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      對(duì)中等職業(yè)教育學(xué)生評(píng)價(jià)的深入思考

      時(shí)間:2019-05-15 09:44:06下載本文作者:會(huì)員上傳
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      第一篇:對(duì)中等職業(yè)教育學(xué)生評(píng)價(jià)的深入思考

      對(duì)中等職業(yè)教育學(xué)生評(píng)價(jià)的深入思考

      XXX

      XXXX大學(xué)天津300000

      摘要:學(xué)生是教學(xué)的載體,學(xué)校的培養(yǎng)計(jì)劃、教師的教學(xué)效果最終體現(xiàn)在學(xué)生全面素質(zhì)的提高方面。因此學(xué)生評(píng)價(jià)的質(zhì)量在學(xué)校建立教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與保障體系中具有舉足輕重的作用。本文從分析中等職業(yè)教育學(xué)生評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀及其存在的問題入手,闡述了中等職業(yè)教育學(xué)生評(píng)價(jià)模式應(yīng)職教化、評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)動(dòng)態(tài)化、評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)綜合化、評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化、評(píng)價(jià)方式應(yīng)多樣化、評(píng)價(jià)內(nèi)涵應(yīng)情感化、評(píng)價(jià)過程應(yīng)常態(tài)化及評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)效益化等具有職教特色的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制。

      關(guān)鍵字:中等職業(yè)教育;中等職業(yè);學(xué)生評(píng)價(jià)

      中等職業(yè)教育是我國教育體系中的一個(gè)不可缺少的部分,是人才成長的一個(gè)重要源頭。隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程的加快,中等職業(yè)學(xué)校肩負(fù)起為社會(huì)培養(yǎng)大量高素質(zhì)、技能型的普通勞動(dòng)者的任務(wù)也越來越顯得重要。這就要求我們要大力發(fā)展職業(yè)教育,不斷提高教育質(zhì)量。在學(xué)校教育中,學(xué)生是教學(xué)的載體,學(xué)校的培養(yǎng)計(jì)劃、教師的教學(xué)效果最終體現(xiàn)在學(xué)生全面素質(zhì)的提高方面。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生有其獨(dú)有的特點(diǎn),因此在對(duì)待中等職業(yè)教育學(xué)生評(píng)價(jià)的時(shí)候應(yīng)該要有一套都有的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,由此對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)達(dá)到更好的效果。

      一、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)

      (一)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生是渴望被肯定卻因?yàn)閼?yīng)試教育階段成績欠佳成為被否定的一族,是單一教育評(píng)價(jià)體系的“失敗者”。

      中等職業(yè)學(xué)校的生源主要來自初中畢業(yè)沒能考取普通高中的學(xué)生。這些學(xué)生不僅在學(xué)科學(xué)習(xí)方面落后于整體水平,而且相當(dāng)一部分處于一種自卑、不自信的心理狀態(tài),他們自己比普通高中差,這種心理極其嚴(yán)重,持久地影響學(xué)生學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)和目標(biāo)動(dòng)力。究其原因,除了社會(huì)上對(duì)職業(yè)教育的偏見,父母對(duì)子女扭曲了的期望之外最重要的是目前單一的教育評(píng)價(jià)體系所導(dǎo)致的,當(dāng)前的教育評(píng)價(jià)體系用考試分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生,學(xué)校工作往往會(huì)向應(yīng)試教育的方面靠攏。使學(xué)生出現(xiàn)兩種傾向:

      一部分學(xué)生放棄全面發(fā)展,沉浸在題海戰(zhàn)術(shù),極力應(yīng)付考試爭(zhēng)取對(duì)它的適應(yīng),以提高自己的應(yīng)試能力;另一部分學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒,自覺或不自覺地離開學(xué)習(xí)的主流。后者中有相當(dāng)大部分讀中等職業(yè)學(xué)校,他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不充分,學(xué)習(xí)精神不飽滿;敏感而自卑;自以為是卻不自信;表面自主內(nèi)心卻缺乏獨(dú)立能力,僅有雄心和抱負(fù),卻顯得懶惰。

      (二)大部分中等職業(yè)學(xué)生家庭狀況普通,父母忙于謀生或文化水準(zhǔn)低下而忽略或無力對(duì)自己孩子的關(guān)注和教育,形成或多或少的學(xué)習(xí)和生活陋習(xí)。是家庭教育的“失敗者”。

      有專家指出,一個(gè)人的成才因素來自于三方面:社會(huì)、學(xué)校、家庭。其社會(huì)占4%;學(xué)校占26%;家庭占70%。孩子們的性格和才能,歸根到底是受家庭和父母的影響,特別是母親的影響最深。而恰恰相反,中職學(xué)生的父母的榜樣作用極其缺乏中職學(xué)生在家長自覺、不自覺地疏于管理之下,形成這樣或那樣的毛病和惡習(xí):講粗口、自我為中心、抽煙、怕困難、懶惰等??

      (三)由于教育由普通教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變,發(fā)展方向由升學(xué)為主向就業(yè)為主轉(zhuǎn)變而使中職學(xué)生直面社會(huì)和職業(yè)的選擇而帶來了種種困擾問題和心理矛盾問題。

      中等職業(yè)教育是一種技能教育,職業(yè)教育。中職學(xué)生將面臨職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈和就業(yè)壓力日益加大的環(huán)境變

      化、自我意識(shí)的變化、人際交往的緊張、求職擇業(yè)的困惑,他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理矛盾。一方面以往學(xué)生生活受挫,“自我實(shí)現(xiàn)的需要”被壓抑受阻;另一方面他們之所以接受職業(yè)教育,是因?yàn)楸碌钠诖拖M?,“自我?shí)現(xiàn)的需要處于萌動(dòng)待發(fā)狀態(tài)”。所以中職學(xué)生往往是一會(huì)充滿希望,一會(huì)垂頭喪氣,一會(huì)信誓旦旦,一會(huì)原形畢露,一會(huì)激情滿懷,一會(huì)全面崩潰、世界末日,一會(huì)溫順如羊,一會(huì)暴跳如雷??

      二、職業(yè)教育評(píng)價(jià)機(jī)制的現(xiàn)狀及問題

      近年來,各級(jí)政府的高度重視并采取各種有力措施,推進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展。這是有目共睹的事實(shí)。但作為

      中等職業(yè)教育一個(gè)重要部分的職業(yè)教育評(píng)價(jià)機(jī)制還不夠完善,甚至可以說在某些方面限制或阻礙了中等職業(yè)教育的發(fā)展。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

      (一)評(píng)價(jià)內(nèi)容片面

      過于側(cè)重課堂教學(xué)內(nèi)容的測(cè)試,忽視職業(yè)教育中應(yīng)該培養(yǎng)的實(shí)操能力和職業(yè)技能。傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)制度過分強(qiáng)

      調(diào)評(píng)價(jià)的總結(jié)性功能和選拔性功能。其 缺陷主要表現(xiàn):

      1、把考試預(yù)測(cè)驗(yàn) 作為學(xué)生評(píng)價(jià)的唯一形式,忽視了對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)

      2、形成了對(duì)分?jǐn)?shù)的過分追求。

      3、學(xué)生評(píng)價(jià)過程中的隨意性難以保證評(píng)價(jià)的客觀、準(zhǔn)確。

      4、學(xué)生評(píng)價(jià)難以產(chǎn)生有效的教育效應(yīng)。

      職業(yè)教育是以培養(yǎng)具備某一職業(yè)或崗位工作需要的操作技術(shù)能力為目標(biāo),應(yīng)是教育與實(shí)際生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合,是為生產(chǎn)第一線培養(yǎng)“下得去,用得上”的應(yīng)用性技術(shù)人才或管理人才。突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),注重崗位職業(yè)能力的培養(yǎng),既是職業(yè)教育的突出特色,也是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。因此對(duì)職業(yè)教育學(xué)生評(píng)價(jià)更應(yīng)該看中的是學(xué)生是綜合專業(yè)技術(shù)實(shí)習(xí)能力、專業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力。

      (二)評(píng)價(jià)指標(biāo)單一

      過于關(guān)注學(xué)業(yè)成績、結(jié)果,忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià),忽視學(xué)生的進(jìn)步狀況和努力程度。造成這種現(xiàn)狀的根本原因有以下幾點(diǎn):

      1、家長對(duì)孩子不切實(shí)際的要求和企盼,“望子成龍”、“望女成鳳”就是這種愿景和企盼的具體體現(xiàn)。

      2、學(xué)校、教師急功近利的思想在作祟,只關(guān)注顯性的量化結(jié)果,忽視隱性的過程和非量化因素。

      3、缺少對(duì)學(xué)生全面發(fā)展、共同發(fā)展、終身發(fā)展的理念。

      4、學(xué)校、教師、家長普遍地用同一個(gè)共性標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)具有不同個(gè)性差異的學(xué)生。

      衡量教師教學(xué)的成績、家長對(duì)孩子的關(guān)注焦點(diǎn)、家長選擇優(yōu)質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)、上級(jí)對(duì)學(xué)校評(píng)價(jià)的主要硬指標(biāo)、學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù),主要還是在學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)上。這實(shí)際上造就了目前人們心目中根深蒂固的對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——一種以考試分?jǐn)?shù)為核心的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

      現(xiàn)代的學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主題,不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而且還要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方

      面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需求幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信。評(píng)價(jià)準(zhǔn)則在實(shí)施評(píng)價(jià)過程中進(jìn)行價(jià)值判斷的準(zhǔn)則,具有顯著的社會(huì)性特征,并因評(píng)價(jià)對(duì)象和要求的不同而千差萬別。特別是針對(duì)職業(yè)教育學(xué)生評(píng)價(jià)更應(yīng)該看中的是學(xué)生是綜合專業(yè)技術(shù)實(shí)習(xí)能力、專業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力。

      (三)評(píng)價(jià)方法單調(diào)

      過于注重書面測(cè)驗(yàn)、考試等量化評(píng)價(jià),缺乏突出職教特色的針對(duì)性評(píng)價(jià)。在某校商學(xué)院名師培訓(xùn)基地所做的《中等職業(yè)教育教學(xué)狀況研究》調(diào)查過程中,發(fā)現(xiàn)在中等職業(yè)學(xué)校里“最常用的課程考試方式”的幾個(gè)選項(xiàng)中的“書面閉卷考”,教師問卷的占百分比為75.53%;學(xué)生問卷的占百分比為81.39%。采用“完成一項(xiàng)任務(wù)”的考核方式和其他創(chuàng)新的考試方式所占比例較小。這表明中等職業(yè)學(xué)校的課程考試方式依舊比較傳統(tǒng)、單一。

      (四)評(píng)價(jià)主體單一

      教師是評(píng)價(jià)的唯一主體,忽視評(píng)價(jià)主體多元化,尤其是忽視自我評(píng)價(jià)及社會(huì)行業(yè)評(píng)價(jià)的價(jià)值。在這種以普通

      教育評(píng)價(jià)模式來評(píng)價(jià)職業(yè)教育的影響下,教師、家長和學(xué)生只關(guān)心學(xué)習(xí)的結(jié)果,即考試成績,而不關(guān)心學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,輕視實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,基本處于被動(dòng)接受學(xué)習(xí),主觀能動(dòng)性得不到充分發(fā)揮。這種重書本知識(shí)、重學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià),對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展非常不利。

      三、職業(yè)教育的學(xué)生評(píng)價(jià)

      評(píng)價(jià)是教育的重要手段,通過評(píng)價(jià)使學(xué)生走向成功之路是評(píng)價(jià)的目的。要使學(xué)生全面發(fā)展,共同發(fā)展,就必

      須從思想上徹底改變傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。追求科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),并不否認(rèn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績、考試分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià),也并不排斥提高辦學(xué)質(zhì)量。真正關(guān)懷每個(gè)學(xué)生,就應(yīng)該承認(rèn)差異,使學(xué)生們?cè)谠械幕A(chǔ)上都得到充分發(fā)展。

      鑒于以上職業(yè)教育存在的問題,筆者認(rèn)為應(yīng)該改革現(xiàn)有的職業(yè)教育評(píng)價(jià)機(jī)制,真正使評(píng)價(jià)能夠發(fā)揮其導(dǎo)向、診斷、調(diào)節(jié)、激勵(lì)及改進(jìn)的功能。下面就職業(yè)教育學(xué)生評(píng)價(jià)的幾個(gè)主要方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

      (一)評(píng)價(jià)模式職教化

      職業(yè)教育評(píng)價(jià)模式要有自己的特色,絕不能沿用普通教育的評(píng)價(jià)模式,因?yàn)樗c普教是兩個(gè)不同的教育體系,人才的培養(yǎng)目標(biāo)是差異的。評(píng)價(jià)模式職教化的意思是職業(yè)教育評(píng)價(jià)既要符合職業(yè)教育發(fā)展的實(shí)際情況,又要符合教學(xué)評(píng)價(jià)的普遍性;科學(xué)、客觀及公正;聯(lián)系行業(yè)實(shí)際,具有可操作性。

      (二)評(píng)價(jià)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化

      由于社會(huì)的不斷發(fā)展,技術(shù)的不斷更新,同一個(gè)職業(yè)崗位對(duì)技術(shù)的要求也會(huì)不斷發(fā)生變化,這就要求我們的評(píng)價(jià)內(nèi)容也要適應(yīng)變化,與時(shí)俱進(jìn)。學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容是學(xué)校教育目標(biāo)的具體體現(xiàn)。教育不僅要為社會(huì)培養(yǎng)合格的公民和人才,還要使每一個(gè)學(xué)生成為有能力追求幸福生活的個(gè)體,學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

      新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每一門學(xué)科都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化,不僅包括基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,還包括學(xué)習(xí)過程

      與學(xué)習(xí)方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀。當(dāng)代經(jīng)濟(jì)、科技和教育一體化的趨勢(shì)表明,在一個(gè)開放的、復(fù)雜多變的現(xiàn)代社會(huì)體系中工作和生活的社會(huì)成員,不僅需要有適應(yīng)本行工作的職業(yè)素養(yǎng),而且需要有適應(yīng)社會(huì)系統(tǒng)、技術(shù)系統(tǒng)、組織系統(tǒng)不斷變化的全面素質(zhì),這就決定了現(xiàn)代之教育既有分流教育、又有綜合教育的趨向,實(shí)行職業(yè)教育同普通教育的滲透和溝通是順應(yīng)這種趨勢(shì)的現(xiàn)實(shí)選擇。分析制約中國職業(yè)教育發(fā)展的深層原因,加大對(duì)中國職業(yè)教育改革的力度和措施,是非常迫切的。要在以職業(yè)教育的終極培養(yǎng)目標(biāo)為最根本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)與考核手段和標(biāo)準(zhǔn)的多元化,強(qiáng)調(diào)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力,切實(shí)達(dá)到職業(yè)學(xué)校學(xué)生“低進(jìn)高出”和職業(yè)教育健康發(fā)展的目標(biāo)。

      (三)評(píng)價(jià)指標(biāo)綜合化

      對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)結(jié)果,更要注意對(duì)其學(xué)習(xí)過程及進(jìn)步程度的評(píng)價(jià)。對(duì)有的專業(yè)

      既要涉及到學(xué)生的書面與口頭表達(dá)方面的評(píng)價(jià),也要注意對(duì)其實(shí)際動(dòng)手操作能力的評(píng)價(jià)。

      (四)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化

      學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是全方位的、多層面的。雖然客觀上考試分?jǐn)?shù)決定學(xué)生的命運(yùn),但提高學(xué)生考試分?jǐn)?shù)實(shí)

      際上是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,既然是系統(tǒng)工程,那就不能只靠單一的抓考試分?jǐn)?shù)的手段來提高考試分?jǐn)?shù)。學(xué)生成長過程中出現(xiàn)的頭緒和問題是千絲萬縷的,抓緊抓好哪一條都能為學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的提高提供支撐和保障。而光抓學(xué)習(xí)和考試分?jǐn)?shù)只是狹隘的急功近利的思想,是對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展、共同發(fā)展、終身發(fā)展不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)

      1、以系列教育為載體,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度,發(fā)展學(xué)生的情感、世界觀以及道德倫理等全面素質(zhì)

      (1)成功教育。給優(yōu)秀以正確定義,提出“進(jìn)步就是優(yōu)秀”的口號(hào),讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂。

      (2)文化教育。把“沒有不想進(jìn)步的學(xué)生,沒有教不好的學(xué)生”這條標(biāo)語張貼在每個(gè)教室的后墻上,把“我自信,我努力,我進(jìn)步,我成功”張貼在每個(gè)教室的前黑板上方。營造整個(gè)校園的文化氛圍,讓學(xué)生每走一步、每一次抬頭都受到文化的熏陶。

      (3)賞識(shí)教育。注重和充分挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)和長處,讓所有學(xué)生都能在“我是好孩子”的心態(tài)中健康成長。

      (4)感恩教育。以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感為目的,使學(xué)生感激親人、教師、同學(xué)、大自然及社會(huì)所給予的一切,喚醒良知,激活積極的情緒,能讓人找回自我。

      2、關(guān)愛學(xué)習(xí)困難生,不使一個(gè)人落伍

      3、改變傳統(tǒng)的學(xué)生表彰制度

      淡化“三好生”的評(píng)比,推出評(píng)選“強(qiáng)毅奮進(jìn)生”,其標(biāo)準(zhǔn)是:學(xué)習(xí)成績進(jìn)步顯著;意志頑強(qiáng),強(qiáng)烈進(jìn)取;尊

      敬師長,團(tuán)結(jié)同學(xué),對(duì)人有禮貌;學(xué)風(fēng)扎實(shí),一絲不茍;積極勞動(dòng),關(guān)心集體,各項(xiàng)活動(dòng)起表率。

      4、密切家校聯(lián)系,重視家庭教育指導(dǎo)

      通過召開家長會(huì)議、舉辦家長學(xué)校向家長傳輸科學(xué)的教育思想、教育理念,指導(dǎo)科學(xué)的家庭教育方法。宣傳

      學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)目標(biāo),讓學(xué)校教育的價(jià)值取向和學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問題深得家長人心,使學(xué)生評(píng)價(jià)制度改革工作得以順利進(jìn)行。

      (五)評(píng)價(jià)主體多元化教師不應(yīng)該再是評(píng)價(jià)的唯一主體,社會(huì)企業(yè)及學(xué)生本人都應(yīng)成為評(píng)價(jià)主體。引入企業(yè)評(píng)價(jià)方法,把企業(yè)評(píng)價(jià)和學(xué)校評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。通過多元主體參與評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)過程變成一種民主參與和交往的過程。學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)互相對(duì)照和比較,從多角度多側(cè)面進(jìn)行評(píng)價(jià),既指出優(yōu)點(diǎn)也看到不足,起到互相幫助、互相促進(jìn)的作用。另外,評(píng)價(jià)還應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生自身在評(píng)價(jià)中的主體作用,通過不斷自我反思、評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自己,提高自我認(rèn)識(shí)水平,促進(jìn)學(xué)生自我完善。

      美國哈佛大學(xué)人才培養(yǎng)最新研究成果表明:20%的智商+80%的情商=成功。而在我們現(xiàn)行的職業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)中并沒有真正意識(shí)到情商的價(jià)值。所以,建議中等職業(yè)教育系統(tǒng)要適當(dāng)開展職業(yè)情商評(píng)價(jià),強(qiáng)化對(duì)學(xué)生適崗能力、溝通能力、承受能力、自律能力與合作能力等的培養(yǎng)。

      (六)評(píng)價(jià)過程常態(tài)化

      評(píng)價(jià)本身就是教育的一部分,是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),它既要落實(shí)在日常的教學(xué)中,貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程,又是有計(jì)劃、有目的的教學(xué)行為,是教學(xué)到達(dá)一定階段對(duì)教學(xué)效果的診斷,所以評(píng)價(jià)應(yīng)該經(jīng)?;?。通過給予每個(gè)學(xué)生多次評(píng)價(jià)機(jī)會(huì),使每一個(gè)學(xué)生都能在評(píng)價(jià)中得到肯定與激勵(lì),并且教師應(yīng)用日常評(píng)價(jià)的多次結(jié)果,以保證對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的真實(shí)、準(zhǔn)確和全面性。因此,在職校開展評(píng)價(jià)過程中,不僅關(guān)注評(píng)價(jià)的結(jié)果,更注重學(xué)生成長發(fā)展的過程,要將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來,通過評(píng)價(jià)過程去實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、診斷、調(diào)節(jié)、激勵(lì)等綜合功能,使評(píng)價(jià)本身成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。

      (七)評(píng)價(jià)結(jié)果效益化

      將評(píng)價(jià)結(jié)果效益化是要求評(píng)價(jià)人員在評(píng)價(jià)過程中注重評(píng)價(jià)結(jié)果的統(tǒng)計(jì),科學(xué)地使用評(píng)價(jià)的激勵(lì)等作用,促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展。另外,好的評(píng)價(jià)結(jié)果既具有社會(huì)效益,也具有經(jīng)濟(jì)效益;既具有規(guī)模效益,也具有質(zhì)量效益;既具有教學(xué)效益,也具有實(shí)踐效益(馬樹超,2002)。

      總之,教育評(píng)價(jià)不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單地給學(xué)生一個(gè)分?jǐn)?shù),更不應(yīng)該是一個(gè)名次,它是教學(xué)過程中不可分割的一個(gè)重要部分。而教育工作者更要學(xué)會(huì)恰當(dāng)有效地使用教學(xué)評(píng)價(jià)去促進(jìn)教學(xué),促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的形成。真正做到評(píng)價(jià)也要“以人為本”,促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的健康、和諧與可持續(xù)發(fā)展。

      參考文獻(xiàn):

      [1]馬樹超.新世紀(jì)職業(yè)教育走向抉擇[M].上海教育出版社.2002.[2]馬慶發(fā).當(dāng)代職業(yè)教育新論[M].上海教育出版社.2002.[3]趙太平.淺談素質(zhì)教育中職教教師觀念的轉(zhuǎn)變[J].職教論壇.2003.10.[4]Ellen Weber: Student Assessment That Works[M].中國輕工業(yè)出版社.2003.[5]Diane Hart: Authentic Assessment[M].中國輕工業(yè)出版社.2003.[6]李建平.評(píng)價(jià)的跟進(jìn)[J].新華文摘.2003.8

      第二篇:對(duì)縣域中等職業(yè)教育現(xiàn)狀的思考

      對(duì)縣域中等職業(yè)教育現(xiàn)狀的思考

      隨著社會(huì)的發(fā)展,我國的中等職業(yè)教育在目前以及今后相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)具有良好的發(fā)展前景。與此同時(shí),為了發(fā)展中等職業(yè)教育,為社會(huì)培養(yǎng)更多的技術(shù)型人才,國家對(duì)中等職業(yè)學(xué)校投入了大量支持,比如每生連續(xù)享受兩年每年1500元的補(bǔ)助,同時(shí)也有額外的一些貧困補(bǔ)助,就在這種情況下,國家的大額投入和熱情支持遭到社會(huì)的冷漠相待;職業(yè)學(xué)校本身在完善過程中所暴露出來的種種弊端和面臨的困境;以及家長們的偏頗認(rèn)識(shí)等。所有的這些難題與尷尬都在無形中給職業(yè)教育的健康發(fā)展設(shè)置了一道又一道門檻,縣域領(lǐng)域里尤為突出。下面就將我縣中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀分析與思考。

      鳳縣是一個(gè)人口不多的山區(qū)縣,中等職業(yè)學(xué)校只有一所,即鳳縣職業(yè)教育中心,生源都是本縣的初三畢業(yè)生,然而由于地域的限制加上本來的社會(huì)因素,我縣職業(yè)教育中心在接下來的幾年內(nèi)將直接面臨一場(chǎng)嚴(yán)峻的考驗(yàn),同時(shí)也是關(guān)系到生死存亡的關(guān)鍵。

      可以這么說,社會(huì)上對(duì)職業(yè)教育的評(píng)價(jià)并不是如此的肯定,特別是人們現(xiàn)在還普遍固守著一種“初中—高中—大學(xué)”的人才成長模式,認(rèn)為這才是正道。而選擇職業(yè)學(xué)校僅僅是一種不得以而為之的辦法,只有學(xué)習(xí)不好的學(xué)生或類似原因的學(xué)生才到職業(yè)學(xué)校就讀。職業(yè)教育這種教育模式只能尷尬地在夾縫中生存。即使國家現(xiàn)在一直都在強(qiáng)掉技術(shù)型人才的重要性,以及中國目前最缺的是技術(shù)性人才,但這與目前傳言的“職業(yè)教育無用論”恰恰背道而馳。當(dāng)然,無風(fēng)不起浪,目前中等職業(yè)教育所招收的學(xué)生絕大多數(shù)都是初中畢業(yè)未能考上高中的學(xué)生,他們當(dāng)中要么是打架鬧事不愛學(xué)習(xí)的,要么就是本來學(xué)習(xí)的能力就不行的,總之他們都是在初中階段被忽視掉的群體,長期以來,他們便失去自信,就算進(jìn)入職業(yè)學(xué)校,也是抱著一種混得目的而來的。曾今,我在班級(jí)做過一個(gè)調(diào)查,百分之五十的學(xué)生是迫于無奈選擇來職中學(xué)習(xí),還有百分之二十的學(xué)生還想繼續(xù)學(xué)習(xí),但沒能考上高中,只好選擇職業(yè)學(xué)校,再有百分之三十的學(xué)生是家長因?yàn)槠淠挲g小放到社會(huì)上去不放心,而將其送到職中來混年齡,從而保個(gè)平安。面對(duì)這樣的群體,幾年讀下來,什么都沒學(xué)成,所以將責(zé)任推向了學(xué)校;還有些學(xué)生由于自己學(xué)藝不精,加之缺乏必要的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),而對(duì)就業(yè)崗位的要求又太高,不能腳踏實(shí)地的工作,反而責(zé)怪學(xué)校不負(fù)責(zé)任。

      再就是生源外流,目前社會(huì)上有很多民辦、私辦、企辦及大的公辦院校每年都則不擇手段的挖取生源,加上現(xiàn)在高等院校的持續(xù)擴(kuò)招,高中每年的招收人數(shù)幾乎固定在500人,而全縣的初三畢業(yè)生滿打滿算也就是1000人左右,就這每年的初三畢業(yè)生都在急劇下降,據(jù)統(tǒng)計(jì)到2015年我縣初三畢業(yè)身將會(huì)下降至700人左右,這就意味著職業(yè)教育招生人數(shù)總共只有200人左右,但面對(duì)目前招生激烈性,加上很多家長對(duì)職中的排斥性,我縣職業(yè)教育直接面臨著危機(jī)。

      與此同時(shí),一些家長認(rèn)為自己好不容易盡了那九年義務(wù),考不上高中,便再也不想給自己增加負(fù)擔(dān)了。而往往部分孩子還是想上中專學(xué)門技術(shù)的,這時(shí)家長便發(fā)話了“讀中專有什么用!大學(xué)畢業(yè)都找不到工作,總之一條,打心里就不想送,還到處去把職校說得一無是處。還有的家長對(duì)學(xué)校的期望值太高,認(rèn)為自己的孩子學(xué)了幾年一定就能

      找一個(gè)稱心如意的工作。稍不滿意便將矛頭指向?qū)W校。再有,多數(shù)家長以為我交了費(fèi),孩子就歸你們學(xué)校管,能不能學(xué)成都是學(xué)校的事。學(xué)得好是孩子出息。學(xué)得不好,找不到事做罪在學(xué)校。更有甚者,部分家長寄希望于學(xué)校的嚴(yán)格管理,自己疏于管教。殊不知,職教階段的教育方法與模式與小學(xué)初中是完全不同的。一旦孩子變壞了,學(xué)校就是罪魁禍?zhǔn)?。更可氣的是,家長們不但不反省自己的過失,追究孩子的責(zé)任,反而到處宣揚(yáng)學(xué)校的不好,讀中專無用,使那些本想送孩子讀書的家長望而卻步,產(chǎn)生了極壞的影響。

      政府的宣傳力度不夠大,僅僅靠職業(yè)學(xué)校和初高中學(xué)校及良莠不齊的社會(huì)招生員的宣傳達(dá)不到根本目的。我縣職業(yè)教育可以說是我縣教育系統(tǒng)里面的一個(gè)被忽視了的方面,政府不能把國家的有關(guān)政策及保障措施和一些就業(yè)信息及時(shí)地真正地傳達(dá)給群眾尤其是農(nóng)民群眾。所以人們對(duì)職業(yè)教育的重要性是一知半解。如果能把對(duì)職業(yè)教育的宣傳象當(dāng)年掃盲、實(shí)現(xiàn)兩基、九年義務(wù)教育一樣宣傳的話,相信人民群眾會(huì)更理解、支持職業(yè)教育。

      綜合上述我縣職業(yè)教育的現(xiàn)狀不得不使我們思考,面對(duì)當(dāng)今我縣職業(yè)教育的現(xiàn)狀,我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變方向,努力使我縣職業(yè)教育擺脫危機(jī)。

      第三篇:中等職業(yè)教育現(xiàn)狀及發(fā)展思考

      中等職業(yè)教育現(xiàn)狀及發(fā)展思考

      關(guān)鍵詞:職業(yè)教育 現(xiàn)狀 發(fā)展思考

      摘要:做為我國教育體系的重要組成部分的職業(yè)教育,在我國社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位日益顯現(xiàn),面臨著職業(yè)教育的新環(huán)境和新形勢(shì),職業(yè)教育工作者必須正確認(rèn)識(shí)職業(yè)教育面臨的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì),找準(zhǔn)其發(fā)展的根本對(duì)策,把我們的職業(yè)教育做大做強(qiáng)。

      在新形勢(shì)下,職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分,是國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。職業(yè)教育既是教育范疇也是經(jīng)濟(jì)范疇,其經(jīng)濟(jì)地位將日益顯現(xiàn)。雖然我國中等職業(yè)教育的環(huán)境發(fā)生了重大變化,但面對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì),分析中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀,研究發(fā)展對(duì)策,對(duì)其可持續(xù)發(fā)展具有十分重要的意義。

      一、職業(yè)教育面對(duì)的現(xiàn)狀

      當(dāng)前社會(huì)普遍存在重學(xué)歷輕技能、重視普高,輕視職高的思想,即是進(jìn)入了職業(yè)教育,也被認(rèn)為是無奈之舉。人才價(jià)值觀的錯(cuò)位,也使得家長不愿意讓孩子到技校、中專、職高去學(xué)一技之長。許多家長寧愿交高額學(xué)費(fèi)上普高而不上職校,也反映出技能人才得不到應(yīng)用的社會(huì)地位和價(jià)值回報(bào),因?yàn)樵谒麄冃闹兄挥懈刹渴侨瞬?,工人只是普通勞?dòng)者。所以說社會(huì)對(duì)職業(yè)教育普遍認(rèn)識(shí)不足。

      中等職業(yè)教育原有的辦學(xué)條件和基礎(chǔ)普遍較差,加上這幾年招生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大,辦學(xué)壓力加重,辦學(xué)投資力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上職校規(guī)模的發(fā)展速度,使中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)條件沒有得到相應(yīng)的改善,很多職業(yè)學(xué)校不僅教學(xué)設(shè)備奇缺,就連實(shí)訓(xùn)基地也大多名存實(shí)亡,經(jīng)費(fèi)投入不足必將制約職業(yè)教育質(zhì)量效益的提高。所以職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入不足,也是職校面臨的一個(gè)主要問題。

      由于職校最近幾年盲目擴(kuò)張,一哄而上熱門專業(yè),并且出現(xiàn)了“無所不辦,無所不能辦,無所不敢辦”的局面,造成了對(duì)口專業(yè)教師奇缺,于是趕鴨子上架,東“聘”西“借”,由于教育畢竟有自身的規(guī)律,教師培訓(xùn)也有一定時(shí)間及過程,還有一些政策方面的原因,造成了教師隊(duì)伍中的“人才”型教師流失,還造成教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。教師隊(duì)伍中還出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)不對(duì)口,使得職業(yè)教育師資隊(duì)伍整體素質(zhì)不高。因此提高職業(yè)教育師資的整體素質(zhì)是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵。

      民辦職校的發(fā)展更是若不堪言,發(fā)展后勁嚴(yán)重不足,他們常常受到了些“土政策”的歧視,民辦職校往往連初中的校門都難得進(jìn),更不用說宣傳招生了,發(fā)展了。

      二、中等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)

      1、“政策層面”逐漸好轉(zhuǎn)。

      第五次職業(yè)教育工作會(huì)議召開后,溫家寶總理在會(huì)上的講話,要把職業(yè)教育提高普遍教育、高等教育同等的地位,國務(wù)院做出要把百億資金投向職業(yè)教育的大手筆決定,而我國制定的“十一五”發(fā)展計(jì)劃也提出未來幾年國家將大力發(fā)展職業(yè)教育,種種信號(hào)表明,我國職業(yè)教育的地位正在由上而下的發(fā)生著深刻的變化,逐漸向教育體系的主流位置挺進(jìn),大有迎來職業(yè)教育“第二春天”之勢(shì)。

      隨著我國各項(xiàng)改革進(jìn)入深水區(qū),各行各業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的加劇以及民營經(jīng)濟(jì)的活躍,那種只看重學(xué)歷不重視實(shí)際能力的落后觀念必將被淘汰。我國未來的發(fā)展,定位是成為一個(gè)制造業(yè)大國,其中最關(guān)鍵的是形成人才結(jié)構(gòu)的全面規(guī)劃,培養(yǎng)合格的專業(yè)化人才,只有職業(yè)教育才能擔(dān)當(dāng)這個(gè)重任??梢娐殬I(yè)教育是科技發(fā)展、生產(chǎn)水平不斷提高的需要。

      2、中等職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)地位將日趨凸現(xiàn)。在經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展和我國入世的形勢(shì)下,企業(yè)發(fā)展對(duì)人力資源配置將提出新的要求。一方面,隨著科技快速發(fā)展,跨國企業(yè)大量進(jìn)入及其本土化經(jīng)營,將大大增加高層次人才的需求;另一方面,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、地區(qū)結(jié)構(gòu)和城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)調(diào)整迫切需要加快培養(yǎng)技術(shù)實(shí)用型人才。加快中等職業(yè)教育改革與發(fā)展,是實(shí)施科教興國戰(zhàn)略,促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展,提高我國國際競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑;是加快人力資源開發(fā),全面提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的必然要求;是提高勞動(dòng)者就業(yè)能力,促進(jìn)勞動(dòng)就業(yè)和再就業(yè)的重要舉措;是推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)生化經(jīng)營、實(shí)現(xiàn)工業(yè)現(xiàn)代化的根本措施,經(jīng)濟(jì)快速增長和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整,特別是經(jīng)濟(jì)增長方式的轉(zhuǎn)變必然要求發(fā)展中等職業(yè)教育和培訓(xùn),同時(shí),未來勞動(dòng)就業(yè)的格局客觀上的構(gòu)成了龐大的就業(yè)培訓(xùn)需要,中等職業(yè)教育培訓(xùn)的總規(guī)模還將繼續(xù)擴(kuò)展。

      三、中等職業(yè)教育發(fā)展對(duì)策

      1、要有效的整合資源 治理無序競(jìng)爭(zhēng) 目前職業(yè)學(xué)校生源競(jìng)爭(zhēng)非常激烈,一些職業(yè)學(xué)校在招生宣傳上夸大其詞,利用中介、回扣等其它手段拉生源,有些私立學(xué)校甚至打出零學(xué)費(fèi)的旗號(hào),嚴(yán)重影響職業(yè)學(xué)校的正常招生秩序。因此,中等職業(yè)教育要振興,要發(fā)展,必須整合所有的職教資源,不分公辦的還是民辦的,無論是招生就業(yè),還是升學(xué),都要進(jìn)行全部整合,組建職教集團(tuán),從招生、教學(xué)管理、就業(yè)分配等全方位進(jìn)行資源整治,對(duì)不符合辦學(xué)條件的學(xué)校實(shí)行關(guān)、停、并、轉(zhuǎn),提高綜合實(shí)力,為職業(yè)教育的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

      2、辦學(xué)模式要轉(zhuǎn)變,并突出實(shí)用性。職教資源整合后,要對(duì)這一地區(qū)的所有職業(yè)學(xué)校實(shí)行統(tǒng)籌管理,對(duì)待民辦職校也要一視同仁,并建立職業(yè)教育專項(xiàng)基金,幫助職校改善辦學(xué)設(shè)施,培訓(xùn)職校教師,減免職校貧困生的相關(guān)費(fèi)用。職業(yè)教育學(xué)校要走校企聯(lián)合的路子,推行企業(yè)訂單,學(xué)校下單,政府買單的人才訂單模式,增強(qiáng)學(xué)校的自身活力,職業(yè)教育還要從用人單位的立場(chǎng)出發(fā),不能惟考試論,而應(yīng)適應(yīng)社會(huì)和專業(yè)發(fā)展的需求,在教育中突出職業(yè)性、專業(yè)性、實(shí)用性,才能實(shí)現(xiàn)技能人才的合理利用和順暢流通。職業(yè)教育才會(huì)得到全社會(huì)的重視和支持。

      3、強(qiáng)化教學(xué)管理,提高社會(huì)認(rèn)知度。

      嚴(yán)格務(wù)實(shí)的管理,為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境,也為學(xué)生的就業(yè)、升學(xué)提供良好的條件,要結(jié)合本地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際和學(xué)校自身特點(diǎn),積極進(jìn)行教學(xué)改革,推進(jìn)校企合作,改變傳統(tǒng)教學(xué)模式,讓企業(yè)直接參與學(xué)校招生,培養(yǎng)全過程,在培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、專業(yè)設(shè)置、知識(shí)技能和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面發(fā)揮更大作用。以就業(yè)為導(dǎo)向,采取靈活的學(xué)制和學(xué)習(xí)方式,可試行“學(xué)分制”,為不同學(xué)習(xí)水平者、半工半讀者、工學(xué)交替者分段完成學(xué)業(yè)創(chuàng)造條件。只要實(shí)現(xiàn)了“管理有方、教學(xué)有法、升學(xué)有門、就業(yè)有路”的辦學(xué)目標(biāo),就會(huì)得到社會(huì)的贊譽(yù)和肯定,就會(huì)改變學(xué)校上門求生源到學(xué)生家長找關(guān)系、走后門上職業(yè)學(xué)校的局面。

      4、進(jìn)一步完善中等職業(yè)學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入分擔(dān)機(jī)制,和提高教師的待遇。

      各級(jí)政府要進(jìn)一步嗇財(cái)政投入,確保職業(yè)教育硬件建設(shè)經(jīng)費(fèi)的逐年增長。積極有效的經(jīng)費(fèi)投入,有助于改善辦學(xué)條件,有利于教師待遇的改善,有利于這支本來就不穩(wěn)定的隊(duì)伍的持續(xù)發(fā)展。有利于職業(yè)教育的健康穩(wěn)步的發(fā)展。

      5、重視“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。

      學(xué)校應(yīng)加快“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè),大力實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)實(shí)踐,盡快改變現(xiàn)有師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu),構(gòu)建促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的開放靈活的教育體系,建立一支能夠適應(yīng)以就業(yè)為方向,強(qiáng)化技能性和實(shí)踐性教學(xué)要求的教師隊(duì)伍,加強(qiáng)教師培訓(xùn)力度(包括班主任隊(duì)伍培訓(xùn)),不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)職業(yè)教育良性發(fā)展與勞動(dòng)就業(yè)的有機(jī)銜接。

      誠然,中等職業(yè)教育是有中國特色社會(huì)主義教育事業(yè),發(fā)展職業(yè)教育是實(shí)施科教興國戰(zhàn)略,推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展,提高我國國際競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑,也是進(jìn)行人力資源開發(fā),全面提高勞動(dòng)者素質(zhì),發(fā)展先進(jìn)生產(chǎn)力的必然要求,更是擴(kuò)寬就業(yè)渠道,促進(jìn)勞動(dòng)就業(yè)的重要舉措。作為一名職教工作者,必須以改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的全局出發(fā),進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí),為開創(chuàng)職業(yè)教育的新局面作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

      第四篇:中等職業(yè)教育學(xué)生資助政策

      中等職業(yè)教育學(xué)生資助政策

      一、國家免學(xué)費(fèi)政策

      針對(duì)全區(qū)各類中等職業(yè)學(xué)校一、二、三年級(jí)全日制正式學(xué)籍在校生。免學(xué)費(fèi)資金統(tǒng)一按照每生每年2000元的標(biāo)準(zhǔn)補(bǔ)助學(xué)校;對(duì)于藝術(shù)類相關(guān)表演專業(yè),民辦中等職業(yè)學(xué)校經(jīng)批準(zhǔn)的學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)高于補(bǔ)助的部分,學(xué)校可以按規(guī)定繼續(xù)向?qū)W生收取。

      二、國家助學(xué)金政策

      針對(duì)具有中等職業(yè)學(xué)校全日制正式學(xué)籍在校一、二年級(jí)涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生和非涉農(nóng)專業(yè)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生,以及六盤山區(qū)等11個(gè)集中連片特殊困難地區(qū)(固原市原州區(qū)、西吉縣、隆德縣、涇源縣、彭陽縣、同心縣、海原縣)中等職業(yè)學(xué)校農(nóng)村學(xué)生(不含縣城),每生每年資助2000元。非涉農(nóng)專業(yè)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生按在校生20%計(jì)算。

      學(xué)生本人在新學(xué)年開學(xué)一周內(nèi)向就讀學(xué)校提出申請(qǐng),并遞交家庭經(jīng)濟(jì)困難相關(guān)證明材料,證明材料包括:戶口本、居民最低生活保障金領(lǐng)取證件或由當(dāng)?shù)孛裾⒎鲐?、殘疾部門出具的家庭經(jīng)濟(jì)困難狀況證明材料原件及復(fù)印件。學(xué)校資助管理部門進(jìn)行審核公示。

      以下學(xué)生優(yōu)先資助:

      1、建檔立卡家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生;

      2、資助標(biāo)準(zhǔn):每生每學(xué)年免除住宿費(fèi)800元、書本費(fèi)400元、增補(bǔ)生活費(fèi)500元。

      四、頂崗實(shí)習(xí)

      頂崗實(shí)習(xí)是中職階段國家資助政策的重要配套措施,是指初步具備實(shí)踐崗位獨(dú)立工作能力的學(xué)生,到相應(yīng)實(shí)習(xí)崗位,相對(duì)獨(dú)立參與實(shí)際工作的活動(dòng)。針對(duì)我區(qū)各級(jí)各類中等職業(yè)學(xué)校三年級(jí)學(xué)生,到企業(yè)等單位頂崗實(shí)習(xí),從而獲得一定的報(bào)酬用于支付學(xué)習(xí)和生活費(fèi)用,由實(shí)習(xí)單位支付合理的實(shí)習(xí)報(bào)酬。頂崗實(shí)習(xí)作為學(xué)校教學(xué)的重要組成部分,是學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作技能的重要環(huán)節(jié)。對(duì)中職學(xué)生來說,它更是一個(gè)能夠在真實(shí)工作環(huán)境下培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、良好的職業(yè)道德素養(yǎng)的重要步驟。

      五、校內(nèi)資助

      為進(jìn)一步完善國家、自治區(qū)及地方對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的資助政策,中等職業(yè)學(xué)校同時(shí)建立相應(yīng)的校級(jí)資助體系,從事業(yè)收入中按一定比例提取經(jīng)費(fèi),用于校內(nèi)獎(jiǎng)學(xué)金和特殊困難補(bǔ)助等,具體資助標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)校結(jié)合實(shí)際情況確定,切實(shí)幫助中職貧困學(xué)子實(shí)現(xiàn)求學(xué)夢(mèng)!

      第五篇:對(duì)中等職業(yè)教育發(fā)展的幾點(diǎn)思考

      對(duì)中等職業(yè)教育發(fā)展的幾點(diǎn)思考

      摘 要:本文側(cè)重從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度分析中等職業(yè)教育發(fā)展困難的原因并

      提出相應(yīng)的對(duì)策。

      關(guān)鍵詞:中等職業(yè)教育;發(fā)展;市場(chǎng);技能

      大力發(fā)展中等職業(yè)教育,不僅能夠?yàn)槲覈?jīng)濟(jì)發(fā)展提供大量的熟練技術(shù)工人,而且對(duì)緩解目前就業(yè)壓力、以教育扶貧、對(duì)社會(huì)進(jìn)行綜合治理有重大作用。但目前中等職業(yè)學(xué)校招生和畢業(yè)生就業(yè)困難已經(jīng)直接影響到中等職業(yè)教育的正常發(fā)展。

      一、中等職業(yè)教育發(fā)展困難的原因

      1.我國中等職業(yè)教育發(fā)展困難有其深刻的社會(huì)經(jīng)濟(jì)原因。就工業(yè)化進(jìn)程而言,我國正處于工業(yè)化初、中期階段、企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)設(shè)備落后,經(jīng)濟(jì)增長方式?jīng)]有完全轉(zhuǎn)到依靠人力資源素質(zhì)和科技進(jìn)步的軌道上來,資本經(jīng)濟(jì)增長的影響往往大于勞動(dòng)者技能和素質(zhì)對(duì)經(jīng)濟(jì)增長的影響,造成企業(yè)注重勞動(dòng)力價(jià)格而忽視勞動(dòng)力素質(zhì),甚至企業(yè)在減員增效過程中,為了減少支出,出現(xiàn)減技術(shù)工用普通二,減高工資用低工資現(xiàn)象?!跋扰嘤?xùn)后就業(yè)”和“持證上崗”喊了多年卻難以真正執(zhí)行、有其深刻的經(jīng)濟(jì)背景。從經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)上來說。我國是典型的先進(jìn)工業(yè)部門與落后的農(nóng)業(yè)部門并存的二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu),勞動(dòng)力供給相對(duì)于勞動(dòng)需求具有無限傾向。無限勞動(dòng)力供給是由于工業(yè)部門勞動(dòng)生產(chǎn)卒遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于農(nóng)業(yè)部門,引起農(nóng)業(yè)剩余勞動(dòng)力大量轉(zhuǎn)移的結(jié)果。同時(shí),人口過剩,國有企業(yè)職工下崗和機(jī)構(gòu)改革,也是形成無限勞動(dòng)供給的原

      因。勞動(dòng)力市場(chǎng)供過于求現(xiàn)象的長期存在使中等職業(yè)教育發(fā)展面臨苛刻的外部環(huán)境。從價(jià)值取向上來看,受“學(xué)而優(yōu)則仕”等傳統(tǒng)文化影響,很多家庭往往把讀書當(dāng)作子女出人頭地的主要途徑,并不是把教育當(dāng)作一種就業(yè)的手段。中等職業(yè)教育則是培養(yǎng)有一技或數(shù)技之長的技術(shù)型勞動(dòng)者、無法滿足這種讀書出人頭地的心理需求,這就是很多學(xué)生即使上不了高中也不愿上職業(yè)技術(shù)學(xué)校的重要原因。就當(dāng)前社會(huì)用工情況而言,部分企業(yè)用工片面追求高學(xué)歷,使得大學(xué)本專科生干一些中專生也能干的工作。這種“高才低就”現(xiàn)象不僅給我國有限的教育資源造成極大浪費(fèi),而且對(duì)整個(gè)勞動(dòng)力市場(chǎng)造成了負(fù)面影響。從投資和收益的角度來分析,個(gè)人教育成本分為兩個(gè)部分:一是教育費(fèi)用,二是學(xué)生效棄的收入。教育費(fèi)用又包括兩個(gè)部分:一是政府撥出的經(jīng)費(fèi),二是個(gè)人負(fù)擔(dān)的學(xué)費(fèi)。學(xué)生估價(jià)自己受教育后的收益分為個(gè)人未來較高的收入和個(gè)人未來較大的職業(yè)機(jī)動(dòng)性以及個(gè)人未來較大的自我發(fā)展空間?,F(xiàn)在中等職業(yè)教育發(fā)展困難,實(shí)際上就是學(xué)生花費(fèi)了較大成本,難以獲得較大收益的原因。

      2.不合理的教育體系和教育結(jié)構(gòu)制約了中等職業(yè)教育的發(fā)展。改革開放以來,雖然我國的教育改革取得了很大成就,但從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期沿襲下來的教育結(jié)構(gòu)并沒有從根本上得到轉(zhuǎn)變。從某種程度上來說,我國教育資源不足本身并不是主要問題,更重要的問題是教育資源配置不當(dāng)。在1997年按年齡段(該年齡段一般來說學(xué)生已經(jīng)高中畢業(yè))小學(xué)畢業(yè)生占28.6%,初中畢業(yè)生占51.5%,即80.1%的人沒有受到任何形式的職業(yè)培訓(xùn)就進(jìn)入了就業(yè)崗位。在我國這種重學(xué)歷教育輕

      技能教育的教育結(jié)構(gòu)環(huán)境下,一旦整個(gè)教育從計(jì)劃體制向市場(chǎng)體制轉(zhuǎn)軌,中等職業(yè)教育發(fā)展必然處于不利地位。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,合理的教育結(jié)構(gòu)應(yīng)是在普九義務(wù)教育基礎(chǔ)上的高等教育注重學(xué)術(shù)教育,質(zhì)重于量;職業(yè)教育應(yīng)側(cè)重技能教育,使之成為多數(shù)人就業(yè)的手段。從社會(huì)全面發(fā)展角度來看,培養(yǎng)人才應(yīng)注重大部分人力資源素質(zhì)的提高,而不是僅僅把有限資金完全用來為培養(yǎng)高級(jí)學(xué)術(shù)人才作準(zhǔn)備。

      3.近年來,在中等教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)不合理的狀況下,盲目放開管理,無限制補(bǔ)充低水準(zhǔn)生源,導(dǎo)致中等教育結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象更為嚴(yán)重,造成大量的無效教育,隊(duì)而使得職業(yè)教育發(fā)展更為艱難。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下、中等職業(yè)學(xué)校招生數(shù)量和專業(yè)結(jié)構(gòu)應(yīng)與一定經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平下的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)尤其是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)所決定的勞動(dòng)力資源配置結(jié)構(gòu)相適應(yīng),并不是高水平人才資源越多越好。目前“高才低就”現(xiàn)象就是教育資源無效配置的一種表現(xiàn)。一方面我國缺乏熟練的技術(shù)工人,企業(yè)中經(jīng)過中等職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)工人的比例很低;另一方面卻又出現(xiàn)中職生就業(yè)普通困難的現(xiàn)象。一個(gè)很重要的原因就是中等職業(yè)教育不適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要,很多受職業(yè)教育培訓(xùn)的人所具備的技能并不是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的技能。教育具有間接性、滯后性和長期性特點(diǎn),現(xiàn)在的專業(yè)、課程設(shè)置、招生效量要適應(yīng)的是三、四年后的市場(chǎng)需求。而很少有學(xué)校或教育機(jī)構(gòu)對(duì)市場(chǎng)需求進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查、分析和預(yù)測(cè)。更為嚴(yán)重的是,中等職業(yè)教育管理各自為政,缺乏一個(gè)權(quán)威的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu),使得各學(xué)校之間專業(yè)設(shè)置交叉重復(fù),招生惡性競(jìng)爭(zhēng)。特別是近年來,在利益驅(qū)動(dòng)下,各校一窩蜂地開辦經(jīng)濟(jì)類課程、計(jì)算機(jī)專業(yè)等熱門學(xué)

      科,導(dǎo)致低層次人才重復(fù)培養(yǎng),從而制約了中等職業(yè)教育的發(fā)展。

      4.教育質(zhì)量下滑,招生困難與就業(yè)困難互為因果、相互推進(jìn),使得中等職業(yè)教育雪上加霜。就業(yè)困難本身就是社會(huì)對(duì)目前教育質(zhì)量的一個(gè)總體評(píng)價(jià)。質(zhì)量下降的主要原因:其一是職業(yè)學(xué)校招生因難制約了學(xué)生素質(zhì),加上對(duì)教學(xué)缺乏強(qiáng)有力的約束相激勵(lì)機(jī)制,造成畢業(yè)生質(zhì)量滑坡;其二是大多數(shù)學(xué)校沒有真正把培養(yǎng)學(xué)生技能放在首位,沒有突破普通教育的辦學(xué)模式,重理論、輕技能的現(xiàn)象不同程度地存在,致使學(xué)生畢業(yè)后不能立即適應(yīng)工作崗位需要;其三是管理體制上各自為政,使得教育質(zhì)量整體水平難以提高,其四是社會(huì)力量辦學(xué)缺乏必要的辦學(xué)條件和質(zhì)量約束。

      二、中等職業(yè)教育走出困境的關(guān)鍵在于給自己正確定位。

      中等職業(yè)教育應(yīng)以就業(yè)為目標(biāo),以企業(yè)為課堂。以市場(chǎng)作為檢驗(yàn)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn),根據(jù)社會(huì)需要組織教學(xué),構(gòu)建中等職業(yè)教育新體系。

      1.中等職業(yè)教育要成為失業(yè)和下崗職工的培訓(xùn)基地。從經(jīng)濟(jì)角度看,失業(yè)會(huì)造成資源浪費(fèi),帶來經(jīng)濟(jì)上的損失;從社會(huì)角度看,失業(yè)會(huì)影響社會(huì)穩(wěn)定。中等職業(yè)教育就是要把制約經(jīng)濟(jì)發(fā)展的失業(yè)人員轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷娜肆Y源。解決失業(yè)問題不僅僅是從創(chuàng)造就業(yè)崗位入手,更重要的是利用現(xiàn)有教育資源,從培養(yǎng)失業(yè)者技能入手,實(shí)行“開放式就業(yè)”。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,結(jié)構(gòu)性失業(yè)(勞動(dòng)技能不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)特別是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換和升級(jí)所產(chǎn)生的失業(yè))是不可避免的,這是中等職業(yè)教育永久的市場(chǎng)。我們應(yīng)學(xué)習(xí)德國的經(jīng)驗(yàn).把失

      業(yè)救濟(jì)與轉(zhuǎn)業(yè)、轉(zhuǎn)崗結(jié)合起來,失業(yè)人員必須經(jīng)過培訓(xùn),否則不能給予失業(yè)救濟(jì)與補(bǔ)貼。

      中等職業(yè)教育要面向農(nóng)村大市場(chǎng)。我國農(nóng)村現(xiàn)代化的關(guān)鍵在于農(nóng)民素質(zhì)的提高,把幾億農(nóng)民培養(yǎng)成懂技術(shù)、懂經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)代化農(nóng)民,這是職業(yè)技術(shù)教育的最大市場(chǎng)。農(nóng)村教育在大力普及義務(wù)教育的同時(shí),應(yīng)增加職業(yè)教育的比重,加強(qiáng)農(nóng)村職業(yè)技術(shù)學(xué)校的建設(shè)。農(nóng)民上農(nóng)業(yè)學(xué)校不舉行入學(xué)考試,不受年齡限制,不受時(shí)間限制,在市場(chǎng)規(guī)律指導(dǎo)下,以培養(yǎng)實(shí)際農(nóng)用技術(shù)為主。農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)教育有很大的外在效應(yīng)。因此,政府應(yīng)把農(nóng)科類職業(yè)學(xué)校當(dāng)作公益事業(yè)來辦。

      2.中等職業(yè)教育內(nèi)容要以具體的實(shí)際操作技能為主。企業(yè)對(duì)熟練技術(shù)工人的需求是職業(yè)教育的生命力所在。德國職業(yè)教育采用雙軌制,把理論與實(shí)踐、學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系起來,其中以企業(yè)的操作技術(shù)為主。學(xué)生在三年的職業(yè)技術(shù)教育中,以企業(yè)學(xué)徒身份學(xué)習(xí)操作技能,在職業(yè)學(xué)?;蚺嘤?xùn)中心以學(xué)生身份學(xué)習(xí)技術(shù)理論,一般學(xué)生每周四天在企業(yè)進(jìn)行實(shí)際技能培養(yǎng),一天在學(xué)校學(xué)習(xí)理論課。在學(xué)徒期間企業(yè)發(fā)給部分工資。德國經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國目前的中等職業(yè)教育有很大借鑒意義。

      職業(yè)教育應(yīng)把社會(huì)引進(jìn)課堂。香港職業(yè)教育一大特色是請(qǐng)知名的商界人士參與策劃及組織教學(xué)工作,課程的設(shè)置總是根據(jù)實(shí)際的需要.沒有固定的模式。學(xué)科專業(yè)的設(shè)置具有很強(qiáng)的針對(duì)性,注重操作技巧,使教育與訓(xùn)練結(jié)合起來,學(xué)生一畢業(yè)就是熟練的技工或技術(shù)員。香港的人才培訓(xùn)突破了普通教育模式,不圖形式,不囿“文憑”“學(xué)歷”,從實(shí)際需要出發(fā),講求培訓(xùn)實(shí)效,真正做到學(xué)用一致。大陸中等職業(yè)教育應(yīng)學(xué)習(xí)香港經(jīng)驗(yàn),把社會(huì)引進(jìn)課堂,和市場(chǎng)全面接軌。

      三、中等職業(yè)教育發(fā)展需要良好的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境

      1.根據(jù)國外經(jīng)驗(yàn),我國應(yīng)制定法規(guī)對(duì)城鎮(zhèn)初高中畢業(yè)生就業(yè)前一律實(shí)行強(qiáng)制性2—3年職業(yè)培訓(xùn),沒有經(jīng)過崗前培訓(xùn)一律不得就業(yè)。這樣,一方面可以提高勞動(dòng)者素質(zhì),另一方面延續(xù)他們進(jìn)入就業(yè)隊(duì)伍的時(shí)間,緩解目前十分嚴(yán)重的就業(yè)問題。

      2.中等職業(yè)教育發(fā)展應(yīng)注重質(zhì)量,優(yōu)化結(jié)構(gòu)。學(xué)校要在詳細(xì)的市場(chǎng)調(diào)研基礎(chǔ)上對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行分析和預(yù)測(cè),根據(jù)市場(chǎng)情況確定培養(yǎng)方向、數(shù)量、質(zhì)量和時(shí)間。實(shí)行職業(yè)學(xué)校辦學(xué)準(zhǔn)入制度,從辦學(xué)條件、生源情況、師資條件、市場(chǎng)行情等確定準(zhǔn)入條件。對(duì)不符合條件的學(xué)校一律實(shí)行關(guān)、停、并、轉(zhuǎn)。

      3.地方政府應(yīng)增加對(duì)中等職業(yè)教育的投入。教育具有很強(qiáng)的外在性,完全把教育推向市場(chǎng),市場(chǎng)就不能對(duì)教育起很好的配置作用。中等職業(yè)教育本身兼有個(gè)人收益和社會(huì)收益雙重性,學(xué)生為獲得個(gè)人收益應(yīng)交納一定學(xué)費(fèi),政府作為職業(yè)教育的社會(huì)收益受益者,也應(yīng)承擔(dān)一定的教育成本。因此,職業(yè)教育雖非義務(wù)教育,但應(yīng)受到政府的鼓勵(lì)和投入。

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