第一篇：淺談如何開展小學(xué)語文課堂教學(xué)評價

淺談如何開展小學(xué)語文課堂教學(xué)評價

單位：河南省洛陽市宜陽縣蓮莊鄉(xiāng)中心小學(xué)作者：張記帽

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在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程的設(shè)計，完善教學(xué)的過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！雹僬Z文課程的評價是根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的目的和要求，對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)護(hù)。通過評價，能使學(xué)生在語文課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立信心，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高；能使教師獲取語文教學(xué)的信息反饋，有利于對自己的教學(xué)進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平，促進(jìn)語文課程的不斷發(fā)展和完善。

隨著新課程改革的深入，在新課程理念的指導(dǎo)下，我們?nèi)绾螌φZ文課堂教學(xué)進(jìn)行全面、科學(xué)、合理地的教學(xué)評價，如何對學(xué)生的具體狀況做出全方位地評價，并能及時調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，如何真正發(fā)揮課堂教學(xué)評價作用。下面我結(jié)合自己的學(xué)習(xí)、聽課和課堂教學(xué)實踐，談一談自己在語文課堂教學(xué)評價方面的一點認(rèn)識。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的理念

1、堅持“發(fā)展為本，師生共長”理念。

在新課程理念指導(dǎo)下，語文課堂教學(xué)活動不再僅僅是教師傳授知識的過程，而是以發(fā)展為主、師生共長的過程。關(guān)注學(xué)生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的綜合發(fā)展，是小學(xué)語文課堂教學(xué)進(jìn)行評價的靈魂。這一理念體現(xiàn)以下幾點： 首先體現(xiàn)在語文課堂教學(xué)目標(biāo)的評價。這一評價要關(guān)注學(xué)生們語文基礎(chǔ)知識和技能掌握，如低年級學(xué)生認(rèn)識聲母、韻母；學(xué)會用字典為生字注音等；要關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步和發(fā)展，如學(xué)生由原來不會寫的漢字，到會寫，再到寫的工整干凈和學(xué)生學(xué)會用工具書去解決一些自己能夠解決的語文問題等；要關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展。

其次體現(xiàn)在語文課堂教學(xué)過程的評價。師生在課堂教學(xué)活動中往往通過對話、交流、合作等多向互動過程，實現(xiàn)共同發(fā)展。學(xué)生習(xí)得知識和技能，掌握學(xué)習(xí)方法，獲取積極的情感體驗。教師也獲得教學(xué)技能的提高。

最后體現(xiàn)在課堂上教師必須堅持“以人為本”的觀念。這就要求教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)、情感和價值，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵學(xué)生克服困難，支持學(xué)生開拓創(chuàng)新、寬容學(xué)生的個性發(fā)展。

2、堅持“以學(xué)論教，以教促學(xué)”理念。

在語文課堂教學(xué)活動中，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師只是課堂教學(xué)的組織者、引

導(dǎo)著、合作者。因此說，語文課堂教學(xué)評價必須落實到學(xué)生這一主體上，才能發(fā)揮評價的效益，促進(jìn)學(xué)生知識的生成。這一理念體現(xiàn)在：

首先是要堅持以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)來評價課堂教學(xué)的質(zhì)量。也就是說在一節(jié)課上學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性怎么樣，解決問題的能力如何，獲取知識的情感體驗又如何。這就改變了“以教師為中心”的傳統(tǒng)評價模式，真正體現(xiàn)“以人為本，以發(fā)展為本”的理念。

其次是教師的教是否促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。這就是要求教師在課堂教學(xué)中，想盡一切方法和策略，創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生日常生活相關(guān)的情境，創(chuàng)造性的使用教材，關(guān)注學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，通過調(diào)控課堂來促進(jìn)學(xué)生的交流合作和自主學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的實施。

1、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，進(jìn)行多元評價。

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“課堂教學(xué)評價要著眼于學(xué)生的整體發(fā)展和個性發(fā)展，評價的實施要多元化，不要過于單一化?！雹谠趥鹘y(tǒng)的教學(xué)評價中，評價的主體是教師，課堂評價活動只限于教師對學(xué)生的評價。教師是課堂評價的執(zhí)法者和權(quán)威，學(xué)生只是課堂評價的被動接受者，教師沒有留給學(xué)生相互評價和自我評價的時間。而在新課標(biāo)下的語文課堂評價，要求評價要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，要體現(xiàn)人文價值觀和評價的多向性、多元性。這就要求教師成為課堂教學(xué)評價的組織者、協(xié)調(diào)者，學(xué)生自己也將參與到評價活動中，使評價更全面、公正、公平，更具有指導(dǎo)意義。這一過程表現(xiàn)如下：

首先自我評價。

在新課標(biāo)下的語文課堂教學(xué)評價，要重視學(xué)生的自我評價。學(xué)生客觀的自我評價，可以使學(xué)生準(zhǔn)確地評判自己優(yōu)缺點，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，養(yǎng)成自我意識與獨立性，有助于學(xué)生的個性發(fā)展。例如在每節(jié)課結(jié)束前，我都會提出一個問題“這節(jié)課你學(xué)習(xí)的怎么樣？你覺得自己表現(xiàn)的怎么樣？”使學(xué)生在這節(jié)課上對自己的行為進(jìn)行反思，從而找出自己的優(yōu)缺點。同時作為教師我也總在每節(jié)課后問自己“這節(jié)課你組織的怎么樣？對學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的引導(dǎo)開展的如何？”等，使自己在教學(xué)上進(jìn)行認(rèn)真的反思，找到教學(xué)過程中優(yōu)缺點，來提高自己的教學(xué)能力。

其次學(xué)生互評。

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“語文課堂教學(xué)評價，要體現(xiàn)價值多元和民主評價，使每一個學(xué)生在評價過程中領(lǐng)略成功的喜悅，追求評價的最大效益?！币虼?，在課堂教學(xué)活動中，我不但開展自我評價，而且還開展學(xué)生互評，使學(xué)生互相促進(jìn)，共同發(fā)展。我們知道小學(xué)生的模仿性強(qiáng)，喜歡模仿大人去評價別人，而這種互評的方式有利于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)優(yōu)點，改正不足，也可以鍛煉學(xué)生的判斷能力和表達(dá)能力，使學(xué)生自身素質(zhì)

不斷的發(fā)展和完善。但是小學(xué)生由于年齡小無法掌握評價的尺度，在課堂教學(xué)活動中，有時會把指出別人的缺點和不足，當(dāng)成自己的特長。這不僅傷害了被評價者，也不利于學(xué)生之間的相互合作。這一過程需要我們教師進(jìn)行耐心的引導(dǎo)，逐步提高學(xué)生的判斷能力和評價能力。例如在《司馬光》一課，分析司馬光砸缸時，幾乎每個學(xué)生都說出了自己的想法，使課堂氛圍變得十分活躍。這一過程使學(xué)生之間相互交流評價，達(dá)成共識，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，也讓學(xué)生領(lǐng)悟到一種學(xué)習(xí)方法。

最后教師評價。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍穆林斯基說：“成功的歡樂是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動力?！币虼苏f，教師在課堂上的激勵評價，往往會使學(xué)生產(chǎn)生喜悅的情緒，這種體驗?zāi)艽龠M(jìn)學(xué)生自覺的向我們所提倡的方向努力。尤其是對學(xué)生提出的各種問題，教師都要認(rèn)真聽取、公平對待、耐心評價。例如在一次語文課上，我提出了一個問題，一個平時不愛回答問題的學(xué)生舉起了手，而自己并沒有忽視他。他在回答問題時，由于畏懼和慌張，說出的話語無倫次。這時我就鼓勵他“慢慢說，再說一遍?！蓖ㄟ^對他的鼓勵，使他終于把問題順利完成了。這個過程使學(xué)生體驗到了成功的快感，同時也為他以后的發(fā)展打下一個基礎(chǔ)。如果當(dāng)時我覺得他語無倫次，把他擱置在一邊，那么他以后可能不會再發(fā)言，更為擔(dān)心的是嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

作為一名小學(xué)語文教師，對小學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)評價時，首先要先肯定、多肯定學(xué)生的合理部分，再進(jìn)行點撥引導(dǎo)。讓學(xué)生在極力的評價中體驗成功的快樂，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次是在重視語言評價時，還要重視非語言的評價。例如：“一個真誠的微笑、一個肯定的眼神、一個輕輕的撫摸”等，這種無聲評價將會牽動學(xué)生的心，達(dá)到此時無聲勝有聲的效果。

2、關(guān)注學(xué)生差異，進(jìn)行真情評價。

“教子十過，不如獎子一長?！庇美淠?、諷刺、責(zé)怪等不適當(dāng)?shù)脑u價，會挫傷學(xué)生的積極性。我認(rèn)為花費時間去苛求學(xué)生，不如用一點心，去發(fā)現(xiàn)孩子們閃光點，并以此鼓勵他們。我們知道評價一個人不應(yīng)用一把尺子，對課堂教學(xué)活動的主體——學(xué)生進(jìn)行評價，也要因人而異。例如對待學(xué)困生，要找他們微小的進(jìn)步，用心去評價他們的進(jìn)步，來激勵他們上進(jìn)，對待優(yōu)秀生，在肯定和表揚的同時提出更高的要求，使他們有更大的進(jìn)步。

以上這些語文課堂教學(xué)評價認(rèn)識，是自己在平時的學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)中的一點體會。新課標(biāo)下的課堂教學(xué)評價也正在不斷的發(fā)展和完善，我愿同各位教師共同學(xué)習(xí)課堂教學(xué)評價。

第二篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)評價論文

小學(xué)語文課堂教學(xué)評價論文：淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)評價

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程評價的目的是“為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。因此，新課改背景下的課堂教學(xué)評價應(yīng)堅持以人為本，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向和激勵功能，用真誠的語言和寬容的態(tài)度來激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。然而，在目前小學(xué)語文課堂教學(xué)中，評價語言乏味、評價形式陳舊、評價主體單一等諸多弊端，已經(jīng)越來越為廣大教師所重視。農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀

1.1 課堂教學(xué)評價貧乏空洞，缺乏啟迪性。在課堂教學(xué)中，老師對學(xué)生行為的評價更多是 “你真行！”“真了不起！”等模糊的溢美之辭。問題產(chǎn)生的情境不同，學(xué)生的個性不同，回答問題所顯現(xiàn)的價值就不同，并非一句“太棒了！”“好極了！”就能體現(xiàn)出來的。如果一味“太好”、“太棒”，反而會澆滅他們的學(xué)習(xí)熱情。

1.2 課堂教學(xué)評價矯揉造作，缺乏真實性。課堂中“你讀得很有感情，老師都被陶醉了！”“說的真好，老師都為你的話感動！”等評價不勝枚舉。但看看老師的表情，哪里能看得出陶醉與感動呢？課堂教學(xué)是師生之間的心靈感悟與情感交融，任何“演戲”的成份，都會成為其中不諧和的音符。1.3 課堂教學(xué)評價草率武斷，缺乏延時性。小學(xué)生年齡小，愛表現(xiàn)，可往往越著急越表達(dá)不清。教師或是“越俎代庖”替他發(fā)言，或是環(huán)顧左右，讓別的同學(xué)發(fā)言。在學(xué)生沒有表達(dá)完意見之前，教師過早干預(yù)，勢必打消學(xué)生踴躍發(fā)言的積極性。

1.4 課堂教學(xué)評價敷衍應(yīng)付，缺乏客觀性。課堂上教師千篇一律“贊賞”、“尊重”學(xué)生的發(fā)言，從表面上看似乎教師很尊重學(xué)生對文本的獨特體驗，實則忽視了語文教育的基本特點?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，對學(xué)生要“重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向”。不能因為不能因為強(qiáng)調(diào)個性化體驗而迷失了閱讀材料給予我們的價值指向。改進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)評價對策

新課程提倡建立一個促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師全面提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的評價體系。筆者認(rèn)為，農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)評價，不僅要關(guān)注學(xué)生在語言交際、閱讀、書寫方面的發(fā)展，而且要關(guān)注學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生樹立信心，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，讓每位學(xué)生都體驗到成功的快樂。

2.1 多一點變化，少一點雷同，堅持多元化評價。課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自我評價和相互評價，將評價變成全體學(xué)生主動參與、自我反思、自我發(fā)展的過程，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，實現(xiàn)個體價值。如在教學(xué)《日月潭》一課，一位同學(xué)讀完課文后，我并沒有首先發(fā)表意見，而是笑瞇瞇地問他：“你覺得自己讀的怎么樣？”他不好意思的摸摸腦袋：“有幾個詞語讀錯了，再就是讀得沒有感情。”我又問其他同學(xué)：“大家覺得他讀的怎么樣？”一只只小手就如雨后春筍般迅速地舉起來：“我覺得他已經(jīng)讀得很好了，非常流利，我要向他學(xué)習(xí)”、“隱隱約約、樹木茂盛、一片朦朧這些詞語不太好讀，以后我讀的時候也應(yīng)該注意”、“他讀的語速再慢一點，輕柔一點，會更有感情”。在學(xué)生的自評和互評中，學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭十足，信心百倍。教師就要通過豐富多彩的多元化評價，引導(dǎo)學(xué)生真正領(lǐng)悟到自己究竟“棒”在何處，“好”在何方，激發(fā)學(xué)生不斷求知的欲望。讓每一位學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)的快樂，自由和諧地發(fā)展。

2.2 多一點真情，少一點指責(zé)，倡導(dǎo)鼓勵性評價。法國教育學(xué)家第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！奔钚缘恼Z言猶如揚帆的勁風(fēng)，是學(xué)生前進(jìn)的動力。因此在評價學(xué)生時盡可能多一些肯定和賞識，少一些打擊和批評，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。如在教學(xué)《小鹿的玫瑰花》一課時，有一位學(xué)生回答正確，但由于膽小，聲音很輕。我沒有指責(zé)她，而是微笑著對她說：“你說得真好，但這么好的回答只有我們兩人聽見多可惜呀！你能再大聲地說一遍，讓大家一起來分享嗎？”她馬上自信地點點頭，這一次的回答聲音洪亮，用詞確切，完全沒了剛才的緊張、膽怯。

2.3 多一點耐心，少一點武斷，注重延時性評價。延時性評價是一種是一種期待和信任，是一種點撥和啟發(fā)，不但會緩解尷尬的場面，而且還保護(hù)學(xué)生的自尊心，促進(jìn)學(xué)生獨立思考，形成積極向上的人格品質(zhì)。在教學(xué)古詩《宿新市徐公店》時，一位同學(xué)情不自禁地說：“現(xiàn)在我家的柳樹正在開花呢。” 一句話引得大家哄堂大笑。我沒有立即作出評價，而是用贊賞的目光鼓勵這位學(xué)生繼續(xù)說下去。他振振有詞地說：“春風(fēng)把我家柳樹上的柳絮吹得滿地都是，這些柳絮不就是柳樹開的花嗎？”他的回答令人拍案叫絕。其實這正是生活實踐在學(xué)生頭腦中印象的真實寫照，恰恰是學(xué)生的獨特體驗。

2.4 多一點商討，少一點獨斷，倡導(dǎo)民主化評價?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?！痹谡Z文課堂教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的意見，逐步培養(yǎng)學(xué)生的個性品質(zhì)。不能用“標(biāo)準(zhǔn)答案”來禁錮學(xué)生的思維，要以參與者、合作者的身份與學(xué)生展開交流。當(dāng)然，教師并不是要做放任自流的旁觀者和毫無價值取向的中立者，而是要把學(xué)生的獨特體驗引到正確的社會價值觀上來。在教學(xué)《動手做做看》一課后，我問同學(xué)們：“通過學(xué)習(xí)本課，你有什么收獲呢？” 有的說：“大人說的話也不一定正確，只有動手做做看看在知道。”有的說：“我遇到不明白的問題，也要親自動動手試一試?！边@時，又有一個同學(xué)舉手，他說：“以后我也要想科學(xué)家郎志萬學(xué)習(xí)，去哄騙其他的同學(xué)?！睂τ谶@意想不到的答案，我沒有立即否定，也沒有立即肯定，而是問其他的同學(xué)：“大家認(rèn)為他說的對嗎？”同學(xué)們立即展開討論。有的說：“郎志萬并沒有哄騙小朋友，他只是為了讓小朋友們親自動手做做看。我們小朋友不能去哄騙別人。” 有的說：“郎志萬是善意的哄騙，我們哄騙同學(xué)就是惡意的了?！边€有的說：“我們可以去哄騙壞人，不讓他們傷害我們。”“就是嘛，我們不能哄騙好人，但是對于壞人我們就要去哄騙他們”……在熱烈的討論氛圍中，這位“哄騙大家”的同學(xué)思想得到了升華，學(xué)生的獨特體驗與正確的社會價值觀融合在一起。

第三篇：淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)評價

淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)評價

即墨市第三實驗小學(xué)

萬金麗

淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)評價

即墨市第三實驗小學(xué) 萬金麗

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對此做出了明確規(guī)定：實施評價應(yīng)該注意教師的評價、學(xué)生間互相評價與學(xué)生的自我評價相結(jié)合。隨著學(xué)生年齡的增長，語文學(xué)習(xí)能力的提高，應(yīng)逐步確立學(xué)生在評價中的主體地位。表揚被更多地運用于教學(xué)評價，其優(yōu)勢是明顯的，它可以激勵學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，能激發(fā)學(xué)生潛能，啟迪學(xué)生思維，是引導(dǎo)學(xué)生積極向上的催化劑。

在一些公開課聽課時，我發(fā)現(xiàn)有些教師總是：“表揚他?！鄙ㄅ九九荆?。許多教師在課堂中大行表揚之道，一時間，課堂上的溢美之詞不絕于耳，“你真棒”“你太了不起了”“你真聰明”??這樣既空又泛的放之四海皆管用的評價，不管學(xué)生表現(xiàn)如何一概予以充分的肯定，教師成了表揚廉價的批發(fā)商。這樣一來表揚便失去了作為引導(dǎo)學(xué)生積極思考和進(jìn)取的作用。此外，長期經(jīng)受表揚的學(xué)生其耐挫力會顯著下降，不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，使他們無法正確面對挫折與困難。有些課堂，只有教師的評價，好像在課堂上，學(xué)習(xí)是學(xué)生的事，而評價則是教師的專利。評價者和被評價者之間缺乏互動，缺少多元互動式的綜合評價。一堂課反復(fù)出現(xiàn)這種形式，而且成為了一種固定的表揚方式，師生之間就像動物之間的一種條件反射一樣，毫無情感。

還有一些課中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)生有精彩的表現(xiàn)時，便發(fā)給學(xué)生一些小獎品，如小貼畫、小紅花、小星星、小玩具等。一堂課上評價形式豐富多彩，令人眼花繚亂。學(xué)生注意力是被吸引住了，但接下來學(xué)生再也無法平靜或無法集中注意力聽刺激性不太強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種流于形式的評價沒有針對性，即使面對表揚，其快樂程度也會下降，更達(dá)不到應(yīng)有的激勵效果。經(jīng)常采用發(fā)獎品的評價方式很容易使教育走向另一個誤區(qū)，課堂評價變成了一種物質(zhì)誘惑，學(xué)生注重的只是教師的獎品，而不是學(xué)習(xí)的內(nèi)容。課堂表面上熱熱鬧鬧，學(xué)生參與游戲、活動的積極性很高，但實質(zhì)上學(xué)生缺少了有深度的思考。

每個學(xué)生都希望得到賞識，教師要善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并以此鼓勵他，讓每一位學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)的快樂。鼓勵和表揚是教育的法寶，它們對于學(xué)生有著無窮的誘惑力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)無疑是一劑興奮劑，有了這種熱情，課堂上才能充滿生機(jī)與活力?；ㄙM很多時間和精力去苛求學(xué)生，不如用一點心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并以此鼓勵他，讓每一位學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)的快樂，讓他們都能自由、和諧的發(fā)展。

一代名師于永正在一次公開教學(xué)課上不經(jīng)意中叫到一位男同學(xué)讀課文，他發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)音質(zhì)悅耳、吐字清晰，抑揚頓挫中把課文讀得正確、流暢而又聲情并茂，讓人有身臨其境之感。于教師聽完他的朗讀后，馬上走上前去，微笑著和這位男同學(xué)握了握手，無比誠摯地說：“你讀得太好了，播音員也不過如此。在讀這一課上，我不如你，我和同學(xué)們還想再聽你朗讀一遍。”話音未落，聽課的老師和同學(xué)們頓時報以熱烈的掌聲，這掌聲既是送給有精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對學(xué)生進(jìn)行真誠評價的于老師。

對學(xué)生的精彩的發(fā)言，老師們這樣評價：“你的發(fā)言觸動了我的思維，震撼了我的心靈!”“你理解透徹，語言精當(dāng)，表達(dá)流暢且自信滿懷，我非常欣賞你!”“我有聽君一席話，勝讀十年書的感覺了!”“你懂得比老師還要多!”“你讀得比老師還要棒!”

教學(xué)中的評價并不能成為教師的“專利”，要想充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)中也應(yīng)把評價的權(quán)利下放，提倡學(xué)生自己給自己評價以及同學(xué)之間的相互評價。讓學(xué)生參與評價，即讓學(xué)生從被動接受評價逐步轉(zhuǎn)向主動參與評價。使學(xué)生成為評價主體中的一員，加強(qiáng)評價者和被評價者之間的互動，既可以提高被評價者的主體地位，將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，同時在相互溝通協(xié)商中增進(jìn)了雙方的了解和理解，易于形成積極、有效、平等和民主的評價關(guān)系，這將有助于學(xué)生接納和認(rèn)同評價結(jié)果，促進(jìn)其不斷改進(jìn)，獲得發(fā)展。

在我們平時的聽課活動或教學(xué)中，老師也經(jīng)常這樣做：讓學(xué)生采用同桌相互檢查朗讀的方式讀課文；當(dāng)一個同學(xué)讀課文或回答問題后，教師讓其他同學(xué)評價優(yōu)劣；當(dāng)聽寫完詞語或一段話以后，老師讓同桌互改；一節(jié)課快要結(jié)束了，老師讓學(xué)生說一說自己本節(jié)課的表現(xiàn)如何？等等，這些做法都注重了學(xué)生在評價中的主體地位。老師讓學(xué)生自評或互評同教師的評價有機(jī)地結(jié)合在一起，更有利于幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力，從而促進(jìn)學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實現(xiàn)個體價值。在學(xué)生評價過程中，教師必須當(dāng)好評價過程的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，避免學(xué)生的自評和互評流于形式。逐步培養(yǎng)學(xué)生的是非判斷能力和評價水平，而不能急于求成，要求學(xué)生一步到位。這種互評的方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達(dá)能力，不斷地發(fā)展和完善自己。

通過學(xué)生自評、學(xué)生與學(xué)生互評、教師與學(xué)生共評，使師生互相學(xué)習(xí)、互相激勵、揚長避短，調(diào)動教與學(xué)雙方的積極性，促使師生共同發(fā)展。

評價要恰如其分。雖然肯定與表揚能使學(xué)生體驗到成功與喜悅，但教育心理學(xué)認(rèn)為，過分的表揚能滋長學(xué)生驕傲情緒。因此，評價要以事實為依據(jù)，激發(fā)學(xué)生長久的內(nèi)在的積極性，善于發(fā)現(xiàn)值得鼓勵的地方，避免廉價的表揚。那種一味地“鼓勵、表揚”，會讓學(xué)生摸不著邊際，不知道自己到底哪里好，為什么好。因此，教師要有嚴(yán)謹(jǐn)審慎、實事求是的科學(xué)態(tài)度，恰當(dāng)肯定學(xué)生好的地方，巧妙地指出不足與需要改進(jìn)的地方。

“人非圣賢，孰能無過?！碑?dāng)學(xué)生回答錯誤時，教師要給他們提供反省、自我糾正的機(jī)會?！罢埬阍僮x一遍！”“你模仿他的樣子說一說?！薄澳愕囊馑际菍Φ?，你能把話說明白一些嗎？”這樣，有助于學(xué)生修正錯誤，樹立信心，從而使課堂收到意想不到的效果。

流水淌過無痕，教師的評價語應(yīng)該就是美妙的“地下長河”，你看不到，卻能明明白白地感覺到。細(xì)細(xì)品味，經(jīng)他們的語言之河流過后，學(xué)生心中的謬誤得到有效糾正，理解得到升華。留給我們的，沒有學(xué)生出現(xiàn)錯誤時的尷尬和自信心的喪失，而是師生交流時感情的融洽，自信的洋溢，智慧的點燃，趣味的激發(fā)和學(xué)生成長的喜悅。總之，課堂評價應(yīng)以尊重學(xué)生為前提，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的。根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律和發(fā)展需要，重視學(xué)生的個性健康發(fā)展和人格完善，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。正確地制定評價標(biāo)準(zhǔn)和使用恰當(dāng)?shù)脑u價方式，積極地發(fā)揮評價的作用。通過評價，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自己，增強(qiáng)自尊心與自信心，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

第四篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)評價方案

小學(xué)語文課堂教學(xué)評價方案 十堰市教育科學(xué)研究院吳定時

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及評價體系的局限

語文課是什么？什么是真正的語文課？語文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的課，是學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運用祖國語言文字的課，是學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導(dǎo)學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)的課。說到底就是學(xué)生學(xué)習(xí)說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課。課程改革實施以來，新課程、新理念、新教材、新教法??所有這一切，給當(dāng)前教育注入新的活力，課堂也煥發(fā)出勃勃生機(jī)，給迷茫、困惑的語文教學(xué)指明了前進(jìn)的方向，學(xué)生的自主、創(chuàng)新精神都得到了一定的提高。但是，細(xì)細(xì)品味當(dāng)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)，還存在著很多問題，值得我們?nèi)ニ伎?、解決：

第一，語文味缺失。之所以有些課語文味不濃，失落了語文本體，其深層原因是這些語文教學(xué)偏向教學(xué)形式的模仿，而輕文本的研讀。工具性與人文性不能有機(jī)統(tǒng)一，文本學(xué)習(xí)成了一種淺閱讀，快餐式的閱讀，無法深入文本體會蘊(yùn)意，感受語言的魅力，也就沒有了語文味，也就難以落實《新課標(biāo)》“語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格?！钡囊?。所以，許多小語專家呼吁小學(xué)語文教學(xué)要返璞歸真。

第二，雙基訓(xùn)練淡化。一是不夠重視基礎(chǔ)知識的傳授，導(dǎo)致輕視講解、講授等這些基本的教學(xué)方法，把接受性學(xué)習(xí)和自主、合作、探究性學(xué)習(xí)對立起來。新修訂課標(biāo)明確提出：“不應(yīng)完全用教師的分析代替學(xué)生的思考”。這就說明部分的分析、講解還是必要的，適時的分析、講解，可以幫助學(xué)生理解、掌握語文知識，落實“雙基”。只有在夯實基礎(chǔ)的前提下學(xué)生才能更好的去感悟、體會、揣摩、體驗文本蘊(yùn)意。二是忽視能力培養(yǎng)，大多課堂閱讀只是走過場，沒有明確的閱讀能力訓(xùn)練目的，也不給學(xué)生提供思維訓(xùn)練的時機(jī)，方法上就是老一套，沒有創(chuàng)新，難以激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，往往造成在“發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應(yīng)用能力?！狈矫嫘什桓摺?/p>

第三，語言訓(xùn)練不落實。該認(rèn)的不認(rèn)，該寫的不寫，該練的不練，該積累的不積累，該應(yīng)用的不應(yīng)用，脫離文本的議論太多，自由誦讀的瑯瑯書聲太少。甚至脫離文本進(jìn)行教學(xué)，漫無邊際，隨意發(fā)揮，用集體討論取代學(xué)生個人言語實踐活動，還美其名曰開拓延伸，有的文本還沒弄清楚，就塞進(jìn)了一些課外的東西。

第四，過于追求熱鬧。有些課堂表面看來熱熱鬧鬧，但表面的熱鬧精彩掩蓋不住教育背后的空虛乏力。課堂中眾聲喧嘩，異口同聲，缺少另類的聲音，缺少獨特的感悟，缺少多元的結(jié)論，缺少因思維撞擊而迸發(fā)的火花。

第五，教學(xué)內(nèi)容雜亂。教學(xué)目標(biāo)模糊，貼標(biāo)簽式，教學(xué)重點不突出，教學(xué)難點不突破，教學(xué)內(nèi)容繁雜，不能合理取舍，課件雜又多。甚至有些是與文本本身沒有多大的關(guān)系，老師也塞進(jìn)了課堂，耽誤了教學(xué)時間，又沒有收到很好的教學(xué)效果。

第六，缺乏整體意識。主要表現(xiàn)在，一是脫離單元訓(xùn)練整體；二是脫離文本整體，當(dāng)前有些課隨意宰割、支解，弄得課文支離破碎，嚴(yán)重脫離從整體到部分再到整體的基本規(guī)律；三是就教材而教教材，脫離讀寫結(jié)合，一篇課文學(xué)完了，學(xué)生還不知道作者表達(dá)的順序、表達(dá)方法、表達(dá)效果以及表達(dá)最終目的。

語文課程改革的原點是課堂教學(xué)，那么，語文課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)是什么呢?這確實是一個大家關(guān)心的問題，同時也是語文課程改革的“瓶頸”問題。新課程理念下的教學(xué)評價，關(guān)注的是學(xué)生在知識、能力、過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀等方面以及每位學(xué)生在其發(fā)展變化過程中的獨特性。就課堂教學(xué)評價而言，長期以來，我國課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，許多是生搬硬套，大同小異，脫離語文課程觀，脫離新時期的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀等，脫離《課標(biāo)》的要求，缺乏時代性、診斷性、針對性、隨意性、可操作性和語文學(xué)科的特殊性等，有的往往以教師教作為評價對象，這樣的課堂教學(xué)評價最大的弊端就是忽略了以人為本，教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的教育教學(xué)思想，忽視了學(xué)生發(fā)展這一教育教學(xué)的最終目的。因此，確立新課程、新課標(biāo)背景下的課堂教學(xué)評價體系勢在必然。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的確定 課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課堂教學(xué)又是課程實施主要途徑，是體現(xiàn)新課程的教育教學(xué)理念的具體場所，是教師獲得專業(yè)發(fā)展的基本載體。積極而有效地改革課堂教學(xué)，是不斷深化課程改革的基本著力點，是確保新課程順利推進(jìn)的必然策略。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。語文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育中的重要地位?！甭鋵嵳Z文課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵在課堂。小學(xué)語文課堂教學(xué)評價應(yīng)以素質(zhì)教育和新課程理念為指導(dǎo)思想，以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為評價依據(jù)，以三維目標(biāo)的達(dá)成為價值取向，充分發(fā)揮評價的診斷和導(dǎo)向作用，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高，全面提高語文教學(xué)質(zhì)量。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的基本原則 1．主體性原則。

課堂評價尊重學(xué)生的主體地位和主體人格，課堂要體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師在課堂教學(xué)中的角色是課堂的組織者、引導(dǎo)者、合作者。學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀等方面有所發(fā)展。學(xué)生參與廣泛，師生充分交流。學(xué)生自主思考、探究學(xué)習(xí)。只有以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的“教”，才能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主，以學(xué)生發(fā)展為本的新課程的教學(xué)理念。

2．發(fā)展性原則。

教師的專業(yè)成長在課堂教學(xué)實踐中得到鍛煉，專業(yè)的眼光、專業(yè)的品質(zhì)、專業(yè)的技能在課堂教學(xué)活動中得以形成。新課程課堂教學(xué)評價的方向應(yīng)該沿著促進(jìn)教師專業(yè)成長的方向發(fā)展，因此，語文課堂教學(xué)評價應(yīng)關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。用發(fā)展的眼光去評價教師的語文課堂上的教學(xué)思想，評價教師對文本價值的認(rèn)識，對師生關(guān)系的處理，對語文課堂特點的把握。發(fā)揮課堂教學(xué)評價的導(dǎo)向、反饋、激勵等有效功能，用客觀的、動態(tài)發(fā)展的眼光去評價教師，把評價的著力點最終放在學(xué)生的發(fā)展上，放在教師的專業(yè)發(fā)展上。3．過程性原則。

對語文課堂教學(xué)評價不能只看學(xué)生的最后表現(xiàn)，評價的重點不在于鑒定教師課堂教學(xué)的結(jié)果，或把課堂教學(xué)結(jié)果作為獎勵、評定教師專業(yè)水平的唯一條件，而是診斷教師教學(xué)的問題，調(diào)整教師發(fā)展的目標(biāo)，滿足教師個人專業(yè)發(fā)展的需要。因此要把評價的目光放在整個教學(xué)的全過程。關(guān)注教師課前對文本價值的鉆研是否到位，課堂中對教材的處理是否恰當(dāng)，最后對自己的教學(xué)評估是否適度。關(guān)注教師在教學(xué)全過程中是否把學(xué)生作為主體，是否把基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練落實在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。4．有效性原則。

小學(xué)語文課堂教學(xué)評價，應(yīng)以新課改教育教學(xué)理念、現(xiàn)代課堂教學(xué)觀為依據(jù)，運用可操作的較為科學(xué)的手段，對小學(xué)語文課堂教學(xué)的各個要素及其發(fā)展變化進(jìn)行價值判斷。課堂教學(xué)評價的實施可以為被評價者進(jìn)行教學(xué)程序的設(shè)計、教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)手段的創(chuàng)新，提供有效的參考和借鑒。通過診斷性、定量性評價教師的教與學(xué)生的學(xué)，使評價更加客觀、真實、有效，更具有促進(jìn)意義。

四、小學(xué)語文課堂教學(xué)評價指標(biāo)的分析

（一）教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)實際上是通過教學(xué)活動對學(xué)生身心發(fā)展變化的期望。美國教育心理學(xué)家羅伯特?馬杰指出：“假如你不清楚你要去的目的地，那么，很可能你會抵達(dá)另一個地點，而且還不清楚已經(jīng)走錯了地方??除非你知道你的目的地，否則你就無法選擇通向目的地的有效途徑。”新課程所倡導(dǎo)的課堂教學(xué)“三維目標(biāo)”，就是在各學(xué)科課程教學(xué)過程中，通過有效的教學(xué)活動，對學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展的期望?！叭S目標(biāo)”有機(jī)整合，才能較好體現(xiàn)“工具性與人文性的統(tǒng)一”語文課程的基本特點?！肮ぞ咝浴敝傅氖钦Z文課程具有實踐性的特點，關(guān)注對學(xué)生語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)；“人文性”指的是語文課程具有人文學(xué)科的特點，在對學(xué)生進(jìn)行思想感情熏陶感染方面具有重要的功能，兩者密不可分。指導(dǎo)學(xué)生借助語言文字這個工具學(xué)習(xí)文化知識，同時通過語言文字這個工具表達(dá)自己的思想，是語文教學(xué)的宗旨所在。課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，是課堂教學(xué)的核心和靈魂，它直接制約著教學(xué)過程、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、教學(xué)評價等方面，起著提綱挈領(lǐng)的作用。因此，教學(xué)目標(biāo)的評價可從以下四個方面著手： 1．符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的學(xué)段具體要求； 2．體現(xiàn)“三維目標(biāo)”的有機(jī)整合； 3．課時目標(biāo)具有針對性和可操作性；

4．教師在教學(xué)過程中始終緊扣本課時目標(biāo)組織教學(xué)。

（二）教學(xué)內(nèi)容

語文教材中的文本資源無疑是確定教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)。文本所呈現(xiàn)的內(nèi)容，不可能更沒有必要全部都成為本節(jié)課課堂教學(xué)的內(nèi)容。因此，語文教學(xué)中就存在一個教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定的問題。雖然不能說教材文本資源就是教學(xué)內(nèi)容的全部，但教學(xué)內(nèi)容的確定卻必須依據(jù)教材文本資源，這是無可爭辯的事實，因為只有依據(jù)教材文本資源才能確定課堂教學(xué)“教什么”和“學(xué)什么”的問題，離開了教材文本資源，教學(xué)內(nèi)容的確定就無從談起。語文教學(xué)內(nèi)容的選擇上我們既要考慮“教師應(yīng)該教什么”，更要思考“學(xué)生需要我們教什么”和“用什么去教最好”。教材是語文教學(xué)的憑借，葉圣陶先生認(rèn)為“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！痹u價一節(jié)課是否完成了教學(xué)內(nèi)容，需要從以下幾個方面去衡量：

1．正確理解把握教材，創(chuàng)造性地處理和使用文本 2．整體把握教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)取舍，容量適當(dāng)

3．突出重點，突破難點，凸現(xiàn)語文基礎(chǔ)知識訓(xùn)練點 4．合理利用資源，適當(dāng)延展教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度

（三）教師主導(dǎo)

進(jìn)入新課改，大力倡導(dǎo)學(xué)生的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的主體地位得到較好的發(fā)揮，但是，由于師生的雙邊關(guān)系處理不當(dāng)，教師的主導(dǎo)作用在隨之淡化。王道俊、王漢瀾主編的《教育學(xué)》（新編本）對教師的主導(dǎo)作用有如下論述：“在教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。因為教師是教育者，他受社會的委托，代表社會的利益，執(zhí)行社會對教學(xué)的要求；他受過專門訓(xùn)練，精通所教的專業(yè)知識，了解學(xué)生的身心發(fā)展，懂得如何組織和進(jìn)行教學(xué)。對缺乏知識和能力的學(xué)生來說，只有借助教師的指導(dǎo)和幫助，才能以簡潔有效的方式，掌握人類創(chuàng)造的基本文化科學(xué)知識，迅速提高自己的身心發(fā)展水平，成為社會需要的人才。”在當(dāng)今語文教學(xué)中，語文教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的優(yōu)劣，將直接影響到語文課堂教學(xué)的成功與否，所以，評價教師的主導(dǎo)作用關(guān)鍵看教師是否導(dǎo)其得法，導(dǎo)其有效，對教師的導(dǎo)，可從以下幾方面診斷：

1．教學(xué)環(huán)節(jié)合理清晰、簡約、緊湊，緊扣重難點；

2．遵循教育規(guī)律，教學(xué)方法靈活，以聽、說、讀、寫實踐為主，講，學(xué)，練有機(jī)結(jié)合，重視語文學(xué)法的指導(dǎo)；

3．評價有利激發(fā)學(xué)習(xí)語文興趣，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望； 4．提問富有啟發(fā)性，激活學(xué)生思維；關(guān)注個性差異； 5．民主和諧，平等交往，較好發(fā)揮主導(dǎo)作用。

（四）學(xué)生主體

學(xué)生的主體作用是指作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生在教學(xué)過程以及相關(guān)的教育活動中所表現(xiàn)出來的自主性、能動性和創(chuàng)造性。在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生通過積極地智能活動獲得知識，培養(yǎng)情感，發(fā)展智能，促使他們主動和諧的發(fā)展。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！边@就告訴我們，學(xué)好語文的關(guān)鍵是實踐。學(xué)生學(xué)習(xí)的形式、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法等是評價一堂語文課成功與否的重要內(nèi)容。在學(xué)習(xí)形式方面，看學(xué)生是否都改變了以往那種被動、機(jī)械接受的學(xué)習(xí)方式，看學(xué)生是否能采用自主閱讀、合作探究、對話交流、拓展創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程方面，看學(xué)生是否全員、積極地參與教學(xué)活動，包括小組合作討論活動，師生、生生交流活動、質(zhì)疑探究答疑活動、邊學(xué)邊思學(xué)思結(jié)合活動等。在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等方面，重點從興趣、思維、探索、個性、協(xié)作、習(xí)慣幾方面進(jìn)行評價。對學(xué)生主體評價可參照以下幾方面進(jìn)行：

1．具有良好的聽說讀寫習(xí)慣和自主、主動學(xué)習(xí)習(xí)慣； 2．具有良好的傾聽、思考、質(zhì)疑、交流等學(xué)習(xí)品質(zhì)； 3．體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式； 4．在讀中學(xué)，學(xué)中練，練中思；

5．學(xué)習(xí)積極性高，思維活躍，有強(qiáng)烈的求知欲望，全員參與，敢于質(zhì)疑，善于表達(dá)，勤于實踐。

（五）教學(xué)手段

教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段經(jīng)歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設(shè)備和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等五個使用階段。現(xiàn)代化教學(xué)手段是與傳統(tǒng)教學(xué)手段相對而言的。傳統(tǒng)教學(xué)手段主要指一本教科書、一支粉筆、一塊黑板、相關(guān)掛圖和實物等?，F(xiàn)代化教學(xué)手段是指各種電化教育器材和教材，即把幻燈機(jī)、投影儀、錄音機(jī)、錄像機(jī)、電視機(jī)、電影機(jī)、VCD機(jī)、DVD機(jī)、計算機(jī)等等搬入課堂，作為直觀教具應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，它的出現(xiàn)對教育產(chǎn)生深刻的影響。由此可見，教學(xué)手段現(xiàn)代化是一種歷史的必然。然而，當(dāng)前現(xiàn)代化信息技術(shù)手段的應(yīng)用不當(dāng)，也帶來一些負(fù)面作用。如，課件內(nèi)容形式化，課件使用不當(dāng)替代了學(xué)生的觀察、想象和獨立思考，替代了學(xué)生對閱讀文本的品讀、理解、感悟、積累與應(yīng)用等。如何發(fā)揮教學(xué)手段的實效性，課堂教學(xué)的評價可關(guān)注以下幾方面：

1．注重科學(xué)性、實用性、交互性和藝術(shù)性的有機(jī)統(tǒng)一； 2．多元手段有機(jī)結(jié)合，操作熟練，產(chǎn)生最佳效果； 3．使用適時、適當(dāng)，用在重難點的關(guān)鍵處；

4．遵循語文學(xué)科規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀察能力、想象能力、語感能力與自主學(xué)習(xí)能力為著力點。

（六）教學(xué)效果

有效的教與學(xué)，有效的教學(xué)方法、教學(xué)手段等最終能產(chǎn)生有效的教學(xué)效果。教學(xué)效果主要從三個維度的目標(biāo)進(jìn)行評價。首先看知識是否增長，應(yīng)該達(dá)到的知識目標(biāo)（包括知識技能、語言積累與語感培養(yǎng)）；再看能力目標(biāo)，學(xué)生的思維能力和某方面的語文能力是否得到發(fā)展；情感方面，看學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、健康人格和審美情趣是否得到培養(yǎng)。評價指標(biāo)可參考如下：

1．師生感情融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚；

2．三維目標(biāo)達(dá)成度高，每個學(xué)生都有不同程度的收獲；

3．語言文字和語文能力訓(xùn)練扎實，語文綜合學(xué)習(xí)能力得到一定發(fā)展和提高。

（七）教師素質(zhì) 于漪老師說過：“語文教育質(zhì)量說到底是語文教師的質(zhì)量。要造就合格的優(yōu)秀的語文教師，必須下工夫提高教師的素質(zhì)?！毙抡n標(biāo)更注重了學(xué)習(xí)對人的提升功能。培養(yǎng)高素質(zhì)全面發(fā)展的人才，就要求教師有較高的素養(yǎng)。作為語文教師，必須具有較高的文化底蘊(yùn)，從知識、技能、道德、情操等諸多方面影響學(xué)生，把學(xué)生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)鋬?yōu)秀人才。語文教師在課堂教學(xué)中最基本的專業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)為：

1．教態(tài)親切自然，情感豐富，親和力強(qiáng)；

2．語言簡練、準(zhǔn)確、流暢，富有激勵性、啟發(fā)性和感染力；板書工整規(guī)范；普通話標(biāo)準(zhǔn)，具有較高的朗讀水平；

3．語文教學(xué)基本功扎實，駕馭調(diào)控課堂教學(xué)能力強(qiáng)； 4．具有靈活運用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力。附：小學(xué)語文課堂教學(xué)評價參考標(biāo)準(zhǔn) 主要參考文獻(xiàn)：

1．王文彥、蔡明：語文課程與教學(xué)論，北京，高等教育出版社，2007 2．張大軍：教與學(xué)的策略，北京，人民教育出版社，2003 3．熊開明：小學(xué)語文新課程教學(xué)法，北京，首都師范大學(xué)出版社，2004 4．嚴(yán)先元：教師如何備好課，天津，天津教育出版社，2008 5．李玉平：怎樣上好一堂課關(guān)鍵要素總論，西安，陜西師范大學(xué)出版社，2006 6．中華人民共和國教育部：義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，北京，北京師范大學(xué)出版社，2012 二0一三年九月

小學(xué)語文課堂教學(xué)評價參考標(biāo)準(zhǔn) 時間：年級：課題：授課人： 評價項目

評價要素

評價等級

得分

A B C D

教學(xué)目標(biāo)（10）

1．符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》年段教學(xué)目標(biāo)與要求 2．體現(xiàn)“三維目標(biāo)”的有機(jī)整合 3．課時目標(biāo)具有針對性和可操作性

4．教師在教學(xué)過程中始終緊扣目標(biāo)組織教學(xué) 8 6 4

教學(xué)內(nèi)容（10）

1．正確理解把握教材，創(chuàng)造性地處理和使用文本 2．整體把握課文內(nèi)容，恰當(dāng)取舍，容量適當(dāng)

3．突出重點，突破難點，凸現(xiàn)語文基礎(chǔ)知識訓(xùn)練點 4．合理利用資源，適當(dāng)延展教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度 8 6 4

教師主導(dǎo)（20）

1．教學(xué)環(huán)節(jié)合理清晰、簡約、緊湊，緊扣重難點

2．遵循教育規(guī)律，教學(xué)方法靈活，以聽、說、讀、寫實踐為主，講，學(xué)，練有機(jī)結(jié)合，重視語文學(xué)法指導(dǎo)

3．評價有利激發(fā)學(xué)習(xí)語文興趣，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望 4．提問富有啟發(fā)性，激活學(xué)生思維；關(guān)注個性差異 5．民主和諧，平等交往，較好發(fā)揮主導(dǎo)作用 16 12 8

學(xué)生主體（25）

1．具有良好的聽說讀寫習(xí)慣和自主、主動學(xué)習(xí)習(xí)慣 2．具有良好的傾聽、思考、質(zhì)疑、交流等學(xué)習(xí)品質(zhì) 3．體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 4．在讀中學(xué)，學(xué)中練，練中思

5．學(xué)習(xí)積極性高，思維活躍，有強(qiáng)烈的求知欲望，全員參與，敢于質(zhì)疑，善于表達(dá)，勤于實踐 20 15 10

教學(xué)手段（10）

1．注重科學(xué)性、實用性、交互性和藝術(shù)性的有機(jī)統(tǒng)一 2．多元手段有機(jī)結(jié)合，操作熟練，產(chǎn)生最佳效果 3．使用適時、適當(dāng)，用在重難點的關(guān)鍵處 4．遵循語文學(xué)科規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀察能力、想象能力、語感能力與自主學(xué)習(xí)能力為著力點 8 6 4

教學(xué)效果（15）

1．師生感情融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚

2．三維目標(biāo)達(dá)成度高，每個學(xué)生都有不同程度的收獲

3．語言文字和語文能力訓(xùn)練扎實，語文綜合學(xué)習(xí)能力得到一定發(fā)展和提高 13 11 9

教師素質(zhì)（10）

1．教態(tài)親切自然，情感豐富，親和力強(qiáng)

2．語言簡練準(zhǔn)確，富有激勵性、啟發(fā)性和感染力；板書工整規(guī)范；普通話標(biāo)準(zhǔn)，具有較高的朗讀水平

3．語文教學(xué)基本功扎實，駕馭調(diào)控課堂教學(xué)能力強(qiáng) 4．具有靈活運用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力，技術(shù)操作熟練，運用適時、適當(dāng)，產(chǎn)生最佳效果。8 6 4

總 評

總分

評語

評課人：

第五篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)評價研究

小學(xué)語文課堂教學(xué)評價研究

摘要： 課堂教學(xué)是課程改革的主陣地，課堂評價因其直接、快捷等特點成為課堂教學(xué)中使用頻率最高的、對學(xué)生影響最大的過程性評價方式。課堂評價語 是語文課堂教學(xué)評價的重要形式之一，它包括表揚、贊賞的正面評價和指正、否定的反面評價。如何使評價語言人性化、評價方式多樣化，讓評價真正起到應(yīng)有的效果，是我們一線小學(xué)語文教師極為關(guān)注的課題。為了讓課堂教學(xué)評價成為提高課堂教學(xué)效率的催化劑，我選取了這個課題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：課堂評價 學(xué)生 準(zhǔn)確 豐富 策略

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。新課程的實施，給學(xué)生學(xué)習(xí)評價的改革帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。全面地考察學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為社會發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)人才、提高全體學(xué)生的語文素養(yǎng)是學(xué)生語文評價的目的。” 一.“語文課堂教學(xué)評價”的內(nèi)涵

我對語文課堂教學(xué)評價含義的界定是：專指在語文課堂教學(xué)過程中，教師通過多種手段對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評定、評議、評析、評點 1 的過程。它是語文課堂教學(xué)的重要組成部分。精當(dāng)?shù)脑u價語言、靈動的評價方式能夠為一節(jié)課增添不少亮色。

二、當(dāng)今語文課堂教學(xué)評價存在的問題

隨著新一輪課改的不斷深入，一些評價新理念已走進(jìn)課堂，小學(xué)語文課堂中教師的評價語言發(fā)生了質(zhì)的變化，令人深受鼓舞。廣大教師開始認(rèn)識到：評價語言是小學(xué)語文教學(xué)評價的重要組成部分，評價的語言越來越具有人文性，更加能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，為學(xué)生營造積極探索、求知創(chuàng)造的氣氛。但是，不可否認(rèn)，在當(dāng)今的小學(xué)語文教學(xué)實踐中仍然或多或少地存在一些評價語言的誤區(qū)，值得我們?nèi)シ此肌?/p>

1.濫用表揚，語言單調(diào)空洞，導(dǎo)致學(xué)生心理飽和

或許是出于對學(xué)生發(fā)言的尊重，或許是為了體現(xiàn)教師的人性關(guān)懷，每當(dāng)學(xué)生答對了問題，我們的老師都慷慨拿出了賞識教育的法寶，一味地為學(xué)生叫好。誠然，學(xué)生確實需要沐浴賞識的雨露，但是，物極必反，凡事過了頭就未必好。在我們當(dāng)前的語文課堂教學(xué)中，“好極了”“你真聰明”“你真棒”“你真了不起”等既含糊又夸張的表揚聲十分盛行。我們教師如果總是用那種口頭禪式的浮泛空洞的語言來評價學(xué)生，或者讓學(xué)生輕而易舉地得到獎勵，學(xué)生就會覺得索然無味。久而久之，對教師的評價與獎勵就會產(chǎn)生淡漠感。長此以往，會使學(xué)生變得浮躁、麻木、承受挫折的能力下降；也會誤導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)為只要有發(fā)言就能得到老師的表揚，從而使學(xué)生忽視了對問題的思考，抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。面對同樣的表揚，其快樂程度下 降，更達(dá)不到應(yīng)有的激勵效果。

2.評價不公，造成課堂兩極分化

對“優(yōu)生”的喜愛和對“差生”的歧視是教師在教學(xué)中一個客觀存在的事實。在課堂教學(xué)中，教師為了能“高效”地完成課堂教學(xué)任務(wù)，更愿意將注意力放在那些成績優(yōu)異的學(xué)生身上，親切的語言、鼓勵的目光，似乎都是有方向的，一旦他們有較好的表現(xiàn)，就會大加贊賞。而“學(xué)困生”由于長期受冷落，使他們不敢輕易表達(dá)自己的意見，難以得到鼓勵和心理滿足，這種挫折只能加劇其內(nèi)心的自卑感。這樣就形成了一種惡性循環(huán)，差生成了不舉手的一族和被遺忘的群體。3.評價目標(biāo)單一，重知識評價，忽視語文綜合素養(yǎng)的評價 在教學(xué)過程中，知識技能領(lǐng)域目標(biāo)倍受關(guān)注，往往忽視對“情感態(tài)度價值觀、過程與方法”兩個維度目標(biāo)的達(dá)成。課堂教學(xué)評價目標(biāo)單一的現(xiàn)象更加突出。在評價中，教師往往重學(xué)科知識系統(tǒng)評價，輕語文綜合能力的評價；重智力素質(zhì)的評價，輕態(tài)度、習(xí)慣的評價。評價時我們教師往往關(guān)注知識評價，而忽視情感、態(tài)度、價值觀、個性品質(zhì)以及學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價。這是因為一方面受考試評價制度的影響，另一方面是老師沒有真正從關(guān)注知識為本的教學(xué)觀向關(guān)注學(xué)生發(fā)展為本的育人觀轉(zhuǎn)變。

4.評價流于形式，主體單一

聽課時，發(fā)現(xiàn)有的教師總是：“表揚他?！鄙ㄅ九九荆Ｒ惶谜n反復(fù)出現(xiàn)這種形式，而且成為了一種固定的表揚方式，師生之間就像 3 動物之間的一種條件反射一樣，毫無情感。而有些課堂則完全相反，一堂課上評價形式豐富多彩，令人眼花繚亂。有物質(zhì)評價，有獎勵小玩具，有的獎勵五角星并貼到學(xué)生的頭上，還有多媒體評價等，學(xué)生注意力是被吸引住了，但接下來學(xué)生再也無法平靜或無法集中注意力聽刺激性不太強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種評價流于形式，沒有針對性。其次，現(xiàn)在許多語文課堂評價主體單一，幾乎是教師一統(tǒng)天下。課堂評價的主要目標(biāo)依然指向為完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)，學(xué)生處于被動的地位沒有得到真正改變，課堂中學(xué)生自評、學(xué)生互評、學(xué)生評老師等十分少見，評價主體多元化未能得到普遍落實。同時，評價缺少層次性，對班中不同層次的學(xué)生給與的評價是相同的。

三、語文課堂教學(xué)評價應(yīng)遵循的原則

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對評價的要求，課堂教學(xué)評價應(yīng)遵循以下原則：

1.評價人員多方化原則

教學(xué)中的評價并不能成為教師的“專利”，要想充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)中也應(yīng)把評價的權(quán)利下放，提倡學(xué)生自己給自己評價以及同學(xué)之間的相互評價。讓學(xué)生參與評價，即讓學(xué)生從被動接受評價逐步轉(zhuǎn)向主動參與評價。使學(xué)生成為評價主體中的一員，加強(qiáng)評價者和被評價者之間的互動，既可以提高被評價者的主體地位，將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，同時在相互溝通協(xié)商中增進(jìn)了雙方的了解和理解，易于形成積極、有效、平等 4 和民主的評價關(guān)系，這將有助于學(xué)生接納和認(rèn)同評價結(jié)果，促進(jìn)其不斷改進(jìn)，獲得發(fā)展。

2.評價主體、評價內(nèi)容、評價方式的多元化原則

在評價時注重評價主體、評價內(nèi)容、評價方式的多元化。三維目標(biāo)是不可分割的整體，其中知識和能力，情感態(tài)度和價值觀滲透在過程和方法之中，他們是緊密聯(lián)系的整體，沒有主次、輕重之分。所以教師在進(jìn)行即時評價中應(yīng)多關(guān)注三維目標(biāo)的整合，避免厚此薄彼。美國發(fā)展心理學(xué)加德納的多元智能理論告訴我們：每個學(xué)生都有發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。由于受其遺傳及生存環(huán)境等多因素影響，學(xué)生個體之間顯現(xiàn)著多元的不均衡，其認(rèn)知方式、個性特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活特點、興趣愛好等都是千差萬別的，而且就一個人自身而言也存在著發(fā)展的方向問題，這使得每個學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程和軌跡各不相同，發(fā)展的目標(biāo)也具有個性化特征。如果我們以一刀切的標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有的學(xué)生，會使后進(jìn)生難以接受，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣及自尊心、自信心。這就需要教師以促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展為目的，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學(xué)生。另外，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對教學(xué)的要求也是多方面的，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果又有差別，這就要求評價標(biāo)準(zhǔn)和方法也應(yīng)是多樣的，才能夠促進(jìn)每一個學(xué)生都得到全面發(fā)展。因此，在評價時必須注重評價主體、評價內(nèi)容、評價方式的多元化。3.公平性評價原則

教師應(yīng)立足于學(xué)生的差異，從觀念上、情感上、行動上接納智力 5 不同、興趣愛好不同、個性心理品質(zhì)不同的學(xué)生，對學(xué)生的評價應(yīng)公平、公正。教師的評價如一桿標(biāo)尺，是衡量學(xué)生課堂表現(xiàn)的依據(jù)，他不僅能夠影響知識與技能的傳授，還會影響學(xué)生的心理發(fā)展?！耙磺袨榱藢W(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”是我們教育工作者必須遵循的教育理念。因此，教師應(yīng)立足于學(xué)生的差異，從觀念上、情感上、行動上接納智力不同、興趣愛好不同、個性心理品質(zhì)不同的學(xué)生，對學(xué)生的評價應(yīng)公平、公正，不能帶有主觀感情色彩，應(yīng)該時刻關(guān)注到所有的學(xué)生，通過正確的評價方法來激勵他們揚長避短，促進(jìn)不同學(xué)生獲得最大程度的發(fā)展。

4.即時評價與延時性評價相結(jié)合的原則

教師要根據(jù)具體情況，配合使用兩種評價方式，用即時評價給學(xué)生以及時的鼓勵；通過延時性評價，提高學(xué)生思維的深度。課堂即時評價能及時調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效率。延時評價是一種寬厚和關(guān)愛，是一種信任和期待，是一種點撥和啟發(fā)，可以給學(xué)生思考和發(fā)揮的空間，提高學(xué)生理解的深度，培養(yǎng)學(xué)生自信、靈活、深刻的品質(zhì)。在教學(xué)中要根據(jù)具體情況，配合使用兩種評價方式，用即時評價給學(xué)生以及時的鼓勵，同時，又注意學(xué)生的差異和問題的難度，實行延時性評價，提高學(xué)生思維的深度。這樣，既尊重了學(xué)生的個性差異，又保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過兩種評價方式的相互配合，有助于強(qiáng)化學(xué)生的成就感，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，保證學(xué)生的思維處于最佳狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生獨立思考，提高綜合分析能力，形成積極向上的人格品質(zhì)，達(dá)到最佳教學(xué)效果。5.評價語言準(zhǔn)確性、恰當(dāng)性原則

教師要有嚴(yán)謹(jǐn)審慎、實事求是的科學(xué)態(tài)度，恰當(dāng)肯定學(xué)生好的地方，巧妙地指出不足與需要改進(jìn)的地方。評價要恰如其分。雖然肯定與表揚能使學(xué)生體驗到成功與喜悅，但教育心理學(xué)認(rèn)為，過分的表揚能滋長學(xué)生驕傲情緒。因此，評價要以事實為依據(jù)，激發(fā)學(xué)生長久的內(nèi)在的積極性，善于發(fā)現(xiàn)值得鼓勵的地方，避免廉價的表揚。那種一味地“鼓勵、表揚”，會讓學(xué)生摸不著邊際，不知道自己到底哪里好，為什么好。因此，教師要有嚴(yán)謹(jǐn)審慎、實事求是的科學(xué)態(tài)度，恰當(dāng)肯定學(xué)生好的地方，巧妙地指出不足與需要改進(jìn)的地方。

四、小學(xué)語文教學(xué)中課堂評價的策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：課堂評價要保護(hù)學(xué)生自尊和自信，關(guān)注個體處境和需要，激發(fā)積極主動的情感。評價的最終目的，是促使學(xué)生素質(zhì)得以全面發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生自身的價值，因此課堂教學(xué)評價必須科學(xué)，正確把握評價尺度。1.營造民主、平等和溫馨的評價氛圍

一個民主、平等和溫馨的評價氛圍，有利于反饋信息的暢通和學(xué)生的自我調(diào)節(jié)，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維火花的迸發(fā)。教師要做到“賞識每一個學(xué)生、感受每一顆心靈”。在教學(xué)過程和教學(xué)評價時，要關(guān)心每個學(xué)生的發(fā)展、關(guān)注學(xué)生的個體差異，注意師生平等。教師的語氣、態(tài)度、表情等要和藹可親，教師對學(xué)生的評價要體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展性和鼓勵性，要引導(dǎo)學(xué)生間的評價也要體現(xiàn)“寬容”和“鼓勵”。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處。同樣一個“好”，可以說得平淡如水，讓人有勉強(qiáng)之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到是你發(fā)自己內(nèi)心的贊賞。由于教師的評價對學(xué)生的情緒和情感影響頗深，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，教師的評價應(yīng)該充滿激情，即用簡短、恰當(dāng)?shù)拇朕o，熱情地給予褒獎。用教師的激情點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。2.學(xué)習(xí)評價和教學(xué)過程要和諧融合

在教學(xué)過程中要結(jié)合教學(xué)進(jìn)行評價，教學(xué)評價也是一種教學(xué)方法，要融入每一節(jié)課、每一個教學(xué)環(huán)節(jié)之中，使其成為一種微妙的教育工具。但是教學(xué)評價不能過多的占用教學(xué)時間，更不能為了評價影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。應(yīng)該追求教學(xué)評價與教學(xué)過程的和諧融合。3.評價過程中要關(guān)注學(xué)生的個體差異，雪中送炭

每個學(xué)生都有自己的生理、心理特點和不同于他人的素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛好、長處和不足，有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、思維方式，有不同的發(fā)展速度和軌跡。對不同的學(xué)生有些評價的要求可以不同，評價的方式也可不同。對于那些學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，每當(dāng)他們表現(xiàn)出一點進(jìn)步的跡象，哪怕是微不足道的，如，坐得端正，聽講認(rèn)真，答對了一個簡單問題等，都應(yīng)該大力表揚，幫他們樹立學(xué)習(xí)的信心；對于那些思維敏捷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的優(yōu)生，則要慎表揚，要讓他們“跳一跳，摘到果子”時予以贊賞，這樣能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。對于表現(xiàn)平平的中等生，教師應(yīng)以敏銳的目光發(fā)掘他們的閃光點適時予以肯定，唯有如此，教師的表揚才能顯得“物有所值”，學(xué)生也才能加倍珍惜。評價要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在已有水平上的發(fā)展，發(fā)揮評價的教育功能。特別是當(dāng)課堂上學(xué)生遭受哄笑、難堪的時候，更需要老師對其心靈的呵護(hù)，人格尊嚴(yán)的維護(hù)，更多地體現(xiàn)對生命的尊重。很多老師喜歡用華麗的評價語給自己的課堂錦上添花，其實錦上添花是給別人看的，學(xué)生更需要的是雪中送炭。4.要注意使用符合新課程理念的評價用語

教學(xué)常用語，特別是評價用語，要符合新課程的理念。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在課堂內(nèi)外要經(jīng)常多用一些賞識性用語、激勵性用語、反思性用語等來對學(xué)生作即時的激勵性評價。充滿機(jī)智的評價語言，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。除語言評價外，情感激勵和動作行為評價也是一種重要的激勵方式。一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達(dá)了一份關(guān)愛，還表達(dá)了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細(xì)無聲的評價方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于隨意的口頭表揚。當(dāng)學(xué)生發(fā)表見解時，教師多微笑，多點頭，極其專心地聽，諸如此類的態(tài)勢語可以明確地傳達(dá)這樣的信息；“我喜歡你！”“請繼續(xù)說下去！”聽后友好地評價：“好，這是你自己的見解！”“說得很有道理！”評價應(yīng)盡量少用物質(zhì)獎勵，避免轉(zhuǎn)移學(xué)生對學(xué)習(xí)本身的興趣。

5.評價要敢于批評，指明方向

教師的評價不能只是一味的表揚，對學(xué)生錯誤的回答，一定要或 委婉地，或直截了當(dāng)?shù)刂赋觥５?，有時教師連錯誤的東西也不敢否定，似乎一否定就會扼殺學(xué)生的靈性與智慧，就是不尊重學(xué)生的獨特體驗。其實，批評無禁區(qū)！語文課堂教學(xué)評價應(yīng)該遵循一個基本標(biāo)準(zhǔn)：在尊重學(xué)生這一主體的獨特體驗時，切記文本是語文教學(xué)價值觀之根本；在尊重文本主流價值觀時，照顧到學(xué)生的個性差異和主觀體驗。所以，當(dāng)學(xué)生的見解不夠完整時，就應(yīng)不厭其煩地進(jìn)行點擊；當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識出現(xiàn)偏頗時，就應(yīng)不漠視，不袒護(hù)地加以引導(dǎo)。教師的評價要做到表揚與批評相結(jié)合，鼓勵優(yōu)秀，指出不足，激勵后進(jìn)。課堂評價的功能不僅在于激勵，更在于指明方向。對學(xué)生有針對性的評價才是真正著眼于孩子的發(fā)展的，如果教師沒有準(zhǔn)確客觀地指出學(xué)生的長處及存在的問題，學(xué)生也就失去了一次“揚長避短”的機(jī)會。對于學(xué)生的優(yōu)點，要加以肯定；對存在的問題，同樣應(yīng)以委婉的語氣以建議形式提出，讓學(xué)生知道今后努力的方向。如，評價學(xué)生寫字時，老師說：“××同學(xué)不但字寫得好，而且坐姿、握筆姿勢也很正確，大家向他學(xué)習(xí)！”“××同學(xué)寫字有了很大進(jìn)步，但你的字如果能再寫得大些，就更好了！”??這樣的教學(xué)評價語，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又暗示了教師對他們提出的更高要求，激勵學(xué)生向著更高的層次邁進(jìn)。如果我們能夠指明改進(jìn)的方向和辦法、措施，并鼓勵他們努力去做，那么學(xué)生一定能在課堂評價中不斷成長。6．評價要共同參與，多元發(fā)展

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因而課堂教學(xué)中的評價構(gòu)成應(yīng)是學(xué)生評價和教師評價兩方面，而我們當(dāng)前教學(xué)中往往偏重教師評價。要改變這一 現(xiàn)象，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極地參與評價，評價學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)過程，評價同學(xué)的知識掌握和運用，評價自身的長處與不足等等。在學(xué)生評價的過程中，教師則采取延時評價的策略，使學(xué)生的思維趨向活躍，然后引導(dǎo)學(xué)生互評，在互評中產(chǎn)生智慧的火花和積極的情感。此外，引導(dǎo)學(xué)生自我評價也是一種好方式?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，自我評價能夠消除被評者本身的對立情緒和疑慮，調(diào)動參與評價的積極性。如一個學(xué)生讀課文后，我要求他自我評價，他說：“我讀得很有感情，但聲音太輕了。”“那能不能改進(jìn)一下？”他又讀了一遍，既響亮又富有感情，全班都鼓掌表示祝賀。實踐證明，自我評價能引導(dǎo)學(xué)生以批判的眼光剖析自己，在反省中不斷地完善自我，促進(jìn)學(xué)生個性的健康發(fā)展。

總之，課堂評價應(yīng)以尊重學(xué)生為前提，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的。根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律和發(fā)展需要，重視學(xué)生的個性健康發(fā)展和人格完善，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。愿每位教師能充分發(fā)揮自己的聰明才智，正確地制定評價標(biāo)準(zhǔn)和使用恰當(dāng)?shù)脑u價方式，積極地發(fā)揮評價的作用，展示評價魅力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使課堂教學(xué)變得更加生動有趣。通過評價，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自己，增強(qiáng)自尊心與自信心，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。那么，作為新課程重要組成部分的課堂評價必將起到應(yīng)有的導(dǎo)航、護(hù)航作用。

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