第一篇：科學(xué)指導(dǎo)演編課本劇切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)效果

科學(xué)指導(dǎo)演編課本劇切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)效果

蔣垛中心小學(xué)：孟美玲

課本劇與學(xué)習(xí)課文有著密切的關(guān)系，科學(xué)地組織學(xué)生進(jìn)行課本劇的教學(xué)，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，充分活躍課堂教學(xué)氛圍，有助學(xué)生更深刻理解課堂，提高各方面素質(zhì)。

（一）學(xué)習(xí)語(yǔ)文與課本劇

小學(xué)生活潑好動(dòng)，求知欲強(qiáng)，好奇心重，課堂教學(xué)若長(zhǎng)期單調(diào)固化，孩子們易產(chǎn)生厭膩情緒。舊式語(yǔ)文課堂是一種單向的、注入式的教學(xué)，使不少學(xué)生怕學(xué)習(xí)語(yǔ)文，覺得上語(yǔ)文課枯燥沉悶。新課標(biāo)要求語(yǔ)文教學(xué)從內(nèi)容到形式都要更切合學(xué)生實(shí)際，更貼近學(xué)生的生活，更迎合學(xué)生的兒童天性。因此，我們應(yīng)充分開掘教材的各有利因素，活化語(yǔ)文課堂教學(xué)形式，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，促使學(xué)生在生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)中讀文品字，掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力。

“課本劇”是根據(jù)課文內(nèi)容編排而成的小品式的表演節(jié)目，引入到課堂教學(xué)中來(lái)說(shuō)，是一種類似于小品表演的教學(xué)形式?！罢n本劇”在語(yǔ)文課中較為常見，這是一種充滿教育潛力的教學(xué)形式，其突出的優(yōu)點(diǎn)在于：

1、課本劇的編排、表演必須基于對(duì)課文的正確理解和充分感悟。這就要求參與活動(dòng)的學(xué)生得先對(duì)“劇本”--課文進(jìn)行深入的鉆研琢磨，真正領(lǐng)悟課文主旨，才能把劇編好、演好。這就可以在很大程度上激勵(lì)學(xué)生去研讀課文，提高學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

2、課本劇從編排到表演，經(jīng)歷一個(gè)從“內(nèi)化”到“外化”的過程?！皟?nèi)化”就是學(xué)生通過對(duì)語(yǔ)言文字的理解領(lǐng)悟，轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)或思想情感?！巴饣笔前褜?duì)課文的理解融合進(jìn)自身的思想情感，又在課本劇中把這種認(rèn)知和情感以一定的形式（動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等）表達(dá)出來(lái)。從“內(nèi)化”到“外化”的過程實(shí)質(zhì)上就是對(duì)知識(shí)和能力的理解、掌握、練習(xí)、發(fā)展、運(yùn)用的過程。這就非常有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和練習(xí)，促進(jìn)學(xué)以致用，在活動(dòng)中提高各方面素質(zhì)。

3、課本劇形式活潑，適應(yīng)范圍廣。課本劇可以根據(jù)課文性質(zhì)的不同編成小品、相聲、戲劇等，內(nèi)容豐富，形式活潑?？梢允钦n文進(jìn)行演編，可以是課文的一部分內(nèi)容進(jìn)行改篇；可以形、聲、色等俱全的“綜合表演”，也可以根據(jù)課文內(nèi)容，只做動(dòng)作表演，或神態(tài)表演，或聲音表演等“專樣表演”。把課本劇引入到語(yǔ)文課堂中，可以活化教學(xué)模式，使課堂教學(xué)充滿活力和魅力。

4、課本劇表演性強(qiáng)，符合學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)。少年兒童活潑好動(dòng)，喜歡表現(xiàn)自己，對(duì)表演類的活動(dòng)更為好奇，充滿興趣。課堂上組織讓學(xué)生參演課本劇，適應(yīng)了兒童這一天性，為孩子提供了一個(gè)活動(dòng)的空間，提供了一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興致就會(huì)更濃厚，課堂氛圍會(huì)更輕松愉快。

因此語(yǔ)文老師可以結(jié)合課文特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)一些表演性較強(qiáng)的文章進(jìn)行改編，組織學(xué)生在課堂教學(xué)中表演課本劇，激活課堂，提高教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的快速發(fā)展。

（二）編演課本劇的“六步曲”

在語(yǔ)文課上組織學(xué)生表演課本劇，目的不是為了表演，而是以課本劇的形式來(lái)帶動(dòng)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效益。所以必須遵循一定的規(guī)律，做足準(zhǔn)備功夫，全面設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)，才能組織成功，取得真正的教學(xué)效果。一般來(lái)說(shuō)，可以按以六步來(lái)進(jìn)行：

一、熟悉課文，挖掘“劇”點(diǎn)：

課本劇可以活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，但不是每篇課文都適合組織課本劇。如果死搬硬套，一味追求形式，會(huì)起反作用，削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這種教學(xué)形式，也不

能節(jié)節(jié)課都進(jìn)行，教學(xué)活動(dòng)一旦成了學(xué)生的“家常便飯”，其興趣自然就會(huì)淡化。所以，教師必須先研究課文，挖掘教材中所蘊(yùn)含的適合進(jìn)行表演的“劇情”，再根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，確定教學(xué)開展的形式。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，自學(xué)生字詞，了解課文大意，掃除一些簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)障礙。

二、改文為戲，巧編劇情

一旦選擇課本劇這種教學(xué)形式，接下來(lái)的工作是把課文的相關(guān)內(nèi)容改編成課本劇。課本劇的形式可以是“按部就班”，編排成與課文內(nèi)容相同的劇情，如《全神貫注》，讓學(xué)生直接扮演羅丹和茨威格之間發(fā)生的故事，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的動(dòng)作神態(tài)的詞語(yǔ)，著重演繹羅丹工作時(shí)的全神貫注。也可以根據(jù)情況增刪劇情和角色，或發(fā)揮想象虛構(gòu)情節(jié)，如增添前奏、補(bǔ)充結(jié)局、續(xù)寫故事等。如學(xué)習(xí)《海豚救人》一課時(shí)，表面上似乎沒有什么“劇情”可表演，但筆者在教學(xué)中將課文相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)成三頭海豚在互相爭(zhēng)吵“我最棒”，讓三個(gè)學(xué)生分別扮演三個(gè)“海豚救人故事”中的海豚，把故事的講解融入到爭(zhēng)吵中。結(jié)果，學(xué)生興趣盎然，結(jié)合課文內(nèi)容，靈活發(fā)揮，收到很好的教學(xué)效果?？傊處熆筛鶕?jù)課文內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，靈活設(shè)計(jì)課本劇劇情。也可以放手讓學(xué)生自由發(fā)揮，自編自演。

三、以演導(dǎo)讀，研讀劇本

這一步是課本劇表演得成功的關(guān)鍵。要表演課本劇，首先必須對(duì)其“劇本”--課文進(jìn)行研讀，甚至要鉆深研透，才能便之后的表演有根可循，有本可依。所以不但課前預(yù)習(xí)要讓學(xué)生熟讀課文，而且在課堂中要有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)課文，引導(dǎo)學(xué)生找詞畫句，抓住文中描寫人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)及外貌特征的詞句，進(jìn)行深入的討論學(xué)習(xí)，為下面的表演作好正確的充分的準(zhǔn)備。如《她是我的朋友》一課，可組織學(xué)生表演課本劇。這就得引導(dǎo)學(xué)生緊緊扣住課文中描寫阮恒的動(dòng)作神態(tài)語(yǔ)言的詞語(yǔ)，如“舉--放--舉”、“啜泣、全身顫抖、嗚咽、低聲哭泣、眼睛緊閉、咬著自己的小拳頭”等詞語(yǔ)，才能把阮恒當(dāng)時(shí)的內(nèi)心世界表演出來(lái)，突出其肯為朋友獻(xiàn)身的美好品德。

四、演練導(dǎo)輔，全員參與

劇情設(shè)計(jì)好了，對(duì)劇本（課文）也有一定的認(rèn)知準(zhǔn)備了，就開始進(jìn)行課本劇的排練。這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，要引導(dǎo)學(xué)生分工合作，有的做演員，有的做導(dǎo)演，有的做觀眾和評(píng)委，有的做“幕后”輔助人員，或兼做，從而充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極參與到演練之中來(lái)，各抒己見，合作交流，共同進(jìn)步。如學(xué)習(xí)《西門豹》一課，我組織學(xué)生表演課本劇。把學(xué)生分成幾個(gè)大組，組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員分好角色，選定人員演西門豹、老伯、巫婆、官紳等，其他同學(xué)做導(dǎo)演，對(duì)表演的排練提出意見。有時(shí)同一個(gè)課本劇的表演，也允許不同學(xué)生進(jìn)行表演，因其個(gè)性不同，表演的風(fēng)格迥異，顯得趣味橫生?？傊處熢诮M織教學(xué)中，要面向全體，引導(dǎo)學(xué)生全員參與，全程參與，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都得到不同程度的鍛煉和提高。

五、悟文評(píng)戲，演評(píng)結(jié)合許多教師都組織過學(xué)生進(jìn)行課本劇表演，但往往學(xué)生表演完了，好壞不理，忽視對(duì)表演的評(píng)議。這就丟失了一個(gè)極好的教育機(jī)會(huì)。讀、演、評(píng)是要取得優(yōu)良效益三個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。三者相結(jié)合，既有利于讓更多的學(xué)生參與，又有利于學(xué)生更深入更準(zhǔn)確地理解課文。如教學(xué)《登山》一課，我組織學(xué)生把講臺(tái)邊當(dāng)成懸崖邊來(lái)表演列寧兩次走過險(xiǎn)路的情景，小組學(xué)生表演后，讓全體學(xué)生做導(dǎo)演和評(píng)委，緊扣原文，抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言特的詞語(yǔ)，指出哪些地方表演得好，哪些地方表演不夠恰當(dāng)。結(jié)果學(xué)生抓住“貼著峭壁”、“慢慢向前移動(dòng)”、“在最險(xiǎn)的地方停住了”、“頭昏目?！钡日Z(yǔ)句，對(duì)表演的優(yōu)劣進(jìn)行精彩了的評(píng)議，取得滿意的教學(xué)效果。

六、總結(jié)拓展，回戲扣文

如前所述，組織學(xué)生表演課本劇，目的不是為表演而表演。所以“萬(wàn)變歸宗”，在表演課本劇后，應(yīng)及時(shí)回應(yīng)課文，把通過小品表演后所得的理解和感悟進(jìn)行鞏固深化。可以讓學(xué)

生有感情朗讀課文，可以談學(xué)習(xí)體會(huì)，可以是課后收集相關(guān)的信息資料等。把學(xué)習(xí)重新引回到課文的語(yǔ)言文字中來(lái)，扎實(shí)培養(yǎng)語(yǔ)文能力。如教學(xué)《倔強(qiáng)的小紅軍》一課，我讓學(xué)生演完課本劇后，即時(shí)回應(yīng)課文。讓學(xué)生把在表演中所產(chǎn)生的感情融入到自己的朗讀中去，體會(huì)作者用詞造句的妙處，學(xué)習(xí)作者表情達(dá)意的寫作方法。同時(shí)，對(duì)表演過程也要作總結(jié)，進(jìn)一步提高學(xué)生的表演能力和表演水平，提高綜合素質(zhì)。

綜上所述，課本劇表演，是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一種很有潛在功效的教學(xué)形式。這種教學(xué)形式可以活化課堂，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)習(xí)。教師可結(jié)合課文內(nèi)容和實(shí)際情況充分挖掘教材中的有因素，發(fā)揮課本劇獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使語(yǔ)文課堂教學(xué)在有限的時(shí)間內(nèi)“教得輕松、教得精彩、學(xué)得快樂、學(xué)得精益”。

第二篇：精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)語(yǔ)言 切實(shí)提高課堂教學(xué)效果(黃琴)

精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)語(yǔ)言 切實(shí)提高課堂教學(xué)效果

泰興市黃橋鎮(zhèn)中心小學(xué) 黃琴

內(nèi)容提要：語(yǔ)言是人們進(jìn)行思想交流的工具，而作為課堂教學(xué)的語(yǔ)言，更具有其特殊的功能。課堂語(yǔ)言是教師在課堂教學(xué)中傳遞信息的媒體，是教師傳道、授業(yè)、解惑、啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生思維能力和開發(fā)學(xué)生智力的主要工具。因此語(yǔ)文教師的課堂語(yǔ)言直接影響到學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的形成和發(fā)展，以及課堂教學(xué)的效果。為此，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中必須通過標(biāo)新立異的導(dǎo)語(yǔ)、巧妙順暢的過渡語(yǔ)、精煉有效的提示語(yǔ)、美而中聽的評(píng)價(jià)和懸且有余音的結(jié)束語(yǔ)，引導(dǎo)和組織好學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而最大限度地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效益。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)語(yǔ) 過渡 提示 評(píng)語(yǔ) 結(jié)語(yǔ)

呂叔湘先生指出：“語(yǔ)文教學(xué)既是一門科學(xué)，也是一種藝術(shù)?！闭Z(yǔ)文教師那富有藝術(shù)性的課堂語(yǔ)言能增強(qiáng)課堂教學(xué)感染力，集中學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生興趣，還能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。在多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我深切體會(huì)到要成功地上好每一堂語(yǔ)文課,語(yǔ)文教師應(yīng)不斷提高自己的語(yǔ)言修養(yǎng),熟練掌握語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用技巧和藝術(shù)。我覺得，語(yǔ)文教師的課堂語(yǔ)言主要要做到以下五點(diǎn)：

一、導(dǎo)語(yǔ)要標(biāo)新立異，像魔鏡引人入勝。

課間十分鐘是孩子們的“黃金時(shí)間”，在這十分鐘里，他們盡情玩耍、嬉鬧。上課鈴聲一響，孩子們都陸續(xù)走進(jìn)教室，平時(shí)成績(jī)比較好，自制力比較強(qiáng)的同學(xué)很快地進(jìn)入到課堂角色中，而部分自制力弱的同學(xué)還沉浸于剛才的玩耍嬉鬧之中，如果用一種陳舊的課堂導(dǎo)入語(yǔ)：“這節(jié)課，我們將要學(xué)習(xí)??”“上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了??，這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)??”那些自制力弱的學(xué)生，根本聽不進(jìn)去，當(dāng)他們“醒”過來(lái)時(shí)，老師上到哪兒都不知曉。這是影響學(xué)生聽課效率，造成孩子的思維與教學(xué)環(huán)節(jié)上的脫節(jié)的因素，也是造成班中學(xué)生“兩極分化”的原因之一。但作為教師，如果能使得自己授課前的導(dǎo)入語(yǔ)新穎、奇特、標(biāo)新立異，那么必定會(huì)吸引全體學(xué)生的注意，能在剎那間擒住孩子的注意力，有效地提高課堂教學(xué)的效率。

例如：特級(jí)教師于永正在教《月光曲》一文時(shí)，上課鈴剛落，師生問好之后，教室里響起貝多芬的著名鋼琴曲——《月光曲》，聲音由弱到強(qiáng)，再由強(qiáng)而弱。接著于老師深沉地說(shuō)：“一百多年前，德國(guó)有個(gè)偉大的音樂家叫貝多芬。他說(shuō)過：‘我的音樂只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。如果我做到了這一點(diǎn)，該多么幸福。’他一生譜寫了許多著名的曲子。我們現(xiàn)在聽到的優(yōu)美動(dòng)聽的曲子便是其中的一首，叫《月光曲》?！闭f(shuō)完板書：月光曲。稍片刻，琴聲漸止。像這樣在聽《月光曲》中介紹作者，方法新穎，導(dǎo)語(yǔ)簡(jiǎn)潔有情，能立即使學(xué)生入情入境。再如在教《愛之鏈》一課時(shí)可以這樣導(dǎo)入：讀罷《愛之鏈》課題后，老師問：“讀了課題，你想知道什么？”（生：這是一種怎樣的愛？這“愛”發(fā)生在誰(shuí)與誰(shuí)之間？這“愛”又是怎樣被鏈接起來(lái)的？）緊接著老師說(shuō)：“這問題真好，那就讓我們一起來(lái)在課文中尋找答案吧?！睂W(xué)生便很自然地進(jìn)入了探究的情境。這樣的導(dǎo)入標(biāo)新立異，就像魔鏡一樣牢牢地吸引了學(xué)生，輕而易舉地把學(xué)生引入了老師預(yù)設(shè)的教學(xué)軌道。因此，教師在課堂教學(xué)中要敢于標(biāo)新立異，創(chuàng)造多姿多彩的課堂教學(xué)導(dǎo)入形式。

二、過渡要巧妙順暢，似輕舟逾越千山。

語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中的過渡語(yǔ)是起了承接、小結(jié)的作用，是教師鉆研教材、抓住內(nèi)容之間聯(lián)系的切入口，是教師在找到激發(fā)學(xué)生思想火花知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，組織提煉語(yǔ)言，貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的必要步驟。在閱讀課的教學(xué)中，每一個(gè)環(huán)節(jié)的過渡語(yǔ)，都要精心設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)緊扣，盡量做到即承上又啟下，準(zhǔn)確而精練。讓學(xué)生對(duì)上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)有個(gè)總的認(rèn)識(shí)，又對(duì)下一篇章的內(nèi)容懷有好奇，急切地希望繼續(xù)讀下去，學(xué)下去。過渡語(yǔ)準(zhǔn)確、精練、清晰、明白了，那么整節(jié)課的脈絡(luò)也就清晰了，教者和學(xué)者的思路能清楚，內(nèi)容也就能渾然一體，那么這節(jié)課才能有聲有色的順利進(jìn)行。

例如：一位老師講授《和時(shí)間賽跑》一文，在引出爸爸所說(shuō)的話時(shí)，是這樣過渡的：“時(shí)間帶走了疼愛我的祖母，帶走了爸爸的童年，也帶走了我們的昨天，有一天，也會(huì)帶走我們，讓我們齊讀爸爸說(shuō)的話，體會(huì)體會(huì)?！毕襁@樣的過渡，既總結(jié)了一，二自然段寫的“我”祖母去世了。也引出了爸爸所說(shuō)的那段話的意思。既將課文的內(nèi)容及問題進(jìn)行精簡(jiǎn)、歸納、總結(jié)、梳理，又導(dǎo)出重點(diǎn)要講的內(nèi)容和問題，使課堂教學(xué)的目的、任務(wù)更為明確。這樣的過渡語(yǔ)起到一種綱舉目張的作用，它承上啟下，帶出課堂教學(xué)的下一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，一位語(yǔ)文老師如果在課堂中注意自己過渡語(yǔ)的藝術(shù)，不僅能幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容，還能使孩子在課堂中領(lǐng)略到那種語(yǔ)言和諧之美。

三、提示要精煉有效，如明燈照亮航向。

提示語(yǔ)就好似一盞明燈，在黑暗中，為你照明前進(jìn)的方向；提示語(yǔ)又好似一個(gè)舵手，在你快要觸礁時(shí)，讓你轉(zhuǎn)變航向，順利駛向彼岸；提示語(yǔ)又好比一支號(hào)角，在疲乏的時(shí)候，能激起前進(jìn)的動(dòng)力。教師如果在備課時(shí)，細(xì)致、巧妙的設(shè)置精煉有效的提示語(yǔ)，不僅能激發(fā)孩子思想的火花，還有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，在整個(gè)課堂中起到了事半功倍的效果。例如，理解“大家沉默了，沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空”，是《船長(zhǎng)》一文的教學(xué)難點(diǎn)，也是教學(xué)重點(diǎn)。但教師只要抓住“沉默”、“靈魂”、“上空”，設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)精煉且富有啟發(fā)性的提示語(yǔ)：“人們沉默的前提是什么”、“此時(shí)的船長(zhǎng)從位置上看，他處在 ；從權(quán)威上看，他是 ；更重要的是她具有什么樣的偉大靈魂？而面對(duì)這樣一個(gè)船長(zhǎng)，人們自然會(huì)怎么樣？”學(xué)生在這樣的提示下，猶如有明燈照耀著航行燈道路，思路被打開了，思維活躍了，理解深刻了，難點(diǎn)也就順利突破了。實(shí)踐證明，“教師的語(yǔ)言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”（蘇霍姆林斯基）語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)的精煉有效的提示語(yǔ)，不但能提高教學(xué)效率，而且能使學(xué)生的智慧得到啟迪，能力得到培養(yǎng)，在潛移默化中學(xué)會(huì)理解語(yǔ)言。

四、評(píng)語(yǔ)要美而中聽，似春風(fēng)催生枝葉。

教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)靈活多變。一個(gè)教師只有能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng),才能使教學(xué)達(dá)到令人難以忘懷的藝術(shù)境界。教師課堂評(píng)價(jià)的語(yǔ)言首先要實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話,善用評(píng)價(jià)語(yǔ)言。教師要以“平等中的首席”參與對(duì)話，建立平等﹑和諧的師生關(guān)系。在課堂上，對(duì)于學(xué)生生成性的精彩回答或是偏離方向的錯(cuò)誤答案，教師都要給予正確的評(píng)價(jià)與引導(dǎo)。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人的內(nèi)心都渴望得到陽(yáng)光，課堂上，不管哪個(gè)學(xué)生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的肯定與贊揚(yáng)，因此，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言中要盡可能多一些賞識(shí)和鼓勵(lì)，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感和成就感。為了讓學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要睜大眼睛尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，不吝言詞地給予熱情的鼓勵(lì)。

對(duì)于學(xué)生精彩的生成，教師應(yīng)給予肯定，當(dāng)然如果只一味的用“好的”、“很正確”、“ 太棒了”等枯燥、單一的評(píng)價(jià)，課堂就會(huì)如一潭死水，但如果老師能給以準(zhǔn)確而生動(dòng)的，幽默和趣味的評(píng)價(jià)，不但能令學(xué)生思路更清晰，還能在與學(xué)生交流、互動(dòng)的同時(shí)，時(shí)時(shí)與學(xué)生的思維擦出火花。在教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)常使用這樣評(píng)價(jià)語(yǔ)言：“太好了，聰明的阿凡提都快比不過你?！?、“ 你真是個(gè)會(huì)動(dòng)腦筋的孩子（小天才）?！?、“多么富有創(chuàng)造性的思考，你真行?！薄ⅰ八谋憩F(xiàn)真不錯(cuò)，大家給他一些鼓勵(lì)！”、“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮，瞧！困難的題目對(duì)你們來(lái)講不再是一座大山了吧！”因?yàn)樵谖铱磥?lái)這些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言猶如學(xué)生學(xué)習(xí)信心的催化劑。我清楚地記得，著名特級(jí)教師于永正老師在一次公開課上不經(jīng)意中聽到一位男同學(xué)讀課文，這個(gè)男孩音質(zhì)悅耳，吐詞清晰，抑揚(yáng)頓挫中把課文讀得正確、流暢而又聲情并茂，讓人有身臨其境之感。于教師聽完他的朗讀后馬上走上前去，微笑著和這位男同學(xué)握了握手，無(wú)比誠(chéng)摯地說(shuō)：“你讀得太好了，播音員也不過如此。在讀這一課上，我不如你，我和同學(xué)們還想再聽你朗讀一遍?！痹捯粑绰?，聽課的老師和同學(xué)們頓時(shí)報(bào)以熱烈的掌聲，這掌聲既是送給有精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)的于老師。

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，課堂上是沒有一帆風(fēng)順的，總是會(huì)有風(fēng)有浪，就看老師如何正確

評(píng)價(jià)與引導(dǎo)，讓學(xué)生偏離航向的船能駛?cè)胝墸⑶宜伎嫉酶羁?。如果學(xué)生的答案是錯(cuò)誤的，那就更要加以正確的引導(dǎo)，教師可以這樣評(píng)價(jià)：“你的腦筋動(dòng)得可真快，要是在??說(shuō)得更清楚具體些，那該有多好呀！”、“別著急，慢慢想，老師相信你會(huì)想出來(lái)！”、“很佩服你的勇氣，讓我們?cè)賮?lái)聽聽其它同學(xué)的回答，好嗎？”

總之，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)要清晰明確，具有總結(jié)性、激勵(lì)性和很強(qiáng)的引領(lǐng)性，要讓學(xué)生覺得很美，很中聽，就如同催生嫩枝綠葉春風(fēng)，學(xué)生的智慧之花才能盡情綻放，課堂才能生成得更為精彩，學(xué)生與教師才能更好的在共同交流、探討中得到共同的、深遠(yuǎn)的發(fā)展，這樣的課堂才是有效的課堂。

五、結(jié)語(yǔ)要懸有余音，賽陳酒耐人回味。

結(jié)語(yǔ)作為壓軸部分，用時(shí)雖不多，有時(shí)就幾句話，卻是課堂教學(xué)中不可缺少的部分。課堂教學(xué)結(jié)束語(yǔ)，有時(shí)是整節(jié)課內(nèi)容的高度概括,結(jié)語(yǔ)設(shè)計(jì)得精妙便能產(chǎn)生畫龍點(diǎn)睛之功效，突出教學(xué)重點(diǎn)，使知識(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)化，提高教學(xué)效率；有時(shí)是為了開拓視野，激發(fā)興趣，發(fā)展智力，提高運(yùn)用知識(shí)能力，這樣的結(jié)束語(yǔ)設(shè)計(jì)得好能產(chǎn)生懸念，引發(fā)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，開拓思維，深化記憶，產(chǎn)生余音繞梁、言盡意不完的藝術(shù)效果，如同陳年的美酒，耐人回味，起到“一石激起千層浪”的教學(xué)效果；有時(shí)是為了積累知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，為今后的學(xué)習(xí)工作奠定基礎(chǔ)，這樣的結(jié)束語(yǔ)設(shè)計(jì)得好，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

例如，在教學(xué)《愛之鏈》一文時(shí)，教師可以先提問：“課文中寫了哪幾個(gè)人互相關(guān)愛的故事？”并由此切入標(biāo)題，理出“喬依——老婦人——女店主”的“愛之鏈”，列出“愛之鏈”三個(gè)環(huán)節(jié)的圖示板書。然后提問“僅僅喬依、老婦人、女店主這三個(gè)人的互相關(guān)愛就能形成這條‘愛之鏈’嗎？如果作者所說(shuō)的‘愛之鏈’并非僅僅由這三人組成，那么究竟應(yīng)由多少人主動(dòng)付出對(duì)他人的關(guān)愛才能形成這條‘愛之鏈’呢？”，在組織學(xué)生進(jìn)行一番探究之后，在《愛的奉獻(xiàn)》的歌聲中，板書：“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間”，并結(jié)束本課的教學(xué)。這樣的結(jié)語(yǔ)設(shè)計(jì)，旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“愛之鏈”進(jìn)行具體的探究，使學(xué)生突破課文框架產(chǎn)生廣泛聯(lián)想，深化了作品的思想意義。像這樣的結(jié)尾給這節(jié)課帶來(lái)了一個(gè)完美的結(jié)局。它不僅可以歸納全篇，深化主題，而且可以把教學(xué)內(nèi)容提煉升華，將學(xué)生的思維空間引向更深入、更廣闊的領(lǐng)域，將教學(xué)推向一個(gè)新的高潮，使學(xué)生的情感得到了教育，更得到了升華。

綜上所述，作為一名教師，尤其是一名語(yǔ)文教師必須努力提高自身的課堂語(yǔ)言水平，在課堂教學(xué)中必須講究語(yǔ)言技能，處理好課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能上出一堂堂生動(dòng)有趣、科學(xué)高效的語(yǔ)文課。

參考書目：

1、《教師語(yǔ)言藝術(shù)》 作者郭啟明 語(yǔ)文出版社 1992年版

2、《新課程更應(yīng)優(yōu)化教師課堂語(yǔ)言》 作者顧建芬 上海教育出版社 2003年版

3、《語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)束語(yǔ)方法芻議》 作者劉振舉 徐州教育學(xué)院學(xué)報(bào) 2000年03期

4、《淺談新理念下語(yǔ)文教師課堂語(yǔ)言的變化》作者馬永萍 《甘肅教育》 2004年第12期

第三篇：巧設(shè)懸念提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果

巧設(shè)懸念提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果

陜西榆林神木第七小學(xué)劉艷萍

教學(xué)中的懸念，是指教師在執(zhí)教過程中能夠引起學(xué)生強(qiáng)烈關(guān)注和急切期待的疑點(diǎn)，這份來(lái)自學(xué)生的“關(guān)注”與“期待”說(shuō)通俗了就是指學(xué)生的注意力，學(xué)生的注意力提高了，教學(xué)的效果也會(huì)相應(yīng)提高。那么，如何設(shè)置教學(xué)中的懸念，使語(yǔ)文課教學(xué)跌宕起伏，扣人心弦，從而達(dá)到教學(xué)富有吸引力和感染力呢？

一、以疑問設(shè)懸，帶動(dòng)學(xué)生求知欲

孔子說(shuō)：“學(xué)起于思，思源于疑。”可見，疑是思的金鑰匙。教師在教學(xué)中從疑入手，巧設(shè)懸念，可以使學(xué)生感到困惑，從而產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，進(jìn)而撥動(dòng)思維之弦，真正回歸到“讀課文，找答案”。這樣的疑問可從教師和學(xué)生兩方著手。對(duì)于課文內(nèi)涵較深的講讀課，教師可先設(shè)疑?！扒伞痹谝粋€(gè)由淺入深。比如我在教學(xué)《草原》這一課時(shí)，我首先提出：“課文講述了草原上的哪些景物？”學(xué)生會(huì)很快進(jìn)入課文搜尋答案。從答案看出學(xué)生膚淺于草原上的天空、草地、羊群。這時(shí)教師可漸深到提問“文中除了描述草原上的美景，還寫到了什么內(nèi)容？”學(xué)生會(huì)想這個(gè)問題不難，我再找找。這一找，找出“人們迎客，歌舞助興”等生活情景。學(xué)生在探究疑問的過程中領(lǐng)悟到了“草原上人們的民族風(fēng)情”。教師的這種由淺入深的設(shè)疑，很好的激起了學(xué)生的求知欲。這

種由淺入深的設(shè)疑置懸教學(xué)方式讓學(xué)生在解決問題的同時(shí)建立了回答問題的自信，更培養(yǎng)了學(xué)生解疑的興致。那么對(duì)于內(nèi)容簡(jiǎn)單，結(jié)構(gòu)分明的自讀課文，教師可放手讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文產(chǎn)生的疑點(diǎn)做出提問，或讓學(xué)生依據(jù)自己對(duì)所理解的課文內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)富有價(jià)值的問題。學(xué)生在設(shè)疑-答疑的過程中營(yíng)造出相互競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，在問題的懸念下，在競(jìng)爭(zhēng)的鼓動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)，當(dāng)然，學(xué)生愿意深入到課文里，去尋找成功的喜悅。例如，我在教學(xué)《半截蠟燭》一課時(shí)，我有意將學(xué)生分成兩組：一組是對(duì)課文有疑點(diǎn)的；一組是想設(shè)計(jì)問題的。前組提出：1.這“半截蠟燭”為何如此重要？2.課文中為何有用括號(hào)括起來(lái)的文字？后組提出：文中與敵周旋的故事中“半截蠟燭”幾遭劫難？教師再把這些問題由易到難、由淺入深的整理出來(lái)，結(jié)果會(huì)怎么樣呢？這些問題一經(jīng)提出同學(xué)們誰(shuí)也不想落伍，爭(zhēng)先恐后的搶著要回答，課堂氣氛一下活躍起來(lái)。我在教學(xué)中不僅表?yè)P(yáng)了回答的同學(xué)，還稱贊了敢于提出疑點(diǎn)的學(xué)生，更肯定了設(shè)計(jì)問題的學(xué)生——“蠟燭”遭劫，擬人化手法，讓蠟燭有了義不容辭的獻(xiàn)身精神，更突出了經(jīng)受革命考驗(yàn)的堅(jiān)毅。這樣的想法分明有著學(xué)生自己的理解，孩子的設(shè)疑置懸見證了我們預(yù)期的教學(xué)效果。

二、用驚語(yǔ)設(shè)懸，激發(fā)學(xué)生探究欲

學(xué)生對(duì)于教師平庸普通的說(shuō)教總是不屑一顧，有人說(shuō)適

時(shí)的提高嗓門可以引起學(xué)生的注意力，其實(shí)僅憑“抑揚(yáng)頓挫”的聲音是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還需要用別人想不到的驚人話語(yǔ)引出課題，營(yíng)造“此言一出，舉座皆驚”的效果。例如，我在教學(xué)《晏子使楚》一文時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興致不高，許是因?yàn)檎n文內(nèi)容太熟悉而產(chǎn)生“食之無(wú)味”。怎么辦？于是，我便對(duì)學(xué)生說(shuō)：“老師一進(jìn)教室，就收到了同學(xué)們送的禮物。”一語(yǔ)剛出，教室突然靜了下來(lái)，孩子們個(gè)個(gè)神情驚訝、疑惑。于是，我接著說(shuō)：“而且現(xiàn)在，準(zhǔn)確地說(shuō)，很多學(xué)生還在源源不斷地送來(lái)?！贝丝?，學(xué)生們面面相覷，有的學(xué)生迫不及待問：“老師，是什么禮物？”“讓我們也看看”，我鄭重地回答：“告訴大家，這禮物就是你們的目光”學(xué)生們聽完后大笑，我接著問：“你們讀了《晏子使楚》，有什么禮物要送給老師珍藏？”學(xué)生蜂擁而答：“老師，我送你橘子”、“老師，我送你讀后感言”、“我送一則故事背景”，如此，一節(jié)課大家在“懸念一語(yǔ)”下興致較濃的圓滿學(xué)完了此篇看似“食之無(wú)味”之文?？梢姡@一驚人之語(yǔ)對(duì)于引起學(xué)生注意力發(fā)揮著多大的作用。

三、憑事件設(shè)懸，喚起學(xué)生的好奇心

好奇心時(shí)每個(gè)學(xué)生具有的年齡特點(diǎn)，教師若能抓住這一特點(diǎn)，教學(xué)效果也會(huì)不同凡響。設(shè)置吊胃口的懸念，給學(xué)生營(yíng)造新鮮奇特的方式還有：創(chuàng)設(shè)奇事，以奇制勝。比如，我在教學(xué)《別了，母?！芬晃臅r(shí)，我準(zhǔn)備了兩個(gè)貌似“獻(xiàn)愛心”

紙箱，拿進(jìn)教室，學(xué)生產(chǎn)生種種聯(lián)想。然后，我讓學(xué)生把自己在母校的“快樂”與“傷心”之事概括在兩張紙條上，再分類擺放在講桌上。頃刻間，學(xué)生謎團(tuán)較重：老師要做什么？全班學(xué)生的注意力被這謎團(tuán)懸牽著。關(guān)鍵時(shí)刻，我告訴同學(xué)們這是兩個(gè)用來(lái)裝 “快樂”和“傷心”的紙盒。哦，謎團(tuán)解開了。這時(shí)學(xué)生想起“快樂”心情興奮，可是，傷心的往事卻又使他們難過。最后，我告訴同學(xué)們：“今天，我們將舉行一個(gè)葬禮儀式……”“葬禮”沒聽說(shuō)這樣的事，學(xué)生又產(chǎn)生謎團(tuán)，老師為什么不上課文？順著學(xué)生的疑惑，我一邊播放音樂一邊把“傷心箱”里的紙條放到火盆里，一邊念叨：“讓可惡的傷心往事隨火湮滅，讓快樂永駐?！辈灰粫?huì)兒，有學(xué)生站起來(lái)“老師，你不能把它們燒掉！”“為什么？”我接著問?！拔乙涀∧感＃　薄皩?duì)，我們不會(huì)讓往事灰飛煙滅！”好多學(xué)生都跟著喊出聲來(lái)。“很好，你對(duì)母校情深意重，面臨畢業(yè)的我們，更能倍感分別的難言。今天，讓我們莊重告別母校吧?！币患岫Y之事激起學(xué)生們的一份情感，更在懸念中集中了學(xué)習(xí)的注意力，使本節(jié)課收到了預(yù)想的效果。

總之，只要我們肯動(dòng)腦筋，通過以疑問、用驚語(yǔ)、憑事件等方式來(lái)巧設(shè)懸念，課堂教學(xué)就一定能取得令你滿意的效果。

第四篇：如何利用信息技術(shù)提高語(yǔ)文教學(xué)效果

如何利用信息技術(shù)提高語(yǔ)文教學(xué)效果

我國(guó)著名的科學(xué)家錢學(xué)森對(duì)未來(lái)教學(xué)作了如此的論述：“未來(lái)教育=人腦+電腦+網(wǎng)絡(luò)”可見信息技術(shù)在現(xiàn)在以及將來(lái)的教育教學(xué)中都是一個(gè)必不可少的元素，并越來(lái)越發(fā)揮著極其重要的作用。就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生各種語(yǔ)文能力和塑造學(xué)生健全人格，發(fā)展學(xué)生健康個(gè)性，提高審美能力等的艱巨任務(wù)。因此在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，使語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿活力，提高課堂教學(xué)效率。

隨著課程改革的進(jìn)行，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。多媒體應(yīng)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)，一改傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的單一呈現(xiàn)方式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程的可視化、互動(dòng)化、個(gè)性化，使課堂教學(xué)變的活起來(lái)，變得更加生動(dòng)和高效。信息技術(shù)在教學(xué)中的有效運(yùn)用可以使課堂教學(xué)優(yōu)化，提高教學(xué)效果，它將成為課堂教學(xué)中不可缺少的一部分，成為教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)、研究、探索知識(shí)的有力工具。在日常的教學(xué)中，我從以下幾個(gè)方面去探索，收到了良好的效果。

一、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)資源查閱資料進(jìn)行備課，為課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

備課是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是熟悉教材、鉆研教材、考慮教法、學(xué)法，提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)。由于農(nóng)村孩子生活范圍小，知道的知識(shí)少，對(duì)于一些課文的理解有一定的困難。這就要求教師課前必須做好充分的準(zhǔn)備，多準(zhǔn)備與課文有關(guān)的資料，選擇適合農(nóng)村學(xué)生的教學(xué)方法。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)前先熟悉鉆研教材，然后上網(wǎng)查閱優(yōu)秀教師的備課。網(wǎng)上的備課各種各樣，文本的、視頻的，一課有好多種，而且資料非常多。教師可以選取能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文的文字、圖片、聲音、視頻資源，教師可根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際，加上自己的見解，有選擇性的拿來(lái)運(yùn)用到自己的備課中。在課堂上教師一邊進(jìn)行講解，一邊運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。這樣做既提高了教師教學(xué)設(shè)計(jì)的水平，又為課堂教學(xué)做好了充分的準(zhǔn)備，為提高教學(xué)質(zhì)量打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)，豐富語(yǔ)文教學(xué)形式，提高課堂教學(xué)效率。

人們獲取知識(shí)是通過各種感官（口、耳、舌、鼻等）將外界信息傳遞給大腦。現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)的有效運(yùn)用可以大大提高人體，特別是眼、耳、腦的學(xué)習(xí)功能，增加學(xué)習(xí)效率。課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，它需要教師、學(xué)生配合來(lái)完成。教師在發(fā)送信息時(shí)，不僅通過語(yǔ)言和手勢(shì)，還要借助多媒體呈現(xiàn)文字、圖片等素材，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，使學(xué)生多渠道獲取信息，并且相應(yīng)地多渠道反饋信息。同時(shí)，學(xué)生之間相互討論，延長(zhǎng)了信息在頭腦中停留的時(shí)間，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的有效性，使學(xué)生掌握得更牢。教育心理學(xué)告訴我們, 注意力的穩(wěn)定程度和對(duì)象本身的特點(diǎn)有關(guān), 如果注意對(duì)象新穎、豐富而又富于變化, 注意力和興趣就比較穩(wěn)定和持久。因此, 在有效運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)過程中,學(xué)生的注意對(duì)象不但有所變化, 而且比較新穎、豐富。這樣就會(huì)對(duì)學(xué)生的各種感官形成刺激, 始終處于積極的情緒中, 激起學(xué)生的情感, 讓學(xué)生全身心投到特定的意境中。

1、有效運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“一切有成效的活動(dòng)須以某種興趣作為先決條件?！迸d趣是最好的老

師，興趣是人對(duì)客觀事物的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，是一種復(fù)雜的個(gè)性品質(zhì)，它推動(dòng)學(xué)生去探索新的知識(shí)、挖掘新的潛能。但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是要靠我們?cè)诮逃虒W(xué)過程中去引導(dǎo)、啟動(dòng)和發(fā)展起來(lái)的。而現(xiàn)代教育技術(shù)有刺激感官的作用，運(yùn)用媒體，充分利用多種感官實(shí)現(xiàn)多渠道信息的傳遞，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)知的透明度，從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和消化。兩千多年前，偉大的教育家孔子就提出過“知之者不如好之者”，指出了學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。小學(xué)生天真、稚氣, 好奇心強(qiáng),喜愛艷麗、動(dòng)態(tài)的景物。在教學(xué)新知識(shí)時(shí), 教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容, 制作或選用恰當(dāng)?shù)恼n件, 配以教師得當(dāng)?shù)捏w態(tài)、語(yǔ)言,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。我在教學(xué)《月球之謎》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)于天文知識(shí)的探知欲是十分濃厚的，但極為有限的課本文字、插圖，激不起學(xué)生過高的學(xué)習(xí)興趣，注意力難以集中。導(dǎo)入時(shí)我問學(xué)生：“你們見過月球嗎？月球是什么樣的？”有的學(xué)生說(shuō)月球就像一個(gè)大圓球，有的說(shuō)月球就像一個(gè)大黑球??于是我利用形、聲、色俱備的教學(xué)課件，展示有關(guān)月球的圖片，讓學(xué)生觀察。在極短的時(shí)間內(nèi)，就把學(xué)生帶入到神秘的月球上，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性, 使學(xué)生主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去, 從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。、有效運(yùn)用教育信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的直觀情境。

兒童的最大特點(diǎn)之一就是喜歡形象直觀的東西, 樂于接受各種新的事物。多媒體課件具有圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn), 課件中優(yōu)美的音樂, 抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言環(huán)境, 加上動(dòng)靜結(jié)合的圖畫, 直觀生動(dòng)形象地展示出知識(shí)的變化與形成過程。教學(xué)中充分發(fā)揮多媒體課件這一優(yōu)勢(shì), 能有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望, 讓學(xué)生通過事物的聲、形、色去獲取知識(shí)。它還能將抽象的概念具體化，具體事物半抽象化，從而使教學(xué)能夠輕松進(jìn)行，為培養(yǎng)學(xué)生各種能力提供了有效途徑。因此, 小學(xué)教學(xué)要根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)充分發(fā)揮多媒體課件動(dòng)態(tài)感知的優(yōu)勢(shì), 創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的直觀情境, 誘發(fā)學(xué)生猜想、想象和聯(lián)想,以開拓學(xué)生的思路, 增強(qiáng)學(xué)生思維的深刻性和靈活性。例如，在學(xué)習(xí)《檢閱》一課時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)檢閱儀式的盛大與莊嚴(yán)。我利用遠(yuǎn)程教育中的課件，讓學(xué)生欣賞我們國(guó)家國(guó)慶檢閱的視頻錄像。影片展示的圖像、聲響效果使學(xué)生的心靈受到了強(qiáng)烈的震撼，激發(fā)了他們的愛國(guó)熱情，同時(shí)也感受到了檢閱儀式的莊嚴(yán)和神圣，為學(xué)習(xí)《檢閱》這篇課文做了很好的鋪墊。特別是對(duì)“盛大”“隆重”、“人山人海”這些詞語(yǔ)有了深刻的理解。多媒體的運(yùn)用既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又啟發(fā)了學(xué)生情感的投入，達(dá)到了求知和愉情的雙豐收，優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。一部?jī)?yōu)秀的教學(xué)影片對(duì)學(xué)生的思想品德的培養(yǎng)會(huì)起到促進(jìn)作用，這些正面效果遠(yuǎn)比枯燥的說(shuō)教要好得多。例如，在教學(xué)《中國(guó)國(guó)際救援隊(duì)，真棒！》這篇課文時(shí)，我先從網(wǎng)上下載了中國(guó)國(guó)際救援隊(duì)救援的相關(guān)視頻資料，播放給學(xué)生看。在極其危險(xiǎn)的環(huán)境里，在一片片廢墟里救援隊(duì)員不顧個(gè)人安危，認(rèn)真地尋找每一名可能生還的生命，他們出色的完成救援任務(wù)，為自己贏得了國(guó)際贊譽(yù)，為我們的祖國(guó)贏得了榮譽(yù)。學(xué)生被視頻中救援隊(duì)員的勇敢、敬業(yè)、一絲不茍的精神深深感染著。課堂上學(xué)生各抒己見，反應(yīng)非常激烈，連平時(shí)不愛聽講、不喜歡回答問題的學(xué)生都積極舉手回答問題，且振振有詞，有理有據(jù)。超出了預(yù)期的教學(xué)效果。

3、有效運(yùn)用教育信息技術(shù)，可以促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，增進(jìn)學(xué)習(xí)效率。

教育教學(xué)信息的利用可以有效的將抽象的知識(shí)具體化、形象化，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的刺激強(qiáng)度和頻度，啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力。收到了事半功倍的效果，這是空洞的“說(shuō)教式”上課所不能企及的。在語(yǔ)文教學(xué)中有些地方只可意會(huì)，不可言傳，或者有些地方是“妙不可言”。這時(shí)，單純憑借語(yǔ)言就顯得無(wú)能為力了，教師可把不能言明的“妙處”，通過多媒體傳授給學(xué)生。例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》一文時(shí)，海底的世界五彩繽紛，十分壯觀。課文中描

寫的海水五光十色、瑰麗無(wú)比，各種各樣的珊瑚，懶洋洋的海參，威武的龍蝦，成群結(jié)隊(duì)、各種各樣的魚，農(nóng)村的學(xué)生沒有見過，單憑想象是很難理解西沙群島的美麗和富饒的。學(xué)生沒有感性的認(rèn)識(shí)，教師說(shuō)破嘴皮也無(wú)濟(jì)于事。教師可以利用多媒體把海底世界的視頻一放，學(xué)生一看一下就理解了課文中的語(yǔ)言文字描寫得準(zhǔn)確而又生動(dòng)，感受到了海底世界物產(chǎn)豐富，西沙群島的美麗、富饒。多媒體能刺激學(xué)生感官，超越時(shí)空限制，化遠(yuǎn)為近，化虛為實(shí)，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，這么多的優(yōu)勢(shì)使多媒體在語(yǔ)文課堂上大有用武之地。

4、有效運(yùn)用教育信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。在教學(xué)中，我多次適時(shí)地用網(wǎng)上下載的課文錄音替代教師的范讀, 讓學(xué)生邊聽課文錄音，邊觀察課文中描寫的圖片、視頻資料，使學(xué)生眼中有景、心中有情，朗讀課文做到有感而發(fā)，學(xué)生的朗讀感情真摯，字正腔圓。我在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一文時(shí)，我利用課件中的課文朗讀錄音，再配以精美的課文圖片和課文中的文字，把學(xué)生帶入課文描寫的情境之中，小興安嶺一年四季都那么美，那么迷人。學(xué)生朗讀的聲情并茂，把自己對(duì)課文的理解融入到自己的朗讀中，課文內(nèi)容教師沒有做過多的講解，學(xué)生自然就理解的深入而透徹。

5、有效運(yùn)用教育信息技術(shù)的創(chuàng)新效應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

利用多媒體技術(shù)可以拓寬教學(xué)時(shí)空, 創(chuàng)設(shè)探究性教學(xué)情境, 并在情境中提出問題, 揭示矛盾, 引發(fā)爭(zhēng)論, 打開學(xué)生思路, 激起學(xué)生的好奇心和求知欲, 突破學(xué)生的定式思維, 有利于學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練, 培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。如在教學(xué)《驚弓之鳥》一課時(shí), 學(xué)生對(duì)更贏只拉弓不射箭就把大雁射下來(lái)感到不理解。于是我設(shè)計(jì)了一幅抽拉活動(dòng)片, 并錄制了拉弓聲和大雁嘶鳴聲。在學(xué)生初讀課文后, 演示投影片并播出配音, 指導(dǎo)學(xué)生觀察思考。學(xué)生對(duì)雁落的情況進(jìn)行了合情合理的創(chuàng)造性推測(cè): 更贏聽到大雁叫聲悲慘, 判斷這是一只受傷的大雁;于是就拉弓振聲, 受傷的大雁聽到拉弓聲后振翅速飛, 傷口裂開后摔落在地上。通過聲像并茂的電教演示, 難點(diǎn)突破了。電化教學(xué)引發(fā)了孩子們的創(chuàng)造力。

三、有效運(yùn)教育信息技術(shù)進(jìn)行“口語(yǔ)交際”教學(xué)，以說(shuō)促寫，提高學(xué)生口頭表達(dá)能力。

現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入課堂，為學(xué)生的說(shuō)創(chuàng)設(shè)了的生動(dòng)的情境。在指導(dǎo)學(xué)生寫“尋找春天”時(shí)，學(xué)生到大自然觀察了春天以后，教師很自然地用一句話導(dǎo)入：“同學(xué)們，春天已向我們悄悄地走來(lái)了,她生機(jī)勃勃,清新可愛,你們瞧見了嗎?” 學(xué)生都感受到了春天的來(lái)臨，看到了春天的變化，但是學(xué)生們眼中的春天并不美。老師問：“你們還想看看嗎?”“想!”老師一按鍵，屏幕上顯示出各地春天的美景。頓時(shí)，教室里安靜下來(lái)，陶醉在其中?！把剑≡趺从羞@么多漂亮的地方呀？”“真美呀!”教師緊接著問：“想不想給大家介紹？”“想！”學(xué)生的表現(xiàn)欲望一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，一個(gè)個(gè)躍躍欲試。這時(shí)教師再因勢(shì)利導(dǎo)：“請(qǐng)你按老師講的觀察方法加以觀察，然后選一種你最喜愛的景色向大家介紹，比一比誰(shuí)描述的最美?！滨r明生動(dòng)、五彩繽紛的畫面，把春天的美全部展現(xiàn)在學(xué)生面前，把學(xué)生的思維緊緊地凝聚在小小的屏幕上，學(xué)生想說(shuō)的愿望被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。這時(shí)教師再讓學(xué)生同桌對(duì)說(shuō)，小組討論，大家交流，學(xué)生的話匣子一下打開了，個(gè)個(gè)說(shuō)得開心，會(huì)說(shuō)就會(huì)寫，這也為寫作打下了良好的基礎(chǔ)。

四、有效利用教育信息技術(shù)進(jìn)行課外延伸，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

課文學(xué)習(xí)完了，并不代表這一課的學(xué)習(xí)任務(wù)就完成了。課外延伸是對(duì)課文內(nèi)容的有效補(bǔ)充。農(nóng)村條件有限，學(xué)生生活中感受不到課文中描寫的內(nèi)容，學(xué)生更不能上網(wǎng)查找資料。在一篇課文講完后，我利用網(wǎng)絡(luò)查找了課外補(bǔ)充材料，打印出來(lái)，貼在班級(jí)的學(xué)習(xí)園地，讓學(xué)生閱讀欣賞。如在教學(xué)《燕子專列》一課時(shí)，為了更好的理解人們?yōu)槭裁唇o燕子發(fā)專列，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)鳥類與鳥類和諧相處的意識(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的課外活動(dòng)，讓學(xué)生自主選擇。

1、繼續(xù)搜集有關(guān)鳥類的信息，舉行“鳥類知識(shí)知多少”的宣傳活動(dòng)。

2、寫一些保護(hù)動(dòng)物的標(biāo)語(yǔ)。

3、畫一幅展現(xiàn)燕子風(fēng)采的圖畫。

4、創(chuàng)作保護(hù)動(dòng)物的文章、詩(shī)歌。

通過完成作業(yè)，學(xué)生盡情地展示了自己的探索成果。這樣的延伸，拓展了探究的空間，放飛了學(xué)生的思想，展示了學(xué)生的個(gè)性，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，也提高了學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力?！睂W(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)世界是極其感興趣的，而網(wǎng)絡(luò)資源也是極其豐富的，如何將兩者完美地結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，是值得深入探究的。

信息技術(shù)應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)中，給學(xué)生提供了足夠的寬松的時(shí)空條件和心理空間。信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合，活躍了課堂教學(xué)氣氛，提高了學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化了語(yǔ)文閱讀教學(xué)。教育教學(xué)信息技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用是顯而易見的,為教育教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限的生機(jī)和活力。信息技術(shù)日新月異的今天，信息技術(shù)在人類的生活、學(xué)習(xí)中將擔(dān)當(dāng)越來(lái)越重要的角色。因此我們做教師的要與時(shí)俱進(jìn)，努力掌握現(xiàn)代化的信息技術(shù)教育手段，優(yōu)化我們的語(yǔ)文課堂提高我們的教學(xué)質(zhì)量和效率。

第五篇：提高語(yǔ)文教學(xué)效果的方法初探

提高語(yǔ)文教學(xué)效果的方法初探

從學(xué)校的課程設(shè)置看，語(yǔ)文是最重要的學(xué)科之一，但當(dāng)前社會(huì)對(duì)學(xué)校教育意見最多的是它，學(xué)術(shù)界討論得最多的是它，家長(zhǎng)意見最多的也是它；從學(xué)生一頭來(lái)看，認(rèn)為主課中最簡(jiǎn)單、最容易的是它，但往往學(xué)不好、影響自己成績(jī)總分的也是它。愛恨交織，給我們語(yǔ)文教師出了一個(gè)大大的難題：如何讓學(xué)生從這悲觀的氛圍之中走出來(lái)，如何在真正意義上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，如何讓語(yǔ)文課的課堂教學(xué)成為“學(xué)生樂學(xué)，教師樂教，”的皆大歡喜的樂園，便成了我們每一個(gè)語(yǔ)文教師，特別是青年教師應(yīng)該積極思考并為之努力探索實(shí)踐的問題。近幾年來(lái)，我在語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)踐中，對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀思考很多。我想，我國(guó)當(dāng)前教育改革的首要任務(wù)和中心環(huán)節(jié)，是要求我們教師從教育觀念的轉(zhuǎn)化、教育實(shí)踐的探索，再到教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)、推廣應(yīng)用；提高課堂教學(xué)的效率，關(guān)鍵是要改變我們傳統(tǒng)落后的教育觀念，倡導(dǎo)素質(zhì)教育，使教育教學(xué)由應(yīng)試教育實(shí)現(xiàn)向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。要實(shí)現(xiàn)教育的轉(zhuǎn)軌，就要求我們必須對(duì)過去的傳統(tǒng)模式作重新思考：造成今天教育教學(xué)上困境的原因何在？我們應(yīng)該以怎樣的一個(gè)有效方法去解決這個(gè)問題，以使我們的課堂教學(xué)能適應(yīng)新時(shí)代的要求？在這幾年的探究和學(xué)習(xí)中，我總結(jié)了一下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。興趣是學(xué)生的第一個(gè)老師。興趣作為教學(xué)的一個(gè)基本原則具有智力價(jià)值和教育價(jià)值。教與學(xué)統(tǒng)一性的起點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的興趣和愿望和由此萌發(fā)的自尊心與自信心。要培養(yǎng)學(xué)生的思維達(dá)到最佳狀態(tài)，語(yǔ)文教師必須優(yōu)化課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。我的具體做法有：

1．注意課堂語(yǔ)言的美。高爾基說(shuō)：“作為一種感人的力量，語(yǔ)言的真正美產(chǎn)生于言辭的準(zhǔn)確、明晰和動(dòng)聽，這些言辭描繪出作品的圖景，人物的性格和思想?！苯虒W(xué)語(yǔ)言是語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要手段，它對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有著特殊的意義。在課堂教學(xué)中，我力求使自己的教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范、精煉，讀音準(zhǔn)確，明晰，且富有激情。如在教朱自清的《荷塘月色》一文時(shí)，我邊讀邊配上音樂，讀得很投入，把學(xué)生的注意力緊緊地吸引住了，使學(xué)生很快地進(jìn)入了課文所渲染的氛圍和意境之中，而且當(dāng)我請(qǐng)學(xué)生來(lái)朗讀課文片斷的時(shí)候，他們中的一部分人也模仿著我朗讀時(shí)的神情，“一本正經(jīng)”地讀著，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

2．認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計(jì)提問。教師要使課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，除了用他的熱情、活潑、精力外，關(guān)鍵是精心設(shè)計(jì)課堂提問，因?yàn)樗季S總是由問題引起的。教師提出的問題往往直接推動(dòng)著學(xué)生積極思維活動(dòng)的進(jìn)行，促使他們深入地思考、求索，從而達(dá)到掌握知識(shí)，發(fā)展智能的目的。教師可通過提問引發(fā)學(xué)生的興趣。我在上《藥》這一課時(shí)，第一課時(shí)的導(dǎo)入，我就提了這樣一個(gè)問題：我們平時(shí)生病該怎么辦？很多學(xué)生都回想到看病，拿藥。我接著繼續(xù)引導(dǎo)說(shuō)，看病的結(jié)果是使自己的身體恢復(fù)健康，但是魯迅先生的這個(gè)故事中，文中的人物花錢買了認(rèn)為的“妙藥”后，卻沒有逃脫一死，這又是為什么呢？學(xué)生的閱讀興趣很快就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，都渴望知道這一故事到底是怎么一回事。這時(shí)，我接著說(shuō)，那么現(xiàn)在同學(xué)就開始閱讀文章，然后告訴我，為什么。這樣，在學(xué)生的仔細(xì)閱讀之下，文章下一步的教學(xué)工作就很好開展了，在理解文章的基礎(chǔ)上，我們又對(duì)文章的主題進(jìn)行了進(jìn)一步的分析。一個(gè)好的問題，能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一堂課有幾個(gè)好的問題，就一定能把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，引起了興趣是最好的老師。

二．端正學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，為他們的終生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。良好的習(xí)慣是學(xué)習(xí)成功的一半。如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，是搞活語(yǔ)文課堂教學(xué)的關(guān)鍵步驟之一。由于我校是一所職業(yè)中學(xué)，有相當(dāng)一部分的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。眾所周知，基礎(chǔ)差的學(xué)生，往往學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等因素都差。有些學(xué)生為此缺乏自信心，甚至厭惡學(xué)習(xí)。然而要想獲得知識(shí)，強(qiáng)烈的求知欲是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)最重要的動(dòng)因，也是優(yōu)化課堂教學(xué)的前提和保障。因此，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望是教師的首要任務(wù)，而學(xué)習(xí)欲望的源泉“就在于進(jìn)行緊張的智力活動(dòng)和體驗(yàn)中取得勝利的歡樂?！彼?，我在教學(xué)中盡力使學(xué)生取得這方面的心理體驗(yàn)，使其成為學(xué)生渴望學(xué)習(xí)的動(dòng)力和樹立學(xué)習(xí)信心的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。我的具體做法是：

1．正人先正字。在日常工作中，我發(fā)現(xiàn)一些“差生”寫的字極不端正。為了消除他們的心理自卑感，我嘗試著從抓學(xué)生的寫字入手，“字如其人”，絕大多數(shù)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生寫出的字是端正美觀的；而龍飛鳳舞，草草涂鴉的字則能反映學(xué)生在心理、性格行為、習(xí)慣上的各種缺陷。我以“心正則字正”來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)矩教育。

2．正人先正己。要求學(xué)生做到的，教師首先要做到。在學(xué)生的眼中，教師應(yīng)該是自己學(xué)習(xí)的模范，所以，我們更應(yīng)該注意自己的一言一行，讓學(xué)生看在眼里，記在心里，讓他們知道什么是對(duì)的，怎樣的做法又是不合適的。有時(shí)候，教師的一種行為表現(xiàn)要比平時(shí)的千百句語(yǔ)言更具有說(shuō)服力。因而，正人先正己，讓學(xué)生能夠切實(shí)從自己這學(xué)到一些做人的道理，這

也是教授大語(yǔ)文的基礎(chǔ)，語(yǔ)文的教學(xué)最關(guān)鍵的是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中明白做人的道理，懂得真 正的人生和價(jià)值到底是什么。

3．適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。如：對(duì)能基本做到預(yù)習(xí)的學(xué)生大做文章，加以表?yè)P(yáng)；對(duì)能按時(shí)完成作業(yè),作業(yè)質(zhì)量高的學(xué)生也及時(shí)加以肯定；對(duì)上課積極認(rèn)真思考的學(xué)生常投去贊賞的目光；對(duì)書寫有進(jìn)步的學(xué)生作業(yè)本在學(xué)習(xí)欄中展出等，這些學(xué)生日常學(xué)習(xí)中所應(yīng)該能做到的“小事”，我是從不放過對(duì)他們的表?yè)P(yáng)的。表?yè)P(yáng)，使學(xué)生建立起了學(xué)習(xí)的自信心，自然而然地消除了學(xué)生的自卑心理，從而在班中形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

三、傳授有效的學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，重視對(duì)學(xué)生的“學(xué)力”培養(yǎng)。要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)智能，不僅取決于教師教學(xué)方法的完善和學(xué)生以正確的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，而且也取決于后者是否是認(rèn)為自己是個(gè)學(xué)習(xí)者，能成為聰明人。因此教師要善于不斷提高教學(xué)藝術(shù)，教會(huì)學(xué)生“學(xué)習(xí)——記憶——實(shí)踐——發(fā)展”的方法，讓學(xué)生憑借已有的能力去獲得新的知識(shí)，使學(xué)習(xí)成為一種積極的思考活動(dòng)，成為解決問題，發(fā)現(xiàn)真理的過程。在教學(xué)中，我力爭(zhēng)使自己做到：

1．指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。例如幫助學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理、比較和歸類，找出規(guī)律性的東西，從而鞏固知識(shí)、深化知識(shí)，提高能力，達(dá)到溫故知新的目的。我常建議學(xué)生做學(xué)習(xí)卡片和摘記，不斷積累詞匯和常識(shí)，幫助記憶。科學(xué)的記憶可以使知識(shí)更系統(tǒng)性，使學(xué)生的所學(xué)基礎(chǔ)更扎實(shí)。

2．使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”變?yōu)椤皭蹖W(xué)”。授課不是把學(xué)習(xí)之酒往消極的空瓶中傾注那樣灌輸知識(shí)，如果是那樣的話，那教師的好壞就無(wú)關(guān)緊要了。因?yàn)槿魏我粋€(gè)裝滿的罐子都能注滿許多空瓶子。而把學(xué)生看成是裝知識(shí)的消極的窗口，這在心理學(xué)上來(lái)說(shuō)是錯(cuò)誤的。凡是課堂上絕大部分的活動(dòng)是由學(xué)生而不是由教師進(jìn)行的課，則是最成功的課。教師不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)，更主要的是使他們“愛學(xué)”。教師決不可偏執(zhí)于“灌”，一味地“喂”，要把教師懂得的變?yōu)閷W(xué)生懂，這需要中間的一環(huán)——引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思維。如在日常教學(xué)中，我常留出時(shí)間讓學(xué)生多讀，在多讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，積累語(yǔ)言材料，讓學(xué)生“熟讀精思，虛心涵詠，切己體察”悟出文道。學(xué)生在摸索過程中和教師的引導(dǎo)下逐漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握方法。

3．讓學(xué)生自己精選練習(xí)，自己做老師，自我減輕負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)必然會(huì)有負(fù)擔(dān)，因?yàn)橹R(shí)變?yōu)槟芰Φ耐緩绞菍?shí)踐。訓(xùn)練就是實(shí)踐。所以學(xué)生完成作業(yè)是學(xué)習(xí)過程中重要的組成部分。學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，很難使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的興趣，而主動(dòng)求知欲望的淡化和學(xué)習(xí)興趣減弱，將成為學(xué)生完善智能結(jié)構(gòu)的極大障礙。素質(zhì)教育也要求我們減輕負(fù)擔(dān)。那么，作為教師就要嚴(yán)格控制作業(yè)量，提高作業(yè)的有效性，減少或避免低層次的簡(jiǎn)單的重復(fù)勞動(dòng)。對(duì)此，我不僅自己不搞題海，而且我把作業(yè)的布置權(quán)利適當(dāng)?shù)叵路沤o學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的自身情況，自己為自己布置作業(yè)。教師在教學(xué)中，只起到一個(gè)引導(dǎo)者的作用。平時(shí)的小測(cè)驗(yàn)，學(xué)生們做著自己出的題目，沒了恐懼感；由于有些學(xué)生“守口”不嚴(yán)，泄露了題目，一些“差生”便拼命復(fù)習(xí)，每次考試都能考出一個(gè)較好的成績(jī)。靈活的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生沒了對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，只要我們打好學(xué)生良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將學(xué)生的心態(tài)調(diào)整到主動(dòng)積極的最佳狀態(tài)，學(xué)習(xí)過程由于滿足了優(yōu)化條件而高效運(yùn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)由于避免了無(wú)效勞動(dòng)而充分合理，我們就有可能提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的教學(xué)效率。