第一篇：新課程下的美術(shù)作業(yè)的 二次評價（精選）

新課程下的美術(shù)作業(yè)“二次評價”

藝術(shù)的學(xué)習(xí)不同于一般學(xué)科的學(xué)習(xí)，通常難以絕對的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，它不象數(shù)學(xué)那樣通過數(shù)據(jù)于規(guī)律的分析，可以的出一個結(jié)論和導(dǎo)向，也不象語文那樣可以通過大量的閱讀和背誦，積累詞匯和語法，然后進行自我作文，美術(shù)的學(xué)習(xí)具有更大的自由度和個性化，強調(diào)感受的深刻性和觀念的領(lǐng)先性。如今，政府部門在某些決策出臺之前，會邀請各方代表參加聽政會，酌情進行調(diào)整，最后作出決策。在法庭上，當(dāng)我們不服法庭作出的判決時，我們可以提出上訴，請上一級法院進行再次的調(diào)查審判。那么，在美術(shù)教學(xué)中，對學(xué)生平時的美術(shù)作業(yè)進行的評價，如果學(xué)生對老師作出的評價結(jié)果感到不滿，覺得有偏差、不合理時，學(xué)生該怎辦？我經(jīng)過實踐探索，為他們創(chuàng)造了另一種機會：選擇“二次評價”。“二次評價”是在學(xué)生的作業(yè)經(jīng)過一次評價，學(xué)生對評價結(jié)果覺得不滿、有偏差、不合理之后，可以在公平公正的原則之上，要求 “再評價”，即與老師、同學(xué)溝通，對自己的作業(yè)進行詮釋描述，從而二次評價作業(yè)。

美術(shù)課程評價是促進學(xué)生全面發(fā)展，改進教師的教學(xué)，促進美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

注重評價與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，尤其要加強形成性評價。既要關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識、技能的情況，更要重視對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價值等方面的評價；強化評價的診斷、發(fā)展功能及內(nèi)在激勵作用，弱化評價的甄別與選拔功能。

①重視學(xué)生的自我評價

在重視教師與他人對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進行評價的同時，更應(yīng)重視學(xué)生的自我評價。如杭州市省級立項課題《小學(xué)學(xué)業(yè)評價多元化》的研究，美術(shù)學(xué)科提出了“檔案袋評價+展覽”和“自我強項評價”的評價方法。主要價值在于允許學(xué)生學(xué)會自己判斷自己的進步，“檔案袋可以而且應(yīng)該包含學(xué)生認(rèn)為能展示他的成就的任何作品?！?學(xué)生在學(xué)習(xí)檔案中收集美術(shù)學(xué)習(xí)全過程的重要資料，包括研習(xí)記錄、構(gòu)思草圖、設(shè)計方案、美術(shù)作業(yè)、相關(guān)美術(shù)信息（文字或圖像資料等）、自我評價以及他人評價的結(jié)果。學(xué)生通過建立美術(shù)學(xué)習(xí)檔案，提高美術(shù)學(xué)習(xí)的主動性，增強學(xué)生的自信心，形成學(xué)生自我認(rèn)識和自我教育，激勵進步，不斷提高審美能力，有效地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師通過學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)檔案，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)特點，了解學(xué)生對美術(shù)知識、技能的掌握情況以及在觀念和方法的進步，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，及時給以針對性的指導(dǎo)。評定的功能要由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展，要起到一定的激勵機制。評定不是為了給學(xué)生在群體中所處位置，而是為了讓學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求實實在在的發(fā)展。

②注重對學(xué)生美術(shù)活動表現(xiàn)的評價

美術(shù)教學(xué)評價既要通過美術(shù)作業(yè)評價學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更需要通過學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)對其在美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價值觀等方面的發(fā)展予以評價，突出評價的整體性和綜合性。

美術(shù)活動表現(xiàn)評價要求通過觀察、記錄和分析學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的客觀行為，對學(xué)生的參與意識、合作精神、操作技能、探究能力、認(rèn)知水平以及交流表達(dá)能力等進行全方位的綜合評價?；顒颖憩F(xiàn)評價可以采用個人、小組或團體的方式，既可以在學(xué)習(xí)過程中進行，也可以在學(xué)習(xí)結(jié)束后進行。評價結(jié)果以簡單的形式加以記錄，并給以學(xué)生恰當(dāng)?shù)姆答?，以鼓勵多樣化學(xué)習(xí)方式。

③采用多種評價方式評價學(xué)生的美術(shù)作業(yè)

對學(xué)生美術(shù)作業(yè)應(yīng)采用多樣的評價方法。學(xué)生美術(shù)作業(yè)評價呈現(xiàn)方式可以是分?jǐn)?shù)或等級，可以是評語，也可以采用評語與等級相結(jié)合的方式，還可以采用互評或座談等方式，要充分肯定學(xué)生的進步和發(fā)展，并使學(xué)生明確需要克服的弱點與發(fā)展方向。

④建立促進美術(shù)教師不斷提高的評價體系

強調(diào)美術(shù)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思。建議美術(shù)教師在每一單元教學(xué)結(jié)束后，記錄教學(xué)體會、教學(xué)成果以及需要改進之處。

建立以美術(shù)教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使美術(shù)教師從多種渠道獲得反饋信息，不斷改進教學(xué)，提高教學(xué)水平。

《標(biāo)準(zhǔn)》中，對每一學(xué)習(xí)階段，每一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的評價都提出了建議。我對此也進行的諸多的嘗試，也得到了一些收獲和總結(jié)。

初次評價，贊美多于批評，喜在心頭

隨著對美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，使我清楚地認(rèn)識到，對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識、技能的情況，更要重視對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價值觀等方面的評價，強化評價的診斷、發(fā)展功能以及內(nèi)在激勵作用，弱化評價的甄別與選拔功能。因而我從“采用多種評價方式評價學(xué)生的美術(shù)作業(yè)”入手，逐步探索實踐，自己摸索并形成了一個專門針對學(xué)生平時美術(shù)作業(yè)的簡易評價方案，即打分和評語。學(xué)生的每一次美術(shù)作業(yè)，首先由學(xué)生進行自評，包括對作業(yè)的評價、對自己學(xué)習(xí)完成作業(yè)過程中的學(xué)得（或收獲）的評價。再由老師進行對作業(yè)的總體評價、亮點評價，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)中的態(tài)度習(xí)慣的評價，整個評價力求直觀、顯性、量化。亮點評價，是認(rèn)識到了評價的綜合性，評價要

充分肯定學(xué)生的進步與發(fā)展這兩點而設(shè)入的，采用評語和展示作品的形式，例：色彩、構(gòu)圖、創(chuàng)意、情感、巧用材料各種方面突出即可。

在評價實踐一段時間后，我經(jīng)?？吹綄W(xué)生之間在交流，誰的星級高，展示多，誰的進步大；也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對自己的美術(shù)作業(yè)的評價有了一定的認(rèn)識，并能初步進行自我分析、反思，能慢慢克服自己的弱點，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性都提高了。

一次課堂，有驚有喜

看到評價表實施以后所取得的效果，我由衷地感到欣喜。但暗礁卻在不經(jīng)意間出現(xiàn)了。那節(jié)課是繪畫類美術(shù)課，我本準(zhǔn)備安排兩個內(nèi)容，首先把上幾節(jié)課的美術(shù)作業(yè)評價情況向?qū)W生做個反饋展示，再教學(xué)新內(nèi)容。就在我展示完學(xué)生作業(yè)后，我順便對學(xué)生說：“你們對老師給你們作業(yè)的評價，你覺得怎么樣？可以跟我和同學(xué)門談?wù)勀愕南敕??！??底下一部分學(xué)生小聲議論起來。??“沈老師，我覺得我這次畫得很好，可以拿個創(chuàng)意特色展示，可你沒這樣評價我。”一個平日里調(diào)皮膽大的男同學(xué)突然冒了出來，為自己“申辯”起來。雖然我有思想準(zhǔn)備，認(rèn)為自己應(yīng)該在教學(xué)中充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)伙伴、引導(dǎo)者、傾聽者的，但心里還是“咯噔”了一下。那一刻，空氣在似乎停止了流動。學(xué)生們期待的眼神不容許我有片刻的疑慮停留，我忙接下了話茬，“哦，那你能說說為什么嗎？”而后又忙補上“你能簡單介紹一下你的畫嗎？”聽到我這樣說，他似乎坦然了許多，他拿起自己的畫，不慌不忙地說：“我這幅畫畫的是吊蘭的葉子?????”他這一說，學(xué)生們頓時議論開了??

“綠得發(fā)亮，綠得發(fā)光”多仔細(xì)的觀察，多好的創(chuàng)意呀，我記得這畫，當(dāng)時在評價這個作業(yè)時，我覺得畫面上就1棵吊蘭，幾處雨水，我把葉子周圍那些短黃線條當(dāng)作濺起的雨水了，就簡單評了。“哦，原來是這樣，你觀察得真仔細(xì)，創(chuàng)意也好，你不說，老師注意不到呢，恩，那你應(yīng)該得到一個創(chuàng)意特色獎，大家同意嗎？”“同意！”學(xué)生在瞬間異口同聲地回答了，課堂上的氣氛一下子達(dá)到了高潮。剛才有顧慮的幾個學(xué)生也大膽站起來反映了自己的作業(yè)評價情況。我一一作了分析評價，一節(jié)課的時間在不知不覺中便結(jié)束了，雖然沒有安排上新內(nèi)容的教學(xué)，但這短短的四十分鐘，甚至可以說在那男生冒出來的幾秒，卻給了我很大的觸動。

事后揣摩，成“二次評價”

事后的揣摩必不可少，我回憶了從作業(yè)評價、反饋展示、補做展示的整個過程，審視了自己原來的作業(yè)評價，我有了新的體會，新的評價實踐改進的方法，著重地羅列了以下幾點，這些又將成為豎立在今后我的美術(shù)教學(xué)道路上的幾盞照明燈。

●在學(xué)生對第一次的作業(yè)評價結(jié)果感到不合理，或有偏差、不滿時，老師給學(xué)生提供機會，讓學(xué)生能自主地向老師說明理由，讓老師給予再次（新的）評價，我把這種方式納入了我對學(xué)生的美術(shù)作業(yè)評價實踐中，稱為“二次評價”。

●二次評價，是一種師生間的溝通，溝通須在雙方平等的基礎(chǔ)之上，老師需要學(xué)會尊重學(xué)生，學(xué)會傾聽，它是人文性體現(xiàn)的一種。

●評價主要是為了促進學(xué)生發(fā)展，評價標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多維性和多級性，適合不同個性和能力的學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)狀況。座談也是一種評價方式。二次評價可以在課內(nèi)外以座談這種方式進行。

●只要給學(xué)生一份自主，就會有一份“不可預(yù)測性”，要給學(xué)生一份自主，教師必須有一份自信，教師的這份自信，來自與師生之間的一份了解、一份默契。

第二篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下作業(yè)評價階段小結(jié)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下作業(yè)評價階段小結(jié)

（執(zhí)筆：侯曉蕾）

隨著第八次課改的深入，如何轉(zhuǎn)變觀念，探索實踐新的先進的教育教學(xué)理念和教學(xué)策略、模式，成了我校教科研工作的重中之重，在京口區(qū)教科所的直接領(lǐng)導(dǎo)下，我們成立了作業(yè)評價研究課題組。課題組請林彬、沈志福老師為顧問，廣泛吸收區(qū)各類不同年段的中青年骨干教師參加，近一年來，課題組的實驗研究工作，取得了初步的階段性成果。

現(xiàn)就一年來的實驗研究工作，簡述如下：

一．實驗的三個目的：

1、改革與優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，促進數(shù)學(xué)評價的科學(xué)化、民主化、生活化。對數(shù)學(xué)作業(yè)評價的研究與實驗，以理論與實踐的結(jié)合開展研究，探討提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的方法和途徑，這對提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

2、著眼于未來社會，培養(yǎng)適應(yīng)信息社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才。數(shù)學(xué)作業(yè)的布置要從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)軌到素質(zhì)教育，首先要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力以及他們適應(yīng)未來社會生活和工作的能力。信息社會創(chuàng)新時代，面對著眾多的閱讀載體和閱讀信息，需要的是那種迅速接受信息、篩選信息，思維敏捷，勇于開拓創(chuàng)新的人才。這就要求我們以“學(xué)會學(xué)習(xí)”為突破口來促進學(xué)生“學(xué)會生活，學(xué)會發(fā)展”。而有效的評價則有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進一步開展。

3、推進我校的教研科研工作，培養(yǎng)和造就一批的中青年教師隊伍。通過本課題的教學(xué)實驗和教育科研，使廣大中青年教師在教育實踐中鍛煉和提高自己，不斷積累實踐經(jīng)驗，學(xué)習(xí)新的教育理念，從“經(jīng)驗型”向“科研型”發(fā)展，為新世紀(jì)造就一批教育觀念新、教改意識強、教學(xué)方法科學(xué)新穎的骨干教師。

二． 實驗的三點做法。

1、抓學(xué)習(xí)進修，提高教育理論水平。理論是實踐的先導(dǎo)，在實驗的起始階段，我們先向課題組成員推薦學(xué)習(xí)了有關(guān)“探究性學(xué)習(xí)”相關(guān)的理論文章，學(xué)習(xí)了新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《走近新課程》、《有效教學(xué)方法》還重點推薦學(xué)習(xí)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)下評價方式的轉(zhuǎn)變》。以此作為實驗與研究的理論指導(dǎo)和基本依據(jù)。在大家學(xué)習(xí)討論的基礎(chǔ)上，我們還要求參加課題研究的老師寫學(xué)習(xí)心得，增加課題研究的理論素養(yǎng)。與此同時，我們還要求每個課題組成員，積極參加各項研討活動，在研討活動中，對拓寬我們的教科研視野，促進我校數(shù)學(xué)評價課題的拓展，起到了很好的作用。

2、抓課堂實驗，探究新的數(shù)學(xué)課的模式。理論是為了指導(dǎo)實踐。學(xué)習(xí)相關(guān)理論，觀摩教學(xué)課堂，最終要落實到具體的課堂教學(xué)上來。開展課堂教學(xué)實踐始終是課題實驗與研究的主旋律。目前，我們正在市、區(qū)教科所的指導(dǎo)下，進一步加大課堂教研中作業(yè)評價制度的研究力度，努力把實驗研究引向深入。

3、抓資料積累，及時總結(jié)實驗經(jīng)驗。教學(xué)實驗與研究是一項艱苦而繁重的工作，我們十分注重文字資料的積累。從課題組成立伊始，我們便討論、擬訂了課題的設(shè)想和實驗方案，同時提供了多部（篇）理論學(xué)習(xí)文章（文件）。還配合學(xué)校的總課題的實驗工作要求，要求每位課題組成員，每人每學(xué)期至少交一篇教案，教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)或科研論文（要求送市一份，留區(qū)一份），對有關(guān)的研討活動的記錄也善加保存。

三． 實驗的二大收獲

1、取得了階段性的顯著成果。這主要表現(xiàn)在：

一、教師的評價語言發(fā)生改變，二是產(chǎn)生了一批基于實踐，源于實踐的理論成果，對我們的評價方式的研究具有指導(dǎo)意義。

2、培養(yǎng)了一批教改對象。通過實踐，一批年青教師走上了講臺，得到了鍛煉，脫穎而出。他們勤于學(xué)習(xí)，勇于實踐，自覺運用新的教育理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)，并結(jié)合自身的個性和特長。侯曉蕾，唐小芳等老師所撰寫的論文獲鎮(zhèn)江市二等獎，可以說是碩果累累，成績喜人。

四、實驗的幾點體會

數(shù)學(xué)作業(yè)評價課題之所以能扎實、深入、有序地開展，并取得上述可喜的成績，我們體會到。

1、專家里手的具體指導(dǎo)是搞好實驗的有利促進。林彬、沈志福兩位專家給我們以理論上的指導(dǎo)，還親自參加聽課、評課，通過案例分析指出實驗課中評價語言的成功與不足，使大家深受啟發(fā)和教益。

2、轉(zhuǎn)變教育理念是搞好實驗的第一要務(wù)。以生為本，教師改進學(xué)生學(xué)習(xí)方式，教學(xué)評價的三維滲透，以全面提高的全面素養(yǎng)等。我們深知不僅要進行轉(zhuǎn)變教育理念的理論學(xué)習(xí)，還要在實踐中努力貫徹這些理念，深入自己教學(xué)的骨髓之中，這樣探究性教學(xué)的實驗研究才能得以走得更遠(yuǎn)。

3、課題組成員的積極投入是搞好實驗的保證。參加實驗的課題組成員，都是我、市、區(qū)、校的中青年骨干教師，他們有理想、有熱情，自覺自愿地參加小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價課題研究的實驗，對教改有著濃厚的興趣和探索精神。課題組老師的教學(xué)任務(wù)都很重，但他們都能在完成本職工作的前提下，積極從事實驗，每次實驗活動，課題組成員都能踴躍參加，認(rèn)真聽課，評課，發(fā)表意見，形成一股濃厚的研究風(fēng)氣，正是這種高漲的熱情和踏實的探索精神，才使對課題實驗的成功充滿信心。

第三篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)低年級美術(shù)教學(xué)評價初探

新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)低年級美術(shù)教學(xué)評價初探

文章摘要：

評價活動是美術(shù)教學(xué)過程中一個重要組成部分。如何評價學(xué)生對學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)起著至關(guān)重要的激勵的作用，直接關(guān)系到兒童對美術(shù)的興趣、激情、自信,關(guān)系到學(xué)生自身人格的健康成長。遺憾的是在我們的美術(shù)教學(xué)活動中，很多美術(shù)教師沒有認(rèn)識到這一點。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)評價，只重結(jié)果不重過程更不關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的情感態(tài)度。久而久之，必然會使學(xué)生失去美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。因此，我認(rèn)為，在美術(shù)教學(xué)中評價過程是值得我們深思的環(huán)節(jié)。

正文：

隨著美術(shù)學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，我?，F(xiàn)在的美術(shù)學(xué)科教學(xué)評價與過去大有不同，過去的做法過于注重靜態(tài)評價通常是參加美術(shù)比賽，或教師一人說了算?，F(xiàn)今的做法則特別關(guān)心學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的變化與成長，強調(diào)學(xué)生個人本位，評價其學(xué)習(xí)成果。下面就談?wù)勎以诿佬g(shù)教學(xué)評價方面的一些做法。

一、由重結(jié)果的評價變?yōu)橹剡^程的評價

傳統(tǒng)上，美術(shù)教師評價學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)，常以對于學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的優(yōu)劣通常是通過一次比賽獲獎情況，或完成一件作品來決定學(xué)生一個學(xué)期的美術(shù)學(xué)習(xí)成績。很顯然，這種“一錘定音”的評價，不能夠全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進的作用。文學(xué)家羅曼羅蘭說：“不要只在乎事情的結(jié)果，只要曾經(jīng)努力?！痹谛W(xué)美術(shù)教育中這句話更為適用。努力的過程就是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的過程，我們不能簡單的以學(xué)生最終的作品來給學(xué)生的能力進行定位。因為每個孩子都有自己特有的生長環(huán)境，個性的不同，成長環(huán)境的不同，表現(xiàn)出來的內(nèi)在氣質(zhì)也就存在差異。我們應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)過程中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的繪畫熱情，提高學(xué)生的觀察力、想象力，挖掘他們的創(chuàng)造力，保護孩子的個性特點。

我在美術(shù)課上，盡量多的去給孩子創(chuàng)造更多的表現(xiàn)機會。例如：說的機會，演的機會，示范的機會。只要是孩子大膽的想象，哪怕提出怪異可笑的想法；孩子投入較高熱情去畫畫，哪怕最終的效果不是太好，教師都應(yīng)給予充分的肯定。只有這樣，孩子才能保持較高的熱情，在繪畫過程中享受到成功的喜悅。我們應(yīng)該關(guān)心的是學(xué)生學(xué)習(xí)的軌跡和改變情況，而不是最終的結(jié)果。

二、由單一評價變多元評價

傳統(tǒng)上，美術(shù)教學(xué)評價只強調(diào)美術(shù)技能技法，而忽略認(rèn)知和情意。即使是技法部分也只強調(diào)訓(xùn)練而已，因此評價的內(nèi)容是單一的。除此之外，傳統(tǒng)評價只是學(xué)生完成作品，教師一個人給與評價，因此，評價方式、評價人都是單一的。

相反的，在多元的美術(shù)教學(xué)評價里，我們的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果是多樣的。因此，除了對美術(shù)技能技法評價外，還要兼顧情誼和認(rèn)知的評價。而在評價者方面，我們不但注重教師對學(xué)生的評價，還兼顧同學(xué)、家長對被評價者的評價，而我們最注重的是學(xué)生的自評。因此，我們現(xiàn)在的評價內(nèi)容與評價方式都是多元的。

三、由主觀評價變客觀評價

兒童作品是兒童一定階段的內(nèi)心世界的外現(xiàn)，具有兒童特殊的美術(shù)語言，與成人美術(shù)有著極大的區(qū)別。許多教師不了解兒童作品的原有特點，在美術(shù)評價上主觀、武斷，不夠客觀真實以至走上誤區(qū)：

（一）以像不像來評價兒童作品

傳統(tǒng)上，不少人在評價一幅畫是常采用“真像”、“太逼真了”之類的話語。這樣評價是單一片面而過于主觀。它忽略了作品的內(nèi)涵，忽略了作品豐富的想象力，獨特的表現(xiàn)方式，與眾不同的審美觀等，無法深入詮釋作品內(nèi)在的含義。而現(xiàn)在的評價我們應(yīng)更加側(cè)重于作品的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)作品中獨特的亮點，而不是把目光只停留在表象上，一味的用“像不象”“功底深不深”來評價一件作品。

（二）以對不對來評價兒童作品

藝術(shù)與科學(xué)著極大的區(qū)別?？萍贾匾暅?zhǔn)確性，而繪畫可以用夸張、變形、想象等手法把自己內(nèi)在的抽象的情感形象化。小學(xué)生由于自身知識的不足，經(jīng)驗不豐富，理解能力不夠等因素在繪畫中表現(xiàn)出來的情況與事實有著很多的不相符之處。如果想在他們的繪畫中找出幾處科學(xué)性的錯誤,那幾乎是隨手可得：“貓和老鼠成了好朋友” “小朋友們像小鳥兒一樣在空中飛翔” “地球和太陽拉起了手”等等。如果我們還自作聰明的用深入淺出的語句向孩子們解釋什么是對的,什么是錯的,什么是可能的,什么是不可能的,那么在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)孩子的想象力、創(chuàng)造力就成了一句空話。

（三）以喜不喜歡來評價兒童作品

這個誤區(qū)涉及到個性的問題。教師的個性，學(xué)生的個性，怎樣處理好這對矛盾？作為一位美術(shù)教師要有扎實的美術(shù)功底，更要有獨特的審美觀。但在評價學(xué)生作品時，是不是以自己的審美觀來作參照，是不是學(xué)生都要向自己看齊呢？答案是否定的，學(xué)生不能成為老師的復(fù)制品。

所以，在評價學(xué)生的作品時，要盡量避免以成人的角度主觀、武斷的評價兒童作品，我們應(yīng)給那些具有自己獨特見解，獨特風(fēng)格的畫給與充分的肯定，讓學(xué)生找到自信，找到思維飛揚的激情。使評價真實客觀的反映學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)情況。

四、由量化評價變?yōu)橘|(zhì)性評價

美術(shù)學(xué)科同其它學(xué)科不同，其評價準(zhǔn)則比其它學(xué)科要模糊得多，沒有一定的量化標(biāo)準(zhǔn)。這就要求教者慎重的處理好量化的過程。面對兩幅差不多或各有長處的兩幅作品，我們就不能簡單的以85分與85分或者是以優(yōu)與優(yōu)-來區(qū)分，這樣只會給孩子的在心理上制造一個人為的障礙，扼殺孩子的自信心。怎樣來避免這個問題呢？我們可以對孩子的一件作品從有創(chuàng)新意識，有情趣，有一定技法等方面分別去定位，突出每件作品的優(yōu)點及不足，等級不需分得太多太細(xì)。因為我們的目的并不是要區(qū)分出等級而是要通過評價使學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)得以提高。

五、由脫離學(xué)生實際的評價變?yōu)橘N近學(xué)生生活評價

導(dǎo)致教學(xué)評價脫離學(xué)生實際的根本原因是教師還沒有認(rèn)識到學(xué)生的主體地位。仍然處在教師講、學(xué)生聽，教師示范、學(xué)生模仿的地位。在評價過程中忽略了學(xué)生的內(nèi)心世界的變化，甚至用專治、偏激的話語把自己的觀點強加于學(xué)生的作品上。我們在教學(xué)中，要讓學(xué)生們自己去評價，看看學(xué)生們眼中的好作品是什么樣的！讓孩子介紹自己的畫及繪畫過程中的體會、感悟等。只有與學(xué)生多交流，讓學(xué)生們多交流，我們才能觀察到孩子的內(nèi)心世界，才能貼近學(xué)生，才能作出一個正確的評價。

總之，只要我們本著保護學(xué)生個性、培養(yǎng)學(xué)生的興趣、提高學(xué)生審美及綜合能力的目的，在評價過程中運用一切能用的方式、方法，讓我們的學(xué)生真正做到敢想、敢說、敢畫、敢做，那么，我們的評價過程就不會偏軌，小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價的作用也就真正的落實到位了。

參考文獻(xiàn)：

《美術(shù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》

《多元智能的教與學(xué)》 北京市昌平區(qū)城南中心小學(xué)

彭興民

第四篇：新課程下的評價觀

新課程下的評價觀

──“選擇適合教育的學(xué)生”還是“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育”

長期以來，我們對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價主要以教師和教育主管部門的評價為主體，以學(xué)生的學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)作為評價的主要標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重于評價的甄別、篩選和批判性功能，重視終結(jié)性評價和相對評價等。這種評價作為選拔、區(qū)分學(xué)生的惟一手段，追求的是對所謂“適合教育的學(xué)生”的選擇性功能，是應(yīng)試教育下產(chǎn)生的“怪胎”，不利于促進學(xué)生的發(fā)展和素質(zhì)教育的改革，也存在著明顯的不合理性?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中對評價問題作出了明確的規(guī)定“要建立促進學(xué)生發(fā)展的評價體系，要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，使學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。這就要求我們積極樹立新的評價標(biāo)準(zhǔn)和觀念，以“創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育”，適應(yīng)新課程改革和素質(zhì)教育的需要。

一、在指導(dǎo)思想上：要突出評價的發(fā)展性功能和激勵性功能，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的評價，立足于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和充分發(fā)展，為“適合學(xué)生的教育”創(chuàng)造有利的支撐環(huán)境。

二、在評價的主體上：調(diào)動學(xué)生主動參與評價的積極性，改變評價主體的單一性，實現(xiàn)評價主體的多元化；建立由學(xué)生、家長、社會、學(xué)校和教師等共同參與的評價機制。

三、在評價的方法上：（1）由終結(jié)性評價發(fā)展為形成性評價，實行多次評價和隨時性評價、“檔案袋”式評價等方式，突出過程性；（2）由定量評價發(fā)展到定量和定性相結(jié)合的評價，不僅關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，更要看學(xué)生學(xué)習(xí)的動機、行為習(xí)慣、意志品質(zhì)等；（3）由相對評價發(fā)展到個人內(nèi)差異評價。相對評價是通過個體的成績與同一團體的平均成績相比較，從而確定其成績的適當(dāng)?shù)燃壍谋硎痉椒?，也被稱作“常模參照評價”，這是我們最常用的評價方法。這種評價缺乏對于個人努力狀況和進步程度的適當(dāng)評價，不利于肯定學(xué)生個體的成績。個人內(nèi)差異評價是對學(xué)生個體同一學(xué)科內(nèi)的不同方面或不同學(xué)科之間成績與能力差異的橫向比較和評價，以及對個體兩個或多個時刻內(nèi)的成就表現(xiàn)出的前后縱向評價，這種評價可以為教師全面了解學(xué)生提供準(zhǔn)確和動態(tài)的依據(jù)，也可以使學(xué)生更清晰地掌握自己的實際情況，利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力、挖掘?qū)W習(xí)潛能、改進學(xué)習(xí)策略等；（4）由絕對性評價發(fā)展到差異性評價。絕對評價是對學(xué)生是否達(dá)到了目標(biāo)的要求或“達(dá)標(biāo)”的程度所作出的評價，也被稱為“標(biāo)準(zhǔn)參照評價”。這種評價過于重視統(tǒng)一性，忽視了評價的差異性和層次性。我們提倡對不同的學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法，以促進所有學(xué)生都在“最近發(fā)展區(qū)”上獲得充分的發(fā)展。教育評價必須“三個改變”

全面推行落實素質(zhì)教育并非易事。首先，我們必須從根本上轉(zhuǎn)變思想觀念。爭脫應(yīng)試教育圈子的束縛。而要想從根本上轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊乃枷胗^念，當(dāng)務(wù)之急就要改變現(xiàn)行的教育評價方式和方法。因此，招生制度改革首先應(yīng)大力解決教育評價問題。

一、改變以升學(xué)率為評價學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)

從基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和任務(wù)來看，基礎(chǔ)教育不是選拔人才的升學(xué)教育，而是旨在提高全民族素質(zhì)的普及教育。既然是普及教育，就要面向全體學(xué)生，評價質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是看學(xué)生德、智、體諸方面的合格率。要改革對學(xué)校的評價制度，就要堅決摒棄單純以文化課分?jǐn)?shù)和升學(xué)率高低評價學(xué)校的做法，應(yīng)以包括教育方面、教育管理、教育質(zhì)量、辦學(xué)水平等方面對學(xué)校進行全面的評價。這樣的評價才能全面體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。

二、改變以學(xué)生的考分為評價教師工作的標(biāo)準(zhǔn)

對教師的評價著重于教師的基本素質(zhì)、實際業(yè)務(wù)能力、教學(xué)成績等方面，全面評價教師的教學(xué)業(yè)績。

三、改變以考試分?jǐn)?shù)為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)

對學(xué)生素質(zhì)水平評價的標(biāo)準(zhǔn)主要包括:思想道德水平、認(rèn)知能力水平和個性特長水平等幾方面?？傊?，不論是評價學(xué)校，還是評價教師、學(xué)生，我們都應(yīng)重視對全面執(zhí)行教學(xué)計劃的考核，重視對學(xué)生優(yōu)秀率、合格率、鞏固率及學(xué)困生轉(zhuǎn)化等方面的全面考核。具體辦法如下:先對學(xué)校教育教學(xué)工作進行全面評估，然后將評估成績與高中的招生掛鉤。按照各學(xué)校的評估成績，分配招生名額，最后舉行統(tǒng)一考試，擇優(yōu)錄取新生。這樣既保證了原來考試的公正性，又引導(dǎo)了學(xué)校教育的全面發(fā)展。

筆者認(rèn)為，利用招生制度的改革，從根本上轉(zhuǎn)變?nèi)藗儜?yīng)試教育的傳統(tǒng)思想觀念，才能把“片面追求升學(xué)率”引到素質(zhì)教育的軌道上來，才能真正全面落實素質(zhì)教育。評價應(yīng)立足于促進學(xué)生的發(fā)展

教育評價源遠(yuǎn)流長，評價的理論和觀點也隨著時代的發(fā)展變化而變化。人類進入了21世紀(jì)，信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)時代的形成，更加構(gòu)成了知識無限豐富與急遽增長，人力資源的開發(fā)顯得尤為重要，對人的能力的培養(yǎng)、潛能的挖掘，被放到了前所未有的重要地位，以傳授知識為主的傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育課程受到極大的挑戰(zhàn)。注重培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識和實踐能力以及健康的身心、為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)等，成為新課程的功能，于是配合課程功能的轉(zhuǎn)變、評價的功能也發(fā)生著根本轉(zhuǎn)變。評價不只是檢查學(xué)生知識、技能的掌握情況，更為重要的是關(guān)注學(xué)生掌握知識、技能的過程與方法以及與之相伴隨的情感、態(tài)度、價值觀的形成。評價不再是僅僅為了選拔甄別，而是如何發(fā)揮評價的激勵作用，關(guān)注學(xué)生成長進步的狀況，并通過分析指導(dǎo)提出改進計劃，促進學(xué)生發(fā)展。評價不僅注重現(xiàn)實表現(xiàn)，而且注重未來發(fā)展，要面向未來，面向全體。強調(diào)合作和自我完善的、新型的、科學(xué)的評價制度，以調(diào)動評價對象發(fā)自內(nèi)心的積極性和主動性。評價的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、過程、結(jié)果都為了促進被評價者，使被評價者全面發(fā)展，持續(xù)發(fā)展，主動發(fā)展。評價不是“選拔適合教育的兒童”，而是“創(chuàng)造適合兒童的教育”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評價建議”中也明確指出：“語文課程評價的目標(biāo)不僅是為了考察學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。”評價作為教學(xué)過程的一個重要組成部分，它貫穿于語言教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，是促進學(xué)生發(fā)展的有效手段。立足于促進學(xué)生的發(fā)展是我們應(yīng)有的評價觀。基于以上的認(rèn)識，在教學(xué)中，我對如何評價小學(xué)生語文學(xué)習(xí)，進行了一些初步嘗試與思考。

一、評價指標(biāo)多元化，促進學(xué)生全面發(fā)展評價指標(biāo)的多元化，即從過分關(guān)注學(xué)業(yè)成就，逐步轉(zhuǎn)向?qū)C合素質(zhì)的考察。

學(xué)生僅僅掌握語文知識與技能已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會對人發(fā)展的要求，在關(guān)注學(xué)業(yè)成就的同時，關(guān)注個體發(fā)展的其他方面，如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析解決問題的能力以及正確的人生觀，價值觀。不僅考查學(xué)生學(xué)到了什么，更要對學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會做人進行綜合評價。語文評價應(yīng)以語文素質(zhì)教育為目的，以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，根據(jù)現(xiàn)代課程的基本理念，建立三個維度、五個領(lǐng)域的評價指標(biāo)。三個維度是：知識和能力；過程和方法；情感態(tài)度價值觀。五個領(lǐng)域是：識字與寫字；閱讀；寫作；口語交際；綜合學(xué)習(xí)。制定“三個維度”和“五個領(lǐng)域”的評價指標(biāo)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效手段，可促進學(xué)生全面和諧發(fā)展。如對學(xué)生課外識字的評價。教師不僅關(guān)注學(xué)生課外識字的數(shù)量，還關(guān)注課外識字的途徑和方法，尤其關(guān)注學(xué)生識字過程的獨特體驗及識字的主動性、識字的興趣等。再如，對六年級學(xué)生口語畢業(yè)考試的評價，可提前一周布置題目。如：“請你選擇一個自己感興趣的話題，進行采訪或社會調(diào)查，然后整理一份文字材料，最后在全班同學(xué)面前有重點地進行交流，發(fā)言不超過三分鐘?！睘榱诉@三分鐘的成功，學(xué)生會做大量的準(zhǔn)備工作。這樣的口語評價突破了封閉的教室、封閉的時間、封閉的考題，更突破了知識、技能的局限，把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀作為三位一體的目的，實現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)評價指標(biāo)的多元化。學(xué)生在完成這項考查時，不僅要動用已有的知識、技能補充和學(xué)習(xí)新的知識技能，還要經(jīng)歷一個過程，在其中鍛煉與人交往、感受生活、口語交際、搜集整理信息等能力，更重要的是學(xué)生通過體驗和反思，會在情感、態(tài)度、認(rèn)識等方面產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，這樣評價調(diào)動學(xué)生主體性，真正促進學(xué)生發(fā)展。評價指標(biāo)的多元化，還指要尊重個體發(fā)展的差異性。多元智能理論認(rèn)為每個人都同時擁有九種智能，只是這九種智能在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智能都各具特色。因此，世界上并不存在誰聰明，誰不聰明的問題，而是存在誰哪一方面聰明以及聰明程度的問題。即學(xué)校里沒有所謂“差生”的存在，每個學(xué)生都是獨特的，也是出色的。這樣的學(xué)生觀一旦形成，就使得教師對每個學(xué)生都能給以積極、熱切期望，多角度評價、觀察、接納學(xué)生，正確看待評價對象的成功與失敗。無論學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀況何等不理想，離教育教學(xué)目標(biāo)有多遠(yuǎn)，只要和自身相比有進步，都要加以肯定，激勵他們前進。評價要看基礎(chǔ)，看進步，看發(fā)展，而不是片面追求統(tǒng)一性和一致性。尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，這正是新課程學(xué)生評價倡導(dǎo)的改革方向，關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展的差異性和個體發(fā)展的不均衡性，評價內(nèi)容多元化，評價標(biāo)準(zhǔn)多元化，才能促進學(xué)生全面發(fā)展，全體發(fā)展。

二、評價方法多樣化，促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一?！痹u價學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方法應(yīng)靈活多樣，將評價伴隨教學(xué)過程中，有分項，有綜合，有教師觀察與學(xué)生談話、學(xué)生成長記錄袋、評定量表、書面測試??采用評價方法時，首先注意終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合。即從過分關(guān)注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)^程的關(guān)注。評價重心逐漸轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注學(xué)生求知的過程、探究的過程、努力的過程。關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)各個時期的進步狀況。評價深入學(xué)生語文學(xué)習(xí)發(fā)展的進程，及時了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進步，對學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進行有效的指導(dǎo)，使評價促進發(fā)展的功能真正發(fā)揮作用。也只有關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程，才能有效地幫助學(xué)生持有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神，才能注重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的情感體驗。如實施“重試制度”對在評價效果中不理想的評價對象，應(yīng)給他們改進的機會，希望他們盡快趕上。如對分?jǐn)?shù)不滿意，給學(xué)生復(fù)習(xí)時間，在一定期限內(nèi)再重考，教師給予指導(dǎo)，直到學(xué)生滿意為止?！爸卦嚒钡倪^程是學(xué)生努力的過程，使其知識不斷鞏固提升的過程。這樣學(xué)生對評價有信任感，把評價作為自己發(fā)展的需要和動力，真正實現(xiàn)了考試不是目的，是促進學(xué)生發(fā)展的手段。又如建立“成長記錄袋”。記錄袋中可收集如下資料：每月中最得意的作文，作文上有老師、家長、小組的評語，標(biāo)明日期。獲得的獎勵，紅花、獎狀。寫得最漂亮的一頁文字。其他得意之作，成功作品。每學(xué)期拿到班里展示一番，看到自己成長的足跡，可進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和潛能，更重要的是樹立學(xué)生的自信心。還要特別重視即時、即地、即興的評價。如課堂上老師說：“你說得真好，能聯(lián)系自己的生活談感受，如果聲音再大些就更好了?！薄扒?，他觀察得多仔細(xì)！不僅用眼睛看，還用鼻子聞，用手摸。當(dāng)然還可以從遠(yuǎn)處看看，整體感覺它是什么樣的?！睆倪@簡單的評價不難看出，注意了學(xué)生的閃光點，使學(xué)生看到成績的一面，同時指出不足，一定會使學(xué)生再努力并且有了方向，會獲得更大進步。其次，采用評價方法時注意定性與定量評價相結(jié)合。即從過分強調(diào)量化逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注質(zhì)性分析與把握。除了紙筆測試以外，課堂行為記錄、項目調(diào)查、作業(yè)、面談、激勵性評語??質(zhì)性評價從本質(zhì)上不排斥量化評價，與量化評價整合。全面、深入、真實再現(xiàn)評價對象的特點和發(fā)展趨勢的優(yōu)點，因此，將定性與定量評價相結(jié)合，應(yīng)用多種評價方法，將有利于清晰、準(zhǔn)確地描述學(xué)生發(fā)展情況。如語文中生字新詞的聽寫，錯一個扣一分，哪怕是這字出了一點頭。讓學(xué)生明白，寫字嚴(yán)格規(guī)范。在聽寫字詞打完分后，應(yīng)再加些定性的評語。如書寫整潔漂亮，可惜有兩個字記混了，再看看書，仔細(xì)辨認(rèn)一下，你一定會把這兩個字記清楚的。還可在學(xué)生卷子得分后，畫一個蹺起的拇指，形象地告訴學(xué)生這次測試很棒。又如和考試失利的學(xué)生談心，分析原因，并告訴失利的學(xué)生，他們在老師心中依然是好學(xué)生，要接受教訓(xùn)，下次爭取好成績。隨著評價內(nèi)容的綜合化，只以量化方式描述、評定一個人的發(fā)展?fàn)顩r則表現(xiàn)出僵化、簡單化、表面化的特點，學(xué)生的努力都被泯滅在一組組抽象的數(shù)據(jù)中。評價方法的多樣化，有利于體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的生動、活潑和豐富性及學(xué)生的個性特點，不斷推動學(xué)生向新的更高的水平持續(xù)發(fā)展。

三、評價主體多邊化，促進學(xué)生自主發(fā)展

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“實施評價，應(yīng)注意教師的評價，學(xué)生自我評價與學(xué)生間相互評價相結(jié)合。加強學(xué)生的自我評價和相互評價。還應(yīng)讓學(xué)生家長積極參與評價活動?！币淖冞^去的評價由教師一人定論，學(xué)生處于被評地位的評價形式。應(yīng)構(gòu)成自我評價、小組評價、教師評價、家長參與的整體多邊的眾所周知，綜合國力的競爭將愈來愈表現(xiàn)為科技和人才的競爭，因此，新世紀(jì)的教育將發(fā)揮以往任何時代都無可比擬的基礎(chǔ)性作用。教育要完成其肩負(fù)的歷史使命，關(guān)鍵在于教師，而教師地位與社會所賦予的更多更高的使命顯然是不相稱的。要提高教師地位，提高教育質(zhì)量，一個關(guān)鍵性的問題就是加強教師的專業(yè)化問題。

一、影響教師專業(yè)化的因素中小學(xué)生所學(xué)內(nèi)容比較淺顯，人們往往誤認(rèn)為教師的工作很容易被替代，忽視了教師工作的復(fù)雜性和任務(wù)的多元性，忽視了教師作為專業(yè)人員所必需的知識技能和道德水準(zhǔn)。!&在市場經(jīng)濟大潮和諸多消極因素的影響下，部分教師在敬業(yè)精神和師德方面的表現(xiàn)有所滑坡，教師的園丁工程教師專業(yè)化──提高教師地位的必由之路!華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所馬愛民許立新評價體系。通過多層次、多類型的交流、溝通和協(xié)商，獲取全面、真實的學(xué)生學(xué)習(xí)信息，從而引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展方向。由于學(xué)生自身也參加了評價過程，對評價的結(jié)果是認(rèn)同和接受的，學(xué)生會為自己的成績而自豪，同時認(rèn)識到自己的不足和努力的方向，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的向著更高目標(biāo)前進的動力。如對輪流日記上的習(xí)作，自己、家長、老師、同學(xué)都可以進行評價，家長不僅可以評價自己孩子的作文水平，還可以評價別的孩子的作文水平。自己的家長給自己寫評語，特別是別人的家長要評價自己的習(xí)作，這對習(xí)作者是極大的鼓舞和促進。尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要是人發(fā)展的持久動力，孩子有獲得尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要，讓家長、同學(xué)參與評價的方法，順應(yīng)了這種心理需要的理論?！俺砷L記錄袋”的評價方法，以自己收集資料為主，家長也可參與保管，期末向同學(xué)和老師展示，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的潛能。建立家長聯(lián)系本。每個孩子具有優(yōu)點是不可否認(rèn)的，但每個孩子又各有缺點也是事實，如何和家長溝通，正視雙面，共同管理孩子，使其健康成長，“建立家長聯(lián)系本”是一種好方法。教師與家長不定期的交流，相互了解學(xué)生課內(nèi)課外表現(xiàn)情況，有利于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。還有寫學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評語，可先讓學(xué)生自己寫，再小組交流，征求家長意見后，教師再寫出認(rèn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的評語，而不是教師一人說了算。這樣就能更好地發(fā)揮評語的作用，寫評語的過程多邊參與，有效地發(fā)揮評語的教育作用，寫評語的過程將成為教育的過程。評價主體的多邊化，評價逐步成為由教師、學(xué)生、家長、同學(xué)共同參與的交互過程。學(xué)生和家長可參與評價體系或指標(biāo)的建立，學(xué)生還可以就教師對自己做出的評價發(fā)表不同的意見，進行申訴等。被評價者從被動接受轉(zhuǎn)向主動參與評價，成為評價主體中的一員，重視評價者與被評價者的互動。在平等、民主的互動中，關(guān)注被評價者發(fā)展的需要，共同承擔(dān)促進發(fā)展的職責(zé)。同時在相互溝通協(xié)助中，增進雙方的了解，易于形成積極、友好、平等、民主的評價關(guān)系。這將有助于評價者有效地對被評價者的發(fā)展過程進行監(jiān)控和指導(dǎo)，幫助被評價者接納和認(rèn)同評價結(jié)果。同時評價要充分發(fā)揮被評價者的主體作用，處理自評與他評的關(guān)系中，強調(diào)以自評為主，強調(diào)自我意識，自我完善，自我發(fā)展，使評價對象不斷積淀優(yōu)化自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，調(diào)動評價對象發(fā)自內(nèi)心的積極性和主動性，促進其不斷改進，獲得自主發(fā)展?！岸嘁话殉咦樱投嘁慌脤W(xué)生?！痹S多好學(xué)生是評價的結(jié)果。具有怎樣的評價觀，怎樣評價學(xué)生，其實也是教師的教育觀、價值觀、人生觀的體現(xiàn)。以促進學(xué)生全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展，自主發(fā)展為根本，是我們當(dāng)代教師應(yīng)有的評價觀。小學(xué)數(shù)學(xué)的幾種評價途徑

不同的評價途徑對學(xué)生起著不同的作用。紙筆式的評價可以簡捷方便地了解學(xué)生對某些知識技能的掌握情況，而開放式的、綜合性的評價有助于了解學(xué)生的思考過程、學(xué)習(xí)過程和進步過程。

1.觀察課堂動態(tài)作出評價。

教學(xué)中，在學(xué)生完成任務(wù)，解決問題的過程中觀察學(xué)生的表現(xiàn)。如，學(xué)生怎樣提出問題、分析問題，怎樣進行推理，怎樣解決問題，如何與他人合作學(xué)習(xí)，如何與他人交 數(shù)流自己的成果，教師通過“課堂觀察分析”對課堂觀察到的現(xiàn)象進行客觀分析、總結(jié)，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生以正確的評價。在進行課堂觀察時要注意兩點：一是教師應(yīng)該有計劃地進行。在一節(jié)課或一個活動中，教師不可能對所有的學(xué)生進行全程觀察，應(yīng)該有重點地觀察幾個學(xué)生或所有學(xué)生的一個項目；二是教師對觀察對象要作具體的分析，特別 種要注意激勵性評價，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況作出評價。對較好的學(xué)生不要輕易給予表揚，而對于領(lǐng)會較慢的學(xué)生，只要他答出簡單問題或只要敢回答問題就應(yīng)給予充分肯定。

2.根據(jù)作業(yè)情況做出評價。

為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，我們把作業(yè)分為課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)兩部分，課內(nèi)作業(yè)以書面作業(yè)為主；課外作業(yè)，我們將數(shù)學(xué)知識融于活動，融于生活。作業(yè)形式靈活多樣，口頭作業(yè)有說算理、說算法、說過程等形式；書面作業(yè)有基礎(chǔ)性練習(xí)、數(shù)學(xué)日記等形式；操作作業(yè)有小設(shè)計、小發(fā)明、小制作、小調(diào)查等。

對學(xué)生書面作業(yè)的評價從兩個方面進行：一是從對作業(yè)的態(tài)度、書寫及格式的規(guī)范程度進行評價；二是從對基本知識和基本技能的掌握程度進行評價，而且要給學(xué)生及時訂正錯誤、再次學(xué)習(xí)的機會。比如某個學(xué)生的作業(yè)從態(tài)度上看非常認(rèn)真，書寫清楚規(guī)范，但存在一小部分錯誤，教師可以在做錯的地方打上問號或劃上橫線，那么對他本次作業(yè)的評價是：“整潔：甲，成績：良”學(xué)生通過再次學(xué)習(xí)，及時訂正后，教師應(yīng)對他的作業(yè)進行“二次評價”。此時，對該生的基本知識和基本技能的掌握程度的評價是“成績：優(yōu)”，且作為本次作業(yè)的最后評價結(jié)果。對于解題方法獨特或進步很快的學(xué)生，除得“甲”、“優(yōu)”外，另加激勵性語言，并定期進行作業(yè)展覽或向家長發(fā)表揚信息。

3.利用成長記錄袋做出評價。

成長記錄袋是有目的地搜集記錄學(xué)生在一個特定范圍、特定階段內(nèi)的學(xué)習(xí)、進步或達(dá)到的成就的資料積累。教師可以通過成長記錄袋，從細(xì)微處及平時的點滴中了解學(xué)生，并據(jù)此對學(xué)生進行評價。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己在成長記錄袋中收錄反映學(xué)習(xí)進步的重要資料，如自己特有的解題方法，最滿意的作業(yè)，印象最深的學(xué)習(xí)體驗等等。成長記錄袋可采取兩種類型。

過程型成長記錄袋：對教師、學(xué)生或家長而言，過程型成長記錄袋為學(xué)生的不斷發(fā)展“積累”信息與證據(jù)；它為學(xué) 教師和學(xué)生雙方提供服務(wù)，讓他們及時準(zhǔn)確地掌握學(xué)習(xí)進展的實際情況，以便調(diào)整下一步的學(xué)習(xí)。展示型成長記錄袋：展示型成長記錄袋是一種激勵性的終結(jié)性評價，用以展示學(xué)生在各個方面的成就與特長。由于每個學(xué)生所收集的都是自己滿意或最佳的作品，因此能夠反映學(xué)生的個體差異或特長，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。

4.通過學(xué)生數(shù)學(xué)日記做出評價。

通過記數(shù)學(xué)日記的方式，學(xué)生可以對他所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)，寫出他們自己的情感、態(tài)度、困難之處或感興趣之處。新課程強調(diào)發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力是數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)之一，而寫數(shù)學(xué)日記無疑提供了一個讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的語言或自己的語言表達(dá)數(shù)學(xué)思想、方法和情感的機會。而且數(shù)學(xué)日記還可以發(fā)展成為一個自我報告，評價自己的能力或反思自己問題的策略。從這個意義上說數(shù)學(xué)日記有助于數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)和評價學(xué)生的反省認(rèn)知能力過程。

開始，學(xué)生會覺得這種形式的寫作有困難，這時教師可以要求學(xué)生寫一寫他們是如何解決某一個問題或記錄某一天的問題以及解決活動的過程，或者寫一寫每節(jié)課后的自我反思，對老師的教學(xué)有什么疑惑或建議等。

總之，老師的評價應(yīng)針對不同學(xué)生的特點和具體內(nèi)容的特征，選擇恰當(dāng)有效的方法，更多地關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展。

淺談?wù)n堂評價學(xué)生的藝術(shù)

伴隨著新一論課程改革的開展，課堂評價學(xué)生再度成為教育關(guān)注的焦點?，F(xiàn)代教育改革要求教師在評價學(xué)生時，所追求的不是給學(xué)生一個精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個等級分?jǐn)?shù)并與他人比較，而要更多的體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)懷和關(guān)愛、關(guān)注，不但要通過評價促進學(xué)生在原有水平上的提高達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，更要通過評價發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。而筆者近段時間在隨堂聽課中發(fā)現(xiàn)不少教師在課堂評價學(xué)生時走入誤區(qū)，評價是濫用表揚，浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓掌成了打拍子，有的表揚成了背口訣，無原則地贊美和鼓勵，使學(xué)生分不清回答正確與否，并沒有達(dá)到教育教學(xué)目標(biāo)。

那么，教師在教學(xué)中如何實施評價，保護學(xué)生的自尊和積極性，而又能提高學(xué)生原有的認(rèn)識水平呢？我認(rèn)為，表揚與批評仍然是教育的一對法寶，關(guān)鍵是教師如何藝術(shù)性地使用好它們，使課堂評價學(xué)生能恰如其分，有的放矢，推動教學(xué)達(dá)到高潮。下面我從表揚與批評兩方面簡單談?wù)勗u價學(xué)生應(yīng)注意的幾點：

（一）鼓勵與贊美

1、贊美要動情

教育家陶行知說過：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處。”古人也云：“感人心者莫先乎情?！庇纱丝芍瑹o論什么樣的評價必須動情。

當(dāng)學(xué)生字跡工整時，教師除給他“優(yōu)”外，再加上一句“老師真愛看你的字呀！”；當(dāng)一個平日膽怯的孩子能站起來大聲發(fā)言時，老師除了給他燦爛的笑臉外，還應(yīng)鼓勵他說：“老師真為你高興?！边@樣，對于學(xué)生的精彩之處，通過老師的語言、面部表情、眼神等隨時給予學(xué)生評價，傳達(dá)教師對學(xué)生的愛。

2、鼓勵要及時，針對性要強。

教師給學(xué)生及時、恰如其分的贊美、評價能對學(xué)生產(chǎn)生及時強化的作用。因此，要求教師要有敏銳的觀察力、隨機應(yīng)變的語言機智。如在聽三年級的語文獨立閱讀課文《神筆馬良》一課時，有位學(xué)生在自學(xué)后提出了一個很有價值的問題：“馬良為什么只給窮苦人畫畫，滿足窮苦人的愿望，而不給大官畫金山呢？”這對于一個三年級的孩子來說是一個很有見地的問題。遺憾的是老師只是輕描淡寫地，例行公事似地、像表揚其他提普通問題的孩子一樣說“你真棒”。這樣的贊美顯然沒有把這個孩子學(xué)習(xí)時動了腦筋的優(yōu)點挖掘出來，表揚的針對性明顯不強，如果教師此時贊美得具體一點，如：“你看書時動了腦筋，提的問題真精彩?！边@樣不僅可激發(fā)他本人對高質(zhì)量學(xué)習(xí)的持續(xù)追求，同時也可激勵其他同學(xué)養(yǎng)成讀書愛動腦筋、愛鉆研的好習(xí)慣。

3、贊美要以事實為依據(jù)，忌擴大其詞。

小學(xué)生在接受贊美時，極希望得到自身所在群體的認(rèn)可，由此強化贊美的情緒體驗，提高自身的群體地位和群體影響力。因此，教師要善于捕捉學(xué)生的閃光之點，點滴進步予以贊美，而不能無原則地盲目表揚。記得前不久聽了一堂語文課“續(xù)說故事《小攝影師》”，老師簡要復(fù)習(xí)課文內(nèi)容后提出要求：想象小男孩上車回去后發(fā)生什么事。有些同學(xué)在后來反饋匯報時沒有根據(jù)原文合理想象，沒有說出小男孩對高爾基的崇敬之情，也沒有認(rèn)識到高爾基淡薄名利的高尚品德，只是流水帳似地把小男孩回去后做的一些無關(guān)緊要的繁瑣事敘述了一遍，而教師在評價時不管學(xué)生的想象是否合理，是否符合原文主旨，不分是非對錯一律給予“棒棒棒，你真棒”的評價。這樣沒有事實依據(jù)的表揚給學(xué)生以模模糊糊的感覺，分不清誰對誰錯，誰的好誰的壞，被表揚的同學(xué)本人也得不到其他同學(xué)的認(rèn)同，領(lǐng)略不到自身群體地位的提高，因此，表揚后教育效果甚微。這種事實不清的表揚要不得。

（二）批評

古語說：“忠言逆耳利于行?！痹诮逃虒W(xué)中，批評是一種不可避免的評價形式，并且也是常用的教育方法。在全面推行素質(zhì)教育的今天，要求批評時講究藝術(shù)，讓那些挖苦、告狀、預(yù)言、比較、體罰等粗暴的批評方式避之又避，教師批評時要和顏悅色、輕聲細(xì)語、循循善誘，讓學(xué)生們心悅誠服，讓“忠言”不再“逆耳”，下面列幾種批評方式：

1、批評要灌注情感。如：一位學(xué)生將送上來的寫字作業(yè)的字寫錯了兩個。教師惋惜的說：“老師很想獎給你小紅旗，可你寫字時不小心，寫錯了兩個字，你能自己檢查出錯在哪里嗎？”這種滿含期待、充滿愛心的批評，學(xué)生是樂意接受的。

2、寓貶于褒的批評。如果批評上課注意力不集中的學(xué)生，可通過表揚好的學(xué)生使精力不集中的學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，在沒有壓力的情況下改正錯誤。

3、點撥性的批評。對小學(xué)生來說，很多錯誤是由于想的不周到、顧此失彼的錯，課堂聲的回答不可能每次都完全正確，教師不能簡單以“錯了！請坐?！薄安粚?！誰再來？”這些語言來否定學(xué)生的回答。教師要熱心提出一些建議性意見，在他們面臨失敗時，給孩子適時點拔，幫助他們?nèi)〉贸晒?。上海市特級教師賈志敏就是這方面的典范。有個學(xué)生給“姆”組詞時說：“養(yǎng)母”的“母”。學(xué)生嘩然。可賈教師微笑著示意學(xué)生安靜下來：“你們別急，他沒說錯，只是沒說完！”接著又轉(zhuǎn)向那位學(xué)生，“你說的對，是?養(yǎng)母?的?母?……”學(xué)生在賈老師的點拔下頓悟了，連忙說：“是?養(yǎng)母?的?母?加上一個女字旁，就是?保姆?的?姆?了。”在賈老師不動聲色的巧妙引導(dǎo)下，避免了學(xué)生出洋相，這樣的批語任何一個學(xué)生都會打心眼里接受的。有時，學(xué)生重復(fù)了前幾個同學(xué)的回答，賈老師也不會指責(zé)學(xué)生沒認(rèn)真聽課，笑笑說：“噢！你認(rèn)為這很重要，再強調(diào)了一下，對嗎？”這一系列充滿智慧的話一一化解了學(xué)生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護了學(xué)生的心靈。學(xué)生在老師和風(fēng)細(xì)雨地幫助下糾正學(xué)習(xí)中的錯誤，自然會沒有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)了，自然會爭先恐后地發(fā)言了。

4、要批評先表揚。人總是喜歡聽好話的，小學(xué)生更不例外。在批評前先表揚他，讓學(xué)生明白，老師不但看到了他的缺點，也看到了他的成績。這樣學(xué)生便能在教師的引導(dǎo)下改正自己的缺點，收到良好的教育效果。再拿賈志敏為例，他正是以精湛的語言藝術(shù)，準(zhǔn)確而又得體地表揚后批評，提醒或糾正學(xué)生的缺點或錯誤?！澳阕x得很正確，若聲音再響一點點就更好了。”“讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達(dá)意了，不信，你試一試！”

5、暗示性的批評。課堂上教育學(xué)生，一個眼神、一個暗示、一個點拔，或者走過去摸摸他的頭，照樣能收到良好的教育效果。

總之，評價語言不應(yīng)拘于一種形式，它應(yīng)因人而異，因時而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異，教師應(yīng)全身心投入，技巧性、藝術(shù)性的評價學(xué)生，使學(xué)生猶如坐春風(fēng)、沐春雨，在一次次的驚喜中，全身心投入學(xué)習(xí)，積極主動地參與課堂教學(xué)活動，使教學(xué)達(dá)到令人難以忘懷的藝術(shù)境界，形成一個個教學(xué)的高潮。語文課堂教學(xué)評價的創(chuàng)新

一、評價學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與程度

提高課堂學(xué)生參與程度，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，讓學(xué)生在多元、動態(tài)、活潑的課堂中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是評價教學(xué)效果的主要指標(biāo)。古人云：“教人未見意趣，必不可學(xué)”，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，是學(xué)生求知的起點，是創(chuàng)造精神的原動力，在有興趣的情況下，學(xué)生的注意力最為集中，最容易接受新知識，思維最敏捷，創(chuàng)新能力最強，教學(xué)效果也最好。因此，語文教師必須千方百計調(diào)動學(xué)生課堂參與程度，衡量學(xué)生參與程度主要看以下幾個方面：、學(xué)生參與的態(tài)度。課堂上學(xué)生是否激情飽滿，充滿自信，主動參與到學(xué)習(xí)中來，能不能在教師的指導(dǎo)下，不斷發(fā)現(xiàn)問題，對問題產(chǎn)生聯(lián)想或奇想，發(fā)表多種見解。、學(xué)生參與的方式。學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的方式包括自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等等。自主學(xué)習(xí)看學(xué)生能否運用課本知識、課外知識，包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下獲得的知識，并聯(lián)系實際獨立思考，解決問題，表現(xiàn)出獨立的思考力和判斷力。合作學(xué)習(xí)看學(xué)生是否在獨立思考的基礎(chǔ)上交流想法，豐富見解，解決問題或產(chǎn)生新的聯(lián)想。、學(xué)生參與的程度。是否全體學(xué)生都參與課堂學(xué)習(xí)，能否自始至終，參與學(xué)習(xí)的問題是否有一定的深度。

4、學(xué)生參與的效果。即看預(yù)定教育目標(biāo)的達(dá)成度，學(xué)生注意力和情感投入程度以及學(xué)生語文素養(yǎng)和相關(guān)能力的提高程度。

二、評價教師課堂教學(xué)的創(chuàng)新程度 在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)十分重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效過程，是評價課堂教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)。教師必須能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷探求知識，自主學(xué)習(xí)，尋求規(guī)律，不斷創(chuàng)新，應(yīng)有目的地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)暢談自己的看法，發(fā)現(xiàn)并提出新問題，師生間、生生間互相交流評價，在交流中啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)造能力，啟發(fā)學(xué)生勤于思考，敢于質(zhì)疑。評價的重點可從以下幾個方面進行：、問題設(shè)計是否創(chuàng)新：觀察教師是否具有較強的問題意識，課堂上教師能否不斷設(shè)疑生疑，整個課堂充滿問題；觀察教師對問題的設(shè)計是否有挑戰(zhàn)性、開放性、探索性，能否“一石激起千層浪”，占燃學(xué)生的思維火花。、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計是否創(chuàng)新。課堂教學(xué)的創(chuàng)新很多是通過教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計體現(xiàn)的?？茖W(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，能夠增強課堂的情境性、多樣性和層次性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。、學(xué)生的學(xué)習(xí)是否創(chuàng)新。主要考察課堂上學(xué)生能否從多種角度思考問題；回答問題是否有新意、獨創(chuàng)性；對問題的分析是否深刻；表達(dá)是否流暢、意義是否豐富、完整。、教學(xué)手段的運用是否創(chuàng)新。一是觀察教師是否運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學(xué)；二是觀察教師能否做到現(xiàn)代教育手段和語文學(xué)科有效整合，能否給學(xué)生帶來新的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生的各種能力；三是觀察教師使用現(xiàn)代教學(xué)手段是否恰如其分、恰到好處，是否走出為使用而使用，用現(xiàn)代教育手段代替一切的誤區(qū)。

三、評價教師設(shè)計的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計是課堂教學(xué)評價的具體內(nèi)容指標(biāo)。語文教師要有科學(xué)的思維方式，幫助學(xué)生搭建思維跳板，開拓思維、突破難點、掌握重點，并適時對學(xué)生的思維進行點撥，注意相互誘導(dǎo)，因材施導(dǎo)，適時適度，指其迷障，畫龍點睛，舉一反三。比如，從卷帙紛繁、浩如煙海的中國古詩詞中，采擷一些相關(guān)佳句，結(jié)合實際重點講述，使學(xué)生了解我國的現(xiàn)代文明、悠久歷史和美好前景，激發(fā)學(xué)生的愛國情感，達(dá)到以德激趣，以趣啟智的目的。評價教師的教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容主要有以下幾方面：、教師能否有效調(diào)控課堂，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)知識，重新組合知識，一環(huán)緊扣一環(huán)，恰到好處地設(shè)疑，啟迪學(xué)生思維；、教師是否圍繞本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計教學(xué)步驟，是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力； 3、教學(xué)節(jié)奏是否張弛適度，把大部分時間留給學(xué)生去思考、去活動；教師在講課時能不能放開手腳，讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程，動手動腦，形成師生互動、生生互動，讓課堂成為學(xué)生表現(xiàn)自己的舞臺，成為促進學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生積極情感的空間。

四、評價教師關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的程度

語文教師要十分關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展，促進學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，這是語文課堂教學(xué)評價必不可少的重要指標(biāo)。教師要用發(fā)展的眼光對學(xué)生在思維活動中表現(xiàn)出來的 , 具有創(chuàng)新見解的設(shè)想予以表揚鼓勵，使學(xué)生有成功的感受和喜悅，增強學(xué)習(xí)語文的自信力 , 從而使創(chuàng)新意識、情感意識、人文意識得到發(fā)展和提高。教師關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展主要體現(xiàn)在以下二方面：、教師是否重視培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、生動地理解和運用語言、文字的能力。即考察教師能否引導(dǎo)學(xué)生通過聽、讀、學(xué)習(xí)語言范例形成具有語言技巧、符合語言規(guī)范的說話和寫作能力，從而擁有一定的社會交際能力。、教師是否重視提高學(xué)生的思想修養(yǎng)、審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的個性和健全的人格，主要考察教學(xué)活動是否引起學(xué)生的興趣和情感共鳴；教師能否發(fā)揮自己的人格因素，挖掘教材的思想因素、情感因素對學(xué)生進行潛移默化的教育，使學(xué)生學(xué)會求知，學(xué)會做人，學(xué)會生活，學(xué)會審美。

教育評價的特性

從教育評價的界定分析，結(jié)合教育現(xiàn)象本身的特性，可以認(rèn)為教育評價這一以價值準(zhǔn)則為尺度對教育的社會意義做出判斷的復(fù)雜活動具有以下一些特性。

1．評價標(biāo)準(zhǔn)的社會性

教育評價必須建立在一定依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)之上，這個標(biāo)準(zhǔn)既是教育目標(biāo)，也是多種教育活動的目標(biāo)、各科教學(xué)的目標(biāo)，或者是教育方案的實施目標(biāo)。這些標(biāo)準(zhǔn)以社會需要為基準(zhǔn)而建立，必然要受社會經(jīng)濟、政治及意識形態(tài)的制約，并反過來為此服務(wù)。教育作為一種社會現(xiàn)象，其過程和結(jié)果的價值大小、好壞優(yōu)劣必須受到社會的檢驗與評判。

2．評價功能的多樣性

一方面，教育評價是為了“選拔適合教育的兒童”，重在對兒童學(xué)力水平的鑒定和測量，目的在于篩選、甄別、選拔適合于享受高一級教育的兒童，是一種淘汰學(xué)歷水平較低兒童的一種手段，在方法上偏重于相對評價和常模參照測驗，其功能是比較、鑒定、選擇；另一方面，教育評價更是“為了創(chuàng)造適合兒童的教育”，目的則在于力求發(fā)現(xiàn)并選擇盡可能適合的教育方式，從而使兒童得到全面的最大限度的充分發(fā)展。為此，教育評價還應(yīng)更加注重改進、形成的功能。

3．評價對象的全面性

教育評價的對象包括各種教育工作、各種教育活動人員和教育活動的起始與結(jié)束等。那么，那種集中在對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績的評定，并以此為基礎(chǔ)對教學(xué)計劃和課程編制的優(yōu)劣得失做出判斷的教育評價活動，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于現(xiàn)實的要求?，F(xiàn)在，教育評價拓展到整個教育領(lǐng)域，教育活動從宏觀到微觀各方面皆可進行評價。

4．評價過程的系統(tǒng)性

教育評價過程含有許多相互關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)中，又有許多要素或子系統(tǒng)構(gòu)成具有反饋環(huán)的控制系統(tǒng)。各個要素如目標(biāo)、對象、評價者及手段之間相互制約，造成多種教育活動狀態(tài)及其最終績效。作為一個復(fù)雜的系統(tǒng)，對其進行評價時，要從評價過程的起始、發(fā)展到最后結(jié)果的各個環(huán)節(jié)中的各個要素進行動態(tài)的整體評價，使評價結(jié)果與評價對象的實際狀態(tài)、水平或特征相符，顯示具有價值意義的判斷。

5．評價程序的多主體性

教育評價的主體不單是教師、教育領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，教育影響的高低、教學(xué)工作的優(yōu)劣、管理方式是否得當(dāng)?shù)?，學(xué)生及其家長、其它社會人員都有評價權(quán)，均為教育評價的主體。他們既可評價別人及其教育活動，也要評價自己，實行自我評價。

6．評價方法和技術(shù)的定量與定性的結(jié)合

以測量手段為基礎(chǔ)的教育評價，推崇定量的方法，這的確是不可或缺的一個重要方法。但是，隨著教育評價活動的開展，人們發(fā)現(xiàn)，教育現(xiàn)象是極端復(fù)雜的，將之完全量化是不可能的。定性的方法對于客觀地把握和描述教育現(xiàn)象是不可缺少的。運用定量方法的目的是為了客觀、準(zhǔn)確地對教育活動的優(yōu)劣得失做出判斷，但過分追求量化、片面追求量化，反而與客觀、準(zhǔn)確的初衷背道而馳，必須運用定量與定性相結(jié)合的評價方法與技術(shù)。當(dāng)前，教育評價已廣泛應(yīng)用于教育的各個方面，其成果被用于教育事業(yè)的各部門和教育活動的各個環(huán)節(jié)?？梢赃@樣認(rèn)為，隨著教育評價實踐的不斷深入，對教育評價本質(zhì)屬性的把握，將是決定教育評價活動價值，促進現(xiàn)代教育發(fā)展和實現(xiàn)教育目的的關(guān)鍵點。

第五篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下作業(yè)設(shè)計

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我們正在進行一次語文教學(xué)的革命——要讓學(xué)生形成一種自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)新方式。而語文教學(xué)離不開作業(yè)，作業(yè)設(shè)計要符合孩子的心理特點，要順應(yīng)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。為此，我確立了語文作業(yè)設(shè)計的兩條原則：

1、把主動權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生；

2、作業(yè)設(shè)計要由習(xí)題化轉(zhuǎn)變?yōu)樯罨嵱没?。本著這兩條原則，我設(shè)計了自主、合作、探究性作業(yè)形式，為學(xué)生提供了廣闊的空間。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)活動能夠充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，遵循學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇教學(xué)策略?！敖陶哂行?，學(xué)者得益?！弊鳂I(yè)是課堂教學(xué)的延伸，它的優(yōu)化設(shè)計可以最大限度地激發(fā)學(xué)生興趣，增強教學(xué)效果，拓展減負(fù)空間，豐富課余生活，發(fā)展獨特個性。我對分層性作業(yè)產(chǎn)生以下的思考。要根據(jù)學(xué)生具體情況確定作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)量。

A、一星級作業(yè)，可以給學(xué)生布置書寫生字、新詞，及時布置字詞復(fù)習(xí)類作業(yè)，彌補字詞掌握的缺陷，提高使用工具書的能力促進字詞的學(xué)習(xí)能力提高。同時結(jié)合學(xué)生的思維能力適量布置語文常識類作業(yè)，如“修改病句、擴句、縮句等”對于當(dāng)天所學(xué)課文內(nèi)容配套練習(xí)根據(jù)其能力圈劃部分，鼓勵完成。

B、二星級作業(yè)，可以讓學(xué)生在鞏固生字、新詞的同時，通過作業(yè)檢查學(xué)生對知識理解的深度和運用技能的熟練程度，布置和課時相關(guān)的練習(xí)并要求學(xué)生能按時完成并能提出練習(xí)中的問題探討、解決，此類學(xué)生思維能力居中，作業(yè)中常常會出現(xiàn)不會做的，自己解決不了的問題，可允許學(xué)生作業(yè)中的遺留問題，引導(dǎo)學(xué)生借助家長或同學(xué)之力探討解決問題。

C、三星級作業(yè)，在生字新詞的學(xué)習(xí)過程中允許學(xué)生在做作業(yè)時以聽寫代抄寫，減少抄抄寫寫的作業(yè)，在掌握課時學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上布置提高題和拓展提，或是同樣的作業(yè)給予更高的要求，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，積累，尊重學(xué)生的獨特體驗。如：在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時對小問號一欄和資料袋一欄給予A類學(xué)生的要求會更高些，“提出有價值的問題并嘗試解答”“收集有價值的 東西加深對課文內(nèi)容的理解”“談?wù)勵A(yù)習(xí)感悟”等靈活機動，有助于發(fā)揮學(xué)生特長的作業(yè)盡可 能開小灶給他們，為學(xué)生提供展示自我的平臺。在交流時給予他們更多的表現(xiàn)機會即有助于孩子們增強自學(xué)興趣同時也給予C類學(xué)生學(xué)習(xí)的機會。

作業(yè)初始，興趣為先 愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。生動活潑、趣味性十足、富于生活氣息、富有挑戰(zhàn)意味的家庭作業(yè)，能激起學(xué)生潛在的好奇心與好勝心，更能培養(yǎng)學(xué)生善于聯(lián)想、敢于創(chuàng)新、靈活運用知識的能力，使學(xué)生在一種愉悅的環(huán)境中，體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣，變“要我做”為“我要做”，這樣的作業(yè)定會收到事半功倍的效果。

查一查——為了實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，教師要根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)計出與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的“查一查”作業(yè)。如教學(xué)《長城贊》之前，可以布置學(xué)生搜集有關(guān)“長城”的圖片和文字資料。這樣，課文的許多疑難問題在課前得到了解決，不僅大大提高了課堂教學(xué)的效率，而且增強了學(xué)生多方面獲取信息的本領(lǐng)。

畫一畫——通過畫圖，學(xué)生能更深刻地理解課文，提高學(xué)習(xí)的興趣。如學(xué)完《三峽之秋》一課后，可以布置這樣的家庭作業(yè)：“秋天的三峽在不同時間呈現(xiàn)出不同的畫面，請畫出你最喜歡的畫面？”這樣的畫畫作業(yè)，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強了他們對課文的理解能力，同時也充分發(fā)揮了學(xué)生想象力。

演一演——對于故事情節(jié)性較強或場面描寫具有較強動作性的課文，教師可以讓學(xué)生在熟讀課文、理解課文的基礎(chǔ)上親自演一演。如學(xué)了課文《負(fù)荊請罪》后，我布置了家庭作業(yè)：請學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，自愿組織排演課本劇，將文字轉(zhuǎn)化成了具體的形象。

做一做——學(xué)完課文后，讓學(xué)生實踐體驗，既能與作者、文本產(chǎn)生共鳴，又能激發(fā)學(xué)生的興趣。如在學(xué)習(xí)《養(yǎng)花》后，布置學(xué)生動手種植花草，寫觀察日記，體會其中的樂趣。

問一問——“問”是獲取知識和提高語言表達(dá)能力的有效途徑。學(xué)完《遺跡》這一主題單元可以親自考察家鄉(xiāng)的石橋、寺廟等，訪問周圍的老人，了解遺跡的歷史和相關(guān)故事。唱一唱——“唱”是學(xué)生最感興趣的表達(dá)形式，可以唱學(xué)過的詩詞，如《長江之歌》《送元二使安西》《水調(diào)歌頭》等，也可以唱與課文相關(guān)的歌曲，如與《母親河》相關(guān)的《黃河大合唱》，與《告別童年》相關(guān)的《童年》等。

讀一讀——為培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀能力，教師應(yīng)循序漸進、有針對性地布置一些課外閱讀。如閱讀與所學(xué)課文相關(guān)的文章或名著。學(xué)了課文《寓言二則》，可以推薦《中國古代寓言故事》；學(xué)了《憶讀書》，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》《三國演義》等……通過廣泛的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會溝通課內(nèi)、課外知識的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生閱讀能力得到提高，思想得到升華。

考一考——為同學(xué)設(shè)計作業(yè)或做同學(xué)為自己設(shè)計的作業(yè)總感覺格外“親切”，并富有挑戰(zhàn)性。如引導(dǎo)學(xué)生針對課內(nèi)詞語這一專項練習(xí)進行作業(yè)設(shè)計，可先布置學(xué)生將某單元或某一冊的詞語設(shè)計為練習(xí)題：看拼音寫詞語，把詞語補充完整，找近義詞、反義詞，選詞填空等，允許參考學(xué)習(xí)資料，并與同學(xué)自愿交換答題。

另外，每逢節(jié)假日，建議學(xué)生和父母去旅游、做家務(wù)，和同學(xué)去做一些社會調(diào)查，參加自己喜歡的興趣小組活動，堅持寫“假期生活周記”。假期結(jié)束后，讓學(xué)生匯報假期中的所見所聞所感。每到特殊紀(jì)念日，還可隨機布置一些有意義的作業(yè)。如“三八”婦女節(jié)，布置學(xué)生和爸爸一起為媽媽做一頓豐盛的晚餐，或者親手制作一個小禮物；“六一”兒童節(jié)，每人準(zhǔn)備一個小節(jié)目，開個聯(lián)歡會；“八一”建軍節(jié)，給解放軍叔叔寫一封慰問信等。

多元作業(yè)，自主探究

不可否認(rèn)，學(xué)生是有差異的。有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生的語文能力的發(fā)展就會受到遏制。承認(rèn)并尊重這種差異性，是主體性學(xué)習(xí)的一個重要特點。因此，教師在布置作業(yè)時，一定要重視學(xué)生的個體差異，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使作業(yè)有一定的層次性和發(fā)揮性，便于學(xué)生選擇練習(xí)的量度和難度。一般情況下，我將作業(yè)分為三個層次，讓學(xué)生根據(jù)自身需要自主選擇，使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會到成功的樂趣。如我在教學(xué)《清平樂村居》一文，課后有一條作業(yè)：想象這首詞所描繪的情景，先說一說，再寫下來。我則要求一類學(xué)生發(fā)揮想象，寫一篇不少于400字的記敘文，二類學(xué)生要求略微降低，三類學(xué)生則要求把這首詞的意思寫下來即可。這樣的作業(yè)布置能滿足不同層次學(xué)生的要求，能力強的可選擇較難做的，能力弱的，可以做簡單的。作業(yè)的自主性還體現(xiàn)在學(xué)生對作業(yè)的自主設(shè)計上。在預(yù)習(xí)新課或一課學(xué)完后，我讓學(xué)生根據(jù)教材，根據(jù)自己的知識水平，體驗自己設(shè)計作業(yè)，以促進個體學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。然后通過全班交流，比比誰的作業(yè)設(shè)計最科學(xué)、最新穎。自主設(shè)計作業(yè)培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)造思維，促進學(xué)生最大限度地發(fā)展語文能力。

小學(xué)語文教材里蘊含著豐富的信息資源，可提供研究性作業(yè)的范圍非常廣泛。如學(xué)完《霧凇》一文，可引導(dǎo)學(xué)生自己確定研究課題：我們揚州地區(qū)能否出現(xiàn)霧凇的現(xiàn)象？讓學(xué)生成立探究小組，熟讀課文，查閱資料，走訪氣象部門，最后以小論文的形式加以解答。再如學(xué)習(xí)《訪問環(huán)保專家方博士》后，以“還仙女一條干凈的玉帶”為綜合實踐課題，走訪衛(wèi)生、環(huán)保、城建、水利等相關(guān)部門，寫出調(diào)查報告，為保護生態(tài)環(huán)境作出努力，在活動中學(xué)生不僅熟悉了環(huán)境保護的常識，掌握基本的環(huán)保技能，而且懂得了人與自然和諧相處的重要性。在這樣的語文學(xué)習(xí)過程中，教師充分信任學(xué)生，為孩子指明探究的方向，提供研究的時間與空間，把孩子們的眼光引向知識的海洋，啟迪了思維，激發(fā)了想象，這正是學(xué)習(xí)語文的真諦所在。

開放作業(yè)，多樣操作 作業(yè)生活化，讓學(xué)生找活水

陶行知先生曾經(jīng)說過：“一切生活都是課程?！薄吧鐣磳W(xué)校，生活即教育?！鄙罹褪钦Z文的活水，生活有多廣闊，語文的世界就有多寬廣，若使語文離開生活，就猶如魚兒離開了池水，不能存活。如果語文老師僅把語文作業(yè)局限在書本的范圍里，那么其培養(yǎng)出來的學(xué)生視野也不會開闊，思維也是單一的。

在教學(xué)中，我們可以利用生活中的很多資源與信息去引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，培養(yǎng)其形成“大語文觀”。比如利用“母親節(jié)”，讓學(xué)生為自己的媽媽過節(jié)日，讓其學(xué)會感恩；教師節(jié)，鼓勵學(xué)生自己制作小制作，獻(xiàn)給最敬愛的老師；“雷鋒日”組織學(xué)生義務(wù)勞動，體會助人為樂的意義；“春節(jié)”，讓學(xué)生查查各地過春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣與春聯(lián)，感受祖國節(jié)日的文化內(nèi)涵；節(jié)假日，鼓勵學(xué)生多讀書多看報關(guān)心國家大事等。平時利用班會課，還可以組織學(xué)生討論他們經(jīng)常會提及的話題，比如：你認(rèn)為小學(xué)生是否可以上網(wǎng)打游戲？面對家長的責(zé)罵，我該怎么辦？班級管理，誰說了算？等。這樣把作業(yè)設(shè)計與學(xué)生的實際生活結(jié)合起來，構(gòu)成一個和諧的學(xué)習(xí)整體，不但使學(xué)生在實踐中鞏固語文知識，發(fā)展語文能力、創(chuàng)新能力，在豐富的社會生活中得到提高，也在無形中讓孩子學(xué)會怎樣為人處事了。作業(yè)形式多樣

如今語文作業(yè)的形式仍然只注重于學(xué)生的寫，造成重量輕質(zhì)，重書面輕口頭，重知識輕能力的現(xiàn)象，這不僅違背了作業(yè)的本意，也挫傷了學(xué)生做作業(yè)的積極性。為改變傳統(tǒng)作業(yè)的老面孔，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，我們在設(shè)計作業(yè)時，力求形式靈活多樣。根據(jù)不同的年級、不同的內(nèi)容，將作業(yè)融于游戲、制作、觀察、調(diào)查、畫畫、表演之中；將文學(xué)、科技、美術(shù)、環(huán)保等融為一體，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結(jié)合；讓學(xué)生動手、動腦、動口，把語文技能的培養(yǎng)與活動相貫穿；讓學(xué)生的多種感官參與活動參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動中愿學(xué)、樂學(xué)，讓學(xué)生的個性得到充分發(fā)展。

1、自主型作業(yè)，給學(xué)生選擇的機會。

這一類型的作業(yè)主要體現(xiàn)學(xué)生的自主性，發(fā)揮學(xué)生的主動性，給學(xué)生留有自主選擇的空間，讓學(xué)生自選內(nèi)容、自選量度、自選難度、自選形式、自定作業(yè)，培養(yǎng)其特長，發(fā)展其個性，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展。

2、操作型作業(yè)，給學(xué)生實踐的機會。

一位教育家說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上”。讓學(xué)生動手操作，多種感官協(xié)同活動，能使學(xué)生對所學(xué)知識理解的更深刻。我們根據(jù)不同的課文布置說一說、畫一畫、做一做、演一演、唱一唱、查一查等不同形式的作業(yè)，把學(xué)生的眼光引向無邊無際的海洋，充分給學(xué)生實踐的機會，啟發(fā)了思維，激發(fā)了想像。

3、鑒賞型作業(yè)，給學(xué)生拓展的機會。

這一類型的作業(yè)是讓學(xué)生根據(jù)教師提供的觀賞資料及線索、背景介紹進行鑒賞活動，一方面鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的知識，另一方面可以增加文化積淀，豐富知識背景。如學(xué)了《月光曲》之后，讓學(xué)生親耳聆聽一下貝多芬的《月光曲》；學(xué)完《桂林山水》、《長城》后，讓學(xué)生收集有關(guān)圖片，張貼在教室四周的墻壁上，并結(jié)合開展了“江山如此多嬌”的主題班會，讓學(xué)生了解祖國山河的壯麗，抒發(fā)強烈的愛國之情。

4、創(chuàng)編型作業(yè)，給學(xué)生展示的機會

學(xué)生都是極富個性的生命體，他們對教材的理解和詮釋也富有獨特性和創(chuàng)造性。創(chuàng)編型作業(yè)就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識，通過改、說、唱等形式再現(xiàn)、拓展、延伸課文內(nèi)容，或加工、整理、采集、剪貼、展評與課文有關(guān)的圖文資料，編輯專題手抄報、電腦報，或根據(jù)對詩文的理解進行書法、繪畫創(chuàng)作等。

5、生活型作業(yè)，給學(xué)生體驗的機會。

“語文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延?！闭Z文學(xué)習(xí)的天地很廣闊，我們將語文作業(yè)的設(shè)計與社會生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在社會實踐、家庭生活中鞏固語文知識，發(fā)展語文能力。如利用教師節(jié)、婦女節(jié)、元旦等節(jié)日為老師、家人、同學(xué)寫一段祝愿語或制作一張賀卡或?qū)懸环鈫柡钚诺?。再如，春天到來時，讓學(xué)生到大自然中去尋找春天的足跡，可以去放風(fēng)箏；可以搜集贊美春天的詩歌、散文，舉行“春之聲”誦讀會；也可以拍攝一組反映春景春趣的照片，舉行“春之頌”攝影展??

有針對性的課堂作業(yè)評價，讓學(xué)生出現(xiàn)的問題在第一時間得到解答，讓輔導(dǎo)由“課外”轉(zhuǎn)向“課內(nèi)”，讓教師的教學(xué)反饋更加及時，教學(xué)實效性更強。同時使用固定又多樣性的符號進行評價。例如錯的圈個“○”，改正確了打個“√”，不規(guī)范或不明題意的用“（）？”，有遺漏的用“?”，解題有創(chuàng)意的用“☆”。對于每次作業(yè)的總評，用等級表示正確率，而用☆的個數(shù)表示書寫的認(rèn)真度等等。專用的符號有助于學(xué)生訂正時找準(zhǔn)自己的錯誤，也是師生之間簡潔明了的交流。

其次，作業(yè)批改中偶爾也“畫”上一些評語。如對作業(yè)中巧解、妙解的，在題旁邊畫上笑臉；如果是學(xué)生“屢教不改”的錯誤，畫上一只大眼睛，表示要注意等等。作業(yè)中的“畫”語，可以明確指出學(xué)生的優(yōu)秀之處或存在的毛病，產(chǎn)生高質(zhì)量的作業(yè)。選擇適合不同層次學(xué)生的評價方式。

作業(yè)做到分層，老師的評價更要講究藝術(shù)，這樣才能鼓起不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。新課程理念告訴我們,對學(xué)生的作業(yè)進行科學(xué)、全面的評價，能起到激勵教育的作用。

作業(yè)評價應(yīng)將由對純知識結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，我們應(yīng)該“用發(fā)展的眼光看孩子”。作業(yè)的評價功能將重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃?，認(rèn)識自我、展示自我，促進學(xué)生生命整體的發(fā)展。另外，在評價方式上，應(yīng)提倡多元評價，淡化單一的、終結(jié)性評價，注重作業(yè)對學(xué)生成長的教育發(fā)展功能。平時，我是這樣做的： 首先，做到分層評價，鼓勵為主。

對于分層布置的作業(yè)，采用分層評價。只要學(xué)生完成了其相應(yīng)層次的作業(yè)，便可以得到肯定。例如：做全對的，即可得一面小紅旗；書寫工整的，在小紅旗后面再加一顆五角星；有進步的，再畫上一個笑臉或?qū)懸粌删湓u語。這一面面紅旗、一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句富有期待、鼓勵的話語，讓學(xué)生體會成功的快樂，讓他們更加喜歡做作業(yè)。其次，要多向評價，共同參與。