第一篇：小學(xué)語(yǔ)文：讓學(xué)生在全員參與的作文評(píng)價(jià)中得到發(fā)展

編號(hào)________

儀征市教育學(xué)會(huì)優(yōu)秀教育論文申報(bào)表

論文標(biāo)題讓學(xué)生在全員參與的作文評(píng)價(jià)中得到發(fā)展

論文類別小學(xué)語(yǔ)文

作者姓名魏春玉

作者單位大儀中心小學(xué)

聯(lián)系電話1395277529

5【類別填寫：中學(xué)語(yǔ)文、中學(xué)數(shù)學(xué)、中學(xué)英語(yǔ)、中學(xué)物理、中學(xué)化學(xué)、中學(xué)生物、中學(xué)政治（高中政治 初中思品）、中學(xué)歷史、中學(xué)地理、音樂(lè)、體育與健康、美術(shù)、教育管理、綜合實(shí)踐（信息技術(shù)、勞動(dòng)與技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)）、小學(xué)語(yǔ)文、小學(xué)數(shù)學(xué)、小學(xué)英語(yǔ)、小學(xué)科學(xué)、小學(xué)思品、幼兒教育 】

讓學(xué)生在全員參與的作文評(píng)價(jià)中得到發(fā)展 內(nèi)容提要：

我國(guó)教育界在作文教學(xué)方面的改革層出不窮，但在評(píng)價(jià)方面依然存在著許多問(wèn)題。其中之一就是評(píng)價(jià)主體單一，學(xué)生的一切言行圍繞教師指令，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，導(dǎo)致他們創(chuàng)作熱情大打折扣，寫作水平裹足難前。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：評(píng)價(jià)的目的是為了發(fā)展。因此，我們要構(gòu)建由學(xué)生本人、同學(xué)、家長(zhǎng)、老師共同參與的評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生在全員參與的作文評(píng)價(jià)中獲得發(fā)展。關(guān)鍵詞：作文評(píng)價(jià)全員參與發(fā)展

正文：

作文評(píng)價(jià)是作文教學(xué)過(guò)程中一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)，其最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)，往往是教師在學(xué)生作文之后苦心經(jīng)營(yíng)，精批細(xì)改，耗費(fèi)許多時(shí)間和精力，可是，對(duì)于老師的辛勤勞動(dòng)，學(xué)生往往并不領(lǐng)悟，他們拿到作文后，則漫不經(jīng)心瀏覽一下等第及批語(yǔ)了事。究其原因是這種單純由教師評(píng)價(jià)的方式，使學(xué)生處于一種消極的被動(dòng)的地位，嚴(yán)重違背了教育教學(xué)的宗旨，扼殺了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。筆者認(rèn)為，要想改變這種現(xiàn)狀，必須改變作文評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生在全員參與的作文評(píng)價(jià)中得到發(fā)展。

一、教師評(píng)價(jià)，示范引領(lǐng)

教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師簡(jiǎn)明準(zhǔn)確、情真意切的評(píng)價(jià)能使學(xué)生如臨春風(fēng)，獲得自信。教師對(duì)學(xué)生作文優(yōu)缺點(diǎn)所作的分析、指點(diǎn)和改進(jìn)說(shuō)明，是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，能幫助學(xué)生獲取正確的認(rèn)識(shí)，提高辨別是非的能力，對(duì)提高學(xué)生的寫作水平有著潛移默化的作用，同時(shí)，也對(duì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)起著引領(lǐng)示范的作用。

1． 以鼓勵(lì)的態(tài)度，讓學(xué)生樹立自信。美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯深刻地指出：“人性最深刻的稟賦就是賞識(shí)的渴望。寫了作文渴望得到老師的賞識(shí)，是學(xué)生寫作的近景性動(dòng)機(jī)，也是直接動(dòng)機(jī)之一?！奔?lì)性評(píng)價(jià)就是要滿足學(xué)生的這種渴望，幫助他們體驗(yàn)寫作成功的樂(lè)趣，激發(fā)他們的寫作動(dòng)機(jī)。因此，教師要“蹲下來(lái)”看學(xué)生，以欣賞的目光看待學(xué)生的寫作，善于發(fā)現(xiàn)他們習(xí)作中的“亮點(diǎn)”。無(wú)論學(xué)生習(xí)作處于何等水平，如其習(xí)作較以往有進(jìn)步的話，即使學(xué)藝不精，也應(yīng)大力褒獎(jiǎng)。當(dāng)我們對(duì)學(xué)生的作文給予積極的評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生成功的喜

悅感，從而更加努力，給他們的肯定和贊揚(yáng)就會(huì)變成促進(jìn)他們寫作的動(dòng)力。

2． 啟發(fā)性評(píng)價(jià)，給學(xué)生留下思考的空間。教師在發(fā)覺學(xué)生作文中的缺陷時(shí)，不直接點(diǎn)明，而是曲意道破，學(xué)生享受委婉語(yǔ)言美感的同時(shí)，借助教師的點(diǎn)撥啟發(fā)去認(rèn)識(shí)、辨明、糾正，提高獨(dú)立思考、分析和解決問(wèn)題的能力。如一學(xué)生在訴說(shuō)自己難以報(bào)答母親的恩情時(shí)，可以這樣啟發(fā)：“你能在此用上你學(xué)過(guò)的詩(shī)句嗎？”這種啟發(fā)性的評(píng)價(jià)，給學(xué)生留下了思考的空間，使學(xué)生自己去推敲、修煉，不斷提高寫作水平。

3． 批評(píng)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生明辨是非。在教育界一度盛行賞識(shí)教育的時(shí)候，我們?cè)诮逃虒W(xué)中對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)極力表?yè)P(yáng)，而忽視了指出缺點(diǎn)。過(guò)多的溢美之辭，使學(xué)生不能正確地認(rèn)識(shí)自我。因此，教師偶爾也可以嘗試一下批評(píng)性評(píng)價(jià)。批評(píng)性的評(píng)價(jià)就是正面提出學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，目的是讓學(xué)生能夠知錯(cuò)就改。正因?yàn)橹已阅娑?，教師在進(jìn)行這種評(píng)價(jià)時(shí)要注意把握適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣，用詞要中肯，不僅要一針見血地指出缺點(diǎn)錯(cuò)誤所在，而且要耐心分析，并明確指出修正的方法和今后努力的方向。

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。任課教師的評(píng)價(jià)往往只代表他個(gè)人的認(rèn)識(shí)習(xí)慣和寫作特點(diǎn)，有時(shí)并不能客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作。將自己的習(xí)慣、認(rèn)識(shí)強(qiáng)加于學(xué)生也是不利于學(xué)生發(fā)展的。因此，在作文評(píng)價(jià)時(shí)，我們還可以邀請(qǐng)其他的語(yǔ)文老師參與，甚至可以邀請(qǐng)其它學(xué)科的老師參與。

二、學(xué)生評(píng)價(jià)，張揚(yáng)個(gè)性

學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，也是評(píng)價(jià)的主體?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要加強(qiáng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。學(xué)生自己參與課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，能更好地燃點(diǎn)起思維的火花，激發(fā)起參與學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)自己分析事物、推理判斷思維能力的發(fā)展，同時(shí)鍛煉了自己邏輯思維的嚴(yán)密性，在與別人交流議論的過(guò)程中拓寬了自己的思路，觸發(fā)了靈感，啟迪了思維的創(chuàng)新。

1、鼓勵(lì)自評(píng)，自我提高

“作文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生自評(píng)的能力”。目前，很多學(xué)生都依賴于教師的評(píng)定來(lái)判斷一篇文章的好壞，不懂得如何自己欣賞文章，如何欣賞自己的文章，這也是一種能力的缺失。作文教學(xué)不能忽視培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)能力的目標(biāo)。以學(xué)生的發(fā)展來(lái)看，學(xué)生不能永遠(yuǎn)依靠教師來(lái)評(píng)價(jià)自己的作品，實(shí)際上，不會(huì)評(píng)價(jià)自己的人也很難寫出出色的作品。就像畫家不懂得欣賞自己的作品又如何能畫出讓別人欣賞的作品呢？另外，作為原始創(chuàng)作人的學(xué)生最熟悉習(xí)作的創(chuàng)作意圖、框架結(jié)構(gòu)、中心主題、遣詞造句等情況，所以“自省吾文”在一定程度上能提高評(píng)價(jià)信度，或者為其他的評(píng)價(jià)主體提供一些背景材料，使所有的評(píng)價(jià)有根有據(jù)。因此，教師在習(xí)作教學(xué)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，讓自評(píng)成為學(xué)生“自我認(rèn)識(shí)，自我激勵(lì)，自我調(diào)整”的過(guò)程。

2、實(shí)施互評(píng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

每一個(gè)作者都是獨(dú)具個(gè)性，創(chuàng)意無(wú)限的個(gè)體。對(duì)于同一個(gè)作品，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，這就要求評(píng)價(jià)主體的豐富性。由于學(xué)生的人生經(jīng)歷、文化層次、觀察角度等因素不同，對(duì)同一習(xí)作的評(píng)價(jià)肯定存在差異；欣賞的角度和批評(píng)的立足點(diǎn)不同，評(píng)價(jià)結(jié)果可能不一。在習(xí)作教學(xué)中，我們要加強(qiáng)同學(xué)之間的互評(píng)，以達(dá)到相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步的目的。筆者曾經(jīng)嘗試過(guò)小組互評(píng)，將寫作水平參差不齊的學(xué)生分在每一個(gè)四人小組內(nèi)進(jìn)行異質(zhì)互補(bǔ)，他們共同評(píng)價(jià)小組成員的習(xí)作，任其觀點(diǎn)碰撞、交流、辯駁，力求共識(shí)。這樣的評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)了資源共享，既可鞭策優(yōu)秀學(xué)生不斷進(jìn)步，又可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)他人，取別人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短，不斷提高自己的習(xí)作水平。

三、師生同評(píng)，平等溝通

傳統(tǒng)的師生關(guān)系已不能適應(yīng)新的作文教學(xué)。在作文教學(xué)過(guò)程中，教師已由傳授者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由管理者轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)者，由居高臨下轉(zhuǎn)化為“平等中的首席”。這就體現(xiàn)出一種平等溝通的師生間的互動(dòng)。寫作不應(yīng)當(dāng)是教師建立學(xué)術(shù)權(quán)威的工具，也不應(yīng)當(dāng)是教師進(jìn)行知識(shí)壟斷的資本。對(duì)于寫作，教師應(yīng)和學(xué)生共用探討寫作的樂(lè)趣與喜悅，共同面對(duì)寫作的困惑與迷茫。教師應(yīng)利用評(píng)價(jià)這一手段，激發(fā)學(xué)生自我思考，自我挖掘，與學(xué)生交流對(duì)話，營(yíng)造一種平等和諧的師生關(guān)系，一個(gè)輕松自在的寫作環(huán)境。如教師可以將學(xué)生的典型文章與片斷用多媒體演示出來(lái)，寫給全班看，讀給全班聽，放手讓學(xué)生先評(píng)。全班學(xué)生你一言我一語(yǔ)，七嘴八舌，擺優(yōu)點(diǎn)，評(píng)不足，提出修改的意見，教師及時(shí)表?yè)P(yáng)準(zhǔn)確的評(píng)析，不準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，教師進(jìn)行客觀地分析、點(diǎn)撥。教師也可以選擇三四位或?qū)懽髂芰^強(qiáng)，或口頭表達(dá)能力較強(qiáng)，或作文進(jìn)步較大的學(xué)生，任意挑選自己最喜歡最得意的作文，在講評(píng)課上朗讀、評(píng)析，介紹寫作體會(huì)，然后讓大家做補(bǔ)充發(fā)言，或提出疑問(wèn)交流討論。

四、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，拓寬主體

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，還應(yīng)該讓學(xué)生家長(zhǎng)積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)?！弊魑牡闹匾獊?lái)源是生活，而家長(zhǎng)在日常的生活中占據(jù)著重要的地位，是學(xué)生生活常識(shí)的重要提供者，所以，家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)也是很有價(jià)值的。在小學(xué)階段，很多學(xué)生的作文還是在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下完成的，家長(zhǎng)熟知自己孩子的成長(zhǎng)經(jīng)歷、生活閱歷，家長(zhǎng)可以就學(xué)生寫作內(nèi)容的真實(shí)性及寫作的習(xí)慣和態(tài)度給予評(píng)價(jià)，或是提供一些更為貼近學(xué)生生活的習(xí)作內(nèi)容。這種評(píng)價(jià)會(huì)給教師以重要信息，給學(xué)生以客觀的評(píng)價(jià)，給作文評(píng)價(jià)注入新鮮血液。不過(guò)，由于家長(zhǎng)文化水平參差不齊，讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，要選擇合適的時(shí)機(jī)，每學(xué)期次數(shù)不宜太多。

總之，小學(xué)作文評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)制度改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是有待進(jìn)一步探索的話題。我們只要有“一切為了孩子的發(fā)展”的理念，定會(huì)找到適合作文教學(xué)的評(píng)價(jià)方式。

參考文獻(xiàn)：

1．《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，教育部，2001年6月

2．《全日制語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2011年出版

3．《走向發(fā)展性課程評(píng)價(jià)——談新課程的評(píng)價(jià)改革》，北京大學(xué)出版社，2002年6月第一版

4．《課堂焦點(diǎn)：新課程教學(xué)九辯》，嚴(yán)育洪編著，首都師范大學(xué)出版社2006年6月第1版

第二篇：讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中快樂(lè)成長(zhǎng)

讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中快樂(lè)成長(zhǎng)

寧安市試驗(yàn)小學(xué)張曉紅

新課程的實(shí)施，要求建立符合素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)體系學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自然也應(yīng)是課程評(píng)價(jià)的主體。改革評(píng)價(jià)的方式是學(xué)生的呼喚和每一位有社會(huì)責(zé)任感教師的渴望，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且還要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。真正發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生的功能，在評(píng)價(jià)中激發(fā)學(xué)生求知的欲望，發(fā)展的能力，使學(xué)生形成樂(lè)觀、活潑、奮進(jìn)、耐久的學(xué)習(xí)品質(zhì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，促進(jìn)合作，培養(yǎng)探究的科學(xué)精神，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。在評(píng)價(jià)工作中，我不斷學(xué)習(xí)，深入思考，創(chuàng)新理念，躬身實(shí)踐，有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、新課程的評(píng)價(jià)與贊美密不可分

贊美是滋養(yǎng)心靈的雨露，一般說(shuō)來(lái)，成年人做某些事大多會(huì)在理智的支配下，是認(rèn)識(shí)到其重要性，出于責(zé)任感而去做的，孩子可就不同了，他們更多地是希望得到別人的贊揚(yáng)和承認(rèn)后才會(huì)去主動(dòng)地干一件事，特別是希望得到老師的贊美，可以說(shuō)需要贊美是人的本性，就連美國(guó)作家馬克·吐溫也說(shuō)過(guò)“一句精彩的贊辭可以當(dāng)作我十天的口糧”，更何況我們所教的孩子。

我曾看過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，教授的名字我有些忘了，他把一群能力相等的兒童分成4個(gè)組教他們算術(shù)，A組采取贊揚(yáng)的方式，B組著眼點(diǎn)放在他們出現(xiàn)的錯(cuò)誤上，采取譴責(zé)的方式，對(duì)C組學(xué)生既不表?yè)P(yáng)也不批評(píng)，旁聽AB組。D組與以上三組隔離，對(duì)D組學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師不加評(píng)論。一段時(shí)間后，A、B組的成績(jī)有明顯進(jìn)步，C組學(xué)生略有進(jìn)步，D組無(wú)進(jìn)步，繼續(xù)一段時(shí)間后，A組成績(jī)明顯超出其他組，而B組成績(jī)又低落下來(lái)，C組也低落下來(lái)，D組稍有進(jìn)步但不明顯。

可見，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主，譴責(zé)可以起到立竿見影的效果，但不可常用要慎重。通過(guò)實(shí)踐我更加深刻的體會(huì)到贊揚(yáng)的重要作用。我班有位學(xué)生叫俞澤霖。他個(gè)子高高的早在接班之前就對(duì)他印象深刻。剛接班第一天就有幾個(gè)學(xué)生告狀說(shuō)他如何如何欺負(fù)同學(xué)，他的同桌也不想和他一桌，我觀察了一天，他自然也就被我列為教育的重點(diǎn)對(duì)象，我先跟他講道理，因?yàn)樗麄€(gè)子高，聲音洪亮我選他當(dāng)體委，他有幾天確實(shí)改了許多，不打其他同學(xué)了，可過(guò)了幾天又犯了，我的態(tài)度就很急，認(rèn)為教育不行就批評(píng)他，結(jié)果我發(fā)現(xiàn)他的態(tài)度就好象批評(píng)聽多了根本就不在忽，上課也不注意參與教學(xué)活動(dòng)，有一天上數(shù)學(xué)課，他先做完題，我發(fā)現(xiàn)他很高興的坐好，我就贊賞他一句說(shuō)“今天俞澤霖是第一個(gè)寫完的，還用他那漂亮的坐姿來(lái)準(zhǔn)備參與下一個(gè)活動(dòng)?！蔽野l(fā)現(xiàn)，我剛說(shuō)完，在同學(xué)們看他的同時(shí)他又挺了挺身子，接下來(lái)的一天他都那么出色，處處成為其他學(xué)生的表率。放學(xué)時(shí)，我見到他的家長(zhǎng)，趕緊當(dāng)著他的面說(shuō)今天俞澤霖可出色了，第一個(gè)做完題，紀(jì)律還好，其他同學(xué)都像他學(xué)習(xí)呢。他的爸爸激動(dòng)的說(shuō)：我兒子真進(jìn)步了，我還頭一次聽老師夸你呢。當(dāng)時(shí)我看俞澤霖那興奮的勁就甭提了。第二天一早就嚴(yán)格要求自己，而且整隊(duì)也很認(rèn)真，我不斷表?yè)P(yáng)他，發(fā)現(xiàn)他每天都在進(jìn)步，我終于明白學(xué)生需要的不是苦口婆心的教育，更討厭批評(píng)，他更喜歡的是贊賞，后來(lái)我對(duì)待其他同學(xué)也注意少批評(píng)多用不同方式贊美他們，效果確實(shí)很好，我班有個(gè)叫石諾的女生，比其他學(xué)生都小，膽子也小，記得我第一次叫她讀拼音時(shí)，她站起來(lái)哇的一聲哭了，我問(wèn)她原因，她說(shuō)“媽媽不管我”，我說(shuō)那老師管你呀，先聽別人讀好嗎？過(guò)后我一調(diào)查，她語(yǔ)文前面學(xué)的內(nèi)容都不會(huì)，我就試著給她補(bǔ)可她決是不用心，有一次七個(gè)字教她一個(gè)小時(shí)都沒(méi)教會(huì)她媽媽，都對(duì)她沒(méi)有信心了，可我不想放棄，可也很著急，一天做練習(xí)寫句子，她每次做題都是最后一個(gè)寫完，可那天她卻沒(méi)落在后面，我一檢查發(fā)現(xiàn)她每個(gè)類型都少寫了一句，但對(duì)于她來(lái)說(shuō)，能寫出1個(gè)句子已經(jīng)很棒了，我就給她打了個(gè)100分，她高興的蹦著回到了座位。我又說(shuō)：“誰(shuí)說(shuō)石諾語(yǔ)文不好，她寫的句子很好，全都正確，說(shuō)明石諾只要用心學(xué)，一定行的。當(dāng)時(shí)我在石諾的臉上也看到了自信的表情，從那以后她學(xué)語(yǔ)文用心多了，興趣也濃了，期末測(cè)試達(dá)到了優(yōu)秀。

二、真誠(chéng)的非語(yǔ)言式評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的目的是激勵(lì)學(xué)生，既然贊美性評(píng)價(jià)做到了那我們?yōu)槭裁匆邌葙澝乐~呢，及時(shí)的，誠(chéng)懇的，不斷制造機(jī)會(huì)去贊美他們，他們會(huì)在愉悅的氛圍中茁壯成長(zhǎng)。

非語(yǔ)言式評(píng)價(jià)方式有很多，可以營(yíng)造輕松的師生交往氛圍，實(shí)施微笑教育，把微笑留給學(xué)生，用欣賞的目光面對(duì)學(xué)生，使學(xué)生感受安全與信任，感受溫暖與親情。我們走進(jìn)學(xué)生，親昵地?fù)崦W(xué)生的頭，拍拍學(xué)生的肩，給學(xué)生豎起大拇指，以建立平等的師生交往關(guān)系。

非語(yǔ)言式評(píng)價(jià)還可以用不同的獎(jiǎng)勵(lì)方式給學(xué)生以鼓勵(lì)。學(xué)生更希望這種光榮感能保持長(zhǎng)久。我就設(shè)計(jì)了一些獎(jiǎng)勵(lì)方法，剛開始接班時(shí)我設(shè)計(jì)了文明之星評(píng)比活動(dòng)，名單上墻，誰(shuí)紀(jì)律好蓋紅星章，誰(shuí)回答問(wèn)題好蓋金蘋果章，誰(shuí)進(jìn)步了蓋進(jìn)步章，好長(zhǎng)一段時(shí)間學(xué)生都很注意自己的言行，也觀注著自己的章是否增多，但后來(lái)快復(fù)習(xí)時(shí)我就發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這種激勵(lì)的方式已經(jīng)不太在乎了，也不爭(zhēng)著奪星了。臨近復(fù)習(xí)成績(jī)是很重要的怎么辦？我想學(xué)生必須得激勵(lì)才能進(jìn)步，那么就要換一種方法了，于是我在后面的黑板上訂了奪紅旗專欄，每個(gè)學(xué)生一面紅旗，分出優(yōu)、良、及格、差等不同檔次看誰(shuí)的紅旗升得最后，每次做題每次小測(cè)驗(yàn)都會(huì)調(diào)整紅旗，并在原來(lái)位置畫線，看是時(shí)步了還是后退了。在黑板的旁邊我還寫了激勵(lì)性話語(yǔ)“要想把紅旗升得最高就要努力呀！加油吧！結(jié)果這

真成了學(xué)生關(guān)注的對(duì)象，每天早晨來(lái)都要看一看黑板，并且臉上的表情也隨著黑板的變化而改變，她們的學(xué)習(xí)勁頭又足了，也不做題累了，可時(shí)間長(zhǎng)還是不行，有的學(xué)生寫題快有的寫題慢，反正不論快慢對(duì)就能把旗升得高，于是我就又想出了一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)的方法，誰(shuí)做完題誰(shuí)可以隨便看圖書角的書，因?yàn)槲野嘁郧爸形缍伎磿?，后?lái)復(fù)習(xí)我怕學(xué)生中午太累就沒(méi)讓看，查是好多學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了愛看故事書的習(xí)慣，我這樣一說(shuō)確實(shí)有效，我又說(shuō)如果你們都做題快老師就給你們講你們喜歡聽的故事。這樣枯燥的復(fù)習(xí)不知不覺就過(guò)去了，學(xué)生壓力小了，成績(jī)自然而然也就提高了。

可見，非語(yǔ)言式評(píng)價(jià)，尤其是獎(jiǎng)勵(lì)不可少，方法也要靈活多樣，推陳出新，抓住學(xué)生的心理，讓他感興趣，重要的是能夠產(chǎn)生激勵(lì)的效果。

三、實(shí)施多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在評(píng)價(jià)中，我們教師應(yīng)積極建構(gòu)多元互動(dòng)的立體評(píng)價(jià)機(jī)制，多方面發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1`、積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng)，運(yùn)用自評(píng)，建立自信學(xué)生自評(píng)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)因，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我運(yùn)用自我，有利于減少對(duì)學(xué)生的傷害，使學(xué)生去不斷地認(rèn)識(shí)和改進(jìn)自我。如：學(xué)生在讀完課文后，讓他們自評(píng)朗讀的質(zhì)量和效果時(shí)，學(xué)生自評(píng)為：“我覺得我讀得不錯(cuò)”“我覺得我讀得不夠流利”“我覺得我讀出了語(yǔ)氣”等等。我覺得如果能讓學(xué)生觀看到課堂實(shí)錄，讓學(xué)生看關(guān)看著自己的表現(xiàn)而自評(píng)，也會(huì)影響他一段時(shí)間。

2、引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，促進(jìn)合作，共同發(fā)展

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)中，我首先幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用欣賞的眼光看待伙伴，注重互評(píng)時(shí)學(xué)生之間的交流，從伙伴的優(yōu)點(diǎn)中找到不足，從而激勵(lì)學(xué)生共同發(fā)展。以前學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)時(shí)，總在挑對(duì)方的“刺”，我就用表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)他們“潘銓讀得太棒了，聲音那么洪亮，連老師都要像你學(xué)習(xí)呢！另外我還引導(dǎo)學(xué)生有感情的交流，評(píng)價(jià)時(shí)眼睛互相看著對(duì)方，以你稱呼，談話式的互相交流，慢慢地他們也學(xué)會(huì)了用欣賞的眼光看待伙伴，能正視自己正視伙伴，有一次晨讀當(dāng)王旭晗讀完后學(xué)生都不約而同的鼓起掌，還有的同學(xué)情不自禁的豎起了大拇指，學(xué)生正是在被同伴肯定和幫助指正下，滿載著成功的愉悅健康成長(zhǎng)。

3、通過(guò)小組評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感

為了更有效地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，形成小組間的互幫互助，增強(qiáng)共同發(fā)展的責(zé)任感，我讓學(xué)生在做完題或讀完書，寫完字時(shí)先在小組內(nèi)由學(xué)生互評(píng)，有時(shí)在測(cè)查聽、說(shuō)、讀、寫給學(xué)生打分時(shí)我還先給每個(gè)學(xué)生打出分然后再取小組學(xué)生的平均分做為這一小組每個(gè)學(xué)生的成績(jī)，這樣好的學(xué)生就積極幫助差的，差的同學(xué)也怕給別人拉分而努力接受別人幫助的同時(shí)不斷要求進(jìn)步，使他們?cè)谛〗M中快樂(lè)成長(zhǎng)。

4、評(píng)價(jià)要有利于建立學(xué)校、老師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)機(jī)制。

家長(zhǎng)評(píng)價(jià)必不可少是保證學(xué)校教育與家庭教育協(xié)調(diào)發(fā)展的保證，教師與家長(zhǎng)經(jīng)常聯(lián)系，互相溝通，幫助家長(zhǎng)建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的新理念，使家長(zhǎng)掌握評(píng)價(jià)的方法，教師可以經(jīng)常的當(dāng)著家長(zhǎng)面表?yè)P(yáng)學(xué)生，共同激勵(lì)孩子健康成長(zhǎng)。

5、采用評(píng)價(jià)小結(jié)法

通過(guò)日常觀察學(xué)生的情況不斷變化，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)是聯(lián)續(xù)的，并經(jīng)?？偨Y(jié)，在周末月末、學(xué)期末、年末對(duì)學(xué)生的情況給予評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠看到自己的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，所以展現(xiàn)學(xué)生好與壞的不能只憑一紙?jiān)嚲?，可以展示“成長(zhǎng)記錄袋”，平時(shí)發(fā)現(xiàn)的得星情況及老師的有針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)。我班關(guān)玉鑫的家長(zhǎng)這樣說(shuō)：“老師你的評(píng)語(yǔ)太貼切了，我開家長(zhǎng)會(huì)時(shí)到那張桌子上拿起教師評(píng)語(yǔ)，沒(méi)看名字，一看內(nèi)容就知道是我兒子，我再看旁邊的寫得都不一樣”我把你的評(píng)語(yǔ)讀給我兒子聽，我們都能感受到孩子的優(yōu)點(diǎn)和不足，我會(huì)注意的，幫助兒子改掉不足的，我想每個(gè)孩子是不同的評(píng)語(yǔ)當(dāng)然不一樣，希望這短短的評(píng)語(yǔ)對(duì)每個(gè)孩子都能成為一次小小的激勵(lì)。

以上是我對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方面的一點(diǎn)做法和體會(huì)，怎樣使評(píng)價(jià)更有效，我想說(shuō)傾聽、借鑒、學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)也是很重要的。

假期我在一本書上看到一個(gè)老師對(duì)學(xué)生的經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)別字現(xiàn)象，是這樣進(jìn)行評(píng)價(jià)的。他沒(méi)批評(píng)錯(cuò)的學(xué)生而對(duì)錯(cuò)字進(jìn)行了懲罰。設(shè)立了錯(cuò)字監(jiān)獄，先讓學(xué)生找出自己的錯(cuò)別字關(guān)進(jìn)“本了監(jiān)獄”，然后再讓學(xué)生互查，找出錯(cuò)別字關(guān)進(jìn)“外地監(jiān)獄”學(xué)生普遍出錯(cuò)關(guān)進(jìn)“重刑監(jiān)獄”過(guò)一段時(shí)間進(jìn)行監(jiān)獄清理，堅(jiān)持哪些學(xué)生的錯(cuò)字越來(lái)越少，后來(lái)監(jiān)獄竟然沒(méi)有犯人了。我認(rèn)為這種處理錯(cuò)誤的方法很好，當(dāng)然我校領(lǐng)導(dǎo)、老師也有許多好的評(píng)價(jià)方法，好的我會(huì)把它借鑒過(guò)來(lái)，用到自己的課堂上，我會(huì)常豎起耳朵去聽，睜大眼睛去看，向別人學(xué)習(xí)，向書本學(xué)習(xí)，我相信只要樹立全新的評(píng)價(jià)理念，用真誠(chéng)和篤信去評(píng)價(jià)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，這會(huì)實(shí)現(xiàn)“投之以桃，報(bào)之以李”的期望。

第三篇：讓學(xué)生在少年軍校夏令營(yíng)中得到鍛煉

讓學(xué)生在少年軍校夏令營(yíng)中得到鍛煉

——2009年少年軍校夏令營(yíng)活動(dòng)總結(jié)

為期一周的少年軍校夏令營(yíng)活動(dòng)在緊張、活潑而有意義的學(xué)習(xí)、生活、訓(xùn)練中度過(guò)了，在這短短的時(shí)間里，我校81名少先隊(duì)員在駐

縣武警部隊(duì)教官和學(xué)校輔導(dǎo)員的帶領(lǐng)下，順利地完成了預(yù)定的計(jì)劃內(nèi)

容，少年軍校夏令營(yíng)活動(dòng)的目的真正得到了落實(shí)。

一、把學(xué)生的思想教育作為辦好少年軍校的突破口

1、端正態(tài)度，樹立信心

參加本期少年軍校夏令營(yíng)活動(dòng)的學(xué)員大多是十一、二歲的兒童，在家他們是飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手；來(lái)軍校之后的前兩天里，不少學(xué)生

不適應(yīng)這種既是集體生活、又需自理的新的生活環(huán)境，面對(duì)這陌生的環(huán)境和艱苦而又嚴(yán)格的訓(xùn)練經(jīng)常是流眼淚、鬧回家，針對(duì)這一點(diǎn)，教

官和輔導(dǎo)員老師在訓(xùn)練生活中，采用：

（1）榜樣教育法：

A、以中外著名人物中戰(zhàn)勝挫折的典型范例，如因遭受失學(xué)挫折

而奮發(fā)成才的愛迪生、法拉第、蒲松齡等，雖處境艱難但決然自強(qiáng)的達(dá)爾文、牛頓等，戰(zhàn)勝病殘而卓有成就的海倫•凱勒、貝多芬、張海迪等。B、全國(guó)著名的同齡人中的英雄模范，如賴寧，“自造”逆

境，錘煉自己；邊榮唐，用七歲的稚嫩雙肩支撐著一個(gè)殘破家庭；成潔，失去雙臂卻譜寫了生活的新旋律。C、以學(xué)員身邊不怕困難、積

極向上的戰(zhàn)友為現(xiàn)身說(shuō)法的榜樣，并及時(shí)選擇時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，受到了良好的教育效果。

（2）、采取激勵(lì)措施：學(xué)員畢竟是孩子，對(duì)他們的教育則更多的應(yīng)以鼓勵(lì)為主，尤其對(duì)那些有畏難情緒的學(xué)員，更多地給予關(guān)注和鼓

勵(lì)，他們只要有一點(diǎn)進(jìn)步，教官和輔導(dǎo)員就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，以增強(qiáng)他

們克服困難的信心。

（3）、召開班務(wù)會(huì)。為了培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，由連長(zhǎng)組織

定期召開班長(zhǎng)以上的班務(wù)會(huì)，交流各班學(xué)員的思想動(dòng)態(tài)，并由各班班

長(zhǎng)把班務(wù)會(huì)上的內(nèi)容及時(shí)到本班傳達(dá)、交流，達(dá)到自我管理的目的。

（4）、自我評(píng)價(jià)。學(xué)員們堅(jiān)持每天寫日記，把一天的感受真實(shí)的表達(dá)出來(lái)，并利用一定的時(shí)間讓他們進(jìn)行相互交流，達(dá)到相互啟發(fā)，進(jìn)行自我教育的目的。

2、加強(qiáng)學(xué)生的思想道德建設(shè)

許多為父母、為師長(zhǎng)者，只重視讓孩子吃好玩好學(xué)習(xí)好，對(duì)人格

健全、心理成熟則關(guān)心很少。有一首歌唱得好：“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能

見彩虹”。“外面的世界很精彩”，有時(shí)也很無(wú)奈。做父母、當(dāng)老師，不能庇佑孩子一輩子。所以，學(xué)校、家庭，老師、家長(zhǎng)要重視對(duì)孩子

加強(qiáng)思想教育，讓他們身心俱健，全面發(fā)展。培訓(xùn)期間通過(guò)系列講座：

A、法制講座：《未成年人保護(hù)法》，增強(qiáng)了學(xué)生的法制意識(shí)；B、道德

講座：學(xué)會(huì)做人，加強(qiáng)了學(xué)生的道德觀念，知道了那些事小學(xué)生應(yīng)該

做，那些事小學(xué)生不應(yīng)該做；c、軍事、國(guó)防教育知識(shí)講座，學(xué)生了

解了我軍的發(fā)展史和國(guó)防科技的發(fā)展，學(xué)員們的國(guó)防意識(shí)得到了加

強(qiáng)，國(guó)防觀念得到了確立，強(qiáng)烈的民族自豪感由然而生。D、認(rèn)真學(xué)

唱了《團(tuán)結(jié)就是力量》等多首革命歌曲，陶冶了情操。幾天來(lái)，學(xué)生

們情緒穩(wěn)定，精神面貌煥然一新。

二、把基礎(chǔ)的軍事技能訓(xùn)練作為舉辦少年軍校的強(qiáng)化手段本期少年軍校培訓(xùn)班合理安排活動(dòng)內(nèi)容，分別對(duì)學(xué)員進(jìn)行了跨

立、蹲下、起立、看齊、立正、稍息、齊步走和軍體拳的訓(xùn)練。訓(xùn)練

時(shí)，教官嚴(yán)肅認(rèn)真而又和藹可親的態(tài)度都給學(xué)生們留下了深刻的印

象。教官們根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)選擇教學(xué)方法：示范法，教官不厭其

煩的示范；分解法，把一些較難、復(fù)雜的動(dòng)作一步一步的分解，降低

難度；同時(shí)教官們?cè)谟?xùn)練的過(guò)程中，采用一些游戲、比賽等方法來(lái)增

強(qiáng)訓(xùn)練的趣味性，提高學(xué)生訓(xùn)練的積極性，提高了訓(xùn)練的效果。

大伏天里，氣溫高，為了保證學(xué)員的身體健康，我們調(diào)整了活動(dòng)

時(shí)間，利用清早和傍晚的時(shí)間進(jìn)行軍事訓(xùn)練。站軍姿、進(jìn)行隊(duì)列操練、練習(xí)軍體拳，學(xué)員們咬緊牙關(guān)，堅(jiān)持到底。在訓(xùn)練中，有的學(xué)生身體

不適，能做到請(qǐng)示教官，休息一下，再參加訓(xùn)練；有的學(xué)員在訓(xùn)練中

不慎跌破了膝蓋、胳膊，但他們輕傷不下火線堅(jiān)持和大家一起認(rèn)真訓(xùn)

練，聽從教官的指揮。短短的幾天里，學(xué)員們完成了規(guī)定的基礎(chǔ)的軍

事技能訓(xùn)練，受到了教官和部隊(duì)首長(zhǎng)的好評(píng)。

三、把體驗(yàn)活動(dòng)作為舉辦少年軍校的途徑

體驗(yàn)學(xué)習(xí)是新課程理念所倡導(dǎo)的一種教育思想，它充分展現(xiàn)了以

人為本的教育理念，因?yàn)橛辛梭w驗(yàn)，學(xué)習(xí)不再是僅僅屬于認(rèn)知、生理

范疇，它已擴(kuò)展到情感、生理和人格等領(lǐng)域，從而使學(xué)生的身心和人

格健全得到了發(fā)展。

1、走進(jìn)軍營(yíng)，體驗(yàn)生活

為了讓學(xué)生真正體驗(yàn)部隊(duì)生活，了解軍人的情感，7月17日，學(xué)校精心組織學(xué)生進(jìn)行了一次拉練和參觀相結(jié)合的訓(xùn)練。81名少年

軍校學(xué)員在輔導(dǎo)員老師的帶領(lǐng)下，步行到10公里遠(yuǎn)的駐縣武警部隊(duì)

體驗(yàn)軍營(yíng)生活。學(xué)員們觀看了軍人們的出操、炮營(yíng)、宿舍，軍人們的英姿颯爽、不怕困難、團(tuán)結(jié)合作的精神面貌給學(xué)員們留下了深刻的印

象，心靈得到震撼；更使學(xué)員們感到興奮的是教官手把手地讓他們進(jìn)

行適當(dāng)?shù)膶?shí)踐練習(xí)，學(xué)生從看、學(xué)、做中認(rèn)識(shí)到井然有序是軍人的作

風(fēng)，養(yǎng)成有條理的習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)、工作有很大幫助。他們把“一切行動(dòng)

聽指揮”變成了實(shí)際行動(dòng)。在從部隊(duì)返校的路途中，學(xué)員們克服路途

疲憊、烈日曝曬、饑渴相襲等困難，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)作風(fēng)，互幫互助、互相

鼓勵(lì)，沒(méi)有一個(gè)學(xué)員掉隊(duì)，順利完成了拉練任務(wù)，強(qiáng)化了學(xué)生們的意

志品質(zhì)，經(jīng)過(guò)教育和訓(xùn)練，學(xué)員們精神風(fēng)貌、言行舉止儼然成為小軍

人。

2、烈士陵園追尋

在活動(dòng)中我們遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則，把課內(nèi)學(xué)到的理性知識(shí)

外化為實(shí)際行動(dòng)，內(nèi)化為健康的心理，舉行了一次烈士陵園追尋追尋的實(shí)踐探究活動(dòng)?；顒?dòng)前學(xué)員們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下，收集有關(guān)烈士陵園

追尋的信息，并認(rèn)真、精心準(zhǔn)備內(nèi)容，學(xué)員們個(gè)個(gè)爭(zhēng)著做主持人；在烈士陵園里，主持人生情并茂地講解，學(xué)員們的莊嚴(yán)宣誓，使孩子們的心靈受到了強(qiáng)烈的震撼，增強(qiáng)了孩子們的愛國(guó)主義熱情、民族自豪

感。

3、動(dòng)手實(shí)踐，體驗(yàn)成功

為了讓每個(gè)學(xué)員展示自己的才能，體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，我們組織

了一次“包餃子”的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)員在教官和輔導(dǎo)員的帶領(lǐng)下，親身實(shí)踐，邊包餃子邊談笑風(fēng)生。就餐時(shí)，個(gè)個(gè)學(xué)員津津

有味地吃著自己親手包的餃子，臉上不時(shí)地露出快樂(lè)的笑容，真正體

會(huì)到了在少年軍校這樣大集體里的快樂(lè)。

此外，我們還安排了一些文娛節(jié)目，收看內(nèi)容健康向上的影片等

活動(dòng)，豐富學(xué)員們的夏令營(yíng)生活，使學(xué)員們真正感到夏令營(yíng)生活的快

樂(lè)、有意義。

四、把生活、后勤工作作為少年軍校能否成功舉辦的有力保障負(fù)責(zé)燒飯的三位同志，想盡辦法，科學(xué)調(diào)配營(yíng)養(yǎng)，認(rèn)真做好一日

三餐，讓學(xué)生在訓(xùn)練時(shí)體力消耗的情況下，有更好的口胃。幾名輔導(dǎo)

員老師和學(xué)生吃住在一起，細(xì)心照顧學(xué)生，使他們休息好，有充沛的精力訓(xùn)練。四名教官指導(dǎo)學(xué)生們疊被、疊衣，幫助他們整理內(nèi)務(wù)，使

學(xué)生有個(gè)舒暢的休息場(chǎng)所，讓學(xué)員們知道在集體生活中，需注重集體，不能像自己在家里那樣自由散漫。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也深入學(xué)員的生活中去，鼓勵(lì)學(xué)員們自己的事自己做，遇到困難努力克服。通過(guò)一周的鍛煉，學(xué)員們的生活自理能力得到了加強(qiáng)。

總之，通過(guò)短短一周的學(xué)習(xí)，我們所安排的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)都已完

成，我們所期待的目標(biāo)——我們的少年兒童成為一名名具有嚴(yán)明紀(jì)

律、敢于克服困難，有自理能力的小戰(zhàn)士。同時(shí)，我們也知道，少年

軍校在管理組織、優(yōu)化機(jī)制等方面還需進(jìn)一步完善。

第四篇：快樂(lè)作文讓學(xué)生在作文中得到快樂(lè)

學(xué)科：語(yǔ)文 類別：教學(xué)敘事

“快樂(lè)作文”讓學(xué)生在作文中得到快樂(lè)

2014.8.有一雙水靈靈的大眼睛.’李教授看了后說(shuō)：‘同學(xué)們看一看我，我有一雙水靈靈的大眼睛嗎？我明明長(zhǎng)著一雙小眼睛。’同學(xué)們可不要犯了類似的錯(cuò)誤喲！”

同學(xué)們認(rèn)真地寫了起來(lái)，12分鐘后，我讓鄧燕同學(xué)站起讀自己的習(xí)作。她讀道：“我有一張普通中國(guó)人的臉，但臉色比一般人的紅了一點(diǎn)，若遇到上課回答問(wèn)題或和陌生人說(shuō)話，那就更紅了。我的眼睛雖不算大，倒也美麗，鼻子??，眉毛??，我很欣賞我的下巴，和別人不一樣，稍微向前傾，像體育明星姚明的下巴一樣???！?/p>

我對(duì)鄧燕的作文加以點(diǎn)評(píng)。這時(shí)，我讓鄧燕同學(xué)轉(zhuǎn)一下身子，讓大家再仔細(xì)看看她的臉，她的臉更紅了，像一個(gè)熟透的紅蘋果似的。很顯然這是一篇比較成功的習(xí)作，突出了她的臉的個(gè)性特征。

接著，我讓甲、乙兩組各請(qǐng)一位學(xué)生分別收上習(xí)作，并且不規(guī)則地交換發(fā)給乙、甲兩組的學(xué)生，這樣每位同學(xué)收到一份另一小組學(xué)生的文字“自畫像”。然后甲組學(xué)生端坐不動(dòng)，乙組學(xué)生則走下座位，根據(jù)手中的“自畫像”去“認(rèn)領(lǐng)”這位同學(xué)，并進(jìn)行采訪。

采訪的內(nèi)容是我事先設(shè)計(jì)好的：

1、你喜歡寫作文嗎？

2、你認(rèn)為課堂作文怎樣上才好？

3、你的作文成績(jī)?cè)鯓樱?/p>

第五篇：讓學(xué)生在體驗(yàn)中自主發(fā)展

──淺談一年級(jí)“長(zhǎng)、短”教學(xué)的體會(huì)

四川省郫縣合作第一小學(xué)林良勇

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，在課堂教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，倡導(dǎo)探索、交流的學(xué)習(xí)方式。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一新型的學(xué)習(xí)方式，在課堂教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)展的情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)中自主發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)有趣情境

兒童心理學(xué)告訴我們：一年級(jí)學(xué)生是一個(gè)剛由幼兒轉(zhuǎn)變?yōu)樾W(xué)生的特殊群體，他們的注意力在很大程度上取決于對(duì)事物的興趣，同時(shí)孩子的興趣又具有很大的盲目性和隨意性，非常容易轉(zhuǎn)移。在教學(xué)中大膽采用講故事、做游戲、模擬表演、開展競(jìng)賽等這些兒童喜聞樂(lè)見的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，旨在讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景下樂(lè)于自愿進(jìn)入到學(xué)習(xí)場(chǎng)景中來(lái)。比如，在“長(zhǎng)、短”的教學(xué)中，我便用這樣的故事導(dǎo)人：“國(guó)慶節(jié)快要到了，智慧爺爺特意為我們帶來(lái)了許多禮品袋，你們想知道里面裝了些什么東西嗎？?jī)蓚€(gè)人一袋，把它們倒出來(lái)看看?！边@樣一來(lái)，既充分抓住了學(xué)生的好奇心，又能使學(xué)生迅速地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了進(jìn)一步激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)體驗(yàn)的熱情，當(dāng)學(xué)生倒出袋子里的尺子、鉛筆、彩紙之際，我便又一次利用兒童好動(dòng)好玩的天性，用一句“請(qǐng)大家擺一擺，看看你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？”來(lái)創(chuàng)設(shè)

一個(gè)寬松的課堂氣氛，讓學(xué)生在動(dòng)中玩，樂(lè)中學(xué)，達(dá)到自由交流，從而使學(xué)生真正地全身心地參與到學(xué)習(xí)中。

二、實(shí)現(xiàn)自主體驗(yàn)

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，必須注重學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、自我發(fā)展。蒙臺(tái)梭利的兒童發(fā)展學(xué)說(shuō)認(rèn)為，對(duì)兒童的自主活動(dòng)采取何種態(tài)度，是區(qū)分教育好壞的分水嶺。兒童不只受教于成人，自己也能獨(dú)立學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)。我們首先應(yīng)該充分相信兒童，讓他們自由地主動(dòng)地學(xué)習(xí)，其次留給學(xué)生充分的時(shí)空自由，讓兒童自己在探究過(guò)程中找尋自己的答案。學(xué)生是一個(gè)活生生的人，那么他在課堂上就有權(quán)去講、去說(shuō)、去體驗(yàn)。在課堂教學(xué)中我們應(yīng)放手讓學(xué)生去摸一摸，比一比，看一看，說(shuō)一說(shuō)，培養(yǎng)手腦結(jié)合，注重實(shí)踐的習(xí)慣，不僅可以讓學(xué)生感知知識(shí)的形成過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，同時(shí)學(xué)生還因?yàn)榉e極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，更能充分體會(huì)到做學(xué)習(xí)主人的快樂(lè)。

如在教學(xué)“圖形的拼組”時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平向?qū)W生提問(wèn)：“你想用手中的圖形變換出更奇特的新圖形嗎，發(fā)揮你的想象力，自己試試！”圍繞這一問(wèn)題，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)廠，有的觀察、有的動(dòng)手、有的合作??最后通過(guò)小組比賽的形式在全班廣泛交流討論的基礎(chǔ)上展示幾組最富于創(chuàng)造力的作品。在這個(gè)過(guò)程中

既有學(xué)生親身體驗(yàn)，又有同學(xué)之間的合作互動(dòng)，最終讓每一位學(xué)生都獲得了成功的喜悅。

三、體驗(yàn)“生活數(shù)學(xué)”

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)是生活中的一部分，是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)不可缺少的工具。課程內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系，從而讓學(xué)生感悟到生活中處處有數(shù)學(xué)，進(jìn)而有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活化、人情化。為此，在課堂練習(xí)中，為了拉近學(xué)習(xí)和生活之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生“生活數(shù)學(xué)”的意識(shí)。根據(jù)兒童特征，我特意設(shè)計(jì)了一組 “小小商店”的游戲活動(dòng)，學(xué)生可以自由結(jié)組、自由下位，想買什么就買什么，結(jié)果在課堂上出現(xiàn)了許多熱鬧的購(gòu)物場(chǎng)面。

四、重視激勵(lì)，蘊(yùn)涵情感體驗(yàn)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“課堂教學(xué)中沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)，反之則會(huì)使學(xué)習(xí)變得輕松有趣。”特別是一年級(jí)的學(xué)生，在他們幼小的心靈中老師的地位是崇高的，教師的一言一行都會(huì)對(duì)他們的情緒產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在整個(gè)課堂上除了采用合理的教法學(xué)法外，我還注意用生動(dòng)形象的兒童化語(yǔ)言貫穿教學(xué)始終，進(jìn)而為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極和諧的學(xué)習(xí)氛圍。比如，在匯報(bào)比較長(zhǎng)、短的方法時(shí)，我采用了激將法問(wèn)學(xué)生“誰(shuí)能比”“看誰(shuí)最能干”“誰(shuí)比他說(shuō)得更好”等。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題后，不論回答得是否令我滿意，我都給學(xué)生一句勉勵(lì)的話，一個(gè)贊許的目光，一個(gè)會(huì)心的微笑，或是讓全班

給他掌聲。這樣一來(lái)不僅對(duì)回答者是一種激勵(lì)，也是對(duì)其他同學(xué)學(xué)習(xí)興趣的一種促進(jìn)，更是教師與學(xué)生心與心的碰撞。

實(shí)踐證明，在教學(xué)中只要教師著眼于學(xué)生發(fā)展這一總目標(biāo)，讓學(xué)生在寬松和諧的學(xué)習(xí)情景中用積極主動(dòng)的方式去體驗(yàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，那么數(shù)學(xué)課堂將會(huì)變得輕松而富有活力。

三、體驗(yàn)“生活數(shù)學(xué)”

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)是生活中的一部分，是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)不可缺少的工具。課程內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系，從而讓學(xué)生感悟到生活中處處有數(shù)學(xué)，進(jìn)而有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活化、人情化。為此，在課堂練習(xí)中，為了拉近學(xué)習(xí)和生活之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生“生活數(shù)學(xué)”的意識(shí)。根據(jù)兒童特征，我特意設(shè)計(jì)了一組 “小小商店”的游戲活動(dòng)，學(xué)生可以自由結(jié)組、自由下位，想買什么就買什么，結(jié)果在課堂上出現(xiàn)了許多熱鬧的購(gòu)物場(chǎng)面。

四、重視激勵(lì)，蘊(yùn)涵情感體驗(yàn)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“課堂教學(xué)中沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)，反之則會(huì)使學(xué)習(xí)變得輕松有趣?！碧貏e是一年級(jí)的學(xué)生，在他們幼小的心靈中老師的地位是崇高的，教師的一言一行都會(huì)對(duì)他們的情緒產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在整個(gè)課堂上除了采用合理的教法學(xué)法外，我還注意用生動(dòng)形象的兒童化語(yǔ)言貫穿教學(xué)始終，進(jìn)而

為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極和諧的學(xué)習(xí)氛圍。比如，在匯報(bào)比較長(zhǎng)、短的方法時(shí)，我采用了激將法問(wèn)學(xué)生“誰(shuí)能比”“看誰(shuí)最能干”“誰(shuí)比他說(shuō)得更好”等。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題后，不論回答得是否令我滿意，我都給學(xué)生一句勉勵(lì)的話，一個(gè)贊許的目光，一個(gè)會(huì)心的微笑，或是讓全班給他掌聲。這樣一來(lái)不僅對(duì)回答者是一種激勵(lì)，也是對(duì)其他同學(xué)學(xué)習(xí)興趣的一種促進(jìn)，更是教師與學(xué)生心與心的碰撞。

實(shí)踐證明，在教學(xué)中只要教師著眼于學(xué)生發(fā)展這一總目標(biāo)，讓學(xué)生在寬松和諧的學(xué)習(xí)情景中用積極主動(dòng)的方式去體驗(yàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，那么數(shù)學(xué)課堂將會(huì)變得輕松而富有活力