第一篇：對(duì)中等職業(yè)教育學(xué)生評(píng)價(jià)的深入思考

對(duì)中等職業(yè)教育學(xué)生評(píng)價(jià)的深入思考

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XXXX大學(xué)天津300000

摘要：學(xué)生是教學(xué)的載體，學(xué)校的培養(yǎng)計(jì)劃、教師的教學(xué)效果最終體現(xiàn)在學(xué)生全面素質(zhì)的提高方面。因此學(xué)生評(píng)價(jià)的質(zhì)量在學(xué)校建立教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與保障體系中具有舉足輕重的作用。本文從分析中等職業(yè)教育學(xué)生評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題入手，闡述了中等職業(yè)教育學(xué)生評(píng)價(jià)模式應(yīng)職教化、評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)動(dòng)態(tài)化、評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)綜合化、評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化、評(píng)價(jià)方式應(yīng)多樣化、評(píng)價(jià)內(nèi)涵應(yīng)情感化、評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)常態(tài)化及評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)效益化等具有職教特色的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制。

關(guān)鍵字：中等職業(yè)教育；中等職業(yè)；學(xué)生評(píng)價(jià)

中等職業(yè)教育是我國(guó)教育體系中的一個(gè)不可缺少的部分，是人才成長(zhǎng)的一個(gè)重要源頭。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程的加快，中等職業(yè)學(xué)校肩負(fù)起為社會(huì)培養(yǎng)大量高素質(zhì)、技能型的普通勞動(dòng)者的任務(wù)也越來(lái)越顯得重要。這就要求我們要大力發(fā)展職業(yè)教育，不斷提高教育質(zhì)量。在學(xué)校教育中，學(xué)生是教學(xué)的載體，學(xué)校的培養(yǎng)計(jì)劃、教師的教學(xué)效果最終體現(xiàn)在學(xué)生全面素質(zhì)的提高方面。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生有其獨(dú)有的特點(diǎn)，因此在對(duì)待中等職業(yè)教育學(xué)生評(píng)價(jià)的時(shí)候應(yīng)該要有一套都有的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，由此對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)達(dá)到更好的效果。

一、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)

（一）中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生是渴望被肯定卻因?yàn)閼?yīng)試教育階段成績(jī)欠佳成為被否定的一族，是單一教育評(píng)價(jià)體系的“失敗者”。

中等職業(yè)學(xué)校的生源主要來(lái)自初中畢業(yè)沒(méi)能考取普通高中的學(xué)生。這些學(xué)生不僅在學(xué)科學(xué)習(xí)方面落后于整體水平，而且相當(dāng)一部分處于一種自卑、不自信的心理狀態(tài)，他們自己比普通高中差，這種心理極其嚴(yán)重，持久地影響學(xué)生學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)和目標(biāo)動(dòng)力。究其原因，除了社會(huì)上對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)，父母對(duì)子女扭曲了的期望之外最重要的是目前單一的教育評(píng)價(jià)體系所導(dǎo)致的，當(dāng)前的教育評(píng)價(jià)體系用考試分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)校工作往往會(huì)向應(yīng)試教育的方面靠攏。使學(xué)生出現(xiàn)兩種傾向：

一部分學(xué)生放棄全面發(fā)展，沉浸在題海戰(zhàn)術(shù)，極力應(yīng)付考試爭(zhēng)取對(duì)它的適應(yīng)，以提高自己的應(yīng)試能力；另一部分學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒，自覺(jué)或不自覺(jué)地離開(kāi)學(xué)習(xí)的主流。后者中有相當(dāng)大部分讀中等職業(yè)學(xué)校，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不充分，學(xué)習(xí)精神不飽滿；敏感而自卑；自以為是卻不自信；表面自主內(nèi)心卻缺乏獨(dú)立能力，僅有雄心和抱負(fù)，卻顯得懶惰。

（二）大部分中等職業(yè)學(xué)生家庭狀況普通，父母忙于謀生或文化水準(zhǔn)低下而忽略或無(wú)力對(duì)自己孩子的關(guān)注和教育，形成或多或少的學(xué)習(xí)和生活陋習(xí)。是家庭教育的“失敗者”。

有專(zhuān)家指出，一個(gè)人的成才因素來(lái)自于三方面：社會(huì)、學(xué)校、家庭。其社會(huì)占4%；學(xué)校占26%；家庭占70%。孩子們的性格和才能，歸根到底是受家庭和父母的影響，特別是母親的影響最深。而恰恰相反，中職學(xué)生的父母的榜樣作用極其缺乏中職學(xué)生在家長(zhǎng)自覺(jué)、不自覺(jué)地疏于管理之下,形成這樣或那樣的毛病和惡習(xí):講粗口、自我為中心、抽煙、怕困難、懶惰等??

（三）由于教育由普通教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變，發(fā)展方向由升學(xué)為主向就業(yè)為主轉(zhuǎn)變而使中職學(xué)生直面社會(huì)和職業(yè)的選擇而帶來(lái)了種種困擾問(wèn)題和心理矛盾問(wèn)題。

中等職業(yè)教育是一種技能教育，職業(yè)教育。中職學(xué)生將面臨職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈和就業(yè)壓力日益加大的環(huán)境變

化、自我意識(shí)的變化、人際交往的緊張、求職擇業(yè)的困惑，他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理矛盾。一方面以往學(xué)生生活受挫，“自我實(shí)現(xiàn)的需要”被壓抑受阻；另一方面他們之所以接受職業(yè)教育，是因?yàn)楸碌钠诖拖Ｍ白晕覍?shí)現(xiàn)的需要處于萌動(dòng)待發(fā)狀態(tài)”。所以中職學(xué)生往往是一會(huì)充滿希望，一會(huì)垂頭喪氣，一會(huì)信誓旦旦，一會(huì)原形畢露，一會(huì)激情滿懷，一會(huì)全面崩潰、世界末日，一會(huì)溫順如羊，一會(huì)暴跳如雷??

二、職業(yè)教育評(píng)價(jià)機(jī)制的現(xiàn)狀及問(wèn)題

近年來(lái)，各級(jí)政府的高度重視并采取各種有力措施，推進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展。這是有目共睹的事實(shí)。但作為

中等職業(yè)教育一個(gè)重要部分的職業(yè)教育評(píng)價(jià)機(jī)制還不夠完善，甚至可以說(shuō)在某些方面限制或阻礙了中等職業(yè)教育的發(fā)展。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容片面

過(guò)于側(cè)重課堂教學(xué)內(nèi)容的測(cè)試，忽視職業(yè)教育中應(yīng)該培養(yǎng)的實(shí)操能力和職業(yè)技能。傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)制度過(guò)分強(qiáng)

調(diào)評(píng)價(jià)的總結(jié)性功能和選拔性功能。其 缺陷主要表現(xiàn)：

1、把考試預(yù)測(cè)驗(yàn) 作為學(xué)生評(píng)價(jià)的唯一形式，忽視了對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)

2、形成了對(duì)分?jǐn)?shù)的過(guò)分追求。

3、學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)程中的隨意性難以保證評(píng)價(jià)的客觀、準(zhǔn)確。

4、學(xué)生評(píng)價(jià)難以產(chǎn)生有效的教育效應(yīng)。

職業(yè)教育是以培養(yǎng)具備某一職業(yè)或崗位工作需要的操作技術(shù)能力為目標(biāo)，應(yīng)是教育與實(shí)際生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，是為生產(chǎn)第一線培養(yǎng)“下得去，用得上”的應(yīng)用性技術(shù)人才或管理人才。突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，既是職業(yè)教育的突出特色，也是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。因此對(duì)職業(yè)教育學(xué)生評(píng)價(jià)更應(yīng)該看中的是學(xué)生是綜合專(zhuān)業(yè)技術(shù)實(shí)習(xí)能力、專(zhuān)業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力。

（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)單一

過(guò)于關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)、結(jié)果，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生的進(jìn)步狀況和努力程度。造成這種現(xiàn)狀的根本原因有以下幾點(diǎn)：

1、家長(zhǎng)對(duì)孩子不切實(shí)際的要求和企盼，“望子成龍”、“望女成鳳”就是這種愿景和企盼的具體體現(xiàn)。

2、學(xué)校、教師急功近利的思想在作祟，只關(guān)注顯性的量化結(jié)果，忽視隱性的過(guò)程和非量化因素。

3、缺少對(duì)學(xué)生全面發(fā)展、共同發(fā)展、終身發(fā)展的理念。

4、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)普遍地用同一個(gè)共性標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)具有不同個(gè)性差異的學(xué)生。

衡量教師教學(xué)的成績(jī)、家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)注焦點(diǎn)、家長(zhǎng)選擇優(yōu)質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)、上級(jí)對(duì)學(xué)校評(píng)價(jià)的主要硬指標(biāo)、學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)，主要還是在學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)上。這實(shí)際上造就了目前人們心目中根深蒂固的對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——一種以考試分?jǐn)?shù)為核心的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

現(xiàn)代的學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主題，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且還要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方

面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。評(píng)價(jià)準(zhǔn)則在實(shí)施評(píng)價(jià)過(guò)程中進(jìn)行價(jià)值判斷的準(zhǔn)則，具有顯著的社會(huì)性特征，并因評(píng)價(jià)對(duì)象和要求的不同而千差萬(wàn)別。特別是針對(duì)職業(yè)教育學(xué)生評(píng)價(jià)更應(yīng)該看中的是學(xué)生是綜合專(zhuān)業(yè)技術(shù)實(shí)習(xí)能力、專(zhuān)業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力。

（三）評(píng)價(jià)方法單調(diào)

過(guò)于注重書(shū)面測(cè)驗(yàn)、考試等量化評(píng)價(jià)，缺乏突出職教特色的針對(duì)性評(píng)價(jià)。在某校商學(xué)院名師培訓(xùn)基地所做的《中等職業(yè)教育教學(xué)狀況研究》調(diào)查過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)在中等職業(yè)學(xué)校里“最常用的課程考試方式”的幾個(gè)選項(xiàng)中的“書(shū)面閉卷考”，教師問(wèn)卷的占百分比為75.53%；學(xué)生問(wèn)卷的占百分比為81.39%。采用“完成一項(xiàng)任務(wù)”的考核方式和其他創(chuàng)新的考試方式所占比例較小。這表明中等職業(yè)學(xué)校的課程考試方式依舊比較傳統(tǒng)、單一。

（四）評(píng)價(jià)主體單一

教師是評(píng)價(jià)的唯一主體，忽視評(píng)價(jià)主體多元化，尤其是忽視自我評(píng)價(jià)及社會(huì)行業(yè)評(píng)價(jià)的價(jià)值。在這種以普通

教育評(píng)價(jià)模式來(lái)評(píng)價(jià)職業(yè)教育的影響下，教師、家長(zhǎng)和學(xué)生只關(guān)心學(xué)習(xí)的結(jié)果，即考試成績(jī)，而不關(guān)心學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，輕視實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，基本處于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，主觀能動(dòng)性得不到充分發(fā)揮。這種重書(shū)本知識(shí)、重學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展非常不利。

三、職業(yè)教育的學(xué)生評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是教育的重要手段，通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生走向成功之路是評(píng)價(jià)的目的。要使學(xué)生全面發(fā)展，共同發(fā)展，就必

須從思想上徹底改變傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。追求科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并不否認(rèn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、考試分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)，也并不排斥提高辦學(xué)質(zhì)量。真正關(guān)懷每個(gè)學(xué)生，就應(yīng)該承認(rèn)差異，使學(xué)生們?cè)谠械幕A(chǔ)上都得到充分發(fā)展。

鑒于以上職業(yè)教育存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)該改革現(xiàn)有的職業(yè)教育評(píng)價(jià)機(jī)制，真正使評(píng)價(jià)能夠發(fā)揮其導(dǎo)向、診斷、調(diào)節(jié)、激勵(lì)及改進(jìn)的功能。下面就職業(yè)教育學(xué)生評(píng)價(jià)的幾個(gè)主要方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

(一)評(píng)價(jià)模式職教化

職業(yè)教育評(píng)價(jià)模式要有自己的特色，絕不能沿用普通教育的評(píng)價(jià)模式，因?yàn)樗c普教是兩個(gè)不同的教育體系，人才的培養(yǎng)目標(biāo)是差異的。評(píng)價(jià)模式職教化的意思是職業(yè)教育評(píng)價(jià)既要符合職業(yè)教育發(fā)展的實(shí)際情況，又要符合教學(xué)評(píng)價(jià)的普遍性；科學(xué)、客觀及公正；聯(lián)系行業(yè)實(shí)際，具有可操作性。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化

由于社會(huì)的不斷發(fā)展，技術(shù)的不斷更新，同一個(gè)職業(yè)崗位對(duì)技術(shù)的要求也會(huì)不斷發(fā)生變化，這就要求我們的評(píng)價(jià)內(nèi)容也要適應(yīng)變化，與時(shí)俱進(jìn)。學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容是學(xué)校教育目標(biāo)的具體體現(xiàn)。教育不僅要為社會(huì)培養(yǎng)合格的公民和人才，還要使每一個(gè)學(xué)生成為有能力追求幸福生活的個(gè)體，學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每一門(mén)學(xué)科都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，不僅包括基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還包括學(xué)習(xí)過(guò)程

與學(xué)習(xí)方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀。當(dāng)代經(jīng)濟(jì)、科技和教育一體化的趨勢(shì)表明，在一個(gè)開(kāi)放的、復(fù)雜多變的現(xiàn)代社會(huì)體系中工作和生活的社會(huì)成員，不僅需要有適應(yīng)本行工作的職業(yè)素養(yǎng)，而且需要有適應(yīng)社會(huì)系統(tǒng)、技術(shù)系統(tǒng)、組織系統(tǒng)不斷變化的全面素質(zhì)，這就決定了現(xiàn)代之教育既有分流教育、又有綜合教育的趨向，實(shí)行職業(yè)教育同普通教育的滲透和溝通是順應(yīng)這種趨勢(shì)的現(xiàn)實(shí)選擇。分析制約中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的深層原因，加大對(duì)中國(guó)職業(yè)教育改革的力度和措施，是非常迫切的。要在以職業(yè)教育的終極培養(yǎng)目標(biāo)為最根本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)與考核手段和標(biāo)準(zhǔn)的多元化，強(qiáng)調(diào)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，切實(shí)達(dá)到職業(yè)學(xué)校學(xué)生“低進(jìn)高出”和職業(yè)教育健康發(fā)展的目標(biāo)。

（三）評(píng)價(jià)指標(biāo)綜合化

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)結(jié)果，更要注意對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程及進(jìn)步程度的評(píng)價(jià)。對(duì)有的專(zhuān)業(yè)

既要涉及到學(xué)生的書(shū)面與口頭表達(dá)方面的評(píng)價(jià)，也要注意對(duì)其實(shí)際動(dòng)手操作能力的評(píng)價(jià)。

（四）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化

學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是全方位的、多層面的。雖然客觀上考試分?jǐn)?shù)決定學(xué)生的命運(yùn)，但提高學(xué)生考試分?jǐn)?shù)實(shí)

際上是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，既然是系統(tǒng)工程，那就不能只靠單一的抓考試分?jǐn)?shù)的手段來(lái)提高考試分?jǐn)?shù)。學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的頭緒和問(wèn)題是千絲萬(wàn)縷的，抓緊抓好哪一條都能為學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的提高提供支撐和保障。而光抓學(xué)習(xí)和考試分?jǐn)?shù)只是狹隘的急功近利的思想，是對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展、共同發(fā)展、終身發(fā)展不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)

1、以系列教育為載體，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)展學(xué)生的情感、世界觀以及道德倫理等全面素質(zhì)

（1）成功教育。給優(yōu)秀以正確定義，提出“進(jìn)步就是優(yōu)秀”的口號(hào)，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

（2）文化教育。把“沒(méi)有不想進(jìn)步的學(xué)生，沒(méi)有教不好的學(xué)生”這條標(biāo)語(yǔ)張貼在每個(gè)教室的后墻上，把“我自信，我努力，我進(jìn)步，我成功”張貼在每個(gè)教室的前黑板上方。營(yíng)造整個(gè)校園的文化氛圍，讓學(xué)生每走一步、每一次抬頭都受到文化的熏陶。

（3）賞識(shí)教育。注重和充分挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，讓所有學(xué)生都能在“我是好孩子”的心態(tài)中健康成長(zhǎng)。

（4）感恩教育。以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感為目的，使學(xué)生感激親人、教師、同學(xué)、大自然及社會(huì)所給予的一切，喚醒良知，激活積極的情緒，能讓人找回自我。

2、關(guān)愛(ài)學(xué)習(xí)困難生，不使一個(gè)人落伍

3、改變傳統(tǒng)的學(xué)生表彰制度

淡化“三好生”的評(píng)比，推出評(píng)選“強(qiáng)毅奮進(jìn)生”，其標(biāo)準(zhǔn)是：學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步顯著；意志頑強(qiáng)，強(qiáng)烈進(jìn)取；尊

敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，對(duì)人有禮貌；學(xué)風(fēng)扎實(shí)，一絲不茍；積極勞動(dòng)，關(guān)心集體，各項(xiàng)活動(dòng)起表率。

4、密切家校聯(lián)系，重視家庭教育指導(dǎo)

通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)議、舉辦家長(zhǎng)學(xué)校向家長(zhǎng)傳輸科學(xué)的教育思想、教育理念，指導(dǎo)科學(xué)的家庭教育方法。宣傳

學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)校教育的價(jià)值取向和學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題深得家長(zhǎng)人心，使學(xué)生評(píng)價(jià)制度改革工作得以順利進(jìn)行。

（五）評(píng)價(jià)主體多元化教師不應(yīng)該再是評(píng)價(jià)的唯一主體，社會(huì)企業(yè)及學(xué)生本人都應(yīng)成為評(píng)價(jià)主體。引入企業(yè)評(píng)價(jià)方法，把企業(yè)評(píng)價(jià)和學(xué)校評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。通過(guò)多元主體參與評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過(guò)程變成一種民主參與和交往的過(guò)程。學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)互相對(duì)照和比較，從多角度多側(cè)面進(jìn)行評(píng)價(jià)，既指出優(yōu)點(diǎn)也看到不足，起到互相幫助、互相促進(jìn)的作用。另外，評(píng)價(jià)還應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生自身在評(píng)價(jià)中的主體作用，通過(guò)不斷自我反思、評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自己，提高自我認(rèn)識(shí)水平，促進(jìn)學(xué)生自我完善。

美國(guó)哈佛大學(xué)人才培養(yǎng)最新研究成果表明：20％的智商＋80％的情商＝成功。而在我們現(xiàn)行的職業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)中并沒(méi)有真正意識(shí)到情商的價(jià)值。所以，建議中等職業(yè)教育系統(tǒng)要適當(dāng)開(kāi)展職業(yè)情商評(píng)價(jià)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生適崗能力、溝通能力、承受能力、自律能力與合作能力等的培養(yǎng)。

（六）評(píng)價(jià)過(guò)程常態(tài)化

評(píng)價(jià)本身就是教育的一部分，是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它既要落實(shí)在日常的教學(xué)中，貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，又是有計(jì)劃、有目的的教學(xué)行為，是教學(xué)到達(dá)一定階段對(duì)教學(xué)效果的診斷，所以評(píng)價(jià)應(yīng)該經(jīng)?；?。通過(guò)給予每個(gè)學(xué)生多次評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，使每一個(gè)學(xué)生都能在評(píng)價(jià)中得到肯定與激勵(lì)，并且教師應(yīng)用日常評(píng)價(jià)的多次結(jié)果，以保證對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的真實(shí)、準(zhǔn)確和全面性。因此，在職校開(kāi)展評(píng)價(jià)過(guò)程中，不僅關(guān)注評(píng)價(jià)的結(jié)果，更注重學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程，要將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)評(píng)價(jià)過(guò)程去實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、診斷、調(diào)節(jié)、激勵(lì)等綜合功能，使評(píng)價(jià)本身成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。

（七）評(píng)價(jià)結(jié)果效益化

將評(píng)價(jià)結(jié)果效益化是要求評(píng)價(jià)人員在評(píng)價(jià)過(guò)程中注重評(píng)價(jià)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)，科學(xué)地使用評(píng)價(jià)的激勵(lì)等作用，促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展。另外，好的評(píng)價(jià)結(jié)果既具有社會(huì)效益，也具有經(jīng)濟(jì)效益；既具有規(guī)模效益，也具有質(zhì)量效益；既具有教學(xué)效益，也具有實(shí)踐效益（馬樹(shù)超，2002）。

總之，教育評(píng)價(jià)不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單地給學(xué)生一個(gè)分?jǐn)?shù)，更不應(yīng)該是一個(gè)名次，它是教學(xué)過(guò)程中不可分割的一個(gè)重要部分。而教育工作者更要學(xué)會(huì)恰當(dāng)有效地使用教學(xué)評(píng)價(jià)去促進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的形成。真正做到評(píng)價(jià)也要“以人為本”，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的健康、和諧與可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：對(duì)縣域中等職業(yè)教育現(xiàn)狀的思考

對(duì)縣域中等職業(yè)教育現(xiàn)狀的思考

隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)的中等職業(yè)教育在目前以及今后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)具有良好的發(fā)展前景。與此同時(shí)，為了發(fā)展中等職業(yè)教育，為社會(huì)培養(yǎng)更多的技術(shù)型人才，國(guó)家對(duì)中等職業(yè)學(xué)校投入了大量支持，比如每生連續(xù)享受兩年每年1500元的補(bǔ)助，同時(shí)也有額外的一些貧困補(bǔ)助，就在這種情況下，國(guó)家的大額投入和熱情支持遭到社會(huì)的冷漠相待；職業(yè)學(xué)校本身在完善過(guò)程中所暴露出來(lái)的種種弊端和面臨的困境；以及家長(zhǎng)們的偏頗認(rèn)識(shí)等。所有的這些難題與尷尬都在無(wú)形中給職業(yè)教育的健康發(fā)展設(shè)置了一道又一道門(mén)檻，縣域領(lǐng)域里尤為突出。下面就將我縣中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀分析與思考。

鳳縣是一個(gè)人口不多的山區(qū)縣，中等職業(yè)學(xué)校只有一所，即鳳縣職業(yè)教育中心，生源都是本縣的初三畢業(yè)生，然而由于地域的限制加上本來(lái)的社會(huì)因素，我縣職業(yè)教育中心在接下來(lái)的幾年內(nèi)將直接面臨一場(chǎng)嚴(yán)峻的考驗(yàn)，同時(shí)也是關(guān)系到生死存亡的關(guān)鍵。

可以這么說(shuō)，社會(huì)上對(duì)職業(yè)教育的評(píng)價(jià)并不是如此的肯定，特別是人們現(xiàn)在還普遍固守著一種“初中—高中—大學(xué)”的人才成長(zhǎng)模式，認(rèn)為這才是正道。而選擇職業(yè)學(xué)校僅僅是一種不得以而為之的辦法，只有學(xué)習(xí)不好的學(xué)生或類(lèi)似原因的學(xué)生才到職業(yè)學(xué)校就讀。職業(yè)教育這種教育模式只能尷尬地在夾縫中生存。即使國(guó)家現(xiàn)在一直都在強(qiáng)掉技術(shù)型人才的重要性，以及中國(guó)目前最缺的是技術(shù)性人才，但這與目前傳言的“職業(yè)教育無(wú)用論”恰恰背道而馳。當(dāng)然，無(wú)風(fēng)不起浪，目前中等職業(yè)教育所招收的學(xué)生絕大多數(shù)都是初中畢業(yè)未能考上高中的學(xué)生，他們當(dāng)中要么是打架鬧事不愛(ài)學(xué)習(xí)的，要么就是本來(lái)學(xué)習(xí)的能力就不行的，總之他們都是在初中階段被忽視掉的群體，長(zhǎng)期以來(lái)，他們便失去自信，就算進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，也是抱著一種混得目的而來(lái)的。曾今，我在班級(jí)做過(guò)一個(gè)調(diào)查，百分之五十的學(xué)生是迫于無(wú)奈選擇來(lái)職中學(xué)習(xí)，還有百分之二十的學(xué)生還想繼續(xù)學(xué)習(xí)，但沒(méi)能考上高中，只好選擇職業(yè)學(xué)校，再有百分之三十的學(xué)生是家長(zhǎng)因?yàn)槠淠挲g小放到社會(huì)上去不放心，而將其送到職中來(lái)混年齡，從而保個(gè)平安。面對(duì)這樣的群體，幾年讀下來(lái)，什么都沒(méi)學(xué)成，所以將責(zé)任推向了學(xué)校；還有些學(xué)生由于自己學(xué)藝不精，加之缺乏必要的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，而對(duì)就業(yè)崗位的要求又太高，不能腳踏實(shí)地的工作，反而責(zé)怪學(xué)校不負(fù)責(zé)任。

再就是生源外流，目前社會(huì)上有很多民辦、私辦、企辦及大的公辦院校每年都則不擇手段的挖取生源，加上現(xiàn)在高等院校的持續(xù)擴(kuò)招，高中每年的招收人數(shù)幾乎固定在500人，而全縣的初三畢業(yè)生滿打滿算也就是1000人左右，就這每年的初三畢業(yè)生都在急劇下降，據(jù)統(tǒng)計(jì)到2015年我縣初三畢業(yè)身將會(huì)下降至700人左右，這就意味著職業(yè)教育招生人數(shù)總共只有200人左右，但面對(duì)目前招生激烈性，加上很多家長(zhǎng)對(duì)職中的排斥性，我縣職業(yè)教育直接面臨著危機(jī)。

與此同時(shí)，一些家長(zhǎng)認(rèn)為自己好不容易盡了那九年義務(wù)，考不上高中，便再也不想給自己增加負(fù)擔(dān)了。而往往部分孩子還是想上中專(zhuān)學(xué)門(mén)技術(shù)的，這時(shí)家長(zhǎng)便發(fā)話了“讀中專(zhuān)有什么用！大學(xué)畢業(yè)都找不到工作，總之一條，打心里就不想送，還到處去把職校說(shuō)得一無(wú)是處。還有的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的期望值太高，認(rèn)為自己的孩子學(xué)了幾年一定就能

找一個(gè)稱(chēng)心如意的工作。稍不滿意便將矛頭指向?qū)W校。再有，多數(shù)家長(zhǎng)以為我交了費(fèi)，孩子就歸你們學(xué)校管，能不能學(xué)成都是學(xué)校的事。學(xué)得好是孩子出息。學(xué)得不好，找不到事做罪在學(xué)校。更有甚者，部分家長(zhǎng)寄希望于學(xué)校的嚴(yán)格管理，自己疏于管教。殊不知，職教階段的教育方法與模式與小學(xué)初中是完全不同的。一旦孩子變壞了，學(xué)校就是罪魁禍?zhǔn)?。更可氣的是，家長(zhǎng)們不但不反省自己的過(guò)失，追究孩子的責(zé)任，反而到處宣揚(yáng)學(xué)校的不好，讀中專(zhuān)無(wú)用，使那些本想送孩子讀書(shū)的家長(zhǎng)望而卻步，產(chǎn)生了極壞的影響。

政府的宣傳力度不夠大，僅僅靠職業(yè)學(xué)校和初高中學(xué)校及良莠不齊的社會(huì)招生員的宣傳達(dá)不到根本目的。我縣職業(yè)教育可以說(shuō)是我縣教育系統(tǒng)里面的一個(gè)被忽視了的方面，政府不能把國(guó)家的有關(guān)政策及保障措施和一些就業(yè)信息及時(shí)地真正地傳達(dá)給群眾尤其是農(nóng)民群眾。所以人們對(duì)職業(yè)教育的重要性是一知半解。如果能把對(duì)職業(yè)教育的宣傳象當(dāng)年掃盲、實(shí)現(xiàn)兩基、九年義務(wù)教育一樣宣傳的話，相信人民群眾會(huì)更理解、支持職業(yè)教育。

綜合上述我縣職業(yè)教育的現(xiàn)狀不得不使我們思考，面對(duì)當(dāng)今我縣職業(yè)教育的現(xiàn)狀，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變方向，努力使我縣職業(yè)教育擺脫危機(jī)。

第三篇：中等職業(yè)教育現(xiàn)狀及發(fā)展思考

中等職業(yè)教育現(xiàn)狀及發(fā)展思考

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 現(xiàn)狀 發(fā)展思考

摘要：做為我國(guó)教育體系的重要組成部分的職業(yè)教育，在我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位日益顯現(xiàn)，面臨著職業(yè)教育的新環(huán)境和新形勢(shì)，職業(yè)教育工作者必須正確認(rèn)識(shí)職業(yè)教育面臨的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，找準(zhǔn)其發(fā)展的根本對(duì)策，把我們的職業(yè)教育做大做強(qiáng)。

在新形勢(shì)下，職業(yè)教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分，是國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。職業(yè)教育既是教育范疇也是經(jīng)濟(jì)范疇，其經(jīng)濟(jì)地位將日益顯現(xiàn)。雖然我國(guó)中等職業(yè)教育的環(huán)境發(fā)生了重大變化，但面對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)，分析中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀，研究發(fā)展對(duì)策，對(duì)其可持續(xù)發(fā)展具有十分重要的意義。

一、職業(yè)教育面對(duì)的現(xiàn)狀

當(dāng)前社會(huì)普遍存在重學(xué)歷輕技能、重視普高，輕視職高的思想，即是進(jìn)入了職業(yè)教育，也被認(rèn)為是無(wú)奈之舉。人才價(jià)值觀的錯(cuò)位，也使得家長(zhǎng)不愿意讓孩子到技校、中專(zhuān)、職高去學(xué)一技之長(zhǎng)。許多家長(zhǎng)寧愿交高額學(xué)費(fèi)上普高而不上職校，也反映出技能人才得不到應(yīng)用的社會(huì)地位和價(jià)值回報(bào)，因?yàn)樵谒麄冃闹兄挥懈刹渴侨瞬?，工人只是普通勞?dòng)者。所以說(shuō)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育普遍認(rèn)識(shí)不足。

中等職業(yè)教育原有的辦學(xué)條件和基礎(chǔ)普遍較差，加上這幾年招生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，辦學(xué)壓力加重，辦學(xué)投資力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上職校規(guī)模的發(fā)展速度，使中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)條件沒(méi)有得到相應(yīng)的改善，很多職業(yè)學(xué)校不僅教學(xué)設(shè)備奇缺，就連實(shí)訓(xùn)基地也大多名存實(shí)亡，經(jīng)費(fèi)投入不足必將制約職業(yè)教育質(zhì)量效益的提高。所以職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入不足，也是職校面臨的一個(gè)主要問(wèn)題。

由于職校最近幾年盲目擴(kuò)張，一哄而上熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，并且出現(xiàn)了“無(wú)所不辦，無(wú)所不能辦，無(wú)所不敢辦”的局面，造成了對(duì)口專(zhuān)業(yè)教師奇缺，于是趕鴨子上架，東“聘”西“借”，由于教育畢竟有自身的規(guī)律，教師培訓(xùn)也有一定時(shí)間及過(guò)程，還有一些政策方面的原因，造成了教師隊(duì)伍中的“人才”型教師流失，還造成教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。教師隊(duì)伍中還出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)不合理、專(zhuān)業(yè)不對(duì)口，使得職業(yè)教育師資隊(duì)伍整體素質(zhì)不高。因此提高職業(yè)教育師資的整體素質(zhì)是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵。

民辦職校的發(fā)展更是若不堪言，發(fā)展后勁嚴(yán)重不足，他們常常受到了些“土政策”的歧視，民辦職校往往連初中的校門(mén)都難得進(jìn)，更不用說(shuō)宣傳招生了，發(fā)展了。

二、中等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)

1、“政策層面”逐漸好轉(zhuǎn)。

第五次職業(yè)教育工作會(huì)議召開(kāi)后，溫家寶總理在會(huì)上的講話，要把職業(yè)教育提高普遍教育、高等教育同等的地位，國(guó)務(wù)院做出要把百億資金投向職業(yè)教育的大手筆決定，而我國(guó)制定的“十一五”發(fā)展計(jì)劃也提出未來(lái)幾年國(guó)家將大力發(fā)展職業(yè)教育，種種信號(hào)表明，我國(guó)職業(yè)教育的地位正在由上而下的發(fā)生著深刻的變化，逐漸向教育體系的主流位置挺進(jìn)，大有迎來(lái)職業(yè)教育“第二春天”之勢(shì)。

隨著我國(guó)各項(xiàng)改革進(jìn)入深水區(qū)，各行各業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的加劇以及民營(yíng)經(jīng)濟(jì)的活躍，那種只看重學(xué)歷不重視實(shí)際能力的落后觀念必將被淘汰。我國(guó)未來(lái)的發(fā)展，定位是成為一個(gè)制造業(yè)大國(guó)，其中最關(guān)鍵的是形成人才結(jié)構(gòu)的全面規(guī)劃，培養(yǎng)合格的專(zhuān)業(yè)化人才，只有職業(yè)教育才能擔(dān)當(dāng)這個(gè)重任。可見(jiàn)職業(yè)教育是科技發(fā)展、生產(chǎn)水平不斷提高的需要。

2、中等職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)地位將日趨凸現(xiàn)。在經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展和我國(guó)入世的形勢(shì)下，企業(yè)發(fā)展對(duì)人力資源配置將提出新的要求。一方面，隨著科技快速發(fā)展，跨國(guó)企業(yè)大量進(jìn)入及其本土化經(jīng)營(yíng)，將大大增加高層次人才的需求；另一方面，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、地區(qū)結(jié)構(gòu)和城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)調(diào)整迫切需要加快培養(yǎng)技術(shù)實(shí)用型人才。加快中等職業(yè)教育改革與發(fā)展，是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展，提高我國(guó)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑；是加快人力資源開(kāi)發(fā)，全面提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的必然要求；是提高勞動(dòng)者就業(yè)能力，促進(jìn)勞動(dòng)就業(yè)和再就業(yè)的重要舉措；是推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)生化經(jīng)營(yíng)、實(shí)現(xiàn)工業(yè)現(xiàn)代化的根本措施，經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，特別是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變必然要求發(fā)展中等職業(yè)教育和培訓(xùn)，同時(shí)，未來(lái)勞動(dòng)就業(yè)的格局客觀上的構(gòu)成了龐大的就業(yè)培訓(xùn)需要，中等職業(yè)教育培訓(xùn)的總規(guī)模還將繼續(xù)擴(kuò)展。

三、中等職業(yè)教育發(fā)展對(duì)策

1、要有效的整合資源 治理無(wú)序競(jìng)爭(zhēng) 目前職業(yè)學(xué)校生源競(jìng)爭(zhēng)非常激烈，一些職業(yè)學(xué)校在招生宣傳上夸大其詞，利用中介、回扣等其它手段拉生源，有些私立學(xué)校甚至打出零學(xué)費(fèi)的旗號(hào)，嚴(yán)重影響職業(yè)學(xué)校的正常招生秩序。因此，中等職業(yè)教育要振興，要發(fā)展，必須整合所有的職教資源，不分公辦的還是民辦的，無(wú)論是招生就業(yè)，還是升學(xué)，都要進(jìn)行全部整合，組建職教集團(tuán)，從招生、教學(xué)管理、就業(yè)分配等全方位進(jìn)行資源整治，對(duì)不符合辦學(xué)條件的學(xué)校實(shí)行關(guān)、停、并、轉(zhuǎn)，提高綜合實(shí)力，為職業(yè)教育的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、辦學(xué)模式要轉(zhuǎn)變，并突出實(shí)用性。職教資源整合后，要對(duì)這一地區(qū)的所有職業(yè)學(xué)校實(shí)行統(tǒng)籌管理，對(duì)待民辦職校也要一視同仁，并建立職業(yè)教育專(zhuān)項(xiàng)基金，幫助職校改善辦學(xué)設(shè)施，培訓(xùn)職校教師，減免職校貧困生的相關(guān)費(fèi)用。職業(yè)教育學(xué)校要走校企聯(lián)合的路子，推行企業(yè)訂單，學(xué)校下單，政府買(mǎi)單的人才訂單模式，增強(qiáng)學(xué)校的自身活力，職業(yè)教育還要從用人單位的立場(chǎng)出發(fā)，不能惟考試論，而應(yīng)適應(yīng)社會(huì)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求，在教育中突出職業(yè)性、專(zhuān)業(yè)性、實(shí)用性，才能實(shí)現(xiàn)技能人才的合理利用和順暢流通。職業(yè)教育才會(huì)得到全社會(huì)的重視和支持。

3、強(qiáng)化教學(xué)管理，提高社會(huì)認(rèn)知度。

嚴(yán)格務(wù)實(shí)的管理，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，也為學(xué)生的就業(yè)、升學(xué)提供良好的條件，要結(jié)合本地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際和學(xué)校自身特點(diǎn)，積極進(jìn)行教學(xué)改革，推進(jìn)校企合作，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓企業(yè)直接參與學(xué)校招生，培養(yǎng)全過(guò)程，在培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、知識(shí)技能和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面發(fā)揮更大作用。以就業(yè)為導(dǎo)向，采取靈活的學(xué)制和學(xué)習(xí)方式，可試行“學(xué)分制”，為不同學(xué)習(xí)水平者、半工半讀者、工學(xué)交替者分段完成學(xué)業(yè)創(chuàng)造條件。只要實(shí)現(xiàn)了“管理有方、教學(xué)有法、升學(xué)有門(mén)、就業(yè)有路”的辦學(xué)目標(biāo)，就會(huì)得到社會(huì)的贊譽(yù)和肯定，就會(huì)改變學(xué)校上門(mén)求生源到學(xué)生家長(zhǎng)找關(guān)系、走后門(mén)上職業(yè)學(xué)校的局面。

4、進(jìn)一步完善中等職業(yè)學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入分擔(dān)機(jī)制，和提高教師的待遇。

各級(jí)政府要進(jìn)一步嗇財(cái)政投入，確保職業(yè)教育硬件建設(shè)經(jīng)費(fèi)的逐年增長(zhǎng)。積極有效的經(jīng)費(fèi)投入，有助于改善辦學(xué)條件，有利于教師待遇的改善，有利于這支本來(lái)就不穩(wěn)定的隊(duì)伍的持續(xù)發(fā)展。有利于職業(yè)教育的健康穩(wěn)步的發(fā)展。

5、重視“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。

學(xué)校應(yīng)加快“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，大力實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)實(shí)踐，盡快改變現(xiàn)有師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，構(gòu)建促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的開(kāi)放靈活的教育體系，建立一支能夠適應(yīng)以就業(yè)為方向，強(qiáng)化技能性和實(shí)踐性教學(xué)要求的教師隊(duì)伍，加強(qiáng)教師培訓(xùn)力度（包括班主任隊(duì)伍培訓(xùn)），不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)職業(yè)教育良性發(fā)展與勞動(dòng)就業(yè)的有機(jī)銜接。

誠(chéng)然，中等職業(yè)教育是有中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)，發(fā)展職業(yè)教育是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展，提高我國(guó)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑，也是進(jìn)行人力資源開(kāi)發(fā)，全面提高勞動(dòng)者素質(zhì)，發(fā)展先進(jìn)生產(chǎn)力的必然要求，更是擴(kuò)寬就業(yè)渠道，促進(jìn)勞動(dòng)就業(yè)的重要舉措。作為一名職教工作者，必須以改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)的全局出發(fā)，進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，為開(kāi)創(chuàng)職業(yè)教育的新局面作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

第四篇：中等職業(yè)教育學(xué)生資助政策

中等職業(yè)教育學(xué)生資助政策

一、國(guó)家免學(xué)費(fèi)政策

針對(duì)全區(qū)各類(lèi)中等職業(yè)學(xué)校一、二、三年級(jí)全日制正式學(xué)籍在校生。免學(xué)費(fèi)資金統(tǒng)一按照每生每年2000元的標(biāo)準(zhǔn)補(bǔ)助學(xué)校；對(duì)于藝術(shù)類(lèi)相關(guān)表演專(zhuān)業(yè)，民辦中等職業(yè)學(xué)校經(jīng)批準(zhǔn)的學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)高于補(bǔ)助的部分，學(xué)?？梢园匆?guī)定繼續(xù)向?qū)W生收取。

二、國(guó)家助學(xué)金政策

針對(duì)具有中等職業(yè)學(xué)校全日制正式學(xué)籍在校一、二年級(jí)涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生和非涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，以及六盤(pán)山區(qū)等11個(gè)集中連片特殊困難地區(qū)（固原市原州區(qū)、西吉縣、隆德縣、涇源縣、彭陽(yáng)縣、同心縣、海原縣）中等職業(yè)學(xué)校農(nóng)村學(xué)生（不含縣城），每生每年資助2000元。非涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生按在校生20%計(jì)算。

學(xué)生本人在新學(xué)年開(kāi)學(xué)一周內(nèi)向就讀學(xué)校提出申請(qǐng)，并遞交家庭經(jīng)濟(jì)困難相關(guān)證明材料，證明材料包括：戶口本、居民最低生活保障金領(lǐng)取證件或由當(dāng)?shù)孛裾?、扶貧、殘疾部門(mén)出具的家庭經(jīng)濟(jì)困難狀況證明材料原件及復(fù)印件。學(xué)校資助管理部門(mén)進(jìn)行審核公示。

以下學(xué)生優(yōu)先資助：

1、建檔立卡家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生；

2、資助標(biāo)準(zhǔn)：每生每學(xué)年免除住宿費(fèi)800元、書(shū)本費(fèi)400元、增補(bǔ)生活費(fèi)500元。

四、頂崗實(shí)習(xí)

頂崗實(shí)習(xí)是中職階段國(guó)家資助政策的重要配套措施，是指初步具備實(shí)踐崗位獨(dú)立工作能力的學(xué)生，到相應(yīng)實(shí)習(xí)崗位，相對(duì)獨(dú)立參與實(shí)際工作的活動(dòng)。針對(duì)我區(qū)各級(jí)各類(lèi)中等職業(yè)學(xué)校三年級(jí)學(xué)生，到企業(yè)等單位頂崗實(shí)習(xí)，從而獲得一定的報(bào)酬用于支付學(xué)習(xí)和生活費(fèi)用，由實(shí)習(xí)單位支付合理的實(shí)習(xí)報(bào)酬。頂崗實(shí)習(xí)作為學(xué)校教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作技能的重要環(huán)節(jié)。對(duì)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，它更是一個(gè)能夠在真實(shí)工作環(huán)境下培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、良好的職業(yè)道德素養(yǎng)的重要步驟。

五、校內(nèi)資助

為進(jìn)一步完善國(guó)家、自治區(qū)及地方對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的資助政策，中等職業(yè)學(xué)校同時(shí)建立相應(yīng)的校級(jí)資助體系，從事業(yè)收入中按一定比例提取經(jīng)費(fèi)，用于校內(nèi)獎(jiǎng)學(xué)金和特殊困難補(bǔ)助等，具體資助標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)校結(jié)合實(shí)際情況確定，切實(shí)幫助中職貧困學(xué)子實(shí)現(xiàn)求學(xué)夢(mèng)！

第五篇：對(duì)中等職業(yè)教育發(fā)展的幾點(diǎn)思考

對(duì)中等職業(yè)教育發(fā)展的幾點(diǎn)思考

摘 要：本文側(cè)重從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度分析中等職業(yè)教育發(fā)展困難的原因并

提出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；發(fā)展；市場(chǎng)；技能

大力發(fā)展中等職業(yè)教育，不僅能夠?yàn)槲覈?guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供大量的熟練技術(shù)工人，而且對(duì)緩解目前就業(yè)壓力、以教育扶貧、對(duì)社會(huì)進(jìn)行綜合治理有重大作用。但目前中等職業(yè)學(xué)校招生和畢業(yè)生就業(yè)困難已經(jīng)直接影響到中等職業(yè)教育的正常發(fā)展。

一、中等職業(yè)教育發(fā)展困難的原因

1.我國(guó)中等職業(yè)教育發(fā)展困難有其深刻的社會(huì)經(jīng)濟(jì)原因。就工業(yè)化進(jìn)程而言，我國(guó)正處于工業(yè)化初、中期階段、企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)設(shè)備落后，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式?jīng)]有完全轉(zhuǎn)到依靠人力資源素質(zhì)和科技進(jìn)步的軌道上來(lái)，資本經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的影響往往大于勞動(dòng)者技能和素質(zhì)對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的影響，造成企業(yè)注重勞動(dòng)力價(jià)格而忽視勞動(dòng)力素質(zhì)，甚至企業(yè)在減員增效過(guò)程中，為了減少支出，出現(xiàn)減技術(shù)工用普通二，減高工資用低工資現(xiàn)象?！跋扰嘤?xùn)后就業(yè)”和“持證上崗”喊了多年卻難以真正執(zhí)行、有其深刻的經(jīng)濟(jì)背景。從經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)。我國(guó)是典型的先進(jìn)工業(yè)部門(mén)與落后的農(nóng)業(yè)部門(mén)并存的二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，勞動(dòng)力供給相對(duì)于勞動(dòng)需求具有無(wú)限傾向。無(wú)限勞動(dòng)力供給是由于工業(yè)部門(mén)勞動(dòng)生產(chǎn)卒遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于農(nóng)業(yè)部門(mén)，引起農(nóng)業(yè)剩余勞動(dòng)力大量轉(zhuǎn)移的結(jié)果。同時(shí)，人口過(guò)剩，國(guó)有企業(yè)職工下崗和機(jī)構(gòu)改革，也是形成無(wú)限勞動(dòng)供給的原

因。勞動(dòng)力市場(chǎng)供過(guò)于求現(xiàn)象的長(zhǎng)期存在使中等職業(yè)教育發(fā)展面臨苛刻的外部環(huán)境。從價(jià)值取向上來(lái)看，受“學(xué)而優(yōu)則仕”等傳統(tǒng)文化影響，很多家庭往往把讀書(shū)當(dāng)作子女出人頭地的主要途徑，并不是把教育當(dāng)作一種就業(yè)的手段。中等職業(yè)教育則是培養(yǎng)有一技或數(shù)技之長(zhǎng)的技術(shù)型勞動(dòng)者、無(wú)法滿足這種讀書(shū)出人頭地的心理需求，這就是很多學(xué)生即使上不了高中也不愿上職業(yè)技術(shù)學(xué)校的重要原因。就當(dāng)前社會(huì)用工情況而言，部分企業(yè)用工片面追求高學(xué)歷，使得大學(xué)本專(zhuān)科生干一些中專(zhuān)生也能干的工作。這種“高才低就”現(xiàn)象不僅給我國(guó)有限的教育資源造成極大浪費(fèi)，而且對(duì)整個(gè)勞動(dòng)力市場(chǎng)造成了負(fù)面影響。從投資和收益的角度來(lái)分析，個(gè)人教育成本分為兩個(gè)部分：一是教育費(fèi)用，二是學(xué)生效棄的收入。教育費(fèi)用又包括兩個(gè)部分：一是政府撥出的經(jīng)費(fèi)，二是個(gè)人負(fù)擔(dān)的學(xué)費(fèi)。學(xué)生估價(jià)自己受教育后的收益分為個(gè)人未來(lái)較高的收入和個(gè)人未來(lái)較大的職業(yè)機(jī)動(dòng)性以及個(gè)人未來(lái)較大的自我發(fā)展空間?，F(xiàn)在中等職業(yè)教育發(fā)展困難，實(shí)際上就是學(xué)生花費(fèi)了較大成本，難以獲得較大收益的原因。

2.不合理的教育體系和教育結(jié)構(gòu)制約了中等職業(yè)教育的發(fā)展。改革開(kāi)放以來(lái)，雖然我國(guó)的教育改革取得了很大成就，但從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期沿襲下來(lái)的教育結(jié)構(gòu)并沒(méi)有從根本上得到轉(zhuǎn)變。從某種程度上來(lái)說(shuō)，我國(guó)教育資源不足本身并不是主要問(wèn)題，更重要的問(wèn)題是教育資源配置不當(dāng)。在1997年按年齡段(該年齡段一般來(lái)說(shuō)學(xué)生已經(jīng)高中畢業(yè))小學(xué)畢業(yè)生占28.6%，初中畢業(yè)生占51.5%，即80.1%的人沒(méi)有受到任何形式的職業(yè)培訓(xùn)就進(jìn)入了就業(yè)崗位。在我國(guó)這種重學(xué)歷教育輕

技能教育的教育結(jié)構(gòu)環(huán)境下，一旦整個(gè)教育從計(jì)劃體制向市場(chǎng)體制轉(zhuǎn)軌，中等職業(yè)教育發(fā)展必然處于不利地位。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，合理的教育結(jié)構(gòu)應(yīng)是在普九義務(wù)教育基礎(chǔ)上的高等教育注重學(xué)術(shù)教育，質(zhì)重于量；職業(yè)教育應(yīng)側(cè)重技能教育，使之成為多數(shù)人就業(yè)的手段。從社會(huì)全面發(fā)展角度來(lái)看，培養(yǎng)人才應(yīng)注重大部分人力資源素質(zhì)的提高，而不是僅僅把有限資金完全用來(lái)為培養(yǎng)高級(jí)學(xué)術(shù)人才作準(zhǔn)備。

3.近年來(lái)，在中等教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)不合理的狀況下，盲目放開(kāi)管理，無(wú)限制補(bǔ)充低水準(zhǔn)生源，導(dǎo)致中等教育結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象更為嚴(yán)重，造成大量的無(wú)效教育，隊(duì)而使得職業(yè)教育發(fā)展更為艱難。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下、中等職業(yè)學(xué)校招生數(shù)量和專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)應(yīng)與一定經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平下的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)尤其是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)所決定的勞動(dòng)力資源配置結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，并不是高水平人才資源越多越好。目前“高才低就”現(xiàn)象就是教育資源無(wú)效配置的一種表現(xiàn)。一方面我國(guó)缺乏熟練的技術(shù)工人，企業(yè)中經(jīng)過(guò)中等職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)工人的比例很低；另一方面卻又出現(xiàn)中職生就業(yè)普通困難的現(xiàn)象。一個(gè)很重要的原因就是中等職業(yè)教育不適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，很多受職業(yè)教育培訓(xùn)的人所具備的技能并不是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的技能。教育具有間接性、滯后性和長(zhǎng)期性特點(diǎn)，現(xiàn)在的專(zhuān)業(yè)、課程設(shè)置、招生效量要適應(yīng)的是三、四年后的市場(chǎng)需求。而很少有學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)對(duì)市場(chǎng)需求進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查、分析和預(yù)測(cè)。更為嚴(yán)重的是，中等職業(yè)教育管理各自為政，缺乏一個(gè)權(quán)威的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，使得各學(xué)校之間專(zhuān)業(yè)設(shè)置交叉重復(fù)，招生惡性競(jìng)爭(zhēng)。特別是近年來(lái)，在利益驅(qū)動(dòng)下，各校一窩蜂地開(kāi)辦經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)等熱門(mén)學(xué)

科，導(dǎo)致低層次人才重復(fù)培養(yǎng)，從而制約了中等職業(yè)教育的發(fā)展。

4.教育質(zhì)量下滑，招生困難與就業(yè)困難互為因果、相互推進(jìn)，使得中等職業(yè)教育雪上加霜。就業(yè)困難本身就是社會(huì)對(duì)目前教育質(zhì)量的一個(gè)總體評(píng)價(jià)。質(zhì)量下降的主要原因：其一是職業(yè)學(xué)校招生因難制約了學(xué)生素質(zhì)，加上對(duì)教學(xué)缺乏強(qiáng)有力的約束相激勵(lì)機(jī)制，造成畢業(yè)生質(zhì)量滑坡；其二是大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有真正把培養(yǎng)學(xué)生技能放在首位，沒(méi)有突破普通教育的辦學(xué)模式，重理論、輕技能的現(xiàn)象不同程度地存在，致使學(xué)生畢業(yè)后不能立即適應(yīng)工作崗位需要；其三是管理體制上各自為政，使得教育質(zhì)量整體水平難以提高，其四是社會(huì)力量辦學(xué)缺乏必要的辦學(xué)條件和質(zhì)量約束。

二、中等職業(yè)教育走出困境的關(guān)鍵在于給自己正確定位。

中等職業(yè)教育應(yīng)以就業(yè)為目標(biāo)，以企業(yè)為課堂。以市場(chǎng)作為檢驗(yàn)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)社會(huì)需要組織教學(xué)，構(gòu)建中等職業(yè)教育新體系。

1.中等職業(yè)教育要成為失業(yè)和下崗職工的培訓(xùn)基地。從經(jīng)濟(jì)角度看，失業(yè)會(huì)造成資源浪費(fèi)，帶來(lái)經(jīng)濟(jì)上的損失；從社會(huì)角度看，失業(yè)會(huì)影響社會(huì)穩(wěn)定。中等職業(yè)教育就是要把制約經(jīng)濟(jì)發(fā)展的失業(yè)人員轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷娜肆Y源。解決失業(yè)問(wèn)題不僅僅是從創(chuàng)造就業(yè)崗位入手，更重要的是利用現(xiàn)有教育資源，從培養(yǎng)失業(yè)者技能入手，實(shí)行“開(kāi)放式就業(yè)”。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，結(jié)構(gòu)性失業(yè)(勞動(dòng)技能不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)特別是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換和升級(jí)所產(chǎn)生的失業(yè))是不可避免的，這是中等職業(yè)教育永久的市場(chǎng)。我們應(yīng)學(xué)習(xí)德國(guó)的經(jīng)驗(yàn).把失

業(yè)救濟(jì)與轉(zhuǎn)業(yè)、轉(zhuǎn)崗結(jié)合起來(lái)，失業(yè)人員必須經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，否則不能給予失業(yè)救濟(jì)與補(bǔ)貼。

中等職業(yè)教育要面向農(nóng)村大市場(chǎng)。我國(guó)農(nóng)村現(xiàn)代化的關(guān)鍵在于農(nóng)民素質(zhì)的提高，把幾億農(nóng)民培養(yǎng)成懂技術(shù)、懂經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)代化農(nóng)民，這是職業(yè)技術(shù)教育的最大市場(chǎng)。農(nóng)村教育在大力普及義務(wù)教育的同時(shí)，應(yīng)增加職業(yè)教育的比重，加強(qiáng)農(nóng)村職業(yè)技術(shù)學(xué)校的建設(shè)。農(nóng)民上農(nóng)業(yè)學(xué)校不舉行入學(xué)考試，不受年齡限制，不受時(shí)間限制，在市場(chǎng)規(guī)律指導(dǎo)下，以培養(yǎng)實(shí)際農(nóng)用技術(shù)為主。農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)教育有很大的外在效應(yīng)。因此，政府應(yīng)把農(nóng)科類(lèi)職業(yè)學(xué)校當(dāng)作公益事業(yè)來(lái)辦。

2.中等職業(yè)教育內(nèi)容要以具體的實(shí)際操作技能為主。企業(yè)對(duì)熟練技術(shù)工人的需求是職業(yè)教育的生命力所在。德國(guó)職業(yè)教育采用雙軌制，把理論與實(shí)踐、學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系起來(lái)，其中以企業(yè)的操作技術(shù)為主。學(xué)生在三年的職業(yè)技術(shù)教育中，以企業(yè)學(xué)徒身份學(xué)習(xí)操作技能，在職業(yè)學(xué)?；蚺嘤?xùn)中心以學(xué)生身份學(xué)習(xí)技術(shù)理論，一般學(xué)生每周四天在企業(yè)進(jìn)行實(shí)際技能培養(yǎng)，一天在學(xué)校學(xué)習(xí)理論課。在學(xué)徒期間企業(yè)發(fā)給部分工資。德國(guó)經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)目前的中等職業(yè)教育有很大借鑒意義。

職業(yè)教育應(yīng)把社會(huì)引進(jìn)課堂。香港職業(yè)教育一大特色是請(qǐng)知名的商界人士參與策劃及組織教學(xué)工作，課程的設(shè)置總是根據(jù)實(shí)際的需要.沒(méi)有固定的模式。學(xué)科專(zhuān)業(yè)的設(shè)置具有很強(qiáng)的針對(duì)性，注重操作技巧，使教育與訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，學(xué)生一畢業(yè)就是熟練的技工或技術(shù)員。香港的人才培訓(xùn)突破了普通教育模式，不圖形式，不囿“文憑”“學(xué)歷”，從實(shí)際需要出發(fā)，講求培訓(xùn)實(shí)效，真正做到學(xué)用一致。大陸中等職業(yè)教育應(yīng)學(xué)習(xí)香港經(jīng)驗(yàn)，把社會(huì)引進(jìn)課堂，和市場(chǎng)全面接軌。

三、中等職業(yè)教育發(fā)展需要良好的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境

1.根據(jù)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)應(yīng)制定法規(guī)對(duì)城鎮(zhèn)初高中畢業(yè)生就業(yè)前一律實(shí)行強(qiáng)制性2—3年職業(yè)培訓(xùn)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)崗前培訓(xùn)一律不得就業(yè)。這樣，一方面可以提高勞動(dòng)者素質(zhì)，另一方面延續(xù)他們進(jìn)入就業(yè)隊(duì)伍的時(shí)間，緩解目前十分嚴(yán)重的就業(yè)問(wèn)題。

2.中等職業(yè)教育發(fā)展應(yīng)注重質(zhì)量，優(yōu)化結(jié)構(gòu)。學(xué)校要在詳細(xì)的市場(chǎng)調(diào)研基礎(chǔ)上對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行分析和預(yù)測(cè)，根據(jù)市場(chǎng)情況確定培養(yǎng)方向、數(shù)量、質(zhì)量和時(shí)間。實(shí)行職業(yè)學(xué)校辦學(xué)準(zhǔn)入制度，從辦學(xué)條件、生源情況、師資條件、市場(chǎng)行情等確定準(zhǔn)入條件。對(duì)不符合條件的學(xué)校一律實(shí)行關(guān)、停、并、轉(zhuǎn)。

3.地方政府應(yīng)增加對(duì)中等職業(yè)教育的投入。教育具有很強(qiáng)的外在性，完全把教育推向市場(chǎng)，市場(chǎng)就不能對(duì)教育起很好的配置作用。中等職業(yè)教育本身兼有個(gè)人收益和社會(huì)收益雙重性，學(xué)生為獲得個(gè)人收益應(yīng)交納一定學(xué)費(fèi)，政府作為職業(yè)教育的社會(huì)收益受益者，也應(yīng)承擔(dān)一定的教育成本。因此，職業(yè)教育雖非義務(wù)教育，但應(yīng)受到政府的鼓勵(lì)和投入。