？V帛質(zhì)地優(yōu)良、柔軟輕便、幅面寬廣，宜于繪畫書寫，所以春秋時已用作書寫材料。縑帛檔案最早發(fā)現(xiàn)于1942年被盜掘的長沙戰(zhàn)國楚墳?zāi)?，既有文字，又有圖畫，但原件已流失國外。

紙質(zhì)檔案

以紙張作為載體的檔案。紙張是中國古代四大發(fā)明之一，公元2世紀后，紙逐漸在中國內(nèi)地和西北地區(qū)廣為使用。1986年在甘肅天水放馬灘一座西漢墓中，出土了約公元前179——前150年間的紙質(zhì)地圖殘片，是目前所知世界上最早的紙質(zhì)檔案。

聲像檔案

以音響、形象等方式記錄知識信息的特殊載體形式的檔案。亦稱音像檔案、視聽檔案。包括照片、影片、錄音、錄像檔案等。聲像檔案具有真實記錄性、選材典型性、視聽形象性、藝術(shù)美感性、交流通用性的特點。

機讀檔案

以代碼形式和特定結(jié)構(gòu)記錄在計算機存儲載體上的、計算機能夠識別處理的檔案文獻信息。包括兩種：一是在實現(xiàn)了辦公自動化和無紙辦公系統(tǒng)的部門形成并歸檔的機讀文件；二是將傳統(tǒng)類型檔案信息輸入計算機，由此轉(zhuǎn)換而成的機讀檔案。

第五篇：《莫高窟》第二課時教學設(shè)計 - 教育在線博客

《莫高窟》第二課時教學設(shè)計

昆山市司徒街小學

王亞英

一、復(fù)習導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1．齊讀課題

2．出示詞語：注意加點字的讀音

臥佛 威風凜凜 惟妙惟肖 輕撥銀弦

（1）指名讀（2）齊讀

出示詞語：

保存 宏偉 瑰麗 懷抱 神態(tài)各異 慈眉善目 精妙絕倫 舉世聞名（1）生領(lǐng)讀

（2）齊讀

3．師：通過上節(jié)課的學習，你們知道課文描寫了莫高窟里的什么文物？

板書： 彩塑

壁畫

藏經(jīng)洞

師：讓我們先走進莫高窟的彩塑，去欣賞一下吧！哪個同學愿意當小導(dǎo)游，領(lǐng)著我們進去呢？ 指名讀第二自然段

二、精讀品味，多向互動

1．品讀“彩塑”一段。

（1）師：誰來交流一下你最喜歡這節(jié)中的哪句話呢？為什么？（隨機進入）出示：這些彩塑個性鮮明，神態(tài)各異。有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，還有強壯勇猛的力士。

（2）出示小卡片：慈眉善目 威風凜凜 強壯勇猛

師：誰來把這些詞語讀好？個別讀 齊讀

（3）這句話中“慈眉善目、威風凜凜”都是抓住什么來寫的？（人的神態(tài)）你還知道哪些詞語形容人的神態(tài)的？（兇神惡煞、親切和藹、笑容滿面、滿面春風、興高采烈、虎虎生威、精神抖擻、??）

（4）你們想不想看一看莫高窟的彩塑呢？電腦媒體播放：莫高窟彩塑圖片（5）師：現(xiàn)在誰能把這句話給讀好了？ 個別讀 齊讀

師小結(jié)：這些彩塑真是個性鮮明，神態(tài)各異。

板書：個性鮮明 神態(tài)各異

（6）你還喜歡這節(jié)中的哪句話？生交流

出示：有一尊臥佛長達16米，他側(cè)身臥著，眼睛微閉，神態(tài)安詳。A師：“從哪里可以看出臥佛神態(tài)安詳？”生交流

B出示臥佛圖片，師：同學們，你們看這就是臥佛，它側(cè)身臥著，眼睛微閉，神態(tài)安詳。

C指導(dǎo)朗讀，師：“誰能把這句話給讀好？”指名讀

師：要把臥佛的神態(tài)安詳讀好，你覺得語速快一點好，還是慢一點好？指名讀

（7）這些彩塑非常逼真，課文中用了哪個詞來形容？（惟妙惟肖）還有哪些詞也是這個意思？（形象逼真、栩栩如生、呼之欲出、活靈活現(xiàn)??）（8）看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人無不----------（嘖嘖贊嘆）師：什么樣的贊嘆是嘖嘖贊嘆呢？ 師：那你能用語言來贊嘆嗎？ 生交流

（9）指導(dǎo)朗讀：同學們對莫高窟的彩塑都贊嘆有加，讓我們把對莫高窟彩塑的贊美之情給讀出來。出示全段 齊讀

（10）按原文口頭填空：

這些彩塑-------------，----------------。有----------------的菩薩，有----------------的天王，還有---------------的力士。

過渡：莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有??（宏偉瑰麗的壁畫）

2．品讀“壁畫”一段。

（1）師：同學們，你們猜猜看課文接下來會寫些什么呢？

引出過渡句，承上啟下 指名讀

師：你從哪兒覺得莫高窟的壁畫宏偉？（四萬五千多平方米）

師：四萬五千多平方米有多大呢？

我們的教室大約60平方米，四萬五千多平方米有多少個教室那么大？

（750多個教室那么大?。煟号叮F(xiàn)在想說什么？

師：誰來把這句話讀一下，要讓人聽出宏偉。

指名讀，齊讀（2）師：莫高窟的壁畫宏偉瑰麗還可以從哪里看出來。請同學把你最喜歡的句子來讀讀看。

出示：壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞??

A、你為什么喜歡？ 把你的喜歡之情讀出來。

B、聽了他的朗讀你有相同的感受嗎？讓我們大家一起帶著喜歡之情來讀句子。

C、從這里的省略號上你體會到了什么？（還有許多形態(tài)各異的飛天）D、過渡：你能想象出還有什么樣的飛天嗎？ E、電腦播放：敦煌壁畫飛天的圖片

練習說話：有的??，??有的??，??

F、你喜歡這些飛天嗎？讓我們把它們深深地刻畫在腦海里。齊讀。G、小結(jié)：這些飛天的形象真引人注目?。?/p>

板書：引人注目

（4）這一節(jié)中還有說明壁畫宏偉瑰麗的語句嗎？

出示：壁畫的內(nèi)容豐富多彩，有記錄佛教故事的，有描繪神佛形象的，有反映民間生活的，還有描摹自然風光的。

A師：這句話是圍繞哪個詞來寫的？ 生交流

板書：豐富多彩

B電腦播放：敦煌壁畫的圖片 C指導(dǎo)朗讀

D師：老師把這句句子改了一下，你們讀讀看，行不行？

出示：壁畫的內(nèi)容豐富多彩，有描繪佛教故事的，有記錄神佛形象的，有描摹民間生活的，還有反映自然風光的。

師：為什么不可以，我不服氣，誰來說服老師？生交流

齊讀 引讀：“這宏偉瑰麗的壁畫無不讓人驚嘆，看著這些精美的壁畫，就像是走進了---------------------（燦爛輝煌的藝術(shù)殿堂）過渡：我們欣賞了莫高窟的精妙絕倫的彩塑和宏偉瑰麗的壁畫，莫高窟還有什么讓你喜歡的？（藏經(jīng)洞）3．品讀“藏經(jīng)洞”一段。

生自讀課文，根據(jù)自己查到的資料，想想你讀懂了什么？（1）出示第二句：你讀懂了什么？

指導(dǎo)讀（讀出自豪感）

（2）齊讀第三句。

請同學介紹有關(guān)帝國主義掠奪破壞的情況。

（3）了解到這些情況，你有話想說嗎？

指導(dǎo)讀

（4）過渡：我國古代勞動人民是那樣的智慧，給我們留下了那么多的遺產(chǎn)，卻由于清王朝的腐敗無能，大量文物被帝國主義掠走。讓我們帶著這種既自豪、又惋惜的感情朗讀第四自然段。齊讀

三、走向生活，拓展伸延

師：這藏經(jīng)洞、壁畫、彩塑無一不是我國古代文化藝術(shù)的瑰寶。讓我們贊美它吧！齊讀第五自然段。

下節(jié)課，我們有一個語文實踐活動，為莫高窟聘請小導(dǎo)游，條件就是對莫高窟的內(nèi)容很熟悉（要會背誦課文），對莫高窟的了解要更多一些，（也就是搜集一些課文之外的資料），看誰能被聘上，希望同學們回去以后好好準備。

板書設(shè)計：

莫高窟

彩塑 個性鮮明 神態(tài)各異

壁畫 豐富多彩 引人注目

藏經(jīng)洞