第一篇：高中生物新課程教學(xué)面臨的困惑和教學(xué)策略改進(jìn)

高中生物新課程教學(xué)面臨的困惑和教學(xué)策略改進(jìn)

摘 要：本論文從4個方面對高中生物新課程的教學(xué)改革作了探討。

關(guān)鍵詞：教學(xué)困惑； 教學(xué)改革

中圖分類號：G633．91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）04-011-001

河北省自2009年開始施行了高中新課程改革，現(xiàn)已進(jìn)入第二輪教學(xué)，通過第一輪的教學(xué)，在實際運用中遇到許多困惑。主要體現(xiàn)在：

新課標(biāo)要求比較籠統(tǒng)，不好理解和把握；教學(xué)內(nèi)容多、課時緊、完成任務(wù)難度大、訓(xùn)練無法到位；新課標(biāo)要求學(xué)生自主探究，但學(xué)生自主探究意識和能力還有差距；與以往多次課程改革相比較,本次高中生物課程改革的教材內(nèi)容現(xiàn)代化程度很高,與此相對應(yīng)的教師則表現(xiàn)出知識儲備不足、相關(guān)的探究實驗技能欠缺,嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

針對于此，我們在第二輪教學(xué)之前對這些遇到的困惑進(jìn)行了認(rèn)真總結(jié)，為了將課改精神有機地整合其中，展現(xiàn)全新的課程理念，我校一線教師對教學(xué)策略做了以下變革：

一、教材運用

教師的目標(biāo)是用教材而不是教教材，因此對處理教材必須要體現(xiàn)出靈活性，既要符合新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，又要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因此教師在處理教材時應(yīng)該注意做到：源于教材的同時又要高于教材。

為了幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)生物知識，教師在進(jìn)入課堂前首先要對教材進(jìn)行分析研究，在具體實施中，教材設(shè)計可以根據(jù)知識的銜接、思維認(rèn)知過程的需要，注意銜接知識點的提前滲透，彼此聯(lián)系緊密的內(nèi)容組合講解，對重要的、發(fā)散的知識點擴展填充，對輔助的、收斂的內(nèi)容精煉縮短。最后再根據(jù)學(xué)生的實際情況對教材做出一些適度、合理的個性化處理。

新課標(biāo)對生物教學(xué)提出了明確的要求，在整個教學(xué)過程中要體現(xiàn)知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度和價值觀這三個維度的整合。

針對配套資料少的問題，我們在備每堂課的同時要備出教學(xué)評價性配套練習(xí)。此種方法的好處在于：首先有了適合本校學(xué)生的特色性練習(xí)，其次還可針對不同班級不同層次的學(xué)生分層測試，從而提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，啟發(fā)了學(xué)生的探究意愿，強化了學(xué)生的思維能力，使得情感態(tài)度與價值觀從自發(fā)相近到自覺趨同。

二、教法改革

教學(xué)中，不同課堂教學(xué)方式的選擇對教學(xué)效果影響甚大。教師在研究學(xué)生、研究教材、研究教法的基礎(chǔ)上，還要對新授課的課堂教學(xué)方式作出評估和選擇，以此為依據(jù)，做好備課工作。在講授中，教師應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供良好的外部刺激條件，激發(fā)、強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。教師要善于創(chuàng)新設(shè)計探究情境，不斷給學(xué)生以新的刺激和沖擊，激勵學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中來，同時還要最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，注重理論聯(lián)系實際，注意學(xué)以致用，讓學(xué)生感到學(xué)有所得。

教師根據(jù)學(xué)生實際情況，在整合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，認(rèn)真?zhèn)浜谜n堂教學(xué)學(xué)案，可以使課堂教學(xué)思路更為清晰明了，可以為學(xué)生搭建自學(xué)的知識框架。在課堂教學(xué)學(xué)案的選擇中，一方面注重基礎(chǔ)知識的歸納梳理，另一方面注重探究性學(xué)習(xí)與合作研討活動，從而做到重心合理、主次分明地開展課堂教學(xué)。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高

能力的培養(yǎng)是以生物知識的教學(xué)為載體，在知識轉(zhuǎn)化為能力的過程中，學(xué)生是主體，教師的作用是促進(jìn)這種轉(zhuǎn)化，教師的身份是教練員和引領(lǐng)者。教學(xué)提供的是靜態(tài)知識，靜態(tài)知識只有靈活展化，才可以被學(xué)生兼容吸收，因此教學(xué)方法也要朝著利于激發(fā)學(xué)生的興趣,有利于學(xué)習(xí)過程的順利實施,有利于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高方面轉(zhuǎn)變。

新課程教學(xué)的一個核心任務(wù)是提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生能自主地去探索生物科學(xué)的奧秘。在課堂教學(xué)中，教師只有從單純知識點講解轉(zhuǎn)向圍繞核心的研討探究，學(xué)生才可能從被動接受向主動思索蛻變，學(xué)習(xí)能力才能得以提高。教師可通過創(chuàng)立情境，為學(xué)生提供探究的素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗探究和分析推導(dǎo)，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生探究知識的興趣，拓展他們的探究思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新意識。

模型方法是現(xiàn)代生物科學(xué)研究中一種重要方法。通過模型建構(gòu)教學(xué)，能讓學(xué)生更積極主動的構(gòu)建知識，有利于學(xué)生更加理解和掌握知識。因此，在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)嘗試引導(dǎo)學(xué)生自己動手進(jìn)行模型建構(gòu)，使學(xué)生在不斷探究主動構(gòu)建生物知識的過程中，領(lǐng)悟道生物科學(xué)研究的方法。模型建構(gòu)教學(xué)好處在于能為學(xué)生認(rèn)識事物提供一種綜合分析思路和方法，從而達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)“要讓學(xué)生領(lǐng)悟建立模型的科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的作用”的要求。

此外，好奇心是追求知識、探索真理的源泉，因此教師在設(shè)計教學(xué)時要在最佳處創(chuàng)設(shè)懸念情境，激起學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一種“追”下去的心理，讓學(xué)生注意力倍加集中和求知欲倍加旺盛，并且產(chǎn)生一種不滿足的心理，最終通過自己提出新的假說，設(shè)計新的實驗進(jìn)行驗證，使學(xué)生達(dá)到自主獲取新知識和分析解決問題的能力。

四、教師能力的提升

若要達(dá)成新課改的要求，教師的學(xué)科視野噬需拓寬，綜合課程素養(yǎng)和能力也有待加強。新課程改變了教科書一統(tǒng)課堂的局面，其內(nèi)容的綜合化和彈性化，充分?jǐn)U大了教師在教學(xué)過程中可支配的空間。教師必須摒棄傳統(tǒng)的“照本宣科”式教學(xué)，在繼續(xù)教育培訓(xùn)和日常課程活動中，注意學(xué)科之間的交流與滲透，關(guān)注社會生產(chǎn)、生活、發(fā)展的熱點問題，自覺參與綜合課程活動的實踐與磨練，根據(jù)教學(xué)的實際需要，采取最合適的教學(xué)形式和教學(xué)手段，整合各種課程資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具，真正實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革。

教學(xué)實踐是專業(yè)成長的重要途徑，教師要善于在教育教學(xué)實踐中，對自我行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)作出解析和修正，進(jìn)而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)。教學(xué)反思是一種立足于自我之外的深刻批判及考察，教學(xué)反思應(yīng)作為每位教師日常教學(xué)設(shè)計的不可缺少的一部分。生物科組要建立一種以校為本、自下而上的課程研究制度，鼓勵教師參與課程改革，在改革實踐中提出課程研究的課題，在本職教學(xué)崗位上開展課程研究。教師要跳出傳統(tǒng)的教材、教學(xué)法研究的思維定勢和工作方式，開拓多維的研究視野，逐步形成研究型的教師工作習(xí)慣和職業(yè)生活方式，成為課程改革的實施者和研究者。

第二篇：高中生物新課程的教學(xué)策略.

高中生物新課程的教學(xué)策略

——讀《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）解讀》的體會

上杭一中

傅海香

讀了劉恩山、汪忠主編的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）解讀》一書，使我感到高中生物新課程具有新的教學(xué)理念、新的教學(xué)內(nèi)容和新的教學(xué)目標(biāo)。要教好高中生物新課程，必須更新教學(xué)觀念，更新教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)策略，使整個教學(xué)過程適應(yīng)課改的要求，才能實現(xiàn)新的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）解讀》一書，本人體會到高中新課程的教學(xué)，應(yīng)該注重以下幾個教學(xué)策略：

一、以《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)的策略

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了高中生物新課程的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實施建議等內(nèi)容。并強調(diào)課程目標(biāo)中的知識、情感態(tài)度與價值觀、能力三個維度在課程實施過程中是一個有機的整體?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》是編寫教材的依據(jù)，是指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。在生物教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)把三維目標(biāo)進(jìn)行有機整合，把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為全部教學(xué)工作的出發(fā)點與歸宿。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教材中的有些內(nèi)容未能準(zhǔn)確表達(dá)《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，或表達(dá)得不夠具體明確。對于這種情況，一般在是參考其他版本教材的相關(guān)內(nèi)容，或參考相關(guān)的教學(xué)資料，適當(dāng)補充一些內(nèi)容或修改一些內(nèi)容，把課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求講得到位一些。一定要形成這樣的觀點：新的高中生物課程的教學(xué)是教《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，高考也是考《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生能力的策略

學(xué)生的能力是多方面的，高中生物新課程規(guī)定的能力目標(biāo)主要有觀察能力、實驗?zāi)芰Α@取信息的能力、合作能力、探究能力等方面。傳統(tǒng)教學(xué)只注重知識的積累，忽視知識的運用。因此，生物新教材的教學(xué)中，在傳授受知識的同時，更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的各種能力。要認(rèn)真組織好每一個觀察活動，給學(xué)生講清楚觀察的目的、任務(wù)、方法、步驟，讓學(xué)生在實際的觀察過程中不斷地提高觀察能力。要充分準(zhǔn)備好每一個實驗，使學(xué)生在有序的實驗中實驗?zāi)芰Φ玫狡诎l(fā)展。合作能力是未來社會人生存與發(fā)展必備的能力之一，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)在注重讓學(xué)生獨立思考的同時，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會合作。探究的能力是

一種學(xué)生主動獲取知識的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生對新知的生成體驗，更有助于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新，在教學(xué)過程中，要積極開展探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的探究能力不斷發(fā)展。

三、教學(xué)預(yù)設(shè)與生成有機結(jié)合的策略

預(yù)設(shè)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材和學(xué)生準(zhǔn)備狀態(tài)，對未來教學(xué)所做的整體設(shè)計和構(gòu)想。生成是在課堂教學(xué)中，由于師生、學(xué)生之間的互動，而對教學(xué)設(shè)計作出及時的調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更有價值的新的探究。預(yù)設(shè)與生成是教學(xué)中的一對矛盾，正常情況下可以按照預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行教學(xué)，這是無可厚非的。但隨著教學(xué)進(jìn)入思維的高級激活狀態(tài)時，學(xué)生可能會有許多超越預(yù)設(shè)的思路和行為，怎樣處理，這是顯現(xiàn)教師教育機智的良機，教師要善于捕捉和引發(fā)學(xué)生這種良機的閃現(xiàn)，打破預(yù)設(shè)，促進(jìn)更有價值的生成，這種生成是對預(yù)設(shè)的深化和超越，更是對學(xué)生素質(zhì)的全面提升。課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)和生成的辯證統(tǒng)一。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往過分注重預(yù)設(shè)而很少關(guān)注生成，教師備課只考慮如何教，強調(diào)教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語言精煉、進(jìn)度把握準(zhǔn)確以及完成任務(wù)不折不扣。這種課堂教學(xué)沉悶、封閉、機械、程式化，學(xué)生幾乎沒有自主性，更談不上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意。其實，真實的高中生物新課程的課堂教學(xué)并不是預(yù)設(shè)不變的。其原因有三：首先，高中生物新課程強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，這些以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式就不可避免地在教學(xué)中產(chǎn)生大量生成性教學(xué)資源。其次，生物科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，學(xué)生在生物實驗探究中也會出現(xiàn)與教師預(yù)設(shè)不相同的情況。第三，即使是傳統(tǒng)生物教學(xué)也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)的新情況。既然課堂教學(xué)不是預(yù)設(shè)不變的，教師在備課時就應(yīng)該處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，不能厚此薄彼。本人在一年的高中生物新課程的教學(xué)中體驗到，生物課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)方案不宜太細(xì)，教師只需設(shè)計大致的探究活動框架，設(shè)計主要問題，為“自主、合作、探究”提供平臺，給師生留有廣闊的發(fā)揮余地。可以說，生物課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)是為了更好的生成。事實上，生物課堂教學(xué)真正的精彩往往是其生成的部分，而并非其預(yù)設(shè)。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生情感的策略

教學(xué)不應(yīng)該輕視知識的有效傳授，也不能使知識傳授走向極端。高中生物新課程倡導(dǎo)的三維課程目標(biāo)其實質(zhì)是人的發(fā)展，而人的發(fā)展是全面的，不是片面的發(fā)展。其實，在學(xué)習(xí)中學(xué)生必然伴隨著一定的情感，問題是教師要用自己積極的 2

情感去激發(fā)學(xué)生積極的情感，不僅讓積極的情感促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，而且培養(yǎng)學(xué)生良好的人生態(tài)度和價值觀。

在生物教學(xué)中，要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個性品質(zhì)，注重對學(xué)生的情感智力教育。美國學(xué)者阿瑞提在《創(chuàng)新的秘密》一書提出：“盡管創(chuàng)造者要具有一定的智力，但高智商并不是創(chuàng)造能力的先決條件?！笨梢?，創(chuàng)新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程，它還是需要以創(chuàng)新情感為動力，以良好的個性品質(zhì)作基礎(chǔ)；創(chuàng)新思維是指對事物間的聯(lián)系進(jìn)行前所未有的思考，從而創(chuàng)造出新事物的思維方法，是一切具有嶄新內(nèi)容的思維形式的總和。創(chuàng)新思維是思維的高級形態(tài)，它既有一般思維的內(nèi)涵屬性，又有其自身的外延特征。與常規(guī)思維相比，創(chuàng)新思維的最大特點是在于它的變通性和獨創(chuàng)性，而這些特性的產(chǎn)生又與人的右腦以及左腦的相互溝通、相互補充密切相關(guān)。因此，在高中生物新課程的教學(xué)中，要充分挖掘教材中有利于學(xué)生創(chuàng)新個性品質(zhì)發(fā)展的素材，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新個性品質(zhì)的發(fā)展。例如，通過生物理論知識的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的左腦的發(fā)展；通過組識學(xué)生觀察生物的標(biāo)本模型，促進(jìn)學(xué)右腦的發(fā)展；通過生物學(xué)實驗，使學(xué)既動手又動腦，促進(jìn)學(xué)生左右腦的協(xié)調(diào)使用。從而使學(xué)生的思維的通暢性、靈活性不斷發(fā)展，創(chuàng)新思維能力不斷提高。

五、讓知識回歸生活的策略

課堂教學(xué)生活化是新課程倡導(dǎo)的新理念，“從生活中來，到生活中去”是教學(xué)生活化的基本內(nèi)涵?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》和高中生物新教材的編寫都特別重視生活化的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的不再是抽象的文字符號，而是在現(xiàn)實的生活場景中學(xué)習(xí)。對知識的認(rèn)識只有回歸到產(chǎn)生知識的源泉中，知識才會變得生動和鮮活，知識只有在應(yīng)用中也才能體現(xiàn)它的價值和發(fā)揮它的力量。教學(xué)應(yīng)當(dāng)回歸生活，教學(xué)更應(yīng)該用知識指導(dǎo)人去豐富生活、提升生活。因此，在高中生物新課程的教學(xué)中，本人非注重有效地利用教材，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，利用周圍的生活實例，將教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化到生活中去，讓學(xué)生學(xué)得有趣，同時注重讓學(xué)生在生活中應(yīng)用所學(xué)知識解決問題，從中體會到知識的價值，更讓學(xué)生用知識去創(chuàng)造新的更加美好的生活。

六、注重學(xué)科之間有效整合的策略

社會生活中的知識是融合在一起的，只是為了學(xué)習(xí)方便和教學(xué)，才人為地將 3

其分開，而這種分割一旦走向極端便帶來危害。“一葉障目”、“只見樹木、不見森林”，割裂了知識的來源。社會的發(fā)展要求在注重學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的同時，加強學(xué)科之間的有效整合，讓知識顯現(xiàn)出生命的活力?，F(xiàn)代科學(xué)正向不斷綜合的方向發(fā)展，這必然反映在學(xué)科的課程中。生物科學(xué)與物理、化學(xué)、地理、數(shù)學(xué)、語文、科學(xué)、體育、通用技術(shù)等學(xué)科都有密切的聯(lián)系，因此，在生物新課程的教學(xué)過程中，注重與其他學(xué)科教師的溝通，關(guān)注學(xué)科之間的聯(lián)系，進(jìn)行必要的滲透，促進(jìn)學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)和思想方法、統(tǒng)一的科學(xué)概念和過程，建立科學(xué)的自然觀。例如，在生物新課程中，涉及到很多化學(xué)知識，對此，本人一方面引導(dǎo)生運用所學(xué)過的化學(xué)知去理解生物學(xué)內(nèi)容，另一方面，主動請教化學(xué)科任老師，幫助解決一些疑難問題。又如，在生物學(xué)中要用到概率等數(shù)學(xué)知識，同樣請教數(shù)學(xué)科任老師。

七、注重生物科學(xué)史學(xué)習(xí)的策略。

高中生物新課程的一個重要理念是注重生物科史的學(xué)習(xí)。這是因為學(xué)習(xí)生物科學(xué)史，能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)的研究方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神。因此，在高中生物新課程的教學(xué)中，本人非常注意搜集與課文知識相關(guān)的生物科學(xué)史材料，用這些材料引導(dǎo)出課文的知識，讓學(xué)生不僅懂得科學(xué)的結(jié)果，同時懂得科學(xué)的過程；充分利用生物科學(xué)史的重要史實，通過教學(xué)幫助學(xué)生理解所學(xué)相關(guān)知識、掌握正確的生物科學(xué)方法、理解生物科學(xué)的發(fā)展過程及其價值

八．積極開展探究性學(xué)習(xí)的策略

學(xué)生學(xué)習(xí)方式一般分為接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)兩種。這兩種學(xué)習(xí)方式各有優(yōu)缺點，接受學(xué)習(xí)的優(yōu)點是能使學(xué)生在短時間內(nèi)獲得較多知識，缺點是不利于學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；探究學(xué)習(xí)有利于學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但是學(xué)生在短期內(nèi)難以學(xué)到很多知識。從高中生物新教材的具體內(nèi)容來看，有些內(nèi)容宜采用接受性學(xué)習(xí)，有些內(nèi)容應(yīng)采用探究性學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中老師們往往只注重讓學(xué)生接受學(xué)習(xí)，不重視探究性學(xué)習(xí)，這不利于學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在高中生物新教材的教學(xué)中，必須認(rèn)真分析教材，選用適合采用探究教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，組織好探究學(xué)習(xí)的方法、步驟，積極開展探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。

第三篇：新課程理念下的高中生物教學(xué)策略

新課程理念下的高中生物教學(xué)策略

一、加強科學(xué)方法訓(xùn)練，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

提高每一個高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)實施中的核心任務(wù)。在生物學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該追求生物學(xué)教學(xué)的全方位效益，不僅要重視生物科學(xué)知識的教育，而且還要重視生物科學(xué)研究的方法、思維習(xí)慣（含思維的態(tài)度、思維的技巧和思維的方法）、科學(xué)精神和態(tài)度、科學(xué)蘊涵的價值規(guī)范等內(nèi)容。因此，在生物學(xué)教學(xué)改革中，我們應(yīng)該站得更高一點，看得更遠(yuǎn)一點利用課程改革發(fā)展的有利時機，對必修、選修、綜合實踐、研究性課題進(jìn)行認(rèn)真的研究，強化科學(xué)方法教育，普及生命科學(xué)知識，滲透人、自然、社會和諧統(tǒng)一的德育要求，全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

二、改變教學(xué)方式，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，大膽地改變原有的教學(xué)模式。走進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)，了解世界，擴大視野：把探究引入課堂，把學(xué)生帶到大自然中去，加強對研究性課題的研究，利用一切可以利用的資源，創(chuàng)建各種有利于學(xué)生主體發(fā)展和參與精神培養(yǎng)的課堂及課外教學(xué)模式。如教學(xué)中可靈活采用：探究式教學(xué)、問題情景式教學(xué)、過程探索式教學(xué)、討論式教學(xué)、合作教學(xué)、白紙設(shè)疑式教學(xué)、啟發(fā)鼓勵式教學(xué)、談話式教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、STS教育、多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等教學(xué)方法及手段。又特別是多媒體教學(xué)的應(yīng)用，不僅具有直觀、形象、生動的特點，而且還能實現(xiàn)大與小、遠(yuǎn)與近、快與慢、虛與實之間的轉(zhuǎn)換，并具有信息量大，傳遞方便等特點。在信息化教育的今天，多媒體的應(yīng)用在生物教學(xué)中顯得尤為重要。生物學(xué)是研究生物的形態(tài)特征、生理特點、進(jìn)化等方面知識的學(xué)科。多媒體可將書本知識化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，在課堂教學(xué)中合理運用，能起到調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用?？梢源蟠筇岣呓虒W(xué)效益，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、注重基礎(chǔ)知識及知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)，在過程中提高學(xué)生聯(lián)系實際的能力

根據(jù)生命活動的連續(xù)變化，把知識串連起來，形成網(wǎng)絡(luò)。能力的形成和發(fā)展不可能脫離知識而憑空產(chǎn)生，只有將知識系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化，才能形成能力，合理的知識結(jié)構(gòu)是能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。在復(fù)習(xí)過程中，要將在不同章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容串聯(lián)起來，按照生物是一個統(tǒng)一的整體的情況，形成知識網(wǎng)絡(luò)，并對其進(jìn)行擴展，聯(lián)系有關(guān)實際，綜合運用，解決相關(guān)問題。特別要重視知識的發(fā)現(xiàn)過程。

四、注重課堂問題及情景的設(shè)計

問題是啟動學(xué)生思維活動的“閥門”，沒有問題或問題情境，不可能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的思維活動，教師的重要任務(wù)之一，就是要創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和設(shè)計問題情境，用問題激發(fā)學(xué)生探索的欲望，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為分析和解決問題的過程，是學(xué)生在解決問題的過程中獲得重視、提高能力。教師要注意多設(shè)計問題，使學(xué)生牢固地掌握知識點間的聯(lián)系。同時，要積極設(shè)計有關(guān)探究性課題，讓學(xué)生在從事探究的過程中提高能力。例如：利用生物新“熱點”知識產(chǎn)生問題情景?！胺堑洹逼陂g，我讓學(xué)生調(diào)查非典型肺炎（SARS）的發(fā)病情況、癥狀、病原體、傳染媒介、治療方法、預(yù)防措施、現(xiàn)在有沒有疫苗等，并進(jìn)行討論交流等。

五、積極引導(dǎo)，提供思路，培養(yǎng)學(xué)生“提問”能力

培養(yǎng)學(xué)生的提問能力不是目的，而是創(chuàng)新教育的起點，意在改變學(xué)生只知“做答”的習(xí)慣，以喚起創(chuàng)新意識，激發(fā)創(chuàng)新欲望。問題提出后更重要的是要將這些問題解決，在解決問題的過程中，學(xué)生通過獨立查資料，親自觀察、實驗、思考、討論等，培養(yǎng)頑強的創(chuàng)新思維，養(yǎng)成良好的創(chuàng)新意識，形成靈活的創(chuàng)新思維，養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以達(dá)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才之目的。

因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生掌握“提問”的思路和方向，提出思考性的問題。

六、重視實驗、實踐和開放性的教學(xué)與研究

實驗實踐與開放性密不可分的。在教學(xué)和復(fù)習(xí)中，要著重介紹有關(guān)實驗設(shè)計的方法、原理、結(jié)果分析，有可能的情況下讓學(xué)生動手實驗、實踐，提高學(xué)生的綜合能力。通過近兩年來的實驗和探索實踐證明：實踐和開放性的教學(xué)對于學(xué)生知識、能力、情感及行為的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展，對學(xué)生整體素質(zhì)的提高起到了明顯的效果。實踐和開放性的教學(xué)也有助于拓寬學(xué)生視野、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于克服知識割裂、理論與實際脫節(jié)和學(xué)生負(fù)擔(dān)過重等問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、主體意識和創(chuàng)造能力。

七、教會學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

教會學(xué)生主動學(xué)習(xí)的方法、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。只有不斷學(xué)習(xí)與掌握新知識、新技術(shù)，才能始終把握科學(xué)技術(shù)發(fā)展的脈搏，才能始終站在知識創(chuàng)新的前沿。學(xué)會學(xué)習(xí)已成為知識經(jīng)濟時代的每一個人所必須具備的創(chuàng)新品質(zhì)。

第四篇：高中生物新課程

高中生物新課程，目前設(shè)置三個必修本、三個選修本，集中了老教材的所有內(nèi)容，最大的特點是重新按新的視角來編排，以模塊的形式來展現(xiàn)，更顯系統(tǒng)性、條理性、更容易讓學(xué)生理解掌握生物學(xué)涉及的高中內(nèi)容。從學(xué)科內(nèi)容的量、學(xué)校安排的課時來看，有容量大，課時明顯不足的窘?jīng)r。所以以往的學(xué)習(xí)模式----來回折騰復(fù)習(xí)，顯然不允許，最起碼從時間角度是這樣。從深層次來看，就算有時間來重復(fù)復(fù)習(xí)，效果也不是很理想，因為在高二這樣新課上不能解決的問題，實際上指望在高三來解決，實踐證明是不行的，只能說比原有的掌握情況稍有好轉(zhuǎn)，根本性的東西還是解決不了。套用生物學(xué)上的行話來說：學(xué)習(xí)上的分化是不可逆轉(zhuǎn)的。從實踐來看，高中生物教學(xué)一定要一步到位，避免重復(fù)建設(shè)，抄冷飯。借用男女交往中的戀情來分析，每個男女對初戀的影響是非常深刻的，這就是人的第一印象的問題，猶如一張白紙上第一次涂上去的文字，如果覺得第一次寫得不理想，盡管可以擦了重來，但不管如何，第一次印記依稀還在。

所以無論是老師、還是學(xué)生，高二第一次沒有用心去搞明白這塊知識，指望高三來重新修補這塊領(lǐng)域，實事求是地說，不可能。學(xué)習(xí)這個東西，我一直認(rèn)為新授的知識內(nèi)容一定要在第一時間就要解決，如果此時不解決，那是終生都不會再明白這個事了。

那么怎么來解決這個問題。我認(rèn)為有兩個事要做。

第一：明確教學(xué)主要陣地-----課堂?，F(xiàn)在有一種不良風(fēng)氣在盛行，可惜的是這個風(fēng)氣正在被校方所推崇。有很多教師課堂效率不高，在課外大量犧牲自己的休息時間來補。從表面來看，這部分教師很敬業(yè)，總有學(xué)生在他的辦公桌前吃小灶，他（她）的身影也總能在教室中看到。從校方管理角度，確實可以肯定這部分教師的奉獻(xiàn)精神。但是，我們從深層次來看，這是不可取的做法。本來可以在第一時間課堂解決的事，由于教師無能，硬放到課后來消耗師生大量休息時間，這是勞民傷財?shù)氖?。這不值得校方肯定，反而是要抵制的事。但可惜，很多學(xué)校沒有意識到，從最后的結(jié)果來看，不難發(fā)現(xiàn)這樣的學(xué)校，辦學(xué)辦得很艱苦，結(jié)果也不理想。這樣的學(xué)校有一個共同特點：這類老師在學(xué)校里年年被評為先進(jìn)教師，而那些課堂教學(xué)實力強，效果好，課外少化時間的教師，往往被學(xué)校視為教學(xué)態(tài)度不端正，評先進(jìn)、優(yōu)秀都靠邊。這樣一來，整個學(xué)校的教風(fēng)就出問題了，教風(fēng)不良，學(xué)風(fēng)自然不好，高中終端成績就不用多說了。而學(xué)校之間又是競爭激烈，相互比較，無奈之下，學(xué)校無奈提出周六、周日加班加點補課。結(jié)果，教師、學(xué)生都面黃肌瘦、苦不堪言，有的學(xué)生開始厭學(xué)、逃學(xué)。所以我很反感教師犧牲自己休息時間，課外去“敬業(yè)奉獻(xiàn)的?！备咧袑W(xué)生正處于生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，教師不能過多地擠占他們的休息時間，要讓他們有自主學(xué)習(xí)的時間和空間。教師的主要責(zé)任，我認(rèn)為：要著力培養(yǎng)自己在課堂第一時間解決學(xué)科問題的能力。要始終堅持：課堂才是主陣地，盡量不用課外時間。

第二：解決教師授課能力及風(fēng)格

不用課外時間來補，唯一途經(jīng)就是提高教師自身的說課能力。從生物學(xué)科角度來看：

第一要務(wù)：要解決教師的語言表達(dá)能力，風(fēng)趣、幽默、思想先進(jìn)、理念領(lǐng)先、貼近生活。能把簡單的知識復(fù)雜化，也有能力把復(fù)雜的問題簡單化、通俗化、生活化。一個教師的教學(xué)成敗首先體現(xiàn)在教師的教學(xué)風(fēng)格能不能吸引學(xué)生的心。學(xué)生學(xué)習(xí)是一個艱苦、長期、相對枯燥的腦力勞動，教師就要想辦法改變這樣的學(xué)習(xí)困境，努力讓學(xué)生在愉快、輕松的課堂氛圍中不知不覺獲取知識。

第二要務(wù)：改變傳統(tǒng)不健康的工作模式。教師把大量的時間化在寫教案、批改作業(yè)上。這是目前學(xué)校評價一個教師好壞的很重要的標(biāo)尺，被校方廣泛使用。但我認(rèn)為這是一個簡單的、粗暴的評價一個教師教育教學(xué)行為的傳統(tǒng)做法。

我們教學(xué)的目的是什么？要達(dá)到什么樣的結(jié)果？如果學(xué)生作業(yè)做得不理想，你一個一個不惜時間去批改，有必要嗎？批改了，他就能懂了？我認(rèn)為這是觀念問題：我們應(yīng)該把教學(xué)管理的端口往前移。寫教案、改作業(yè)，這個事要做，但不應(yīng)該提倡集中主要精力在這方面。要改變教師的以往那種形象：挑燈批作業(yè)。教學(xué)管理的端口應(yīng)該放在教學(xué)工作的前端----思考如何更有效地吸引學(xué)生的注意力，更有效地把學(xué)科知識、學(xué)科思想讓學(xué)生接受。

學(xué)校教育教學(xué)始終要堅持以學(xué)生的健康成長為本，科學(xué)合理地展開教學(xué)。

目前，新課程在浙江省大地已經(jīng)全面展開，實施過程要面臨許多未知的因素，要改變的東西很多，我覺得學(xué)校對教師的管理模式尤其是評價模式改革已經(jīng)迫在眉睫。學(xué)校對教師的評價模式左右著每一位教師的教育教學(xué)思想，教師有什么樣的思想就會有什么的教學(xué)行為。落后的評價模式不改，新課程的改革之路也不會走得太遠(yuǎn)、不會走得太順利。

第五篇：高中生物新課程教學(xué)心得

高中生物新課程教學(xué)心得

生物學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學(xué)。提高生物學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系等是高中生物課程的基本理念。要教好高中生物課程，課堂教學(xué)非常重要,為此，本文就新課改下如何實施高中生物課堂教學(xué)淺談心得：

一、巧設(shè)導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)代著名的教育家葉圣陶先生說：“教師不僅要教，而且要導(dǎo)?！币欢魏玫囊阅苁箤W(xué)生很快進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲，使之全神貫注于本節(jié)課的教學(xué)活動中。如在學(xué)習(xí)《伴性遺傳》時，老師可先根據(jù)農(nóng)村重男輕女的現(xiàn)象給學(xué)生講述這樣的故事：在某山區(qū)，一個婦女連續(xù)生了四個女孩，鄰居、婆家人都瞧不起她，她自己也看不起自己，以為自己沒本事，生不了兒子，無奈之下，她便自殺了。故事講完后老師可問：她為何要自殺，生女孩是女人的錯嗎？人的性別是如何決定的？通過這樣的一個實例引入新課，營造了一個吸引人的課堂情境，抓住了學(xué)生的好奇心，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就被充分調(diào)動起來。從而引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的渴望。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生提問

現(xiàn)在的高中學(xué)生大都習(xí)慣于接受式學(xué)習(xí)，而老師則習(xí)慣于“照本宣科”，很多學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)生物學(xué)提不起興趣，因此也就對這門學(xué)科比較淡漠。如何行之有效地使學(xué)生“有興致，多關(guān)注，樂意學(xué)”，作為生物教師，這確實要引起重視。事實上，生物學(xué)知識與日常生活密切相關(guān)，選擇與實際相聯(lián)系的話題，創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情境讓學(xué)生學(xué)會去思考，學(xué)會去提問，開展師生之間的互動是一個可行的方法。因為有實際生活的體驗，學(xué)生的參與性很高，普遍都能融入情境。例如在講授“細(xì)胞的癌變”這一內(nèi)容時，可并不急于介紹課本書面知識，而是創(chuàng)設(shè)這樣的情境：在你的周圍，在你認(rèn)識的人當(dāng)中有癌癥患者嗎？和癌癥患者接觸過嗎？覺得癌癥可怕嗎？你認(rèn)識多少癌癥知識？學(xué)生的情緒一下子調(diào)動起來，各抒己見，暢所欲言。然后再引導(dǎo)學(xué)生提問——你最感興趣的癌癥相關(guān)問題。學(xué)生的問題五花八門，有問“怎么樣會患癌癥”，“如何預(yù)防癌癥”，“癌癥是否會遺傳”的，也有問“為何白血病的患病率會呈上升趨勢”，等等問題的。這樣，一方面可使學(xué)生感受生物科學(xué)對人類生活的作用和意義，另一方面也可幫助學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心生活、關(guān)心實際問題的習(xí)慣，善于在實際生活中發(fā)現(xiàn)問題。同時教師不斷創(chuàng)設(shè)“因疑而學(xué)，因?qū)W而疑”的問題情境，促使學(xué)生積極思維、探索，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)情境中獲取知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)情操。

三、改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)實例式教學(xué)情景

傳統(tǒng)的教學(xué)，老師教學(xué)生多少知識，幾乎就要求學(xué)生掌握多少。學(xué)生所學(xué)的知識是死知識，學(xué)生掌握的技能是沒有創(chuàng)新的技能。教師在授課過程中，要改變“滿堂灌”、“一言堂”的授課方式，教師的教學(xué)地位不再是教學(xué)的主角。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主角，學(xué)生才是教學(xué)的主體。傳統(tǒng)教學(xué)方式把教師作為教學(xué)過程中的主角，忽視學(xué)生的地位。生物學(xué)科是一個實驗科學(xué)，這就要求在學(xué)科教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)各種問題情景，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作式的教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師要有選擇地對學(xué)生進(jìn)行目的教學(xué)。不要忽視學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，不要限制學(xué)生思維的發(fā)展，不要忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中閃光的地方。高中生物的教學(xué)中有很多設(shè)計實驗的題目，教師要讓學(xué)生大膽去設(shè)計，開拓自己的思想。

教師可以組織學(xué)生對每位學(xué)生的設(shè)計思路進(jìn)行分析比較，找出不足之處，進(jìn)行改正，教師在整個的學(xué)習(xí)過程中，是一個指導(dǎo)者，是一個輔導(dǎo)者。實驗、觀察、參觀和實習(xí)都是很好的實例式教學(xué)情景方法。在做好教材要求的實驗的同時，有計劃、有組織地讓學(xué)生多觀察，用自己所學(xué)的知識解釋身邊的生命現(xiàn)象，把觀察到的生命現(xiàn)象用所學(xué)的知識進(jìn)行解釋，這樣更能激發(fā)學(xué)生從事于生命科學(xué)的熱情。

四、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)完善教學(xué)方式

生物學(xué)是一門實際性、實踐性、社會性很強的自然學(xué)科,所包括的內(nèi)容十分普遍,采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段不能滿足學(xué)生對知識的需求。多媒體技術(shù)擁有多樣信息,它所展現(xiàn)的圖、文、聲、像并茂,生動,具有劇烈的感染力和吸引力。它能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。運用多媒體技術(shù),能變籠統(tǒng)為形象、變微觀為宏觀、變靜態(tài)為動態(tài)。例如,在講述“減數(shù)分裂”時,應(yīng)用課件,把細(xì)胞減數(shù)分裂的全進(jìn)程動態(tài)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生把握每個時期染色體和DNA的變化特點這一重點內(nèi)容。如何打破有絲分裂和減數(shù)分裂不同這一難點,教師可以展現(xiàn)有絲分裂的動畫,栩栩如生地表現(xiàn)出來。然后再加以說明,歸納總結(jié),這樣學(xué)生很快可以把握重點知識。因此作為生物教師要努力創(chuàng)造條件,充分應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,依據(jù)本學(xué)科的特點拓寬教學(xué)思緒,完善教學(xué)方式,從而使生物課堂生動有趣?？傊咧猩锝虒W(xué)應(yīng)注重學(xué)生多方面綜合能力的提高，注重提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)和獲得生物學(xué)知識的能力，作為教師，應(yīng)加強對新教材教學(xué)方法探索和嘗試，不斷總結(jié)經(jīng)驗，積極誘導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為全面實施新課改，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，從而更好地完成教育教學(xué)工作。