第一篇：《位置》教材說明

《位置》教材說明

兒童在日常生活中并通過前面的學(xué)習(xí)，對(duì)上、下，前、后，左、右等方位已積累了一些感性經(jīng)驗(yàn)，但不一定能準(zhǔn)確地加以判斷，因此，本單元進(jìn)行集中教學(xué)。幫助兒童學(xué)會(huì)辨別：上、下，前、后，左、右，在此基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)從兩個(gè)維度來確定物體的位置。如某個(gè)同學(xué)坐在第幾組第幾個(gè)。本單元教材在編排上有下面幾個(gè)特點(diǎn)。

1．提供豐富的生活和活動(dòng)情境，幫助兒童體驗(yàn)空間方位。

兒童對(duì)空間方位的表征至少有三種形式：（1）自我中心的表征。即用主體自身與目標(biāo)物之間的位置關(guān)系來標(biāo)明目標(biāo)物的具體位置。如兒童背靠著物體，說物體在他的后面。（2）自然標(biāo)志的表征。即用環(huán)境中的其他物體與目標(biāo)物之間的關(guān)系來標(biāo)明目標(biāo)物的具體位置，如茶幾在沙發(fā)的前面，電視在茶幾的前面。（3）去自我中心的表征，利用一些抽象的形式來描述目標(biāo)物的位置，如用地圖來描述目標(biāo)物的位置。而一年級(jí)（6～7歲）兒童正處在前運(yùn)算階段的末期，他們的判斷仍受直覺思維的支配，往往需要借助一定的情景和活動(dòng)來進(jìn)行。例如，要確定一個(gè)站在對(duì)面的人的左右，開始兒童需要真正站在對(duì)方的位置上才能確定，以后才能逐步想象自己處在那人的位置上，以此確定其左右。教材根據(jù)這一階段兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了適合學(xué)生又便于操作的情景，使他們一方面親身體驗(yàn)生活和學(xué)習(xí)環(huán)境中的方位，另一方面又體會(huì)到空間方位與生活的密切聯(lián)系。

2．依照兒童空間方位的認(rèn)知順序進(jìn)行編排。

兒童認(rèn)識(shí)空間方位的順序是先“上、下”，再“前、后”，最后是“左、右”。根據(jù)研究，兒童在掌握空間方位的過程中，首先把不同的方位與自己身體的一定部位相對(duì)應(yīng)，建立起以下的聯(lián)系：上邊是頭，下邊是腳，前面是臉，后面是背，右面是右手，左面是左手。兒童最早分出的是垂直軸的上邊的方向，這是由兒童身體的垂直位置決定的。兒童對(duì)垂直軸下邊的方向的區(qū)分和對(duì)水平面兩對(duì)方向（前和后，左和右）的區(qū)分則要晚些，其中對(duì)左、右的區(qū)分則比較困難一些，研究表明，兒童一般在7～9歲左右，不僅能以自

身為中心辨別左右，而且也能以別人為標(biāo)準(zhǔn)辨別左右。所以，教材把有關(guān)方位的認(rèn)識(shí)安排到本冊(cè)，并按照兒童認(rèn)識(shí)空間方位的難易程度來安排，其順序：“上、下”，“前、后”，“左、右”。

第二篇：《位置與方向》教材說明

《位置與方向》教材說明

學(xué)生在日常生活中對(duì)東、南、西、北等方向的知識(shí)已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗(yàn)，并通過第一學(xué)年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)會(huì)用上、下、左、右、前、后描述物體的相對(duì)位置。本單元在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生學(xué)習(xí)辨認(rèn)東、南、西、北、東北、西北、東南和西南八個(gè)方向，并認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的路線圖。本單元教材在編排上有下面幾個(gè)特點(diǎn)。

1．依照兒童空間方位認(rèn)知順序進(jìn)行編排。

兒童只有在牢固掌握了上、下、前、后、左、右這幾個(gè)基本空間方位之后，才能夠掌握按水平方向分出的東、南、西、北等方位概念。有研究證明三、四年級(jí)學(xué)生掌握水平方向（東、南、西、北等）依賴于他們?cè)诘貓D上區(qū)分基本空間方向的能力。①所以，教材把有關(guān)東、南、西、北等方位知識(shí)的認(rèn)識(shí)安排在本冊(cè)，并充分利用學(xué)生已有的上、下、前、后、左、右的方位知識(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，幫助學(xué)生掌握本單元內(nèi)容。

兒童學(xué)會(huì)辨認(rèn)地圖上的東西南北方位和他們掌握空間方位知覺是有聯(lián)系的。最初，應(yīng)當(dāng)根據(jù)兒童自身的方位來形成辨認(rèn)東西南北方位的技能，然后，再把這些方位和地圖方位聯(lián)系起來，例如說，上面是北方、右面是東方等等。②因此，教材首先利用學(xué)生已有的上、下、前、后、左、右的方位知識(shí)，通過大量的操作活動(dòng)，讓學(xué)生形成辨認(rèn)東、南、西、北等方向的技能。然后，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)辨認(rèn)地圖上的東、南、西、北等方向。

2．提供豐富的生活和活動(dòng)情境，幫助學(xué)生辨認(rèn)方向。

三年級(jí)兒童（8～9歲）正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵期，此時(shí)的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性。

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，教科書創(chuàng)設(shè)了許多既符合這一階段兒童認(rèn)知特點(diǎn)又便于操作的活動(dòng)情境，使學(xué)生一方面親身體驗(yàn)方位的知識(shí)，另一面又體會(huì)到方位知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系。例如，教科書中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生到操場(chǎng)上學(xué)習(xí)辨認(rèn)東、南、西、北等八個(gè)方向的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中，在觀察、描述和交流的過程中體驗(yàn)方位的知識(shí)。

①參見“兒童空間定向的發(fā)展”—《學(xué)前兒童初步數(shù)概念的形成》【蘇】A．M．列烏申娜 曹筱寧 成有信 樸永馨譯 人民教育出版社 1982年1月第1版。

②參見“空間知覺的發(fā)展”—《兒童心理學(xué)》（1993年修訂版）朱智賢著 人民教育出版社 1993年10月第1版。

第三篇：教材說明

教材說明

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容包括分?jǐn)?shù)加、減法的含義、同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法和連加、連減三個(gè)部分。

分?jǐn)?shù)加減法的含義與整數(shù)加、減法的含義相同，只是計(jì)數(shù)的范圍由整數(shù)擴(kuò)充到了分?jǐn)?shù)。同分母分?jǐn)?shù)加、減法的計(jì)算，學(xué)生在三年級(jí)上冊(cè)已學(xué)過一些簡(jiǎn)單（分母不超過10）的，有一定的基礎(chǔ)。但當(dāng)時(shí)只采用直觀的方法進(jìn)行教學(xué)，沒有引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出一般的計(jì)算方法。本冊(cè)第四單元，系統(tǒng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)，學(xué)生已建立起分?jǐn)?shù)單位的概念。因此，本小節(jié)要在這些已有知識(shí)的基礎(chǔ)上系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減法的含義，理解分?jǐn)?shù)加減法的算理，總結(jié)出同分母分?jǐn)?shù)加、減法的一般計(jì)算方法，為后面學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加、減法打好基礎(chǔ)。

本節(jié)教材共安排3道例題，分為兩個(gè)層次。例

1、例2為第一層次，學(xué)習(xí)一步計(jì)算的加法和減法，在例

1、例2學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，概括計(jì)算的一般方法。例3為第二層次，學(xué)習(xí)連加、連減。不難看出，第二層次是第一層次的深化和發(fā)展，是為加減混合運(yùn)算打基礎(chǔ)的。

教學(xué)建議

1.培養(yǎng)學(xué)生自主探索的良好習(xí)慣。

本節(jié)教材的3個(gè)例題，都是同分母分?jǐn)?shù)加、減法的內(nèi)容。而學(xué)生在兩年前就初步理解了同分母分?jǐn)?shù)相加減法的算理，并會(huì)計(jì)算一些簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)加減法。因此，教學(xué)3個(gè)例題時(shí)，應(yīng)將自主探究的權(quán)利牢牢把握在學(xué)生的手中，讓他們?cè)谧灾髁惺健⒆灾饔?jì)算、自主說理的過程中，獲得自主探索的成功感受，逐步養(yǎng)成自主探索的良好習(xí)慣。

2.重視“做一做”中的練習(xí)內(nèi)容，確保學(xué)有困難的學(xué)生達(dá)到基本要求。

“做一做”中的練習(xí)是配合例題的單項(xiàng)基本練習(xí)，它是為鞏固例題呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)而設(shè)計(jì)的練習(xí)，也是為那些對(duì)例題中包含的基礎(chǔ)知識(shí)，蘊(yùn)含的基本數(shù)學(xué)思想不甚理解的學(xué)生設(shè)計(jì)的練習(xí)。在整個(gè)練習(xí)系列中，它屬于最基本的一個(gè)層次。

練習(xí)時(shí)應(yīng)要求人人獨(dú)立地、正確地完成，特別是那些學(xué)有困難的學(xué)生，應(yīng)及時(shí)掌握他們練習(xí)的情況，幫助他們解決例題學(xué)習(xí)中的障礙，確保他們達(dá)到基本要求。

具體內(nèi)容的說明和教學(xué)建議

1.例1。

編寫意圖

邏輯地設(shè)計(jì)同分母分?jǐn)?shù)加法的教學(xué)過程。

（1）選擇學(xué)生熟悉的日常生活（分吃圓形大餅）為素材，引入分?jǐn)?shù)加法的學(xué)習(xí)。這樣選材有以下用處：①體現(xiàn)分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算是因解決問題的需要而產(chǎn)生的；②用圓形中的某些部分表示分?jǐn)?shù)相加的直觀圖形，能幫助學(xué)生理解算理。

（2）放手讓學(xué)生利用整數(shù)加法的含義列出算式，利用在三年級(jí)已掌握的分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算知識(shí)進(jìn)行計(jì)算，并說出算理和寫出計(jì)算過程。

（3）在學(xué)生自主列式、寫計(jì)算過程的基礎(chǔ)上，教材給出同分母分?jǐn)?shù)相加的規(guī)范書寫過程：

1/8+3/8=(1+3)/8=4/8。其中，(1+3)/8這一過程計(jì)算熟練后可以省略。

（4）利用直觀圖，使學(xué)生清楚地看到4/8就是1/2。由此引出結(jié)果的表達(dá)要求：“計(jì)算的結(jié)果，能約分的要約成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)?！辈⒃谏厦嫠闶降暮竺嫜a(bǔ)上“=1/2”。

（5）通過例1的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生由整數(shù)加法的含義推出分?jǐn)?shù)加法的含義。

上述5個(gè)環(huán)節(jié)，為教師教學(xué)提供了一條基本的教學(xué)思路：

教學(xué)建議

（1）充分利用教材提供的生活素材引入同分母分?jǐn)?shù)相加的問題。

選擇一家三口分吃大餅的素材引入同分母分?jǐn)?shù)相加的問題，是編者精心安排的。和家人一起分吃圓形大餅幾乎是每一位兒童都曾經(jīng)歷的“凡人小事”。這樣的素材不僅能直觀地、淺顯地幫助兒童理解同分母分?jǐn)?shù)相加的算理，而且便于教師將其做成直觀教具或制成動(dòng)態(tài)課件。因此，教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分利用教材提供的這一素材，引導(dǎo)學(xué)生從生活問題入手，引入分?jǐn)?shù)相加的學(xué)習(xí)，當(dāng)然，也可根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際，換成兒童易于接受的其他素材來組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（2）讓學(xué)生經(jīng)歷“1/8+3/8”的列式計(jì)算、說理的全過程。

當(dāng)學(xué)生明白要解決的問題是“爸爸和媽媽共吃了多少?gòu)堬?？”后，?yīng)給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們獨(dú)立分析已知與未知之間的關(guān)系，自主列式并計(jì)算。這里的重點(diǎn)是寫出計(jì)算過程并說出理由。如，學(xué)生的列式可能是：1/8+3/8＝4/8（會(huì)正確寫出結(jié)果，不會(huì)寫過程）；1/8+3/8＝1個(gè)1/8+3個(gè)1/8＝4個(gè)1/8＝4/8（說理過程）。在學(xué)生理解算理后，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地寫出計(jì)算過程（如下）：

1/8+3/8=1+3/8=4/8=1/2（指出，以后計(jì)算熟練了，(1+3)/8可以不寫。）

(分?jǐn)?shù)單位相同，即分母不變，只把分子相加，分?jǐn)?shù)線下寫“8”，分?jǐn)?shù)線上寫“1+3”。)

最后，利用直觀圖，讓學(xué)生看出結(jié)果48就是12，體會(huì)用最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)表示結(jié)果的合理性和簡(jiǎn)約性。

2.例2及第106頁的“同分母分?jǐn)?shù)加減法的一般方法”。

編寫意圖

（1）例2編寫的教學(xué)過程與例1大體相同。

例2的教學(xué)過程是：由例1中的小朋友喝礦泉水引入同分母分?jǐn)?shù)相減的問題→ 學(xué)生自主計(jì)算

含義。

推分?jǐn)?shù)減法的（2）引導(dǎo)學(xué)生在合作中概括同分母分?jǐn)?shù)加減法的一般方法。

從運(yùn)算的含義出發(fā)，通過若干個(gè)具體實(shí)例，概括出具有一般性的、合理的計(jì)算方法，用于指導(dǎo)學(xué)生熟練地進(jìn)行計(jì)算，并形成一定的計(jì)算技能，是計(jì)算教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。由于這個(gè)過程是較高水平的抽象概括過程。因此，教材安排了一個(gè)合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)（教科書第106頁圖），意在通過合作交流，集中集體智慧，把對(duì)例

1、例2中的共同點(diǎn)找出來，然后用簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)語言概括出同分母分?jǐn)?shù)加減法的一般方法。教學(xué)建議

（1）在具體情境中引入同分母分?jǐn)?shù)相減的問題。

例2的情境是例1情境繼續(xù)。教學(xué)時(shí)，可利用小女孩喝礦泉水的素材引入同分母分?jǐn)?shù)相減的問題。也可選用有刻度的量具，用不同的故事情節(jié)為素材引入本例的學(xué)習(xí)。

（2）讓學(xué)生自主寫出“3/4-1/4”的思考過程。

如何計(jì)算“3/4-1/4”，把思考的全過程（例2所示）書寫出來，可采用以下兩種辦法：（1）步子邁得小些。讓學(xué)生在教材留下的空白處填空，在填空的過程中弄清算理，形成規(guī)范化的寫法。（2）步子邁得大些。當(dāng)學(xué)生列出算式“3/4-1/4”后，不作任何提示，讓學(xué)生根據(jù)例1的經(jīng)驗(yàn)自主寫出全過程。

這里需要注意的：初學(xué)同分母分?jǐn)?shù)相加減時(shí)，要求學(xué)生寫出思考的全過程是必要的，一旦學(xué)生對(duì)算理的理解清楚了，深刻了，則“分母不變，分子相減”這一過程可以省略，直接利用計(jì)算規(guī)則寫出結(jié)果。

（3）組織全體學(xué)生參與概括同分母分?jǐn)?shù)加、減法的一般方法的活動(dòng)。

教學(xué)時(shí)，可將班上學(xué)生分成若干個(gè)小組，以小組為單位，人人說出自己觀察例

1、例2后發(fā)現(xiàn)的共同點(diǎn)，然后將共同點(diǎn)歸納為幾條。在小組歸納的基礎(chǔ)上，組織全體學(xué)生共同歸納，最后在教師的引領(lǐng)下概括出同分母分?jǐn)?shù)加減法的一般方法。3例3。

編寫意圖

（1）以兒童喜愛的少兒節(jié)目播放時(shí)間為背景引入連加、連減的學(xué)習(xí)。

分?jǐn)?shù)連加、連減的生活原型比比皆是。但教材在學(xué)生五彩繽紛的生活中選擇少兒節(jié)目播放時(shí)間為背景引入本例的學(xué)習(xí)，既符合兒童的情趣，又具有鮮明的時(shí)代特征。它不但讓學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)的連加、連減在生活中無處不在，而且體會(huì)生活的豐富與多彩。

（2）在三個(gè)同分母分?jǐn)?shù)連加的多種算法中，突出直接相加的簡(jiǎn)便算法。

例3（1）是三個(gè)分?jǐn)?shù)連加。解決“前三類節(jié)目共占每天節(jié)目播出時(shí)間的幾分之幾？”的問題，解題思路一般有兩種：一種是先算任意兩類節(jié)目所用時(shí)間占每天節(jié)目播出時(shí)間的幾分之幾（可以先算4/15+1/15，也可以先算1/15+7/15），再與第三個(gè)節(jié)目播出時(shí)間相加；也可以直接將三個(gè)節(jié)目播出時(shí)間相加

（4/15+1/15+7/15）。教材同時(shí)呈現(xiàn)兩種基本思路，通過對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生思考：“你喜歡哪一種方法？”提問的目的是：讓學(xué)生在對(duì)比中體會(huì)用三個(gè)分?jǐn)?shù)直接相加，計(jì)算更簡(jiǎn)便。

（3）讓學(xué)生自主計(jì)算三個(gè)分?jǐn)?shù)連減。

例3（2）是三個(gè)分?jǐn)?shù)連減。由于有例3（1）的經(jīng)驗(yàn)，所以教材有意留下空白，放手讓學(xué)生自主完成“1-2/15-12/15”的計(jì)算。同時(shí)通過提問：“還有其他算法嗎？”引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，用不同方法來解決同一個(gè)問題，為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減混合計(jì)算做好準(zhǔn)備。

教學(xué)建議

（1）讓學(xué)生獨(dú)立審題，并列式計(jì)算。

教學(xué)例3時(shí)，可將已知的多個(gè)信息（表格呈現(xiàn)的）和要解決的兩個(gè)問題和盤托出，呈現(xiàn)給學(xué)生。讓學(xué)生自己審題，自己分析數(shù)量關(guān)系，并列式計(jì)算。要給足學(xué)生思考、計(jì)算的時(shí)間。教師巡視時(shí)，應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同解法和存在的問題。

（2）在對(duì)比中認(rèn)同簡(jiǎn)便算法。

全班交流討論例3（1）的解決方法。將不同解法用投影儀（或?qū)懺诤诎迳希┱故境鰜?，引?dǎo)全體學(xué)生共同評(píng)價(jià)：“你喜歡哪一種方法？為什么？”讓學(xué)生在交流、對(duì)比中形成共識(shí)：用三個(gè)分?jǐn)?shù)直接相加比較簡(jiǎn)便。

（3）說明“分子是0的分?jǐn)?shù)等于0”。

學(xué)生完成例3（2）后，可提如下問題引導(dǎo)學(xué)生思考：①計(jì)算“1-2/15-12/15”時(shí)，“1”應(yīng)化為分母為幾的分?jǐn)?shù)？為什么？②如果將“2/15”換成“3/15”，結(jié)果是多少？0/15是多少？你能解釋嗎？

關(guān)于分子是0的分?jǐn)?shù)，可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，想出0除以任何正整數(shù)都得0，所以，凡是分子是0的分?jǐn)?shù)都等于0。

（4）培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度去思考問題。

解決例3中的兩個(gè)問題，均有不同的方法。教學(xué)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)那些學(xué)有余力的學(xué)生用不同的方法去解決，一方面檢驗(yàn)自己算法的正確性，另一方面不斷提高自己分析問題和解決問題的水平和能力。

（5）關(guān)于同分母分?jǐn)?shù)連加、連減算式的書寫。

在開始學(xué)習(xí)三個(gè)同分母分?jǐn)?shù)連加、連減時(shí)，為了使學(xué)生掌握用規(guī)范的方法進(jìn)行計(jì)算，所以要求他們寫出詳細(xì)過程，如1-2/15-12/15=（15-2-12）/15=1/15，當(dāng)計(jì)算熟練以后，中間過程（15-2-12）/15可以不寫。

4.關(guān)于練習(xí)二十一中一些習(xí)題的說明和教學(xué)建議。

第1題，同分母分?jǐn)?shù)加、減法的單項(xiàng)練習(xí)。學(xué)生獨(dú)立作業(yè)后，應(yīng)任意選出2～3題讓學(xué)生說出計(jì)算的過程。同時(shí)提醒學(xué)生，結(jié)果的表達(dá)式是否是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。

第2題，同分母分?jǐn)?shù)加、減法的變式練習(xí)。講評(píng)（）-1/12=11/

12、7/5-（）=3/5時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生說一說是依據(jù)什么關(guān)系進(jìn)行計(jì)算的。

第3、6題，利用連加、連減知識(shí)解決實(shí)際問題的練習(xí)。其中第3（3）題是問題不確定的開放型題。由于分?jǐn)?shù)乘、除法尚未學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生不會(huì)計(jì)算相關(guān)的習(xí)題，所以，應(yīng)提示學(xué)生，提出的問題僅限于用分?jǐn)?shù)加、減來計(jì)算的。

第4題，分?jǐn)?shù)連加、連減的開放型練習(xí)。條件和問題同時(shí)開放。練習(xí)時(shí)，①提醒學(xué)生認(rèn)真審題，看清楚“有幾組分母相同的分?jǐn)?shù)？各有幾個(gè)？”然后再組成不同的算式進(jìn)行計(jì)算。②提出要求：加法（減法）算式寫幾個(gè)，其中連加、連減各寫幾個(gè)。

第5題，連加、連減的鞏固練習(xí)。要求人人獨(dú)立地、正確地完成。對(duì)于學(xué)有困難的學(xué)生，可要求他們寫出詳細(xì)過程，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，可直接寫出結(jié)果。

第7題，綜合應(yīng)用同分母分?jǐn)?shù)比較大小和同分母分?jǐn)?shù)加、減的知識(shí)來解決問題的練習(xí)。講評(píng)時(shí)，應(yīng)交流學(xué)生中的多種解題思路，應(yīng)鼓勵(lì)用不同的方法比較兩個(gè)異分母分?jǐn)?shù)的大小。如解答“5/8-3/8〇3/4-1/4”這一題時(shí)，學(xué)生可能這樣思考：5/8-3/8=2/8，3/4-1/4=2/4，因?yàn)?/8＜2/4（兩個(gè)同分子的分?jǐn)?shù)比較大小，分母大的分?jǐn)?shù)反而?。?，所以5/8-3/8＜3/4-1/4，這里并沒有將2/8約分后再來比較。

第8題，是聯(lián)系學(xué)生自己的作息時(shí)間進(jìn)行分?jǐn)?shù)加減計(jì)算的開放型練習(xí)。完成這題需要在課前搞好調(diào)查活動(dòng)?？砂才艑W(xué)生作一些調(diào)查，并制作一張表格，將每天各項(xiàng)活動(dòng)的大致時(shí)間填入表格內(nèi)（如下表）。

每天各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)間統(tǒng)計(jì)表

課前填好表格后，再根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)提出用分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算的問題，再來計(jì)算。

講評(píng)時(shí)，可讓2～3名學(xué)生展示自己練習(xí)完成的情況，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理安排時(shí)間，高效應(yīng)用時(shí)間的教育。

第四篇：教材說明

說明

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文六年級(jí)上冊(cè)》是以《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》的精神為指導(dǎo)，以《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》為依據(jù)編寫的，供實(shí)驗(yàn)班六年級(jí)第一學(xué)期使用。在編寫過程中，我們力求準(zhǔn)確詮釋先進(jìn)的課程理念，正確把握語文課程的性質(zhì)、特點(diǎn)，在保持第三學(xué)段整體風(fēng)格的基礎(chǔ)上，做了一些新的探索。

老師已經(jīng)使用過五年級(jí)教材，對(duì)理解和把握本冊(cè)教材打下了基礎(chǔ)。為了讓老師們更清楚地了解教材的編寫意圖，現(xiàn)就本冊(cè)教材的基本結(jié)構(gòu)、教材的主要特點(diǎn)和教學(xué)中需要注意的問題等做簡(jiǎn)要的介紹，供老師們教學(xué)時(shí)參考。

一、教材的基本結(jié)構(gòu)

教材繼續(xù)按專題組織單元，共八組，依次是：感受自然，祖國(guó)在我心中，心靈之歌，珍愛我們的家園，初識(shí)魯迅，輕叩詩歌的大門，人與動(dòng)物，藝術(shù)的魅力。

本冊(cè)的綜合性學(xué)習(xí)安排在第二組“祖國(guó)在我心中”和第六組“輕叩詩歌的大門”。其中，“輕叩詩歌的大門”這個(gè)專題，采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)貫穿始終的編排方式，包括“活動(dòng)建議”和“閱讀材料”兩大部分。

除去第六組，共有課文二十八篇，精讀課文、略讀課文各十四篇。這七組教材，每組由“導(dǎo)語”“課例”“口語交際·習(xí)作”“回顧·拓展”四部分組成。課例包括四篇課文，精讀課文兩篇，略讀課文兩篇。精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊(cè)安排“資料袋”三次，安排“閱讀鏈接”兩次?！翱谡Z交際·習(xí)作”依然作為一個(gè)獨(dú)立的欄目。“回顧·拓展”由三個(gè)欄目組成，“交流平臺(tái)”“日積月累”是固定欄目，另有“展示臺(tái)”“成語故事”“課外書屋”“趣味語文”穿插安排，其中，“趣味語文”“成語故事”“課外書屋”各安排了兩次，“展示臺(tái)”安排了一次。

本套教材學(xué)習(xí)到五年級(jí)下冊(cè)，學(xué)生累計(jì)認(rèn)字3 000個(gè)，提前完成九年義務(wù)教育前三學(xué)段識(shí)字量。故從本冊(cè)教材開始不再安排識(shí)字任務(wù)。

本冊(cè)要求會(huì)寫120個(gè)字。要求會(huì)寫的字，安排在精讀課文后，以方格的形式排列。教材后附生字表。為便于復(fù)習(xí)檢測(cè)生字和積累詞語，在每組課文之后設(shè)“詞語盤點(diǎn)”。其中，“讀讀寫寫”中的詞語是精讀課文里的，由會(huì)寫的字組成，要求能讀會(huì)寫；“讀讀記記”中的詞語，有的是精讀課文里的，有的是略讀課文里的，只要求認(rèn)記，不要求書寫。

本冊(cè)教材的注音方式與五年級(jí)保持一致。精讀課文和略讀課文中不認(rèn)識(shí)的字，出現(xiàn)一次注一次音；同一篇課文中同一個(gè)字只在第一次出現(xiàn)時(shí)注音。其他部分中出現(xiàn)的生字不再注音。生字注音用圓括號(hào)標(biāo)出。多音字隨文注音，用方括號(hào)標(biāo)出。為便于識(shí)字，課文中的生字注本音；一些在語言環(huán)境中要變調(diào)讀出或讀輕聲的字，教師在教學(xué)中要給予一定的提示。

二、教材的主要特點(diǎn)

（一）全面、準(zhǔn)確地落實(shí)語文教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的基本理念，并從這個(gè)基本理念出發(fā)，從“知識(shí)和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這樣三個(gè)維度提出了語文教學(xué)目標(biāo)，而且提出了總目標(biāo)和階段目標(biāo)。這是我們把握教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的目標(biāo)，有的是一以貫之的，如情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的目標(biāo)，前面的學(xué)段提出了，后面的學(xué)段要貫徹始終；有的可以分出層次，如，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面的目標(biāo)，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的，前面的學(xué)習(xí)為后面的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，后面的學(xué)習(xí)是前面學(xué)習(xí)的深化和發(fā)展。

六年級(jí)上冊(cè)教材，既注意落實(shí)必須一以貫之的目標(biāo)，又注意落實(shí)階段性比較明顯的目標(biāo)。

為了落實(shí)一以貫之的目標(biāo)，首先在選文上下功夫，認(rèn)真選擇文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時(shí)代精神的文章作課文，使學(xué)生既能從中學(xué)習(xí)語言，又能陶冶情操，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面受到啟迪和教育。本冊(cè)教材保留了九年義務(wù)教育小學(xué)教科書的一些優(yōu)秀篇目，如，《詹天佑》《窮人》《只有一個(gè)地球》《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《月光曲》，這些課文文質(zhì)兼美、歷久彌新，教師們?cè)诮虒W(xué)中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。教材還增選了新文章，如，《草蟲的村落》《懷念母親》《中華少年》《這片土地是神圣的》《老人與海鷗》《最后一頭戰(zhàn)象》《伯牙絕弦》。第六組“輕叩詩歌的大門”精選了律詩、詞、散曲以及十四行詩、兒童詩、詩話等作為閱讀材料，希望能幫助學(xué)生在關(guān)于“詩”的綜合性學(xué)習(xí)中，對(duì)詩有一些感性認(rèn)識(shí)。還在“回顧·拓展”中系統(tǒng)地編進(jìn)了古詩詞、名言警句、成語故事等，使學(xué)生感受中華文化的博大精深，從而更加熱愛祖國(guó)的語言、文化。

另外，重視“語文的熏陶感染作用”，設(shè)置了關(guān)于愛國(guó)主義（“祖國(guó)在我心中”專題）、關(guān)愛他人（“心靈之歌”專題）、環(huán)境保護(hù)（“珍愛我們的家園”專題）、藝術(shù)情操（“藝術(shù)的魅力”專題）等方面的專題。為了提高感受力，培養(yǎng)想象力，編寫了“感受自然”專題。這一組中的課文，大多有別于一般描寫大自然的文章，想象豐富，表達(dá)方式獨(dú)特，有的甚至有“物我兩忘”之境。

在第三學(xué)段安排這樣一組課文，符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平。還設(shè)置了以“了解詩歌”為中心的綜合性學(xué)習(xí)專題“輕叩詩歌的大門”。另外，上承五年級(jí)上冊(cè)以人物為對(duì)象的專題“走近毛澤東”，本冊(cè)教材編排了第五組“初識(shí)魯迅”。魯迅既可謂文壇巨匠，又可謂一面民族旗幟，能借助文質(zhì)兼美的一組課文，讓小學(xué)生盡己所能地了解、認(rèn)識(shí)魯迅，其意義不言而喻。

對(duì)于階段性比較明顯的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，則作為本冊(cè)教材的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，加以妥善安排。本冊(cè)教材的每一個(gè)專題，都根據(jù)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，既對(duì)人文內(nèi)涵給予充分關(guān)注，又注意總結(jié)、歸納讀寫方法，力爭(zhēng)使學(xué)生在情感熏陶和方法習(xí)得兩方面均有獲益。本冊(cè)涉及到的讀寫方法，大致包括以下幾個(gè)方面：展開聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法；體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用；環(huán)境描寫和心理描寫；讀課文時(shí)能聯(lián)系實(shí)際，深入思考；理解含義深刻的句子；繼續(xù)學(xué)習(xí)用較快的速度讀課文。其中，“展開聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法”“讀課文時(shí)能聯(lián)系實(shí)際，深入思考”“理解含義深刻的句子”是本冊(cè)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

（二）加強(qiáng)整合，使教材成為互相聯(lián)系的整體

本冊(cè)教材繼續(xù)按專題分組編寫，注意加強(qiáng)整合。每一個(gè)專題從導(dǎo)語到課后思考題，從“口語交際·習(xí)作”到“回顧·拓展”，各個(gè)部分都力求從內(nèi)容和形式上凸顯本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：前面有布置，中間有練習(xí)、應(yīng)用，后面有總結(jié)、拓展，整組教材乃至于全冊(cè)教材成為互相聯(lián)系的整體。

與五年級(jí)教材相同，本冊(cè)各專題的導(dǎo)語（第六組除外）分為兩個(gè)自然段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)明學(xué)習(xí)專題，提示語文學(xué)習(xí)重點(diǎn)、明確讀寫訓(xùn)練點(diǎn)。精讀課文后有練習(xí)題，從課文自身特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合專題學(xué)習(xí)重點(diǎn)精心編寫。略讀課文前有連接語，承上啟下，提示學(xué)習(xí)要求和方法，體現(xiàn)由精讀到略讀的閱讀訓(xùn)練過程。“口語交際·習(xí)作”的話題和內(nèi)容大多與單元主題相關(guān)，“回顧·拓展”中的交流平臺(tái)與導(dǎo)語呼應(yīng)，為學(xué)生總結(jié)回顧本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供平臺(tái)。如，第五組“初識(shí)魯迅”的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括認(rèn)識(shí)魯迅、感受魯迅，繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法，重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)理解含義深刻的句子。

導(dǎo)語：第一段明確本專題我們要認(rèn)識(shí)、了解魯迅，第二段明確了要學(xué)習(xí)的讀寫方法。

課例：第一篇課文《少年閏土》是魯迅的小說《故鄉(xiāng)》的一個(gè)片段，課文后安排“資料袋”──魯迅簡(jiǎn)介。后三篇是從不同角度寫魯迅的文章。《我的伯父魯迅先生》后安排有“閱讀鏈接”：兩個(gè)片段，第一個(gè)片段語言精煉、傳神，可謂抓人物特點(diǎn)的范例；第二個(gè)片段與課文內(nèi)容照應(yīng)，既是對(duì)課文內(nèi)容的闡釋，又是對(duì)課文內(nèi)容的補(bǔ)充?！兑幻妗非暗倪B接語，用有說服力的事例講了魯迅對(duì)青年的關(guān)心和愛護(hù)，與課文內(nèi)容相對(duì)應(yīng)；《有的人》對(duì)魯迅的一生做出了總結(jié)和評(píng)價(jià)。

口語交際·習(xí)作：內(nèi)容亦與本單元內(nèi)容相關(guān)聯(lián)?？谡Z交際“留在心里的印象”，有幾個(gè)要點(diǎn)：“第一次相見時(shí)的情景”“（第一次相見時(shí)）他留給你的印象”“后來相處中發(fā)生的事”“你對(duì)他印象的變化”?；仡櫛締卧恼n文，不難發(fā)現(xiàn)，這個(gè)交際話題的設(shè)計(jì)，與課文內(nèi)容是有關(guān)聯(lián)的，比如《少年閏土》《一面》。習(xí)作內(nèi)容有兩個(gè)，可任選其一。第一個(gè)要求寫人，可以運(yùn)用本單元以及以前學(xué)到的描寫人物的基本方法；第二個(gè)是擴(kuò)寫，寫事為主體，亦可表現(xiàn)人。

交流平臺(tái)：有兩個(gè)內(nèi)容，一個(gè)是談自己心目中的魯迅，另一個(gè)是交流對(duì)含義深刻句子的理解及其理解的方法。

從以上例子可以看出，教材在編排上注意情感、態(tài)度與知識(shí)、能力之間的聯(lián)系，使情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確引導(dǎo)與語文學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)融為一體。我們相信，只要教師充分開掘教材內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)完整組教材，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是不難實(shí)現(xiàn)的。

本冊(cè)教材聯(lián)系教學(xué)實(shí)際確定各個(gè)專題在教材中的位置，關(guān)注各個(gè)專題及課文的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，使整本教材成為一個(gè)整體。如，根據(jù)我國(guó)國(guó)慶節(jié)的時(shí)間和大部分地區(qū)的教學(xué)進(jìn)度，將“祖國(guó)在我心中”這一小綜合專題安排在第二組，便于教學(xué)，并將大綜合“輕叩詩歌的大門”安排在后半學(xué)期。本冊(cè)大綜合以了解詩歌為中心，“詩歌朗誦會(huì)”是主要活動(dòng)之一，考慮到學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，特意在“祖國(guó)在我心中”這一專題中選編了朗誦詩《中華少年》，朗誦是這篇課文的主要學(xué)習(xí)要求，學(xué)生可以學(xué)到一些詩歌朗誦知識(shí)?！俺踝R(shí)魯迅”專題選編了《有的人》這首詩，提出了“有感情地朗誦”的學(xué)習(xí)要求；本專題也放在了大綜合專題前，有利于知識(shí)的遷移，便于大綜合中活動(dòng)的開展。

（三）加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)功能，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

本冊(cè)教材，在編寫時(shí)既考慮有利于教師的教，又考慮有利于學(xué)生的學(xué)，努力使教科書既成為教師的“教本”，又成為學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的“學(xué)本”。主要體現(xiàn)在：一是導(dǎo)語提示單元學(xué)習(xí)內(nèi)容；二是精讀課文的課后題，略讀課文前的連接語，注意引導(dǎo)學(xué)生討論、交流和獨(dú)立思考；三是每組課文后的“詞語盤點(diǎn)”便于學(xué)生自查自測(cè)；四是“回顧·拓展”中的“交流平臺(tái)”為學(xué)生討論問題、交流認(rèn)識(shí)提供了平臺(tái)。

“交流平臺(tái)”這個(gè)欄目，一般地說，引導(dǎo)學(xué)生在一組教材的學(xué)習(xí)之后，交流收獲、體會(huì)，以漸漸悟到讀寫的一些基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師還可以以此為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活掌握，交流、總結(jié)的內(nèi)容可以不受其限制。有的專題中的“交

流平臺(tái)”可以引導(dǎo)學(xué)生回顧其他學(xué)年、學(xué)段學(xué)過的課文，并與本單元課文作比較，找異同，教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，在新舊知識(shí)的碰撞、融合中獲得新知，訓(xùn)練思維。

（四）“口語交際·習(xí)作”的編排，加強(qiáng)指導(dǎo)，明確要求

延續(xù)五年級(jí)教材的編寫思路，本冊(cè)中“口語交際·習(xí)作”依然單列。編排形式亦比較靈活，有先說后寫的，有先寫后說的，有把兩部分內(nèi)容合在一起的，也有分開的。教材中的提示性文字，注意提供多個(gè)角度，拓寬話題范圍，增加選擇性，為學(xué)生回歸常態(tài)進(jìn)行口語交際、自主進(jìn)行習(xí)作，留有較大的創(chuàng)造空間。

口語交際話題方面，有與專題內(nèi)容相關(guān)的，也有意識(shí)地安排了指向技能的。與專題內(nèi)容相關(guān)的，如，“珍惜資源”“身邊的藝術(shù)”；與口語交際技能相關(guān)的，如，演講、辯論、朗誦、勸阻。

習(xí)作的編排注意兼顧記實(shí)作文和想象作文，也安排了一定數(shù)量的應(yīng)用文。記實(shí)作文主要安排在第三組、第五組、第八組，分別是“體現(xiàn)人們相互關(guān)愛的事情”“用一兩件事介紹小伙伴”“學(xué)習(xí)藝術(shù)過程中發(fā)生的故事和感受”或?qū)憽耙患囆g(shù)品”、“一次藝術(shù)欣賞活動(dòng)”。想象作文有：第一組，把自己想象成大自然中的一員或聽音響講想象到的、感受到的；第四組，借助漫畫寫感受或編故事；第五組，根據(jù)材料擴(kuò)寫；第七組，根據(jù)圖片報(bào)道寫故事。應(yīng)用文分別安排了寫演講稿或讀后感，寫建議書以及寫簡(jiǎn)單的活動(dòng)總結(jié)。

教材在編寫的過程中，盡量做到有明確的指導(dǎo)和要求。

教材中的提示性文字，首先，對(duì)口語交際和習(xí)作內(nèi)容給予提示、指導(dǎo)，或從生活實(shí)際談起或從情境引入，注意幫助學(xué)生打開思路。如，第一組，其中一個(gè)角度要求學(xué)生把自己想象成大自然中的一員，教材提示學(xué)生“可以把自己當(dāng)成一種植物或一種動(dòng)物，也可以當(dāng)成一種自然現(xiàn)象；想想它們?cè)诖笞匀恢惺窃鯓由罨蜃兓?，想象它們眼中的世界是什么樣子的……”又如，第三組口語交際安排的是辯論，教材注意把生活中的現(xiàn)象與課文內(nèi)容結(jié)合起來分析辯題，提示辯論內(nèi)容，學(xué)生容易理解、接受；教材還對(duì)辯論應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行給予了明確指導(dǎo)，有助于本次口語交際的順利展開。

另一方面，教材根據(jù)階段性目標(biāo)，注意明確要求。關(guān)于這一點(diǎn)，習(xí)作內(nèi)容體現(xiàn)得更為突出一些。具體地說：第一組結(jié)合本專題的讀寫點(diǎn)，突出了寫“感受”的要求；第二組安排了綜合性學(xué)習(xí)，提出“運(yùn)用搜集到的資料”，可以看作是學(xué)習(xí)方法的提示，也可以看作是學(xué)習(xí)要求。如果寫讀后感，要表達(dá)“真情實(shí)感”；第三組，寫“體現(xiàn)人們相互關(guān)愛的事情”，對(duì)于“真情”“感動(dòng)”“關(guān)愛”等主題的習(xí)作，前面有幾冊(cè)教材曾做過安排，本冊(cè)教材就這類主題，要求學(xué)生關(guān)注事情發(fā)生的環(huán)境，當(dāng)時(shí)人物的語言、動(dòng)作、心理，側(cè)重點(diǎn)不同，難度相應(yīng)地有了提高；第四組的看圖作文，明確要求寫出“理解和感受”；第五組的擴(kuò)寫，要求把事情的經(jīng)過“寫清楚、寫具體”；第七組的根據(jù)圖片報(bào)道習(xí)作，要求想象合理，內(nèi)容具體，感情真實(shí)；第八組則提示學(xué)習(xí)運(yùn)用課文表達(dá)感受的方法。另外，與前幾冊(cè)一脈相承，教材還注意引導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作。

（五）綜合性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力

本冊(cè)教材安排兩次綜合性學(xué)習(xí)，一次是在“祖國(guó)在我心中”專題中，與課文的學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，要求學(xué)生開展調(diào)查訪問、搜集資料等活動(dòng)，交流收獲和展示成果。

另一次安排在第六組，是一次大的綜合性學(xué)習(xí)──“輕叩詩歌的大門”。這次綜合性學(xué)習(xí)，首先，在導(dǎo)語中提出學(xué)習(xí)任務(wù)──以“了解詩歌”為主題，開展搜集詩歌、欣賞詩歌、朗誦詩歌等活動(dòng)。而后分成兩大板塊──“詩海拾貝”“與詩同行”，按兩個(gè)階段開展綜合性學(xué)習(xí)。教材在這兩大板塊中，分別提出活動(dòng)建議，提供若干必讀材料。第一個(gè)板塊引導(dǎo)學(xué)生搜集詩歌并進(jìn)行整理、欣賞；第二個(gè)板塊引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手寫詩、開詩歌朗誦會(huì)、編詩集和進(jìn)行詩歌知識(shí)競(jìng)賽。最后，提出寫一個(gè)簡(jiǎn)單的活動(dòng)總結(jié)。綜合性學(xué)習(xí)的編寫，把聽說讀寫能力的培養(yǎng)貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。除了學(xué)習(xí)專題和必讀材料要予以落實(shí)以外，學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容、方式、方法，學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)方式等等，師生有相當(dāng)大的自主權(quán)。其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力，特別是語文綜合運(yùn)用能力。

（六）加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的聯(lián)系

語文學(xué)習(xí)資源無處不在，無時(shí)不有，教材注意把語文學(xué)習(xí)引向生活，拓寬語文學(xué)習(xí)的途徑。首先表現(xiàn)在精心編排綜合性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)。其次表現(xiàn)在：一是引導(dǎo)學(xué)生用生活中的實(shí)例，加深對(duì)語言文字的理解。如，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解課文的重點(diǎn)語句，結(jié)合生活實(shí)際交流讀了課文后的感想。二是從生活的實(shí)際需要中提煉“口語交際·習(xí)作”的話題，小練筆、選做題的安排也注意引向生活。三是結(jié)合課文的學(xué)習(xí)引導(dǎo)課外閱讀，“課外書屋”中重點(diǎn)推薦了《綠山墻的安妮》和《我的野生動(dòng)物朋友》，引導(dǎo)學(xué)生讀整本的書。這樣的編排，拓寬了語文學(xué)習(xí)的渠道，加強(qiáng)了課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)的聯(lián)系。

三、教學(xué)中需要注意的問題

（一）準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)中既要注意總目標(biāo)和階段目標(biāo)，又要注意階段目標(biāo)之間的銜接與過渡，使課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)得到全面、準(zhǔn)確的落實(shí)。

要從整體上把握語文學(xué)習(xí)的總目標(biāo)和小學(xué)高年級(jí)語文學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生經(jīng)過小學(xué)階段最后兩年的學(xué)習(xí)，能否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生語文能力的要求。在此基礎(chǔ)上明確六年級(jí)上學(xué)期在第三學(xué)段中的地位和作用，教材教到什么程度，學(xué)生掌握到什么程度，都要做到心中有數(shù)。另外，教學(xué)每一個(gè)專題時(shí)，要明確本專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，無論教學(xué)進(jìn)行到哪一部分都要與單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)聯(lián)系起來，做到“瞻前顧后”──前面學(xué)過的適時(shí)總結(jié)、復(fù)習(xí)、應(yīng)用，后面要用到的，要適時(shí)做好鋪墊。

（二）識(shí)字、寫字教學(xué)

本冊(cè)教材沒有安排識(shí)字，要求會(huì)寫120個(gè)字，安排在精讀課文中，隨課堂教學(xué)完成。教學(xué)中，老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點(diǎn)指導(dǎo)。課內(nèi)要留有一定的寫字時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生注意筆順，安排好字的各個(gè)部件及間架結(jié)構(gòu)，把字寫端正。在強(qiáng)調(diào)寫字質(zhì)量的同時(shí)，還可適當(dāng)要求提高寫字的速度，并養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。對(duì)于要寫的生字、精讀課文中出現(xiàn)的新詞，要注意引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)抄寫，及時(shí)檢測(cè)。也可以就“詞語盤點(diǎn)”中的詞語，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

對(duì)于書寫練習(xí)，除閱讀課上指導(dǎo)寫字外，主要憑借本冊(cè)配套的鋼筆字和毛筆字等寫字教材，進(jìn)行指導(dǎo)和書寫訓(xùn)練，及時(shí)糾正學(xué)生在書寫過程中出現(xiàn)的問題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的書寫興趣和書法愛好。

（三）閱讀教學(xué)

隨著年級(jí)的升高，學(xué)生識(shí)字量不斷增加，閱讀理解能力不斷提高，而且漸漸具備了在讀中分析、概括、抽象、歸納的能力。閱讀教學(xué)要注意在讀懂課文的基礎(chǔ)上教給方法，培養(yǎng)學(xué)生自主讀書、習(xí)作的能力。

1．首先理清專題的脈絡(luò)，弄清楚課文在專題中的地位、作用，注意結(jié)合專題學(xué)習(xí)重點(diǎn)來組織教學(xué)內(nèi)容。

教材中安排的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，都是從課文而來，教學(xué)課文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注相關(guān)問題，經(jīng)歷一個(gè)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過程，提高教學(xué)效率，力爭(zhēng)取得事半功倍的效果。

如，學(xué)習(xí)《少年閏土》一課。這一課所在專題是“初識(shí)魯迅”，本專題要學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括：了解、認(rèn)識(shí)魯迅；繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法；重點(diǎn)學(xué)習(xí)理解含義深刻的句子及方法。教師在備課時(shí)，就要注意照應(yīng)到以上內(nèi)容。學(xué)習(xí)《少年閏土》，應(yīng)當(dāng)在了解、認(rèn)識(shí)魯迅的大背景中進(jìn)行。要引導(dǎo)學(xué)生留意作者寫人的方法，還要理解課文中含義深刻的句子。教學(xué)中要注意幫助學(xué)生總結(jié)方法、規(guī)律，以方便學(xué)生在單元末進(jìn)行交流。

本冊(cè)教材中保留的九年義務(wù)教育小學(xué)語文教科書的一些優(yōu)秀篇目，被編入了新的專題，體現(xiàn)了新的教學(xué)功能，教師要根據(jù)本冊(cè)教材的編寫意圖，根據(jù)它們?cè)趯ｎ}中的地位和作用，依新的教學(xué)理念重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

2．教學(xué)時(shí)注意結(jié)合課后思考練習(xí)題，防止人為拔高或離題萬里地發(fā)揮。

本冊(cè)教材大多數(shù)課文思想性強(qiáng)、人文內(nèi)涵豐富。關(guān)注人文內(nèi)涵，體會(huì)思想感情，是學(xué)習(xí)課文要完成的任務(wù)之一，但是，人文內(nèi)涵的開掘要適可而止，不可脫離文本，更不可不顧學(xué)生的思維發(fā)展水平。

精讀課文后的習(xí)題，從課文自身的特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)專題學(xué)習(xí)重點(diǎn)精心編寫，應(yīng)當(dāng)是教學(xué)課文的主要依據(jù)。本冊(cè)教材課后題主要體現(xiàn)以下學(xué)習(xí)要求：

（1）指導(dǎo)朗讀、默讀。

朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情、培養(yǎng)語感的基本途徑。本冊(cè)教學(xué)仍要重視朗讀訓(xùn)練。

本冊(cè)的朗讀要求，一般安排在課后練習(xí)第一題。教師可以根據(jù)要求，讓學(xué)生在自主的讀書中學(xué)習(xí)、思考，讀中理解內(nèi)容，體悟感情，增強(qiáng)語感。教師要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積累和知識(shí)積累，在如何教學(xué)生有感情地朗讀上下工夫。

本冊(cè)的默讀要求，重點(diǎn)是邊讀邊思考和加快默讀速度的訓(xùn)練。默讀比朗讀的速度快，更利于訓(xùn)練思維，要培養(yǎng)學(xué)生一邊默讀、一邊思考的習(xí)慣。默讀后要有自己的感受，并對(duì)課文中不理解的地方提出疑問，教師可以組織相應(yīng)的討論交流活動(dòng)。默讀能力的提高要有個(gè)訓(xùn)練的過程，教學(xué)中要給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，循序漸進(jìn)地提高默讀要求，把訓(xùn)練落在實(shí)處，不能急于求成或流于形式。為了提高學(xué)生的默讀速度，教師還可以選擇課外的文章，進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，檢測(cè)學(xué)生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量。

（2）把握主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法。

理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情是閱讀教學(xué)的重要方面。教學(xué)本冊(cè)教材，要根據(jù)課文的內(nèi)容及文體特點(diǎn)，利用導(dǎo)語、課后

題等，引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。還可以結(jié)合其他方法，如，可以抓住重點(diǎn)詞句來理解課文內(nèi)容；可以在閱讀中聯(lián)系生活實(shí)際深入思考，對(duì)閱讀的內(nèi)容加以分析和歸納，進(jìn)一步理清課文的脈絡(luò)；可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，入情入境地讀課文，把自己的情感納入到課文的人物和情節(jié)中去，了解人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，從而體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生親歷閱讀過程，得出結(jié)論，并處理好尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和正確的價(jià)值導(dǎo)向的關(guān)系。教師要注意引導(dǎo)、點(diǎn)撥，還要注意引導(dǎo)學(xué)生展開交流、討論。

閱讀教學(xué)要注意提示閱讀思路，教給學(xué)生閱讀方法，并領(lǐng)會(huì)文章基本的表達(dá)方法。本冊(cè)教材每個(gè)專題都安排了讀寫方法方面的內(nèi)容，需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的有三個(gè)：一個(gè)是展開“聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法”，安排在第一組和第八組。教師要引導(dǎo)學(xué)生找出課文中的相關(guān)內(nèi)容，體會(huì)運(yùn)用聯(lián)想和想象后，課文有哪些不同，體會(huì)其表現(xiàn)力。另一個(gè)是“讀課文時(shí)能聯(lián)系實(shí)際，深入思考”，安排在第四組。教學(xué)相關(guān)課文時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中體會(huì)這樣讀書會(huì)加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，然后在單元末的“交流平臺(tái)”中進(jìn)行總結(jié)回顧。還有一個(gè)是“理解含義深刻的句子及其方法”，安排在第五組。教學(xué)中同樣要注意引導(dǎo)學(xué)生從感性到理性地學(xué)習(xí)、總結(jié)。

（3）抓住關(guān)鍵詞句，深入理解課文，體會(huì)表達(dá)效果。

教學(xué)精讀課文，還要注意抓關(guān)鍵詞句。本冊(cè)相關(guān)練習(xí)主要安排在課后第二題或第三題，以不同的形式啟發(fā)學(xué)生思考，有的指向深入理解課文內(nèi)容，有的指向體會(huì)表達(dá)效果。

如，第三組的課文《唯一的聽眾》課后第二題：

默讀課文，提出不懂的問題和同學(xué)討論，如：

我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧。（老人真的“耳朵聾了”嗎？她為什么說自己“耳朵聾了”？）

又如，第七組的課文《最后一頭戰(zhàn)象》課后第三題：

課文許多地方對(duì)嘎羧的行為進(jìn)行了具體的描寫，如，“它什么也沒吃，只喝了一點(diǎn)水，繞著寨子走了三圈?！痹?gòu)恼n文中找出類似的描寫，說說這樣寫的好處。

需要指出的是，對(duì)課文中重點(diǎn)詞句的理解、把握，課后題有時(shí)候僅是一種引導(dǎo)，主動(dòng)權(quán)應(yīng)更多地留給教師，特別是留給學(xué)生。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考?？梢蕴崾緦W(xué)生用圈點(diǎn)、勾畫、批注等方法，讀、思、議課文中需重點(diǎn)體會(huì)的部分，還要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。

（4）積累語言，鼓勵(lì)運(yùn)用。

關(guān)于語言積累，本冊(cè)教材課后練習(xí)采用了靈活安排和指定任務(wù)相結(jié)合的方式。有的要求比較寬泛，如，“把感受最深的部分背下來，抄寫喜歡的詞句”“背誦自己喜歡的部分”，給學(xué)生較大的自主權(quán)；有的要求比較明確，如，“找出文中描寫閏土外貌和動(dòng)作的句子，抄下來，再體會(huì)體會(huì)?！薄俺瓕懨鑼懎h(huán)境的句子”，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性。

積累在于運(yùn)用。引導(dǎo)學(xué)生積累語言，最好能與運(yùn)用結(jié)合起來。教師可以根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)生歸類整理語言材料，高效、有序地做讀書筆記。可以根據(jù)某方面的共同特征，把詞句歸歸類，在課文里學(xué)過的詞句旁邊補(bǔ)充類似詞句。可以把課文中的好詞好句分成“寫人”“敘事”“繪景”“狀物”等幾大類，再分別抄寫下來；可以歸類整理本單元或前幾個(gè)單元復(fù)習(xí)過的詞語，如，“狂風(fēng)怒號(hào)”“碧空如洗”“波濤起伏”可以歸為一類，“左沖右撞”“行色匆匆”“溜之大吉”可以歸為一類；還可以補(bǔ)充以前課內(nèi)外學(xué)習(xí)中積累過的詞語，如，從課文中摘抄了“左沖右撞”一詞，可以補(bǔ)充描寫走路狀態(tài)的詞語“搖搖晃晃”“大步流星”等。這樣歸類整理語言材料，可以幫助學(xué)生采擷同類內(nèi)容，豐富語言系統(tǒng)，有助于提取運(yùn)用。另外，還要注意幫學(xué)生在閱讀和習(xí)作之間搭橋。課文中的某個(gè)詞語用得好，某些語句寫得好，可以隨機(jī)設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，如，用詞語寫幾句話，交流課文中的語句好在哪里，可以用在什么樣的語言環(huán)境中；還可以讓學(xué)生在習(xí)作時(shí)，嘗試借用相關(guān)語句或?qū)W習(xí)其寫法。

以上幾個(gè)方面，體現(xiàn)了精讀課文的教學(xué)重點(diǎn)。這是從整冊(cè)教材來講的。具體到每一篇課文，要根據(jù)課文特點(diǎn)各有偏重。教師可參照教材的安排，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)和安排教學(xué)過程，使精讀課文的教學(xué)既把握住重點(diǎn)，又教出特色。

略讀課文的教學(xué)，不同于精讀課文。一是內(nèi)容上，理解要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生大體理解內(nèi)容即可，詞句的理解不作為重點(diǎn)。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂。略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照連接語中的提示，獨(dú)立閱讀、思考、交流，初步體會(huì)內(nèi)容；然后抓住一兩個(gè)重點(diǎn)問題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫法的，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。在具體的詞句學(xué)習(xí)上，可不必多作要求。

另外，略讀課文的教學(xué)也要注意與單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)結(jié)合起來。

（四）口語交際教學(xué)

注意激發(fā)興趣，引導(dǎo)互動(dòng)交流。本冊(cè)教材注意從學(xué)生生活實(shí)際中提煉口語交際話題，有的專題中口語交際提供了多個(gè)角度，給定一個(gè)話題的，注意拓寬話題范圍。教師要結(jié)合本地區(qū)、本校、本班學(xué)生的生活實(shí)際，選擇交流主題和話題范圍，使學(xué)生的交際能夠與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，有話可講。還要根據(jù)每次口語交際的內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，為學(xué)生興致勃勃地參與交際、展開互動(dòng)交流創(chuàng)造條件。有的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象力，如，聽錄音講故事、談感受；有的需要引導(dǎo)回憶，如，談暑假生活，談第一印象最深的人“留在心里的印象”；有的最好能提前布置，如，談“身邊的藝術(shù)”。第二組召開“祖國(guó)在我心中”學(xué)習(xí)匯報(bào)會(huì)，則要注意與綜合性學(xué)習(xí)的安排結(jié)合起來。

交際目標(biāo)要明確。教材安排的交際話題類型不一，每堂口語交際課的交際目標(biāo)也應(yīng)各有側(cè)重。要注意從傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)等各個(gè)方面考慮，提取需要重點(diǎn)訓(xùn)練的方面，教學(xué)時(shí)做到心中有數(shù)，適時(shí)給予點(diǎn)撥、指導(dǎo)。對(duì)于辯論、演講等需要專業(yè)技能的口語交際話題，要根據(jù)教材安排給予一定指導(dǎo)，但不能拔高要求。有些口語交際與習(xí)作合在一起，要注意處理好口語交際和習(xí)作指導(dǎo)、講評(píng)的關(guān)系?？傊诳谡Z交際課上，要科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地給予指導(dǎo)，以不斷提高學(xué)生的交際水平，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。

（五）習(xí)作教學(xué)

本冊(cè)教材對(duì)習(xí)作做了兩條線的安排，一是“口語交際·習(xí)作”中安排了7次習(xí)作，其中有一次與口語交際安排在了一起。二是結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，安排了3次小練筆。

對(duì)教材中安排的習(xí)作內(nèi)容，教學(xué)中既要注意體現(xiàn)要求，又要注意活用教材。前面說過，本冊(cè)教材每一組習(xí)作，都根據(jù)習(xí)作內(nèi)容，相應(yīng)地提出了要求。教師在習(xí)作前的指導(dǎo)和習(xí)作后的講評(píng)中，注意滲透習(xí)作要求，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，還要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，靈活選擇教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)過程。如，第一組，口語交際和習(xí)作合在了一起，教材提供了三個(gè)角度，有的先寫后說，有的先說后寫。對(duì)此，可以有兩種處理方法，一種是師生共同商量，選定一個(gè)話題進(jìn)行口語交際和習(xí)作；一種是自由組合，分別就共同感興趣的話題進(jìn)行口語交際和習(xí)作，然后再全班匯報(bào)、評(píng)議。如果采用第二種方法，還可以根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教材內(nèi)容，教材中提示先寫后說的，可以改為先說后寫等。

修改能力是習(xí)作能力的一個(gè)重要方面，認(rèn)真修改也是一種良好的作文習(xí)慣。教材沒有在每一組中對(duì)習(xí)作修改給予提示，并不意味著某次習(xí)作可以忽視修改。講評(píng)中要重視修改，幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真修改習(xí)作的好習(xí)慣。

學(xué)生習(xí)作時(shí)無話可說，常常是因?yàn)槠綍r(shí)素材積累不夠。教師要有意識(shí)地結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、積累素材，樂于把所見、所聞、所思、所感記下來。小練筆是提高作文水平的經(jīng)常性的練習(xí)活動(dòng)。本冊(cè)安排了3次小練筆，老師可以根據(jù)課文的內(nèi)容及教學(xué)時(shí)間，隨時(shí)安排適于學(xué)生的練筆。小練筆以學(xué)生自主練習(xí)為主，練習(xí)的時(shí)間宜短而快，教師不宜拔高要求。此外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生在生活中經(jīng)常練筆，寫日記或?qū)懽x書筆記，是積累素材的好辦法。

（六）綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)

本冊(cè)教材綜合性學(xué)習(xí)的安排與五年級(jí)教材相同，有兩種呈現(xiàn)方式。隨課文安排的綜合性學(xué)習(xí)在第二組，可與國(guó)慶節(jié)期間的慶祝活動(dòng)結(jié)合起來進(jìn)行。第六組的綜合性學(xué)習(xí)，請(qǐng)注意以下幾點(diǎn)：

把握閱讀材料的學(xué)習(xí)要求。閱讀材料后都有提示語，提示閱讀要求、方法或提供相關(guān)信息。如“我能把這首五言律詩背下來”，點(diǎn)明這首詩是五言律詩，并提出背誦要求；“通過想象，我仿佛看到了這首詩描繪的情景”，提示注意運(yùn)用想象了解詩歌內(nèi)容。教學(xué)中要落實(shí)要求，背誦相關(guān)詩歌，理解詩歌內(nèi)容，了解相關(guān)知識(shí)。有的詩歌后附了注釋、賞析，教學(xué)中要把這些內(nèi)容運(yùn)用起來，引導(dǎo)自主閱讀、欣賞詩歌，并教給學(xué)生了解詩歌大意、體會(huì)詩歌情感的方法。

閱讀材料輔助活動(dòng)的開展。第一個(gè)板塊“詩海拾貝”主要安排了“搜集詩歌”“整理資料”“欣賞詩歌”三個(gè)方面的活動(dòng)，其中，安排后兩個(gè)活動(dòng)其用意主要在于引導(dǎo)學(xué)生讀一讀自己搜集到的詩歌，大致了解詩歌內(nèi)容。提供的閱讀材料，安排了不同的詩歌種類，有從《詩經(jīng)》中節(jié)選來的，有五言律詩、詞、散曲，還有中國(guó)的和外國(guó)的兩首現(xiàn)代詩，它們大多寫的是自然景物。從這樣一些角度安排閱讀材料，目的是對(duì)學(xué)生整理資料、給詩歌分類給予一些啟發(fā)。第二個(gè)板塊“與詩同行”，安排了朗誦詩、同齡人寫的詩、詩話以及與讀詩的體會(huì)相關(guān)的文章，也是為動(dòng)手寫詩、開詩歌朗誦會(huì)等活動(dòng)的順利開展提供幫助。

本次綜合性學(xué)習(xí)要求寫一個(gè)簡(jiǎn)單的活動(dòng)總結(jié)?；顒?dòng)之初最好加強(qiáng)計(jì)劃性，把活動(dòng)計(jì)劃的落實(shí)與寫活動(dòng)總結(jié)結(jié)合起來，把活動(dòng)計(jì)劃的制訂、活動(dòng)的開展、計(jì)劃的落實(shí)納入活動(dòng)總結(jié)中，更為科學(xué)、合理。當(dāng)然，活動(dòng)總結(jié)也可以寫其他的內(nèi)容。

使用教材的過程中，還要善于開掘教材資源。

第五篇：關(guān)于出版教材說明

關(guān)于教材、專著出版的常識(shí)和思考

經(jīng)常與老師們打交道，很多老師咨詢教材和個(gè)人專著出版的一些事情。

在這里，把自己多年積累的一點(diǎn)常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)和大家分享一下。

先聊一點(diǎn)關(guān)于教材、圖書合理引用的一些常識(shí)，權(quán)作為引子。

（1）在寫作時(shí)，需要用到音樂、文學(xué)、繪畫等作品，盡可能選擇已過著作權(quán)保護(hù)期的作品（個(gè)人作品作者死后超過50年；法人、組織署名作品以及電影作品首次發(fā)表后超過50年）作為素材使用。

（2）需要引用未過著作權(quán)保護(hù)期的作品音樂、視頻時(shí)，每個(gè)片段不要超過15秒。

（3）引用別人文章、圖書內(nèi)容，不要完整成段引用，盡可能只引用幾句關(guān)鍵的內(nèi)容，盡可能截成小片段引用，同時(shí)要文獻(xiàn)注明出處。

（4）通常一本書，所有引用的內(nèi)容加在一起不要超過1/10。比如，你編寫一本30萬字的書稿，書稿中引用的所有片段內(nèi)容匯總到一起不要超過3萬字。

（5）出于介紹、評(píng)論某一作品或說明某一問題，可以適當(dāng)引用，例如，在書中介紹文學(xué)、繪畫、電影、軟件、產(chǎn)品，少量使用其名稱、簡(jiǎn)介、照片、界面，并用自己的語言加以介紹、評(píng)論或說明，但要客觀，不要中傷或刻意貶低。

（6）合理引用的對(duì)象一定是公開發(fā)表的作品，包括公開發(fā)行的書籍、音像、軟件，網(wǎng)絡(luò)發(fā)表作品，公開出售的商品等。內(nèi)部使用的講義、屬于商業(yè)秘密的資料、個(gè)人隱私資料、個(gè)人肖像等所有權(quán)人自身未公開發(fā)表的內(nèi)容，未經(jīng)所有權(quán)人書面同意，均不可以引用。

（7）引用圖片素材時(shí)，盡可能使用自己拍攝的圖片。引用網(wǎng)絡(luò)圖片，盡可能引用景物、動(dòng)物圖片，避免使用人物肖像圖片。在網(wǎng)絡(luò)上搜索圖片引用時(shí)，盡可能使用google用英文搜索國(guó)外的圖片資料。

（8）使用國(guó)外的圖片、案例的作品資料時(shí)，若涉及文字，一定要翻譯成中文后使用，部分軟件界面、網(wǎng)頁可以用原截圖，但編者本身必須準(zhǔn)確讀懂所有文字的內(nèi)容，不得有不適宜的文字出現(xiàn)在書中。

（9）引用工程、流程、示例圖時(shí)，編者盡可能按照書中的特定需要進(jìn)行修改、重繪，若編者繪圖能力不強(qiáng)，可在編寫時(shí)用圖片處理工具簡(jiǎn)單草繪或手繪掃描（一定要標(biāo)注清晰、準(zhǔn)確），交稿后委托排版人員代繪。

1.投稿選擇

在一家大的出版社做了十多年編輯，也想把自己做編輯（這里僅指出版社書稿編輯，雜志編輯不在此列）的一些心得體會(huì)和作者聊一聊。

想到那里說到哪里吧。

先說說投稿方面的事情吧。

每個(gè)出版社、每個(gè)編輯風(fēng)格都不相同。經(jīng)常有作者拿一本書稿，投到一家出版社，被編輯退了回來，就感覺在這家出版社再也出版不了了，其實(shí)不然。

一個(gè)大型的出版社往往有幾百名編輯，這些編輯分屬不同的部門，比如有的編輯是負(fù)責(zé)醫(yī)學(xué)方面的、有的編輯是負(fù)責(zé)經(jīng)濟(jì)管理方面的，你把一本醫(yī)學(xué)方面的書稿投給負(fù)責(zé)經(jīng)濟(jì)管理方面的編輯，他當(dāng)然不感興趣。

還有，每個(gè)部門、每個(gè)編輯的成長(zhǎng)時(shí)期也不同。比如，一家以法律圖書為核心的出版社，可能他的法律圖書出版部門會(huì)比較成熟，所以這個(gè)部門的編輯會(huì)對(duì)法律方面的稿子比較挑剔；但是這家出版社經(jīng)濟(jì)管理圖書出版部門可能比較年輕，那么他們對(duì)經(jīng)濟(jì)管理方面的書稿就會(huì)渴望由而放寬采用標(biāo)準(zhǔn)。

即使是同一個(gè)部門，干編輯時(shí)間長(zhǎng)短也有不同。有些老編輯，資源多見識(shí)廣，對(duì)稿子會(huì)相對(duì)挑剔；一些新編輯，資源少經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)稿子會(huì)比較饑渴。所以同一本書稿，在老編輯那里過不了，在新編輯那里就有可能通過。

說到這里，有人可能會(huì)問，該怎么找到合適的編輯？

推薦一個(gè)辦法，可以在書城、網(wǎng)上書店，搜索你所投稿稿件同類圖書，看看那些近年賣得好的圖書，在版權(quán)頁（書內(nèi)有出版時(shí)間和定價(jià)的那一頁）中有責(zé)任編輯，排在第一的那個(gè)編輯絕大部分就是這本書的組稿者，就可以直接打這家出版社總機(jī)找這位編輯投稿。一家不行，多找?guī)准?，不要怕拒絕和不好意思，這屬于供需關(guān)系，成不成有各種原因，誰也不是求誰。

當(dāng)然，也不是隨便一本稿子都能出版，這就需要在寫稿子之前，多少了解一下市場(chǎng)和出版社的需求。

一般編輯經(jīng)手的書稿，主要有投稿和組稿兩種。投稿占絕大部分，因?yàn)閳D書編輯的職責(zé)主要就是使作者書稿符合出版規(guī)范出版而已，本身沒有創(chuàng)作的要求。從這一角度說，編輯更像個(gè)媒婆，看中一個(gè)適齡的小伙或姑娘（書稿），經(jīng)手搗持打扮一番（編輯出版），然后推介給另一方（讀者）。媒婆的重要意義在于伯樂相馬和搗持打扮，而不是自己去懷胎生產(chǎn)，編輯也是這樣。

作為出版社成熟的編輯，每都會(huì)有任務(wù)的要求。比如，要出多少品種、加工多少字?jǐn)?shù)、銷售多少碼洋（圖書界術(shù)語，定價(jià)*冊(cè)數(shù)=碼洋）等等。

一般一個(gè)成熟編輯，一年經(jīng)手的選題（相對(duì)成熟的投稿意向）從幾十到上百不等，最終能出版的，通常在十幾到幾十種，見過最能干的編輯一年可以海量經(jīng)手出版上百種圖書，不過這屬于極少數(shù)。

書稿有厚薄，有好賣不好賣的。

有的書稿厚，一本書就幾十上百萬字；有的很薄，也就幾萬字。最常見是在10-30萬字左右。字?jǐn)?shù)太少了，不成書，薄薄的，放在書架上連個(gè)書脊都看不到。

有的書好賣，編輯一年出一種也可能能頂上十種書的碼洋或銷量，反過來也能出了十多種也頂不上人家一種書的銷量。這種現(xiàn)象很常見，好賣的書可遇不可求，畢竟現(xiàn)階段編輯僅僅是個(gè)媒婆，再搶手的姑娘也得有人生出來，不像電影導(dǎo)演或者節(jié)目主持人，可以建立品牌效應(yīng)，觀眾可以沖著某個(gè)大導(dǎo)演或知名主持去捧場(chǎng)，還沒聽說哪個(gè)讀者沖著哪個(gè)圖書編輯去選購(gòu)圖書的。（未完待續(xù)）

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2.出版機(jī)構(gòu)

編輯接觸的稿件來源一般有幾種。一種是，有作者投稿到出版社，出版社客服轉(zhuǎn)到相關(guān)編輯手中，這種稿件來源比例很?。涣硪环N是前面說到的有作者直接打電話、發(fā)郵件給某個(gè)編輯投稿，目前這種稿件來源也很少；最多的一種就是編輯通過拜訪、網(wǎng)絡(luò)、朋友推薦、作者圈子等五花八門的渠道主動(dòng)聯(lián)系、挖掘稿件。

從每年龐大的作者書稿和圖書出版量來看，作者投稿和編輯約稿就像淮海戰(zhàn)役，兩股大軍胡亂地?cái)囋谝黄?，都在尋找目?biāo)，又都摸不清對(duì)方，只好是碰上誰算誰。一場(chǎng)混戰(zhàn)下來，有人興奮，有人失落；有人斬繳甚豐，有人一無所獲，但不管怎樣，好好壞壞，一年總有那么些龐大數(shù)量的新書在出版，所以機(jī)會(huì)對(duì)于作者和編輯來說都是很多的。

現(xiàn)在不比十幾年前。十幾年前，計(jì)算機(jī)還沒普及的時(shí)候，編輯接觸的稿子往往是手寫稿，就是在方格稿紙中一筆一劃手寫的那種。那個(gè)時(shí)候，一本書稿從醞釀、寫作到出版往往需要幾年甚至十幾年的時(shí)間，不像現(xiàn)在，很多人幾個(gè)月甚至十幾天就能攢出一本書稿。

從90年代初期到2000年以前，市場(chǎng)上的各類技術(shù)類、經(jīng)濟(jì)類、管理類圖書還處于緊缺狀態(tài)，通常普普通通一本圖書首印都是萬八千冊(cè)，一種書幾年賣個(gè)幾萬冊(cè)很常見。這期間，各類以寫稿為生的學(xué)生作者、職業(yè)作者、工作室大量涌現(xiàn)，到后期，連寫稿子的耐心都沒有了，一時(shí)，CV技術(shù)盛行（就是東摘西抄地?cái)€稿子，Ctrl+C快捷鍵是復(fù)制，Ctrl+V快捷鍵是粘貼，所以業(yè)內(nèi)把攢稿子技術(shù)戲稱CV技術(shù)）。

這樣造成的結(jié)果就是，每年新書出版品種不斷攀升，十年下來，平均每家出版社每年的新書出版規(guī)模已經(jīng)翻了十幾倍，一些大型的出版社年出版新書已經(jīng)接近或超過10000種。

品種急速增加了，直接結(jié)果就是單種圖書的書均銷量越來越小，到現(xiàn)在，一種新書剛出版發(fā)個(gè)千八百冊(cè)就死掉的比例越來越大。

常常有作者抱怨現(xiàn)在書稿難出版，即使出版了稿酬少、銷量少，越來越不如意。這個(gè)中曲折，聽我慢慢道來。

現(xiàn)在的圖書出版機(jī)構(gòu)大約分為這么幾塊。

第一種是新聞出版署正式批準(zhǔn)有出版資格的出版社，比如一些知名的像三聯(lián)、作家、人民等，地方的像內(nèi)蒙古、北京、重慶等，大學(xué)的像清華、北大、復(fù)旦等，行業(yè)的像機(jī)械、人郵、電子，教育的像高等教育、廣東教育、江蘇教育，還有美術(shù)類、文藝類等等。這些正規(guī)出版社往往有自己獨(dú)立的發(fā)行渠道。他們賺的錢主要是壟斷利潤(rùn)，也就是圖書定價(jià)乘以批發(fā)折扣減掉一些直接成本、間接成本剩下的利潤(rùn)。

第二種是掛靠在上述一些大型出版社之下的合作公司，這一般是私營(yíng)與出版社合資按比例分成，前身往往一些合作關(guān)系比較久，做得比較好的圖書工作室或者社內(nèi)人員轉(zhuǎn)型，它們經(jīng)手的圖書仍然署正式出版社名，由出版社代領(lǐng)書號(hào)，銷售一般也走出版社的發(fā)行渠道，總體來說和社本部出版圖書差別不大，在此就不列舉名稱了。這些合作公司賺得錢主要包括，一些自編稿件的稿費(fèi)、編輯加工費(fèi)以及圖書銷售的一定比例提成。

第三種是經(jīng)銷商或書商變相從一些小規(guī)模正規(guī)出版社購(gòu)買書號(hào)，自己印刷出版、自己渠道發(fā)行，這些機(jī)構(gòu)有的是經(jīng)過多年作為多家出版社的經(jīng)銷商，經(jīng)過長(zhǎng)期積累有了自己固定范圍的發(fā)貨渠道，為了賺取更大的利潤(rùn)，就嘗試甩掉出版社單干；另一種是有特殊渠道或者行政資源，有可以保障的發(fā)行量的一些書商。他們賺的錢主要包括圖書定價(jià)乘以零售折扣減掉一些印刷、公關(guān)、稿費(fèi)支出所剩的利潤(rùn)。他們經(jīng)手的圖書有一個(gè)缺陷是未經(jīng)過出版社專業(yè)出版流程或過分追求利潤(rùn)，會(huì)導(dǎo)致圖書編輯加工、印刷質(zhì)量相對(duì)較差。

舉報(bào) | 收藏 | 2樓 評(píng)論

作者：chubanzhe 時(shí)間：2012-07-19 11:02:00

出版社的發(fā)行渠道基本由各級(jí)圖書經(jīng)銷商（圖書批發(fā)商）組成，通常每個(gè)省會(huì)有一兩家一級(jí)經(jīng)銷商，負(fù)責(zé)覆蓋全省的圖書批銷，各地級(jí)市會(huì)有二級(jí)經(jīng)銷商負(fù)責(zé)各自地市的批銷，終端則是各地圖書城、書店、學(xué)校和書攤。

十年前，圖書品種還不時(shí)那么多，一個(gè)大型出版社，新書主發(fā)（新書出版后，第一次發(fā)出的主要用來各經(jīng)銷商、書店、學(xué)校作為樣書展示的書稱為主發(fā)，后來補(bǔ)貨、訂貨所發(fā)的稱作補(bǔ)發(fā)）數(shù)量往往可以達(dá)到幾千冊(cè)，一些大的書城、書店往往可以備貨幾十冊(cè)、甚至上百冊(cè)，全國(guó)主要書店加起來就有幾千冊(cè)。

但新書主發(fā)不等于實(shí)際銷售，經(jīng)銷商和書店有可能退貨。

一般出版社和經(jīng)銷商之間會(huì)有協(xié)議，幾個(gè)月周期之內(nèi)退回來的圖書就沖抵貨款，用來更換其他圖書。一般經(jīng)銷商退回來的整包圖書還可以再賣，不成包的零散圖書只能化作紙漿。

所以，看似一種書出版社的壟斷利潤(rùn)似乎很高，但也是存在很多風(fēng)險(xiǎn)的。

通常，按照業(yè)內(nèi)的經(jīng)驗(yàn)一種圖書銷售3000冊(cè)是一個(gè)平衡點(diǎn)，一種圖書從生到死，如果過連3000冊(cè)都沒有銷出，那這種書出版社基本上是賠錢的；即使是銷售了3000冊(cè)，基本上也算是白忙活一場(chǎng)，持平而已；只有超過3000冊(cè)才有可能賺錢。

當(dāng)然，這僅僅是一種大致的說法，每種書情況都不相同。

比如，一種新書，首印了5000冊(cè)，先后銷售了4000冊(cè)，然后再也賣不動(dòng)了。一般出版社的新書會(huì)有一個(gè)平均的退貨比例，各個(gè)出版社不同。假設(shè)這種書最后又退貨了1000冊(cè)，那么加上庫存沒有賣掉的1000冊(cè)，實(shí)際上有2000冊(cè)就廢掉了。這2000冊(cè)的成本就要攤到那實(shí)際凈銷售的3000冊(cè)上，這3000冊(cè)的利潤(rùn)空間也基本被擠沒了。

再比如，編輯經(jīng)常會(huì)遇到的一種情況。一種新書，首印5000冊(cè)好久終于賣完了，還不錯(cuò)，正好有一點(diǎn)利潤(rùn)。重印不重??？不重印吧，可能還能賣一點(diǎn)，編輯、作者都有點(diǎn)不甘心；重印吧，一次至少要印1500-3000冊(cè)，印刷成本才合理。狠狠心重印，完了！經(jīng)常是重印多少，庫存多少，先前5000冊(cè)銷售的利潤(rùn)又貼了回去還不夠重印成本。

即使是最有經(jīng)驗(yàn)的編輯也很難保證一種新書，首印8000冊(cè)，就正好賣出8000冊(cè)，一點(diǎn)不退一點(diǎn)不存。往往，新書首印冊(cè)數(shù)，大部分是按照出版社的平均規(guī)律，比如3000、4000、5000這樣統(tǒng)一的，只有少數(shù)個(gè)別圖書會(huì)根據(jù)營(yíng)銷、包銷需要特殊處理。

有些作者往往會(huì)陷入誤區(qū)，認(rèn)為首印冊(cè)數(shù)越多，銷量也會(huì)越大，其實(shí)，判斷一本新書是否暢銷，不是看它首印冊(cè)數(shù)有多少，而是要看它重印的冊(cè)數(shù)和頻率。也有個(gè)別編輯盲目沖動(dòng)或者為了炒作，主觀增大首印數(shù)和主發(fā)量，動(dòng)不動(dòng)幾萬冊(cè)，但轟轟烈烈一場(chǎng)過后，市場(chǎng)反應(yīng)冷淡，可能發(fā)出去的幾萬冊(cè)，只賣掉幾千冊(cè)，剩下的全部被經(jīng)銷商退回，成了廢品。

到今天，每一家書店備貨的數(shù)量，一般只有幾冊(cè)，甚至一兩冊(cè)。為什么？

一方面，書不好賣了，出版社不敢多發(fā)。主發(fā)10冊(cè)將來退回來8冊(cè)，多發(fā)那8冊(cè)干什么？另一方面，書店也沒有地方擺放，書的品種越來越多，房?jī)r(jià)越來越高，各大書城、書店寸土寸金，為了能擺放更多品種的樣書，就僅能減少單書品種的備份量。

常逛書店的朋友應(yīng)該有這個(gè)體會(huì)，十年前逛書店，一種書很容易找到幾本新書供挑選，現(xiàn)在再看看，大多數(shù)只有一本，被人翻成半新不舊的，愛買不買，沒有多余。

說到這里，也許有人會(huì)想，既然品種越來越多，單本銷售量越來越少，出版社為什么不能少出一點(diǎn)品種呢？

舉報(bào) | 收藏 | 3樓 評(píng)論

作者：chubanzhe 時(shí)間：2012-07-19 17:28:00

4.選題優(yōu)化

其實(shí)出版社也是“騎虎難下”。

出版社和編輯何嘗不想少出一點(diǎn)品種。出版社年年談選題優(yōu)化，編輯年年被新品種壓得喘不過氣，累得跟孫子似的——沒辦法啊，這就是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)。

別看出版行業(yè)屬于壟斷行業(yè)，行業(yè)內(nèi)的出版社可不少，之間的競(jìng)爭(zhēng)更是你死我活。

整個(gè)行業(yè)的圈子就那么大，你不出版別人家出。都是在大經(jīng)濟(jì)環(huán)境下生存，年年要增長(zhǎng)，今年這個(gè)社發(fā)貨碼洋要超1億，明年那個(gè)社發(fā)貨碼洋要超2億，后年另一個(gè)社的發(fā)貨碼洋要超過5億。怎么辦，在單書品種銷量不能顯著提升的情況下，增加新書品種數(shù)是短期最有效的辦法。

而且，出版社之間還要講究個(gè)市場(chǎng)占有率和上架率。書店書架就那么大一塊地方，該多擺哪家出版社的書？一些大出版社，書店得罪誰也不好。那么，只能是新書機(jī)會(huì)平等，誰出的品種多，誰占據(jù)的排放面積越大。這就好比，你一年出版500種，人家一年出版5000種，誰的圖書“上鏡”機(jī)會(huì)多？幾年下來，一些小社擠也被擠死了，只能靠賣賣書號(hào)混日子。大社之間，對(duì)峙得臉紅脖子粗，但是誰也不敢松懈。

不光出版行業(yè)，其他行業(yè)也是這副德行。

另外，選題優(yōu)化也不是像說說那么容易。

出版社圖書品種贏利的比例，可以用“二八原則”來作一個(gè)比喻，雖然比例可能不一定準(zhǔn)確。那就是，基本上一個(gè)出版社80%的利潤(rùn)是靠20%的品種支撐的，其他80%的品種不是微利就是持平，還有很多在虧損，也就是撐撐總碼洋數(shù)就是了。

但即使明明知道有80%比例的品種并不是優(yōu)良品種，你也不能不做，這80%不做了，那20%可能連出現(xiàn)的機(jī)會(huì)都沒有。

說編輯組稿是“伯樂相馬”，其實(shí)哪有那么準(zhǔn)？

除非是有比較雄厚的營(yíng)銷配套跟著，或者有壟斷的資源罩著，或者有很知名的作者撐著，否則哪一位編輯也不敢夸下?？?，我經(jīng)手的這本圖書可以大賣幾萬、幾十萬冊(cè)。

有眼光、有經(jīng)驗(yàn)的編輯相比普通編輯組稿，相差個(gè)一兩千或者幾千冊(cè)的差距還是有可能，能有幾萬冊(cè)的差距那實(shí)屬碰運(yùn)氣。

通常一些超級(jí)暢銷或長(zhǎng)銷的好書，不是靠伯樂相馬“相”出來的，而是靠大浪淘沙“淘”出來的，回過頭去看，很多長(zhǎng)銷十幾年，暢銷幾十萬、上百萬冊(cè)的超級(jí)優(yōu)良圖書，都是各種機(jī)緣巧合淘出來的，在出版之初，誰也未曾預(yù)料！

不過話還得辯證地講，雖然超級(jí)好書的出現(xiàn)充滿偶然性，但這些超級(jí)好書無疑都具有一些相似的品質(zhì)，比如作者的沉淀、書稿文筆質(zhì)量、獨(dú)創(chuàng)性、開創(chuàng)性、迎合性等等。

這就引出一個(gè)編輯和作者共同關(guān)心的話題。

怎樣去設(shè)計(jì)，才能使自己的書更有將來可能能成為“巨星”的潛質(zhì)?

這個(gè)話題有點(diǎn)大，說來話長(zhǎng)??

舉報(bào) | 收藏 | 4樓 評(píng)論

作者：chubanzhe 時(shí)間：2012-07-20 12:00:00

先闡述一下個(gè)人觀點(diǎn)——“巨星”不可復(fù)制或者說“機(jī)緣”不可復(fù)制。

想通過研究、分析、設(shè)計(jì)，按照同樣的軌跡完全復(fù)制一個(gè)比爾蓋茨，復(fù)制一個(gè)姚明，幾乎是不可能的。

但是，通過對(duì)“巨星”的研究、分析，來使自己的書稿的生命潛力提高一大截，那還是很有可能的。

周星馳版電影《鹿鼎記》中有這么一段：剛加入天地會(huì)的韋小寶被迫入宮偷經(jīng)書，陳近南給了他一摞絕世武功秘籍，韋小寶說“還不得看個(gè)把月”，陳近南說“我是看了三年，練了三十年，才有今天的成就”??“看了就九死一生，不看就十死無生?！?/p>

所以說，對(duì)出版和市場(chǎng)不太了解的作者不能急躁，需要靜下心來，容我慢慢梳理清楚，順著思路走，自然會(huì)有所收獲。

言歸正傳。

“巨星”也好，平庸也好，都是從地面上長(zhǎng)出來的，還是先從地面收集收集典型。

這些年接觸過各式各樣的作者和書稿，先嘗試把他們總結(jié)歸歸類聊一聊，沒有褒此誹彼的意思，存在即合理，只是客觀地點(diǎn)評(píng)一下。

按照作者出書的目的分可分為幾類。

古人著書為立言，今人出書為賺錢——首先說“為賺錢類”。

（期望通過出書名利雙收，那是人之常情，每一位只要出書的人怕是都有這一層期待，只不過有的強(qiáng)烈，有的平淡或者各有看重而已，這里只根據(jù)側(cè)重分類）

到了今天，因?yàn)橛杏?jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的便利，人人都有出書的機(jī)會(huì)。

大作可以持家，小作可以零花，何樂不為？

現(xiàn)階段，持有這類想法的作者占比較大的比例。

有的是工作室、公司團(tuán)隊(duì)運(yùn)作，自己根據(jù)市場(chǎng)熱點(diǎn)、出版社特點(diǎn)策劃、編寫書稿，這類作者的書稿優(yōu)點(diǎn)是：有一定的市場(chǎng)敏感度、書稿像流水線產(chǎn)品，編輯不大用操心就可以順利出版，賣得不好也不壞；缺點(diǎn)是：易稿多投、形式雷同、容易走進(jìn)程式化現(xiàn)象常見，同時(shí)他們也是市場(chǎng)上雷同產(chǎn)品充斥的主要?jiǎng)?chuàng)造者。

有的是一些個(gè)人作者，寫了一本書稿偶獲成功，嘗到甜頭，舉一反三，成了業(yè)余寫手。

還有更多是門外漢，聽說人家出書領(lǐng)稿費(fèi)挺好，也跑步進(jìn)場(chǎng)湊熱鬧。

為賺錢類的作者，大致可以分為成熟型和生澀型兩種。成熟型一般上來就很老到地和編輯談歷史成績(jī)、稿酬標(biāo)準(zhǔn)、提供樣稿，基本上很麻利地“砍價(jià)、交稿、等著收錢”三步走。生澀型一般根本還沒弄明白什么是千字稿酬什么是版稅稿酬，一臉茫然地簽了合同，后天交了稿子恨不得今天就拿到稿酬昨天就看到樣書。

成熟型作者成功的例子不少，畢竟賺錢的直接目的驅(qū)使，要求他們必須要多花一些心思策劃、打造書稿產(chǎn)品，才可能獲利；另外寫得多了，熟能生巧，比生澀作者有一定優(yōu)勢(shì)。但生澀作者群眾基數(shù)大，選題類型分散，其中不免藏有好玉，況且成熟也是從生澀經(jīng)歷過來。

成熟也好、生澀也好，只要目的是為了賺錢，自然離不開“稿酬”這個(gè)焦點(diǎn)。

“我的書若出版有沒有稿酬？”、“稿酬什么標(biāo)準(zhǔn)”、“稿酬能給多少？”、“什么時(shí)候能領(lǐng)稿酬？”??

可能編輯被“為賺錢類”作者問到最多的問題就是有關(guān)稿酬了。

沒有什么好回避的，下面就來仔細(xì)說說“稿酬”那點(diǎn)事。

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作者：chubanzhe 時(shí)間：2012-07-20 22:51:00

6.稿酬類型

“稿酬”，也稱“稿費(fèi)”。說白了，就是出版社分給作者的辛苦費(fèi)，在圖書不是按照內(nèi)容價(jià)值而是按照紙張定價(jià)的前提下，只能這么理解。

出版社支付稿酬，主要有四種形式：千字稿酬、版稅稿酬、一次性稿酬、不付稿酬。

另外，還有一種情況是收取出版費(fèi)，這不屬于支付稿酬，以后再講。

先來解釋一下什么是“千字稿酬”。

隨便找一本書，翻開版權(quán)頁，里邊會(huì)有一項(xiàng)“字?jǐn)?shù)：***千字”。按照慣例，這通常是出版社和作者結(jié)千字稿酬的依據(jù)。當(dāng)然也有少數(shù)出版社或者編輯或者中介者，按照頁數(shù)、按純文字?jǐn)?shù)（插圖不算）來作為結(jié)算千字稿酬的依據(jù)，這其中往往有隱情或貓膩，暫且不表。

千字稿酬的標(biāo)準(zhǔn)，一般是30-100元/千字不等（翻譯類圖書稿酬不在此范圍），現(xiàn)階段，最常見的是30-50元/千字。有一些知名作家、重大出版項(xiàng)目或者特項(xiàng)委托編寫，會(huì)開到幾

十、上百標(biāo)準(zhǔn)，這一般屬于特例。

舉個(gè)例子，如果一本書正式出版之后的出版字?jǐn)?shù)是300千字，與出版社商定的稿酬標(biāo)準(zhǔn)是40元/千字，那么作者應(yīng)得的稿酬就是300千字×40元/千字＝12000元。出版社會(huì)根據(jù)作者人數(shù)和扣稅標(biāo)準(zhǔn)代扣稅額，剩下的就是作者的純稿酬了。

千字稿酬一般與圖書的銷售好壞無關(guān)，僅僅與出版社編輯付給你稿酬的心情有關(guān)。只要在正式出版合同（注意：僅指與出版社直接簽訂的合同，與圖書中介、個(gè)人簽訂的合同不算此列——不要告訴我你不會(huì)判斷哪是與出版社直接簽訂的合同啊，再說下去，就影響一些人生意了）中列明按照千字稿酬標(biāo)準(zhǔn)結(jié)算，那么哪怕這本書最終只賣了1冊(cè)，出版社也要全額支付稿酬。只是，如果這本書只賣了1冊(cè)，那么如果合同約定圖書正式出版后兩三個(gè)月內(nèi)支付稿酬，恐怕你就要等上個(gè)年半載，等編輯的心不那么痛的時(shí)候，再付給你稿酬；如果這本書大賣1萬冊(cè)，那么編輯肯定會(huì)樂顛樂顛地提前通知你領(lǐng)稿酬。

說到這里，也許有作者會(huì)問，“我怎么和出版社談，到底是按30元還是50元標(biāo)準(zhǔn)呢？”

這不太好說，只能聊聊我個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和看法，或許能給你點(diǎn)啟發(fā)。

一般出版社會(huì)根據(jù)編輯的級(jí)別、資歷，限定編輯與作者商定稿酬標(biāo)準(zhǔn)的浮動(dòng)范圍。

假設(shè)啊，某家出版社，一個(gè)普通編輯，只允許他在25-40元/千字之間浮動(dòng)，超過40元/千字標(biāo)準(zhǔn)，他就需要請(qǐng)示上級(jí)特批。

作為編輯，在與作者商定稿酬標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，就會(huì)從多方面考慮：比如你是個(gè)新作者，一般會(huì)低一點(diǎn)；如果你的稿子亂一點(diǎn)，一般會(huì)低一點(diǎn)；如果覺得你的書稿賣不動(dòng)，一般會(huì)低一點(diǎn)；如果談得那天編輯剛被領(lǐng)導(dǎo)罵過，一般會(huì)低一點(diǎn)??

還有，如果你正好把稿子投給了一個(gè)部門領(lǐng)導(dǎo)，也許能高一點(diǎn)；如果你作為作者名氣很大，也許能高一點(diǎn)；如果你和編輯很熟，也許能高一點(diǎn)；如果你的稿子質(zhì)量或者潛力很好，也許能高一點(diǎn)??

還有，如果一個(gè)出版社效益相對(duì)好一點(diǎn)，也許稿酬支出能寬松一點(diǎn)；如果一個(gè)編輯的考核效益比較好，也許稿酬支出能寬松一點(diǎn)；如果你趕上了一個(gè)部門發(fā)展初期，也許稿酬支出能寬松一點(diǎn)??

總體來說，在大致的范圍內(nèi)，會(huì)因?yàn)闀r(shí)機(jī)、機(jī)緣、對(duì)象等各種因素，稿酬標(biāo)準(zhǔn)或許談得高一點(diǎn)，或許談得低一點(diǎn)，這是常情。從長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)，要有一顆平常心，不必太較勁或者反復(fù)對(duì)比，你簽的標(biāo)準(zhǔn)多5塊，我簽的標(biāo)準(zhǔn)怎么少10塊。

拿郭德剛的話“你就看到賺錢的，那還有跳樓的呢；你失業(yè)了，那還有失身的呢！”

什么事都得往下看，你就會(huì)很快樂。

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作者：chubanzhe 時(shí)間：2012-07-21 11:38:00

7.版稅稿酬

（一）接著解釋一下什么是“版稅稿酬”。

同樣隨便翻開一本書的版權(quán)頁，里邊會(huì)有定價(jià)和印數(shù)兩項(xiàng)。

正常情況下，版稅稿酬是以定價(jià)和印數(shù)為依據(jù)計(jì)算的。

假設(shè)，你看到一本書版權(quán)頁上印的定價(jià)為30.00元，首印印數(shù)是5000冊(cè)，你與出版社簽定的版稅稿酬標(biāo)準(zhǔn)為8%，那么作者應(yīng)得的稿酬就是30元×5000冊(cè)×8%=12000元。同樣是代扣所得稅之后，剩下的就是作者的純稿酬。

各出版社版稅稿酬的幅度大致為5%-15%。最常見的幅度是6%-9%，更高或者更低的都屬于特殊情況。至于每個(gè)人最終與出版社談妥的標(biāo)準(zhǔn)，各種機(jī)緣狀況，前面已經(jīng)說過了。

現(xiàn)階段，版稅稿酬是上述四種稿酬支付形式中適用最廣泛的支付形式。

主要原因是，版稅稿酬將圖書的銷量與作者的稿酬收入掛鉤，書賣得越多，作者能得到的稿酬越多，這樣就把作者和出版社的利益捆綁在一起，免得像“千字稿酬”那樣，常有作者領(lǐng)完稿酬就不管三七二十一了，獨(dú)留下出版社在寂寞承受。

按道理，在出版合同上，作者有自主選擇或者商議選擇稿酬支付形式的權(quán)利，但事實(shí)是，不講道理的事情太多了。

其實(shí)也不能完全怪出版社。出版行業(yè)屬于壟斷行業(yè)，而且現(xiàn)階段書稿總量是供大于求，稿酬還得指望出版社順利支付??種種因素湊在一起，不得不讓出版社相對(duì)于作者個(gè)體處于強(qiáng)勢(shì)——相對(duì)比銀行、保險(xiǎn)、中石化，出版社還算講道理得多。

現(xiàn)在稍正規(guī)一點(diǎn)的出版社，提供的都是定式合同，你如果不是個(gè)較真的人，合同條款不大用看（說實(shí)話，天天簽合同，好多編輯也不全明白合同里到底寫些啥），基本上對(duì)出版社有利的它都涉及，對(duì)出版社不利的它都規(guī)避，除了稿酬幅度，其他可供商量改動(dòng)的條款不多。也不用太擔(dān)心，多少年來多少作者都這么簽下來的，一批定式合同也不會(huì)針對(duì)哪一位作者，至少這一層面是公平的。

早些年有一階段，千字稿酬與版稅稿酬還是可選的，這是因?yàn)榍ё指宄昱c版稅稿酬對(duì)出版社來說，有一個(gè)平衡點(diǎn)。

舉例子啊，我現(xiàn)在從手邊書架隨便拿一本書，哈，一個(gè)大厚本《歷史研究》，上海人民出版社2000年出版的。它版權(quán)頁上注明的字?jǐn)?shù)是959千字，定價(jià)88元，首印冊(cè)數(shù)6000冊(cè)。假設(shè)本書稿酬可選40元/千字和8%版稅兩種，先算千字稿酬：959千字×40元/千字=38360元（稅前稿酬）。

再換算平衡點(diǎn)的銷售冊(cè)數(shù)：38360元÷8%÷88元≈5448冊(cè)。

也就是說，按照8%版稅稿酬出版社要銷售5448冊(cè)才能沖抵預(yù)先支付給作者的40元/千字千字稿酬，而且這5448冊(cè)還得是扣掉退貨的凈銷售冊(cè)數(shù)才行。

通過多本書的換算，出版社就可以得到一個(gè)平衡點(diǎn)的平均冊(cè)數(shù)值。

剩下的道理就簡(jiǎn)單了，以前，大部分圖書都可以銷售過萬冊(cè)的時(shí)候，出版社當(dāng)然愿意支付作者千字稿酬；現(xiàn)在大部分圖書只能賣個(gè)三五千冊(cè)，出版社自然是支付版稅稿酬劃算而且風(fēng)險(xiǎn)小——誰還比誰傻么。

啰里啰唆解釋了一大堆，又是公式又是換算，還真有些枯燥。

忽然想起一件事情，是不是有人翻看版權(quán)頁沒有找到印數(shù)這一項(xiàng)？這是為什么呢？

呵呵，且看下文分解。

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作者：chubanzhe 時(shí)間：2012-07-21 14:49:00

這些內(nèi)容對(duì)大家沒用？老師們都不關(guān)心教材出版的事情？

如果覺得有點(diǎn)用，就幫忙頂一下。先謝謝了。

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作者：chubanzhe 時(shí)間：2012-07-22 10:43:00

8.版稅稿酬

（二）很久很久以前，大部分正規(guī)出版的圖書版權(quán)頁上，是有標(biāo)有印數(shù)的。

但隨著競(jìng)爭(zhēng)加劇，市場(chǎng)越來越殘酷，就有一些出版社變得“聰明”起來了，悄悄地把印數(shù)這一項(xiàng)去掉。

這樣做有什么好處呢？

一方面，可以方便少給作者算點(diǎn)版稅稿酬，我版權(quán)頁上沒標(biāo)明，我到底印刷了多少冊(cè)，就不告訴你，反正大部分作者不會(huì)費(fèi)精力去查證。

另一方面，我出版社哪本書好賣哪本書不好賣，不讓別的出版社知道。

再一方面，打碎牙齒，往肚里咽，現(xiàn)在圖書賣得越來越差，還是不標(biāo)印數(shù)，免得讓別人看著寒磣了。

到了現(xiàn)在，還在版權(quán)頁上標(biāo)明印數(shù)的出版社越來越少，能堅(jiān)持在版權(quán)頁上真實(shí)標(biāo)明印數(shù)的出版社則更是少之又少。所以，在版權(quán)頁上有可能找不到印數(shù)這一項(xiàng)，就不奇怪了。

除了上面介紹的這些，近些年來還有兩點(diǎn)有趣無奈的變化，也在這里一并說道說道。

變化之一：版稅稿酬結(jié)算依據(jù)，從“實(shí)際印數(shù)”向“實(shí)際銷售數(shù)”再向“實(shí)際凈銷售數(shù)”演變。

通俗講：最早，出版社是印了多少給作者結(jié)多少，后來是一定周期內(nèi)發(fā)貨了多少給作者結(jié)多少，再后來是一定時(shí)期內(nèi)減掉退貨凈賣了多少給作者結(jié)多少。

變化之二：結(jié)款周期和比例，從兩三個(gè)月內(nèi)全額結(jié)款向兩三個(gè)月內(nèi)半額結(jié)款向若干月內(nèi)定額結(jié)款演變。

通俗講：最早，出版社是印刷一次兩三個(gè)月內(nèi)結(jié)一次全款，后來是結(jié)一半壓一半，再后來是定期賣多少結(jié)多少，與印刷次數(shù)無關(guān)。

看了這些變化，是不是覺得世事險(xiǎn)惡，作者的日子越來越不好過了？

其實(shí)何止作者，編輯、出版社一樣不好過，現(xiàn)階段整個(gè)社會(huì)都是這樣。

產(chǎn)品越來越多，利潤(rùn)越來越薄，壓力越來越大，回報(bào)越來越小。

要想過理想生活，只能多看新聞聯(lián)播。

沒辦法，在困難時(shí)期，互相體諒和樂觀才能保證更好地存活。

呵呵，有關(guān)編輯的“凄慘”，后文再說，下面接著說“一次性稿酬”和“不付稿酬”。

“一次性稿酬”和“千字稿酬”有點(diǎn)相似，都是一次性支付，以后再不給了。不同的是，一次性稿酬一般為先付款后出版，而且也不按照字?jǐn)?shù)多少計(jì)算，有點(diǎn)像估價(jià)拍賣。一般在買斷版權(quán)、求人出書或者有特殊利益考慮等情況下才會(huì)用到。適用機(jī)會(huì)很少。

“不付稿酬”更好理解了，那就是一分錢稿費(fèi)不用給了唄。

有一些特殊的情況，有作者不計(jì)較稿酬或者贈(zèng)稿出版或者是指令性出版等，適用“不付稿酬”；也有一些常見的情況，比如編輯認(rèn)為書稿不會(huì)創(chuàng)造多少經(jīng)濟(jì)、社會(huì)效益，也就是不值得出版，但是作者又扭捏或強(qiáng)烈希望出版時(shí)，一般會(huì)采用“不付稿酬”并結(jié)合“收取出版費(fèi)”形式處理。

這就引出另一種作者出書目的類型——“為名譽(yù)類”。

這一類型就比較熱鬧了！

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作者：chubanzhe 時(shí)間：2012-07-22 23:21:00

9.為名譽(yù)類

相對(duì)于“為賺錢類”目的性的單一，“為名譽(yù)類”的目的性就五花八門了。

容我回憶回憶，多舉些例子。

比如說，出書為評(píng)職稱的。中級(jí)職稱還好說一點(diǎn)，一般評(píng)高級(jí)職稱時(shí)就會(huì)有發(fā)表論文或者出版專著的硬性要求。于是，經(jīng)常會(huì)遇到作者問：你們是不是國(guó)家級(jí)出版社？能不能幫忙出本書？能不能幫忙在某本書上掛個(gè)名？能不能在某月某日之前拿到樣書，急急急，單位評(píng)職稱時(shí)要提供，等等。

比如說，出書為顯擺的。一些官員領(lǐng)導(dǎo)、頭頭腦腦；學(xué)術(shù)、藝術(shù)、技術(shù)圈子；明星、達(dá)人??朋友同行圈子之間攀比什么？比奢侈、比享受？忒俗，比就比點(diǎn)有技術(shù)含量的——華麗麗地在某某知名出版社出一本書，自己的大名一署，多提氣！你今天出本《日子》，明天俺就整一系列《月子1》、《月子2》、《月子3》??

比如說，出書為總結(jié)的。干點(diǎn)成就了、熬到退休了、玩到一定程度了??回想，幾十年來干了好多事情、取得好多成就似乎還沒有人知道，似乎不大甘心。于是，講話、書信、詩歌、散文、書法、繪畫、照片、日記??翻箱倒柜，可以找到的邊邊角角統(tǒng)統(tǒng)雜成一燴，交給出版社，書名就叫某某某某某集，也是華麗麗一大本。一摞樣書拿到手里，給兒子孫子分幾本、給朋友親戚分幾本，一頁頁翻，一頁頁回憶，油墨香混雜著唏噓，你沒出過你不了解，看著看著，自己都崇拜自己了。

比如說，出書想一朝成名的。我現(xiàn)在可以是草根，但不能阻擋我有個(gè)長(zhǎng)成大樹的夢(mèng)想——這是人之常情，否則現(xiàn)在各種草根選秀節(jié)目就不會(huì)那么火爆。俗話說：三百六十行，行行出狀元；可俗話又說：萬般皆下品，唯有讀書高。于是，出書就成了好多懷揣夢(mèng)想的草根一朝成名的重要途徑之一。張愛玲說，出名要趁早。于是，孩子出書也開始大行其道，一個(gè)賽著比一個(gè)早。

比如說，出書為文學(xué)夢(mèng)的。這一類和想一朝成名的還不太一樣，好多人執(zhí)著的成分大于投機(jī)的成分，就是這一點(diǎn)區(qū)別，讓人能多一點(diǎn)感動(dòng)。都是語文課害的，兒時(shí)的凈土就被種上了文學(xué)的種子。什么李白、杜甫、徐志摩，什么魯迅、胡適、朱自清，什么金庸、古龍、梁羽生，什么瓊瑤、三毛、席慕蓉??這些人的花言巧語，如影隨行，在一代一代年輕人的心靈深處編織著文學(xué)的夢(mèng)想，使眾前赴后繼。

比如說??，一時(shí)想不全，先總結(jié)寫這么多。

很多新作者不太了解，為什么都是向出版社投稿出書，有的能領(lǐng)到稿酬，有的不僅沒有稿酬還需要自己交錢出版。是被人騙了，還是有什么原因？

其實(shí)道理很簡(jiǎn)單，羊毛出在羊身上嘛。

現(xiàn)階段，出版社編輯在考慮一本書稿是否適合出版的時(shí)候，在內(nèi)容、質(zhì)量基本符合出版要求的前提下，首先會(huì)考慮經(jīng)濟(jì)效益，如果認(rèn)為某一書稿能有一定的銷售潛力，能為出版社賺錢，一般就可以順利出版了。比如，于丹論語心得，那出版社還不掙著付稿酬搶著出版。其次會(huì)考慮社會(huì)效益，比如新領(lǐng)域、新學(xué)科、新技術(shù)專著，有珍藏價(jià)值的歷史資料等，能為出版社揚(yáng)名獲獎(jiǎng)，即使不賺錢，一般也可能考慮出版。

除了符合這兩條和指令性出版，其他經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益都不具備的普通書，出版社只好婉言拒絕了。若作者執(zhí)意出版，那只能不付稿酬并要求支付出版費(fèi)用。至于要交多少錢合適，主要根據(jù)各書、各社印制成本再留出點(diǎn)利潤(rùn)空間，一般出一本書幾萬元左右吧。稍能賣動(dòng)點(diǎn)的，出版社會(huì)賣一點(diǎn)；準(zhǔn)知道賣不動(dòng)的，一般印個(gè)幾百冊(cè)就都給作者自己回去分分了。

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作者：拉屋馬泥 時(shí)間：2012-07-23 14:07:00

現(xiàn)在的人還看書嗎？

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作者：chubanzhe 時(shí)間：2012-07-24 09:05:00

10.出版故事

做編輯這么多年，經(jīng)歷了出版行業(yè)的興衰起伏，也遇到不少的有趣人和事，隨便聊一聊，放松一下。

關(guān)鍵詞：著作等身。

著作等身，俗一點(diǎn)講，就是自己出過的書摞在一起，有自己的身高高。

我認(rèn)識(shí)的作者中，還真有那么一兩位可以達(dá)到著作等身。還有一位，還真湊興把出過的書摞在一起，站在一旁照了一張照片，哈哈。

我大致算了一下，書脊厚薄加在一起，至少得一百多種才行。

歷史知識(shí)不扎實(shí)，也沒認(rèn)真考究。印象中，歷史上能達(dá)到著作等身的也沒什么人吧？四庫全書？高度肯定夠了，勉強(qiáng)算乾隆掛名匯編？據(jù)稱，乾隆一生作詩42250多首，還有零有整，挺像真的，加上他的文章、書法、繪畫啥的，如果都出版出來，估計(jì)肯定是夠了。玄奘翻譯的經(jīng)書不知道夠不夠？其他想不起來了。

其實(shí)，現(xiàn)在的人能達(dá)到“著作等身”，也要拜計(jì)算機(jī)的功勞?；旧闲抻?、再版的，易稿改編不同出版社出版的，參編的，掛名主編的，等等，全都算在一起才能湊夠。

關(guān)鍵詞：買車買房。

出書這一行，還真發(fā)了一批作者。

那些年，書市火的時(shí)候，認(rèn)識(shí)的一些作者、工作室，稿費(fèi)加起來可以領(lǐng)到上千萬，羨煞個(gè)人。這倒真是行行出狀元。

至于領(lǐng)到幾十萬稿費(fèi)的作者就更多了。印象深的是一位教授，原來只知道悶頭教書，家庭經(jīng)濟(jì)有壓力，偶然機(jī)會(huì)，因?yàn)槌隽藥妆緯充N的教材，幾年間車子也買了，大房子也買了，腰也不酸了，腿也不疼了，家庭地位也挺升了——這經(jīng)歷挺像易中天的，只不過他是靠百家講壇火起來的。

賺錢的機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)瞬即逝，現(xiàn)在單個(gè)作者能領(lǐng)到的稿酬就沒有那么多了。加上現(xiàn)在房?jī)r(jià)那么高，情況好一點(diǎn)的作者，幾年稿費(fèi)湊下來，怕是也只夠買輛車了。

關(guān)鍵詞：資產(chǎn)過億。

十幾年來，出版業(yè)的總規(guī)模也翻了十幾倍。原來年發(fā)貨碼洋幾千萬的出版社，現(xiàn)在也翻到幾億。一些民營(yíng)性質(zhì)的書商、經(jīng)銷商，一年的發(fā)貨碼洋也可以做到一億、兩億，其規(guī)模直逼一家中型的出版社。

還是前面說過的，總量翻是翻，但是出版社和書商的利潤(rùn)比例一直在持續(xù)下降。

現(xiàn)階段書號(hào)還壟斷在出版社手中，如果真有一天放開，估計(jì)大批出版社都得倒閉或被民營(yíng)書商吞并。

關(guān)鍵詞：全民編書。

以前大學(xué)里的教師，能出本教材，算稀少。看看現(xiàn)在，教授、講師、助教、研究生、本科生都在編教材、教輔，好聽一點(diǎn)是“百家爭(zhēng)鳴，百花齊放”，難聽一點(diǎn)是“良莠不齊、雜亂不堪”。隨便網(wǎng)上書店搜一下“大學(xué)語文”，就能有幾千個(gè)版本。

以前全國(guó)統(tǒng)一使用幾個(gè)版本，現(xiàn)在恨不得一個(gè)學(xué)校用一個(gè)版本。

很顯然，無用功做得太多，絕大部分屬于重復(fù)建設(shè)。但做編輯也難，明明知道重復(fù)，有時(shí)還得請(qǐng)人家出版。

唉，凡事得有個(gè)度，太統(tǒng)太分都不是啥好事，也不知道這算是進(jìn)步呢還是掉溝里了。

歇一歇。先到這里，下文再聊。

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作者：chubanzhe 時(shí)間：2012-07-25 00:09:00

11.投稿技巧

聊聊投稿子的技巧。

投稿子就像投胎，投個(gè)好胎會(huì)有個(gè)好的起點(diǎn)。人投胎自己左右不了，稿子投胎還是可以做主的。

同一本稿子，投稿方式、方向不同，可能結(jié)果千差萬別。

投稿子之前，先要想一想自己投稿的主要目的是什么，目的不同，處理方式也不同。

如果是為了出書賺錢，那就要隨時(shí)關(guān)注市場(chǎng)的熱點(diǎn)變化。根據(jù)做編輯的經(jīng)驗(yàn)，推薦一套投稿的技巧，供參考。

第一步，網(wǎng)上可以找到各種出版社的名錄信息，還有全國(guó)百佳、市場(chǎng)占有率、造貨碼洋排名，根據(jù)前面介紹過出版社的分類，從中大致圈一下自己的稿子適合的出版社類別，把這些出版社記錄下來，作為第一手?jǐn)?shù)據(jù)。

第二步，在各大網(wǎng)上書店搜索排行，比如銷售、點(diǎn)擊、評(píng)論排行，看看哪些出版社哪些類型的書經(jīng)常上榜?？赡芤患揖W(wǎng)上書店的數(shù)據(jù)并不準(zhǔn)確，可以多搜索幾家，比如亞馬遜、當(dāng)當(dāng)、京東商城、北京圖書大廈等等，橫向?qū)Ρ?、匯總。

舉個(gè)例子——亞馬遜圖書http://004km.cn/yuedu/ydpage/?raid=986，2012.8.2

為什么要加上引用日期？這是因?yàn)榫W(wǎng)頁是會(huì)經(jīng)常變化的，如果你給出的網(wǎng)址后來變成一些別的內(nèi)容或者違法內(nèi)容，那你就不好解釋了，而給出時(shí)間，就相當(dāng)于免責(zé)聲明：在這一時(shí)間點(diǎn)訪問的這一網(wǎng)址才是引用的內(nèi)容，過了這一時(shí)間點(diǎn)，而發(fā)生的內(nèi)容改變與引用者無關(guān)。

還有像文下的腳注引用圖書、雜志、報(bào)紙以及文后的參考文獻(xiàn)都有標(biāo)明引用出處的固定格式，大家需要的時(shí)候，一定要從網(wǎng)上查找相關(guān)規(guī)范或者找身邊的正規(guī)圖書作為參考，按照規(guī)范進(jìn)行，免得在后期出版環(huán)節(jié)返工。

這個(gè)話題內(nèi)容比較多，分作兩節(jié)來講，先聊到這。

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作者：chubanzhe 時(shí)間：2012-08-22 22:39:00

補(bǔ)充話題6：無意侵權(quán)

（二）下面介紹常見的無意侵權(quán)。

一、最常見的無意侵權(quán)是引用他人的文章沒分寸。

就行業(yè)慣例來說，引用別人文章、圖書內(nèi)容，不要完整成段引用，盡可能只引用幾句關(guān)鍵的內(nèi)容，盡可能截成小片段引用，同時(shí)要注明出處。原則上一本書，所有引用的內(nèi)容加在一起不要超過1/10。比如，你編寫一本30萬字的書稿，書稿中引用的所有片段內(nèi)容匯總到一起不要超過3萬字。

合理引用僅限于已經(jīng)發(fā)表的作品，引用未發(fā)表的資料，無論怎樣引用都是屬于侵犯隱私或者商業(yè)秘密。

有些作者會(huì)說，正好他這段特別適合我想表達(dá)的意思，所以就直接引用來當(dāng)作我自己書稿的一段——那你還看上人家家里的廚房不錯(cuò)、臥床不錯(cuò)，是不是也可以搬過來當(dāng)成自己家的？

說白了，注明出處、合理引用，還勉強(qiáng)算是借；不注明出處、肆意引用則等同盜竊。

就我個(gè)人的觀念而言，能寫就自己原創(chuàng)，不能寫就不寫，引來引去的，任何原話都是在原文一定的背景之下，斷章取義地只選取對(duì)自己文章有利的段落，沒多大大意思。

你看那些先秦諸子經(jīng)典、后秦傳世名著，有幾個(gè)是引來引去的。

引來引去，我感覺也是學(xué)科教育帶壞的，似乎不引用點(diǎn)前輩、名家的話，文章就不夠分量，顯得不夠?qū)I(yè)。記得寫論文的時(shí)候有些老師要求必須要引用文章多少篇以上、參考文獻(xiàn)多條以上，這實(shí)在是一種誤導(dǎo)。

二、還有常見的無意侵權(quán)是對(duì)圖片的引用。

圖片和文字一樣，都是受版權(quán)保護(hù)的。甚至比文字包含的內(nèi)容更多，比如一張人物攝影圖片，不僅包含攝影者的版權(quán)，還包含圖片中人物的肖像權(quán)。

所以臨時(shí)建議是這樣的：引用圖片素材時(shí)，盡可能使用自己拍攝的圖片。引用網(wǎng)絡(luò)圖片，盡可能引用景物、動(dòng)物圖片，避免使用人物肖像圖片。在網(wǎng)絡(luò)上搜索圖片引用時(shí)，盡可能使用Google用英文搜索國(guó)外的圖片資料（原作者維權(quán)畢竟麻煩一點(diǎn)，呵呵，別說是我說的?。?。

需要注意一點(diǎn)，使用國(guó)外的圖片、案例的作品資料時(shí)，若涉及文字，一定要自己先搞懂愿意，還要翻譯成中文后使用，否則很容易會(huì)犯錯(cuò)或鬧笑話。

另外，一定要注意，使用購(gòu)買的圖片、視頻、程序庫中的素材，無論是正版還是盜版，無論是正規(guī)購(gòu)買還是復(fù)制、下載，其本身所授權(quán)的僅僅是購(gòu)買者個(gè)人使用，但用來編寫圖書就屬于商業(yè)用途，不再屬于授權(quán)范圍之內(nèi)。

三、還有一些，也一并說一下。

需要用到音樂、文學(xué)、繪畫等作品，盡可能選擇已過著作權(quán)保護(hù)期的作品（個(gè)人作品作者死后超過50年；法人、組織署名作品以及電影作品首次發(fā)表后超過50年）作為素材使用。未過著作權(quán)保護(hù)期的作品音樂、視頻，拿來使用時(shí)，每個(gè)片段不要超過15秒。

四、再講一下，侵權(quán)后果。

著作權(quán)侵權(quán)屬于民事訴訟，不告不理。被侵權(quán)者一般直接起訴出版社，侵權(quán)者作為連帶責(zé)任人。輸了官司，一般也是出版社將賠償轉(zhuǎn)嫁給作者。有些還要公開賠禮道歉，部分還要收回并停止出售侵權(quán)產(chǎn)品。出版社、侵權(quán)作者均會(huì)名譽(yù)受損。

談到賠償標(biāo)準(zhǔn)，原則是按照被侵權(quán)者的實(shí)際損失給予賠償。具體操作上，一般按照實(shí)際侵權(quán)字?jǐn)?shù)稿酬的2-5倍賠付，部分嚴(yán)重的情節(jié)，還會(huì)被索要精神損害撫慰金數(shù)額2000~50000元，從了解到的案例來看，一般賠償金額在幾千元~幾萬元不等。

哦，還有一點(diǎn)，人物傳記也不是可隨便寫的，需要征得當(dāng)事人或繼承人同意。

關(guān)于無意侵權(quán)這塊，大致先想到這么多。

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作者：頂尖人物灬熊貓 時(shí)間：2012-11-22 20:41:00