第一篇：淺談小學(xué)英語教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價

關(guān)注學(xué)生綜合語言運用能力發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，并采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的綜合性評價方式，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一。

二、評價的方式

根據(jù)新課程改革的精神，本著能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力的宗旨，該評價體系應(yīng)該由形成性評價和終結(jié)性評價構(gòu)成。

(一)形成性評價為主

形成性評價是英語教學(xué)的重要組成部分和推動因素。形成性評價任務(wù)即對學(xué)生日常英語學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出評價。在實驗中我認為在小學(xué)英語教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價應(yīng)只要采取以下幾種方式：

1、建立個人學(xué)習(xí)檔案

學(xué)習(xí)檔案是

2、學(xué)生實踐活動的評價

課堂上對學(xué)生實踐活動的評價是進行形成性評價的重要組成部分。而它又以學(xué)生平時在課堂教學(xué)活動中的參與程度和合作精神為主要依據(jù)。課堂教學(xué)活動是一個師生互動、共同參與、共同發(fā)展的雙向活動。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，英語課堂教學(xué)評價主要是通過對學(xué)生的情感、態(tài)度、參與、實踐、合作與交流為基礎(chǔ)來評價的。

（1）對學(xué)生個性品質(zhì)的評價

通過課堂反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、動機、興趣和創(chuàng)造性等非智力因素，正是這些因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生積極或消極的影響，正確把握和評價學(xué)生這些個性品質(zhì)因素是非常重要的，我一般采用A、B、C三個級別。

A為積極主動學(xué)習(xí)，求知欲強，善于合作；

B為主動學(xué)習(xí)，求知欲較強，能夠合作；

C為能自覺地學(xué)習(xí)，有一定的合作意識。

(2)對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為的評價

課堂是學(xué)生獲得表揚、自信、鼓勵、成功、榮譽的搖籃，是學(xué)生獲得知識、形成能力的重要陣地。以課程目標和教學(xué)目標為依據(jù)，在課堂上，我通過英語的“玩、演、視、聽” 等活動來評價學(xué)生。在教學(xué)過程中，我設(shè)置情境，讓學(xué)生參與各種活動：如Pairs work、Group work、游戲、詩歌、歌曲、話題表演、討論、課前值日報告、朗讀比賽、講故事比賽、短劇表演、自辦英語板報等各種活動，評價學(xué)生的參與意識、合作精神、應(yīng)變和英語表達能力、語音語調(diào)的準確程度、語言的靈活運用程度等等。比如，在進行角色表演時，由于小學(xué)生自制能力差，我將好、中和學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生搭配，組合在一個組里，這樣，優(yōu)生能帶動學(xué)困生，全班學(xué)生就能積極互動合作學(xué)習(xí)，然后，將其表現(xiàn)填入檔案。即使有的學(xué)生不滿這次成績，可暫不記錄，等下次他發(fā)揮好了再記錄到個人檔案中。一節(jié)課評價學(xué)生的范圍不宜過寬，但在一學(xué)期中，每位學(xué)生被評價的機會應(yīng)是均等的。

3.學(xué)生自我評價和學(xué)生互評。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的自我

第二篇：小學(xué)英語教學(xué)中如何對學(xué)生進行形成性評價

小學(xué)英語教學(xué)中如何對學(xué)生進行形成性評價

英語課程強調(diào)以人為本，重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，為學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)與發(fā)展打下基礎(chǔ)。英語教學(xué)原則強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力以及尊重學(xué)生的個性與情感，引導(dǎo)學(xué)生積極運用學(xué)習(xí)策略完成學(xué)習(xí)任務(wù)。評價作為英語課程中的一個重要組成部分，在英語課程發(fā)展中起著十分重要的作用和影響，那么小學(xué)英語中如何對學(xué)生進行形成性評價。下面，就這一方面談?wù)勎以诮虒W(xué)實踐中的一些認識和體會。

（一）、形成性評價的定義與作用

形成性評價是于 1967 年由美國哈佛大學(xué)斯克里芬（M.Scriven）開發(fā)課程研究中提出，布盧姆（B.Bloom）將其引入教學(xué)領(lǐng)域，提出了掌握學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。其含義是對正在進行的教學(xué)活動所作的價值判斷，又稱進行性評價。而 根據(jù)新課程標準的表述，形成性評價的任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。② 它的特點是“有利于學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者?！?/p>

就針對學(xué)生學(xué)習(xí)的形成性評價而言，其主要作用有：、改進學(xué)生的學(xué)習(xí)。形成性評價的結(jié)果可以表明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中碰到的難點。、促進學(xué)生的學(xué)力進步。形成性評價可以用來確定學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，據(jù)此確定該學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)任務(wù)和速度。3、強化學(xué)生的學(xué)習(xí)。形成性評價的結(jié)果，可以對完成或接近完成某一單元學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生發(fā)揮積極的強化作用。、提供反饋。形成性評價可以給教師提供有關(guān)其教學(xué)工作效果的必要反饋，有助于教師重新設(shè)計并改進自己的教學(xué)內(nèi)容、形式和方法。

（二）、在小學(xué)英語的日常教學(xué)中，我們所采用的形成性評價方式主要有以下幾種：

課堂教學(xué)活動的小組評比。我們經(jīng)常在課堂教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和吸引學(xué)生對課堂活動的參與性，設(shè)計各種各樣的小組評比方式。如男女對抗賽、比一比“ Who's the best ？ ”, 或?qū)⑷鄬W(xué)生分成不同的小組以多種方式來進行比賽等。

對作業(yè)的個性化評價方式。如很多英語老師采用的給學(xué)生作業(yè)采取蓋獎?wù)?、畫紅花、畫笑臉等方式進行表揚與肯定。

對學(xué)生背書朗誦等采用彰顯記錄的方式。如在教室墻壁上粘貼背書朗讀記錄表，對任務(wù)完成好的學(xué)生計紅花，對沒有按時完成任務(wù)的學(xué)生計紅叉，讓全班同學(xué)在課代表和小組長的共同監(jiān)督下完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式。

評選優(yōu)秀作業(yè)或每周“英語之星”等豎榜樣方式的評價。教師于每月憑選或由學(xué)生評選一些優(yōu)秀的作業(yè)進行展覽，或者通過值日生報告、上課合作活動、角色扮演等綜合評選“英語之星”等做法也是我們經(jīng)常采用的一種形成性評價方式。

采取單元測試的方式。這也是老師經(jīng)常采用的一種形成性評價方式。通過每個單元的小結(jié)性評價，既了解學(xué)生的掌握情況，也利于教師進行教學(xué)方面的反饋。

建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案。這種方式主要采取描述性的評價，既有教師的評價，也有學(xué)生的自我評價和互評等。通過對學(xué)生不同時期段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，如作業(yè)的書寫情況、上課的參與程度、各階段的試卷測驗結(jié)果等作記錄，使教師和學(xué)生本人都清楚地進行這種縱向?qū)Ρ?，并引?dǎo)學(xué)生成為評價的主體，發(fā)展他們的學(xué)習(xí)自主性，從而對學(xué)生做出科學(xué)的評價。

學(xué)校組織的對班級之間英語活動開展的評價。比如我們學(xué)校就對每天早上的“ Everyday English” 以及中午的英語廣播各班的表現(xiàn)及時進行肯定與表揚等。

對學(xué)生個人在課堂表現(xiàn)中的個體評價與肯定。很多英語老師都對在課堂上表現(xiàn)好的或者回答問題積極正確的學(xué)生發(fā)小貼紙、或者小獎品等。這也是對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心的一種較好方式。

以上方式可以根據(jù)各個學(xué)校、班級、學(xué)生個人的不同，由教師靈活采用。在實際教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)離開了這些手段，英語教學(xué)很難順利的完成。

二、目前小學(xué)英語教學(xué)在運用形成性評價方式中所存在的問題與反思。

我在目前的英語教學(xué)中也是采用形成性評價為主，但在實施的過程中也遇到了不少疑惑的地方。在觀看其他教師的教學(xué)時，也發(fā)現(xiàn)在評價上存在一些問題，因此提出來與大家探討。

(一)、在課堂小組活動評價時很難做到評價的公平性。

課堂小組評價活動的開展主要目的是為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性而進行，但有時由于評價的方式缺乏公平性，反倒引起了相反的效果。比如很多老師在進行分小組進行評比活動時，往往是根據(jù)學(xué)生的發(fā)言而對學(xué)生進行加分或鼓勵等方式的評價的。哪個小組有學(xué)生發(fā)言，就給哪個組加分。其實課堂中這種評比方式經(jīng)常由于教師的主觀性而導(dǎo)致一些不好的效果。比如學(xué)生的發(fā)言是由教師點名的，教師在點名的時候不可避免的帶有主觀意識，又如在搶答時，由 于 老師關(guān)注的角度不一樣或注意力的分散，也很容易造成評比不公，學(xué)生會發(fā)出不滿意的聲音。這種現(xiàn)象甚至在很多老師的公開課、研討課上出現(xiàn)。而由這種不公平的評價方式所引發(fā)的結(jié)果就是打消了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，容易引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的負面情緒。

案例一、我親眼看到在一次五年級的大型英語公開課上，一位坐于第三小組的男生不斷的舉手發(fā)言，但老師始終沒有注意到他，而是一直比較關(guān)注坐在一、二大組前面的同學(xué)，經(jīng)常點那兩個組的同學(xué)發(fā)言，一、二大組也因此加分很快，第三大組卻比分拉得較后面。那個男生看老師沒有關(guān)注到自己，后面半節(jié)課再也沒有舉手發(fā)言了，一副氣鼓鼓的樣子。

案例

二、我自己也有親身的體會。平常上課我也會經(jīng)常開展小組比賽，但是為了不至于太打擊學(xué)生的積極性，在點學(xué)生發(fā)言時，我表現(xiàn)出了另一種主觀性，那就是照顧各個小組的“平衡發(fā)展”，即使有的組沒有學(xué)生會回答那個問題，但是如果看到他們的比分很落后，我還是會把回答問題的機會盡量的留給他們。這樣一來，一些成績較好的發(fā)言積極的同學(xué)相對來說就失去了很多的“表現(xiàn)機會”，他們認為老師反正會故意不叫他們，比賽方式不公平，在舉了幾次手后也負氣不舉了，并在課后對我表示抗議。這讓我產(chǎn)生了苦惱：到底該怎么 辦呢？如果真的只叫那些會回答的同學(xué)呢，固然會維護到尖子生的學(xué)習(xí)積極性，但卻打消了差生的積極性，而如果照顧到差生，又容易引起相反 的作用。怎么樣才能兩全呢？

經(jīng)過不斷和思索和與同事的探討，針對這種問題，我提出了一下解決方案。

方案

一、改按學(xué)生發(fā)言來加分進行小組評比為盡量地按照學(xué)生的紀律表現(xiàn)為主要依據(jù)來進行小組評比。因為學(xué)生的課堂紀律表現(xiàn)通過教師的觀察來判斷，結(jié)果很明顯，學(xué)生也沒有異議。而學(xué)生的發(fā)言則按照個別評價原則來進行，即對發(fā)言的同學(xué)進行個別的評價和獎勵。如果有發(fā)言特別精彩的，得到全班同學(xué)公認應(yīng)該加分的，則給小組加分。這種小組和個人相結(jié)合的方式通過我們的實踐證明，在課堂上特別有效。我在四年級的課堂上采取這種方式，發(fā)現(xiàn)對小組來說，如果小組內(nèi)有出現(xiàn)上課玩或不認真聽講的同學(xué)，只要我看一眼，甚至有時都不用我提醒，其他小組成員會馬上提醒他做好。而獎勵個人的方式，又大大的激發(fā)了每個學(xué)生的積極性。方案

二、這種方式是我前不久在另一位老師的公開課上所看到的，我覺得她的處理方式也特別好。她上的是一節(jié)五年級的公開課。課堂上也是根據(jù)學(xué)生的發(fā)言而加分。但是她巧妙的采取了另一種方式。在學(xué)生發(fā)言后，她沒有自己馬上進行加分處理，而是停下來問學(xué)生：“ One step，or two steps? ”（即爬樓梯往上一格還是兩格）在得到全體學(xué)生的一直意見后再進行評價。這樣，不僅使學(xué)生感到公平，而且教師也逐漸退出了評價主體的地位，而使學(xué)生成為了評價的主體，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。我覺得這是一種非常好的嘗試。

教師的教育價值觀、教育質(zhì)量觀容易影響形成性評價的科學(xué)進行。

評價是對教學(xué)活動的一個價值判斷。如果我們的教育價值觀、教育質(zhì)量觀自身存在問題的話，我們對學(xué)生的評價也就無所謂科學(xué)正確了。那么，作為教育工作者，我們應(yīng)當樹立什么樣的教育價值觀、教育質(zhì)量觀呢？、要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生的發(fā)展作為我們整個教育活動所有的出發(fā)點和歸宿。我們說評價的主要作用是對學(xué)生起到激勵和鼓舞作用，而其真正的目的就是為學(xué)生創(chuàng)造最好的教育，為學(xué)生提供最優(yōu)秀的教育環(huán)境，幫助學(xué)生作得更好，幫助學(xué)生成長發(fā)展。但是在目前的英語教學(xué)中，很多老師還是很容易受到以前應(yīng)試教育的影響，在對學(xué)生做出評價時，很容易只根據(jù)學(xué)生的考試分數(shù)、單詞聽寫、課文背誦來對學(xué)生做出判斷，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所采取的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感傾向等，造成在不經(jīng)意間挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生陷入一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

本學(xué)期在我所執(zhí)教的四（2）班就有這樣一個很明顯的例子。班上有一位男同學(xué)是上學(xué)期轉(zhuǎn)過來的，英語基礎(chǔ)相對我們這個英文實驗學(xué)校的孩子來說比較差。由于他母親在他轉(zhuǎn)過來時，就對我強調(diào)了這一點，所以我在接受對他的教育以后，特別關(guān)注他。但是他每次的作業(yè)，單詞聽寫，以及單元測試等，的確令我很失望，正確率低，測試分數(shù)也很不理想。這樣我每次給他的評語都是他沒有努力，上課不認真，學(xué)習(xí)懶惰等負面評價，在與其家長溝通時，也是做了相同的評語。其家長也和我一樣，總是認為他無心學(xué)習(xí)。這樣過了大半個學(xué)期，直到有一天在他的語 文 老師那里，我看到他在作文里也表達出學(xué)不好英語的沮喪，以及向?qū)W好英語的渴望，我才意識到自己以前對待他的評價過于草率。于是我找他進行了一次長談，肯定了他想學(xué)好英語的意識，在課堂上也盡量地發(fā)現(xiàn)他讀書大聲認真地優(yōu)點，開始在課堂上表揚他。而對他每次的單元測試，我都幫他分析有哪些進步，同時也來越認真了，積極回答問題，而作業(yè)和考試也有了明顯的進步。、要樹立一種以學(xué)生需要為導(dǎo)向的教育質(zhì)量觀。要關(guān)注我們培養(yǎng)的學(xué)生是否能滿足未來社會的需要，學(xué)生身心、個性的發(fā)展是否得到重視并能夠融入未來的社會。受以往終結(jié)性評價的影響，我們在平常的教學(xué)中容易走入重視學(xué)生課本知識的學(xué)習(xí)，而忽略培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。在對學(xué)生進行評價時，有些老師也是有意無意的受到這種觀念的影響，進而也影響到日常的教學(xué)重點。很多老師重視學(xué)生的讀寫能力和技能的訓(xùn)練，卻忽略了對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。如我們重視學(xué)生對課文知識的理解與掌握，卻對學(xué)生如何綜合運用課文知識缺乏相應(yīng)的引導(dǎo)。所以教師必須清楚地扭轉(zhuǎn)自己的教育質(zhì)量觀，即教育教學(xué)不是為了學(xué)生的考試分數(shù)，不是為了只會讀課本上的課文，而是為了幫助學(xué)生掌握一門語言功能，為學(xué)生日后的運用、終身學(xué)習(xí)等進行。、要正確全面地對學(xué)生進行評價，尤其要注意幫助學(xué)生的特長發(fā)展，幫助學(xué)生樹立成功信念，使學(xué)生從成功走向成功。我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，以學(xué)生的特長帶動其自身的短處，以長帶短，而非以長補短。每個人都是有多面性的，各個學(xué)生都有自己擅長的方面，如果老師在對學(xué)生做評價時能針對他們的長處加以肯定和鼓勵，那會幫助學(xué)生豎立起強大的自信心。曾經(jīng)教過一個三年級的男孩。在班上，他被認為是學(xué)習(xí)最差的，各科考試成績都很不理想。但是他的畫畫很好，是得到全班公認的第一名。在一次課堂上，我偶然叫他到黑板上寫單詞 bee, bird, bread。他沒有寫出一個來，卻畫了三副惟妙惟肖的簡筆畫，引得班上同學(xué)哈哈大笑。我剛想大發(fā)脾氣，轉(zhuǎn)念一想，對他的畫大加夸贊：“ Richard 的畫畫得真好，我覺得他的畫已經(jīng)完全表達出了這三個單詞的意思，相信他一定也已經(jīng)掌握好了這三個單詞?！彼敃r聽了不好意思的低下了頭，但是課后他卻主動的找到我，寫這三個單詞給我看。我又一次的表揚了他，并說如果他能把畫畫和英語相結(jié)合，說不定還能畫英語漫畫呢！他大受鼓舞。以后的英語學(xué)習(xí)認真了很多，成績也直線上升。這個典型的例子讓我大受鼓舞。所以筆者認為只要老師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，并引導(dǎo)學(xué)生以長帶短，學(xué)生一定會發(fā)展得更好。

結(jié)語： 綜上所述，我想形成性評價 既是對學(xué)生科學(xué)的綜合評價，也是教師獲取教學(xué)反饋的最佳渠道。只要我們在實施評價的過程中堅持科學(xué)的全面的看待學(xué)生，不斷的總結(jié)經(jīng)驗，思考問題，長期堅持操作，必將取得很好的效果。

第三篇：英語教學(xué)中怎樣有效地評價學(xué)生

英語教學(xué)中怎樣有效地評價學(xué)生

摘要：評價是英語課程的重要組成部分。通過評價，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展；使用權(quán)教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進行反思和適當?shù)恼{(diào)整，促進教師不斷提高教育教學(xué)水平；使學(xué)校及時了解課程標準的執(zhí)行情況，改進教學(xué)管理，促進英語課程的不斷發(fā)展和完善。

關(guān)鍵詞：評價課堂教學(xué)自信

《英語課程標準》中提到：評價是英語課程的重要組成部分?？茖W(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。英語課程的評價應(yīng)根據(jù)課程標準和目標和要求，實施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評價，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展；使用權(quán)教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進行反思和適當?shù)恼{(diào)整，促進教師不斷提高教育教學(xué)水平；使學(xué)校及時了解課程標準的執(zhí)行情況，改進教學(xué)管理，促進英語課程的不斷發(fā)展和完善。教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)風格的差異采取適當?shù)脑u價方式。根據(jù)《課標》精神，經(jīng)過幾年教學(xué)的摸索和實踐，我找到了一些比較簡單、實用的評價方法，用來調(diào)動不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了較好的效果。

一、教師的評價

我覺得教師的評價包括對平時性評價和階段性評價。平時性評價指教師在平時的教學(xué)過程中及時、有效地對學(xué)生進行評價；階段性評價指一個單元或?qū)W期結(jié)束后對學(xué)生進行考查或測試，并根據(jù)成績進行評價。

研究表明，老師在平時教學(xué)中對學(xué)生的評價比考查和測試更準確更合理。

1、日常教學(xué)評價

據(jù)材料報道，在國際領(lǐng)獎臺上，中國學(xué)生常說的話是“我的水平和世界同行相比還有很大差距，以后，我會加倍努力?”而外國學(xué)生則慷慨陳詞“受此大獎，我當之無愧”。有人說中國學(xué)生謙虛，是一種美德，但我覺得外國學(xué)生更有自信。其實，學(xué)生的自信不一定是自身的，更多的是后天培養(yǎng)出來的。我還看過一則教學(xué)實錄，大概的意思是說老師叫學(xué)生寫出自己以后想做什么，一個學(xué)生寫道：我想做一名小丑。中國老師的批語是：真沒出息。而外國老師的批語是：你真好，喜歡把歡樂送給別人?？梢?，不同老師的評價和態(tài)度對學(xué)生產(chǎn)生的影響是截然不同的。而表揚學(xué)生，就是打開學(xué)生自信心大門的金鑰匙。執(zhí)教多年，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學(xué)生總是喜歡得到表揚和鼓勵，所以我平時的教學(xué)中注意時刻捕捉學(xué)生的優(yōu)點和閃光點，及時地對他們做出評價，既可以給學(xué)生鼓勵，又可以給學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性和自信心。為使學(xué)生擺脫自卑感，樹立自信心，我認為表揚正是一把金鑰匙。在教育教學(xué)過程中，每個班都一定會有優(yōu)生和差生，有自信的學(xué)生，也有自卑的學(xué)生，所以我針對個別學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好，基礎(chǔ)差，老師、家長、同學(xué)說他笨，他自己也承認自己“笨”這一現(xiàn)象，開展了“我能行”活動，指出問題不在于自己笨，而是在于不夠勤奮努力，學(xué)習(xí)沒有積極性等。如三年一班的李亞軍在班里面成績是最差的，同學(xué)們都暗地里叫她“冠軍”。所以她在同學(xué)面前很自卑，覺得自己什么也不行，我經(jīng)常手把手，一對一地都她，當她能很快掌握我教的內(nèi)容時，我會趁機對她說：“其實你一點也不笨?！辈⑴c任課老師、同學(xué)、家長達到一致，不能說她笨，并告訴她“你一定能行”。半個學(xué)期之后，她第二次月考的成績竟然考出了86分的好成績，上升為優(yōu)秀的水平，后來我一直鼓勵她，在每次小測或月考時，我都會問她：“這一次想考幾分呀？”她總會說：“我要超85分?！笨荚嚦煽兂鰜砗?，她真的每次都在85分到88分之間，到了期末考試，她竟考出92分的好成績?，F(xiàn)在的她變得越來越喜歡學(xué)英語了。所以如果教師能隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，并通過實踐，讓學(xué)生體會成功的喜悅，一定能打開學(xué)生緊閉的心靈之窗，幫助學(xué)生樹立自信心。

此外，在課堂上我會獎給學(xué)生小貼紙或?qū)W(xué)生作口頭的評價：Very good./ Super./ You are a good boy/girl./I like XXX./ You are so smart!/ Well done!/ You did a good job!等。在批改學(xué)生的作業(yè)后，對一些優(yōu)秀的作業(yè)我會批注Good./ Super.或畫一只大拇指，或蓋上小印章；對一些較差的作業(yè)我會批注：請注意，退步了！你能把作業(yè)寫好些嗎？或者畫上一個敲響的鐘，以作警示作用。在期中和期末，我會收集一部分優(yōu)秀作業(yè)在班中展示，使好的學(xué)生感受成功的喜悅，差的學(xué)生有一個學(xué)習(xí)的榜樣。

2、階段性評價

測試是最常用的一種評價學(xué)生的方式，按方式可分為口試和筆試，又可分為正規(guī)考試和小測驗。用測試的方式來評價學(xué)生，具有直接而迅速的優(yōu)點，尤其適于對大量學(xué)生同時進行評價。然而，一方面，測試的信度和效度會影響它的客觀性，特別是測試的時間、環(huán)境以及學(xué)生的生理、心理狀態(tài)等因素會在很大程度上影響測試的結(jié)果，而且難以預(yù)防；另一方面，測試對德育、美育等方面的評價無能為力，嚴重束縛了學(xué)生的全面發(fā)展和創(chuàng)新能力的形成，是不科學(xué)的，也是造成我國各級教育中應(yīng)試現(xiàn)象泛濫的根本原因。

所以除了這種方式外，我更注重的是對學(xué)生另一種方式的評價：在平時的教學(xué)過程中，我會給每個小組競賽加分，每個星期一由科代表統(tǒng)計各小組的得分，得分最多的小組就給每個組員發(fā)小貼紙，加上平時獎的小貼紙，每個月統(tǒng)計貼紙的數(shù)量，超過五個的獎一份小禮物，不夠五個或剩余的放到下一個月。這種評價方法比較實用，一是因為操作簡單，二是因為它有獨特之處：全面性和全程性。它為每一個學(xué)生提供了獲得成功的機會。無論是誰，都希望得到別人的肯定，無論是誰，身上都有閃光點。另外，它還能促進學(xué)生產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，使學(xué)生真切地感受到他們的進步以及欣賞和期待。

二、學(xué)生自我評價

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，發(fā)揮學(xué)生的主體地位除了自主學(xué)習(xí)外，還有的是讓學(xué)生自我評價。自我評價可以說是在“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育觀念影響下脫穎而出的一種評價方式，它不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生正確認識自我的能力，而且能提供出教師難以通過其它評價方式獲得的信息，還能使學(xué)生本人獲得終身學(xué)習(xí)能力的有力保證。

學(xué)生自我評價的方法也很多，如：①為自己定指標。以前，在學(xué)期初期我會給每個學(xué)生定學(xué)習(xí)指標，但很多學(xué)生在我定了之后都要求更改，我才覺得最了解學(xué)生的就是學(xué)生本人，所以我就把定學(xué)習(xí)指標的事情交給學(xué)生自己，而他們也很努力地為自己定的指標而奮斗。②寫學(xué)習(xí)小結(jié)。在每個學(xué)期的第二周左右，我會讓學(xué)生對自己這兩個星期上課的情況和課后完成作業(yè)的情況寫一個簡單的小結(jié)，主要寫出好的表現(xiàn)是什么，不足的表現(xiàn)又是什么，以后會怎樣改進？在以后的學(xué)過程中，我會不定時的提醒學(xué)生要看看自己是否有改進。

三、家長評價

學(xué)生在校期間有學(xué)校紀律的約束和教師的管理，而在家時只有家長才能掌握他們的表現(xiàn)，尤其是小學(xué)生，他們在家比在校的時間還要長。因此，要想科學(xué)而全面地評價一個學(xué)生，家長的評價是不可缺少的。相對于教師和學(xué)校管理人員來說，家長看著孩子從小長大，對他們的性格、愛好、特長以及過去的經(jīng)歷等更加了解，所以家長在評價時有許多優(yōu)越于教師和其他人的地方。

英語科的教學(xué)與其它學(xué)科不同，我們要求一至三年級的學(xué)生每天都要回家聽磁帶跟讀，并且在簽名表上做出評價和簽名。四至六年級的學(xué)生除了聽錄音讀書外，還要背書或在家長的幫助下聽寫單詞，這些要求家長參與并做出評價性簽字。家長在完成此評價行為前，不得不參與到孩子的學(xué)習(xí)過程中，督促他們認真完成老師布置的任務(wù)，也可以使家長知道自己的孩子的學(xué)習(xí)情況，從而對孩子做出評價。還有，每次測驗之后，我要求學(xué)生把試卷帶回家給家長看，并且要求家長閱后簽名并寫上意見。家長的意見不僅是對孩子的鼓勵或批評，更多的是殷切的期望，鞭策著孩子們朝更高的方向努力。

總之，評價的方式有很多，我們應(yīng)該根據(jù)評價的目的和評估方法使評價更準確，更公平，更合理，更有效。參考文獻：

1、《英語課程標準》第四部分實施建議中第二點評價建議北京師范大學(xué)出版社

2、邊立志《論英語教學(xué)評價》網(wǎng)址：

http://

3、《發(fā)揮家長評價,有效促進教與學(xué)》網(wǎng)址：

http://www.ersx.jsol.net/data/2006/1023/article_1306.htm 英語學(xué)科2008學(xué)年論文 陳村鎮(zhèn)石洲小學(xué)：何翠麗 電話：23311453

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)中如何對學(xué)生進行評價

小學(xué)數(shù)學(xué)中如何對學(xué)生進行評價

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展??幫助學(xué)生認識自我，建立信心。那么，新課程的先進評價理念，在實際的教學(xué)中應(yīng)該如何體現(xiàn)呢？

一、重視課堂教學(xué)中對學(xué)生的評價

目前，課堂教學(xué)的中心已由原來的以教材為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為中心，老師要用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中提供多次評價機會，多方面評價學(xué)生。在課堂教學(xué)中老師選用問題來誘導(dǎo)學(xué)生主動參與。如在教學(xué)中找規(guī)律時，老師出示掛圖設(shè)問：從圖中你們發(fā)現(xiàn)了什么？看懂了什么？知道了些什么？這時老師及時鼓勵：“同學(xué)們觀察得非常仔細，真沒想到你還發(fā)現(xiàn)了這些??.”通過這樣的“加油站”，讓學(xué)生自己來解決問題。美國心理學(xué)家羅杰認為“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！币虼?，在教學(xué)中盡量建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，充分尊重愛護學(xué)生的問題意識。有意識地請一些發(fā)言不積極的學(xué)生來回答問題，答錯了允許重答，答不完整的允許補充，對沒想好的允許再想。具體做法是：“聲音大點，你能把自己的想法說給同學(xué)們聽聽？”“你能說得更具體些嗎？”“誰能來幫幫

他？”無論出現(xiàn)哪種情況，都要以平和的態(tài)度去引導(dǎo)。這種全方位的無批評的數(shù)學(xué)課，大大激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動性，使課堂氣氛生動活潑。

二、重視作業(yè)批改中對學(xué)生的評價

批改作業(yè)是老師在教學(xué)過程中的一個必不可少的環(huán)節(jié)，此舉不僅僅是了解、評價學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重要的是激發(fā)學(xué)生的積極性和熱情。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，更注重以推行作業(yè)批改的及時評價為突破口，盡量客觀地對學(xué)生優(yōu)勢和不足進行評價，評價時采用鼓勵性語言，以發(fā)揮評價的激勵作用，讓每一位學(xué)生體會到只要自己在某個方面付出了努力，就能獲得公正客觀的評價。在數(shù)學(xué)作業(yè)批改中不再用以前的等級制：優(yōu)、良、中、差，而是使用鼓勵性符號：如“五角星”表示滿意，“哭臉蘋果”表示作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤。同時，與新理念相吻合的評語，也是一種個性化的評價。對數(shù)學(xué)作業(yè)中的缺點和不足，不掩飾、不回避、不遷就，盡量使學(xué)生在讀評語時既有驚喜、又有領(lǐng)悟。如“你是一個聰明的孩子，如果字再寫工整一點，老師就更喜歡了?！薄澳氵M步了，老師為你高興?！?/p>

總之，評價有法，但無定法，只有不斷更新教學(xué)理念，不斷反思，在反思中提高，評價才能屢評屢新、越評越精。

第五篇：小學(xué)英語教學(xué)評價

小學(xué)英語教學(xué)評價

蔣老師執(zhí)教的這一堂課是一堂清晰實在，扎實系統(tǒng)，動靜結(jié)合的小學(xué)英語課。教師以新的課程理念為指導(dǎo)，充分考慮兒童的年齡特點，在本課的教學(xué)設(shè)計和組織上注重了以下幾個方面。

1、游戲?qū)?，充分調(diào)動起學(xué)生興趣。良好的開頭對一堂課的成功與否，起著關(guān)鍵的作用。本堂課一開始，教師就用TPR活動導(dǎo)入新課，使學(xué)生的注意力在最短的時間里，被激活。接著教師利用游戲引出新詞教學(xué)，自然有效。

2、關(guān)注教學(xué)方法，體現(xiàn)了一個活字。教師的教學(xué)方法靈活，新單詞呈現(xiàn)形式多樣。應(yīng)該說整堂課中，教師在引入新詞時，都是比較新穎而又自然，而且具有生活化的。教師還注意利用實物，圖片，卡片，身體語言，表情動作等作為教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)講解，操練和運用英語的情景。蔣瑩老師能貫徹以學(xué)生為中心的原則，關(guān)注教學(xué)過程，盡可能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真實的去感受知識，體驗知識，積極參與，努力實踐，在活動中學(xué)會用語言表達交流，較好的體現(xiàn)了從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到熟練的過程。

3、教學(xué)活動的設(shè)計豐富多彩，有效，訓(xùn)練方式多樣，有全班活動，師生互動，小組活動，雙人活動，個人活動等，在活動中突破難點，在活動中發(fā)展能力。教師為了鞏固本課的內(nèi)容，精心設(shè)計了多個活動：有歌曲，謎語，游戲，內(nèi)容非常豐富不但使單詞、句型的操練面廣，練習(xí)次數(shù)多，而且還調(diào)動了每一個學(xué)生的參與熱情。將熱鬧的形式與有效的語言實踐有機結(jié)合。

在英語課中，活動的設(shè)計和開展還應(yīng)該有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，發(fā)展語言技能，從而提高學(xué)生的綜合運用語言的能力。英語課堂的活動應(yīng)該以語言運用為落腳點，本堂課上，蔣 老師很好的貫徹了：在用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用的原則。在這樣的一個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者處于相對自然的態(tài)勢，不斷的在習(xí)得和使用語言，學(xué)和用每分每秒都和諧的交織在一起。

根據(jù)學(xué)生的年齡特征和本課的特點,從培養(yǎng)學(xué)生的語言能力入手,鼓勵學(xué)生用學(xué)過的句型學(xué)會詢問朋友,家庭成員及老師的一些情況,用游戲,介紹,問與答等多種活動激發(fā)學(xué)習(xí)積極性,通過層層深入的學(xué)習(xí)活動,幫助學(xué)生調(diào)用原有的知識,合理地整和新舊語言材料,激發(fā)學(xué)生使用英語進行交際的欲望,培養(yǎng)學(xué)生的思維與使用英語的能力.教師在設(shè)計這堂課時,從叫學(xué)生上臺來敘述,問答開始就為新課的導(dǎo)人打好基礎(chǔ),到最后的鞏固都作了精心的設(shè)計,緊緊圍繞教學(xué)目標一般現(xiàn)在時的句型而展開.大多數(shù)學(xué)生在教師精心設(shè)計的一層進一層的教學(xué)活動中,以極大的熱情和興趣參與到整個教學(xué)活動中來,在活潑愉快的教學(xué)氛圍中感到了學(xué)習(xí)英語的快樂和獲取知識的滿足.根據(jù)四年級學(xué)生好奇心濃厚的特點,并根據(jù)小學(xué)英語中要注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力,認真觀察,注意傾聽并能用英語進行簡單交流的目的,聯(lián)系本課特點,從培養(yǎng)的語言能力入手,通過各種方式,運用學(xué)生身邊的事物,合理地運用語言材料,培養(yǎng)學(xué)生的思維與使用英語的能力.教師在設(shè)計這節(jié)課中,充分注意到“學(xué)中用,用中學(xué),學(xué)用結(jié)合”的教學(xué)要求.從warming-up開始就為新課的導(dǎo)入作了細心的鋪墊:sing an English song.Have a match.Read a chant.Play a guessing game and do a reading.興趣是學(xué)習(xí)的動力.學(xué)習(xí)的最好刺激力量仍是對所學(xué)材料的興趣.因此教師在教學(xué)過程中很重視變換多種形式,吸引學(xué)生注意力.在上課前,認真地準備好必需的教具,圖片,錄音機等;不能用教具時,則創(chuàng)設(shè)情景,以姿勢助說話.大大激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生從中享受到學(xué)習(xí)英語樂趣.本班學(xué)有困難學(xué)生也教多,在單詞,句子的朗讀模仿上差距較大,如果在課堂上能注意進行瞬時記憶訓(xùn)練,讓學(xué)生把所學(xué)的單詞,句型和課文記在腦子里,課后去進行復(fù)習(xí)鞏固,就容易多了.因此,在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的瞬時記憶能力.教單詞時,要求學(xué)生眼,耳,口,腦同時起作用,并要求學(xué)生根據(jù)音節(jié),音標記憶單詞,每教一個單詞,要求學(xué)生邊讀邊寫有意識地把單詞的形象輸入腦子里去,再把單詞放在詞不達意組和句子中,同時記憶和單詞有關(guān)的詞組和句子,效果更好.通過圖片,實物和情景,配上錄音來教課文和對話,再讓學(xué)生進行交際練習(xí),他們掌握得特別快.然后指導(dǎo)學(xué)生背誦課文,記憶能力變強了,學(xué)生自然覺得英語這門學(xué)科是輕松有趣的.基于小學(xué)生英語知識有限且要進一步發(fā)展其思維能力,注意傾聽及觀察,用英語簡單交際的能力.根據(jù)四年級學(xué)生好奇,求知欲強的特點,針對本班學(xué)生表達能力不強的現(xiàn)狀,根據(jù)本課的特點,以學(xué)生好奇的老師的筆友Jerry展開教學(xué),從中培養(yǎng)能夠?qū)W生的語言能力,并激發(fā)他們使用英語進行思維和簡單交際的欲望.用觀察地球儀,猜謎游戲,小調(diào)查,整理句子寫信等層層深入的互動活動,引導(dǎo)學(xué)生不斷調(diào)動已有的知識,合理地整合,拓展成新的語言內(nèi)容進行交際.本課達到預(yù)定的教學(xué)目標,即讓學(xué)生掌握本課時的教學(xué)內(nèi)容;激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣,主動參與到本課教學(xué)中來.本著這兩條原則,教師在設(shè)計這堂課時,從Warming-up開始就為新課的導(dǎo)入到最后的復(fù)習(xí)作了精心的設(shè)計:Sing a song.Introduce the teacher's pen-friend.Find the UK.。所有的活動都圍繞教學(xué)目標展開:He is… He has … He lives in He likes He likes to He can In Spring, it's ……同學(xué)們在活潑真實的教學(xué)氛圍中體驗獲取知識的快樂感受.本課中值得探討的地方：

1、本堂課中，蔣老師在布置任務(wù)前或句型操練前，未能起到很好的示范作用，導(dǎo)致學(xué)生操練時場面有些混亂。

2、教師語言不是很豐富。其實這也是我們較多老師的一個毛病。我們說當我們老師有足夠多的input（輸入）的時候，學(xué)生才能有out put（輸入）。這可能就需要我們老師平時多多進行閱讀，豐富自己的課外知識。