第一篇：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀分析研究

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀分析研究

田曉蕾 龐嵐

（西安理工大學(xué)陜西西安 710054）

【摘要】本文通過調(diào)查分析表明，目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在著概念狹小、主體單

一、重知識(shí)輕能力及評(píng)價(jià)功能缺乏激勵(lì)、評(píng)價(jià)結(jié)果缺少反饋等問題，教師在實(shí)踐中仍然過多依賴終結(jié)性評(píng)價(jià), 不注重形成性評(píng)價(jià)，必須予以改革。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；評(píng)價(jià)體系；現(xiàn)狀分析

一、大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

多年來(lái)，教學(xué)評(píng)價(jià)一直被狹義地定義為教育測(cè)量，又進(jìn)而被限定為教學(xué)測(cè)試，并主要通過成績(jī)測(cè)試來(lái)實(shí)現(xiàn)。大學(xué)英語(yǔ)成績(jī)測(cè)試直接基于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱和課堂實(shí)際教學(xué)，一般每學(xué)期進(jìn)行一次，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不可或缺的一部分。

目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中普遍使用的評(píng)價(jià)方式有水平測(cè)試如CET-

4、CET-6，成績(jī)測(cè)試如期中考試, 期末考試。這些測(cè)試本質(zhì)上屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)成果的一個(gè)重要手段, 但是卻不能對(duì)教學(xué)過程做出評(píng)價(jià)。此外國(guó)家四六級(jí)考試的地位和影響力膨脹過快，正如大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試委員會(huì)主任金艷教授指出:“近年來(lái),隨著社會(huì)對(duì)所需人才的英語(yǔ)能力的要求不斷提高,也隨著四、六級(jí)考試逐步被社會(huì)認(rèn)可,四、六級(jí)考試的使用漸漸超出了最初設(shè)計(jì)者所預(yù)期的教學(xué)考試范圍,社會(huì)權(quán)重不斷增加,考試規(guī)模不斷擴(kuò)大,隨之產(chǎn)生了一些問題,如四、六級(jí)考試證書與學(xué)生畢業(yè)或?qū)W位不合理地掛鉤;應(yīng)試教育;作弊違紀(jì)等”。因此在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施過程中,各大學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)也都是在效仿國(guó)家的四、六級(jí)考試,將評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單化，基本上屬于一考定乾坤的評(píng)價(jià)模式。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

為探究當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系所存在的問題和缺陷，以及非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生和大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系的訴求，本人對(duì)西安理工大學(xué)500名非英語(yǔ)專業(yè)本科三年級(jí)大學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，回收有效問卷469份，有效率93.8%。

接受調(diào)查的學(xué)生的期末總評(píng)成績(jī)有期末考試和平時(shí)成績(jī)兩部分構(gòu)成，其中期末考試占80%，平時(shí)成績(jī)占20%。英語(yǔ)期末試卷通常采用統(tǒng)一的題型模式，即聽力20%、閱讀40%、詞匯語(yǔ)法15%、完形填空10%、寫作或翻譯15%。期末試題中客觀選擇題占85%，主觀題占15%。平時(shí)成績(jī)主要來(lái)自于學(xué)生的出勤情況和書面作業(yè)情況。

1、學(xué)生對(duì)現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)評(píng)學(xué)體系的看法

據(jù)調(diào)查可知：大部分接受調(diào)查的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)存的期末考試試題很難充分考查自身的英語(yǔ)水平。大部分學(xué)生不太滿意現(xiàn)有評(píng)價(jià)的公正性，認(rèn)為單純的總評(píng)成績(jī)無(wú)法有效地反映出學(xué)生所付出的努力，因此也很難激勵(lì)學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。此外大部分學(xué)生認(rèn)為不論是英語(yǔ)學(xué)期總評(píng)成績(jī)還是期末考試成績(jī)都很難讓學(xué)生及時(shí)了解自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的不足，即缺乏診斷功能。因此這樣的評(píng)價(jià)反饋形式既無(wú)法體現(xiàn)評(píng)價(jià)的公正性，也無(wú)法幫助學(xué)生找到自身不足，更無(wú)法激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從學(xué)生的角度來(lái)看，現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系確實(shí)存在改進(jìn)的必要性。

2、學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系的期望

據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知：學(xué)生所期望的評(píng)價(jià)形式與現(xiàn)有評(píng)價(jià)形式存在較大的差距。首先，學(xué)生希望加大平時(shí)成績(jī)的比重，即學(xué)生認(rèn)為平時(shí)的課堂表現(xiàn)才是更加真實(shí)、穩(wěn)定、可信的評(píng)價(jià)依據(jù)。第二，學(xué)生希望多種評(píng)價(jià)主體參與到評(píng)價(jià)中去，這樣才能多角度地評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)效果，從而盡量減少由于個(gè)人偏見或發(fā)揮失常等因素造成的評(píng)價(jià)偏差。多種評(píng)價(jià)主體參與評(píng)價(jià)既有利于教師全面了解學(xué)生，又有助于學(xué)生全面了解自己。第三，目前學(xué)生所接觸的英語(yǔ)考試形式主要是舊四級(jí)題型，這樣的題型設(shè)置已經(jīng)和時(shí)代嚴(yán)重脫軌，既無(wú)法幫助學(xué)生為全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試做好充分準(zhǔn)備，更很難提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

評(píng)價(jià)概念和評(píng)價(jià)內(nèi)容方面：據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示大部分學(xué)生傾向于課堂表現(xiàn)。學(xué)生們認(rèn)為課堂表現(xiàn)是一種更加真實(shí)可靠的評(píng)價(jià)指標(biāo)。而從另外一個(gè)角度來(lái)推斷，既然學(xué)生認(rèn)為課堂表現(xiàn)最能體現(xiàn)評(píng)價(jià)的公

正性，如若這一指標(biāo)真正出現(xiàn)在評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生勢(shì)必會(huì)有更好更活躍投入的課堂表現(xiàn)。此外由于生源地的不同，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差異巨大，簡(jiǎn)單武斷的期末考試很難反映學(xué)生的付出，因此“進(jìn)步幅度”這一指標(biāo)是體現(xiàn)評(píng)價(jià)公正性不可或缺的一項(xiàng)。此外數(shù)據(jù)顯示有近七成的學(xué)生最希望聽說(shuō)交流能力或讀寫能力得到提升。也就是說(shuō)學(xué)生們更加青睞把英語(yǔ)作為交流工具來(lái)使用，而不是紙上談兵的考試科目。另外，值得一提的是，相當(dāng)一部分學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)言與文化的密切聯(lián)系。語(yǔ)言是文化的載體，但真正的跨國(guó)交流中，跨文化意識(shí)比起熟練的外語(yǔ)來(lái)說(shuō)更加重要。

評(píng)價(jià)反饋方面：數(shù)據(jù)表明傳統(tǒng)的期末總評(píng)分?jǐn)?shù)已經(jīng)很難滿足學(xué)生的需求。傳統(tǒng)的、單一的得分只能讓學(xué)生籠統(tǒng)地了解自己的學(xué)習(xí)效果，既無(wú)法為自己某個(gè)或某幾個(gè)方面的進(jìn)步而欣慰，更無(wú)法及時(shí)了解自己的薄弱之處。此外大部分學(xué)生希望英語(yǔ)成績(jī)以分項(xiàng)的形式傳遞給學(xué)生，這樣學(xué)生可以及時(shí)準(zhǔn)確地進(jìn)行自我分析，了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)，從而制定出更合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。數(shù)據(jù)還啟示我們，適當(dāng)?shù)靥岣吣撤矫嬷R(shí)的考查比重可以激發(fā)學(xué)生此方面的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此對(duì)學(xué)生的考查形式，如試題，應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，而非固定。

三、對(duì)現(xiàn)有大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系問題的剖析

通過實(shí)證調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系很難滿足英語(yǔ)教師和學(xué)生的需求。一方面現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系無(wú)法充分實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的公正性和公開性；另一方面現(xiàn)有體系也無(wú)法促進(jìn)英語(yǔ)教師的個(gè)人發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。筆者對(duì)其問題總結(jié)如下：

1、評(píng)價(jià)概念過于狹小

多數(shù)教師簡(jiǎn)單把學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)理解為教學(xué)測(cè)試, 在教學(xué)實(shí)踐中,教師往往根據(jù)期末測(cè)試的分?jǐn)?shù)給學(xué)生進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單甚至武斷的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系非常重視反映學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，考試等同于評(píng)價(jià)，而忽視了體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中的形成性評(píng)價(jià)。

2、評(píng)價(jià)主體過于單一

目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中, 實(shí)施評(píng)價(jià)的主要是任課教師或相關(guān)的教學(xué)行政管理部門。作為評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)生幾乎無(wú)法參與其中。

3、評(píng)價(jià)內(nèi)容重知識(shí)輕能力

對(duì)于傳統(tǒng)的重知識(shí)輕能力的現(xiàn)象, 現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系并沒有得到多少改觀, 許多高校對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式與十年前無(wú)異，仍然是注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握, 忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法和學(xué)生的情感態(tài)度的評(píng)價(jià)。

4、評(píng)價(jià)功能缺乏激勵(lì)

目前雖然許多教師承認(rèn)評(píng)價(jià)是教學(xué)的一部分, 但卻將評(píng)價(jià)看作是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)水平的手段, 只注重評(píng)價(jià)的檢驗(yàn)和驗(yàn)證功能, 這使評(píng)價(jià)分割在教與學(xué)之外, 難以發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的改進(jìn)與激勵(lì)功能。

5、評(píng)價(jià)結(jié)果缺少反饋

目前的課程評(píng)價(jià)大多由測(cè)試結(jié)果決定的, 教師關(guān)注的是測(cè)試的實(shí)施,試題的設(shè)計(jì)。對(duì)于測(cè)試的結(jié)果只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)與分析, 很少能給予學(xué)生及時(shí)的反饋, 對(duì)于常見的期中考試或期末考試的結(jié)果, 學(xué)生只知道打了多少分, 及格與否, 卻不知道自己欠缺的地方。

6、評(píng)價(jià)方式過于統(tǒng)一

目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要評(píng)價(jià)方式是包括平時(shí)成績(jī)，期中測(cè)試, 期末測(cè)試和以CET-4,CET-6 為代表的水平測(cè)試。但是平時(shí)成績(jī)的來(lái)源主要是考察學(xué)生的出勤率。多數(shù)教師依靠期中和期末考試成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生的成績(jī),近半數(shù)教師僅僅按照期末考試來(lái)給學(xué)生打分, 只有極少數(shù)的大學(xué)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行兩次以上的課堂測(cè)試。教師在實(shí)踐中仍然過多依賴終結(jié)性評(píng)價(jià), 不注重形成性評(píng)價(jià), 不重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

【參考文獻(xiàn)】

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第二篇：淺談中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

淺談中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教育評(píng)價(jià)學(xué)是一門科學(xué)，古今中外不少學(xué)者對(duì)其進(jìn)行過研究，也取得了一定的成果，但在真正的教學(xué)實(shí)踐中仍有不少教師對(duì)其意義認(rèn)識(shí)不足，仍然把考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的唯一手段。實(shí)踐證明在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，科學(xué)的評(píng)價(jià)活動(dòng)是教育活動(dòng)科學(xué)化的需要，教育評(píng)價(jià)的科學(xué)運(yùn)用對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用?，F(xiàn)代教育理論根據(jù)評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中的作用和功能把教育評(píng)價(jià)分為兩類：一類是終結(jié)性評(píng)價(jià)，一類是形成性評(píng)價(jià)。下面我們就這兩種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行一些闡述。

一、概述 1.終結(jié)性評(píng)價(jià)

如我們所知，終結(jié)性評(píng)價(jià)其實(shí)就是“紙筆”測(cè)驗(yàn)的同義詞，它只注重教學(xué)結(jié)束后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，把學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為唯一評(píng)判的量化標(biāo)準(zhǔn)。這種不科學(xué)的評(píng)價(jià)方式使相當(dāng)多的學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和自信心，極大地降低了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率；同時(shí)也易使老師的教學(xué)內(nèi)容圍繞考試內(nèi)容來(lái)進(jìn)行，這也極大地挫傷和遏制了教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與方式進(jìn)行改革與探索的積極性，然而這種評(píng)價(jià)方式在我國(guó)目前的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中卻占據(jù)絕對(duì)的支配地位。2.形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)又稱過程評(píng)價(jià)，它是在教學(xué)過程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是為指導(dǎo)教學(xué)過程順利進(jìn)行而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和教師的教學(xué)效果進(jìn)行的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的主要目的不是為了選拔少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，而是為了發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并為教師提供反饋。它重視從學(xué)生的日常表現(xiàn)中提取信息的技術(shù)，通過收集學(xué)生日常學(xué)習(xí)的情況和教師指導(dǎo)的情況，以及課堂教學(xué)氣氛的信息，幫助教師了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需要，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而提高課堂教學(xué)效率。形成性評(píng)價(jià)應(yīng)是一個(gè)整體的概念，不僅是教師對(duì)學(xué)生或?qū)W生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，也是學(xué)生對(duì)學(xué)生，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生，家長(zhǎng)對(duì)教師等諸方面的評(píng)價(jià)，而我們非常熟悉的測(cè)驗(yàn)只是課堂教學(xué)評(píng)估手段中的一種。因此形成性評(píng)價(jià)不僅包括對(duì)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，而且還應(yīng)包括對(duì)課程、教材以致教具等各種構(gòu)成因素的評(píng)價(jià)，二、對(duì)比

下面我們就以下幾方面對(duì)終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行對(duì)比：

1、終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)的目的不同（1）終結(jié)性評(píng)價(jià)的目的

終結(jié)性評(píng)價(jià)是一般的等級(jí)評(píng)定，它的直接目的是作出教育效果的判斷，從而區(qū)別優(yōu)劣，分出等級(jí)或鑒定合格。在這種評(píng)價(jià)目的指導(dǎo)下，教師所了解的只是學(xué)生學(xué)到了什么，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)通常是根據(jù)學(xué)生對(duì)教材的知識(shí)與內(nèi)容記憶的多少來(lái)給定的，這時(shí)學(xué)生的創(chuàng)造性就得不到發(fā)揮。（2）形成性評(píng)價(jià)的目的

形成性評(píng)價(jià)的目的不是為了對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分等或鑒定，而是為了幫助學(xué)生和教師把注意力集中在為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量所必需的特殊的學(xué)習(xí)上。這種評(píng)價(jià)目的下教師想了解的是學(xué)生對(duì)所學(xué)教材的知識(shí)與內(nèi)容是如何理解的以便更好地指導(dǎo)教學(xué)，它有助于教師對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)形成較好的認(rèn)識(shí)，幫助教師診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與效果。這也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。2．終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)的過程不同（1）終結(jié)性評(píng)價(jià)的過程

終結(jié)性評(píng)價(jià)強(qiáng)化應(yīng)試能力，這使許多教師在教學(xué)過程中以書本為本位，上課只是單純地教教材而認(rèn)識(shí)不到教材只是一種教學(xué)材料，只是許多媒體中的一種信息載體，學(xué)生的發(fā)展才是教學(xué)的根本目的。在這種評(píng)價(jià)體系下，教學(xué)過程中師生交流的方式也只是信息的單項(xiàng)傳遞，即教師講，學(xué)生聽。這樣學(xué)生就沒有機(jī)會(huì)或渠道給教師發(fā)送信息，而學(xué)生之間也會(huì)缺乏信息的交流，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)過程只是一個(gè)被動(dòng)接受的過程，而這不利于學(xué)生交際能力的發(fā)展。同時(shí)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，由于沒有及時(shí)地得到學(xué)生的反饋，這就使他們不能根據(jù)學(xué)生的能力和掌握情況而調(diào)整自己的教學(xué)，而這勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。（2）形成性評(píng)價(jià)的過程

形成性評(píng)價(jià)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)估和評(píng)判。在教學(xué)過程中它通過多種渠道收集，綜合和分析學(xué)生日常學(xué)習(xí)的信息，了解學(xué)生的知識(shí)、能力、興趣和需求，著眼于學(xué)生潛力的發(fā)展。而且在教學(xué)過程中它不僅注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的評(píng)價(jià)，也重視對(duì)學(xué)生情感及行為能力的評(píng)價(jià)，這樣形成性評(píng)價(jià)便為學(xué)生提供了一個(gè)不斷完善與提高的機(jī)會(huì)。另外它也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)；讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中不斷地反思，并取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。正因?yàn)槿绱耍纬尚栽u(píng)價(jià)便給予了學(xué)生極大的發(fā)展空間，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的自信心。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，由于形成性評(píng)價(jià)所覆蓋的內(nèi)容是多方面的，因此它有助于學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫各項(xiàng)技能的平衡發(fā)展。形成性評(píng)價(jià)是教與學(xué)的雙向評(píng)價(jià)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)的同時(shí)，它也能促使教師全面、深入和細(xì)致地總結(jié)課程、教材和教法等各方面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而找出改進(jìn)教學(xué)方法與提高教學(xué)質(zhì)量的途徑。3．終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)的教學(xué)效果不同（1）終結(jié)性評(píng)價(jià)的教學(xué)效果

終結(jié)性評(píng)價(jià)主要是考查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，只要語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)掌握牢，再加上會(huì)考試，就能奪取高分，因而學(xué)生盲目地死讀書而忽略了對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只是高分低能，擅長(zhǎng)紙上“談兵”，這與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的全面素質(zhì)要求有很大的差距。而對(duì)于許多老師來(lái)說(shuō)，由于他們只注重考試的結(jié)果，誤認(rèn)為只要“滿堂灌”就能讓學(xué)生取得好成績(jī)，而對(duì)課堂教學(xué)的理解就只停留在“教”上，認(rèn)識(shí)不到“學(xué)”的重要性，這樣不僅學(xué)生永遠(yuǎn)不能超越、思維狹窄、不能發(fā)展，而對(duì)于教師自身來(lái)說(shuō)由于沒有得到學(xué)生的及時(shí)反饋，因此就不能及時(shí)了解自己的不足，不能及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

(2)形成性評(píng)價(jià)的教學(xué)效果 ①?gòu)膶W(xué)生方面看

由于形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容是全方位的，方法是多樣化的，因而對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)也是比較準(zhǔn)確和客觀的。更重要的是它能使學(xué)生變被動(dòng)的、強(qiáng)迫性的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的、有興趣的學(xué)習(xí)，變死記硬背的學(xué)習(xí)為輕松愉快的學(xué)習(xí)。它也可使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考，同時(shí)也可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，這無(wú)疑是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和智力水平的提高，對(duì)促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展具有積極的作用。另外形成性評(píng)價(jià)的科學(xué)利用，也能有效地檢測(cè)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展?fàn)顟B(tài)和趨勢(shì)，揭示個(gè)體學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感狀態(tài)和策略應(yīng)用，有利于學(xué)生英語(yǔ)能力的全面提高和健全、健康人格的形成，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。②從教師方面看

英語(yǔ)學(xué)科的教育評(píng)價(jià)是學(xué)校英語(yǔ)教育的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)全面的評(píng)價(jià)可以為教學(xué)的改進(jìn)提供可靠的反饋信息和質(zhì)量監(jiān)控和導(dǎo)向，而我們每個(gè)教師幾乎都能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，也都能認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)和教學(xué)的根本目的都是為了學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。因此評(píng)價(jià)應(yīng)與教學(xué)融為一體，應(yīng)有利于促進(jìn)教學(xué)；有利于學(xué)生的成長(zhǎng)；有利于學(xué)教師教學(xué)能力的提高，有利于校整體教育水平的發(fā)展。而目前只有形成性評(píng)價(jià)可以做到這一點(diǎn)。

通過以上闡述，我們可以看出形成性評(píng)價(jià)體系比較科學(xué)、公正，它符合新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，如果在英語(yǔ)課堂教學(xué)中建立這種評(píng)價(jià)體系必可使教師們轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，改變課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，它必將對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生新的、科學(xué)的指導(dǎo)意義。

第三篇：小學(xué)生性教育現(xiàn)狀分析研究

小學(xué)生性教育現(xiàn)狀分析研究

摘 要：從小學(xué)生性教育相關(guān)概念、主要問題現(xiàn)狀、研究方法和教育策略等方面對(duì)這一問題加以具體分析，旨在加強(qiáng)小學(xué)生性教育理論研究與實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；性教育；早戀；理論研究；重視

中圖分類號(hào)：G627.9；G479 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）15-0090-02

小學(xué)生性教育問題是一個(gè)敏感而又難以避免的話題，近年來(lái)我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域不乏對(duì)這一問題研究的嘗試者、探索者，但總體來(lái)說(shuō)仍是一個(gè)被忽視甚至被小心避開的領(lǐng)域。實(shí)際上，隨著人民生活水平的提高，兒童生理發(fā)育普遍提前，有關(guān)小學(xué)生性教育的問題成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域必須面對(duì)的問題。為此，文章對(duì)近些年關(guān)于小學(xué)生性教育問題的探索與研究進(jìn)行梳理，以期引起各方的重視。

一、性教育的相關(guān)概念

1.性教育

性教育一直以來(lái)被認(rèn)為是青春期教育的重要組成部分，中外各國(guó)教育家對(duì)于性教育的闡述角度也不盡相同。盧梭在《愛彌兒》中詳盡論述了青春期教育。馬卡連柯認(rèn)為性教育的目的是社會(huì)目的，內(nèi)容也是社會(huì)性的，并為性教育的實(shí)施給出建議。我國(guó)性學(xué)專家吳階平認(rèn)為：“性教育是對(duì)受教育者進(jìn)行有關(guān)性科學(xué)、性道德和性文明教育培養(yǎng)的社會(huì)化過程?！笨梢钥闯?，學(xué)術(shù)界認(rèn)為性教育不只是對(duì)性知識(shí)的傳授，更是對(duì)性道德、性文明的培養(yǎng)，我國(guó)更強(qiáng)調(diào)性教育是為人的社會(huì)化而服務(wù)的。

2.小學(xué)生性教育

基于小學(xué)生性生理及心理發(fā)育的特點(diǎn)，大部分研究者從性心理教育和性生理教育同等重要的角度給小學(xué)生性教育下定義，其中較為典型的是王志強(qiáng)的觀點(diǎn)：“把性的生物學(xué)知識(shí)：包括男女生殖系統(tǒng)的解剖和生理功能、性衛(wèi)生、計(jì)劃生育及與性有關(guān)疾病的防治等，性的心理學(xué)知識(shí)及以性道德教育和人格教育為核心的性的社會(huì)學(xué)知識(shí)：包括性道德、性倫理、性法學(xué)、性角色教育、性美學(xué)教育、性文化學(xué)教育等，納入小學(xué)生性教育的框架里，構(gòu)成塑造健康人格的有機(jī)組成部分，使學(xué)生道德成熟與性成熟同步，力爭(zhēng)在性成熟之前就對(duì)性有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和良好的態(tài)度準(zhǔn)備。”因此，小學(xué)生性教育并不僅僅是對(duì)他們進(jìn)行生理衛(wèi)生教育，而且有著更廣泛的內(nèi)涵，它是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的一個(gè)必要部分，必須與社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生身心發(fā)展實(shí)際相適應(yīng)。

二、小學(xué)生性侵犯事件和早戀現(xiàn)象分析

我國(guó)關(guān)于小學(xué)生性侵犯事件的研究較少，研究的起因大多是源于近些年來(lái)媒體對(duì)小學(xué)生性侵犯事件的報(bào)道。在具體研究中，研究者多采用個(gè)案分析、數(shù)據(jù)調(diào)查、對(duì)比研究的方法，研究?jī)?nèi)容主要集中于解釋兒童性侵犯的概念、原因分析與應(yīng)對(duì)措施，其中在對(duì)造成悲劇原因分析中，基本都談到了學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)的缺乏。在分析國(guó)外如何應(yīng)對(duì)兒童性侵犯的相關(guān)內(nèi)容中，有不少研究者提到“英國(guó)兒童的十大宣言”，其對(duì)我國(guó)小學(xué)生性侵犯的研究和對(duì)小學(xué)生性教育內(nèi)容的設(shè)定起到了積極的借鑒作用。

小學(xué)生“早戀”是我國(guó)近幾年興起的熱門話題。從各類相關(guān)研究文獻(xiàn)來(lái)看，研究?jī)?nèi)容主要包括兩大類，一類屬于學(xué)術(shù)理論分析，一類則是來(lái)源于小學(xué)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。研究認(rèn)為，對(duì)異性的好感屬于青春期發(fā)育的生理和心理的正?，F(xiàn)象。但目前我國(guó)小學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育過程中普遍存在由于營(yíng)養(yǎng)過剩、家庭社會(huì)等因素，導(dǎo)致學(xué)生青春期發(fā)育普遍提前，甚至提前到小學(xué)中高年級(jí)的問題，致使學(xué)生出現(xiàn)生理早熟現(xiàn)象。與此同時(shí)，我國(guó)青春期教育又不可避免地出現(xiàn)滯后或缺失現(xiàn)象，在短期內(nèi)難以迅速地適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，這種矛盾沖擊給學(xué)生帶來(lái)的影響是不容忽視的。因此，在小學(xué)階段增加青春期生理、心理衛(wèi)生知識(shí)教育，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)男女生關(guān)系十分必要。

三、小學(xué)生性教育現(xiàn)狀的研究方法

目前我國(guó)在小學(xué)性教育研究方面經(jīng)常采用問卷調(diào)查法、觀察法、文獻(xiàn)法、比較法、實(shí)驗(yàn)法、訪談法。

問卷調(diào)查法是學(xué)生性教育現(xiàn)狀調(diào)查主要采用的方法之一。調(diào)查的對(duì)象主要是學(xué)生、家長(zhǎng)、教師，研究者傾向于選擇一所小學(xué)或者一座城市的幾所小學(xué)進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容基本集中于教師、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生性教育態(tài)度及教育狀況等方面的調(diào)查，以及小學(xué)生性知識(shí)了解情況、性知識(shí)來(lái)源調(diào)查。四川省教育廳曾在一次當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)生性健康教育課題調(diào)研中創(chuàng)新了問卷調(diào)查的新模式，采用了“畫圖，寫漢語(yǔ)拼音”的方式對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，取得了良好的調(diào)查效果，對(duì)國(guó)內(nèi)外研究都具有廣泛的借鑒意義。

比較法也是學(xué)生性教育研究的常用方法。該種方法主要是通過將一些發(fā)達(dá)國(guó)家如美國(guó)、英國(guó)、瑞典等的案例進(jìn)行對(duì)比，從中吸取先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而將其應(yīng)用于我國(guó)學(xué)生性教育研究的一種方法。其中較為著名的是首都師范大學(xué)吳曉燕對(duì)瑞典、美國(guó)中小學(xué)性教育的比較研究。比較法的優(yōu)點(diǎn)在于通過與國(guó)外學(xué)生性教育的對(duì)比研究，可以為我國(guó)學(xué)生性教育的開展提供豐富經(jīng)驗(yàn)，方便我國(guó)吸收其成功實(shí)踐，吸取其失敗教訓(xùn)。

實(shí)驗(yàn)法在我國(guó)學(xué)生性教育的研究中運(yùn)用較少。比較著名的研究是上海師范大學(xué)奚曉華以上海市楊浦區(qū)回民小學(xué)五年級(jí)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在性知識(shí)、性態(tài)度方面的得分進(jìn)行研究，最后得出青春期性教育能提高學(xué)生性生理知識(shí)及對(duì)生理概念認(rèn)識(shí)的自我評(píng)價(jià)的結(jié)論。

除上述方法之外，研究者還可以到目前開展學(xué)生性教育的學(xué)校進(jìn)行實(shí)地考察，觀察課程實(shí)際開展情況，為其他小學(xué)開展性教育提供借鑒經(jīng)驗(yàn)。

四、我國(guó)小學(xué)生性教育現(xiàn)狀及問題分析

目前在我國(guó)小學(xué)生性教育開展過程中主要存在如下問題。從學(xué)生層面來(lái)說(shuō)，他們基本沒有接受過性教育，性知識(shí)缺乏，性的自我保護(hù)意識(shí)不足，獲取性知識(shí)的來(lái)源以媒體為主，他們最希望從父母處獲得性知識(shí)，而父母卻往往在性教育方面缺乏足夠的重視。從學(xué)校教育層面來(lái)說(shuō)，性教育得不到重視。首先是課時(shí)得不到保證，有的學(xué)校甚至不開設(shè)相關(guān)的課程。其次，全國(guó)沒有統(tǒng)一的指導(dǎo)性教材，教材內(nèi)容尺度的把握也存在爭(zhēng)議。專業(yè)師資隊(duì)伍缺乏也是學(xué)校性教育開展不力的原因之一。教師大多沒有接受過專業(yè)的性知識(shí)和性心理的教育與培訓(xùn)，小學(xué)中沒有固定的擔(dān)任性教育教學(xué)任務(wù)的教師。從家庭教育層面來(lái)說(shuō)，大部分家長(zhǎng)都被孩子問過“我從哪里來(lái)”的問題，能妥善解答的家長(zhǎng)很少。一部分保守派家長(zhǎng)反對(duì)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行性教育，也有家長(zhǎng)表示理解支持，但其中有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)不知道應(yīng)該如何對(duì)孩子進(jìn)行性教育而將希望寄托于學(xué)校。從城鄉(xiāng)差別來(lái)看，有研究者提出，農(nóng)村留守兒童多，父母沒有在身邊，更應(yīng)該接受性教育。

五、小學(xué)生性教育策略分析

從目前的研究來(lái)看，對(duì)小學(xué)生性教育策略的研究一方面是借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，一方面是研究者針對(duì)現(xiàn)存問題提出的建設(shè)構(gòu)想。從宏觀層面來(lái)說(shuō)，國(guó)家要完善相關(guān)法律措施，為學(xué)生性教育提供保障。從微觀層面來(lái)說(shuō)，要把握學(xué)生最佳的性教育時(shí)期，避免學(xué)生對(duì)性問題產(chǎn)生偏見，一般應(yīng)從小學(xué)階段就開設(shè)性教育課程，并制定統(tǒng)一的教學(xué)大綱。學(xué)生性教育應(yīng)包括性的生物學(xué)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)以及社會(huì)學(xué)知識(shí)，同時(shí)借鑒美國(guó)、英國(guó)、瑞典等根據(jù)不同階段兒童特點(diǎn)進(jìn)行性教育的經(jīng)驗(yàn)，將小學(xué)生性教育按照年級(jí)分為低中高三個(gè)階段，根據(jù)不同階段學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。

就小學(xué)生性教育的媒介來(lái)看，要開發(fā)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的性教育教材，低齡兒童性教育教材的設(shè)計(jì)可以借鑒相關(guān)國(guó)內(nèi)外讀本，同時(shí)可以讓學(xué)生觀看《動(dòng)物世界》，從而明白“性”“繁殖”是生物延續(xù)的必要手段，從而樹立科學(xué)的性觀念。就教師而言，性教育者要實(shí)現(xiàn)專業(yè)化。現(xiàn)階段的師范生基本很少接受正規(guī)的性教育，以后進(jìn)入小學(xué)，很可能忽視兒童相關(guān)方面的發(fā)展，因此師范院校在培養(yǎng)師范生的時(shí)候應(yīng)當(dāng)考慮到這一點(diǎn)。同時(shí)，教師要重視同伴教育，重視同伴影響。就學(xué)校而言，要保證足夠的課時(shí)，設(shè)置心理咨詢室。就家長(zhǎng)而言，要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，與學(xué)校配合，對(duì)學(xué)生的性教育給予充分的關(guān)注。

六、結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)小學(xué)生性教育研究還不甚成熟，在很多方面還存在爭(zhēng)議，相關(guān)借鑒參考資料也相對(duì)匱乏，無(wú)論從理論方面還是從實(shí)際操作方面都存在很多問題。但可以肯定的是，我國(guó)小學(xué)生性教育的問題迫在眉睫，這就需要研究者對(duì)此作進(jìn)一步的探索和完善，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐依據(jù)。

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第四篇：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策盡管高職英語(yǔ)教學(xué)改革已經(jīng)提出多年，但大多數(shù)的高職課堂教學(xué)仍然以滿堂灌的“填鴨式”教學(xué)為主，教學(xué)內(nèi)容過分注重基礎(chǔ)，未能考慮高職學(xué)生的實(shí)際就業(yè)需求與工作需求；缺乏針對(duì)性教學(xué)和實(shí)踐性操作；沒有根據(jù)高職學(xué)生英語(yǔ)的具體情況做到因材施教，分層級(jí)教學(xué)；脫離實(shí)際，片面強(qiáng)調(diào)考證；只重視語(yǔ)言知識(shí)的傳授，忽視語(yǔ)言的表達(dá)功能。這種“啞巴英語(yǔ)”、“高付出，低回報(bào)”、“學(xué)無(wú)致用”的現(xiàn)象在很多高職學(xué)校屢見不鮮，如何提高高職學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力成為高職英語(yǔ)教學(xué)中亟需解決的一個(gè)重要的問題。1 重新定位教學(xué)理念

首先，外語(yǔ)教育工作者一般都強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的工具性，對(duì)于其人文性關(guān)注甚少。這種觀念導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)中的人文主義教育價(jià)值觀重視不夠。人文主義教育價(jià)值觀認(rèn)為：教育的核心價(jià)值和最終目的是人的發(fā)展。英語(yǔ)學(xué)習(xí)既要注重語(yǔ)言交際能力的提高，同時(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)者的思維方式的拓展、價(jià)值觀念的重組和人格結(jié)構(gòu)的重塑更要關(guān)注。對(duì)于高職教 學(xué)來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該從三個(gè)方面來(lái)思考和探索高職英語(yǔ)教學(xué)的課程體系：學(xué)生能力本位；人性提升；全面發(fā)展。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，高職英語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位在培養(yǎng)學(xué)生 的人文素質(zhì)上。這些素質(zhì)包括：對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言了解，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化了解，等等。這樣的培養(yǎng)模式一方面能培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者，另一方面還能照顧到部分英語(yǔ)水平不高的學(xué)生，通過高職階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)難以達(dá)到運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口頭和書面交流的現(xiàn)狀；而對(duì)于水平較高的部分學(xué)生，通過了解、學(xué)習(xí)、理解異域文化，發(fā)展異域思維的基礎(chǔ)上，他們的口語(yǔ)和書面語(yǔ)能力都有長(zhǎng)足的進(jìn)步與提高。其次，作為實(shí)踐性、操作性都非常強(qiáng)的英語(yǔ)課程，課程教學(xué)設(shè)置務(wù)必以培養(yǎng)學(xué)生能力為本位，增強(qiáng)學(xué)生未來(lái)適應(yīng)性。教師應(yīng)有正確的教學(xué)觀，狠抓教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該做到：課堂教學(xué)始終圍繞學(xué)生為中心；積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀 能動(dòng)性；正確處理好語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和語(yǔ)言能力之間 的關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生“在用中學(xué)”的學(xué)習(xí)理念。2 優(yōu)化課程設(shè)置

首先，由于高職教育兼顧高等教育和職業(yè)培訓(xùn)雙重任務(wù)，在以就業(yè)為導(dǎo)向的大背景下，社會(huì)特別優(yōu)待那些英語(yǔ) 基礎(chǔ)好、專業(yè)扎實(shí)的高職畢業(yè)生，為其提供很多難得的涉外就業(yè)機(jī)會(huì)。這促使我們要不斷地優(yōu)化課程設(shè)置，提倡構(gòu) 建一個(gè)由基礎(chǔ)英語(yǔ)、專業(yè)英語(yǔ)、職場(chǎng)英語(yǔ)、行業(yè)英語(yǔ)組成的全新的高職公共英語(yǔ)教學(xué)體系，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展服務(wù)?；A(chǔ)英語(yǔ)設(shè)置不宜太長(zhǎng)，一般為一年左右，主要向?qū)W生講授一些必需的、實(shí)用的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)及語(yǔ)言技能，介紹英 語(yǔ)國(guó)家的文化習(xí)俗等內(nèi)容，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生國(guó)際交往意識(shí)，而且為學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定了良好語(yǔ)言基礎(chǔ)。同時(shí)結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，開設(shè)相關(guān)的旅游英語(yǔ)、文秘英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、護(hù)理英語(yǔ)等，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口頭或 書面交際能力，如閱讀和初步翻譯與本專業(yè)有關(guān)的英文資料的能力，滿足學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，也為學(xué)生終身學(xué)習(xí)英語(yǔ)，進(jìn)一步提高英語(yǔ)的應(yīng)用能力打下一定基礎(chǔ)。其次結(jié)合不同專業(yè)開設(shè)專業(yè)英語(yǔ)選修課，滿足學(xué)生專 業(yè)發(fā)展和就業(yè)的需要。同時(shí)通過增設(shè)禮儀英語(yǔ)、英語(yǔ)應(yīng)用文寫作、英美文學(xué)、經(jīng)貿(mào)閱讀、第二外語(yǔ)等外語(yǔ)課程，加大選修課比重，滿足不同學(xué)生不同層次的需求，為社會(huì)培養(yǎng)復(fù)合型人才。改革教學(xué)模式

首先，亟待轉(zhuǎn)變的是以前那種“一刀切”的教學(xué)模式。高職學(xué)生生源類型的多樣化使得他們的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、智 力因素和非智力因素等方面存在明顯的個(gè)體差異，我們只 有看到學(xué)生個(gè)體的差異，因材施教，才能讓每個(gè)學(xué)生獲得發(fā)展和成就感。因此我們要結(jié)合學(xué)生的興趣，依據(jù)學(xué)生的 認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力實(shí)施分層教學(xué)，進(jìn)行個(gè)性化教育，將 其分成不同的層次或班級(jí)，有區(qū)別地進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)讓學(xué) 生根據(jù)自己的學(xué)力、興趣和愿望選擇有利于自身發(fā)展的層 次班級(jí)上課，而學(xué)校從各層次各類型學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同的具體要求，進(jìn)行不同的教學(xué)，分層教學(xué)是高職英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要探索，它著眼于全體學(xué)生而不是少數(shù)的 “尖子生”，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，有利于發(fā)揮教 師的創(chuàng)造精神，有利于課堂效率的提高。其次，需要把傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N基于多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂的全新教學(xué)模式，積極開展第二課堂活動(dòng)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)集文字、聲音、圖像、動(dòng)畫為一體的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)踐環(huán)境。如成立“英語(yǔ)學(xué)習(xí)中心”，定期開展活 動(dòng)；創(chuàng)辦英語(yǔ)廣播電臺(tái)，以大量的資料介紹英美概況、人 文地理、風(fēng)土人情、趣味故事、名人典故等；組織英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)辯論賽、英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽、英語(yǔ)作文大賽、英語(yǔ)講座、英語(yǔ)晚會(huì)等活動(dòng)，這些不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。此外利用多媒體網(wǎng)絡(luò)可獲得書本以外的信息，這種多渠道、多感官獲得語(yǔ)言信息有利于學(xué)生英語(yǔ)成功習(xí)得。改革教學(xué)評(píng)價(jià)形式

評(píng)價(jià)體系作為高職英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，起著不可估量的作用。“以實(shí)用為主、夠用為度、應(yīng)用為目的”這一指導(dǎo)原則強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性和職業(yè)性，要求畢業(yè)生就業(yè)時(shí)擁有該崗位所需的英語(yǔ)能力。因 此教學(xué)評(píng)價(jià)形式必須以能力測(cè)試為中心，實(shí)現(xiàn)多元化考核 評(píng)估。首先，英語(yǔ)測(cè)試對(duì)教學(xué)具有特殊意義。語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ) 言測(cè)試是相互依賴、相互作用的，英語(yǔ)測(cè)試既服務(wù)于教學(xué) 又反過來(lái)作用于教學(xué)（backwash or impact）。在實(shí)際教學(xué)中，為了更好地服務(wù)于學(xué)生的就業(yè)，我們更應(yīng)該突出能力測(cè)試，從單一的卷面測(cè)試逐步轉(zhuǎn)向英語(yǔ)應(yīng)用能力的全面評(píng)價(jià)上來(lái)，充分發(fā)揮測(cè)試的診斷、評(píng)價(jià)、反饋、預(yù)測(cè)及激勵(lì)的功能。高職英語(yǔ)考試可分為校內(nèi)的課程考試和校外的水平考試。前者一般指的是每學(xué)期的期末考試，最大程度地 覆蓋教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)，主要檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況和語(yǔ)言 運(yùn)用能力；后者主要指的是一種國(guó)家級(jí)或省市級(jí)的水平考試，如大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)、全國(guó)英語(yǔ)A/B級(jí)測(cè)試等，這類考試往往信度高、效度高、認(rèn)可度高，而且通過這一模塊的評(píng)估，能更好地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，做到“學(xué)以至 用”，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，利于學(xué)生就業(yè)。其次，采取多元化考核評(píng)估。為了更好地滿足學(xué)生的個(gè)性差異，遵循個(gè)性發(fā)展的教育原則，我們需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的個(gè)性化評(píng)價(jià)。比如以就業(yè)為目的的高職英語(yǔ)教師 和管理部門在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，最好結(jié)合知識(shí)、能力等多元化評(píng)估內(nèi)容；通過學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)估、學(xué)生 評(píng)教、管理評(píng)教及企業(yè)認(rèn)可等多元化形式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激勵(lì)教師因材施教；通過課堂提問、回答、課后面談、考試等多元化手段及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。通過這種多元化的評(píng)估體系最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的 評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。

以培養(yǎng)高等應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高等職業(yè)院校，應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以交際能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以現(xiàn)代化教學(xué)手段為依托，全面加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)改革，切實(shí)提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性。

參考文獻(xiàn) [1] 劉惠霞.試論高職英語(yǔ)教學(xué)改革現(xiàn)狀與對(duì)策[J].教育與職業(yè)，

第五篇：我國(guó)招標(biāo)投標(biāo)現(xiàn)狀分析研究

送電線路概預(yù)算

我國(guó)招標(biāo)投標(biāo)現(xiàn)狀分析研究

【摘要】工程招投標(biāo)制度是我國(guó)建設(shè)項(xiàng)目承發(fā)包工程的主要形式,但目前我國(guó)的招投標(biāo)現(xiàn)狀存在一系列問題有待于解決。本文從我國(guó)招投標(biāo)工作現(xiàn)狀存在的問題,以及形成原因、解決上述問題的措施加以論述。

【關(guān)鍵詞】招投標(biāo) 現(xiàn)狀 分析引言

工程招投標(biāo)制度作為工程承發(fā)包的主要形式在國(guó)內(nèi)的工程項(xiàng)目建設(shè)中已廣泛實(shí)施,它是一種競(jìng)爭(zhēng)性的承攬方式,他不但為業(yè)主選擇好的供貨商和承包人,而且能夠形成優(yōu)勝劣汰的市場(chǎng)機(jī)制,其本質(zhì)是“公開、公平、公正”和“充分競(jìng)爭(zhēng)”。實(shí)踐證明,招投標(biāo)制度是比較成熟而且科學(xué)合理的工程承發(fā)包方式,也是保證工程質(zhì)量、合理有效控制投資的最佳辦法。但由于機(jī)制不完善,法制不健全,致使我國(guó)當(dāng)前的招投標(biāo)現(xiàn)狀仍存在不少不容忽視的問題。

2當(dāng)前招標(biāo)投標(biāo)工作存在的問題

2.1濫用職權(quán)人為干預(yù)

有的地方或部門為了本地、本部門的利益或個(gè)人的私利,以種種方式設(shè)置障礙,排除或限制外地企業(yè)、非本系統(tǒng)企業(yè)參加投標(biāo);一些有著特殊權(quán)力的部門,憑借其職權(quán),或是向建設(shè)單位“推薦”承包隊(duì)伍,或是向總包企業(yè)“推薦”分包隊(duì)伍。目前這種現(xiàn)象在工程招投標(biāo)工作中仍然存在,只是方式較以前更加隱蔽。

2.2建設(shè)單位借口規(guī)避

一是一些建設(shè)單位或部門,為了自身利益,想方設(shè)法找借口規(guī)避招標(biāo),在工程項(xiàng)目建設(shè)中直接找建筑公司進(jìn)行議標(biāo)發(fā)包。二是通過肢解工程規(guī)避招標(biāo),將依法必須招標(biāo)的工程項(xiàng)目化整為零或分階段實(shí)施,使之達(dá)不到法定的招標(biāo)工程規(guī)模標(biāo)準(zhǔn),以達(dá)到直接發(fā)包逃避招投標(biāo)的目的。三是只對(duì)項(xiàng)目的部分工程如主體工程進(jìn)行招標(biāo),配套附屬工程則直接發(fā)包。

2.3明招暗定結(jié)盟陪標(biāo)

建設(shè)單位在招標(biāo)前,與投標(biāo)人或者招標(biāo)代理機(jī)構(gòu)私下接觸,相互勾結(jié),先從中選定中標(biāo)企業(yè),然后內(nèi)定的所謂中標(biāo)企業(yè),再利用圍標(biāo)、串標(biāo)的方式,串通其他幾家或更多家企業(yè),制造公開招標(biāo)的假象,最終達(dá)到中標(biāo)的目的。

2.4假借資質(zhì)參與競(jìng)爭(zhēng)

一些施工企業(yè)在資質(zhì)問題上大做手腳,有的出錢購(gòu)買營(yíng)業(yè)執(zhí)照和資質(zhì)等級(jí)證書,或借用他人證件參加投標(biāo)。有些建設(shè)單位在選擇投標(biāo)單位時(shí),在很大程度上是以標(biāo)書編制的好壞代替施工企業(yè)的形象。為此,一些施工企業(yè)高薪聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的人員編制標(biāo)書,從表面看,標(biāo)書確實(shí)編得不錯(cuò),而實(shí)際上根本不具備相應(yīng)的施工能力和管理水平。若在實(shí)際報(bào)名和資格審查過程中,招投標(biāo)中心不能嚴(yán)格按照規(guī)定程序操作,缺少相應(yīng)的制約措施,必然致使假借資質(zhì)、以他人名義報(bào)名的現(xiàn)象發(fā)生。

2.5暗中偏袒排斥他人

一是建設(shè)單位為了使內(nèi)定好的施工隊(duì)伍順利中標(biāo),在招標(biāo)文件的編制上暗做手腳,制定傾

向性條款,提高招標(biāo)資格條件, 設(shè)立一些其他企業(yè)難以跨越的門坎,為意向的投標(biāo)單位開綠燈;也有的建設(shè)單位為了讓內(nèi)定的投標(biāo)單位中標(biāo),暗中故意向其泄露標(biāo)底,使該投標(biāo)單位的報(bào)價(jià)接近標(biāo)底或復(fù)合標(biāo)底而中標(biāo);或是在資格預(yù)審時(shí),不是嚴(yán)格按照工程建設(shè)要求進(jìn)行資格預(yù)審,而是按照建設(shè)單位意愿確定投標(biāo)單位,致使部分符合條件的施工隊(duì)伍不能入圍。二是控制信息限制投標(biāo)。在實(shí)際操作過程中,找借口隨意縮短信息發(fā)布時(shí)間、縮小公告發(fā)布范圍,客觀上造成了潛在投標(biāo)對(duì)象獲知信息的不平等。三是排斥潛在投標(biāo)人,以邀請(qǐng)招標(biāo)代替公開招投標(biāo),將依法必須公開招投標(biāo)的工程,想方設(shè)法找借口搞邀請(qǐng)招標(biāo),縮小招標(biāo)范圍以達(dá)到既排斥潛在投標(biāo)人,又達(dá)到內(nèi)定隊(duì)伍中標(biāo)的目的。

3工程招投標(biāo)存在問題的原因分析

3.1法規(guī)制度尚不健全

目前的招投標(biāo)制度,一是本身的法律、法規(guī)體系尚不健全,在招標(biāo)投標(biāo)的環(huán)節(jié)上缺乏一定的嚴(yán)密性和強(qiáng)制性規(guī)定,程序設(shè)計(jì)過于粗疏或存在漏洞,存在一些可以人為調(diào)控的因素。二是在實(shí)際運(yùn)行中,市場(chǎng)監(jiān)督和制約機(jī)制力度不夠,改革措施還不到位,缺乏與之配套的相關(guān)制度。一些地方性的招標(biāo)投標(biāo)相關(guān)規(guī)定和細(xì)則,往往容易造成部門封鎖、地方壟斷、多頭管理等混亂局面,同時(shí)也存在著能否有效執(zhí)行的問題。三是有形建筑市場(chǎng)的管理體制尚未完全理順,有的招標(biāo)監(jiān)督機(jī)構(gòu)、有形建筑市場(chǎng)交易中心與代理機(jī)構(gòu)之間職能不分、人員混崗使用,政府的監(jiān)管職能與有形建筑市場(chǎng)的服務(wù)職能交叉混淆。四是對(duì)招標(biāo)代理機(jī)構(gòu)監(jiān)管制約的缺失。由于招標(biāo)代理機(jī)構(gòu)屬社會(huì)中介服務(wù)組織,沒有明確的上級(jí)主管部門,只能依靠行業(yè)自律等手段來(lái)進(jìn)行自我約束,建設(shè)行政主管部門在對(duì)其監(jiān)督管理上又缺少硬性的依據(jù)和規(guī)定,監(jiān)管制約乏力,在一定程度上難以保證招投標(biāo)活動(dòng)的公開、公平和公正。

3.2行政干預(yù),使招標(biāo)過程流于形式

一是原本可用市場(chǎng)原則和市場(chǎng)機(jī)制來(lái)解決的問題,仍采用行政的方法來(lái)處理,不僅容易出現(xiàn)行政權(quán)力的滲透,而且也不太重視建設(shè)投資效益;一些工程項(xiàng)目招投標(biāo)表面上看是招投標(biāo)雙方在公平互利的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,但實(shí)際上由于來(lái)自各方面的行政權(quán)力的制約,在一定程度上剝奪了建設(shè)單位的獨(dú)立自主權(quán),使招投標(biāo)過程形同虛設(shè)、走過場(chǎng)。二是一些單位領(lǐng)導(dǎo)和主管部門,受地方保護(hù)主義的影響,直接指定施工單位,或搞對(duì)外封鎖、行業(yè)壟斷,影響招投標(biāo)活動(dòng)的正常進(jìn)行。

3.3監(jiān)督管理難以到位

招標(biāo)監(jiān)督管理部門關(guān)參與工程招標(biāo)投標(biāo)活動(dòng)的人員,大都是臨時(shí)指派,很難掌握招投標(biāo)的全過程,加之一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)不由其直接監(jiān)控,幕后因素又難以掌握,因此招標(biāo)監(jiān)督往往存在只重場(chǎng)內(nèi)表面監(jiān)督管理、輕場(chǎng)外監(jiān)督的現(xiàn)象。

4改進(jìn)現(xiàn)行建設(shè)工程招投標(biāo)工作的措施

4.1對(duì)招投標(biāo)依法實(shí)施行政監(jiān)督

一招投標(biāo)的行政監(jiān)督是指法律授權(quán)的有關(guān)行政監(jiān)督部門,依法在職責(zé)范圍內(nèi)對(duì)招投標(biāo)活動(dòng)及當(dāng)事人遵守招投標(biāo)法律、法規(guī),執(zhí)行招投標(biāo)行政命令等情況進(jìn)行檢查、監(jiān)督,對(duì)招投標(biāo)活動(dòng)中的違紀(jì)違法行為進(jìn)行依法查處的行政行為。二招投標(biāo)行政監(jiān)督執(zhí)法堅(jiān)持“有法可依、有 法必依、執(zhí)法必嚴(yán)”的原則《招標(biāo)投標(biāo)法》不僅使招投標(biāo)工作“有法可依”,同時(shí)也使招投標(biāo)行政監(jiān)督“有法可依”,其最終目的就是依法在招投標(biāo)活動(dòng)中進(jìn)行行政監(jiān)督。監(jiān)督執(zhí)法必須依法實(shí)施才能使代表國(guó)家最高意志的法律被真正貫徹執(zhí)行。三是招投標(biāo)行政監(jiān)督必須依法

行政合法性原則要求行政機(jī)關(guān)的監(jiān)督執(zhí)法行為不僅要合乎行政實(shí)體法,也要合乎行政程序法。

4.2 加強(qiáng)工程招投標(biāo)監(jiān)督管理

一有“法”可依,有“法”必依目前各地的工程招投標(biāo)程序及管理部門對(duì)工程招投標(biāo)過程的監(jiān)督管理規(guī)章制度及監(jiān)管工作實(shí)施,不可謂不詳細(xì),不可謂不深入,不可謂不健全,但仍然有規(guī)避監(jiān)督管理問題的大量出現(xiàn)。究其原因,很多是因?yàn)闊o(wú)論是招標(biāo)人還是投標(biāo)人并沒有按現(xiàn)行的規(guī)章制度來(lái)進(jìn)行,所以,應(yīng)加強(qiáng)在整個(gè)招投標(biāo)過程的監(jiān)督管理,在有法可依的同時(shí),更要做到有法必依。當(dāng)然如果監(jiān)督管理機(jī)構(gòu)的監(jiān)督不力,或與招標(biāo)人或投標(biāo)人勾結(jié)來(lái)完成的,這是比較嚴(yán)峻的問題,如果監(jiān)督管理機(jī)構(gòu)自己都不能嚴(yán)守法律法規(guī)、規(guī)章制度,那么何談加強(qiáng)工程招投標(biāo)監(jiān)督管理。二建立事后跟蹤制度場(chǎng)外監(jiān)督管理,要從監(jiān)督程序合法和向監(jiān)督實(shí)質(zhì)合法轉(zhuǎn)變。將管理過程中的控制工作分為事前控制、事中控制和事后控制,可以說(shuō)目前的工程招投標(biāo)監(jiān)督管理工作比較注重事前和事中的控制,但幾乎沒有事后控制、全過程控制。目前,招投標(biāo)監(jiān)管工作滿足于程序合法的情況相當(dāng)普遍,甚至更有把監(jiān)管工作固定在從開標(biāo)到定標(biāo)程序上的。相關(guān)部門的監(jiān)管人員只在召開開標(biāo)會(huì)時(shí)才到現(xiàn)場(chǎng),察看招投標(biāo)雙方當(dāng)事人和評(píng)標(biāo)專家按照規(guī)定程序的“表演”,直至定標(biāo)結(jié)果出來(lái),只要“表演”沒有紕漏,監(jiān)管任務(wù)就算完成了。至于招投標(biāo)當(dāng)事人、評(píng)標(biāo)專家和中介服務(wù)人員在事前事后的場(chǎng)外個(gè)別活動(dòng),則無(wú)人過問。針對(duì)當(dāng)前招投標(biāo)市場(chǎng)的違法犯罪特點(diǎn),招投標(biāo)監(jiān)管工作應(yīng)在深化和規(guī)范上下工夫。第一,監(jiān)督機(jī)制應(yīng)提前介入并向后延伸,把監(jiān)管貫穿于從項(xiàng)目立項(xiàng)到完工的全過程。第二,應(yīng)擴(kuò)大監(jiān)管范圍,把監(jiān)管從場(chǎng)內(nèi)推進(jìn)到場(chǎng)外,并實(shí)行內(nèi)外并重、內(nèi)外互動(dòng)、內(nèi)外結(jié)合。對(duì)工程招投標(biāo)合同履行實(shí)施過程中出現(xiàn)的爭(zhēng)議、糾紛、問題的監(jiān)督管理,一是可以以工程招投標(biāo)過程中的歷史狀況來(lái)處理、解決這些爭(zhēng)議、糾紛,二是可以對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié),來(lái)指導(dǎo)日后的工程招投標(biāo)工作。其實(shí)很多爭(zhēng)議、糾紛都是當(dāng)時(shí)招投標(biāo)過程中留下的隱患,如果在招投標(biāo)過程中就去除掉這些隱患,顯然可以大大減少爭(zhēng)議、糾紛的出現(xiàn)。三是完善工程招投標(biāo)擔(dān)保制度工程招標(biāo)投標(biāo)市場(chǎng)的買方市場(chǎng),決定了招標(biāo)人與投標(biāo)人之間的市場(chǎng)不均衡,這個(gè)不均衡,一方面很可能造成招標(biāo)人與投標(biāo)人之間的不平等交易,另一方面會(huì)造成投標(biāo)人之間的惡性競(jìng)爭(zhēng)。這些都可能產(chǎn)生招投標(biāo)過程中的規(guī)避監(jiān)督管理行為的產(chǎn)生。如招標(biāo)人違規(guī)操作,以合法形式掩蓋非法目的、拖欠工程款、“陰陽(yáng)合同”;投標(biāo)人的“釣魚工程”,陪標(biāo)、圍標(biāo)、抬標(biāo)、串標(biāo)等等違規(guī)行為。作為市場(chǎng)的一個(gè)獨(dú)立經(jīng)營(yíng)主體,不管招標(biāo)人還是投標(biāo)人都應(yīng)在追求自身最大經(jīng)濟(jì)利益時(shí),對(duì)自己的行為負(fù)責(zé),特別是對(duì)不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為負(fù)責(zé)。而目前的情況是,當(dāng)事人一方或政府管理部門對(duì)違規(guī)行為很難進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖匪骱蛻土P,或者追索和懲罰的成本太高。引進(jìn)工程保證擔(dān)保這種全新的經(jīng)濟(jì)手段,將有利于強(qiáng)化各方的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí),使各方對(duì)自己的市場(chǎng)行為造成的后果所負(fù)的責(zé)任更加清晰化、價(jià)值化、數(shù)量化。從而改變目前工程管理中存在的責(zé)任不清、互相扯皮狀況,規(guī)范建筑市場(chǎng)的行為,提高行業(yè)素質(zhì),有助于解決拖欠工程款之類的問題。

5結(jié)論

一個(gè)健康的招投標(biāo)制度應(yīng)該是按照“公開、公正、公平”和誠(chéng)實(shí)信用的原則,建立起統(tǒng)一、開放、競(jìng)爭(zhēng)、有序的建筑市場(chǎng)。針對(duì)當(dāng)前招投標(biāo)過程中存在的問題,采取完善法規(guī)、明確職責(zé)、健全機(jī)構(gòu),強(qiáng)化過程監(jiān)督等措施,才能更好地規(guī)范建筑市場(chǎng)秩序,促進(jìn)建筑市場(chǎng)秩序逐步走向規(guī)范化,法制化的軌道,不斷提高工程招投標(biāo)工作的質(zhì)量和水平。監(jiān)督部門應(yīng)嚴(yán)格遵守“公平、公正、公開”的原則,加強(qiáng)對(duì)招投標(biāo)每一個(gè)環(huán)節(jié)的監(jiān)督,正確對(duì)待投訴。從而建立起統(tǒng)一、開放、競(jìng)爭(zhēng)、有序的建筑市場(chǎng)招投標(biāo)市場(chǎng)。參考文獻(xiàn)

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