第一篇：讓我們學(xué)生進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)

讓我們學(xué)生進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)

王振科

一、正確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)。

學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容是教育目標(biāo)的具體體現(xiàn)，反映了具有時(shí)代特點(diǎn)的教育觀、質(zhì)量觀、和人才觀。教育不僅要為社會(huì)培養(yǎng)合格的公民和人才，還要使每一個(gè)學(xué)生成為有能力追求幸福生活的個(gè)體，學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是對(duì)一個(gè)公民的基本要求。因此，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，每一門學(xué)科都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，不僅包括基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還包括情感、態(tài)度與價(jià)值觀、學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)和未來(lái)的生活與工作中，其知識(shí)技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀與學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法是緊密聯(lián)系的整體，它們之間沒(méi)有主次之分，對(duì)任何一個(gè)方面的忽視都可能造成學(xué)生發(fā)展的偏頗。因此，依據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。在當(dāng)前的教育和實(shí)踐中，仍然不同程度地存在著教育教學(xué)圍著考試轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，反映在學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，出現(xiàn)了將評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行主次分配，對(duì)考試涉及的內(nèi)容優(yōu)先考慮，重點(diǎn)保證；而對(duì)考試不涉及的內(nèi)容則較少關(guān)注。

雖然這種現(xiàn)象的存在與社會(huì)、家長(zhǎng)或上級(jí)部門的壓力有密切關(guān)系，但作為教育工作者，首先要堅(jiān)持教育的追求和理想，把教育的公益性放在首位，堅(jiān)持育人為本，一切為了學(xué)

生發(fā)展的理念。教育不能只關(guān)注升學(xué)率，而應(yīng)促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。其次，要在觀念上逐步讓教師、家長(zhǎng)和教育行政部門認(rèn)識(shí)到，全面評(píng)價(jià)學(xué)生有助于學(xué)生健康、全面發(fā)展，符合學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。江澤民同志在《關(guān)于教育問(wèn)題的談話》中明確指出：“一定要有正確的指導(dǎo)思想和教育方法”，“把家長(zhǎng)希望子女成才的迫切愿望、教師教書育人的心情和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)到正確的方向上來(lái)?！币屔鐣?huì)各界認(rèn)識(shí)到，社會(huì)對(duì)人的要求正在變得多元化，全面發(fā)展意味著更強(qiáng)的適應(yīng)能力，不是只有上了大學(xué)，才能成為人才。即使是選拔性的考試，其考試目的和考試內(nèi)容也在向素質(zhì)教育靠攏。最后，要在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行探索和實(shí)踐，提高促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育教學(xué)能力，以事實(shí)證明知識(shí)技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀與學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法密不可分，相得益彰，全面發(fā)展不僅不會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使他們成為愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、愛(ài)生活、會(huì)生活的人。

二、認(rèn)真把握學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

學(xué)生評(píng)價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，包含一系列環(huán)節(jié)，諸如確立評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容，設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，選擇評(píng)價(jià)方法并收集數(shù)據(jù)和資料，達(dá)成和呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)論以及評(píng)價(jià)的反饋等。評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，相互制約。明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)和內(nèi)容是選擇評(píng)價(jià)方法的基礎(chǔ)，籠統(tǒng)或瑣碎的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不利于數(shù)據(jù)

和資料的收集，沒(méi)有準(zhǔn)確、有效的數(shù)據(jù)，就不可能達(dá)成正確的評(píng)價(jià)結(jié)論，從而影響對(duì)學(xué)生的反饋并提出合理的改進(jìn)建議。

評(píng)價(jià)及其改革僅僅關(guān)注某個(gè)環(huán)節(jié)或采取某種方法是難以收到良好效果的，必須同時(shí)關(guān)注評(píng)價(jià)的每個(gè)環(huán)節(jié)和整個(gè)過(guò)程，對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行系統(tǒng)研究。例如，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是測(cè)查學(xué)生探究、創(chuàng)新和實(shí)踐能力的好方法，但如果不顧評(píng)價(jià)內(nèi)容一味推行這種方法，在評(píng)價(jià)學(xué)生基本知識(shí)點(diǎn)時(shí)也用這種方法就會(huì)事倍功半。因此，如果在評(píng)價(jià)改革中不注意評(píng)價(jià)過(guò)程的系統(tǒng)性和科學(xué)性，就可能使得改革工作收不到實(shí)效，特別是在學(xué)習(xí)別的地區(qū)或?qū)W校的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，如果只把片斷的東西拿過(guò)來(lái)，沒(méi)有領(lǐng)會(huì)其相應(yīng)的理念、原則、背景及其局限性，很有可能出現(xiàn)表面化或形式主義的現(xiàn)象。例如，在進(jìn)行評(píng)語(yǔ)改革時(shí)，有的學(xué)校要求只能采用激勵(lì)性語(yǔ)言，這往往使評(píng)語(yǔ)陷入空洞和教條，出現(xiàn)一味贊揚(yáng)學(xué)生，回避恰當(dāng)?shù)刂赋鰧W(xué)生不足的現(xiàn)象。

三、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種學(xué)生評(píng)價(jià)方法。

知識(shí)與技能，情感、態(tài)度、價(jià)值觀與過(guò)程和方法的關(guān)注與整合。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的過(guò)程性并且關(guān)注個(gè)體差異。這就要求改變將紙筆測(cè)驗(yàn)作為唯一或主要的評(píng)價(jià)手段的現(xiàn)象，運(yùn)用多種的評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，除了紙筆測(cè)驗(yàn)以外，還有訪談評(píng)價(jià)、問(wèn)卷評(píng)價(jià)。運(yùn)用核查表進(jìn)行觀察。小論文、成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等。例如，為了突出評(píng)價(jià)的過(guò)程性并關(guān)

注個(gè)體差異，運(yùn)用成長(zhǎng)記錄袋進(jìn)行評(píng)價(jià)是必要的，它通過(guò)收集表現(xiàn)學(xué)生發(fā)展變化的資料來(lái)反映學(xué)生成長(zhǎng)的軌跡，學(xué)生本人在成長(zhǎng)記錄內(nèi)容的收集有更大的主動(dòng)權(quán)和決定權(quán)，能夠充分體現(xiàn)個(gè)體差異，同樣，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的情境，通過(guò)學(xué)生活動(dòng)或完成任務(wù)的過(guò)程不但能夠評(píng)價(jià)學(xué)生知道了什么，還能夠評(píng)價(jià)學(xué)生能夠做什么，還可以在學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)中評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，與他人的合作、交流與分享，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

四、實(shí)行多主體評(píng)價(jià)。

發(fā)展性評(píng)價(jià)提倡改變單獨(dú)由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的狀態(tài)。鼓勵(lì)學(xué)生本人、同學(xué)、家長(zhǎng)等參與到評(píng)價(jià)中，將評(píng)價(jià)變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動(dòng)。多主體評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是有利的。首先，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，更重要的是自我評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長(zhǎng)能力。其次，學(xué)生對(duì)他人評(píng)價(jià)的過(guò)程也是學(xué)習(xí)和交流的過(guò)程，能夠更清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足。最后，多主體評(píng)價(jià)能夠從不同的角度為學(xué)生提供有關(guān)自己學(xué)習(xí)、發(fā)展?fàn)顩r的信息，有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自我。

在實(shí)行多主體評(píng)價(jià)時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：

第一，要注意多主體評(píng)價(jià)的實(shí)效性。并不是所有的內(nèi)容都要進(jìn)行多主體評(píng)價(jià)，這樣會(huì)造成費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且有可能出

現(xiàn)形式主義。一般說(shuō)來(lái)，多主體評(píng)價(jià)的目的是能夠獲得更多的信息，或者使評(píng)價(jià)的多個(gè)主體都能從評(píng)價(jià)中受益。如學(xué)生間相互評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)和交流，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)學(xué)生使得家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有更多的了解，教師也能從家長(zhǎng)那里得到更多有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的信息。

第二，多主體評(píng)價(jià)必須有明確的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)不同的評(píng)價(jià)主體來(lái)說(shuō)，其評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往是不同的。例如，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，可能主要是在家中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，如果讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生具體的學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)可能感到無(wú)從下手，這樣做還會(huì)造成家長(zhǎng)感覺(jué)教師推卸責(zé)任，教師感覺(jué)家長(zhǎng)不負(fù)責(zé)任。同樣，學(xué)生之間互評(píng)也要有明確的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他人的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

第三，在多主體評(píng)價(jià)時(shí)，特別是學(xué)生互評(píng)中要淡化等級(jí)和分?jǐn)?shù)，淡化學(xué)生之間的相互比較，強(qiáng)調(diào)對(duì)“作品”的描述和體察，強(qiáng)調(diào)關(guān)注同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，強(qiáng)調(diào)自我的反思。不要讓學(xué)生的注意力集中在給對(duì)方打分?jǐn)?shù)或劃分等級(jí)上，這樣不但無(wú)助于學(xué)生向他人學(xué)習(xí)，還往往會(huì)造成同學(xué)之間互不服氣。只關(guān)注對(duì)方的缺點(diǎn)和不足，評(píng)價(jià)變成互相“挑錯(cuò)”和“指責(zé)”。

第二篇：如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

什么樣的課是一節(jié)好課？我們說(shuō)師生之間互動(dòng)、能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課便是一節(jié)好課。其中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地評(píng)價(jià)是形成一節(jié)好課的重要內(nèi)容，那么如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地評(píng)價(jià)呢？今天我圍繞學(xué)生評(píng)價(jià)主要講以下四方面內(nèi)容：

一、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的主要原則

1、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)原則

綜觀當(dāng)今課堂，教師的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)已深入人心，博得了學(xué)生的好感，又得到了老師們的認(rèn)可。從一個(gè)默許的點(diǎn)頭到一個(gè)微笑再到語(yǔ)言的贊揚(yáng)，這些都讓我們的課堂變得生動(dòng)起來(lái)，讓我們的學(xué)生變得活躍起來(lái)，從而教學(xué)效益變得提高起來(lái)。

每個(gè)人的工作都希望得到別人的肯定或贊揚(yáng)，哪怕是一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)也會(huì)讓我們充滿信心，迎接困難，更何況是一群正處于善于表現(xiàn)自己年齡段的學(xué)生呢！所以不管學(xué)生在課堂上作出回答，可能與答案失之毫厘，亦可能離題萬(wàn)里；可能文不對(duì)題，亦可能獨(dú)出心裁，我們教師都應(yīng)該給以鼓勵(lì)。

鼓勵(lì)是學(xué)生獲得肯定的一種贊美，鼓勵(lì)是學(xué)生重拾信心的一劑良藥，我們鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維、鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解、鼓勵(lì)學(xué)生的大膽質(zhì)疑。在學(xué)習(xí)當(dāng)中，許多知識(shí)，其實(shí)是沒(méi)有什么固定答案的，教師更不能把一些所謂的“固定答案”強(qiáng)加到學(xué)生頭上，對(duì)學(xué)生的標(biāo)新立異進(jìn)行否定，甚至是諷刺挖苦，那樣勢(shì)必會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，禁錮住學(xué)生的創(chuàng)新思維，教學(xué)效益又何從談起？

鼓勵(lì)緣于教師的崇高素質(zhì)和修養(yǎng)，源于教師心中對(duì)學(xué)生的深深的愛(ài)。一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)可能讓失去信心的學(xué)生重獲勇氣，一個(gè)溫和的眼神可能讓學(xué)生冰冷的內(nèi)心得到溫暖，一個(gè)肯定的默許可能讓師生之間的隔閡化為烏有。而這些對(duì)我們教育者來(lái)說(shuō)，又是何等的容易和簡(jiǎn)單。因此，我們何樂(lè)而不為？

2、及時(shí)性的原則

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)其實(shí)是多方面的，既包括學(xué)習(xí)方面的，又有學(xué)生的紀(jì)律、衛(wèi)生、生活等各個(gè)方面。不管哪個(gè)方面，都應(yīng)作出及時(shí)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生盡快地認(rèn)知到自己學(xué)習(xí)和生活中的優(yōu)點(diǎn)和不足，便于在教師的引導(dǎo)下，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)自己的長(zhǎng)處，克服自己的不足。

對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的及時(shí)性還應(yīng)包括教語(yǔ)言的藝術(shù)性，面對(duì)學(xué)生良好的表現(xiàn)或切合自己觀點(diǎn)的回答，教師往往能及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)或積極性的評(píng)價(jià)；而當(dāng)學(xué)生有違反常規(guī)的表現(xiàn)或不符合自己的思維時(shí)，及時(shí)性的評(píng)價(jià)往往會(huì)出現(xiàn)變質(zhì)。這就需要教育者有一個(gè)良好的心態(tài)和愛(ài)生如子的感情，千萬(wàn)不能感情用事。及時(shí)性的評(píng)價(jià)固然重要，但語(yǔ)言一定要講求藝術(shù)，讓受教育者在一種關(guān)心和關(guān)愛(ài)下成長(zhǎng)。

3、引導(dǎo)性的原則

對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地評(píng)價(jià)其中之一原則就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性評(píng)價(jià)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)和及時(shí)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，多引導(dǎo)性成了一種評(píng)價(jià)的眼神。在課堂上，我們對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)，不僅僅是讓他們知道對(duì)與錯(cuò)，更重要的是引導(dǎo)他們知道對(duì)在哪里，如何才能更全面；錯(cuò)在哪里，如何才能更好的改正。這樣，既鼓勵(lì)了學(xué)生，又讓哪些“失敗者”“屢敗屢戰(zhàn)”，而又不會(huì)挫傷他們的積極性。在生活中，對(duì)學(xué)生也應(yīng)該多加引導(dǎo)，從而把他們引領(lǐng)到正確的生活道路上。所以，作為教師，要做一名引導(dǎo)著，做學(xué)生成長(zhǎng)路上的引路人。

4、真誠(chéng)性原則

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一定要真誠(chéng)，只有那樣，學(xué)生才會(huì)從內(nèi)心受到觸動(dòng)，才會(huì)真誠(chéng)地接受評(píng)價(jià)，從而真誠(chéng)地去改正。

同時(shí)，學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)亦需要真誠(chéng)。在學(xué)生眼里，他們之間是平等的，因此，在讓學(xué)生針對(duì)對(duì)方的某個(gè)回答或者是某個(gè)舉動(dòng)作出評(píng)價(jià)時(shí)，要真誠(chéng)地給對(duì)方指出優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)，而不是戲謔或嘲諷，這樣學(xué)生才能虛心接受，努力改正。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)有利于讓學(xué)生充滿信心；及時(shí)性的評(píng)價(jià)有利于學(xué)生對(duì)自己作出有效的定位；引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)有利于學(xué)生找準(zhǔn)方向；真誠(chéng)性的評(píng)價(jià)有利于學(xué)生坦然接受。只有符合這些原則的評(píng)價(jià)才算是有效的評(píng)價(jià)，才真正能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能讓他們?cè)谡_的人生軌道上健康成長(zhǎng)。

二、有效評(píng)價(jià)，高效課堂的催化劑 蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)兒童的思維發(fā)展都有其獨(dú)特的道路，每一個(gè)兒童的聰明才智各有各的特點(diǎn)。沒(méi)有任何一個(gè)正常的兒童毫無(wú)能力、毫無(wú)天賦。”我們的教育正是要激發(fā)所有學(xué)生的潛能，讓每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的發(fā)展道路和成長(zhǎng)軌跡。大到一個(gè)國(guó)家的教育，小至在課堂中學(xué)科教學(xué)，都應(yīng)當(dāng)遵循人的多元智能的規(guī)律。

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有積極的導(dǎo)向作用和促進(jìn)作用。所謂多元評(píng)價(jià)是指多主體、多方式、多途徑、多方位的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。多元評(píng)價(jià)方式的提出，必將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，并在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中發(fā)生著積極而有效的作用。在教學(xué)中開(kāi)展多元評(píng)價(jià)不但可以使教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)更客觀，更民主、更透明、更有效，更具有說(shuō)服力，而且還能釋放學(xué)生的個(gè)性得到、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提升課堂教學(xué)的有效性。

1、評(píng)價(jià)主體多元化 在課程評(píng)價(jià)主體上，注意將教師評(píng)價(jià)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)以及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)構(gòu)建教師評(píng)價(jià)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，以及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元主體格局。

教師評(píng)價(jià)，以溫情感染。因評(píng)價(jià)對(duì)象而異，針對(duì)他們的不同需求，從學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生信心等各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)優(yōu)秀學(xué)生，我多給予啟迪。如“這樣學(xué)，特別好，不但理解，還

有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。”對(duì)班上中等生，我誠(chéng)摯地欣賞。如 “這句話你讀得太好了，請(qǐng)你再給大家讀一遍吧！”對(duì)于差生，我熱切地激勵(lì)。如“很佩服你的勇氣，讓我們?cè)俾?tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的回答，好嗎？”課堂上我關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，把愛(ài)心、耐心、信心貫穿于每一個(gè)環(huán)節(jié)，用溫情的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，適時(shí)給一個(gè)嘗試成功的學(xué)生以鼓舞，使每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到喜悅，產(chǎn)生樂(lè)于求知，積極向上的情感。

生生互評(píng)，以補(bǔ)充延伸。教學(xué)中可以開(kāi)展同桌互評(píng)、小組互評(píng)及全班范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如一生站起來(lái)讀了一段課文，讓其它的學(xué)生評(píng)價(jià)，“讀得如何？”“好，好在哪里？”“不好，哪里還需要改進(jìn)？你認(rèn)為如何讀？”這樣，本來(lái)很程序化的課堂在孩子們毫無(wú)芥蒂的回答討論中，鮮活起來(lái)，生動(dòng)起來(lái)，同學(xué)們?cè)谄降取⒒ブ?、融洽的氛圍中學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差的時(shí)候，不要直接否定和指責(zé)，而是通過(guò)其他學(xué)生的評(píng)價(jià)來(lái)達(dá)到對(duì)知識(shí)的傳授和總結(jié)的目的，使之成為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。

2、評(píng)價(jià)方式多元化

在評(píng)價(jià)方法上注重多樣化，就是要將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方法相結(jié)合來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

實(shí)施分層評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中樹(shù)立全面正確的差異觀，立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)存在的差異，著眼與學(xué)生發(fā)展的差異，實(shí)施有差異的教學(xué)，促進(jìn)有差異的發(fā)展。課堂中分層教學(xué)、分層評(píng)價(jià)可以滿足不同學(xué)生的不同需要，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如對(duì)C層采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；對(duì)B層的學(xué)生采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對(duì)A層的學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自已。

口頭評(píng)價(jià)與書面評(píng)價(jià)相結(jié)合。口頭評(píng)價(jià)的直接性、快捷性，情景性，高頻性等特征，為教師的價(jià)值引導(dǎo)和情感感染提供了有效的途徑。師生間的口頭評(píng)價(jià)交流，貫穿于課堂的始終，激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)參與的積極性。但口頭評(píng)價(jià)的隨機(jī)性、無(wú)記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評(píng)價(jià)的范圍與效果，它與評(píng)價(jià)的深刻性、效果的長(zhǎng)期性的書面評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能更大地發(fā)揮作用。書面評(píng)價(jià)時(shí)，盡量注意語(yǔ)言的運(yùn)用，多使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，即使不是表?yè)P(yáng)，是批評(píng)也要注意用語(yǔ)的委婉。

教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相交融。教師在教學(xué)中的評(píng)價(jià)分為即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)。即時(shí)評(píng)價(jià)有利于及時(shí)糾正學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；延時(shí)評(píng)價(jià)而是以鼓勵(lì)的行為方式和語(yǔ)言，讓學(xué)生暢所欲言，充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)，提高了學(xué)生理解的深度。兩者相互使用，能更好地達(dá)到評(píng)價(jià)目的。而且，教學(xué)中的評(píng)價(jià)并不是教師的“專利”，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體的一員，將評(píng)價(jià)變成主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展過(guò)程，形成積極、民主的評(píng)價(jià)關(guān)系，更有利于認(rèn)識(shí)自我、建立自信，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

3、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

新課程改革要求評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)內(nèi)容絕不能局限在知識(shí)和能力這個(gè)單一的維度上，還要著眼于過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，進(jìn)行多元而全面的評(píng)價(jià)。

比如朗讀教學(xué)中，要求學(xué)生平時(shí)多讀，鍛煉自己的朗讀能力，分別從是否使用普通話，聲音是否洪亮，是否有加字漏字讀錯(cuò)字的情況，能否有表情地朗讀，節(jié)奏、速度過(guò)快或過(guò)慢，語(yǔ)氣停頓、重音把握是否正確等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣既找出了朗讀的學(xué)生存在的問(wèn)題，有利于他以后的改進(jìn)提高；又鍛煉了其他同學(xué)的傾聽(tīng)能力，并對(duì)同學(xué)作出中肯而正確的評(píng)價(jià)，還提高了評(píng)價(jià)同學(xué)的口語(yǔ)表達(dá)能力，可謂一舉多得。

4、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的衡量尺度，是教學(xué)評(píng)價(jià)得以進(jìn)行的前提與依據(jù)。允許不同學(xué)生異步達(dá)標(biāo)。能提前達(dá)標(biāo)的學(xué)生，教師以此為基礎(chǔ)，為他們創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生掌握更多的知識(shí)、能力，發(fā)展特長(zhǎng)。不能按時(shí)達(dá)到的學(xué)生，教師幫助他們找到問(wèn)題的癥結(jié)，幫助他們改進(jìn)，實(shí)行延遲評(píng)價(jià)，使他們?cè)诮邮茉u(píng)價(jià)過(guò)程中感受到成功的喜悅。

實(shí)施因人而異的多層評(píng)價(jià)策略。我們要尊重差異，并采取分層評(píng)價(jià)的策略，有助于每一層次的學(xué)生確立自我發(fā)展的信心，都能及時(shí)看到自己的進(jìn)步和成功，都能在不同程度上發(fā)展和提高。

多用開(kāi)放式的問(wèn)題測(cè)評(píng)學(xué)生。評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在測(cè)評(píng)題目上不要拘泥于知識(shí)的記憶，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，或?qū)δ硞€(gè)問(wèn)題發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解，提出自己的設(shè)計(jì)和創(chuàng)意。

“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”是課程評(píng)價(jià)的理念，樹(shù)立多元化的評(píng)價(jià)意識(shí)，就要求我們每個(gè)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，多一點(diǎn)研究思考，少一點(diǎn)等待觀望；多一點(diǎn)實(shí)踐探索，少一點(diǎn)空談理論，在自己的教學(xué)工作中，持續(xù)地研究、實(shí)驗(yàn)下去，讓多元評(píng)價(jià)真正成為有效課堂的催化劑。

三．高效課堂學(xué)生行為準(zhǔn)則

（前言）一切以學(xué)生為中心，以快樂(lè)為根本。是高效課堂的一個(gè)中心。尊重學(xué)生，放手學(xué)生，致力于學(xué)生能力的培養(yǎng)，既要高分又要高能，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量是高效課堂的終極目標(biāo)。這里的尊重不等于溺愛(ài)，放手不等于放縱，要想達(dá)到真正的高效，學(xué)生的主體作用要充分發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為標(biāo)準(zhǔn)要求更高。

具體細(xì)則 獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)

1、坐姿要直，頭要正，切忌伏桌書寫。

2、翻動(dòng)書本、學(xué)案要輕，凳子盡量不要響動(dòng)。

3、獨(dú)學(xué)過(guò)程不許借用東西，不許問(wèn)題和交頭接耳。

4、遇到與己無(wú)關(guān)情況不能分神，更不能抬頭張望。

5、獨(dú)學(xué)認(rèn)真思考，閱讀教材，參考資料，獨(dú)立學(xué)習(xí)，全面完成習(xí)題，不能敷衍對(duì)待，更不能抄襲他人學(xué)案。

6、學(xué)案的書寫要字跡清晰、工整規(guī)范，行平列直，切忌潦草應(yīng)付。

合作環(huán)節(jié)

7、小組合作交流，依由小到大的原則，即對(duì)子——分組——整組。

8、交流時(shí)聲音適度，以雙方及組內(nèi)，聽(tīng)清為準(zhǔn)，切忌大喊大叫，小組交流起立時(shí)，不要擁擠。

9、學(xué)生交流離座，要把凳子輕輕放入桌下，便于交流活動(dòng)。

10、交流時(shí)，鼓勵(lì)暢所欲言、神采飛揚(yáng)、各抒己見(jiàn)的積極表現(xiàn)，反對(duì)緘默不語(yǔ)、麻木遲鈍、人云亦云的依賴心理。

11、嚴(yán)禁假交流，隨意交流，更不能借交流之機(jī)嘻戲、玩耍。

12、合作分工時(shí)具體明確，做到人人有事做，事事有人做，時(shí)時(shí)有事做，行動(dòng)要迅速，切忌游手好閑。

展示環(huán)節(jié) 【展示】

13、展示者提前做好準(zhǔn)備，面向全體，講解時(shí)要用教棍等必要講具，做好展示的導(dǎo)入，結(jié)語(yǔ)及組間過(guò)渡。

14、展示者準(zhǔn)備要充分，對(duì)展示內(nèi)容要熟知，鼓勵(lì)拓展性展示，不做無(wú)效展示，要把展示內(nèi)容組織成展講語(yǔ)，展示時(shí)盡量脫稿或半脫稿，切忌照念答案。

15、展示者聲音洪亮，語(yǔ)言流暢、規(guī)范，切忌啰嗦，準(zhǔn)確把握展講時(shí)間，避免拖泥帶水，浪費(fèi)時(shí)間。

16、展示者要充分運(yùn)用展示藝術(shù)，善于運(yùn)用肢體語(yǔ)言，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，說(shuō)、學(xué)、演、唱，書寫、描繪淋漓盡致，達(dá)到既傳授知識(shí)又感染人的效果。

17、板示者書寫要迅速、工整規(guī)范，合理運(yùn)用雙色筆，板面設(shè)計(jì)精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學(xué)、重點(diǎn)突出、圖文并茂。

【聽(tīng)展】

18、聽(tīng)展者，站位合理，前后由低到高，保證全員觀看、聽(tīng)展。

19、聽(tīng)展者，坐要端正，不能伏案托腮；站要直立，不能抱膀搭肩，要做到擁而不擠。

20、聽(tīng)展者，盯住展示者和板面認(rèn)真傾聽(tīng)，不許左顧右盼，不許低頭，不許玩筆、尺等各種小東西，更不許暗中做小動(dòng)作。

21、聽(tīng)展者，聽(tīng)展時(shí)要閉口，切忌中間插嘴，私下議論，嘲諷取笑。

22、聽(tīng)展者，在展示講解后根據(jù)實(shí)情要主動(dòng)質(zhì)疑、補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)。做到有搶有讓，彰顯個(gè)性，語(yǔ)言規(guī)范簡(jiǎn)明扼要，不做重復(fù)補(bǔ)充、評(píng)價(jià)，要積極發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，中肯指出不足。

23、聽(tīng)展者在補(bǔ)充評(píng)價(jià)時(shí)，要用第二人稱，要目視被評(píng)價(jià)者，切忌將征詢的目光投向老師。

24、聽(tīng)展者在移動(dòng)時(shí)，要迅速有序，動(dòng)腿不動(dòng)口。

25、聽(tīng)展者要根據(jù)展示及師生補(bǔ)充點(diǎn)撥隨時(shí)記錄，不放過(guò)每一個(gè)難點(diǎn)、疑點(diǎn)，做好即時(shí)性鞏固及學(xué)案填補(bǔ)。

鞏固、檢測(cè)環(huán)節(jié)

26、在穿插鞏固時(shí)，組內(nèi)要互幫互助，做到兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵，爭(zhēng)取全面收獲。

27、在穿插鞏固時(shí)，認(rèn)真更改錯(cuò)題，填補(bǔ)遺漏知識(shí)點(diǎn)及新生知識(shí)點(diǎn)，全面完善學(xué)案。

28、達(dá)標(biāo)檢測(cè)時(shí)要嚴(yán)肅認(rèn)真，本著“知之為知之，不知為不知”的原則，獨(dú)立完成檢測(cè)題，真實(shí)反饋學(xué)情。

四、快樂(lè)高效民主課堂小組合作評(píng)價(jià)機(jī)制

小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，能夠改善課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。但是把班級(jí)分成若干個(gè)小組后，學(xué)生分散，如果管理不善，勢(shì)必造成整個(gè)班級(jí)混亂而影響教學(xué)質(zhì)量。而建立合理、實(shí)用的小組評(píng)價(jià)機(jī)制，將能夠很好的解決這一問(wèn)題。有助于學(xué)生獲得更充分、更合理的教育與發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使教與學(xué)的雙邊活動(dòng)達(dá)到和諧統(tǒng)一。

那么，我們就需要教師在小組合作教學(xué)中更注重使用多樣化的評(píng)價(jià)方式。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，小組合作學(xué)習(xí)不僅要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，更注重對(duì)小組的合作、學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)；不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，更注重對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的人文精神進(jìn)行評(píng)價(jià)；不僅要評(píng)價(jià)小組行為，更注重對(duì)學(xué)生個(gè)體行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。只有使用多樣化的評(píng)價(jià)方式，才能讓小組合作教學(xué)走向成功

這里所說(shuō)的多樣化的評(píng)價(jià)方式，那就叫捆綁式評(píng)價(jià)。

什么是捆綁式評(píng)價(jià)？簡(jiǎn)單地說(shuō)，捆綁式評(píng)價(jià)就是在個(gè)體評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，將小組評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)的一種行之

有效的評(píng)價(jià)方式。即，個(gè)人的多個(gè)方面捆綁在一起，個(gè)人與集體捆綁在一起，它從多個(gè)角度、多層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束和管理。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行“捆綁式”評(píng)價(jià)，其目的是“要增強(qiáng)伙伴互助的實(shí)效性，把小組評(píng)價(jià)與學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮捆綁評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。在考核時(shí)，既重視集體的進(jìn)步，又關(guān)注學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)。這種捆綁式評(píng)價(jià)機(jī)制既可以避免大鍋飯，又可以避免個(gè)人英雄主義。同時(shí)，同伴之間要講究交流和表達(dá)技巧，多一點(diǎn)商討，少一點(diǎn)定性，在合作交流中，學(xué)生逐步養(yǎng)成尊重他人、欣賞他人、悅納他人的態(tài)度，使得每一次互助都是一次平等的對(duì)話、心靈的撞擊與理念的升華?！笨茖W(xué)的評(píng)價(jià)方式，不僅僅用于評(píng)價(jià)教育的結(jié)果，更應(yīng)該應(yīng)用于評(píng)價(jià)教育過(guò)程，以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促幫。

那么實(shí)施捆綁式評(píng)價(jià)需要重視什么呢? 一是重視小組內(nèi)最佳個(gè)人的評(píng)比，找到領(lǐng)頭雁，促使人人動(dòng)腦，人人努力。使小組內(nèi)出現(xiàn)互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)局面，強(qiáng)化了學(xué)生的合作意識(shí)，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

二是重視個(gè)人評(píng)價(jià)與小組集體評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促；

三是重視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師除對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)外，更要注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評(píng)價(jià)，即更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽(tīng)、交流、協(xié)作情況，對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和生動(dòng)積極的獎(jiǎng)勵(lì)。

了解了以上的理論依據(jù)，我們就具體來(lái)看在平時(shí)的教學(xué)中如何構(gòu)建合理、有效的評(píng)價(jià)制度。

一、建立學(xué)生自我表現(xiàn)評(píng)價(jià)制度

學(xué)生的自我表現(xiàn)主要指學(xué)生在課堂上參與學(xué)習(xí)的廣度與深度，學(xué)生投入學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的積極情感與態(tài)度，它能客觀反映學(xué)生有效學(xué)習(xí)的程度。制定學(xué)生自我表現(xiàn)評(píng)價(jià)制度，一方面能讓學(xué)生多一點(diǎn)自我提醒的意識(shí)，另一方面能夠通過(guò)他人和教師的評(píng)價(jià)促進(jìn)自身的發(fā)展。

自我表現(xiàn)評(píng)價(jià)包括：舉手發(fā)言、課堂紀(jì)律、解題正確、質(zhì)疑提問(wèn)、個(gè)人參與小組合作等各個(gè)方面，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，自由踴躍發(fā)言，回答問(wèn)題有創(chuàng)意，小組學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)合作。

為了保證自我表現(xiàn)評(píng)價(jià)制度的落實(shí)，保證其真實(shí)性、有效性、發(fā)展性，按照老師所制定的小組，小組成員都被賦予特定的職責(zé)，如：小組長(zhǎng)、記錄員、檢查員等。主要目的發(fā)揮學(xué)生自己、小組成員間的相互督促、相互幫助、相互影響的功能，以拓展評(píng)價(jià)的時(shí)空，促進(jìn)學(xué)生自主成長(zhǎng)。

具體操作方法是：每個(gè)學(xué)生發(fā)一個(gè)自我表現(xiàn)評(píng)價(jià)記錄本，學(xué)生每節(jié)課根據(jù)自己的表現(xiàn)給予量化評(píng)分，如果有小組學(xué)習(xí)的安排，除了自評(píng)分，還有本節(jié)課中小組其他成員給予的評(píng)分以及小組長(zhǎng)給予的評(píng)分。每周五的最后一節(jié)課，由小組長(zhǎng)組織，組內(nèi)成員首先對(duì)自己一周的評(píng)分進(jìn)行綜合，根據(jù)綜合得分在小組中陳述自己得分的來(lái)源，哪些方面做得好需要進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)，哪些方面做得不夠需要馬上改正的地方，然后組內(nèi)其他成員根據(jù)其陳述相互進(jìn)行核實(shí)，最后教師給予總評(píng)，給出鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，并將情況向班主任和家長(zhǎng)匯報(bào)，聯(lián)系家長(zhǎng)一并進(jìn)行精神和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。

這樣做，不僅讓每個(gè)學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主人，而且通過(guò)“自評(píng)——小組評(píng)——教師評(píng)”這種“多元評(píng)價(jià)”的方法，實(shí)現(xiàn)“過(guò)程評(píng)價(jià)”、“形成性評(píng)價(jià)”以及“定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)”相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)，能夠清楚地記錄學(xué)生自己每節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)態(tài)度，小組評(píng)價(jià)和教師的總評(píng)讓每個(gè)學(xué)生看到自己的成功與不足，看到自己在群體中的地位，更客觀地認(rèn)識(shí)自己，并明確下一步努力的方向，更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、建立小組合作評(píng)價(jià)考核機(jī)制

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題：在進(jìn)行小組討論時(shí)，有部分同學(xué)默默無(wú)聞，不積極參與交流，只是靜靜的聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，有的甚至干脆做小動(dòng)作，甚至影響別人交流；在老師提出問(wèn)題后，在組里學(xué)習(xí)比較好的同學(xué)能夠踴躍舉手回答老師的問(wèn)題，其他同學(xué)好像沒(méi)有自己的事似的做旁觀者。為調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)成績(jī)差，不積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，提高合作能力，全面提高組內(nèi)所有組員的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績(jī)，我們必須制定明確的小組評(píng)價(jià)制度。

（一）評(píng)價(jià)制度的建立 小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度

（1）、職責(zé)輪換制度：小組中設(shè)立組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)。組長(zhǎng)為常任制（任期2個(gè)月），副組長(zhǎng)為輪換制（每天輪換一次）。副組長(zhǎng)人選為上一輪評(píng)選的優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任。以便更好的培養(yǎng)良好的習(xí)慣，內(nèi)化相關(guān)規(guī)則。

（2）、學(xué)習(xí)規(guī)范制度：自學(xué)階段，要獨(dú)立學(xué)習(xí)，不能打擾別人；交流階段，輪流發(fā)言，其他的成員要注意傾聽(tīng)、記錄，相互補(bǔ)充要等別人說(shuō)完，要學(xué)會(huì)大膽、禮讓；展示階段，不能推諉，輪流展示，一人展示完，其他人補(bǔ)充完善，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。

（3）、小組交流規(guī)范：不僅要討論答案對(duì)錯(cuò)，而且要搞清為什么、錯(cuò)在哪里、錯(cuò)誤的癥結(jié)是什么、包含哪些知識(shí)點(diǎn)、用了哪些方法等。

（4）、限制機(jī)會(huì)制度：對(duì)強(qiáng)勢(shì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言限制，優(yōu)等生每節(jié)課發(fā)言不超過(guò)2次，學(xué)困生每節(jié)課發(fā)言不少于1次；如優(yōu)等生和學(xué)困生同時(shí)起立，優(yōu)等生應(yīng)請(qǐng)希望生優(yōu)先發(fā)言，把更多的機(jī)會(huì)讓給學(xué)困生。

（5）、“二人互助組”落實(shí)制： 在小組學(xué)習(xí)中每?jī)蓚€(gè)人結(jié)成學(xué)習(xí)對(duì)子，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂紀(jì)律實(shí)現(xiàn)互相幫助和制約的捆綁式激勵(lì)機(jī)制。

（6）、小組文化建設(shè)制度：個(gè)性化組名、組規(guī)、小組標(biāo)志牌、小組管理、組內(nèi)警言、課堂文化建設(shè)等都可以作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

（二）評(píng)價(jià)方法的制定

有了以上制定的制度，我們就可以來(lái)制定評(píng)分方法。小組合作學(xué)習(xí)評(píng)分辦法

1、小組內(nèi)分工明確，加2分。

2、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極參與、展示，每人次加1分，c組學(xué)生展示正確加倍加分。

3、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑，每人次加1分，有創(chuàng)新、有深度的加倍加分。

4、遵守課堂紀(jì)律、能認(rèn)真傾聽(tīng)、與小組同學(xué)相互配合，加2分。

5、完成導(dǎo)學(xué)案高效率，合作交流能解決問(wèn)題，加2分。

6、不守紀(jì)、不合作，每人次扣2分，屢教不改加倍扣分。

7、導(dǎo)學(xué)案沒(méi)有按要求完成，每人次扣2分。

8、導(dǎo)學(xué)案保管不善、撕毀或遺失，每人次扣2分。

9、反饋第1、2、3名的小組分別加6、4、2分。

10、對(duì)在課堂活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，在課堂結(jié)束時(shí)給予“點(diǎn)評(píng)之星”、“解答之星”、“講解之星”、“進(jìn)步之星”、“質(zhì)疑之星”、“挑戰(zhàn)之星”等獎(jiǎng)勵(lì)。

11、每月評(píng)選出3個(gè)優(yōu)勝組，按總評(píng)分評(píng)為“月冠軍”、“月亞軍”“月季軍”，并予以一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

12、期末評(píng)選出全期的智慧冠軍組、團(tuán)結(jié)冠軍組、挑戰(zhàn)冠軍組等優(yōu)秀小組。（說(shuō)明：組內(nèi)評(píng)價(jià)實(shí)行積分制）

第三篇：如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)

結(jié)合課程學(xué)習(xí)和教育工作實(shí)踐 談一談如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)

花果山鄉(xiāng)

張志新

結(jié)合課程學(xué)習(xí)和教育工作實(shí)踐談一談如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)

花果山鄉(xiāng)

張志新

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行中，每一門學(xué)科都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，即對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)不僅包括基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還包括情感、態(tài)度與價(jià)值觀、學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法等等。因此，在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。通過(guò)多年教育教學(xué)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合李敏捷老師《用多元評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生走向成功》課程的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)要做到以下幾點(diǎn)：

一、評(píng)價(jià)主體的多元化

我們的評(píng)價(jià)要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念, 改革教師的教學(xué)行為, 讓課堂教學(xué)充滿魅力, 煥發(fā)生命的活力, 讓課堂成為師生共同的樂(lè)園, 在此樂(lè)園中學(xué)生才能成長(zhǎng)。

1、反思式的學(xué)生自評(píng)。

反思過(guò)程是學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的過(guò)程, 它能促進(jìn)學(xué)習(xí)的深化, 培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力。如自由問(wèn)答, 值日生匯報(bào), 游戲等系列活動(dòng)中, 感受他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)后, 進(jìn)行自我反思, 總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn), 反思不足之處, 從而及時(shí)調(diào)整自己的行為。對(duì)那些弱勢(shì)群體要特別留意, 都要予以特別“照顧”, 讓他們獨(dú)立做出反應(yīng), 即對(duì)這部分學(xué)生的思想有所觸動(dòng), 使他們迎頭趕上。

2、綜合性的教師個(gè)評(píng)。

教師對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)往往伴隨著學(xué)生整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程。在學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的基礎(chǔ)上, 教師及時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)也是有必要的。如每單元, 每?jī)芍芑蛎吭? 每學(xué)期之后, 進(jìn)行一些綜合性的評(píng)價(jià), 評(píng)選“每周之星”、“每月一星”、“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”、“學(xué)習(xí)有進(jìn)步者”等, 并在班級(jí)、年級(jí)公示結(jié)果, 這不僅對(duì)受表彰者是份榮耀, 對(duì)其他同學(xué)也是個(gè)鞭策。

3、鼓勵(lì)性的家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。

家長(zhǎng)評(píng)價(jià)著重對(duì)學(xué)生家庭表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中, 家長(zhǎng)的參與十分重要, 因?yàn)榧议L(zhǎng)和教師一樣, 關(guān)注著學(xué)生的言行, 關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)。在日常教學(xué)中可采用問(wèn)卷調(diào)查, 家校聯(lián)系卡、訪談、電話等方式及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系溝通, 從而有效利用好這一資源。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)中的意見(jiàn)或贈(zèng)言應(yīng)以鼓勵(lì)、肯定的語(yǔ)言為主, 對(duì)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤要以希望的形式提出, 增強(qiáng)學(xué)生的自信心, 保護(hù)他們的自尊心。

二、評(píng)價(jià)形式的多樣化

1、在課堂教學(xué)中積極評(píng)價(jià)學(xué)生。

課堂是教學(xué)的主要陣地。教師應(yīng)該抓住這一重要領(lǐng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。教師真誠(chéng)的欣賞學(xué)生，這樣言傳身教也可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)他們的心理健康成長(zhǎng)。

2、在作業(yè)批改中鼓勵(lì)學(xué)生

以前的作業(yè)批改，無(wú)非是旗幟鮮明的“”和“”，再加上批閱日期?，F(xiàn)在，我會(huì)給學(xué)生做錯(cuò)的地方小心地劃上一條直線，提醒其注意，如果改過(guò)來(lái)，下次就把這橫線換成“”，給學(xué)生以糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)。并且給作業(yè)后面寫上恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)。如：“你的化學(xué)學(xué)習(xí)比以前進(jìn)步了，加油吧！”“老師最喜歡你??，等等。當(dāng)學(xué)生看到這些評(píng)語(yǔ)時(shí)，他們的臉上洋溢著被人重視的幸福，我分明看到了一艘艘自信的小船正迎風(fēng)破浪。

3、在日?；顒?dòng)中欣賞學(xué)生。

新課程倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式, 以自主, 合作, 實(shí)驗(yàn)探究為主, 在課堂教學(xué)中, 對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià), 也應(yīng)以學(xué)生互評(píng)或小組集體評(píng)價(jià)為核心。讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作, 學(xué)會(huì)交流, 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等各類活動(dòng)中可“放權(quán)”給學(xué)生, 讓他們自由發(fā)揮, 大膽評(píng)判。在化學(xué)探究中, 我們發(fā)現(xiàn)大家很在乎同伴間的評(píng)價(jià), 也能十分客觀的評(píng)價(jià)他人, 著實(shí)讓人放心。在此過(guò)程中, 學(xué)生學(xué)會(huì)了取長(zhǎng)補(bǔ)短, 有助于他們良好個(gè)性的形成。

三、其他方面的評(píng)價(jià)

1、評(píng)價(jià)內(nèi)容要全面。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不能僅僅看知識(shí)和技能是否得到了落實(shí)，或者是否有了提高，而且也要注重學(xué)生在情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)。這是因?yàn)?，不可能所有學(xué)生都會(huì)學(xué)習(xí)成績(jī)很好，雖然有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不是很好，但他在思想品德，人生態(tài)度、價(jià)值觀等方面可能會(huì)有很好的表現(xiàn)，在評(píng)價(jià)當(dāng)中也要給予認(rèn)可，這樣一來(lái)，也許對(duì)他其它表現(xiàn)不好的方面也會(huì)有所促進(jìn)。

2、評(píng)價(jià)的方式要多元化。過(guò)去，我們往往只是通過(guò)考試的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這是不科學(xué)、不全面的，而且是單一的。除了考試以外，還可以通過(guò)技能比賽、交流展示、演講比賽、辯論大賽等方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化。

3、終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)不能只注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也要有很科學(xué)的評(píng)定。個(gè)別學(xué)生可能平時(shí)學(xué)習(xí)不是很努力，通過(guò)考試前一段時(shí)間的“臨陣磨槍”，也會(huì)取得一個(gè)比較好的成績(jī)；或者有學(xué)生智商很高，平時(shí)表現(xiàn)很不好，品德較差，考試時(shí)也會(huì)取得一個(gè)比較理想的成績(jī)。如果對(duì)于這樣學(xué)生只憑一個(gè)結(jié)果的評(píng)價(jià)，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，顯然是不科學(xué)的。因此，在即注重學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)，要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的其它各種評(píng)價(jià)。

4、評(píng)價(jià)應(yīng)該是長(zhǎng)期連續(xù)的。俗話說(shuō)“一百次一分的贊美遠(yuǎn)比一次一百分的贊揚(yáng)的效果要好得多”。學(xué)生只有多次連續(xù)刺激下，在學(xué)習(xí)、品德、行為等方面才會(huì)受到很好的教育，才會(huì)有很好的提高。

5、重視非正式評(píng)價(jià)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不能只是重視考試、比賽、辯論等等過(guò)程中的評(píng)價(jià)，還要依據(jù)自身的風(fēng)格，形成一定的非正式評(píng)價(jià)。比如說(shuō)，用一個(gè)眼神，一個(gè)燦爛的微笑，一個(gè)親切的撫摸等肢體語(yǔ)言表達(dá)對(duì)學(xué)生的肯定與贊賞，都會(huì)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立信心。

6、要對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行再評(píng)價(jià)。不論是教師評(píng)價(jià)，還是學(xué)生間進(jìn)行的小組評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)都是主觀上的，評(píng)價(jià)的過(guò)程中可能涉及到方式是否多元、內(nèi)容是否全面、過(guò)程是否科學(xué)等問(wèn)題，因此，只有對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行再評(píng)價(jià)，才能客觀公正地反映問(wèn)題。

總之，不管采取哪種方式的評(píng)價(jià)，都要考慮學(xué)生的過(guò)去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，著眼學(xué)生的未來(lái)，要更多地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)注與關(guān)懷，通過(guò)評(píng)價(jià)達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

第四篇：如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)

如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)

一、教師要充分關(guān)注學(xué)生生命的個(gè)性化。學(xué)生不僅僅是“認(rèn)知體”，而首先應(yīng)該是“生命體”。只有富有個(gè)性、充滿創(chuàng)造力的生命，才能獲得生存和發(fā)展的最大空間。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、靈感參與課堂交流，從而使數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出了生成性和豐富性。評(píng)價(jià)是與教學(xué)過(guò)程并行的同等重要的過(guò)程。而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中對(duì)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)加以反思，使學(xué)生在探索知識(shí)、獲取知識(shí)的同時(shí)，思索自己學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，發(fā)表自己的看法，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)情況。我們要尊重學(xué)生的個(gè)別差異，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自我理解、自我解讀、贊賞學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解，適時(shí)地把他們對(duì)自己的評(píng)價(jià)引向主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展之中。使習(xí)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過(guò)程。

二、教師要注重指導(dǎo)，使學(xué)生樂(lè)于自我評(píng)價(jià)“授人以魚，可供一餐；授人以漁，可供一生”。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的方法，使學(xué)生行之有法，樂(lè)于進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。1．鼓勵(lì)為主，激發(fā)自評(píng)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師決不要吝嗇贊許和鼓勵(lì)，七、八年級(jí)學(xué)生尤其需要老師的鼓勵(lì)，哪怕是一個(gè)贊許的目光，都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；同時(shí)要淡化學(xué)生之間的互相比較，更多地引導(dǎo)學(xué)生尋找自身的不足，看到他人的長(zhǎng)處，以補(bǔ)己之短，學(xué)會(huì)客觀地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)能力。如：不要一味地追問(wèn)全班學(xué)生：“你們覺(jué)得他做得怎么樣？”而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生本人： “你覺(jué)得自己做得怎么樣？”“為什么？”盡量讓學(xué)生自己完整地做出自我評(píng)價(jià)，不要急著自己?jiǎn)我坏卦u(píng)價(jià)學(xué)生或讓大家一起來(lái)評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生在自評(píng)時(shí)語(yǔ)言受阻、感到困窘時(shí)，老師要給予熱情的鼓勵(lì)與幫助，允許其“再想想”、“慢點(diǎn)兒說(shuō)”，使之有勇氣對(duì)自己進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。2．注重指導(dǎo)，使學(xué)生掌握自評(píng)方法。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答一個(gè)問(wèn)題或提出了一個(gè)設(shè)想時(shí)，教師總喜歡立即給予對(duì)與錯(cuò)，好與壞的評(píng)價(jià)，這樣既會(huì)打擊大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，限制學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)散，也使回答問(wèn)題的同學(xué)失去了自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生往往會(huì)倚賴于老師，“老師是這樣說(shuō)的……”，“老師說(shuō)應(yīng)該這樣做”，這就失去了學(xué)習(xí)的個(gè)性化。而實(shí)施自我評(píng)價(jià)，是學(xué)生在教學(xué)中聽(tīng)取了其他同學(xué)的各種想法，結(jié)合老師的要求或提示對(duì)自己的想法進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。因此，在教學(xué)中，我認(rèn)為不要急于給學(xué)生肯定答案，先讓他們自我理解、分析和想象，給他們一定的學(xué)習(xí)空間，然后再讓其他學(xué)生互評(píng)、分析和綜合。最后，老師再給予點(diǎn)評(píng)。

第五篇：多元評(píng)價(jià),讓學(xué)生進(jìn)行自我教育

利用星級(jí)評(píng)價(jià)加強(qiáng)學(xué)生自我教育

萊蕪市農(nóng)高區(qū)楊莊中學(xué)魏洪香

德育教育管理必須注重實(shí)效性，注重學(xué)生身心的和諧發(fā)展，要利用好學(xué)生的自我監(jiān)督，自我完善，使學(xué)生的思想道德水平能夠自我提升、自我超越。我們秉承 “為生存和發(fā)展奠基”的辦學(xué)理念，對(duì)學(xué)生實(shí)行多元評(píng)價(jià)提出了“自主管理星級(jí)評(píng)價(jià)”的班級(jí)管理模式，讓學(xué)生對(duì)自己的的行為規(guī)范進(jìn)行自我管理。

我們?cè)O(shè)定了“學(xué)習(xí)之星、紀(jì)律之星、衛(wèi)生之星、禮儀之星、團(tuán)結(jié)之星”五星標(biāo)準(zhǔn)，采取自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)、相結(jié)合，周評(píng)、月評(píng)、年終評(píng)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式，全體同學(xué)均能不同程度地獲得星級(jí)稱號(hào)，充分培養(yǎng)學(xué)生的自信心、調(diào)動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成教育的自覺(jué)性和積極性。同時(shí)對(duì)班級(jí)也實(shí)行 “五星級(jí)、四星級(jí)、三星級(jí)”的管理評(píng)價(jià)，從而增強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、集體意識(shí)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，形成了比學(xué)習(xí)、比紀(jì)律、比進(jìn)步的良好班風(fēng)、校風(fēng)。

一、制訂出具體、客觀的星級(jí)評(píng)價(jià)細(xì)則學(xué)校、班級(jí)管理離不了用制度來(lái)作保證。學(xué)生自主管理也一樣，必須有管理制度和管理依據(jù)，因此我們制訂便于操作的具體、客觀、完善的學(xué)校學(xué)生日常管理星級(jí)評(píng)價(jià)細(xì)則。細(xì)則內(nèi)容分為學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、團(tuán)結(jié)、禮儀等五大項(xiàng)，每項(xiàng)設(shè)若干條評(píng)比規(guī)定如:紀(jì)律之星的評(píng)比規(guī)定包括不遲到，不早退，遵守《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》。否則，發(fā)現(xiàn)一次扣0.5分；不打架，不罵人，不欺負(fù)同學(xué)，不向他人索要錢物，不在課間嬉戲打鬧。否則，發(fā)現(xiàn)一次扣0.5分；有事外出必須請(qǐng)假，否則，扣1分等。學(xué)習(xí)之星的評(píng)比規(guī)定的基

本要求是有良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，態(tài)度端正，上課認(rèn)真，紀(jì)律良好。然后包括上課不遲到，不早退；不大聲喧嘩，否則，發(fā)現(xiàn)次扣0.5分；上課要認(rèn)真聽(tīng)講，不交頭接耳，不睡覺(jué)，不看課外書。發(fā)現(xiàn)一次扣0.5分；在上課前2分鐘必須準(zhǔn)備好本節(jié)課學(xué)習(xí)用品在班內(nèi)等候老師上課，未進(jìn)班者扣0.5分等。團(tuán)結(jié)之星的評(píng)比規(guī)則是：尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，講文明懂禮貌，助人為樂(lè)。否則，發(fā)現(xiàn) 一次扣0.5分；不罵人，不說(shuō)臟話。尊重他人人格，不歧視不侮辱年幼體弱同學(xué)，不給同學(xué)起綽號(hào)。否則，發(fā)現(xiàn)一次扣1分；不拉幫結(jié)派，不無(wú)事生非，打架斗毆，影響班級(jí)團(tuán)結(jié)。發(fā)現(xiàn)一次扣2分等。禮儀之星的評(píng)比的基本要求是儀表端正，文明禮貌，具體包括：儀表整潔大方：不穿奇裝異服，不戴飾物，按要求穿校服、配戴?；眨淮┲皿w，不披衣散扣，不燙發(fā)、不染發(fā)，男生不留長(zhǎng)發(fā)。不穿拖鞋、背心；講文明、懂禮貌：見(jiàn)到老師或客人老師主動(dòng)問(wèn)好；講普通話，使用禮貌用語(yǔ)，不隨地吐痰，不亂扔廢物者；尊重老師勞動(dòng)，犯錯(cuò)虛心接受老師批評(píng)，不頂撞老師；校園內(nèi)不準(zhǔn)亂放自行車，不準(zhǔn)騎車進(jìn)出校園；升國(guó)旗時(shí)肅立，行注目禮；不吸煙，不酗酒，不打撲克，不談情說(shuō)愛(ài)等。

這些規(guī)則首先是班主任領(lǐng)著學(xué)生集體學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解星級(jí)評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容，在班內(nèi)組成星級(jí)評(píng)價(jià)小組，并確定出每日的值日班長(zhǎng)，由值日班長(zhǎng)帶領(lǐng)評(píng)價(jià)小組對(duì)學(xué)生進(jìn)行每日之星評(píng)價(jià)，張貼上墻，一周后匯總，評(píng)出每周之星，并將結(jié)果一式兩份，一份上交上交學(xué)校德工處，一份在班內(nèi)公示。一月之后，評(píng)出每月之星，班級(jí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。根據(jù)一學(xué)期的評(píng)比情況，評(píng)出學(xué)期末的星級(jí)學(xué)生，學(xué)校集體進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

同時(shí)，級(jí)部成立星級(jí)檢查小組負(fù)責(zé)對(duì)本級(jí)部各班級(jí)進(jìn)行綜合檢查

評(píng)價(jià)，評(píng)出周、月星級(jí)班級(jí)；學(xué)校學(xué)生會(huì)負(fù)責(zé)對(duì)級(jí)部進(jìn)行檢查評(píng)比，評(píng)出周、月星級(jí)級(jí)部。比率是60%。這樣學(xué)生層層組織檢查員依據(jù)學(xué)生日常管理評(píng)價(jià)細(xì)則開(kāi)展自主管理，實(shí)行責(zé)任到組，責(zé)任到人，做到有組織、有制度、有落實(shí)，形成一個(gè)層層管、層層抓的有效管理體制。

許多同學(xué)通過(guò)星級(jí)評(píng)價(jià)這一活動(dòng)的開(kāi)展都有了較大的改變，例如

初四五有個(gè)學(xué)生叫李明，單親家庭，特別調(diào)皮，經(jīng)常欺負(fù)同學(xué)，說(shuō)粗話，上課和老師頂撞，亂講話，下課就到外面跑。但他很愛(ài)勞動(dòng)，打掃衛(wèi)生區(qū)很積極。實(shí)行“星級(jí)評(píng)價(jià)”制度以后，老師根據(jù)他積極打掃衛(wèi)生區(qū)這點(diǎn)給予衛(wèi)生之星獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)讓他擔(dān)任本班的勞動(dòng)委員。他上任后，班里的衛(wèi)生方面的工作有了極大的提高，每次都被評(píng)為衛(wèi)生班級(jí)，同時(shí)他也開(kāi)始熱愛(ài)學(xué)習(xí)，對(duì)老師也尊敬多了。對(duì)于他做得好的方面，老師經(jīng)常在班上表?yè)P(yáng)，獎(jiǎng)星，同時(shí)又找他談心，指出他做得不夠好的地方，一次次的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，一次次的談心，使他發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)在，他像變了一個(gè)人一樣，不欺負(fù)同學(xué)了，不說(shuō)粗話了，上 課講話也漸漸少了，下課能遵守課間紀(jì)律。在家里還能幫家里做力所能及的事情，他的父母看到他有這么大的轉(zhuǎn)變，都非常開(kāi)心。

二、構(gòu)建有效的信息反饋機(jī)制

信息反饋?zhàn)钪饕奶攸c(diǎn)是針對(duì)性、及時(shí)性和連續(xù)性。反饋機(jī)制分

為兩部分：第一部分是原始數(shù)據(jù)反饋。它就是檢查員當(dāng)天或當(dāng)周開(kāi)展的各項(xiàng)常規(guī)檢查所記錄下來(lái)的原始數(shù)據(jù)給各班主任進(jìn)行反饋，是可以具體到時(shí)間、人物、事件的客觀憑證。該數(shù)據(jù)的反饋便于班主任了解

班級(jí)存在的問(wèn)題，并及時(shí)處理和整改。第二部分即量化數(shù)據(jù)反饋。它根據(jù)檢查所得的原始數(shù)據(jù)，按類別、違紀(jì)輕重等對(duì)其進(jìn)行數(shù)據(jù)量化分析，最終以獲星數(shù)量排名的形式予以公布。該反饋有利于班級(jí)了解自身在學(xué)?；蚰昙?jí)中所處的位置，排名的先后，自然而然地對(duì)星級(jí)班級(jí)提出了更高的要求，同時(shí)也會(huì)對(duì)后進(jìn)班級(jí)有所觸動(dòng)，使學(xué)生工作變被動(dòng)為主動(dòng)，進(jìn)而推動(dòng)整個(gè)年級(jí)，乃至整個(gè)學(xué)校行為規(guī)范的優(yōu)化。同時(shí)，要正確處理好學(xué)生會(huì)與班級(jí)、班主任之間的工作關(guān)系。

三、把管理工作落實(shí)到個(gè)體

傳統(tǒng)的管理方式是對(duì)事不對(duì)人，在檢查過(guò)程中往往因?yàn)橐粋€(gè)人而

否定整個(gè)群體。而我們實(shí)行的學(xué)生自主管理正是可以避免這一弊端，它堅(jiān)持“具體的負(fù)責(zé)到人”的工作要求，即每一項(xiàng)工作、每一次活動(dòng)，都定出相應(yīng)的負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)，這樣一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，即與具體的負(fù)責(zé)人聯(lián)系，既能夠及時(shí)地處理問(wèn)題，又不至于全盤否定，還加大了管理的透明度。對(duì)于管理工作中的行為規(guī)范檢查也一樣，將檢查工作落實(shí)到個(gè)人，對(duì)學(xué)生個(gè)人的行為習(xí)慣予以考核，對(duì)集體和個(gè)人來(lái)說(shuō)，都能有所觸動(dòng)、有所推動(dòng)、有所促進(jìn)。

四、管理的能動(dòng)性與民主性

“自主管理”不同于“自我管理”，學(xué)生自主管理在于能否體現(xiàn)

學(xué)生的能動(dòng)性與民主性。能動(dòng)性即學(xué)生自主管理意識(shí)的培養(yǎng)，其根本在于學(xué)生思想上的認(rèn)識(shí)，在于對(duì)自主管理的必要與迫切的理解。民主性是參與性的一種表現(xiàn)，一切規(guī)章制度或?qū)W生干部的選舉都體現(xiàn)了學(xué)生自己的意志。如每學(xué)期的學(xué)生會(huì)干部的選舉和“星級(jí)學(xué)生”評(píng)選的產(chǎn)生都必須經(jīng)過(guò)學(xué)生競(jìng)選與學(xué)生代表投票民主選出。自主管理提倡并要求每位學(xué)生都參與其中。第一，從活動(dòng)的組織策劃，到集體綜合管理，全由學(xué)生自己來(lái)完成。每位學(xué)生可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)或才能，參加其中的某一項(xiàng)或某幾項(xiàng)的實(shí)踐活動(dòng)。第二，當(dāng)學(xué)生參加某一個(gè)項(xiàng)目的管理的同時(shí)，他還處于整個(gè)環(huán)境下對(duì)他的監(jiān)督，這樣真正做到學(xué)生自主管理。第三，堅(jiān)持公布每日各項(xiàng)常規(guī)評(píng)比結(jié)果，檢查結(jié)果的公平、公正性接受班級(jí)、學(xué)生的監(jiān)督。

五、加強(qiáng)對(duì)各級(jí)“學(xué)生會(huì)干部”的管理力度。

學(xué)生自主管理的終極目標(biāo)是“自我選擇、主動(dòng)學(xué)習(xí)、卓越發(fā)展”，因此，學(xué)生自主管理必須“以學(xué)生發(fā)展為本”。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主管理，注重培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的主人翁意識(shí)與個(gè)性潛能。因而，學(xué)生干部應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)著手的意識(shí)，通過(guò)自己的努力，將學(xué)生工作盡可能地開(kāi)展好。而根據(jù)各年級(jí)不同的實(shí)際情況，應(yīng)當(dāng)具有各自不同的工作側(cè)重點(diǎn)。初一年級(jí)：探索階段，這一階段主要是選拔學(xué)生干部，進(jìn)行培訓(xùn)，制定學(xué)生自主管理章程。在積極探索學(xué)生自主管理的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)多參考借鑒高年級(jí)學(xué)生干部的工作經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合本年級(jí)的實(shí)際情況，加以改進(jìn)，才能最終實(shí)施。初二年級(jí)：發(fā)展階段，這一階段的主要任務(wù)是對(duì)初一各項(xiàng)探索性工作的整合與梳理。初三年級(jí)：養(yǎng)成階段，通過(guò)前兩年的探索和發(fā)展，初三的學(xué)生干部已具有相當(dāng)豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，而初

三、初四學(xué)生群體也早已習(xí)慣并認(rèn)可了學(xué)校的管理常規(guī)，因而在初

三、初四階段己養(yǎng)成習(xí)慣。另一方面，出于初四學(xué)生本身對(duì)于學(xué)習(xí)的重視程度，整體都較自覺(jué)地遵守行為規(guī)范，以保障自己

在良好的氛圍中學(xué)習(xí)生活。初四學(xué)生干部可以把自己擔(dān)任學(xué)生干部的經(jīng)驗(yàn)告訴學(xué)弟學(xué)妹們，充分發(fā)揮他們對(duì)新生學(xué)生干部的培養(yǎng)作用。

“自主管理星級(jí)評(píng)價(jià)”目標(biāo)具體，學(xué)生易把握，好操作，積極性

高，管理活躍，效果好，科學(xué)化的評(píng)比使班級(jí)潛在的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)更加明朗化、公開(kāi)化，學(xué)生班級(jí)主人翁意識(shí)大大增強(qiáng)，沒(méi)有一個(gè)班愿意落后。學(xué)生輪流當(dāng)干部，治理班級(jí)，做到了干部自己選，班級(jí)自己管，班規(guī)自己訂，班會(huì)自己開(kāi)，星級(jí)自己評(píng)。學(xué)生不僅自主管理能力得到了提

高，合作意識(shí)也得到了增強(qiáng)，形成了互幫互助、團(tuán)結(jié)向上的良好風(fēng)氣。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，這是德育的核心，也是現(xiàn)代學(xué)校教育的靈

魂。我們要不斷探索提高德育管理的實(shí)效性，更好地發(fā)揮出學(xué)校德育功能。