第一篇：讓學生在充分的自主學習活動中和諧發(fā)展

讓學生在充分的自主學習活動中和諧發(fā)展

三郎小學

楊 軍

目前的小語閱讀教學，雖然教師講、學生聽、教師問、學生答等一牽到底的現(xiàn)狀已有改觀，但由于受“原有的僵化的教育思想”、“已往教學習慣”、“現(xiàn)有評價制度”等因素的束縛，閱讀教學還沒有真正從“粗放型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹s型”。怎樣才能實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變呢？依據(jù)平時的實踐與思考，我認為要做到：樹立一個思想，堅持二個著力點，做到三個體現(xiàn)，實現(xiàn)四個突破。

一、樹立以學生為中心的思想

在課堂上教師要樹立一個中心——以學生為中心（相對的）的思想，即應(yīng)樹立以學生怎樣學為中心，變以前課堂上以教師活動為中心為現(xiàn)在的以學生活動為中心，使教為學服務(wù)，教師為學生服務(wù)。“人的發(fā)展，最根本的是主體性的發(fā)展。”而“人的主體性的發(fā)展是以活動為中介的，是通過內(nèi)隱與外顯活動的無數(shù)次交替而逐步形成、發(fā)展和完善的?；顒邮侨说闹黧w性的生成和發(fā)展機制，即是說，人的主體性是活動中生成、賦予，并在活動中發(fā)展的。”基于上述，有關(guān)“課堂上是以教師為中心還是以學生的中心的爭論”答案不言自明。怎樣才能做到以學生為中心呢？應(yīng)注意以下幾點：

1、在重視教什么的同時更重視怎樣教。

2、設(shè)計教師怎樣教（教師活動）的同時更重視設(shè)計學生怎樣學（學生活動），使之和諧統(tǒng)一，相得益彰。

3、學生活動的形式與學習內(nèi)容的難易相結(jié)合。??

做好了以上幾點，上的課就能實現(xiàn)從以“教師活動為主”到以“學生活動為主”的轉(zhuǎn)變。

二、堅持二個著力點

（一）、教給方法

教師既要“授人以魚”，更要“授人以漁”。因為“授人以魚”受用一時，而“授人以漁”則受用一生。只有教給了學生學習的方法，才能實現(xiàn)使學生從學會到會學的轉(zhuǎn)變。教師只有在教學中注重“教給（滲透）學法——運用學法——引導(dǎo)學生提煉（創(chuàng)造）學法”，才能教的輕松，學的樂學、會學、善學。

（二）、培養(yǎng)能力

知識是基礎(chǔ)，方法是關(guān)鍵，能力是核心。能力的培養(yǎng)要體現(xiàn)終極關(guān)懷，即培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力，不僅是為了讓學生今天（小學階段）學好、還要考慮學生明天（上中學后）要什么，更要為學生終身學習、發(fā)展打好基礎(chǔ)。教師在教學既要對學生進行讀的能力、說的能力、聽的能力、寫的能力、甚至是思的能力、演的能力等基本能力的培養(yǎng)，也必須注意知識、能力、情感之間的整合，必須注意開發(fā)學生的潛能，更要培養(yǎng)學生探索、推理、解決疑難的能力，培養(yǎng)學生獲得、處理、運用信息的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的能力、研究的能力、交流與合作等終身學習、發(fā)展的能力。唯有此，才能提高學生的基本技能、綜合素質(zhì)。而活動，是培養(yǎng)發(fā)展學生能力的最根本、最有效的載體。大綱指出：“提倡在學生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解。讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書?！睙o論是學生自讀、思考也好，還是學生展開討論、交流等，都離不開充分有效的活動方式。無論是經(jīng)驗豐富的教學骨干還是教學技能尚淺的年輕教師，只要充分考慮了培養(yǎng)學生當前和以后所需的綜合能力，考慮了怎樣通過學生豐富多樣的自主學習活動來培養(yǎng)發(fā)展學生的能力。所上的課就能較好地改變一牽到底的低效閱讀教學模式。

三、做到三個體現(xiàn)

（一）、體現(xiàn)新大綱精神之核心——以人為本的育人觀。

新大綱“立足于促進學生的發(fā)展”，提出要進一步改革語文教學，“加強學生自主的語文實踐活動”，讓學生在活動性學習中學會獨立思考、學會學習、開發(fā)潛能、發(fā)展個性。這充分體現(xiàn)了以人為本的教育思想。以人為本，在課堂上的體現(xiàn)應(yīng)該是充分尊重學生的主體地位，即尊重學生的個性，使學生的個性得以張揚、愛好得以培養(yǎng)、潛能得以開發(fā)。如教學中，“讓學生按自己的興趣、意愿自由組合小組討論學習”、“朗讀課文中自己喜歡的段落”等——能體現(xiàn)充分尊重學生個性的原則。

（二）、體現(xiàn)現(xiàn)代課程改革思想——課內(nèi)外緊密結(jié)合的大課堂觀。

目前的課堂教學，還不同程度地存在著就教材學教材（教學內(nèi)容局限于當堂所學之內(nèi)容），教學與學生的實際生活脫節(jié)。這種狹隘的課堂教學觀導(dǎo)致其結(jié)果必然是：教學的形式單調(diào)、枯燥，教學氛圍過于沉悶、嚴肅，把學生困囿于教科書中，讓學生“死讀書，讀死書”，空耗了學生大量的青春年華，遏制了其心智的發(fā)展。教的累、學的苦，教學高耗低效。筆者以為，根據(jù)現(xiàn)代課程改革思想，建立課內(nèi)外結(jié)合的大課堂觀，不僅能有效提高教學質(zhì)量，而且能提高學生的綜合素質(zhì)。

1、課堂生活化。

依據(jù)查有梁教授的觀點：“無論是作為區(qū)域性的宏觀教育系統(tǒng)、作為學校的中觀教育系統(tǒng)，還是作為課堂教學的微觀教育系統(tǒng)，都不能忽視同環(huán)境的相互作用?！保ú橛辛骸丁罢w——融合”教育模式建構(gòu)》）。小語新大綱也明確指出：“要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的語文教育體系?！惫P者以為，原有的課堂教學中不足：一是教學地點唯一（一般只在教室內(nèi)），二是教與學的形式單一（大多師講生聽、師問生答、師演生看），教師與學生之間心靈之間始終有著一段距離。三是教學內(nèi)容的容量極其有限（一般只限于課本內(nèi)容）。這樣的課堂教學最大的弊端：呆板、機械、僵化。這樣的教學，使以學生為主體成為不實之詞，更不能真正體現(xiàn)以人為本的教育思想。提出課堂生活化就是要從根本上改變之，真正使課堂教學從“粗放型”向“集約型”轉(zhuǎn)變，使我們的課堂真正成為學生樂學的場所，成為學生主動學習、主動發(fā)展的沃土。什么叫“課堂生活化”呢？課堂生活化，就是淡化原有的近似僵化的課堂教學觀，引入生活的活水來澆灌課堂，建立課內(nèi)外結(jié)合的大課堂觀。具體就是從教學地點、教學形式、教學內(nèi)容三個方面將課堂與現(xiàn)實生活和諧地統(tǒng)一起來。讓學生在更逼真的環(huán)境中、在更真誠、寬松、隨和的氛圍中、在更豐富多彩、靈活多變、生動活潑的教與學的組織形式中、興趣盎然地參與到自主學習活動中去。怎樣實現(xiàn)課堂生活化呢？

第一、教學地點多樣化（情境化）。

教學地點多樣化（盡可能情境化），教師與學生可根據(jù)教學內(nèi)容的需要來選擇決定上課地點（可在教室，可在校園的操場上，甚至可在校外附近的工廠、公園、風景區(qū)??）。這樣做決不僅僅是讓學生有新鮮感，更重要的是讓學習地點盡量化虛為實、創(chuàng)設(shè)教學情境。讓課堂與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，讓學生在更逼真的環(huán)境中、在更真誠、寬松、隨和的氛圍中、在更豐富多彩、靈活多變、生動活潑的教與學的組織形式中、興趣盎然地參與到自主學習活動中去。如教學《荷花》可到種植有荷花的池塘等地方實地教學，教學《大森林的主人》，地處山區(qū)的、條件適宜的可組織學生到真實的大森林中去，在真實的環(huán)境中學習體驗，教學效果會更好。

第二、教學內(nèi)容走近生活

在教學中僅僅做到如上所述，只是“形似”，是遠遠不夠的。我們的閱讀教學應(yīng)如李伯清的散打評書、崔永元主持的“實話實說”、散文的寫作那樣——旁征博引、形散神聚。即閱讀教學既要“形似”更要“神似”。如何才能神似呢？我以為，教學內(nèi)容不僅要求“博”（即注意教學內(nèi)容的縱橫聯(lián)系），還應(yīng)求“活”。“活”指教學內(nèi)容要走近生活——引時代之活水入課堂、引生活之水入課堂。教學方法要靈活，教學內(nèi)容也應(yīng)追求“活”。美國教育家杜威曾說：“教育即生活?！苯逃热患仁且婚T科學，又是一門藝術(shù)，而無論是科學還是藝術(shù)，都是源自生活，又高于生活，服務(wù)于生活。那么，我們的課堂教學就不應(yīng)一味只局限于課本知識，只有這樣，才能真正體現(xiàn)“教材無非是個例子”、不做教材、教參的奴隸，使教材真正成為促進學生自主學習、促進學生素質(zhì)提高和個性發(fā)展的憑借。這樣才能真正發(fā)揮教材的憑借作用，用好教材，活用教材。而我們的教學內(nèi)容一旦與現(xiàn)實生活結(jié)合進來，把生活的活水引入課堂，不僅能更好地調(diào)動學生學習的主動性、積極性，而且對學生的創(chuàng)新意識等能力的培養(yǎng)更有著不可估量的意義。如教學《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》引導(dǎo)學生理解楊梅“又酸又甜”時，讓學生說說自己平時吃過的哪些果子是又酸又甜的味道，又如教學《大森林的主人》，課前讓學生多渠道調(diào)查家鄉(xiāng)的森林與小河水的現(xiàn)狀及作用，課上在學生理解感悟課文內(nèi)容后，讓學生聯(lián)系家鄉(xiāng)的旅游（九龍溝、農(nóng)家樂等）的興旺，引導(dǎo)學生感受怎樣做一個真正的大森林的“主人”——保護環(huán)境。在整個學習過程中，學生受到培養(yǎng)的有怎樣與人交往、怎樣收集處理信息、熱愛家鄉(xiāng)的自豪感、環(huán)境保護的緊迫感??總而言之，課堂上教師教與學生所學的內(nèi)容，應(yīng)當是依托教材內(nèi)容，密切靈活地聯(lián)系學生當前的現(xiàn)實社會生活（社會環(huán)境）和學生所熟悉的大自然（自然環(huán)境）。學生不是只死讀課本而是真正讀書，既讀教科書，更依托課本讀社會生活這本大書、讀大自然這本大書，學生才是活讀書，才能讀書活。

2、生活課堂化

小語新大綱指出：“開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內(nèi)容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力”。我國近代教育家陶行知曾說：“生活即教育?！睆哪撤N意義上說，現(xiàn)代課堂應(yīng)該盡可能地走向社會、走向大自然。即讓學生在現(xiàn)實社會中、在大自然中學語文、用語文。只有這樣，才能把祖國的語言文字學好、學活。課堂生活化主要有以下途徑：

（1）、在社會生活中學語文用語文

（2）、在大自然中學語文用語文

事實證明，體現(xiàn)了建立課內(nèi)外緊密結(jié)合的大課堂觀的課堂教學，必然體現(xiàn)課程改革的思想，也必然能有效克服原有課堂中的“難”、“舊”、“死”、“窄”等弊端。

（三）、體現(xiàn)“兩個面向”——面向全體、面向?qū)W生實際的學生觀。

面向全體、面向?qū)W生實際，即是體現(xiàn)因材施教的教育思想。我們的教學不能只見“森林”，而不見“樹木”。我國著名教育改革家魏書生有一名言：“商量商量再商量！”這句話的實質(zhì)就是充分發(fā)揚民主、充分尊重學生個性，使教師的教更具針對性、主動性、實效性。課堂教學，應(yīng)盡可能面向每一個學習個體，面向每一個學生的實際，才是科學高效的教學。這就要求我們的教師，不僅在備課時，要認真研究學生，更要在日常生活中準確（甚至是精確）地研究每一個學生（他的認知水平、個性特點、愛好等）。只有在真正研究了學生實際的前提下，我們在備課和上課時才能充分尊重學生個性，調(diào)動每一個學習者的學習主動性與積極性，教師才能在創(chuàng)造性的組織教學中，讓學生創(chuàng)造性地進行學習。這樣的課堂教學必然是生動活潑的、卓有成效的。如教學中讓不同認知水平的學生回答或是解決不同難度的問題、對不同層次的學生的評價各不相同等，這樣，因人而宜、分層對待、分層指導(dǎo)的教學不僅最大限度激發(fā)廣大學生的學習熱情，而且特別體現(xiàn)了對部分暫時后進生的人道主義的關(guān)懷，促進了全體學生的和諧發(fā)展。

四、實現(xiàn)四個突破

（一）、備課改革的突破

1、備課觀念的轉(zhuǎn)變

（1）、從只重視教法設(shè)計轉(zhuǎn)變到教法學法設(shè)計并重

以前，不少教師在備課時只重視教法（即怎樣教）設(shè)計，而對學生學法（怎樣學）重視不夠。這種一相情愿的教學因缺乏針對性而造成了教學的盲目性。

（2）、從以鉆研教材為中心轉(zhuǎn)變到以研究學生為中心

許多教師通常在備課時，應(yīng)該說也注意了研究學生，但這種研究大多不夠深入。一般只考慮了全體的需要，而對學生個體的認知水平、發(fā)展需求的研究不夠深入、不夠細致、更不夠準確。

2、備課形式的轉(zhuǎn)變

（1）、從詳備教師怎樣教轉(zhuǎn)變到更詳備“學生活動”

以前不少教師的備課本，往往用大量的篇幅來書寫“教師怎樣教”的過程，而對學生如何學習的經(jīng)過常常只有廖廖數(shù)語。強調(diào)詳備“學生活動”的明確要求是：教師“教學活動”欄只占紙張篇幅的三分之一以內(nèi)，學生“學習活動”欄應(yīng)占紙張篇幅的三分之二以上。這樣，就“逼”教師在備課時，能真正重視學生學習活動的設(shè)計。

（2）、備課電子化

備課從紙張備課到電子化的過程，并非只是簡單從一個備課本到在電腦上備課的形式的改變。因為紙張備課主要有三大弊端：做無用功多造成鉆研時間相對減少、修改不便、交流不便，而電子備課有許多優(yōu)點：

第一、效率高易修改

教師在電腦上備課，可避免做許多重復(fù)抄寫等意義不大的無用功，明顯的如當教學第八冊語文時，如果以前有電子備課，只需要“復(fù)制”所需部分，稍加修改即可。這樣可讓教師節(jié)省出更多時間用于鉆研教材、研究學生等，這可以說是電子備課最大優(yōu)點。電子備課比紙張備課更利于修改，教師一旦需要，在任何時候都可以對教案進行修改完善，且不會影響教案的整潔度。

第二、利交流促研究

電子備課還具有利于交流促進研究之優(yōu)點。通過網(wǎng)絡(luò)，同年級的教師（無論是同校還是外校的）都可以互相利用，實現(xiàn)資源具享。這種方便快捷的交流，利于推廣好經(jīng)驗，形成在推廣中交流，在交流中借鑒，在借鑒中研究，在研究中提高的大好局面，不僅能加快科研教改的步伐，更能促進教學質(zhì)量的提高。

第三、受熏陶學電腦

當前的教育發(fā)展與改革之勢說明，教師掌握并運用現(xiàn)代教育技術(shù)于教育教學中是必然。而備課電子化的還一大優(yōu)點，就是能幫助教師養(yǎng)成學習現(xiàn)代教育技術(shù)之習慣。為什么這樣說呢？因為，廣大教師在運用電腦備課的過程，必然是逐步熟悉并學習電腦的過程，教師們在使用電腦備課的過程中，一方面要學會一些較簡單的電腦知識；另一方面在使用電腦的過程中，對電腦從陌生到熟悉，從熟悉進而產(chǎn)生親近感。時間一長，隨著教師對電腦的認識加深，必然熏陶出教師學習現(xiàn)代教育技術(shù)的情感，激發(fā)教師學習學會電腦的主動性。

3、備課內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

（1）、實施“精品”備課工程

“精品”備課工程，就是讓教師備出“精品教案”。目的是激發(fā)教師備課的主動性、創(chuàng)造性。具體辦法：詳備與簡備結(jié)合，自愿選擇詳備內(nèi)容。備課中教師根據(jù)自己的教學水平、教學風格、教材與學生實際等確定詳備內(nèi)容，所謂“精品”即要求教師詳備之內(nèi)容，要備出風格、備出水平?！熬方贪浮惫こ痰闹笇?dǎo)思想是寧可深挖一口井，不去遍挖許多坑，使教師能相對節(jié)省出更多時間用于鉆研教材、學生等，有效提高教學質(zhì)量。

（2）、從零散備課，就課備課轉(zhuǎn)變到整體備課，縱橫聯(lián)系。

正如查有梁先生所言：“教師在整體備課中，重視縱橫聯(lián)系。在教學中便能體現(xiàn)出教學整體性和知識聯(lián)系性——這樣的教學既生動，而且效率高?！绷闵湔n，就課備課使教學缺乏整合、呆板教條，所以效率低，整體備課，縱橫聯(lián)系著眼整體設(shè)計、左右聯(lián)系，有所發(fā)展，是活教書、活讀書，事半功倍，所以效率高。

（二）、角色轉(zhuǎn)換的突破

1、變主演為導(dǎo)演

查有梁：“教師既當演員，也當導(dǎo)演?！贬槍Ξ斍暗恼n堂教學，我認為說“教師是演員，更是導(dǎo)演?！备_切一些。課堂上教師要“三讓”讓時空，讓舞臺，讓精彩。讓時空，就是要把學習的時間讓給學生，把自由還給學生，要變多講為少講精講、變多問為少問巧問；讓舞臺，就是不要讓課堂成為教師表演的舞臺，讓課堂成為全體學生表演的舞臺，具體就是要讓學生在豐富多彩的自主學習活動中體驗，讓學生在活動中展現(xiàn)才能、發(fā)展?jié)撃埽蛔尵?，就是讓課堂上教師的精彩變?yōu)閷W生的精彩，只有學生的精彩才是教師真正的精彩。教師只有不當主演，當好導(dǎo)演，才能真正體現(xiàn)“教師主導(dǎo)、學生主體”之指導(dǎo)思想。

2、變教會為巧導(dǎo)

著名教育家葉圣陶先生說過：“教是為了不教?！苯虨閷W服務(wù)，教為學示范，教為學鋪路，教為學播種，學是為了創(chuàng)造。因此教師應(yīng)在重視教法設(shè)計的同時更重視學法設(shè)計，因為教學中如果教師著眼于教懂教會學生，那么必然會盡力把課講透講滿講溢，學生哪有余地去思考、探索、創(chuàng)造？又怎能“青出于藍而勝于藍呢？教師要教懂教會，怎能變“教會”為“巧導(dǎo)”，使學生由“學會”到“會學”呢？這樣的教學，又怎能達到“教是為了不教”之目的呢？因此，教學中教師應(yīng)做到課前要全懂，課上要懂裝不懂、知裝不知，完成從“教會”為“巧導(dǎo)”的角色轉(zhuǎn)換，我們的教學才是“授人以漁”的創(chuàng)造性的教學。

（三）、板書設(shè)計的突破

1、變教師包辦為師生合作

許多課堂教學之板書，幾乎都是教師一人包辦，教師的板書當然有如條理清、書寫好等許多優(yōu)點，但它最大的弊端就是以教師為中心，沒有體現(xiàn)以學生為主體，還是為教師的“教”服務(wù)，而非為學生的“學”服務(wù)，板書僅僅是教師個人表演的舞臺，因此妨礙了學生的主動學習、發(fā)展。師生合作進行板書設(shè)計，是師生共同參與教學活動的一種體現(xiàn)，既“逼”教師無論是在備課初還是在上課時，都高度重視怎樣“巧導(dǎo)激學”，使教師做好角色轉(zhuǎn)換。師生合作板書也有利于調(diào)動學生的積極性、主動性，是促進學生自主學習活動，促使學生創(chuàng)造性地學習一種有效的途徑。

2、變形式美為重實效

以前的板書，教師特別講究形式美，甚至過于講究形式美，給人舍本求末之感。既然板書只是教學的一個組成部分，是為教學服務(wù)，特別是為學生的學服務(wù)的，那么就應(yīng)該既重形式，更重實效。因此，教學中，不應(yīng)對板書的形式如書寫等提出過高要求。我認為，既然我們的教學內(nèi)容各不相同，那么我們的板書也應(yīng)該是無拘無束、靈活多樣。只適合教師板書的，就教師寫；適合師生合作板書的，就師生共同參與；學生單獨板書效果更好的，就讓學生去完成。只要更利于學生的自主學習活動的，板書就可靈活多變、形式多樣。一句話，要注重實效，要為學生的“學”服好務(wù)。

3、變“死”為“活”

因為板書是為教學服務(wù)的，所以板書必然隨著課堂教學的改進而變化，變“死”為“活”，指板書方式不應(yīng)只是在黑板上，還可借鑒電視節(jié)目里的方式方法，靈活多樣，板書的內(nèi)容不應(yīng)只局限于教學內(nèi)容，應(yīng)在有重點的前提下，體現(xiàn)教學內(nèi)容的縱橫聯(lián)系、走近生活等，通過板書內(nèi)容的科學性、靈活性、創(chuàng)造性表現(xiàn)出教學過程的科學性、靈活性、創(chuàng)造性。

（四）、學生活動設(shè)計的突破

1、量變

主要體現(xiàn)在學生在課堂上自主學習活動時間由少到多，以前的課堂教學中的學生活動大多少得可憐，整整一節(jié)課，學生的學習活動時間常常占不到一半時間。現(xiàn)代課堂教學理論指導(dǎo)下的課堂教學，學生的學習時間往往占一節(jié)課時間的三分之二甚至更多，這就充分保證的學生有效的學習時間，學習效果自然不可同日而語。

2、質(zhì)變

教學活動特別是學生的學習活動的形式由單一化、程式化到多樣化、靈活化。學生活動的本質(zhì)由被動到主動（自主）。

（1）、活動形式的突破

傳統(tǒng)的課堂教學組織形式，上課不僅只是執(zhí)行教案的過程，而且教學組織上只是師生間的單向單調(diào)的交互方式，教學活動既然是師生共同參與的學習活動，就應(yīng)該是“交互”的（雙向的）學習活動。在現(xiàn)代課堂教學思想指導(dǎo)下的“交互”應(yīng)是新型的教師與學生、學生與學生、師生（課堂）與生活的多向互動。

第一、新型的師生間“交互”

強調(diào)師生間的“交互”是新型的“交互”，是因為傳統(tǒng)的師生間的“交互”，更多是的教師與學生間單向、呆板的互動，這種互動，往往教師主動、學生被動，教師唱主角、學生當配角，沒有真正把學生當作一個個富有生機的個體，沒有充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性。新型的師生間的“交互”應(yīng)當是：雙向互動、雙向交流?！半p向互動”即“師

生”與“生

師”兩種方式，對前一種交互形式，可能有老師會哈哈大笑，請注意，這里的“師生”的交互，是新型的。所謂新型的交互指不再是以前教師“灌”、“牽著走”等更多的主演式的苦教，而是“指導(dǎo)”、“引導(dǎo)”、“點撥”等導(dǎo)演式的巧導(dǎo)。從“教”到“導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變，本質(zhì)上是解放教師的“生產(chǎn)力”，使教師從教材、教參內(nèi)容的“販賣者(或傳達者)”變?yōu)閯?chuàng)造者。至于“生

師”的交互，是真正還學生獨立思考的權(quán)利，是把“人權(quán)（賦有生命、有思想的個體）”還給學生的一種體現(xiàn)。在我們平時的教學中，老師們常會抱怨自己的學生表達能力差、甚至連提問都不會等。其實，從某種意義上說，我們的學生素質(zhì)不全面、不夠高，有些是我們老師造成的，為什么這樣說呢？反思我們的課堂，幾乎千篇一律的“師講生聽”、“師問生答”、“師演生看”，學生答案只要不是近似老師的標準答案的，否決！學生提的問題難住教師的，裝怪！較好的課堂雖然也讓學生說、表演、提問，但大多是教師千方百計把學生往自己預(yù)先精心設(shè)計的“口袋”里導(dǎo)：說教師想聽的、演教師讓演的、問教師想問（或能答）的??長此以往，學生的好奇心沒了，童心泯滅了，一個個過早地“成熟”了。其發(fā)展結(jié)果自然可想而知。實施“生

師”的交互教學，就是解放學生的口，讓他敢說敢問；解放學生的手，讓他敢做；解放學生的腦，讓他敢想。一句話，讓學生從敢于想、敢于說、勇于問、敢于做到善于思考、善于表達、善于質(zhì)疑、善于實踐。在這一過程中，達到教學相長之目的。如在教學小語七冊課文《蝙蝠和雷達》時，有學生突然問我：“老師，蝙蝠既然是靠嘴和耳朵配合起來探路的，它的眼睛有什么用呢？”我措手不及，因為課前我沒有也根本不會想到這個問題。是坦誠相告還是運用所謂的教學“機智”巧引過去？我沒有回避和遮掩，我在熱情地贊揚該生后，真誠地告訴學生：“我現(xiàn)在確實不能準確地回答這個問題，我們共同來思考、查查資料解決它，行嗎？”我舉此例之目的無非說明，別看我們的學生年紀小，其實他們的“功夫”高。教學中，應(yīng)重視并組織好“生

師”的交互學習活動，充分開發(fā)他們的潛能。

第二、生生間的多向“交互”

傳統(tǒng)課堂的教學活動，最易被忽略的是學生與“生

生”間的交互學習活動，即使如“同桌討論”等也是偶爾閃光、曇花一現(xiàn)、收效甚微。怎樣才能真正組織好生與生間的“交互”，教學中的“生

生”交互可從以下幾方面組織開展。

a、同伴間交互學習

同伴間的交互學習，是以學生兩人為單位共同討論學習，它包括同桌交互、學習伙伴間（學生可下座位自由選擇自己的學習小伙伴）交互學習等。這樣交互學習的特點是學生在個人自學的基礎(chǔ)上，主動與其它同學進行共同學習，它的核心是個體與個體的交互，它最大的優(yōu)點有二：一是組織簡便易行；二是科學靈活，學生能在極短的時間內(nèi)，與別的同學互相討論啟發(fā)，共同進步。同伴間的交互學習適合難度不太大的學習內(nèi)容。

b、小組合作學習

小組合作學習是對學生個體自學、同伴間交互這兩種學習方式的補充和完善，是學生以幾人為一學習小組共同討論學習。它的核心是個體與多人的交互，這樣交互學習的特點是學生在個人自學的基礎(chǔ)上，主動與其它同學進行共同學習，集中多人的智慧共同解決學習過程中難度較大之問題。小組合作學習有著顯著的優(yōu)勢：一是讓學生更好地得到認知能力的發(fā)展，二是讓學生較充分地獲得情感、意志等多方面的滿足與發(fā)展。

三、省時高效。小組合作學習是使教師變“教”為“導(dǎo)”最重要、最有效的途徑之一，教師在設(shè)計小組學習時，要注意很多問題，如學習小組的組成、組織討論的時機、討論學習時間的長短、討論學習的內(nèi)容（這些問題本人在《怎樣設(shè)計“集約型”的學生自主學習活動》有詳細闡述）等。在此，只就小組合作學習中“小組的組成”與“討論學習的內(nèi)容”作簡要說明。首先，依據(jù)平時的實踐與思考，我以為，學習小組的組成，最重要也是必須堅持的一個原則，應(yīng)是在適當?shù)臅r機讓學生按自己的興趣意愿自由組合學習小組——充分體現(xiàn)尊重學生個性的原則。我國著名教育改革家魏書生有一名言：“商量商量再商量！”這句話的實質(zhì)就是充分發(fā)揚民主、充分尊重學生。如在教學課文時，讓學生按喜歡同一段落的分為一個學習小組或按喜歡運用同一種學習方法的分為一個學習小組等。充分尊重學生個性的教學必然民主，民主的教學必然更科學高效。其次，小組合作學習討論的內(nèi)容應(yīng)該是：越是重點處，越應(yīng)小組討論學習；越是關(guān)鍵處，越應(yīng)小組討論學習；越是易混淆處，越應(yīng)小組討論學習；越是難點處，越應(yīng)小組討論學習；越是高潮處，越應(yīng)小組討論學習；越是精彩處，越應(yīng)小組討論學習。反之，則不宜組織小組合作學習。

第三、師生（課堂）與生活間的“交互”

強調(diào)師生與生活間的“交互”，言下之意，就是讓課堂與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)情境。讓學生在更逼真的環(huán)境中、在更真誠、寬松、隨和的氛圍中、在更豐富多彩、靈活多變、生動活潑的教與學的組織形式中、興趣盎然地參與到自主學習活動中去。這種師生與生活間的“交互”是教學地點多樣化（盡可能情境化），讓課堂（師生）走出教室。教師與學生可根據(jù)教學內(nèi)容的需要來選擇決定上課地點（可在教室，可在校園的操場上，甚至可在校外附近的工廠、公園、風景區(qū)??）。這樣做決不僅僅是讓學生有新鮮感，更重要的是讓學習地點盡量化虛為實、創(chuàng)設(shè)教學情境。如教學《荷花》可到種植有荷花的池塘等地方實地教學，教學《大森林的主人》，地處山區(qū)的、條件適宜的可組織學生到真實的大森林中去，在真實的環(huán)境中學習體驗，教學效果會更好。

在“交互式”學習的實施過程中，“生

生”間的“交互”是核心、是最重要的組成部分。應(yīng)力求師生交互、生與生交互（學生個人自學、學生同伴間交互、小組合作學習、全班共同學習）、師生與生活交互之間的最優(yōu)化，才能實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化，真正提高課堂教學效益。

（2）、活動內(nèi)容的突破

學生學習活動內(nèi)容的突破要做到以下三方面。

a、“博”——縱橫聯(lián)系

“博”者，淵博、多也！傳統(tǒng)的閱讀教學，就課文教課文，就課文學課文，學生的語言、思維訓練受到束縛，能力的發(fā)展自然也受到限制了。著名學者查有梁先生在《系統(tǒng)教學法》一文中指出：“教師在‘整體備課’中，重視‘縱橫聯(lián)系’。在教學中便能體現(xiàn)，出‘教學整體性’和‘知識聯(lián)系性’——這樣的教學既生動，而且效率高?！闭绮橄壬?，教師在教學中，注意了教學內(nèi)容與“本單元”、“本書”、“整個學科”甚至與相關(guān)學科的“縱橫聯(lián)系”，就能提高教學效率和教學質(zhì)量。如教學小語七冊《太陽》一文時，在學生分小組討論學習中，一個小組畫的太陽與眾不同：太陽殘缺不全——四分之一圓的扇形。其他同學紛紛反對，還有同學說他們畫的太陽和自然書上的一樣。我在肯定其他小組的討論結(jié)果后，對該小組大加贊賞：“他們畫的太陽別出心裁，更大，更能表現(xiàn)文中內(nèi)容，這種創(chuàng)新意識值得大家學習，能將自然書所學拿來為我所用，這種注重聯(lián)系的‘拿來主義’更值得我們大家學習?！?/p>

b、“活”——走近生活

教學方法要靈活，教學內(nèi)容也應(yīng)追求“活”。這樣才能真正發(fā)揮教材的憑借作用，用好教材，活用教材，不做教材的奴隸。無論是美國教育家杜威的“教育即生活”還是中國教育家陶行知的“生產(chǎn)即教育”，都說明我們的教育教學應(yīng)該緊緊聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活。我們的教學內(nèi)容一旦與現(xiàn)實生活結(jié)合進來，把時代的活水、生活的活水引入課堂，不僅能更好地調(diào)動學生學習的主動性、積極性，而且對學生的創(chuàng)新意識等能力的培養(yǎng)更有著不可估量的意義。如教學《參觀劉家峽水電站》引導(dǎo)學生理解“鑲嵌”時，告訴學生教室屋頂?shù)臋M梁進入兩邊墻壁的部分就是鑲嵌。這樣聯(lián)系學生非常熟悉的生活實際來引導(dǎo)學生學習，生動形象地教懂了學生，比詞典、教參上的解釋強百倍。一言以蔽之，我們的教學一旦走近生活，就會產(chǎn)生奇妙的效果。

C、“真”——隨機應(yīng)變

目前的課堂教學，大多數(shù)還不能說是真實的課堂、真正的課堂教學，某種程度上說，上課還是教師執(zhí)行教案的過程。照理說，教師按所備的教案上課并無過錯，但問題是，在實際的教學過程中，由于，教師所面對的是一個個有一定知識、有一定思想的學生，因此教學中不僅可能而且常常充滿變數(shù)。從這處角度來說，我們真正的課堂教學應(yīng)該是在理論上是教師執(zhí)行教案的過程，在實踐中則是既要執(zhí)行教案，更要根據(jù)課堂上出現(xiàn)的任何“意外”情況對自己的教學及時進行調(diào)整。要做到隨機應(yīng)變而不是生搬硬套。要在教學中做到這一點，不僅要求教師具有一定的教學機智，更要求教師具有先進科學的教育理念。只有這樣的教師，才能使我們的課堂教學“還廬山真面目?！?/p>

課堂教學中做到以上幾個突破，就體現(xiàn)了課堂教學以學生為中心（相對的）的思想。是實現(xiàn)教法為學法服務(wù)，教師為學生服務(wù)的有效途徑。是使教師在解放自己的同時更真正解放學生。這樣創(chuàng)造性地教、創(chuàng)造性地學的課堂教學必然是省時高效的，也必然能提高閱讀教學質(zhì)量、提高學生的綜合素質(zhì)，使教師成為創(chuàng)造性的教師、學生成為創(chuàng)造性人才。

2001/6/12

第二篇：讓學生在體驗中自主發(fā)展

──淺談一年級“長、短”教學的體會

四川省郫縣合作第一小學林良勇

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，在課堂教學中應(yīng)體現(xiàn)學生學習的主體性，倡導(dǎo)探索、交流的學習方式。為了更好地實現(xiàn)這一新型的學習方式，在課堂教學中應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于學生發(fā)展的情境，讓學生在體驗中自主發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)有趣情境

兒童心理學告訴我們：一年級學生是一個剛由幼兒轉(zhuǎn)變?yōu)樾W生的特殊群體，他們的注意力在很大程度上取決于對事物的興趣，同時孩子的興趣又具有很大的盲目性和隨意性，非常容易轉(zhuǎn)移。在教學中大膽采用講故事、做游戲、模擬表演、開展競賽等這些兒童喜聞樂見的方式來激發(fā)學生的興趣，旨在讓學生在生動具體的情景下樂于自愿進入到學習場景中來。比如，在“長、短”的教學中，我便用這樣的故事導(dǎo)人：“國慶節(jié)快要到了，智慧爺爺特意為我們帶來了許多禮品袋，你們想知道里面裝了些什么東西嗎？兩個人一袋，把它們倒出來看看?！边@樣一來，既充分抓住了學生的好奇心，又能使學生迅速地進入最佳的學習狀態(tài)。為了進一步激起學生參與學習體驗的熱情，當學生倒出袋子里的尺子、鉛筆、彩紙之際，我便又一次利用兒童好動好玩的天性，用一句“請大家擺一擺，看看你會發(fā)現(xiàn)什么？”來創(chuàng)設(shè)

一個寬松的課堂氣氛，讓學生在動中玩，樂中學，達到自由交流，從而使學生真正地全身心地參與到學習中。

二、實現(xiàn)自主體驗

學生是學習和發(fā)展的主體。在數(shù)學教學中要促進學生自主發(fā)展，必須注重學生主體意識的培養(yǎng)，鼓勵學生運用自己喜歡的方式進行探究學習、自我發(fā)展。蒙臺梭利的兒童發(fā)展學說認為，對兒童的自主活動采取何種態(tài)度，是區(qū)分教育好壞的分水嶺。兒童不只受教于成人，自己也能獨立學習，樂于學習。我們首先應(yīng)該充分相信兒童，讓他們自由地主動地學習，其次留給學生充分的時空自由，讓兒童自己在探究過程中找尋自己的答案。學生是一個活生生的人，那么他在課堂上就有權(quán)去講、去說、去體驗。在課堂教學中我們應(yīng)放手讓學生去摸一摸，比一比，看一看，說一說，培養(yǎng)手腦結(jié)合，注重實踐的習慣，不僅可以讓學生感知知識的形成過程，促進學生綜合能力的提高，同時學生還因為積極主動參與學習過程，更能充分體會到做學習主人的快樂。

如在教學“圖形的拼組”時，教師結(jié)合學生實際的認知水平向?qū)W生提問：“你想用手中的圖形變換出更奇特的新圖形嗎，發(fā)揮你的想象力，自己試試！”圍繞這一問題，課堂氣氛一下子活躍起來廠，有的觀察、有的動手、有的合作??最后通過小組比賽的形式在全班廣泛交流討論的基礎(chǔ)上展示幾組最富于創(chuàng)造力的作品。在這個過程中

既有學生親身體驗，又有同學之間的合作互動，最終讓每一位學生都獲得了成功的喜悅。

三、體驗“生活數(shù)學”

新的數(shù)學課程標準指出：數(shù)學是生活中的一部分，是人們生活、勞動和學習不可缺少的工具。課程內(nèi)容應(yīng)與學生生活實際緊密聯(lián)系，從而讓學生感悟到生活中處處有數(shù)學，進而有利于數(shù)學學習的生活化、人情化。為此，在課堂練習中，為了拉近學習和生活之間的距離，培養(yǎng)學生“生活數(shù)學”的意識。根據(jù)兒童特征，我特意設(shè)計了一組 “小小商店”的游戲活動，學生可以自由結(jié)組、自由下位，想買什么就買什么，結(jié)果在課堂上出現(xiàn)了許多熱鬧的購物場面。

四、重視激勵，蘊涵情感體驗

蘇霍姆林斯基說：“課堂教學中沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔，反之則會使學習變得輕松有趣。”特別是一年級的學生，在他們幼小的心靈中老師的地位是崇高的，教師的一言一行都會對他們的情緒產(chǎn)生深遠的影響。在整個課堂上除了采用合理的教法學法外，我還注意用生動形象的兒童化語言貫穿教學始終，進而為學生營造一個積極和諧的學習氛圍。比如，在匯報比較長、短的方法時，我采用了激將法問學生“誰能比”“看誰最能干”“誰比他說得更好”等。當學生回答問題后，不論回答得是否令我滿意，我都給學生一句勉勵的話，一個贊許的目光，一個會心的微笑，或是讓全班

給他掌聲。這樣一來不僅對回答者是一種激勵，也是對其他同學學習興趣的一種促進，更是教師與學生心與心的碰撞。

實踐證明，在教學中只要教師著眼于學生發(fā)展這一總目標，讓學生在寬松和諧的學習情景中用積極主動的方式去體驗學習、探究學習，那么數(shù)學課堂將會變得輕松而富有活力。

三、體驗“生活數(shù)學”

新的數(shù)學課程標準指出：數(shù)學是生活中的一部分，是人們生活、勞動和學習不可缺少的工具。課程內(nèi)容應(yīng)與學生生活實際緊密聯(lián)系，從而讓學生感悟到生活中處處有數(shù)學，進而有利于數(shù)學學習的生活化、人情化。為此，在課堂練習中，為了拉近學習和生活之間的距離，培養(yǎng)學生“生活數(shù)學”的意識。根據(jù)兒童特征，我特意設(shè)計了一組 “小小商店”的游戲活動，學生可以自由結(jié)組、自由下位，想買什么就買什么，結(jié)果在課堂上出現(xiàn)了許多熱鬧的購物場面。

四、重視激勵，蘊涵情感體驗

蘇霍姆林斯基說：“課堂教學中沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔，反之則會使學習變得輕松有趣?！碧貏e是一年級的學生，在他們幼小的心靈中老師的地位是崇高的，教師的一言一行都會對他們的情緒產(chǎn)生深遠的影響。在整個課堂上除了采用合理的教法學法外，我還注意用生動形象的兒童化語言貫穿教學始終，進而

為學生營造一個積極和諧的學習氛圍。比如，在匯報比較長、短的方法時，我采用了激將法問學生“誰能比”“看誰最能干”“誰比他說得更好”等。當學生回答問題后，不論回答得是否令我滿意，我都給學生一句勉勵的話，一個贊許的目光，一個會心的微笑，或是讓全班給他掌聲。這樣一來不僅對回答者是一種激勵，也是對其他同學學習興趣的一種促進，更是教師與學生心與心的碰撞。

實踐證明，在教學中只要教師著眼于學生發(fā)展這一總目標，讓學生在寬松和諧的學習情景中用積極主動的方式去體驗學習、探究學習，那么數(shù)學課堂將會變得輕松而富有活力

第三篇：讓學生在合作交流中自主學習

一、提供合作條件，培養(yǎng)合作意識

現(xiàn)在的學生大都是獨生子女，由于家長的保護意識過強，使得許多孩子沒有機會與其他孩子一同交流，缺乏合作的經(jīng)驗。他們喜歡按自己的意愿活動，缺乏集體觀念。這些因素不利于合作能力的形成，因而教師就要努力為學生創(chuàng)造合作的環(huán)境和氛圍。1.把班級的桌椅排成若干堆，讓學生團團圍坐，便于小組合作活動的進行。

2.要不斷讓學生接觸合作學習，逐步樹立合作意識

例如，課改一年級新學期的第一節(jié)數(shù)學課“數(shù)一數(shù)”，教學時教師引導(dǎo)同桌的學生互相數(shù)一數(shù)，你數(shù)給我聽、我數(shù)給你聽，看誰數(shù)得好，并隨之對學生說；“哪對同桌愿意在數(shù)完后向大家說說你是怎樣數(shù)的，老師要獎勵數(shù)的最完整、最棒的同桌一顆合作星?！庇谑?，孩子們數(shù)得非常認真，你數(shù)木馬、我數(shù)蝴蝶，你幫我檢查、我?guī)湍愀腻e，在互幫互助中，學生第一次體會到合作的樂趣。以后的每節(jié)課，教師都設(shè)計一到幾次學生合作學習的環(huán)節(jié)。日子久了，在合作的學習氛圍中學生回潛移默化地形成合作的意識。

二、教給合作方法,激發(fā)交流愿望

課堂上經(jīng)常遇到這樣的情形:教師讓學生小組合作學習,但學生還是自己做自己的,一點看不到合作的跡象。這是由于教師沒有教給學生合作的方法,使合作學習的環(huán)節(jié)流于形式,失去了它的作用。教師是學生學習的引導(dǎo)者、組織者、合作者,在合作學習活'動之前,教師必須講清合作學習的具體要求,每一個步驟該怎樣做,目的是什么,一定要講得細一些。此外,還應(yīng)通過適當?shù)氖痉秮碓黾訉W生的感性認識。合作學習不是一次就能成功的,一定要給學生一些嘗試合作的時間,教師仔細觀察、及時反饋、及時總結(jié),引導(dǎo)學生吸取經(jīng)驗再進行嘗試。不要怕這樣做耽誤時間,只要掌握了合作的方法,以后再合作學習效率就會大大提高。在合作學習中,我們主要采用同桌合作、四人小組合作、自愿結(jié)合合作三種方式。

1.同桌合作。

(1)同桌合作學習,體驗學習過程。

一年級剛?cè)雽W的小學生,在自主學習的過程中往往不知所措、無從下手。同桌合作一起學習,有了傾訴對象,學生往往都愿意說一說。強烈的表現(xiàn)欲使他們的思維相對活躍,而且可以相互啟發(fā),學習效果比較好。

如《比一比》一課,在讓學生觀察圖中畫了什么時,學生只是看一看而已。教師讓同桌兩人相互說一說自己看到了什么,學生有了表達的愿望,思維就活躍起來。在相互說一說的過程中,學生體驗了觀察、描述的過程,同桌兩人還能相互啟發(fā),觀察起來比較細致、完整,能把圖中客廳里有哪些物品以及有哪些人物,他們在干什么說清楚。在此基礎(chǔ)上,再來比較物體的長短、高矮,學生便能相對流暢地進行思考和表達。

(2)同桌合作學習,互相檢查提高。

同桌學生除交流匯報學習成果之外,讓他們相互檢查學習情況也是一個好辦法。學生在相互檢查的過程中,所學知識能得到進一步強化鞏固。

如教學實踐活動課《豐收的果園》時,讓學生數(shù)一數(shù)果園中蘋果一共有幾筐,梨一共有幾筐。在你數(shù)給我聽、我數(shù)給你昕的同桌交流中,學生不僅可以互相檢驗自己和同桌是否數(shù)對,更重要的是可以互相得到啟發(fā),除了一筐一筐地數(shù),還可以用加法計算:3 3 3=9,2 2 2 2=8。實踐表明,同桌的合作學習,不僅能使學生充分體驗數(shù)學學習過程,而且有利于相互啟發(fā),共同提高。

2.小組合作。

小組合作交流符合兒童學習數(shù)學的特點,能滿足不同個體的學習需要。在小組合作交流中,不同程度的學生均得到不同程度的發(fā)展,學有余力的學生可以把自己掌握的知識、經(jīng)驗教給學習較困難的學生,學習較困難的學生可以在寬松的氛圍中汲取經(jīng)驗、取長補短。如學習《統(tǒng)計》時,讓學生以小組為單位,統(tǒng)計本組同學喜歡吃哪些水果,以便決定元旦茶話會該買哪些水果。小組長請同學準備好水果圖片就可以發(fā)問:誰喜歡吃西瓜。喜歡吃西瓜的同學馬上把西瓜圖片擺到桌子中央。小組同學立即統(tǒng)計出喜歡吃西瓜的同學的人數(shù)。這樣,全組同學齊心合力,可以迅速、有序地統(tǒng)計出本組同學到底喜歡吃哪些水果,從而做出決定值得注意的是,在小組合作學習中,小組長不能只由一人擔當。應(yīng)采用輪流制,在小組討論后,每天盡量請不同的學生匯報本組討論結(jié)果。這樣,可以讓每個學生得到鍛煉的機會,讓每個學生的組織能力、表達能力都得到發(fā)揮。

3.自愿結(jié)合合作。自愿結(jié)合也就是學生自由結(jié)合成臨時學習小組。在這樣的小組里,學生自由學習的空間更大,由于學生大都選擇同自己的好朋友一起交流,所以這種合作方式也最受學生的歡迎和喜愛。

如學習20以內(nèi)的減法,在掌握了計算方法后,還需要在大量練習中進行強化鞏固,提高學生的計算能力。每堂課上,教師都拿出一點時間,讓學生自愿結(jié)合,進行用數(shù)字卡片練習加、減法的游戲。由于學生自主選擇學習伙伴,興趣特別濃厚。在自主、充分的練習中,學生的計算能力顯著提高。

三、選擇最佳時機,組織合作交流

合作交流是學生很好的一種學習形式,但并非多多益善。選擇何時讓學生互動,展開交流合作更有利于學生自主學習呢?我們嘗試在以下幾個方面進行實踐。

1.不能獨立解決或完成時,開展合作交流。

教學中,往往會遇到學生不能獨立解答的問題,這時組織學生合作交流,不僅能激發(fā)學生強烈的求知欲,更能促使他們感受個人與集體的關(guān)系,從而產(chǎn)生個體學習的動力。例如教學

認圖形時,把兩個完全一樣的三角形拼成平行四邊形,還要研究不同的拼法。對于一般學生來講,這是個難以解決的問題,讓學生在小組內(nèi)一起動手,合作交流,就有利于問題的解決。

2.在教學重難點處,組織合作交流。

教學過程中如何很好突破重難點,是教學成功的關(guān)鍵,也是掃除學生學習障礙的關(guān)鍵。往往在教學重點、難點地方,組織學生合作、交流,不僅能攻克教學重點和難點,更能有效地發(fā)揮學生主體|作用,調(diào)動學生學習積極性。

例如,教學“長方形和正方形的認識”時,觀察同一類積木的面,雖然有的大些,有的小些,但形狀是相同的,發(fā)現(xiàn)形狀相同的面,并概括成平面圖形時,學生對圖形的“感知→表象”過程,是認識平面圖形最關(guān)鍵的一步,從物體的表面抽象成平面圖形是教學重點,也是難點,學生通常不能感知形成的表象,這時教師組織小組合作,搭積木,分積木,摸一摸,拿形體畫圖形的活動,往往恰到好處。同樣教學求“兩個數(shù)相差多少”的實際問題時,從學生抓畫片的游戲開始,女孩抓了8個藍色的花片,男孩抓了13個紅色的花片,顯然紅花片多。“多多少個”是學生面臨的新問題。這時老師引導(dǎo)學生把兩種花片排一排,就能知道紅花片比藍花片多5個,這是學生已有的數(shù)學活動經(jīng)驗,但例題的教學重點是用減法計算紅花片比藍花片多幾個,可學生很難想出用減法計算,通過“還有別的方法嗎”,引導(dǎo)學生尋找算法,組織學生合作交流,可使學生互相啟發(fā),互相交流,最終得出問題的解答方法。

3.問題解決需要考慮多種因素時,組織合作交流。

教學中往往會遇到某些侍饃婕爸疃嘁蛩?而個體思考卻很|難考慮周全,這時組織恰當?shù)暮献鹘涣?使思維發(fā)生碰撞,相互啟發(fā),取長補短,往往使教學事半功倍。例如,教學“假日小隊”開放題時,你能提出哪些問題?讓學生交往互動,通過小組交流,諸多問題會迎刃而解。同樣,教學“估算”時,學生通過獨立思考和合作交流學習后,可以較完整地歸納敘述,逐步發(fā)展學生的估算意識和策略,在小組合作交流的過程中,學生充分發(fā)表意見,互相補充,互相啟發(fā),不僅拓寬了思路,培養(yǎng)了學生思維的靈活性,也培養(yǎng)了學生互相學習,取長補短的良好習慣。

因此,組織學生小組交流,互說想法,往往能使學生的思維不斷被激活。

在教學過程中,組織合作交流,使學生積極參與,主動探索實踐,樂于交流合作,課堂呈現(xiàn)出愉悅和諧的教學情境,學生的學習就會不斷取得成功,產(chǎn)生學習數(shù)學的興趣,樹立學好數(shù)學的自信心,獲得對數(shù)學理解的同時,在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面到進步和發(fā)展。

第四篇：讓學生在自主學習中創(chuàng)新1

讓學生在自主學習中創(chuàng)新

——通化市東昌區(qū)勝利小學：張佰娥

現(xiàn)代教育的特征充分展現(xiàn)人的主體性。追求人的全面發(fā)展。葉圣陶先生說過“教是為了用不著教”這句話既道出了教學的目的，又道出學生掌握方法后能自主獲取知識，去尋求發(fā)展。因此在小學數(shù)學課堂教學中應(yīng)以學生全面、主動、和諧地發(fā)展為中心。這就要求教師合理運用學習策略最大限度地調(diào)動學生學習的積極性。鼓勵學生對待問題敢想、敢問、敢說、敢做。讓他們在數(shù)學王國里自由地探索,從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂。主動獲取知識體會到數(shù)學的實用價值和“做”數(shù)學的樂趣。教師如何促進學生自主學習,培養(yǎng)創(chuàng)新意識呢？下面是我在教學中的幾點粗淺體會。

一、創(chuàng)設(shè)情境,在興趣中創(chuàng)新

興趣是學生對學習的一種積極的認識傾向,學生的學習興趣是由學習過程本身引起的。營造和諧、民主、生動活潑的教學氣氛。能夠促使學生產(chǎn)生自覺參與的欲望,激發(fā)探索未知的欲望,誘發(fā)創(chuàng)新意識。在教學中,教師要依據(jù)學生的心理特點和知識水平,從學生學習的角度來設(shè)計教學過程,創(chuàng)設(shè)自覺參與的課堂教學環(huán)境。

例如:教學“拔蘿卜”一課時,我從情境引入:秋天到了,小白兔和小黑兔高高興興地來到山頭拔蘿卜。這時大屏幕出示畫面:他倆拔得可起勁了,一會兒小黑兔便問小白兔:“你拔了多少個蘿

卜？”小白兔忙答:“我拔了23個蘿卜?！薄澳惆瘟藥讉€？”小黑兔答:“我拔了36個蘿卜”這時,小白兔就動腦思考問題了。同學們猜猜它會想出什么問題,這與以往教師教,學生被動學完全不同的。通過巧妙地情境引入,自然而然就把本節(jié)課所要學習“36+23”、“36—23”由學生自己提出來了。

二、自主探究,在發(fā)展中創(chuàng)新

教育的本質(zhì)在于參與,即充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性,動腦、動口、動手,最大限度地參與到教學活動中去。由于小學生的語言表達能力和思維能力的發(fā)展表現(xiàn)為不同步性分析問題往往看到了想到了就表達不出來。再加上數(shù)學學科特有的抽象性、邏輯性,使學生更是感到無從說起,針對這種情況作為教師首先不斷鼓勵學生使他們敢說,愛說。怎樣想就怎樣說,說錯了再重說。培養(yǎng)學生慢慢學會說話。其次課堂中還應(yīng)充分利用討論的機會,鍛煉學生去說。

例如在學習“時分的認識”一課時,學生對“時針指在2、3這間,分針指在11”時,是2時55分還是3時55分出現(xiàn)了不同意見。我讓學生結(jié)合自己手中鐘表模型分組討論、探索,最終得出了統(tǒng)一答案。這樣學生在獲取知識的同時,表達能力也得到了很好地鍛煉。再次在教學過程中一些簡單的例題。可以由學生模仿老師在講臺上給大家講解,表達出自己的思維過程。

三、學習方法多種多樣,在過程中創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教學方法強調(diào)教師怎樣教,把重點放在怎樣教“好”

上這樣的教學會約束學生的思維,不能充分培養(yǎng)學生的主體意識和創(chuàng)新意識。經(jīng)過一段時間的研究和實踐,我發(fā)現(xiàn)每個學生都會形成自己熟悉的學習方法,在學生獨立學習時他們用自己擅長的學習方法和適宜的學習方式來開展活動。這樣更有利于學生學好數(shù)學,下面談幾種學生喜歡的學習方法。

1、操作法——在實踐中創(chuàng)新

心理學研究表明:思維往往是從動作開始的。切斷活動與思維的關(guān)系,思維就不能得到發(fā)展。要解決數(shù)學知識的抽象性與學生思維形成性之間的矛盾,關(guān)鍵是依靠動手操作。啟發(fā)學生 用眼觀察、動腦思考、動口討論、用耳辨析。

例如:教學“購物”一課,主要是使學生認識人民幣,會使用人民幣。為了能更好地貼近生活實際我在課堂上把學生分成小組,有采購員和售購員現(xiàn)場買賣。在實際操作中使學生 懂得在購物中怎樣使用人民幣。在學生質(zhì)疑過程中,我適時的點撥,學生自然而然地就悟出其中奧秘。

2、合作交流法——在討論中創(chuàng)新

在課堂 教學中,讓學生以小組為學習群體, 充分體現(xiàn)了以學生為主體,合作為手段,開展有組織、有指導(dǎo)的互教、互學、互幫活動的新課程標準的理念, 這樣的方式能充分調(diào)動學生學習的積極性,使學生獲得更多自我表現(xiàn)的機會, 使思維真正活躍起來, 使課堂教學不再出現(xiàn)被遺忘和冷落的角落。

例如：教學“有趣的圖形”一課時,我以小組為單位,讓同學

們把事先準備好的各種圖形放在桌面上,小組討論,合作學習,課堂上同學們氣氛活躍,爭著要把自己的想法說給同學們聽。這樣的討論, 能使學生在切磋中提高, 又能拉近師生距離, 使學生能提一些以往不敢提的問題。

3、想象法——在奇思妙想中創(chuàng)新

“合理的想象是創(chuàng)新的源泉，科學創(chuàng)造的雛形”。想象是人們在已有表象的基礎(chǔ)上通過頭腦再加工，構(gòu)造出新形象的思維過程，無論是再造想象，還是創(chuàng)造想象,都是培養(yǎng)創(chuàng)新智能的源泉。

例如,在一個長方體木塊上挖去一個小長方體，它的表面積和原來的的比較誰大誰??？題目既沒有告訴我們從哪里挖，有沒有挖透，也未說明原來長方體有多大,正方體有多大？因此題目條件.解答策略，答案都是開放的，留給學生一個可以盡情擴展奇思妙想的空間，讓他們盡情想象，奮力創(chuàng)新,使學生在課堂中煥發(fā)出生命活力。展開想象的翅膀，去探索知識的源泉。

4、辯論法——在爭論中創(chuàng)新

蘇霍姆林斯基認為，在人的心靈深處，都有一個根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、因此培養(yǎng)學生敢于發(fā)表自己的見解是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有利措施。針對教學中的疑難點，有意識的設(shè)置爭議情境，讓學生在爭議中發(fā)展思維。

例如:讓學生解答一道題目：“有兩根鋼管同樣長，第一根鋸下2/3。第二根鋸下2/3米，哪根鋼管剩下的部分長？”出現(xiàn)三種判斷的結(jié)果，這時，把握住“火候”，組織學生討論，他們各

抒已見，各個爭得面紅耳赤，這時老師不能壓抑學生情緒，讓他們爭一爭，說出自己的見解，經(jīng)過激烈的討論，得出結(jié)論.當兩根鋼管的長度都是1米時，第二根剩下的部分長，這樣在爭議中，發(fā)展了學生的思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新智能，正如愛因斯坦所說的“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要?！?/p>

5、實踐法——在生活空間里創(chuàng)新（1）數(shù)學畫

低年級的兒童，很喜歡畫畫，學完認識圖形后，可以讓學生用簡單的幾何圖形畫出或貼出他們喜歡的圖形，如用三角形和長方形能畫松樹，用長方形.正方形和圓能畫機器人——還可以設(shè)計好方格紙讓學生去涂顏色，數(shù)學畫的創(chuàng)作可以發(fā)展學生的想象力。

（2）數(shù)學小制作

數(shù)學小制作主要是培養(yǎng)學生的空間理念，學生只通過視圖來研究三維空間比較抽象，在教學生認識長方體、正方體、球、圓柱等物體時，讓他們帶來藥盒、魔方、皮球、足球、飲料瓶等實物，讓他們親身感知并利用這些材料制作自己喜歡的東西，有的制成了汽車，有的制作了機器人，讓學生手腦并用，還發(fā)揮了想象力，進行了創(chuàng)造。（3）寫數(shù)學日記

日記是一個人成長的記錄，它展示著一個人的經(jīng)歷，也是對過去生活的一種回憶，通過寫數(shù)學日記，我發(fā)現(xiàn)我的學生學會了

節(jié)約，學會了理財,學會了珍惜時間……

總之，通過以上這些教學方法和學習方法，充分調(diào)動了學生的積極性，主動性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮了學生的主體作用，使學生真正體會到自己才是學習活動中的發(fā)現(xiàn)者，研究者和探索者。

作者個人簡介： 姓名：張佰娥 性別：女 年齡：34歲

工作單位：通化市東昌區(qū)勝利小學 職稱：小教高級 郵編：134001 電話：*** 地址：通化市東昌區(qū)勝利路209號

第五篇：讓學生在“感悟”中學習

讓學生在“感悟”中學習

數(shù)學教學既要考慮數(shù)學自身的特點，更應(yīng)遵循學生學習數(shù)學的規(guī)律，注重從學生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷數(shù)學建構(gòu)的過程。這種主動建構(gòu)必須是學生對已有知識和經(jīng)驗進行體驗、反思的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的。從而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在認知、情感、能力等多方面得到發(fā)展。學生都是有著豐富的人格、豐富個性的活生生的人，在倡導(dǎo)“以學生的發(fā)展為本”的當今課堂上，越來越呼喚“體悟”教學。我就結(jié)合自己的教學，來談?wù)劇绑w悟”教學。

一、猜想創(chuàng)編，于探索挑戰(zhàn)中“體悟”學習

現(xiàn)代教學論認為，在課堂教學中，學生的學習是兩個轉(zhuǎn)化過程，一是由教材的知識結(jié)構(gòu)向?qū)W生的認知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化；二是有學生的認知結(jié)構(gòu)向智能轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化過程只有以學生為主體，在教師的積極引導(dǎo)下才能實現(xiàn)。沒有學習主體的積極參與是沒有辦法學會數(shù)學的。因此，數(shù)學的教學應(yīng)力求體現(xiàn)知識發(fā)展的階段性，讓學生經(jīng)歷嘗試、假設(shè)、操作、探究和分析等一系列活動，調(diào)動學生積極學習的心向，使學習數(shù)學成為真正意義上的內(nèi)在需求和追求。因此，我認為在進行數(shù)學規(guī)律探知教學中，教師一定要大膽地讓學生進行猜想。

二、實踐探索，在操作情境中“體悟”學習

數(shù)學學習只有通過學生的探索、發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中體驗認知、情感、技能、態(tài)度才能協(xié)同發(fā)展，這才是真正的有意義的數(shù)學學習。讓學生自己去參與數(shù)學活動，在動態(tài)的過程中感悟知識的生成，從而在這些過程中獲得積極良好的體驗。這正是“學科本位”轉(zhuǎn)向“關(guān)注”學生。在《什么是周長》的教學中，為了讓學生初步理解“周長”的概念，我設(shè)計了（1）比一比、畫一畫、評一評三個環(huán)節(jié)，喚起學生的學習欲望，使學生感知周長。讓學生在比較中給圖形分類，揭示封閉圖形與非封閉圖形。這樣，抽象的數(shù)學知識有了媒體的直觀演示，便于學生形象思維與邏輯思維交互使用，發(fā)展了思維能力。請同學評一評，并指出所畫圖形的周長，使學生獲得一種滿足感，進一步體會到在同一平面內(nèi)封閉圖形一周的長度叫做這個圖形的周長。（2）通過描一描、摸一摸，走一走體驗周長。這樣，從學生熟悉的生活事例入手，通過這些活動，拓寬了學生對周長的感性認識，建立豐富的表象，初步認識周長的意義，體現(xiàn)數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。教師留給學生充分的時間與空間讓學生經(jīng)歷實物操作，再到畫圖表征，充分體驗周長的意義，并感悟周長的實質(zhì)。激起學生的思維振蕩，放射出欲罷不能的情感元素，從而使學生有的放矢地展開學習討論。

《課標》的基本理念部分也指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能?！泵總€學生，都有自己的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，并不是空著腦袋走進教室。面對新的問題，雖然沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，不同的學生也能依靠各自的知識能力形成對問題的解釋。在整個學習過程中，每個學生都有自己的想法，自己的發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中加深對圖形周長的感受、體驗。

三、溝通聯(lián)系，在遷移同化中“體悟”學習

數(shù)學教育家弗賴登塔爾反復(fù)強調(diào)：學習數(shù)學唯一正確的方法是實行“再創(chuàng)造”，也就是有學生本人把要學習的東西自己去發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造出來。教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學生進行這種再創(chuàng)造的工作。以往的我在“分數(shù)的初步認識”教學中先讓學生把一個蘋果或蛋糕平均分成2份，引導(dǎo)出“1份可以怎樣表示”。在學生無法用整數(shù)表示分得的結(jié)果時再引出分數(shù)。顯然這種教學不利于學生自主學習，主動建構(gòu)完整，牢固的數(shù)學知識，不利于學生面對問題、主動搜索、溝通聯(lián)系去解決問題的能力。

學習的本質(zhì)是學習者用已有的經(jīng)驗來解釋同化新知的過程，也是未知與已有的經(jīng)驗之間建立實質(zhì)性聯(lián)系的過程。學生在解決問題的過程中既獲得知識，又發(fā)展思維，同時也在解決問題學習成功中體驗學習的快樂。

四、引導(dǎo)深究，于反思總結(jié)中“體悟”學習

建構(gòu)主義認為：一切認識都必須通過主體的建構(gòu)活動才得以完成。所以學習者必須對自己的學習活動進行自我監(jiān)控，自我檢查，以診斷和判斷自己在學習中所追求的是否符合自己設(shè)置的目標。通過反思，讓學生把解決問題的思維上升到一定的高度，形成一定的認知策略，學到數(shù)學思想、方法、從而提高元認知能力。我認為課堂上教師應(yīng)“導(dǎo)在所當導(dǎo)，放在不得不放處”。上面的教學中，當學生暴露口算除法有多種想法時，教師創(chuàng)造性地提供了一個變式，讓學生深究，從而強化對口算方法和轉(zhuǎn)化思維的認識，又孕伏了優(yōu)化的策略思想。這樣的課堂教學符合學生的認知規(guī)律，有利于學生的主體建構(gòu)。

五、營造氛圍，在師生評價中體悟?qū)W習

素質(zhì)教育提倡“以人為本”的教育觀念，也就是一切以人的發(fā)展為本，對學生進行終合評價，使全體學生的素質(zhì)都得到提高，每個學生的各種素質(zhì)都得到發(fā)展。在我的教學中，很注重從多層次，多角度地對學生評價。對于一些后進生實行“暫不答分”，“舍得送分”，對于一些特優(yōu)生的表現(xiàn)，實行“突破滿分”。又為學生營造寬松的學習氛圍，讓他們在師生的鼓勵聲中，激勵聲中去體驗知識的來龍去脈，去攀登知識的高峰。課中，課尾的師生自發(fā)的熱烈鼓掌，既是對問題解決的評價，更是讓學生學會自我欣賞和互相欣賞，有利于自信心的培養(yǎng)。

總之，要實現(xiàn)數(shù)學教學從獲取知識這個目標轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注人的發(fā)展。教師要注意從學生的經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，提供給學生自主探索的的機會，讓他們在經(jīng)歷知識的過程中，真正體驗和感悟數(shù)學知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗，從而實現(xiàn)學生在認知、情感、智能等方面全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

（作者單位：云南大關(guān)縣壽山柑子村完小657400）