第一篇：高中語(yǔ)文教學(xué)的困惑及初步改進(jìn)辦法

高中語(yǔ)文教學(xué)的困惑及初步改進(jìn)辦法

常年教高中語(yǔ)文的教師都知道，教語(yǔ)文容易，但要教好語(yǔ)文，可不是一件容易的事。語(yǔ)文知識(shí)廣博，內(nèi)含深刻，即使教師才高八斗，也不容易把學(xué)生教好。語(yǔ)文原本應(yīng)該是生動(dòng)有趣的文化課，但在講解過(guò)程中，總有些變味的味道，還不及學(xué)生自己看課文后，自己查找相關(guān)資料。所以要想把課講后，的確須要非常深厚的功底不可。

在講解散文時(shí)，有些教師喜歡按照散文的特點(diǎn)逐一講解，把一篇美文肢解的肢離破碎的，完全沒(méi)有了散文的優(yōu)美特點(diǎn)。還有的從分析散文的語(yǔ)言著手，破解語(yǔ)言的質(zhì)美，我認(rèn)為這些都不太可取。當(dāng)然，在其它文體教學(xué)中，也有一些這樣類(lèi)似的疑問(wèn)。是不是講解的越細(xì)越好呢？是不是每一種文體都要按照它固有的文體特點(diǎn)，細(xì)致入微，面面俱到的去分析講解呢？

對(duì)于這樣的問(wèn)題，我認(rèn)為，教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定律。語(yǔ)文一定要保證它原有的風(fēng)格或格調(diào)，再慢慢細(xì)細(xì)地品味，但并不一定要把它完全肢解開(kāi)來(lái)。這就須要我們語(yǔ)文教師不僅知識(shí)淵博，而且還要講究教學(xué)藝術(shù)，兩者相輔相承，缺一不可。

第二篇：職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)的困惑及對(duì)策初探

職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)的困惑及對(duì)策初探

XX職中XXX

（上）

從事職業(yè)高中的語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)十五年了，在普通高中“學(xué)好語(yǔ)數(shù)外，文理都不敗”的傳統(tǒng)中，職業(yè)高中的課程改革的旗幟是：以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，大力培養(yǎng)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)技能的基礎(chǔ)上的社會(huì)適應(yīng)能力，人生生存能力。職業(yè)高中的學(xué)生普遍重視專(zhuān)業(yè)課，輕視文化課。這在每年的四川省職教師資對(duì)口高考中，考上那為數(shù)不多的本科名額來(lái)看，考得多的很多學(xué)校都是普高學(xué)校里附帶的職高生，純正的職高生能考上本科者鳳毛麟角。個(gè)中緣由，普轉(zhuǎn)職的學(xué)生的三門(mén)文化課通常都在430左右，而職高生的文化課能考350分者已經(jīng)是文化課的佼佼者。多數(shù)學(xué)生的文化課主要是靠語(yǔ)文成績(jī)來(lái)充點(diǎn)分?jǐn)?shù)，即使這樣，語(yǔ)文成績(jī)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

一、職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）、教材

職業(yè)高中現(xiàn)在使用的教材有人民教育出版社的，有語(yǔ)文出版社的，有勞動(dòng)出版社的，有高等教育出版社的兩種教材，各校還在實(shí)行本校編排的各種校本教材。這些教材林林總總，編排目的多樣，編排體系繁雜，程度深淺不一，選文五花八門(mén)，加上上級(jí)對(duì)于教材的規(guī)定不一，明示規(guī)定的，暗中指定的，隨時(shí)處于變化之中，教材的模樣就像孫悟空的七十二般變化。

人教社的語(yǔ)文教材重視知識(shí)的傳授，做到“文以載道”，文道統(tǒng)一；語(yǔ)文出版社的教材注重語(yǔ)文應(yīng)用能力的提高，做到“授人以漁”；高等教育出版社的教材重視人格的提升，充滿(mǎn)哲理。這些為現(xiàn)在職業(yè)高中的語(yǔ)文教學(xué)增加了難度。

（二）、學(xué)校

職業(yè)高中現(xiàn)在是各地僅存的非義務(wù)教育碩果之一。國(guó)家的各級(jí)在教育會(huì)議上都能口口聲聲地大力發(fā)展職業(yè)教育，國(guó)家也能以資金的方式解決每一個(gè)就讀職業(yè)高中個(gè)體的一些經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，但那畢竟是杯水車(chē)薪，但到了地方，大家還是轟轟烈烈地看重普通高中的升學(xué)效應(yīng)。學(xué)校不可能有強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)實(shí)力去支撐市場(chǎng)化、職業(yè)化的語(yǔ)文教學(xué)改革。

學(xué)校在經(jīng)濟(jì)投入就業(yè)為主的專(zhuān)業(yè)技能設(shè)施、設(shè)備建設(shè)后，文化課的投入就是巧婦的無(wú)米之炊了。語(yǔ)文課作文職業(yè)高中的主干文化課，當(dāng)然不能射出桃源之外了。

（三）、教師

職業(yè)高中的文化課教師往往是大浪淘沙之后的人員，在有機(jī)會(huì)的情況下，大家誰(shuí)選擇到職業(yè)高中呢？何況，職業(yè)高中的文化課教師往往面臨社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)實(shí)力、學(xué)生壓力、升學(xué)效應(yīng)的影響，在文化專(zhuān)業(yè)上很難取得重大突破，有機(jī)會(huì)的還被普通教育挖了墻角。

（四）學(xué)生

職業(yè)高中的學(xué)生是經(jīng)過(guò)層層篩選，在初中多數(shù)是在學(xué)習(xí)或者表現(xiàn)上有不足的學(xué)生，他們或多或少存在下列問(wèn)題：

1學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，尤其是初中的時(shí)候英語(yǔ)或數(shù)學(xué)較差，者必然影響學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的投入程度、重視程度。

2行為習(xí)慣差。職業(yè)高中的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣往往是比較差的，這與他們?cè)诔踔袝r(shí)由于成績(jī)而被輕視有關(guān)，更何況現(xiàn)在還有很多孩子在家庭屬于留守兒童長(zhǎng)大的，他們?cè)诔砷L(zhǎng)的道路上失去了父母的監(jiān)督，養(yǎng)成了不好的習(xí)慣。

3學(xué)習(xí)目標(biāo)低。到普通高中及時(shí)是問(wèn)一個(gè)學(xué)習(xí)很差勁的學(xué)生，他們都會(huì)義正嚴(yán)詞地告訴你他要考學(xué)（甚至是名牌大學(xué)）。2005年國(guó)家調(diào)整了職業(yè)高中升學(xué)的政策，中等職教幾乎變成了終極教育。這就是去了對(duì)在初中成績(jī)還算過(guò)得去的孩子的吸引力，職業(yè)高中的學(xué)生到校后也知道自己的前途就是兩年后的就業(yè)，失去了對(duì)于文化課的拼命精神，語(yǔ)文教學(xué)也就不能幸免于難了。

（五）、效果

職業(yè)高中重視學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，因此，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的時(shí)候表現(xiàn)很積極，取得了一定的效果。在語(yǔ)文課上，明顯地規(guī)律是：學(xué)習(xí)應(yīng)用文，還有很多學(xué)生還能完成任務(wù)，在學(xué)習(xí)文學(xué)、文化基礎(chǔ)課程的時(shí)候，及時(shí)變成故事課，也很難吸引所有學(xué)生的興趣。很多教師上課，課堂違規(guī)現(xiàn)象很?chē)?yán)重，也就不是稀奇事情了。(上)

二、職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)改革的對(duì)策探索

職業(yè)高中的語(yǔ)文教學(xué)困難重重。但面對(duì)一代一代的學(xué)生，他們是國(guó)家未來(lái)的主人，是國(guó)家、社會(huì)和家庭的未來(lái)，職業(yè)高中的語(yǔ)文教育

工作者不能任其發(fā)展，必須對(duì)現(xiàn)在的語(yǔ)文教育進(jìn)行哪怕是高巖上艱難攀援的改革探索。

1、教材內(nèi)容的改革

國(guó)內(nèi)語(yǔ)文界的行家里手在上個(gè)世紀(jì)末期就發(fā)出職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)改革的號(hào)召，相關(guān)部門(mén)對(duì)語(yǔ)文教材也進(jìn)行了改革。人教社，語(yǔ)文出版社，高等教育出版社，勞動(dòng)教育出版社，蘇教社，都對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行了重組、改革。各地方，各學(xué)校也編輯了具有地方特色的地方教材、校本教材。這些的教材以面對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生實(shí)用為目的，在語(yǔ)文教學(xué)中貫穿實(shí)用技能訓(xùn)練。教材改革現(xiàn)在如火如荼，教材改革也會(huì)在以后的日子里與時(shí)俱進(jìn)。

2、對(duì)教學(xué)內(nèi)容大膽地改革

以前的職業(yè)高中語(yǔ)文教材以普高化為主，以知識(shí)傳遞為目的?，F(xiàn)在的語(yǔ)文教材增加了實(shí)用性的技能訓(xùn)練，口語(yǔ)交際訓(xùn)練，社會(huì)實(shí)踐訓(xùn)練。如現(xiàn)在的高教版倪文錦主編的教材，實(shí)行分模塊（文理工）分離教育，各單元以五篇課文為基準(zhǔn)，配備語(yǔ)文技能活動(dòng)，語(yǔ)文情境活動(dòng)的訓(xùn)練。主編還建議各個(gè)學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況可以對(duì)課文進(jìn)行取舍。

我校在教材改革的進(jìn)程中，學(xué)校以高教出版社的教材為準(zhǔn)，學(xué)校進(jìn)行了大膽的取舍，每個(gè)單元選取一篇代表性的經(jīng)典文章，教學(xué)以語(yǔ)文境內(nèi)活動(dòng)和情境活動(dòng)為主，讓學(xué)生多活動(dòng)，多實(shí)踐。語(yǔ)文組主持編訂了校本《基礎(chǔ)語(yǔ)文》和《國(guó)學(xué)必讀》并在學(xué)校各級(jí)學(xué)生中使用。

3、培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣

針對(duì)職中學(xué)生重視專(zhuān)業(yè)課輕視文化課的現(xiàn)狀，我校對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的提高下了功夫。首先是樹(shù)立廣度超過(guò)深度的觀念。語(yǔ)文其實(shí)是與生活聯(lián)系最為緊密的課程，作為萬(wàn)花筒般的生活，這就是學(xué)校要求對(duì)我校學(xué)生要進(jìn)行較為廣泛的政史哲經(jīng)理工農(nóng)藝天文地理歷法均可以

涉及，而且只求知道，哪怕是一點(diǎn)，不一定深入。其次是開(kāi)展語(yǔ)文技能活動(dòng)。我校的寫(xiě)作、征文、書(shū)信大賽詩(shī)歌朗誦、散文周、小說(shuō)周、讀好書(shū)、推廣普通話、書(shū)寫(xiě)規(guī)范字、演講活動(dòng)、自辦報(bào)刊等才是語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，而不僅僅是教材，這有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。學(xué)校相關(guān)的學(xué)生自己做的語(yǔ)文活動(dòng)很多，這些活動(dòng)就是以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣為出發(fā)點(diǎn)，而且在這些活動(dòng)中，學(xué)生增強(qiáng)了信心加強(qiáng)了班級(jí)凝聚力，很多學(xué)生動(dòng)過(guò)自己的參與，素質(zhì)明顯提高。第四是教師加大輔導(dǎo)。即使我校有的語(yǔ)文教師可能做普高語(yǔ)文考試題，但他們?cè)诩ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力方面，都明顯勝人一籌。

4、重視學(xué)生學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)

現(xiàn)在的孩子獨(dú)生子女多留守孩子多，很多學(xué)生貪圖安逸、害怕吃苦、毅力不足、意志不強(qiáng)、有很強(qiáng)的畏難情緒，他們還以我為中心，又顯示出缺少根據(jù)的自信。這本身就是要通過(guò)語(yǔ)文課的思想教育、道德教育、倫理教育來(lái)完善，雖然有些自詡為理論家的人不承認(rèn)這些。

職業(yè)高中專(zhuān)業(yè)課老師重要的是教會(huì)技能保障安全，語(yǔ)文教師不同，通過(guò)有限的五節(jié)課（三節(jié)正課兩節(jié)自習(xí)）既要傳授知識(shí)，更重要的是通過(guò)課堂來(lái)完善學(xué)生的心理。培養(yǎng)愛(ài)國(guó)熱情、感恩之心，樹(shù)立遠(yuǎn)大人生理想；培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、合作之心，處理正確人際關(guān)系；培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)、吃苦之心，學(xué)做永不言敗精神；培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)觀念、終生學(xué)習(xí)，完善終生教育。語(yǔ)文老師要通過(guò)語(yǔ)文課程，對(duì)自己的學(xué)生在心理上使之養(yǎng)成、發(fā)展。

語(yǔ)文教育工作者是神圣的，自古以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)不論在時(shí)間上、內(nèi)容上對(duì)學(xué)生一生影響力上都是巨大的。但職業(yè)高中的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)的改革，還任重道遠(yuǎn)?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾

將上下而求索”，艱難的改革探索，這將是對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)，對(duì)自己的完善。如能有一個(gè)良好的效果，就善莫大焉！

第三篇：高中語(yǔ)文教學(xué)論文：改進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

高中語(yǔ)文教學(xué)論文：改進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

現(xiàn)在，具有較好的母語(yǔ)的語(yǔ)文表達(dá)能力，已成為謀職的一個(gè)先決條件。而目前大家對(duì)大學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力普遍感到憂(yōu)慮，以致要考慮在大學(xué)普遍開(kāi)設(shè)“大學(xué)語(yǔ)文”課。從小學(xué)，到中學(xué)，到大學(xué)，這是一條教學(xué)長(zhǎng)河 ；大學(xué)是下游，中小學(xué)是上游。上游能源源不斷地供給清澈的河水，才能保證下游不但水質(zhì)好，而且水流寬廣。中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到大學(xué)生的語(yǔ)文水平。造成大學(xué)生語(yǔ)文水平每況愈下的原因是多方面的，板子光朝中小學(xué)語(yǔ)文老師身上打，這是很不公平的。這也不是說(shuō)我們做老師的沒(méi)有責(zé)任，而是說(shuō)真要解決問(wèn)題，必須首先反思我們總的教育思想、教育政策。然而，這是中央的事，小民往往是說(shuō)不上話的。不過(guò)我們也不能等著，我們也有責(zé)任思考在我們的職責(zé)范圍內(nèi)如何不斷改進(jìn)中小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)，不斷提高中小學(xué)生的語(yǔ)文水平。這里想就如何改進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題說(shuō)一點(diǎn)我的看法，向大家請(qǐng)教。

語(yǔ)文技能？

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要給中學(xué)生的語(yǔ)文技能，我認(rèn)為最重要的就是這一點(diǎn)。

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要做三方面工作：

閱讀范文，并在老師的指導(dǎo)下模仿寫(xiě)作。

語(yǔ)文知識(shí)。

閱讀范文，并在老師指導(dǎo)下模仿寫(xiě)作，這是中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的老傳統(tǒng)，應(yīng)該說(shuō)是一種好的傳統(tǒng)。但光靠這一條是不夠的。一個(gè)高明的、有責(zé)任心的語(yǔ)文老師一定會(huì)在第1點(diǎn)的基礎(chǔ)上設(shè)法讓學(xué)生知道，一篇文章好，好在哪兒，一篇文章不好，不好在哪兒。為了能收到事半功倍的教學(xué)效果，我們還有必要而且是恰到好處地給學(xué)生一點(diǎn)語(yǔ)文知識(shí)。第2、3兩點(diǎn)應(yīng)該說(shuō)是我們當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)高于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的地方。

中學(xué)語(yǔ)文課本里都有魯迅先生的短篇小說(shuō)《祝?！愤@一篇課文。有一次，我恰好在某個(gè)中學(xué)聽(tīng)一位老師講解《祝?！贰＠蠋熤v得很認(rèn)真。他首先介紹了魯迅不但是一位偉大的文學(xué)家，而且是一位偉大的思想 家，是一位勇猛的斗士；接著他詳細(xì)說(shuō)明了魯迅寫(xiě)《祝?！窌r(shí)的時(shí)代背景。之后，他先解釋了課文中一些生字、生詞，然后讓學(xué)生自己閱讀一遍。而后他采用啟發(fā)式教學(xué)法，邊講解、邊提問(wèn)、邊討論，詳細(xì)分析說(shuō)明了《祝福》的主題思想、篇章結(jié)構(gòu)、段落大意。最后他給學(xué)生分析了幾個(gè)多重復(fù)句?？梢钥闯?，老師的備課是很認(rèn) 真、很充分的。我想，學(xué)生聽(tīng)了老師的講解后肯定是會(huì)有不少收獲的。但是，從學(xué)生獲得語(yǔ)文技能的角度說(shuō)，我雖沒(méi)有作調(diào)查，但估計(jì)收效甚微，獲益甚小。事實(shí)上，課文中有些段落、有些詞句是應(yīng)該而且值得好好給學(xué)生分析講解的。譬如課文的第三自然段里“我”對(duì)他在街上所遇到的祥林嫂，有這樣一段描寫(xiě)：

小說(shuō)《祝?！愤\(yùn)用倒敘的手法，通過(guò)刻畫(huà)主人公祥林嫂這個(gè)下層勞動(dòng)?jì)D女的悲慘命運(yùn)，來(lái)解剖 舊中國(guó)的農(nóng)村社會(huì)，抨擊黑暗的宗法制度和吃人的封建禮教。作者對(duì)祥林嫂的這一段描寫(xiě)，在全文中起很重要的作用。語(yǔ)文老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意這一段描寫(xiě)，特別注意語(yǔ)句的運(yùn)用。老師可以這樣來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考：第一，“她一手提著竹籃，內(nèi)中一個(gè)破碗，空的”這一句包含了三個(gè)分句，我們能否把這個(gè)句子改為內(nèi)容與之相當(dāng)?shù)摹八皇痔嶂粋€(gè)內(nèi)中放了一個(gè)空的破碗的竹籃”這樣一個(gè)包含長(zhǎng)定語(yǔ)的單句？為什么？第二，“（她）一手拄著一支比她更長(zhǎng)的竹竿，下端開(kāi)了裂”這一句包含兩個(gè)分句，我們能否把這個(gè)句子改為內(nèi)容與之相當(dāng)?shù)摹埃ㄋ┮皇种糁恢П人L(zhǎng)的下端開(kāi)了裂的竹竿”這樣一個(gè)包含長(zhǎng)定語(yǔ)的單句？為什么？在啟發(fā)學(xué)生思考這兩個(gè)“為什么？”時(shí)，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文的主題、聯(lián)系所刻畫(huà)的人物形象來(lái)考慮，并要引導(dǎo)學(xué)生注意作 者是從視覺(jué)的角度來(lái)刻畫(huà)祥林嫂的。我想，語(yǔ)文老師如果能把類(lèi)似這樣的“為什么”講清楚了，語(yǔ)文教學(xué)的收 效肯定會(huì)比較大；學(xué)生如果能把類(lèi)似這樣的“為什么”領(lǐng)悟到了，他的語(yǔ)文水平肯定會(huì)有較大的提高。

語(yǔ)文教學(xué)，老師不僅要讓學(xué)生明白，在某個(gè)上下 文里可以用哪些詞語(yǔ)，最好要用哪個(gè)詞語(yǔ)；而且還要讓學(xué)生明白，在某個(gè)上下文里，為什么可以用這些詞語(yǔ)，為什么最好用這些詞語(yǔ)。在詞語(yǔ)教學(xué)中，人們常常舉王安石的詩(shī)句“春風(fēng)又綠江南岸”（“又”一說(shuō)“自”）里“綠”的使用作為實(shí)例。這無(wú)非是說(shuō)明在說(shuō)話寫(xiě)作中注意詞語(yǔ)選擇和詞語(yǔ)錘煉的必要性。

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師們并不是都很注意引導(dǎo)學(xué)生充分重視虛詞的運(yùn)用。譬如說(shuō)，我們的課文中都選了唐代詩(shī)人王之渙的詩(shī)《登鸛鵲樓》（白日依山盡／黃河入海流／欲窮千里目／更上一層樓），一般都強(qiáng)調(diào)一定要把其中的“依”和“窮”講透。這當(dāng)然是對(duì)的，但是其中的虛詞“更”也需講透，這樣才能讓學(xué)生更透徹地理解這首詩(shī)。試想，我們能把“ 更”換為“需”、“要”、“再”或者“又”嗎？為什么不能？其實(shí)許多膾炙人口的名句，在虛詞運(yùn)用上也都 十分見(jiàn)巧，耐人尋味。

地理解某種長(zhǎng)句（包括復(fù)句）的意思，為了更有效 地防止或糾正寫(xiě)作中的語(yǔ)法病句。舉例來(lái)說(shuō)，1996年的高考語(yǔ)文題中的第7道題，要考生在所列出的四個(gè)句子中挑出沒(méi)有語(yǔ)病的一句。有不少考生選了下列C句：

語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)？

語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)，必須堅(jiān)持隨機(jī)教學(xué)。所謂隨機(jī)教學(xué)，就是緊密結(jié)合課文的講解或作文、練習(xí)的 評(píng)講來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)。試以虛詞教學(xué)為例。我們不能脫離課文講解、作文或練習(xí)評(píng)講孤立地給學(xué)生講解某些常用虛詞，把虛詞教學(xué)跟課文講解、語(yǔ)文實(shí)踐（如做練習(xí)、做作文）、作文或練習(xí)評(píng)講弄成兩張皮，而要觸為一體。從隨機(jī)教學(xué)的角度說(shuō)，要把虛詞教學(xué)跟課文講解、作文或練習(xí)評(píng)講緊密地結(jié)合起來(lái)，只有 這樣，同學(xué)才愛(ài)聽(tīng)，才能收到較好的教學(xué)效果。下面不妨略舉一兩個(gè)實(shí)例。

散文不僅在構(gòu)思上別具匠心，也不僅在寫(xiě)景抒情上達(dá)到了高度融合、形神兼?zhèn)涞牡夭?，在虛詞運(yùn)用上也有極大的獨(dú)創(chuàng)性。他在采用駢文句式的同時(shí)，一連用了21個(gè)語(yǔ)助詞“也”，并每每與“者”字相應(yīng)，構(gòu)成“??者 ??也”的格式。我們就可以結(jié)合這篇課文給學(xué)生講解“??者??也”這一格式的用法和作用。大家知道，在古代漢語(yǔ)里，“??者??也”這一格式，都用來(lái)表示陳述、判斷、解釋的語(yǔ)氣。歐陽(yáng)修在這篇散文中，大量運(yùn)用這一格式，每每對(duì)景對(duì)情下判斷，作解釋?zhuān)@很合乎一州之長(zhǎng)的太守的身份，同時(shí)使全文形成回環(huán)往復(fù)、忽起忽落、高低跌蕩的旋律，從而大大增強(qiáng)了文章在歡快中所蘊(yùn)蓄的抑郁的抒情氣氛。我們讀著這篇文章不能不從中得到一種美的享受。我想這比孤立地舉些實(shí)例講解這個(gè)格式的教法肯定效果要好。

小說(shuō)中對(duì)四嬸和魯四老爺?shù)膽B(tài)度是有區(qū)別的，因此在人物描寫(xiě)上也是有區(qū)別的。了解了這兩點(diǎn)，就可以體會(huì)到為什么這里的“罷”用得好。關(guān)于描寫(xiě)祥林嫂急劇變化的那一段文字里大量關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的運(yùn)用，我們可以告訴學(xué)生這樣一點(diǎn)：關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的作用在于顯示句與句之間的邏輯聯(lián)系，適當(dāng)運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)可以使說(shuō)的話、寫(xiě)的文章脈絡(luò)清楚，增強(qiáng)邏輯力量；但在一般文藝作品中不宜用得太多，用多了，動(dòng)不動(dòng)來(lái)個(gè)“因?yàn)椤?、“所以”，“雖然”、“但是”，“不但”、“而且”，這不僅會(huì)使語(yǔ)句顯得luō＠①嗦，而且會(huì)使話語(yǔ)不活潑，不生動(dòng)；而魯迅在這里正是運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的這一表達(dá)特點(diǎn)，故意在描寫(xiě)祥林嫂急劇變化的文字里集中使用大量關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，從而對(duì)刻畫(huà)祥林嫂在受到封建禮教新的打擊后越來(lái)越變得衰老、膽怯、呆 板、麻木的神態(tài)，收到了獨(dú)特的修辭效果。

作文或練習(xí)評(píng)講進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，我們將另文討論。這里只簡(jiǎn)單說(shuō)一點(diǎn)意見(jiàn)。那就是首先對(duì)學(xué) 生在作文中或練習(xí)中出現(xiàn)的語(yǔ)法毛病要做到心中有數(shù)，明了學(xué)生最容易犯的是什么語(yǔ)法毛病（也就是說(shuō)最常見(jiàn)的語(yǔ)法毛病是什么），當(dāng)前最普遍存在的語(yǔ)法毛病是什么，這樣講

起來(lái)才有針對(duì)性。講解時(shí)，一次講一個(gè)問(wèn)題（也就是說(shuō)一次講一個(gè)毛?。x例子要精當(dāng)，要選容易引起學(xué)生重視的例子。要講就得把問(wèn)題講透講清楚（但又不能面面俱到，而且要采取點(diǎn)撥式教學(xué)法），并且要講得學(xué)生心服口服。這樣講，一定會(huì)收到較好的效果。

語(yǔ)文知識(shí)，但決不能采取學(xué)院式的講法，決不能把語(yǔ)文知識(shí)的講授跟課文講解、作文或練習(xí)評(píng)講弄成兩張皮，否則會(huì)把學(xué)生講倒胃口，會(huì)讓學(xué)生感到語(yǔ)文知識(shí)的講解是一種負(fù)擔(dān)而本能地加以拒絕。

第四篇：“三視圖”教學(xué)中的困惑-反思-改進(jìn)

“三視圖”教學(xué)中的困惑-反思-改進(jìn)

桓臺(tái)縣第二中學(xué) 寧亞云 2009年7月21日 15:23 瀏覽：156 專(zhuān)家瀏覽：0 | 評(píng)論：21 專(zhuān)家評(píng)論：0 王峰于09-7-21 14:26推薦以自己的親身體會(huì)，得到一個(gè)普遍需要注意的問(wèn)題，教學(xué)就需要這種不斷完善的精神

三視圖的內(nèi)容學(xué)生在初中學(xué)過(guò)。一提三視圖，學(xué)生就能脫口而出“長(zhǎng)對(duì)正，寬相等，高平齊”，學(xué)生們對(duì)這部分內(nèi)容似乎非常熟悉了。因此在教學(xué)課本必修2的第12頁(yè)---15頁(yè)“空間幾何體的三視圖”時(shí)，我感覺(jué)非常順利，這讓我心里很輕松欣喜。

然而好景不長(zhǎng)，在復(fù)習(xí)練習(xí)中，就有不少學(xué)生訴苦說(shuō)，看到三視圖就害怕，三視圖的題目一般很少做對(duì)過(guò)。我也發(fā)現(xiàn)學(xué)生在三視圖練習(xí)中的失誤率非常高。比如，下面這道練習(xí)，我班的學(xué)生竟然幾近全軍覆沒(méi)：

其實(shí)這題源于必修2教材第15頁(yè)的練習(xí)4。在學(xué)習(xí)了表面積體積計(jì)算后，與三視圖知識(shí)綜合起來(lái)的一道難度不大的題目。為什么會(huì)全軍覆沒(méi)？向?qū)W生了解后知原因有二：（1）是有些學(xué)生想象不出立體圖形來(lái)，（2）是盡管有很多學(xué)生看出是三棱柱了，但數(shù)據(jù)各是哪條邊的卻理解錯(cuò)了。特別是原因（1）我有些吃驚!這是課本上原題，師生一起做過(guò)的，怎么會(huì)？我嘗試回想當(dāng)初的課堂情境，打開(kāi)課本一看，課堂情境歷歷在目-----這一節(jié)練習(xí)太順利了，有些題學(xué)生還沒(méi)等我說(shuō)題，就搶答完了，沒(méi)有什么問(wèn)題??！再一想，是不是前面的題太順了，到了這最后一題，自己被麻痹了，毫無(wú)警惕，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在處理這道題上的障礙？

這些問(wèn)題的不斷暴露，不禁讓我反思高中的三視圖教學(xué)與初中所學(xué)的三視圖在把握教材上有什么不同？再學(xué)一遍是無(wú)聊的重復(fù)嗎？學(xué)生熟知的“長(zhǎng)對(duì)正，寬相等，高平齊”真的會(huì)用嗎？好用嗎？有什么方法幫助學(xué)生提高學(xué)生的三視圖識(shí)圖能力？

當(dāng)然，“如何幫助學(xué)生提高學(xué)生的三視圖識(shí)圖能力”是短時(shí)間內(nèi)最迫切的要解決的問(wèn)題。三視圖實(shí)質(zhì)是將立體圖形向三個(gè)互相垂直面正投影后的平面圖形，是立體---平面的分解。而在教材緊接下來(lái)的“空間幾何體的直觀圖”一節(jié)，其中的例2(課本17頁(yè))用到了空間直角坐標(biāo)系，采用斜二測(cè)畫(huà)法畫(huà)長(zhǎng)方體，實(shí)際是平面----立體的合成過(guò)程，為什么不好好用這一點(diǎn)呢？因此，我在發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的問(wèn)題后，幫助學(xué)生調(diào)整三視圖題目的解法，強(qiáng)調(diào)利用空間直角坐標(biāo)系這個(gè)工具，建系后，將三個(gè)視圖平面分別在坐標(biāo)系中畫(huà)出，然后連接，由面到體，最后擦除坐標(biāo)系。這樣原本依靠“空想”來(lái)求解的三視圖還原直觀圖的一類(lèi)問(wèn)題，就可以在動(dòng)手操作中完成了。比如，上面舉到的出錯(cuò)率高的題目，建好系后，選俯視圖左邊中點(diǎn)為原點(diǎn)，先將俯視圖畫(huà)在xoy平面內(nèi)，并將原題中所給數(shù)據(jù)標(biāo)好，然后將正視圖畫(huà)在xoz平面內(nèi)，標(biāo)好數(shù)據(jù)，這兩個(gè)平面圖畫(huà)好后，（當(dāng)然，也可以按先畫(huà)出正視圖再畫(huà)俯視圖的順序）學(xué)生就可以對(duì)照出側(cè)視圖了，三個(gè)平面圖全畫(huà)出后，立體圖形自然呈現(xiàn)出來(lái)。這樣還可以幫助學(xué)生區(qū)別哪些邊線（數(shù)據(jù)）是坐標(biāo)軸上的，哪些不是，這一點(diǎn)在進(jìn)行表面積體積計(jì)算時(shí)尤為重要。在一段時(shí)間的練習(xí)后，學(xué)生說(shuō)這個(gè)方法對(duì)付麻煩的題目比較好用了。

以上是自己在立體幾何教學(xué)中的一個(gè)小片段，在經(jīng)歷了一個(gè)盲目樂(lè)觀-----問(wèn)題叢生-----深入思考----對(duì)策改進(jìn)的過(guò)程后，教研的樂(lè)趣似乎由此要產(chǎn)生了。正要得意，回頭再思：自己在教學(xué)之前明知學(xué)生在初中學(xué)習(xí)了三視圖，也從網(wǎng)上查閱了初中教材電子書(shū)，為什么沒(méi)有提前預(yù)見(jiàn)初中高中教材把握上的不同呢？為什么沒(méi)有提前想到后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與前面的知識(shí)相互整合而會(huì)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)呢？前面一節(jié)學(xué)習(xí)了三視圖，后面就是直觀圖，怎么沒(méi)有發(fā)掘后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容中可整合信息資源的意識(shí)呢？象教學(xué)“三視圖”遇到的這些問(wèn)題一樣，必修3的《概率》一章也將會(huì)遭遇同樣的問(wèn)題：學(xué)起來(lái)一馬平川，用起來(lái)一塌糊涂，是否我們自己就有不可推卸的責(zé)任呢？說(shuō)到這里，真是“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”！關(guān)于三視圖教學(xué)，也希望同仁們談?wù)勛约旱慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)和好的做法，一同分享。

相關(guān)評(píng)論

第五篇：職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)低效原因分析及改進(jìn)措施

摘要：隨著我國(guó)對(duì)教育的不斷改革，國(guó)家也越來(lái)越注意職業(yè)高中的教學(xué)成果，對(duì)于職業(yè)高中的發(fā)展也越來(lái)越重視，對(duì)職業(yè)高中中的學(xué)生要重點(diǎn)的培養(yǎng)，老師們要端正態(tài)度，進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)職業(yè)高中的整體文化素質(zhì)水平，從而促進(jìn)我國(guó)整體的教學(xué)水平的提高。而語(yǔ)文作為素質(zhì)教育中的重點(diǎn)科目，在職業(yè)高中的語(yǔ)文教學(xué)效果差，教學(xué)的水平低，拉低了職業(yè)高中的整體文化水平，就現(xiàn)階段職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)的成效低的問(wèn)題進(jìn)行探討，對(duì)相關(guān)的原因進(jìn)行分析研究，并提出改進(jìn)的措施。

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中；語(yǔ)文教學(xué)；低效；改進(jìn)措施

前言：隨著教育體制的不斷改革，義務(wù)教育的面積不斷地?cái)U(kuò)大，職業(yè)高中也成為了很多學(xué)生選擇的一條學(xué)習(xí)的路，但是由于職業(yè)學(xué)校的門(mén)檻較低，學(xué)生的基礎(chǔ)較差的緣故，造成了我國(guó)現(xiàn)階段的職業(yè)高中的教學(xué)水平達(dá)不到普遍的教學(xué)水平。語(yǔ)文作為教育中的重點(diǎn)科目，也同樣得不到高效的教學(xué)成果，導(dǎo)致現(xiàn)階段的職業(yè)高中面臨著無(wú)法前進(jìn)的阻礙。很多職業(yè)高中的語(yǔ)文老師在教學(xué)的方式上也沒(méi)有做出相應(yīng)的改變，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題也沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的研究解決。

一、現(xiàn)階段職業(yè)高中語(yǔ)文學(xué)科存在的問(wèn)題

（一）語(yǔ)文學(xué)科整體的定位不準(zhǔn)

現(xiàn)階段的職業(yè)高中的低效現(xiàn)象的出現(xiàn)，很大一部分是因?yàn)閷W(xué)校對(duì)學(xué)科的定位不準(zhǔn)確。一種是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科過(guò)度重視，職業(yè)高中不同于普通的高中，很多的職業(yè)高中表面以職業(yè)為主，但是為了迎合家長(zhǎng)和老師對(duì)高考的期盼，將每個(gè)學(xué)科的定位都定位成了普通高中，職業(yè)高中應(yīng)該帶著一些職教的特色，過(guò)于追求高考的升學(xué)率，會(huì)背離了職業(yè)高中的辦學(xué)原則。語(yǔ)文學(xué)科的低效也是因?yàn)檫@點(diǎn)原因，學(xué)科的定位不準(zhǔn)，會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟不上課堂的進(jìn)度。另一種定位不準(zhǔn)主要表現(xiàn)在，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的過(guò)度輕視，很多學(xué)校都覺(jué)得自己既然是職業(yè)高中，就可以重職業(yè)課，輕文化課，恰恰忽視了現(xiàn)階段我國(guó)需要的是高素質(zhì)的綜合型人才[1]。

（二）語(yǔ)文老師的專(zhuān)業(yè)水平低

職業(yè)高中招聘的標(biāo)準(zhǔn)過(guò)低，導(dǎo)致很多職業(yè)高中的語(yǔ)文老師的專(zhuān)業(yè)水平較低，很多老師不是專(zhuān)業(yè)的師范大學(xué)畢業(yè)，或者不是師范類(lèi)的專(zhuān)業(yè)，知識(shí)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有所學(xué)習(xí)，就上講臺(tái)為學(xué)生講課。沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)的、系統(tǒng)的教師訓(xùn)練，導(dǎo)致老師的專(zhuān)業(yè)水平低，教學(xué)方法不科學(xué)，教學(xué)手段落后等現(xiàn)象出現(xiàn)。也會(huì)導(dǎo)致職業(yè)高中的語(yǔ)文教學(xué)低效的現(xiàn)象出現(xiàn)。

（三）對(duì)學(xué)生沒(méi)有仔細(xì)的了解

職業(yè)學(xué)校的老師，因?yàn)槎计蛑匾暵殬I(yè)教育，對(duì)與相關(guān)的文化課的教課的老師，很多都是敷衍了事，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的、仔細(xì)的了解，職業(yè)高中的學(xué)生一般的基礎(chǔ)都比較差，或者是不愛(ài)學(xué)習(xí)，但是老師沒(méi)有進(jìn)行仔細(xì)的調(diào)查就對(duì)學(xué)生進(jìn)行如同普通高中程度的教育，沒(méi)有考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)可能并不像普通高中學(xué)生那么堅(jiān)實(shí)，也不對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的鞏固學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)低效[2]。

（四）考核評(píng)價(jià)方式落后

現(xiàn)階段的職業(yè)高中大多采用的是一學(xué)期一次期中考試、一次期末考試，但是這種考核的方式已經(jīng)跟不上現(xiàn)在教學(xué)的腳步了，也沒(méi)有對(duì)考核制度進(jìn)行升級(jí)或者改進(jìn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于這樣的考試制度，在考試之前突擊學(xué)習(xí)，其余的時(shí)間比較松懈，老師也沒(méi)有辦法及時(shí)的了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度[3]。

二、針對(duì)問(wèn)題提出的解決的方案

（一）準(zhǔn)確的定位學(xué)科

職業(yè)高中要對(duì)學(xué)科有一個(gè)準(zhǔn)確的定位。職業(yè)學(xué)校的確應(yīng)該重視職業(yè)教育，但是也要重視文化教育，對(duì)于文化教育的定位要準(zhǔn)確，在職業(yè)教育的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)文化教育，根據(jù)國(guó)家需要的全面發(fā)展的綜合高素質(zhì)人才的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)于文化課學(xué)科給予相應(yīng)的重視。而作為文化課中的重點(diǎn)科目的語(yǔ)文學(xué)科，也要進(jìn)行科學(xué)合理的安排，每天至少要有一節(jié)語(yǔ)文課，課程的進(jìn)度和深度雖然不需要向普通高中一樣緊張，但是可以適當(dāng)?shù)母鶕?jù)學(xué)生的接受程度進(jìn)行調(diào)整。保證每周至少五節(jié)到六節(jié)的語(yǔ)文課，才能對(duì)學(xué)生的文化水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)校先重視起來(lái)，才能使老師同學(xué)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科都重視。

（二）提升老師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)水平

適當(dāng)?shù)奶岣呤谡n語(yǔ)文老師的專(zhuān)業(yè)水平，對(duì)于現(xiàn)階段在職的老師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，組織會(huì)議對(duì)教學(xué)方式方法進(jìn)行交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)?？梢云刚?qǐng)一些專(zhuān)業(yè)的老師對(duì)在職的老師進(jìn)行輔導(dǎo)，讓在職的語(yǔ)文老師接受新型的教學(xué)手段和教學(xué)方式，在課堂上實(shí)施和使用，在不斷地使用過(guò)程中找出問(wèn)題的所在，通過(guò)不斷地改進(jìn)教學(xué)的手段，促進(jìn)職業(yè)高中教學(xué)成果的高效率。學(xué)校還要對(duì)老師的專(zhuān)業(yè)程度進(jìn)行考核，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)不合格的老師采取相應(yīng)的調(diào)整措施，對(duì)新招聘的老師要進(jìn)行嚴(yán)格的篩選，對(duì)專(zhuān)業(yè)也要嚴(yán)格的限制，不僅僅要語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，還要是經(jīng)過(guò)師范專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)教育的學(xué)生[4]。

（三）了解學(xué)生的基礎(chǔ)程度，因材施教

語(yǔ)文學(xué)科是一個(gè)通過(guò)學(xué)習(xí)不斷積累的學(xué)科，語(yǔ)文老師要對(duì)自己的學(xué)生進(jìn)行一定的了解，職業(yè)高中的學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性也不是很高，老師對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生要耐心的輔導(dǎo)，根據(jù)班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的不同的情況進(jìn)行分析，用科學(xué)合理的手段設(shè)計(jì)一套適用于職業(yè)高中學(xué)生的教學(xué)方案，利用學(xué)校的資源，先提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓每位同學(xué)先喜歡上學(xué)習(xí)，再開(kāi)始學(xué)習(xí)語(yǔ)文，根據(jù)不同階段不同的程度，對(duì)課程進(jìn)程的快慢進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，盡可能的照顧到每一個(gè)學(xué)生。

（四）優(yōu)化考核制度

學(xué)校要及時(shí)的優(yōu)化考核制度，每個(gè)學(xué)期只有兩次考試的方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)階段的教學(xué)進(jìn)程，通過(guò)對(duì)考核制度的完善，要進(jìn)行嚴(yán)格的小考，在一段時(shí)間內(nèi)，組織老師對(duì)相應(yīng)階段學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行考核，不進(jìn)行排名，只是老師對(duì)學(xué)生知識(shí)接受程度的一種了解方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)不會(huì)松懈，老師也能更加的了解學(xué)生的只是接受程度，從而更好地改進(jìn)教學(xué)方式，提升教學(xué)的效率[5]。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)階段我國(guó)的職業(yè)高中的語(yǔ)文教育的低效現(xiàn)象的出現(xiàn)并不僅僅是學(xué)生的問(wèn)題，要從學(xué)校自身和老師的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)做出相應(yīng)的調(diào)整，通過(guò)不斷地實(shí)踐與理論相結(jié)合方式進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐，在不斷地實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，對(duì)于相關(guān)的問(wèn)題研究解決的方法，通過(guò)學(xué)校、老師、同學(xué)的共同努力提升職業(yè)高中的語(yǔ)文的教學(xué)效果，逐漸的提升職業(yè)高中的整體的素質(zhì)水平。