第一篇：小學(xué)英語評價建議]模塊六 作業(yè)

1.怎樣認(rèn)識評價的教育功能讓小學(xué)階段英語教學(xué)評價有利于學(xué)生的健康成長？

答：英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“評價建議”中強調(diào)：評價功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵、反饋與調(diào)整：評價內(nèi)容從過分注重學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)向注重多方面發(fā)展的潛能：評價技術(shù)從過分強調(diào)量化轉(zhuǎn)向更加重視質(zhì)的分析：評價主體從單一轉(zhuǎn)向多元，評價的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性，更加關(guān)注學(xué)生的個別差異；評價方式更多地采取諸如觀察面談，調(diào)查，作品展示，項目活動報告等開放的及多樣化的方式，而不僅僅依靠筆試的結(jié)果，更多地關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)狀、潛力和發(fā)展趨勢。英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價關(guān)注學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一。而無論是形成性評價或終結(jié)性評價，采用多元評價則能在最大限度上促進教學(xué)效率的提高。多元評價是為指導(dǎo)教學(xué)過程順利進行而對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和教師的教學(xué)效果的評價。多元評價的主要目的不是為了選拔少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，而是為了發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，并為教師提供反饋，也為個人提供有益的反饋，為學(xué)生所在的社區(qū)提供有用的資料，這樣有利于學(xué)校，家長和社區(qū)的合作，幫助學(xué)生進步。多元評價重視從學(xué)生的日常表現(xiàn)中提取信息的技術(shù)，通過收集學(xué)生日常的情況和教師指導(dǎo)的情況，以及課堂教學(xué)氣氛的信息，幫助教師了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)的需要，隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而提高課堂教學(xué)效率，多元評價是一個整體的概念、不僅是教師對學(xué)生或是學(xué)生對教師的評價，也是學(xué)生對自己、學(xué)生對學(xué)生、家長對學(xué)生、家長對教師等諸方面的評價。為了培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，為了提高小學(xué)英語的課堂教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)英語教師可以從小學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語時，就對教和學(xué)進行多元評價，以培養(yǎng)“全人”的理念來從事小學(xué)英語教學(xué)和教學(xué)評價。通過多元評價在小學(xué)階段的實施，初步培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和策略，將為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，結(jié)合綱要的學(xué)習(xí)，我試著采用以下一系列評價手段來評價自己的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)等方面。

2.評價的九條所體現(xiàn)的核心理念是什么？

答：新課標(biāo)強調(diào)評價應(yīng)采用形成性與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，增加評價的英語維度，既關(guān)注學(xué)習(xí)英語過程，又關(guān)注學(xué)習(xí)英語結(jié)果，力求體現(xiàn)課程內(nèi)容“以人為本” 的核心理念。評價要深入了解每個學(xué)生，本質(zhì)是尊重每個學(xué)生，通過對每個學(xué)生的了解，如潛能等，實施過程性評價——不是為了篩選，而是幫助學(xué)生，既關(guān)注全體學(xué)生，又對每個學(xué)生提出具體幫助。不管是學(xué)習(xí)英語，還是學(xué)習(xí)其它東西，我們都要循序漸進，以人為本，以愛心和耐心做基礎(chǔ)，從實際出發(fā)，誨人不倦。

3.小學(xué)階段為什么要強調(diào)形成性評價的作用？

答：形成性評價是教學(xué)的重要組成部分和推動因素。形成性評價的任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評價有利于學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者。為了使評價有機地融入教學(xué)過程，應(yīng)建立開放、寬松的評價氛圍，以測試和非測試的方式以及個人與小組結(jié)合的方式進行評價，鼓勵學(xué)生、同伴、教師和家長共同參與評價，實現(xiàn)評價主體的多元化。形成性評價的形式可有多種，如課堂學(xué)習(xí)活動評比、學(xué)習(xí)效果自評、學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、訪談、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評價、平時測驗等。形成性評價可采用描述性評價、等級評定或評分等評價記錄方式。無論何種方式，都應(yīng)注意評價的正面鼓勵和激勵作用。教師要根據(jù)評價結(jié)果與學(xué)生進行不同形式的交流，充分肯定學(xué)生的進步，鼓勵學(xué)生自我反思、自我提高。

4.如何理解形成性評價對于小學(xué)生綜合語言能力發(fā)展的意義？

答：以往英語的評價結(jié)果，只是通過一兩次考試對學(xué)生掌握語法、詞匯及閱讀等方面的成績報告單，屬于終結(jié)性評價、量化評價，主要是用分?jǐn)?shù)的高低來評判學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞。家長看到的也就是試卷的卷面成績。而形成性評價倡導(dǎo)一種新型的，以質(zhì)性評價為主的評價方式，對學(xué)生的評價分兩部分，一部分以描述性評價，一部分為全面成績。這樣的評價方式在對學(xué)生進行全面評價的同時，也促進教師對自己的教學(xué)行為進行反思并適當(dāng)調(diào)整，促進教師不斷提高教育教學(xué)水平。尤其在描述性的評價中，要力求公正、公平、客觀。特別是“通過學(xué)生對評價過程的全面參與，使評價過程成為促進學(xué)生反思，加強評價與教學(xué)相結(jié)合的過程，成為學(xué)生自我認(rèn)識、自我評價、自我激勵、自我調(diào)整等自我能力不斷提高的過程，成為學(xué)生與人合作的意識和技能不斷增強的過程”。
綜上所述，形成性評價不像終結(jié)性評價那樣直觀，但是，通過平時對學(xué)生進行形成性評價，既可以最終促進終結(jié)性評價的結(jié)果，也可以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境及有效的學(xué)習(xí)方略，還可以為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

5.如何利用形成性評價激活學(xué)生的學(xué)習(xí)英語興趣、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心？

答：通過專家講座的學(xué)習(xí)，深知評價在小學(xué)英語中的重要作用，如果能合理運用形成性評價和終結(jié)性評價，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的自信心。每個孩子在成長的過程中，都將不可避免地遇到各種困難，能否勇于面對現(xiàn)實、克服困難是學(xué)生是否具有自信心的重要標(biāo)志。只有敢于克服困難，才能使樹立自信心有了較為切實的基礎(chǔ)。自信心的培養(yǎng)不是一朝一夕能做到的，只有利用多種手段，從多方面堅持進行培養(yǎng)，才能不斷增強。評價作為英語課程中的一個重要組成部分，在英語課程發(fā)展和學(xué)生自信心的培養(yǎng)中起著十分重要的作用和影響，甚至在某種程度上決定外語教學(xué)改革的方向、力度與效果。

6.如何通過簡單的聽力活動，達(dá)到檢測學(xué)生聽力能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的？ 答：（1）培養(yǎng)良好的聽力興趣，樹立自信心，消除焦慮情緒（2）要熟悉聽力障礙的各種成因，英語聽力障礙一般分為知識性障礙和非知識性障礙，知識性障礙包括語音、語匯、語法、文化背景知識等，非知識性障礙如學(xué)生的心理狀態(tài)，教學(xué)設(shè)備的質(zhì)量、教學(xué)氣氛等。（3）排除聽力障礙，提高學(xué)生的聽力水平?？偠灾?，要提高學(xué)生的聽力水平，就要抓住有障礙學(xué)生聽力的癥結(jié)，對癥下藥，學(xué)生聽力難的問題就不難而解。

7.怎樣設(shè)計跨技能聽說活動，幫助提高學(xué)生在語境下的英語英語交流能力？

答：我認(rèn)為在設(shè)計聽說活動時，首先，要精心選擇合適的聽力材料，給學(xué)生的聽力材料要難易適中，語速適中，聽力材料不能有太多的生詞，要由易到難，從短句到長句，從句子到對話，短文，逐步深入，語速不能太快，也不能太慢。其次，還要結(jié)合新教材的特點，選擇口語化，交際性強的材料，培養(yǎng)學(xué)生在真實語境中的英語交際能力，最后，還要設(shè)計有效可行訓(xùn)練方法。例如，課前5分鐘的時間，學(xué)生注意力集中，興趣高，教師應(yīng)充分利用這5分鐘，對學(xué)生的聽說能力精心多樣化訓(xùn)練，可以讓學(xué)生進行對話，講故事，即興表演，教師可以對學(xué)生的表演進行評價，訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力。2。教師可以將聽說兩個能力集中起來訓(xùn)練，采用聽錄音復(fù)述的辦法是個不錯的訓(xùn)練方法，教師可以先放幾遍聽力材料，在多數(shù)同學(xué)聽懂的情況下，讓學(xué)生復(fù)述，最后模仿錄音跟讀，這也是聽力訓(xùn)練的一個好方法。

8.考慮到小學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，小學(xué)英語的閱讀技能檢測方式能否更加豐富，貼近真實語言應(yīng)用？

答：豐富大量的英語閱讀當(dāng)然有利于學(xué)生的語言發(fā)展，但對于小學(xué)生而言，不是重點，所以不能做過多的要求，只是有能力和條件的學(xué)生可以自主嘗試一下。

9.小學(xué)階段的英語寫的能力目標(biāo)是什么？怎樣檢測合適？能否運用讀寫結(jié)合的方式檢測？這樣做有什么優(yōu)點和難點？

答：一級的書寫目標(biāo)是：能正確書寫字母和單詞，能模仿范例寫詞句。二級書寫目標(biāo)是：能正確使用大小寫字母和標(biāo)點符號；能寫出簡單的問候語和祝福語；能根據(jù)圖片，短語，例句的提示寫出句子。先臨摹，再仿寫，最后寫出句子?？梢赃\用讀寫結(jié)合的方式檢測，優(yōu)點是，學(xué)生聽到什么寫什么，不用思考怎樣創(chuàng)作句子。缺點是，句子難時學(xué)生可能寫不出來，不會寫，降低學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心。

10.評價改革與落實素質(zhì)教育思想的關(guān)系？

答：實施素質(zhì)教育，構(gòu)建科學(xué)的評價體系是關(guān)鍵。它關(guān)系到素質(zhì)教育的順利實施，影響到中小學(xué)的辦學(xué)方向，教學(xué)方法，對素質(zhì)教育起到導(dǎo)向、激勵、強化作用。我們積極探索，努力建立對學(xué)校辦學(xué)、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的評價體系，建立起學(xué)生評教、家長評管、社會評校的制度，建立起教師、學(xué)生和家長共同參與的有利于教育質(zhì)量提高和學(xué)生終身發(fā)展的發(fā)展性評價體系。反過來說，落實素質(zhì)教育思想是評價改革的保證，所以他們是相互聯(lián)系，相輔相成的。

11.結(jié)合您所在地區(qū)的課改情況，談?wù)劗?dāng)前評價改革的主要任務(wù)是什么？有哪些挑： 答：新課程理念的理解問題。在新課程改革中，最突出的問題之一是老師對新課程改革理念、教學(xué)改革與考試改革等的認(rèn)識不同，由此導(dǎo)致教學(xué)的不適應(yīng)，影響了小學(xué)英語課程改革和教學(xué)實驗的自覺性、主動性和積極性。課程改革對教師的知識素養(yǎng)、組織能力、思想水平都提出了更高的要求。教材結(jié)構(gòu)體系全面建構(gòu)，知識視野開闊，整合性強，對教師專業(yè)化要求很高，合格教育師資的缺乏與教師專業(yè)化水平的發(fā)展有待提高。轟轟烈烈的新課程改革對小學(xué)英語教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，在新的課程改革下，教師的角色發(fā)生了巨大的變化，教師不再僅僅是傳統(tǒng)教育下過往知識的傳授者，而是要做教學(xué)上的多面手，既要推進教學(xué)改革，又要開發(fā)學(xué)生潛能，任重道遠(yuǎn)，卻又無限光榮。而我們的英語教師，惟有在教學(xué)過程中，不斷通過進修和自我學(xué)習(xí)，不斷提升自己內(nèi)在素質(zhì)，才能夠擔(dān)當(dāng)起時代發(fā)展所賦予的重任.

第二篇：作業(yè)評語與小學(xué)英語評價

作業(yè)評語與小學(xué)英語評價

浙江寧波鎮(zhèn)海區(qū)駱駝實驗學(xué)校 顧寅

摘要：作業(yè)是教學(xué)步驟中重要的一環(huán)。它既可以幫助學(xué)生及時鞏固課堂上所學(xué)的新知，也可以協(xié)助教師了解自己的教學(xué)效果，對學(xué)生的學(xué)情作出客觀的評價?，F(xiàn)階段小學(xué)英語作業(yè)批改方式以打分?jǐn)?shù)，劃等級（畫星星等）為主。這種方式不能精準(zhǔn)地描述學(xué)生知識掌握的真實情況，教師無法把握個體學(xué)生作業(yè)中存在的具體問題，從而無法做到具體問題具體分析，進而因材施教的目的。我認(rèn)為小學(xué)英語教師在作業(yè)批改時應(yīng)多采用鼓勵性的、描述性的評語。使學(xué)生在愉悅的氛圍里清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點。這對師生之間的情感溝通、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及促進學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣都會起到良好的促進作用。本文將對小學(xué)英語作業(yè)評語的意義、形式及書寫注意事項三方面進行闡述。

關(guān)鍵詞：作業(yè)評語，小學(xué)英語評價，意義，形式，注意事項

教學(xué)離不開作業(yè)。作業(yè)對于鞏固課堂上學(xué)到的新知識、檢測學(xué)生對新知的運用能力、檢查教學(xué)效果、修正教學(xué)方案，從而進一步指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)都起著相當(dāng)重要的作用。因此，作為小學(xué)英語教師，面對著初次接觸英語的孩子們，不僅要有效地設(shè)計能夠激發(fā)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的作業(yè)，而且要有效地批改和評價這些作業(yè)。這是新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)英語教學(xué)評價的指導(dǎo)性建議。同時也是切實提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量不可或缺的環(huán)節(jié)。

目前，絕大多數(shù)小學(xué)英語教師把大量的時間用于備課、課堂教學(xué)、作業(yè)的布置與批改、測驗考試等方面，卻很少花時間用在學(xué)生的作業(yè)評語上。大家處理學(xué)生作業(yè)的方法是：逢對必鉤，有錯必叉；或打分?jǐn)?shù)，或劃等級。這種只重結(jié)果，無法客觀描述學(xué)生知識掌握情況的做法不僅使學(xué)生對作業(yè)逐漸失去興趣，而且在很大程度上對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性以及學(xué)生的個性塑造產(chǎn)生了消極的影響。這樣，英語作業(yè)也就失去了課標(biāo)所倡導(dǎo)的意義和作用。

因此，小學(xué)英語作業(yè)除了要適合小學(xué)生心智健康發(fā)展外，還要求小學(xué)英語教師改變傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式。我認(rèn)為那些充滿愛心的、鼓勵性的評語能對學(xué)生的作業(yè)給予恰如其分的評價。使他們在看到自己取得成績的同時，意識到存在的缺點和需要努力的方向。

事實上，作業(yè)評語與課堂用語一樣也是英語教學(xué)的重要因素，屬于英語教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。它對于促進英語教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量有著積極的作用。奧斯丁(Austin)曾做過這樣的實驗：他把一個教學(xué)班的學(xué)生隨機分成兩組，并對其中一個組的學(xué)生的作業(yè)全部予以評分，而對另一個組的學(xué)生的作業(yè)只隨機地抽取一半給予評分。七周后他發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生的成績并沒有什么差別。后來，奧斯丁拓展了這項研究，他把一個教學(xué)班的學(xué)生同樣隨機分成兩組，對其中一組學(xué)生的作業(yè)不加說明地判出分?jǐn)?shù)，而對另一組學(xué)生的作業(yè)不僅給出分?jǐn)?shù)，而且還加寫評語，用以贊揚或鼓勵學(xué)生。經(jīng)過檢測，加寫評語的學(xué)生的平均成績高于沒加評語的學(xué)生。這個實驗充分地體現(xiàn)了作業(yè)評語的重要性。

在我看來，小學(xué)生作業(yè)評語的重要性主要體現(xiàn)在以下三個方面：

1.作業(yè)評語有助于小學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶

語言的學(xué)習(xí)目的在于運用。所以教師在寫評語時應(yīng)盡可能運用學(xué)生所學(xué)的英語知識，以促進學(xué)生對學(xué)過的內(nèi)容進行理解和記憶。因此，教師在寫評語時所使用的語言一方面要盡可能與學(xué)生的語言水平相當(dāng)，另一方面要盡可能運用學(xué)生所學(xué)過的表達(dá)，以幫助學(xué)生鞏固和運用語言。對于小學(xué)生來說，由于受到詞匯與表達(dá)的限制，要保證學(xué)生看得懂作業(yè)評語，我們除了盡可能使用學(xué)生學(xué)過的語言進行評價外，還可以采用鼓勵學(xué)生自覺使用字典、嘗試雙語評價等方法，甚至可以采用中英文混合的評語表述形式，以充分體現(xiàn)作業(yè)評語的交際作用。

課堂上教師面對的是全班同學(xué)，有限的教學(xué)時間內(nèi)不可能逐一對學(xué)生進行評價；而教師在批改作業(yè)時所面對的是每一位學(xué)生的作業(yè)，便于因材施教，個別指導(dǎo)?？梢哉f，作業(yè)評語可彌補課堂教學(xué)的不足，是教學(xué)活動的延續(xù)。學(xué)生閱讀作業(yè)評語的過程就是在真實語境中理解語言的過程。教師在評語中使用學(xué)生學(xué)過的語言，對某個學(xué)生及其作業(yè)的具體情況進行的分析或評價，往往很容易被學(xué)生理解、接受和效仿。事實證明，在入門階段，一個“Good!”或是“Great!”都能讓小學(xué)生模仿老半天。

2.評語有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛曾將人類的需要分為五個層次：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。這表明人類除了最基本的生理和安全需要外，最重要的需求就是被尊重的需要。希望得到他人的尊重和認(rèn)可，得到別人肯定性評價，可以說是人的社會性這一特征的具體表現(xiàn)。被尊重是人性中最本質(zhì)的渴望。因此每個小學(xué)生都有被尊重、被表揚、被認(rèn)可的需要。

需要是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的動力之一，需要的滿足會直接影響學(xué)生積極性的發(fā)揮。對于感性認(rèn)識比較強烈的小學(xué)生來說更加如此。如果學(xué)生的作業(yè)得到了老師的表揚和鼓勵，他們精神上的需要就得到滿足，他們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性就能得到充分的發(fā)揮。教師的評語恰恰就是實現(xiàn)這一目的的重要手段之一。優(yōu)秀的評語，就像久旱之后的甘霖，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。它能撫慰學(xué)生的心靈，激發(fā)其向上的熱情；優(yōu)秀的評語，就如同漫漫冬日之后的第一聲春雷，它能震撼學(xué)生的靈魂，激發(fā)其內(nèi)在動力。反之，不得體的評語不但對學(xué)生起不到促進和教育作用，反而會在學(xué)生的內(nèi)心深處投下黑色的陰影，引起學(xué)生的反感和抵觸，從而帶來不可估量的負(fù)面效應(yīng)。

3.作業(yè)評語是師生溝通的橋梁

評語不僅是教學(xué)信息的單向反饋，而且是聯(lián)系和溝通師生感情的橋梁。我們要充分利用作業(yè)評語增進師生間情感的交流。在教師的評語中學(xué)生能領(lǐng)悟出教師對他的關(guān)心、信心和責(zé)任心。對于學(xué)生的作業(yè)，教師要真誠地寫上評語，話不在多，能引起共鳴就行。評語可以是教師的贊賞，教師的感受，教師的鼓勵，教師的教誨……同時，還可以讓學(xué)生對教師也寫一些看過評語后的反饋信息。這種作業(yè)本就成了師生溝通思想、交流感情、探討生活、教學(xué)相

長的工具。在這樣的氛圍中，師生的情感得到了升華，達(dá)到教與學(xué)兩者的和諧統(tǒng)一。

在小學(xué)階段，我們往往會發(fā)現(xiàn)這樣一種有趣的現(xiàn)象：一個受到小學(xué)生喜愛的老師，他所任教的學(xué)科也常常成為學(xué)生最喜歡的學(xué)科。這是由小學(xué)生的心理特點決定的。如果小學(xué)英語教師能夠充分利用作業(yè)評語緊緊抓住學(xué)生的心，那么將對后續(xù)的教學(xué)工作產(chǎn)生深遠(yuǎn)的積極影響。

有些教師認(rèn)為作業(yè)評語只是對作業(yè)本身進行評價，其實這是一種狹隘的觀點。我認(rèn)為作業(yè)評語不僅僅是對作業(yè)本身進行評價，也可以包括學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各個方面，它的語言形式更是豐富多彩，千變?nèi)f化，既可以是一個詞或一個短語，也可以是一句話、一個段落或一則格言。根據(jù)不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，我認(rèn)為對于低年級學(xué)生的評語可以使用詞或簡單的短語，中年級的學(xué)生評語可以選用相對復(fù)雜的短語、段落，高年級學(xué)生的評語可以運用段落格言等。例如：

（1）詞

Great!／Perfect!／Good!／Wonderful!／Correct!／Excellent!

（2）短語

Well done!／Neat and tidy!

（3）句型

That's OK!

What a good job you have done!

Now you can do better than before.Your handwriting is excellent!

Keep it up.Your English will become better if you work harder.（4）段落

Although you have not been successful, you have done better than ever.Keep it up.Remember that little by little one goes far.（5）格言或諺語

Practice makes perfect.Where there is a will, there is a way.當(dāng)然寫好評語的方式和要求還有許多，教師要深入研究學(xué)生的心理特點、思想情緒、個人愛好、學(xué)生習(xí)慣及英語水平等，以便言之有理、以理服人。這樣才能寫出激勵人的好評語，不斷促進學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的提高。通過作業(yè)評語真實地對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行描述性的評價，使學(xué)生作業(yè)情況在步入良性循環(huán)的同時，進一步加強師生間的交流，促進學(xué)生各方面協(xié)調(diào)發(fā)展。

同時，教師給學(xué)生的作業(yè)評語，是對學(xué)生在校表現(xiàn)以及學(xué)生學(xué)業(yè)情況的科學(xué)評價。這就要求評語科學(xué)，切合實際，起到積極的導(dǎo)向作用。我認(rèn)為，教師給學(xué)生的作業(yè)寫評語，應(yīng)注重下面幾個原則：

1.針對性原則

所謂“針對性”，就是教師針對學(xué)生的階段性差異與個別差異，進行不同的作業(yè)評價。針對不同年級段的小學(xué)生，使用符合其年齡特點的評語，例如：

（1）對起始階段的學(xué)生，使用簡單的表達(dá)，如：

Good!

Great!

Super!

Try hard!

（2）對有一定英語基礎(chǔ)的學(xué)生，除了鞏固原有知識構(gòu)架外，可以適度拓展，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運用工具書自發(fā)學(xué)習(xí)新知的能力，例如：

Fabulous!Both of your handwriting and spellings are very good.You should do more listening work after class.（3）針對不同的個體，我們也要做出恰如其分的評語。讓優(yōu)等生更上一層樓，使中等生改正缺點、發(fā)揚優(yōu)點，使暫時落后的學(xué)生能克服畏懼心理，樹立信心。對優(yōu)等生的作業(yè)表揚中要有指正，教師可通過評語向他們提出更高的要求，例如：

It's good to be correct.It's also important to be creative.Excellent.You haven't made any mistakes, but do try to make your handwriting neater

(better).對中等生的作業(yè)要慎重評價，在評語中要多督促，例如：

You had better be more careful!Pay more attention to your handwriting.Your work is quite good except for a few spelling mistakes.對于學(xué)困生的作業(yè)要多點激勵，在溫和地指出錯誤的同時，也要表揚他的優(yōu)點進行激勵，例如：

I like your handwriting very much, but there are some mistakes here.I am sure you can correct them.You have done your work better this time.I think that nothing is impossible if you work hard.Practice makes perfect.2.客觀性原則

尺有所短，寸有所長，教師評語要客觀公正。只有真正說到學(xué)生心坎上的評語，才會受到學(xué)生的歡迎，起到積極的教育作用。如果評語不切實際，就會導(dǎo)致一葉障目，不見泰山。不但無法起到積極的教育作用，相反還會影響學(xué)生的情緒，給學(xué)生帶來不必要的心理負(fù)擔(dān)。這樣的評語就失去了積極的意義。學(xué)困生的作業(yè)如果有進步，就應(yīng)得到表揚和認(rèn)可，教師可以寫上 Your work is much better now.等等之類的話。反之那些優(yōu)等生的作業(yè)如有不足之處，則應(yīng)該提出婉轉(zhuǎn)的批評。如：I am afraid this time your work isn't good enough.Be more careful next time.總之，我們不能總是用一成不變的眼光去看待學(xué)生的作業(yè)。如果教師對于學(xué)生的作業(yè)不進行客觀的評價必將傷害學(xué)生的自尊心，挫傷其學(xué)習(xí)積極性，這樣的情形是任何教師都不希望看到的。

3.鼓勵性原則

教師的評語要多鼓勵、少批評，給學(xué)生以溫馨的開導(dǎo)、安慰，帶給學(xué)生以潛移默化的影響，學(xué)生就會受到教育。諸如“Good!”“Well done!”“You've made some progress.”之類的評語，往往最具有鼓勵性。如果我們純粹因為一個學(xué)生的作業(yè)中有各種各樣的錯誤就把它一棍子打死，那必然會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，學(xué)生的作業(yè)即使做得再差，哪怕較之前次只要有一點點進步，評語也應(yīng)該給以肯定。記得有一次我在批改一個平時不喜歡記單詞的學(xué)生的作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)他的字跡很清晰，便在他的作業(yè)本上寫道：“Your handwriting greatly interested me.Well done!”作業(yè)本發(fā)下后，我觀察到他馬上拿出字典翻閱，急切想知道我在他的本子上寫了些什么。后來，大伙兒發(fā)現(xiàn)他漸漸地開始主動記起單詞來了，雖然速度相對還是比較慢的，但比原來要用心得多?？梢妼W(xué)生的每一個閃光點都可能成為其進步的動力，老師的鼓勵就是學(xué)生心田里的陽光雨露，它能給學(xué)生的成長帶去巨大的動力。作為小學(xué)英語教師，我們要找到學(xué)困生最希望得到鼓勵的地方并進行放大?！傲佳砸痪淙?，惡語傷人六月寒?！蔽覀儽仨氁⒁舛嘟o學(xué)生以鼓勵，但是，鼓勵也要注意適時，并不是任何情況都能給學(xué)生鼓勵。特別是錯的東西千萬不要盲目鼓勵，否則勢必讓學(xué)生在錯誤的鼓勵中迷失自我，摸不到前進的方向。

4.明確性原則

評語是寫給學(xué)生看的，因此評語的表達(dá)應(yīng)該是清楚明白的。只有這樣的評語，才能讓學(xué)生一看就知道老師期望他干什么，進而依照老師的要求去做。有一次我在批改一個學(xué)生的作業(yè)時發(fā)現(xiàn)很多地方存在書寫錯誤，就寫下了如下評語：Your work is not so good.Please rewrite it.第二天該學(xué)生把他自己認(rèn)為已經(jīng)訂正好的作業(yè)本交了上來，我發(fā)現(xiàn)除了通篇作業(yè)重寫過，筆記較之以前工整之外，一些拼寫錯誤基本保持不變。原因就在于該生作業(yè)真正的問題并沒有在評語中體現(xiàn)出來。于是我重新寫下了這樣的評語：Your handwriting is quite good now, but would you please correct your wrong spellings? 這下學(xué)生從評語中得到了明確的信息：原來是一些拼寫錯誤需要更正！

由此可見，教師平時在批改學(xué)生的作業(yè)時，一定要把其不足之處寫清楚，如字跡不夠工整、書寫不夠規(guī)范、拼寫錯誤過多等等，對小學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，教師還可以提出協(xié)助訂正錯誤的方案，如：Please read the dialogue in Page...first.等等。這樣學(xué)生在訂正作業(yè)時就會取得事倍功半的結(jié)果，久而久之，還能培養(yǎng)小學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。因此，作業(yè)評語一定要遵循明確性原則。

“高談闊論終覺淺，情至深處方感人”。教師給學(xué)生作業(yè)評語寫得恰當(dāng)，可以鼓勵學(xué)生積極向上，引導(dǎo)更多的學(xué)生朝著教育教學(xué)目標(biāo)所希望的方向發(fā)展，從而取得較好的教育教學(xué)效果。因此，小學(xué)英語教師要不斷鑄煉書寫作業(yè)評語的能力水平，把它作為小學(xué)英語形成性評價中重要的環(huán)節(jié)、小學(xué)英語教師基本素質(zhì)之一進行關(guān)注與訓(xùn)練。

第三篇：小學(xué)英語測評作業(yè)評價方案

小學(xué)英語作業(yè)評價方案

眾所皆知，作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補充，是對課堂知識的復(fù)習(xí)與鞏固，是教師用來檢查教學(xué)效果，獲得信息反饋，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)手段之一。作業(yè)在整個教學(xué)過程中體現(xiàn)了如此重要的作用，因此，作業(yè)的有效布置與評改就受到英語老師的關(guān)注。目前，在小學(xué)英語作業(yè)布置與評改過程中存在很多不足，作業(yè)形式單一，某些老師采用題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生作業(yè)拖拉，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，老師的評價不及時，反饋缺乏，因此，我們需要有新的教學(xué)常規(guī)對作業(yè)進行必要的規(guī)范。

那么，我們看看新教學(xué)常規(guī)對作業(yè)有什么要求：

1.精心選編作業(yè)，題量適當(dāng)，針對學(xué)生的學(xué)情分層布置，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、獨立完成作業(yè)。

2.作業(yè)形式要多樣化，應(yīng)采用口頭與書面、課內(nèi)與課外相結(jié)合的方式:

三、四年級課外作業(yè)以磁帶跟讀、聽說模仿、錄音作業(yè)為主，五、六年級在聽說朗讀的基礎(chǔ)上，加強讀寫練習(xí)。

常規(guī)對作業(yè)有這樣的要求，而我們現(xiàn)實情況又如何呢？這是三-六年級經(jīng)常性布置的作業(yè)：

三年級：預(yù)習(xí)第五十頁聽錄音并跟讀，家長簽名； 四年級：第六頁單詞抄寫四遍，句子兩遍；

五六年級：抄寫P17單詞四英一中；預(yù)習(xí)P18聽錄音。由此可以看出作業(yè)布置存在以下問題： 1.作業(yè)形式單

一、機械；

2.作業(yè)內(nèi)容空洞乏味，脫離生活實際； 3.作業(yè)目的性不強，缺乏針對性。

那么我們應(yīng)該采取什么樣的手段來改變這些現(xiàn)狀呢？

一、抓住學(xué)生特點，設(shè)計多樣作業(yè)

新教學(xué)常規(guī)要求小學(xué)生作業(yè)形式多樣化、趣味化，這就要求英語作業(yè)布置應(yīng)以學(xué)生為中心，要求教師變?yōu)樽鳂I(yè)的組織者，以教學(xué)要求為依據(jù)，從學(xué)生的需求、目的、興趣出發(fā)，布置合理適量的作業(yè)。心理學(xué)表明，人的精力集中是有一定時間限制的，超過這一限度，注意力易分散，工作效率低下。在作業(yè)布置過程中，教師應(yīng)控制多種制約因素，注意技巧性，增加新穎性，多設(shè)計一些學(xué)生感興趣的作業(yè)，確保師生花費最少的時間，取得最大可能的教學(xué)效果。

我們根據(jù)學(xué)生特點，采取了一些做法，以供大家參考： ⒈變抄寫單詞為畫圖或拼寫單詞

抄寫作業(yè)讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊心理，如果把抄寫改為畫圖或其他形式，學(xué)生的積極性就會調(diào)動起來。（畫圖寫單詞、重組抄寫、分類抄寫，字母數(shù)量書寫，字母錯誤單詞詞組修改...）

例一，水果、表情、家具等畫圖寫單詞；

例二，morning，week，afternoon，comic，buy，newspapers 分類抄寫或按字母數(shù)量抄寫；

例三，cook dinner，read a book等詞組時，打亂字母順序重組詞組。2.變抄寫句子為改錯或連詞成句等各種形式的練習(xí)

句子要以不同形式如翻譯、填空、改錯、連詞成句等形式交替讓學(xué)生練習(xí)，這就避免了枯燥。

例一，學(xué)了句子What time is it？老師可以預(yù)見學(xué)生容易犯的錯誤，可以把句子寫成What time it is？讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，并改正，這不僅達(dá)到了抄寫的目的，更避免了學(xué)生犯錯。

例二，句子What are you going to do on the weekend? 老師可以打亂單詞順序，讓學(xué)生重組句子并翻譯，這比較適合五六年級學(xué)生。

3.變聽錄音跟讀為模仿、錄音或表演

課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，聽，說，讀，寫是小學(xué)英語教學(xué)的重點，聽說又是讀寫的基礎(chǔ)，小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生具有一定的語感和良好的語音語調(diào)基礎(chǔ)，因此要加大聽說能力的培養(yǎng)。

老師經(jīng)常要求學(xué)生回家聽錄音，可是很多學(xué)生都不認(rèn)真完成，如果讓學(xué)生把聽錄音改為模仿語音語調(diào)，把自己的聲音錄下來，或者扮演對話中的任務(wù)，這樣學(xué)生的積極性會大幅度提高，因為小學(xué)生天性活潑，喜歡表現(xiàn)，模仿能力強，老師應(yīng)該利用小學(xué)生的特點，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

4.尋找生活中的英語

英語是世界語言，每個地區(qū)都掀起學(xué)習(xí)英語的熱潮，越來越多的英語出現(xiàn)在我們周圍，只要我們稍加留意，就可以發(fā)現(xiàn)很多英文廣告、標(biāo)牌。例如，Anything is possible！Just do it！Inpossible is nothing！??

教育家蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界這種需求更為強烈。因此，在設(shè)計作業(yè)時可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)生活中的英語，讓他們把自己看到的、聽說的、關(guān)于英語的單詞，句子或短語寫在自己的日記本上，日積月累，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己不知不覺已經(jīng)掌握了很多。

5.提高動手能力，讓學(xué)生設(shè)計小作品

小學(xué)生動手能力強，想法奇特，我們教師可以根據(jù)孩子這一特點，讓孩子設(shè)計自己的作品，讓孩子體驗成功。

例如，在上PEP BOOK6 Unit3 My Birthday后，老師可以讓學(xué)生親手制作生日賀卡送給即將過生日的朋友、親人、老師。

又如，在上PEP BOOK8 Recycle 2后，老師可以讓學(xué)生親手設(shè)計邀請卡邀請同學(xué)參加聚會或設(shè)計制作紀(jì)念卡送給離別的同學(xué)。

我們不僅要從作業(yè)形式入手，更要從學(xué)生入手，因此我們要

二、尊重學(xué)生差異，立足分層作業(yè)：

心理學(xué)的研究表明，兒童存在三種差異：一是認(rèn)知發(fā)展的個別差異，二是認(rèn)知風(fēng)格的個別差異，三是智力的差異。馬克思主義學(xué)說中也提到“讓每個人的個性得到充分自由地發(fā)展”。為此，我們要承認(rèn)個體差異，因材施教。

學(xué)生基礎(chǔ)不同，接受能力不同，同樣作業(yè)對有些學(xué)生太困難，有些太簡單，因此分層作業(yè)符合不同水平學(xué)生，也解決了這一矛盾。

1.學(xué)生分組: 按英語實際水平分成A、B、C三組 A組 成績較為突出，自主性強,學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生； B組 較為安靜，學(xué)習(xí)能力中等，對教師的依賴也很多的學(xué)生； C組 學(xué)困生，作業(yè)拖拉，接受能力較弱的學(xué)生。

每個層次的學(xué)生可根據(jù)發(fā)展情況隨時調(diào)整。2.作業(yè)分檔: 按英語教學(xué)內(nèi)容分成A、B、C三檔

A檔作業(yè)：面向全體學(xué)生，每生必做。重點布置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān) 的抄寫、填空、連詞成句或畫圖等，要確保有針對性，避免隨意性及 盲目性。

B檔作業(yè)：在A檔作業(yè)的基礎(chǔ)上增加難度，由抄寫變?yōu)楦膶?，由詞 變句。

C檔作業(yè)：機動作業(yè)，A組學(xué)生可以挑戰(zhàn)一下，挖掘新知，B、C 組學(xué)生可以選做，調(diào)動他們的積極性。

例如，PEP Book 8 Unit1 Part A Let’s learn學(xué)完后的家庭作 業(yè)可分成：

☆A(yù)檔作業(yè)：課本中的單詞的仿詞，如tall-taller； ☆B檔作業(yè)：找出一些學(xué)過的類似形容詞并變形； ☆C檔作業(yè)：總結(jié)出規(guī)律。

又如，PEP Book 3 Unit4 Part B Read and write學(xué)完后的家庭 作業(yè)可分成：

☆A(yù)檔作業(yè)：根據(jù)單詞door, window ,bed等畫出圖畫?！頑檔作業(yè)：你能畫出其他屬于同一類的家具并寫出它的單詞 嗎？

☆C檔作業(yè)：設(shè)計自己的房間，并寫上單詞。

因此，分檔作業(yè)要求在“新知”的基礎(chǔ)上融合舊知，并補充新知，它可以發(fā)揮巨大作用，作業(yè)具有層次性、目標(biāo)性，夯實基礎(chǔ)，擴展新知，又調(diào)動學(xué)生的積極性，增強學(xué)習(xí)信心。A組學(xué)生有練習(xí)的機會，B、C兩組學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，也提高學(xué)習(xí)英語的積極性。

布置了作業(yè)，批改與評價問題也隨之而來。新常規(guī)對作業(yè)評價又有何要求呢？

1.小學(xué)生英語教學(xué)評價的主要目的是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。小學(xué)英語以形成性評價為主，提倡行為表現(xiàn)評價。以學(xué)生平時參與各種英語教學(xué)活動所表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度和交流能力為主要依據(jù)。

2.行為表現(xiàn)評價可以采用對話創(chuàng)編、課本劇表演、故事創(chuàng)編、情感朗 讀、歌曲演唱和書面成果展示等形式。

我們的評價與批改由于各種原因，存在很多不足，同時也缺乏強有力的評價手段，具體表現(xiàn)為： 1.作業(yè)反饋不及時：目前小學(xué)英語教師的工作量普遍偏重，使得作業(yè) 反饋時間長，導(dǎo)致作業(yè)中出現(xiàn)的問題不能及時解決，不能及時反饋給 學(xué)生訂正；

2.作業(yè)反饋信息量少：班級多、人數(shù)多，教師只能“蜻蜓點水式”似的，點到即可，從而簡單的打上星級，使學(xué)生只知其錯，不知為何錯，從而到處看別人的作業(yè)，找正確的答案，使得作業(yè)的利用價值偏小，教師與學(xué)生的信息交流過少。

3.學(xué)生訂正要求不統(tǒng)一：很多學(xué)生在訂正作業(yè)時把錯誤答案擦掉，在 原先位置上寫上正確答案，這就導(dǎo)致學(xué)生無法知道這是否是正確答案； 4.作業(yè)評價批改符號單一：教師批改作業(yè)時批改符號隨意，通常都用 A、B、C三個等級，或者特別好的寫上Good或Excellent！對學(xué)生沒有 吸引力，好學(xué)生永遠(yuǎn)是A，后進生永遠(yuǎn)只有C。

5.錄音作業(yè)檢查成為空頭支票：教師布置的英語錄音作業(yè)隔天沒有采 取有效措施檢查，讓聽音、錄音成為空頭作業(yè)，學(xué)生產(chǎn)生消極心理。

就以上問題，我們英語教研組共同努力實踐，提出相應(yīng)的對策： 1.采取多種形式批改，減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)

A.學(xué)生自批：英語作業(yè)如抄寫單詞、填空、連詞成句等書面作業(yè)，老師可以放手讓學(xué)生自己批改，這樣學(xué)生自己做了一遍，校對一遍，無形中又復(fù)習(xí)了一遍。當(dāng)然，有些學(xué)生會很不自覺，老師應(yīng)該等學(xué)生自己批改完再收交檢查。

B.學(xué)生互批：采取同桌、小組、前后桌等形式批改，有利于提高學(xué)生做作業(yè)的積極性，更能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。根據(jù)實踐，孩子批改他人作業(yè)會更仔細(xì)，更認(rèn)真，比老師更能發(fā)現(xiàn)問題。

C.小組長批：老師應(yīng)該培養(yǎng)一批得力助手，每小組配備一名小組長，小組長的作業(yè)由老師批改，小組成員的作業(yè)由小組長批改，有些聽音、錄音、背誦、朗讀等作業(yè)也可以讓小組長代勞，充分發(fā)揮小組長的作用。

D.老師自批：有些作業(yè)特別是主觀題老師要親力親為，同時也可及時了解學(xué)生的作業(yè)情況，以便對教學(xué)進行更好的調(diào)整。當(dāng)然，老師批改也可以采取不同方式：

☆全批：老師與每一位學(xué)生都進行交流，促進師生間的相互了解和信任； ☆面批：對某些難度較大的作業(yè)采用面批的方法，可以當(dāng)面指正學(xué)生的錯誤，及時反饋；

☆抽改：老師抽查一部分學(xué)生特別是后進生的作業(yè)進行批改，再針對講評；當(dāng)然，抽查學(xué)生要經(jīng)常更換，以免學(xué)生產(chǎn)生僥幸心理。

同時，老師在批改時，可以進行不同的改法：

★批與改相結(jié)合：有些作業(yè)老師只要在作業(yè)旁邊批注錯誤，而不改等級，不改分?jǐn)?shù)；

★粗改和細(xì)改相結(jié)合：目的在于學(xué)生掌握單詞句子的作業(yè)進行粗改，針對綜合能力的作業(yè)進行細(xì)改，如結(jié)合詞句畫圖等作業(yè)。

2.講究評價藝術(shù)，激勵學(xué)生發(fā)展

A.進行分層評價：在評價中，要尊重每一位學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，作業(yè)的完成情況不同，因此，老師應(yīng)該對不同學(xué)生有不同要求，對后進生有低一點的要求。

B.多用激勵評語：小學(xué)生希望老師肯定他（她），多用激勵性評語有助于提高學(xué)生的積極性。對于低段學(xué)生，可用Good！Great！Excellent！等，對于高段學(xué)生，可以用句子：Work hard！Good job！Well done！適當(dāng)可加中文評語。

C.采取多元評價：采用學(xué)生自評、互評、總評等多向評價，通過這樣利于學(xué)生正確評價自己與他人，把權(quán)利還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生主人翁地位。

D.巧用簡筆畫，少用等級制：作業(yè)評價中，我們習(xí)慣用A、B、C等級，學(xué)生對等級也習(xí)以為常，不在乎。如果我們改變ABC等級，利用生動活潑的簡筆畫，比如笑臉、哭臉甚至其它的表情，這不僅不會打擊學(xué)生信心，更富有人性化，也是師生交流的方法。

E.巧用貼紙，適當(dāng)物質(zhì)獎勵：孩子喜歡受到表揚，根據(jù)這一特點，老師可以設(shè)置貼紙、物質(zhì)獎勵，這對他們有著巨大的誘惑力。我們可以在評價作業(yè)時，根據(jù)不同情況分發(fā)獎品，收集到一定的貼紙可以換更好的獎品，這極大引起他們的興趣，比較適合低段孩子。

第四篇：英語文化課作業(yè)六

英語文化課作業(yè)六

完形填空（共20小題；每小題1分，滿分20分）2011年高考英語浙江卷

Although I love my life, it hasn’t been a lot of fun as I’ve been ill for 28 years.Music has always been a great love of mine and, in my 20s, when mywas more manageable , I ten years as a professional singer in restaurants, playing and singing folk songs.ago and times have changed.I live with mother on a country farm.Two years ago, I decided that I would need to have some kind of extra work tomy disability pension(殘疾撫恤金).I needed to sleep in the afternoons,I was limited in my that I would considerto singing in restaurants.My family are all musicians, so I waswhen I went into our local music store.I explained that I wanted to sing again but using recorded karaoke music.I knew that discs were very expensive and I really didn’t have a lot ofyou find only three to four songs out of ten on a disc that you can

When I told the owner of the shop about my;he gave me a long thoughtful means a lot to you, doesn’t it?” he said.“Come with me.”

He led me the crowded shop and to a bench with a large professional karaoke box on it.He placed his large hand on his treasure and said, “I have 800 karaoke songs in here.You can take yourand I’ll record them for you.That should get you started.”

Ithat I could sing.I have come full circle with his help.His still warms my heart and makes me do just that bit extra, when I have the chance.21.A.loneliness22.A.set

23.A.Gladly24.A.Now26.A.If

B.sadnessB.enjoyedB.EventuallyB.ThenB.As

B.make up forB.conditionB.living upB.interviewedB.timeB.onceB.hardlyB.familyB.viewB.alongB.turn

C.tirednessC.kept

D.sickness D.sharedD.SurprisinglyD.MeanwhileD.take advantage ofD.BeforeD.positionsD.going backD.invitedD.knowledgeD.oftenD.formerlyD.offerD.sightD.throughD.gratefullyD.step

D.could have criedD.the restD.trust

C.UnfortunatelyC.SometimeC.get rid ofC.ThoughC.choicesC.foundC.energyC.seldomC.nearlyC.ideaC.look

C.getting on

25.A.add up to27.A.movement28.A.reaching out29.A.recognized30.A.money31.A.thus32.A.actually33.A.job

34.A.face35.A.over37.A.pick39.A.more40.A.courage

C.towardsC.pitifullyC.roleC.few

36.A.unhappily38.A.had to cry

B.lovinglyB.ought to cry B.the onesB.devotion

C.should have criedC.kindness

閱讀理解B Below is a selection about Guinness（吉尼斯）World Records.Top 6 Unusual Guinness World Records

? Fastest 100 m running on all fours

The 2008 Guinness World Records Day was, according to CWR, their biggest day of record-breaking ever, with more than 290,000 people taking put in record attempts in 15 different countries.Kenichi Ito's record attempt was port of this special day.He is just another example of Japanese with “super powers”.His “super power” is to run with great speed on all fours.Kenichi Ito ran 100 m on all fours in 18.58 seconds.The Japanese set this record at Setagaya Kuritsu Sogo Undojyo, Tokyo, in 2008.? Most people inside a soap bubble

The Discovery Science Center in Santa Ana, California celebrated this year the 15th anniversary of the Bubble(泡泡)Festival.A bubble's math principles and science were presented and demonstrated at the three-week-long exhibition.The intriguing Bubble Show was also part of the program.Fan Yang and Deni Yang impressed the audience with their awesome skills for bubble making.The Yang family cooperated with the Discovery Science Center to set a new Guinness World Record for most people inside a soap bubble and they succeeded.The family that has been working with soap bubbles for 27 years created a huge soap bubble and got 118 people inside it.The record was set on.April 4, 2011.? Longest ears on a dog

A bloodhound from Illinois has the longest ears ever measured on a dog.The right ear is 13.75 inches long and the left one 13.5 inches.The dog named Tigger earned this title in 2004 and is owned by Christina and Bryan Flessner.Mr.Jeffries is the previous record holder of this title.Each of his ears measured approximately 11.5 inches long.His grandfather used to hold this amazing world record, but when he died Mr.Jeffries look over.? Most living generations

Did you ever wonder what is the Guinness World Record for most living generation in one family? Seven is the answer.The ultimate authority on record-breaking mentions on the website that the youngest great-great-great-great grandparent of this family was Augusta Bung “aged 109 years 97 days, followed by her daughter aged 89, her granddaughter aged 70, her great grand-daughter aged 52, her great-great grand-daughter aged 33 and her great-great-great granddaughter aged 15 on the birth of her great-great-great-great-great grandson on January 21, 1989”.? Most T shirts worn at once

Believe it or not, there is a record also for this category.Krunoslav Budiseli set a new world record on May 22, 2010 for wearing 245 T-shirts at the same time.The man from Croatia was officially recognized as the new record bolder by Guinness World Records after he managed to put on 245 different T-shirts in less than two hours.The T-shirts weighted 68 KG and Budiseli said he began struggling around T-shirt No.120.He dethroned the Swedish Guinness record holder who wore 238 T-shirts.? Heaviest pumpkin

Guinness World Records confirmed on October 9.2010 that a gigantic pumpkin（南瓜）grown in Wisconsin was officially the world’s heaviest.It weighed 1,810 pounds 8 ounces and was unveiled by Chris Stevens at the Stillwater Harvest Festival in Minnesota.Stevens' pumpkin was 85 pounds Javier than the previous record, another huge pumpkin grown in Ohio.The proud farmer said his secret is a precise of rain, cow mature, good soil, sea grass and fish emulsion.Some of the world's heaviest pumpkins, including the record bolder, were on public display at the Bronx Botanical Gardens in New Yost for a dozen days.46.Why is Kenichi Ito described as a man with a “super power”?

A.He set a good example to all Japanese.B.He made record attempts in 15 different countries.C.He set a new record for “Fastest 100 m running on all fours”.D.He participated in the 2008 Guinness World Records Day activities.47.Jeffries is the name of _____.A.the owner of the dog with the longest earsB.the grandfather of the dog with the longest care

C.the present holder of the record for “Longest care on a dog”

D.the former holder of the record for “ longest care on a dog'

48.How many T-shirts had Krunoslav Budiseli put on before he felt it difficult to go on?

A.68.B.120.C.238.D.245.49.According to the given information, which Guinness World Record was most recently set?

A.The record for ”Most people inside a soup bubble“.B.The record for ”Most living generations'“.C.The record for ”Most T-shirts worn at once“.D.The record for “Heaviest pumpkin”.【長難句解析】The family that has been working with soap bubbles for 27 years created a huge soap bubble and got 118 people inside it.這個從事肥皂泡事業(yè)有27年的家族創(chuàng)造了一個巨大的肥皂泡，可容納118人在其中。that引導(dǎo)定語從句，在定語從句中主語，不可省略，修飾先行詞the family。

英語文化課作業(yè)六【點評】2011年高考英語浙江卷完形填空部分原文節(jié)選于讀者文摘（Reader'sDigest)澳大利亞版，考題略有刪節(jié)，并替換掉原文中超過高考范圍的詞匯，采取同義詞替換的手段使原文表述通暢。所選文章延續(xù)歷年出題模式，以記敘文為題材，選取作者在生命中不平凡的階段受到陌生人幫助的事實，歌頌和贊揚人間真情和助人的美德。

【解析】21-25 DBCAB26-30 BCDAA31-35 DACCD36-40 BADBC

21題，屬于上文提示法，首句中出現(xiàn)ill，此選項應(yīng)是ill的同義表達(dá)，故選D.sickness。

22題，屬于上文提示法，上句出現(xiàn)病情可以manageable，所以作者應(yīng)該是享受那段過去的美好時光，故選B.enjoyed。此選項在2009年全國一卷完形填空部分第41題出現(xiàn)過，且也為正確選項。

23題，屬于下文解釋法，下文出現(xiàn)發(fā)生改變，結(jié)合首句作者生病，可推出作者表達(dá)的是不幸的情緒，故選C.unfortunately。此選項為高考完形填空中的的高頻選項。

24題，屬于轉(zhuǎn)折對比法，上文出現(xiàn)years ago和changed，因此推出此題應(yīng)回歸現(xiàn)實，故選A.now。此選項在2009年浙江卷完形填空部分第37題出現(xiàn)過，且也為正確選項。

25題，屬于固定搭配法，add up to總計，make up for彌補，補償，get rid of處理，擺脫，take advantage of利用，此題應(yīng)選B.makeupfor。此選項考生不應(yīng)陌生，2009年浙江卷完形填空部分第21題D選項曾出現(xiàn)過此詞，可見背歷年考題中的選項部分的重要性。

26題，屬于邏輯關(guān)系法，此法多用于句子與句子之間，解決連詞的問題。此題因為作者下午需要睡覺，所以受到限制。故選B.As。

27題，屬于上文解釋法，第三段首句提到作者打算做某事，但由于病情，下午需要睡覺，所以選擇受限，故選C.choices。28題，屬于前后照應(yīng)法，上文提到過幾年之前唱歌的事實，此處再次出現(xiàn)要去唱歌，故選D.going back。

29題，屬于中文代入法，全家都是音樂家，所以走進音像店會被認(rèn)出，故選A.recognized。

30題，屬于AandB法，這是并列結(jié)構(gòu)，要求前后詞性與詞義要相似，幾乎在每年的高考完形中都會考查這個知識點。本題and之前說東西很貴，之后理應(yīng)推出沒有足夠的錢，故選A.money。

31題，屬于反義多一對，即四個選項中有一組反義詞，答案多在這組反義詞中出現(xiàn)。此題C和D構(gòu)成反義結(jié)構(gòu)，根據(jù)文章信息，故選D.often。

32題，屬于中文代入法，實際上一張光盤里的十首歌也只有三/四首可以用，故選A.actually。

33題，屬于上文提示法，上文中作者有提到過想再次唱歌的這個想法，故選C.idea。

34題，屬于同義辨析法，此考查點多在四級考試完形填空部分中出現(xiàn)，在2008年高考英語浙江卷第26題也曾考查過，當(dāng)年的難度系數(shù)約為0.32。此題中的B.view強調(diào)的是眺望風(fēng)景，C.look強調(diào)看的眼神，D.sight強調(diào)視力，本文店主深深地看了作者，屬于眼神之間的交流，故選C.look。

35題，屬于固定搭配法，店主帶領(lǐng)作者穿過擁擠的店鋪，從空間穿過，故選D.through。

36題，屬于感情色彩法，此法多用于解決形容詞或副詞。下文出現(xiàn)treasure，因此可以推出店主對自己的寶物愛不釋手，心愛地觸摸，故選B.lovingly。

37題，屬于固定搭配法，take your pick，美國俚語，隨你挑選的意思，故選A.pick。

38題，屬于語法識別法，近幾年高考完形填空部分逐步淡化語法點考查，一般只會涉及一道。C.should hav ecried,本應(yīng)該做的事情而沒有做，放在原文中過于牽強，而本題是作者受到店主的感激，非常感動，本可以哭但沒有哭，故選D.couldhavecried。39題，屬于尋找重復(fù)法，31題與32題之前曾出現(xiàn)only three to four songs...canuse，對應(yīng)...could sing,故選B.the ones。

40題，屬于主旨概況法，即所選選項要與原文中心相一致。本文詳細(xì)描述店主對作者的幫助，店主的善舉感動作者，故選C.kindness

考點】日常生活類—小品文【文章大意】能夠上吉尼斯紀(jì)錄是多么了不起的事情！那我們就來了解一下吉尼斯世界紀(jì)錄的前六名吧，看看究竟有什么奇跡發(fā)生呢？

46.【答案】C【試題解析】細(xì)節(jié)理解題。根據(jù)第一部分的倒數(shù)第二句：His ”super power" is to run with great speed on all fours.Kenichi Ito ran 100 m on all fours in 18.58 seconds.可知答案C符合文意。

47.【答案】D【試題解析】細(xì)節(jié)理解題。根據(jù)第三部分的標(biāo)題Longest ears on a dog和第二段的開頭Mr.Jeffries is the previous record holder of this title.可知答案D符合文意。

48.【答案】B【試題解析】細(xì)節(jié)理解題。根據(jù)第五部分的倒數(shù)第二句The T-shirts weighted 68 KG and Budiseli said he began struggling around T-shirt No.120.可知答案B符合文意。

49.【答案】A【試題解析】細(xì)節(jié)理解題。根據(jù)文章中講述的6大吉尼斯世界紀(jì)錄的時間提示，可以得知 答

案A，The record was set or.April 4, 2011.是最新的時間，故符合文意。【難度】一般

第五篇：淺談小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計與評價

淺談小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計與評價

小學(xué)英語隨著新課程改革，各種先進的教學(xué)方法和教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)。相應(yīng)的，開發(fā)利用課外的有效時間與空間，探究不同的途徑，使小學(xué)生獲得最大限度的語言實踐機會，從而獲得語言實踐能力，是提高教學(xué)質(zhì)量的不容忽視的一項工作。而其中，作業(yè)布置是非常重要的一個環(huán)節(jié)。英語課外作業(yè)是對課堂教學(xué)的有效延伸，是英語學(xué)習(xí)的鞏固、發(fā)展、深化，是學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語的重要手段。具有診斷補救的功能。對學(xué)生來說，通過作業(yè)，可以鞏固所學(xué)的知識，及時了解自己的學(xué)習(xí)情況，在作業(yè)中遇到不懂的地方，可以及時請教老師，從而糾正錯誤，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進學(xué)習(xí)方法，爭取更好的成績。對于教師來說，布置課堂與家庭作業(yè)是英語教學(xué)的一個重要組成部分，是獲取教學(xué)反饋信息的重要手段。通過批改作業(yè)，教師可以及時獲得教學(xué)的反饋信息：發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點和弱點，同時，教師又可以從學(xué)生作業(yè)中的錯誤領(lǐng)悟到自己課堂教學(xué)中的弱點或遺漏，以便采取措施加以彌補。如果能按照新課程理念，創(chuàng)新地進行英語作業(yè)的設(shè)計和評價，就能讓學(xué)生在課外同樣可以有效地英語學(xué)習(xí)，獲得積極的情感體驗。

最近，我們對全校五年級學(xué)生完成英語作業(yè)情況進行問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：樂于完成作業(yè)的學(xué)生占41%。視作業(yè)為沉重負(fù)擔(dān)的學(xué)生占49%；另有10%的學(xué)生不能完成作業(yè)，雙休日不完成作業(yè)的學(xué)生比例更高，為什么會這樣？通過問卷調(diào)查、個別交談后發(fā)現(xiàn)，問題的癥結(jié)是在作業(yè)的布置存在許多問題：

1、單調(diào)，枯燥。不是機械抄寫詞句，就是死記硬背課本。

2、空洞乏味。作業(yè)脫離學(xué)生生活實際，缺乏形式的多變性、訓(xùn)練的趣味性。

3、量多質(zhì)濫。布置作業(yè)沒有明確的訓(xùn)練目標(biāo)，沒有針對性，搞疲勞戰(zhàn)，勞而無功。面對這樣的作業(yè)，學(xué)生的積極性、主動性很難被開發(fā)。

然而，產(chǎn)生這樣現(xiàn)象的原因何在？在農(nóng)村小學(xué)中，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的條件十分有限。平時生活當(dāng)中接觸到的英語知識較少，身邊懂英語的人群也不多，英語資源十分匱乏。各方面因素，包括學(xué)生家長、學(xué)生自己對于小學(xué)英語這一門學(xué)科的重視程度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上城市學(xué)校。這樣的情況下，學(xué)生的作業(yè)無人監(jiān)督無人幫助。加上其他的客觀因素。英語作業(yè)自是達(dá)不到其效果了。

如何能保持作業(yè)的有效性呢？我覺得,農(nóng)村小學(xué)英語作業(yè)中，布置創(chuàng)意的英語作業(yè)和靈活多樣的評價方式是兩個有效的教學(xué)手段。針對農(nóng)村小學(xué)生的年齡、心理、興趣、特長等特點，以尊重學(xué)生的個性為前提，激發(fā)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性為目標(biāo)，由淺入深，設(shè)計開放性作業(yè)，把學(xué)生從封閉的課堂教學(xué)中解放出來，融入學(xué)校、家庭、社會廣闊的田地中去鍛煉、去實踐，實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和語言實踐運用能力的目的。

作業(yè)的類型可以根據(jù)不同的功能進行設(shè)置：

1、尊重學(xué)生的個體差異，設(shè)置個性化作業(yè)

傳統(tǒng)的作業(yè)大多圍饒教學(xué)大綱設(shè)計，很少考慮學(xué)生的個性發(fā)展或興趣特長的差異。依據(jù)“多元智能”理論，教師在設(shè)計作業(yè)時，要尊重學(xué)生的個性化發(fā)展。比如：讓愛好表演的學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自編英語短劇，在練習(xí)英語口語的同時發(fā)揮其表演能力；讓有美術(shù)特長的學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容進行英語單詞卡片的制作，或根據(jù)英文意思展開想象進行思考創(chuàng)作；讓喜歡音樂的學(xué)生對所學(xué)的英文歌曲進行簡單的創(chuàng)作和套用，利用音樂的特質(zhì)和自己的音樂特長鞏固和促進英語的學(xué)習(xí)。根據(jù)不同的興趣愛好設(shè)計各異的作業(yè)，能讓學(xué)生體會到其中的樂趣和成功的喜悅。在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，就能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗，有利于再學(xué)習(xí)。

2、增強學(xué)生的動口、動手能力，設(shè)置實踐型作業(yè)

英語的口頭練習(xí)很重要，聽說領(lǐng)先。因此口頭的操練要有一定的量才能有個升華的。將練習(xí)放在一個真實的情景中，對學(xué)生的意義理解起了個重要的作用。在條件好的城市，可以嘗試讓學(xué)生和生活中遇到的外國人進行簡單的交流，而沒有這種機遇的學(xué)生，教師可以布置學(xué)生對老師說，對家長說。

3、促進學(xué)生多向交流，設(shè)置合作型作業(yè)

新課程改革綱要已明確指出，學(xué)生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。新課程的生成性、建構(gòu)性，已要求學(xué)生必須加強合作，學(xué)會合作。因此在設(shè)計作業(yè)時可以讓多個學(xué)生共同完成。

4、培養(yǎng)學(xué)生主動探索能力，設(shè)置探究性作業(yè)

教育家蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界這種需求更為強烈。因此在設(shè)計作業(yè)時可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么。例如：給學(xué)生一幅迷宮圖，讓學(xué)生從中尋找出救人的最短路線，并寫下經(jīng)過了什么地方。這樣學(xué)生從中練習(xí)到了地名的書寫。給學(xué)生一組單詞，讓學(xué)生尋找他們的共同點。教完了顏色，可以尋找生活中的顏色等等……

5、創(chuàng)編型作業(yè)，給學(xué)生展示的機會

學(xué)生都是極富個性的生命體，他們對教材的理解和詮釋也富有獨特性和創(chuàng)造性。創(chuàng)編型作業(yè)就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識，通過改、說、唱等形式再現(xiàn)、拓展、延伸課文內(nèi)容，或加工、整理、采集、剪貼、展評與課文有關(guān)的圖文資料，編輯英語手抄報，或根據(jù)課的對話、故事理解進行繪畫、編曲創(chuàng)作等。

同時，教師要實行合適的評價。

教師的評價對學(xué)生也起著重要的作用。如果教師在如此新的作業(yè)內(nèi)容、方法下，仍然實行舊的評價方式，給個分?jǐn)?shù)，一兩句的簡單文字交流，那學(xué)生作業(yè)的價值和意義就失去了。教師要意識到，作業(yè)的評價功能要重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃堋⒄J(rèn)識自我、展示自我，促進學(xué)生生命的整體發(fā)展。新的課改理念告訴我們,對學(xué)生的作業(yè)進行科學(xué)、全面的評價，能起到激勵教育的作用。因此,作業(yè)評價將由對純知識結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，“用發(fā)展的眼光看孩子”是我們對學(xué)生評價的指導(dǎo)思想。

１、分層評價，鼓勵為主。

對于分層布置的作業(yè)，采用分層評價。只要學(xué)生完成了其相應(yīng)層次的作業(yè)，便可以得到肯定。例如：全做對的，即可得一面小紅旗；書寫工整的，在小紅旗后面再加一顆五角星；有進步的，再畫上一個笑臉娃娃或?qū)懸粌删湓u語。這一面面紅旗、一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句富有期待、鼓勵的話語，使學(xué)生產(chǎn)生成就感，更加喜歡做作業(yè)。

2、亮點評價，激勵當(dāng)先。

尊重每一個學(xué)生，尤其是尊重他們的學(xué)習(xí)成果。評價時我們改變過去那種“區(qū)分性評價”為“激勵性評價”，盡量捕捉學(xué)生作業(yè)中的亮點。如有的學(xué)生字寫得好，即可得五角星一顆；有的學(xué)生理解與眾不同，富有創(chuàng)新，即可得笑臉一個；有的學(xué)生作業(yè)質(zhì)量高，令人賞心悅目，即可得大獎一個并獲“作業(yè)能手”稱號。

3、多向評價，共同參與。

傳統(tǒng)的作業(yè)評價是教師單向的評價，學(xué)生處于被動地位，思維處于“休克”狀態(tài)，不利于學(xué)生糾正錯誤與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。我們改變過去這種單一的評價形式為多向評價，讓學(xué)生也參與到作業(yè)的評價中去。采用學(xué)生自評、小組互評、教師總評等多元多向評價，讓學(xué)生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，把評價權(quán)交給學(xué)生，真正培養(yǎng)學(xué)生主動探索的主體意識。同時，也可讓家長也參與到評價系統(tǒng)中，請家長對孩子在家中、社會上的表現(xiàn)做正確客觀的評價。

4、多次評價，體驗成功。

對多數(shù)學(xué)生來說，很難一次就將作業(yè)做得很滿意，而且也不易養(yǎng)成主動改錯的習(xí)慣。但是每個學(xué)生都希望得到贊揚與鼓勵，都希望獲得成功，如果學(xué)生每次體驗到的都是失敗，他們就會變的心灰意冷。為此,我們采取一次作業(yè)多次評價的方式。即：學(xué)生做完作業(yè)，自評、互評、師評后再進行修改，教師再次評價，若修改正確，同樣可以得到紅旗、五角星、笑臉娃娃。這樣多次評價一次作業(yè)，不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成改錯的好習(xí)慣，還會讓更多的學(xué)生獲得成功的體驗，從而增強學(xué)習(xí)的自主性和自信心。

總之，通過主體評價與客體評價有機結(jié)合，實現(xiàn)評價多元化、民主化、多層次化，從而讓學(xué)生在一個充滿自信生長環(huán)境中得到可持續(xù)性發(fā)展。

“教者有心，學(xué)者得益”。開放式、個性化、多元化的作業(yè)設(shè)計與評價，能較好地適應(yīng)不同層次的學(xué)生，有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的積極性，最大限度地拓展學(xué)習(xí)英語的空間，更好地解放學(xué)生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間、空間，真正地體現(xiàn)學(xué)生的自主性，為學(xué)生撐起一片自由翱翔的天空。