第一篇：淺談小學音樂課堂語言評價的有效性

淺談小學音樂課堂語言評價的有效性

諸暨市店口二?。何?偉

德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓勵，許多成功的課例都與教師恰當用激勵手段分不開?！彼脑捴斜砻髟谡n堂中教師對學生充滿藝術(shù)性的激勵、評價將是學生學習的巨大動力，足夠說明課堂評價語言的重要性。

于是，現(xiàn)在的音樂課堂上，“你真棒，.你真了不起”、“你的聲音很動聽，很獨特”，“你的理解雖然不夠恰當，但你敢說，值得表揚!”教師一個鼓勵的眼神，一句贊嘆的話語，一絲不經(jīng)意的微笑，都能揚起學生自信的風帆，點燃學生智慧的火花。但是，表揚就是教育的唯一途徑嗎？如果對學生的錯誤，老師也含糊其辭，用哼哼哈哈的評價所掩蓋。這對學生的發(fā)展有利嗎？

關(guān)于課堂語言評價許多專家和學者都進行過科學、客觀、系統(tǒng)的闡述，但對于教師在課堂中如何有效評價卻很少有人提出自己獨特的見解。確實這一步是非常復(fù)雜而有爭議的，如果不考慮學生的心理承受能力，總是用“錯”和“對”來評價，那將違背新課程的理念，會打擊學生學習的積極性，長期下去會造成學生對音樂的厭惡之情；如果總是用肯定的語言來激勵學生，而有錯也不否定，那將會造成學生對音樂知識的錯誤認識。

根據(jù)自己對課堂評價語言的了解和探索，我認為在新課程下的音樂課堂中，課堂評價的有效開展必須把握好以下的評價尺度。

一、把握好評價語言的針對性

有一次我聽一堂音樂欣賞課，從聆聽——表現(xiàn)——創(chuàng)編步驟非常完整，教師的評價語言從“你真棒”，一直到“你真行！你真聰明！好樣的……”層出不窮，據(jù)不完全統(tǒng)計“你真棒”出現(xiàn)了十二次，你真行！出現(xiàn)了八次，你真聰明！出現(xiàn)了十一次。整堂課都是圍繞著這種贊賞的語言對學生的反饋進行評價。

這樣的評價語言缺乏針對性、準確性，就像一頂高帽子，戴在誰的頭上都行。在我們平時的教學中，也常常出現(xiàn)這種情況，一味地夸獎學生真棒、真聰明，可學生到底聰明在哪兒？老師不明白，學生也很模糊。老師的評價語言要從激勵學生信心，發(fā)展學生能力出發(fā)，這樣的評價才真正著眼于學生，以“潤物細無聲”的方式暗示、點撥，引領(lǐng)學生學習。

二、把握好評價語言的激勵性

新課標中明確指出，音樂課程的評價應(yīng)著眼于“評價的教育、激勵與改善的功能”。那么，如何把握好課堂中的教學評價，使它充分發(fā)揮好“激勵與改善”的功能呢？實踐表明：教師激勵的語言起到了決定性的作用?？梢姟凹睢痹谡n堂評價中處在主導地位。自新課標頒布以來，“激勵教學”已受到越來越多教師的青睞，那么，是不是在課堂評價中運用了激勵與賞識的語言，就一定能發(fā)揮它的有效作用呢？

有一次，一位老師準備了小獎品，原本她想把獎品發(fā)給表現(xiàn)突出的孩子，可是為了充分鼓勵學生，到最后每個學生都獲得了獎品，這就失去了獎品的意義，好壞都一樣，有的孩子就干脆坐在那里等，反正都會有獎品，何必再去費那個勁！

這種評價，在低年級課堂經(jīng)?？吹?。起初學生還感覺到新鮮，久了就感到乏味，甚至產(chǎn)生反感。不能真正激發(fā)其探索學習欲望，反而會導致他們形成淺嘗輒止和隨便應(yīng)付的學習態(tài)度。此時，不如針對實際情況恰當?shù)剡M行有效的激勵，用心聆聽、用心交流、真誠評價，一旦學生感受到你對他是鼓勵的，那將是一種取之不盡、用之不竭的動力資源，更是音樂課堂教學成功的支柱。

三、把握課堂評價語言的機智性

上星期放假回了趟學校，正好趕上有位同事在上“古詩新唱”課，為了激發(fā)學生的學唱興趣，他這樣引導學生：“喜歡當詩人嗎？”沒想到一個學生站起來說道：“我才不當詩人，當詩人太苦太累了！”這時，老師把臉一沉，冷冷地說道：“當詩人，哪點不好？不要亂說?！?/p>

現(xiàn)在的學生個性十足，所以，這種現(xiàn)象在我們的課堂上一點兒都不司空見怪，學生的回答與教師的要求相差太遠，甚至是南轅北轍。面對這種情況，教師不能簡單地否定，要根據(jù)學情進行引導。比如當那位學生突然冒出這么一句：“我才不當詩人，當詩人太苦太累了！”時，教師應(yīng)迅速做出反應(yīng)，可以微笑著說：“同學們，當詩人真的就那么不好嗎？”稍停頓后繼續(xù)引導：“這個問題我們暫時不去議論它，我相信等學唱完這首曲子，大家一定會得出一個較為滿意的答案?！比缓螅谡n堂教學時，教師可以有意地引導學生去品唱詩句，先巧妙地為學生創(chuàng)設(shè)一個美麗的意境，把學生的注意力轉(zhuǎn)移到詩中所描繪的美好景色中，這時，學生的快樂情緒就上來了，自然，原來的問題也就迎刃而解了?？梢姡喽紫聛砜磳W生，善于傾聽學生的回答，并用機智的評價語言給予回復(fù)，我們的課堂就多了一份和諧的美。

四、把握課堂評價的多樣性

音樂教學是為了培養(yǎng)學生對音樂的喜愛，不是為了培養(yǎng)音樂家。所以我們要用多樣的評價方法讓學生懂得如何去欣賞音樂，了解不同的音樂情緒所表現(xiàn)的不同的音樂形象，一個贊許的眼神，一句鼓勵夸獎的話語，一個親切的動作對于學生來講，都是莫大的鼓勵和欣賞，能自然激發(fā)學生的音樂表現(xiàn)欲望和參與音樂活動的積極性。因此評價的方法要注意“多樣性”，不能千變一律，都是拍手表揚，或者都是“你真棒、你真了不起，你真聰明……”，一句再好，再有激勵性的評價語言在老師沒有感情色彩的反復(fù)嘮叨中，它都會失去價值。雖然評價一個學生要以表揚為主、鼓勵為主，但這表揚、鼓勵要恰當，要尊重學生的個性差異分別作出不同的評價，才能使評價達到更為有效的結(jié)果。

教育學家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！边@句話精辟的寫出了教師課堂評價語言的重要性。讓我們牢記這句話，讓教師精湛的課堂評價語言，在課堂上適時、靈活的綻放。一定能營造出一個生動活潑的課堂教學氛圍，從而更好地開啟學生的心智、感受音樂的魅力，使每一位學生都能體驗到成功的喜悅，享受到音樂的樂趣，實現(xiàn)自由、和諧、全面的發(fā)展。

這些只是我個人的見解，如有不當之處希望各位多多指點。

第二篇：課堂語言評價有效性

小學數(shù)學課堂語言評價有效性

1、精心設(shè)計評價語言

教師在進行評價時,不僅要關(guān)注學生對知識的掌握程度和能力的發(fā)展程度,還要重視對學生的學習過程、情感態(tài)度和價值觀方面的表現(xiàn)和發(fā)展,精心設(shè)計有利于學生發(fā)展的培養(yǎng)行為習慣、激發(fā)自主探索、重視激勵、關(guān)注團隊的評價語,養(yǎng)成良好的口語評價習慣,讓課堂更具魅力。

（1）培養(yǎng)行為習慣評價語言的巧妙應(yīng)用

在教學過程中,教師為了培養(yǎng)學生養(yǎng)成認真傾聽的好習慣，可以這樣對學生進行評價：

1、“傾聽是分享成功的好方法，看××同學正在分享著大家的快樂，我相信他已經(jīng)有了很多收獲！”

2、“他聽得可認真了，會聽的孩子是會學習的孩子！”

3、“××同學聽得最認真，第一個舉起了小手，請你回答！”

4、“你聽得真認真，這可是尊重他人的表現(xiàn)呀！”

5、“你傾聽得真仔細，耳朵真靈，這么細微的地方你都注意到了！”

如果要培養(yǎng)學生會說的習慣，可以這樣評價：“你講得很有道理，如果你能如果是培養(yǎng)學生會思考的好習慣，教師可以這樣評價學生：“我想××同學一定在思考，我們再給他一點時間，好嗎？”“開動你的小腦筋去想，一想說錯了沒關(guān)系，老師喜歡肯動腦筋的同學！”

如果要培養(yǎng)學生會做的習慣，可以這樣評價：“不僅自己認真學習，還能提醒同桌同學，真是了不起！”“第×組的××同學可真棒！為自己這組爭得一顆閃亮的星星呢！”“你看，很多小朋友把心里那個膽小鬼打倒，舉起手來了！”“你們瞧，×××可是大家學習的好榜樣呢！看看他是怎么做的！”“第四組的同學個個眼睛睜得大大的、亮亮的，我感受到了你們特別認真，注意力特別集中！”“你坐得真端正！注意力真集中！”“看××同學認真的樣子，老師就知道她是勤奮好學的孩子！”“你很像一個小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！”“不知是什么力量使你改變這么大，從上課愛吵愛鬧到學會靜靜思考，學會暗暗努力，真為你高興！”“尊重（欣賞）別人，你會得到更多人的尊重（欣賞）！”“要學會欣賞別人，對于“×××”同學的回答，我們該怎么表示？”“你的進步使老師感到特別高興！”“你真行！（真棒、真懂事、真勇敢、真細心、真有耐心、真有毅力、真是好樣的）”這樣就能引導學生養(yǎng)成良好的學習和生活行為習慣。

（2）激勵發(fā)展的評價語高效應(yīng)用。

學生的潛能需要教師用口語評價來激發(fā)。在教學過程中,教師要讓學生從學習中體驗到成功,并引導學生將這種成功感轉(zhuǎn)化為新的學習動機,從而形成良性循環(huán)。

在教學實踐中,我們認為下面這些激勵學生成長的評價語值得借鑒:“你敢于向困難挑戰(zhàn),我要向你學習!”“你真有毅力,能堅持研究這么久!”“你有自己獨特想法,真了不起!”“你的發(fā)現(xiàn)很有價值,你的發(fā)現(xiàn)對我們進一步學習有很大幫助。”“ ??！你的課外知識真豐富，都可以成我的老師了！”“連這些都知道，真不愧是班級小博士！”“你知道的真多！知識真豐富！我們大家要向你學習！”“你的眼睛真亮，發(fā)現(xiàn)這么多問題！”“能提出這么有價值的問題來，真了不起！”“會提問的孩子，就是聰明的孩子！”“這個問題很有價值，我們可以共同研究一下！”“這種想法別具一格，令人耳目一新！”“猜測是科學發(fā)現(xiàn)的前奏，你們已經(jīng)邁出了精彩的一步！”“你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的小朋友！”“你又想出新方法了，真會動腦筋，能不能講給大家聽一聽？”“你的想法很獨特，老師都佩服你！”“你特別愛動腦筋，常常一鳴驚人，讓大家禁不住要為你鼓掌喝彩！”“你的發(fā)言給了我很大的啟發(fā)，真謝謝你！”“瞧瞧，誰是火眼金睛，發(fā)現(xiàn)得最多、最快？”“你發(fā)現(xiàn)了這么重要的方法，老師為你感到驕傲！”“你的回答真是與眾不同啊，很有創(chuàng)造性，老師特欣賞你這點！”“老師很欣賞你實事求是的態(tài)度！”“誰愿意來為大家做個示范？展示一下自己的本領(lǐng)！”等激勵了學生奮發(fā)向上。

（3）鼓勵質(zhì)疑的評價語應(yīng)用

學生敢于質(zhì)疑,他們有自己獨立思考的意識,不再“唯書”“唯師”,教師適度的贊美是學生敢于質(zhì)疑的催化劑。在教學實踐中,“會提問的孩子,就是聰明的孩子!”“小疑有小進,大疑有大進!”“沒關(guān)系,大聲地把自己的想法說出來” “你的回答使我們刮目相看。”是一些教師常用的鼓勵學生質(zhì)疑的評價語。

（4）關(guān)注合作學習的評價用語應(yīng)用

作為新課程倡導的三大學習方式之一,小組合作學習在當前的課堂教學里被廣泛應(yīng)用。在評價時,將小組視為一個整體進行評價,有利于培養(yǎng)學生的團隊精神和集體榮譽感。

2、及時反饋,把握最佳評價時機

（1）當學生回答正確時

當某位學生的回答剛好是教師心中的答案時,教師往往會立刻對其大加贊賞,這似乎在暗示著其他同學:這位學生的回答近乎完美,不可挑剔。這時,即使其他同學有另外的想法和見解也不敢說出來,一種無形的壓力扼制他們回答的欲望。因此,老師應(yīng)該先聽聽其他同學的想法,可以轉(zhuǎn)過頭來問問其他同學:“你們是這樣想的嗎?”“還有誰愿意來向大家陳述你的想法?！钡却蠹业囊庖娺_成共識后再進行肯定性的評價。現(xiàn)在的學生知識面廣,他們對一些問題的思考很有見地,有時教師不得不為他們的獨特思維而拍案叫絕。可此時如果馬上進行評價,就有可能教師知道了,而其他學生還云纏霧繞的,聽不懂。此時,教師可以將評價的權(quán)利讓給其他學生:“他的這種方法,誰聽懂了?”“你覺得他這個方法怎么樣呢?”然后接著問:“好在什么地方?”

（2）當學生回答錯誤時

當課堂上學生的回答發(fā)生錯誤時,教師在課堂上倘若過早地對學生的回答給予終結(jié)性評價,勢必會阻斷學生的探究與思索的欲望,打擊其學習的積極性。如果教師此時如果能把握好評價時間的度,合理推遲評價,給學生多一點思考的時間和空間,讓他們圍繞問題展開自由的討論,互相取長補短,形成正確的觀點。教師再相機進行評價,并對學生進行必要的引導,教學就能收到預(yù)期的效果。

（3）當學生表達不清時

學生在表述計算題的算理或應(yīng)用題的解題思路時,很多時候?qū)W生心里知道,可是站起來發(fā)言時卻是支支吾吾的說不清楚。這時,如果教師用厭煩的話語打斷了學生的發(fā)言,學生就會陷入非常難堪的境地,甚至會蒙上自卑的陰影。如果教師能耐心地傾聽,及時用評價語“別急,慢慢說”鼓勵他,或者用提示性的評價語“先要看清題目的條件和要求,再按要求解答”啟發(fā)他,再給他一次機會,學生往往能順利地表達出獨到的見解。

（4）當課堂遭遇尷尬時

教學過程是一個動態(tài)生成的過程,常常會“節(jié)外生枝”,出現(xiàn)尷尬的場景。教師要善于用靈活機智的評價語將尷尬巧妙地化解。

（5）當遇上特殊學生時

在課堂中，特殊學生同樣有渴望被認同、被贊賞的內(nèi)心需要以外，他們也需要從教師那兒得到尊重、寬容和教誨。下面是一個教師針對一個特殊學生進行評價的3、有的放矢,強化評價的針對性

教師對學生的表現(xiàn)進行評價要因人而異,或直言不諱,或委婉含蓄,或嚴肅莊重,或熱情洋溢,富有針對性,不能用“一把尺”衡量全部學生。對學生微小的進步,也要給予肯定與鼓勵。當然,在表揚激勵的同時,還應(yīng)注意客觀的評價指正,使學生在挫折中吸取教訓,明確努力的方向。當發(fā)現(xiàn)學生理解上有偏差時,教師要根據(jù)學生的參與表現(xiàn)及時進行反饋,準確、客觀地指出學生的長處及存在的問題,通過有針對性的評價來引導學生。

三、小學數(shù)學課堂教學評價準則的特征描述

本方案中課堂教學評價指標共設(shè)置2個評價項目，8個評價要點?，F(xiàn)對各評價要點特征描述如下：

1、學生學習

（1）參與狀態(tài)

學生是否全員全程參與學習，是否能自主學習、積極學習。

（2）交往狀態(tài)

生生之間是否有友好、有效地合作學習，是否能相互給予指點幫助或大膽發(fā)表與眾不同的見解，學生與教師進行交流是否充分。

（3）思維狀態(tài)

學生的思維是否流暢有條理，是否善于解釋、說明、表達所學知識，是否能獨立思考、主動探究、善于質(zhì)疑，提出有價值的問題，并展開激烈的爭論，學生的見解是否具有自己的思想或創(chuàng)意。

（4）生成狀態(tài)

學生是否伴有滿足、成功、喜悅等體驗，并對后續(xù)學習更有信心，是否能總結(jié)學習所得，是否能得到相應(yīng)發(fā)展。

2、教師教學

（1）教學思想

教學目標明確具體全面恰當。關(guān)注學生主體意識、創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。能面向全體，兼顧個體差異。采用小組討論，合作等多種學習方式。提供充分的學習材料與探究時空，為學生提供“做數(shù)學”的機會，讓學生在學習過程中去體驗數(shù)學和經(jīng)歷數(shù)學。善于創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氣氛。

（2）教學設(shè)計

聯(lián)系學生經(jīng)驗，創(chuàng)造性運用教材，優(yōu)化內(nèi)容。積極開發(fā)和利用各種教學資源。充分估計教學的起點，把握重點，突破難點。創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習的問題情景。重視學生獲取知識的過程，暴露思維過程。有一定的練習時間和練習量。

（3）教學技術(shù)

重視反饋，把握教學契機，及時調(diào)整教學過程，應(yīng)變能力強。合理引導學生發(fā)現(xiàn)并提出問題。合理引導學生經(jīng)歷研究、探索的過程。合理組織學生充分交流、合作與互動。恰當運用現(xiàn)代教學技術(shù)手段。

（4）個人素質(zhì)

有良好的基本功，如：板書、口頭表達能力等。有豐厚的數(shù)學功底，課堂用語規(guī)范、科學。能充分挖掘教材蘊涵的數(shù)學思想方法等。有較強的駕馭現(xiàn)代教學技術(shù)的能力。語言生動準確，教態(tài)親切自然。

小學數(shù)學課堂教學總體評價的構(gòu)想

1、教學指導思想是否符合現(xiàn)代教學論原則；通過教與學雙邊活動是否充分調(diào)動全體學生的認識過程、情感過程和意志過程。以促進每個學生掌握知識，培養(yǎng)和提高各種數(shù)學能力，完善人格，獲得全面的發(fā)展。

2、教學目的要求和教學內(nèi)容的確定是否有利于全體學生比較系統(tǒng)地掌握中小學數(shù)學最佳知識結(jié)構(gòu)。

3、教學過程的設(shè)計是否有利于學生對知識的理解、技能的形成、潛在智能的開發(fā)和提高；是否通過“獲得知識”和“應(yīng)用知識”兩種途徑培養(yǎng)和形成學生良好的觀察能力、思維能力、分析和解決問題的能力，以及動手操作和數(shù)學語言表達能力。

4、在課堂教學中是否既突出“面向每一個學生，面向?qū)W生的每個方面”的落實，又兼顧“因材施教”的推進。課堂教學是否較好地體現(xiàn)了“認知結(jié)構(gòu)”、“教材結(jié)構(gòu)”、“教學結(jié)構(gòu)”三者和諧一致的整體關(guān)系。

5、全體學生在求知的全過程中，興趣、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的質(zhì)量與程度如何，發(fā)展趨向是否有利于學生形成良好的心理品質(zhì)。

第三篇：評價語言有效性

小學科學課堂教學中教師評價語言有效性的實施策略

教師的課堂評價對學生來說應(yīng)該是欣賞,是激勵,是點撥,是導向。課堂評價在教學中越來越被重視,各種評價手段也被廣泛采用。我就如何充分發(fā)揮教師課堂評價語言的有效性談兩點認識: 1.教師的評價要發(fā)自肺腑,誠心誠意,用自己內(nèi)心的激情喚醒、感染、激勵和引導學生

有句話叫 “只有赤誠才能喚起赤誠”。我們教師應(yīng)該躬下身來，結(jié)合自己的肢體語言，對學生進行真心誠意的評價。如在做四年級上冊的第五課“空氣力量小游戲”的實驗時，有的同學就說：“老師，我做過這個實驗”我撫摸著這位同學的頭說：“你是一位愛動手、勤觀察、善思考的同學，你將來一定會成為小科學家的?！边@位同學會心的笑了。這樣的評價不僅會激勵該同學對科學學習充滿興趣，全班的其他同學也會在教師的啟發(fā)下不斷的努力進取。學生對科學課的興趣最初只是一種意向，需要在實踐中通過獲得成功的體驗來不斷地激活、加強，最后才能形成相對穩(wěn)定的興趣。

2.教師的評價要把握好時機,采取及時評價和延時評價相結(jié)合的方法。教師在評價時，要進行精心的預(yù)設(shè)，并在評價過程中選擇好評價的時機。教師在學生學習過程、成果展示時，可以采用“同步評價”的時機性策略對學生進行評價，來維持學生的內(nèi)部動機，激勵學生學習科學課程的主動性和積極性，開發(fā)他們的智力，激發(fā)他們的創(chuàng)造意識。小學科學的課程特點使課堂充滿諸多評價因素：“探究”過程中形成的困惑、“實踐”過程中的亮點、“成果交流”帶來的發(fā)散??教師要抓住稍縱即逝的機會，在學生最需要點撥、引導、深化、激勵之時，運用“同步評價”的時機性策略，及時對學生的學習情感態(tài)度、價值觀、學習行為、知識結(jié)構(gòu)進行語言評價，幫助學生主動參與、認真操作、積極展示，促進學生的發(fā)展

同時在一堂課中對學生的評價并不一定都要用及時評價的方法，有時過早的評價反而會扼殺學生思維的發(fā)展，所以教師在課堂教學中要根據(jù)具體的教學內(nèi)容，具體的生成情況選擇延時評價的形式。

不論哪一種評價，都不是對學生學習的結(jié)果進行簡單的評定，而是對學生整個學習過程中的學習情感、態(tài)度、價值觀，對學生參與學習活動的表現(xiàn)，對學生的不同體驗和不同的學習成果進行的積極的、正面的、實事求是的評價。這樣，不僅維護學生學習科學知識的積極性，同時引導學生樹立嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

教師運用評價語言策略，對發(fā)展學生身心、提高課堂教學質(zhì)量起到積極的推進作用。隨著我們的不斷努力，教師課堂評價語言的有效性策略還會不斷豐富。

總之，日常的課堂教學中，正確的課堂評價會使學生充滿自信心，對科學學習充滿興趣。那么你的課堂會充滿活力，你的孩子們會非常喜歡你教的課，教學效果會超出想象，達到近乎完美的境界。

第四篇：如何將有效性評價運用到音樂課堂

如何將有效性評價運用到音樂課堂

音樂課程評價應(yīng)該有利于學生了解自己在音樂學習上的進步，建立音樂學習自信心，促進音樂審美能力，進一步提高音樂感受力。由此可見，我要正確把握評價尺度，杜絕過度賞識，杜絕評價權(quán)威，評價誤導，追求有價值的評價，提高課堂教學評價的有效性，構(gòu)成真實、民主的課堂，調(diào)動學生積極性、主動性，促進學生個性的成長。

案例一：

音樂課上，教師聽了每一位學生的回答后都稱贊道：“非常不錯，表揚他！”學生馬上打起節(jié)奏，鼓起掌來。特別是學生在歌曲的演唱中，有的同學不僅節(jié)奏、旋律把握得不夠準確，而且也沒有投入自己的情感，但教師對學生的評價竟然是：“唱得非常好”整節(jié)課上表揚不斷，學生表現(xiàn)得有些“得意洋洋”。

案例反思：在這節(jié)課中教師課堂評價語言模糊，當學生回答完畢時，“回答的太好了！真了不起”這樣的語言彌漫著整個課堂，實際上學生的回答具體好在哪里？其他學生可以學到什么？這種流于表面、籠統(tǒng)的夸獎未免過于形式化。其次，過度賞識，當學生的回答不夠準確、有所欠缺、不盡人意時，教師為不打擊學生的積極性和自信心，也給予了肯定的評價。

案例二：

在一年級音樂教學《小螞蟻》這一課中，有個音樂老師新課教完之后，請一位同學上來表演唱，結(jié)束后，這位老師把評價的主動性還給了學生，讓學生來評價這位同學唱的怎樣？

生1：x x x同學唱得不好聽。

生2：x x x同學節(jié)奏沒唱對。

生3：x x x同學有個地方音唱的不太準。

臺下學生爭先恐后的發(fā)言，臺上表演唱的學生被“批判”地紅著臉低著頭，一副無地自容的樣子。

案例反思：從表面上看，教師已經(jīng)改變評價權(quán)威的現(xiàn)象，把評價的主動權(quán)還給學生，學生參與評價的積極性高，課堂氣氛活躍，但是作為教師要耐心地指導，把學生的過度的“批評性評價”引到“贊賞性評價”，讓學生對別人作出肯定性的評價同時也要注意尊重學生個性差異與程度差異，友好的評價別人的不足之處。逐步培養(yǎng)學生評價水平，促進學生之間健康和諧的發(fā)展。

案例三：

一位音樂教師在教授《數(shù)鴨子》這課時，發(fā)現(xiàn)很多小朋友會這首歌曲，于是說：“亮出你們動聽的歌喉！”。老師聽出其中有一句唱錯了，她并未馬上指出錯誤，而是親切地說：“老師很想唱一唱，但有一句跟你們唱的節(jié)奏不一樣，哪一只靈敏的耳朵能聽出來，就把小手舉起來?！背晖瑢W都舉起手找出唱錯的那一句。老師激動地豎起大母指：“你們真了不起，耳朵真靈敏！”整個課堂師生關(guān)系非常融洽。

案例反思：這位教師發(fā)現(xiàn)學生在演唱中有不對之處時并沒有急著以“不對”“不好”評價學生，而是沉著冷靜，以換一種方式來解決，“老師也想唱一唱”一句話把學生引向自我評價，改變教師是評價權(quán)威的現(xiàn)象，把評價的主動權(quán)還給學生，讓學生學會自評，提高學生的自我監(jiān)控能力，培養(yǎng)學生養(yǎng)成反思的良好習慣。

總之，音樂課堂評價也是一門藝術(shù)，教師只有不斷地去探索，認真地去組織評價語言，要善于走進學生的情感世界，感受他們的喜怒哀樂。把握好“贊賞性評價”和“批評性評價”的尺度，真實有效的作出評價，讓音樂課堂流光溢彩。

第五篇：如何提高音樂課堂有效性

如何提高音樂課堂有效性

--------研修之想

一、改變教師教學策略，引導學生自主學習

教師是課堂教學的組織者和引導者，在優(yōu)化課堂教學中起主導作用。教師教學觀念和教學業(yè)務(wù)素質(zhì)的優(yōu)劣，對課堂教學最優(yōu)化起著關(guān)鍵性的作用。因此，教師應(yīng)積極參加各種教師業(yè)務(wù)、理論、實踐培訓活動，努力成為一個教學素質(zhì)好、基本功扎實、教改意識強、課堂教學最優(yōu)化的研究者和實踐者。不要用自己任教時間長短，對原來教材的理解去按經(jīng)驗教學，認為傳授完知識，就完成了任務(wù)，而應(yīng)該通過課堂教學，認真關(guān)注學生“是否愿意學，主動學，會不會學”，用這樣的理念去指導自己的教學。在教學中真正體現(xiàn)學生的主體地位，深中肯肇地倡導改“講學”為“導學”，課堂中放手讓學生大膽探究、自主學習，而教師則成為學生學習過程中的參與者、組織者、引導者和交換意見者，使教師的“教”真正讓位于學生的“學”。鼓勵學生以一種開放的心態(tài)主動地把自己的看法和做法與小組成員分享，積極地與小組成員合作，通過合作交流生成新的知識，從而讓學生體會學習的過程和學習的樂趣，同時激發(fā)和培養(yǎng)學生自我發(fā)展的愿望與能力。

二、教師要嚴謹?shù)亟M織教學

所謂組織教學，就是要把學生的目光、注意力、情緒、思維集中到課堂上來。組織教學應(yīng)貫徹教學的始終。其嚴謹性著重體現(xiàn)在三個方面。第一，教師對所授課程要有嚴謹?shù)膽B(tài)度。即每次課前認真?zhèn)湔n，保證授課內(nèi)容的思想性、科學性、正確性。系統(tǒng)了解教材，明確每冊教材最終要實現(xiàn)學生在音樂中的態(tài)度與情感、知識與技能，每一課在每一冊中的地位與作用。音樂是人類最具古老、最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式，情感性也是音樂的一個基本品質(zhì)，明確新課程標準下，備課不是為了培養(yǎng)音樂的專門 人才，而是面向全體學生，讓每個學生都能喜歡上音樂課，只有充分了解學生在音樂方面的興趣、愛好、個性特長，制定出相應(yīng)的教學目標，根據(jù)學生特點設(shè)計教學活動，全部教學活動要以學生為主體，師生互動，將學生對音樂的感受和參與活動放在重要的位置。

第二，對教學過程要嚴密組織，做到周密思考、張弛有致、緊湊有序。音樂課的教學過程都非常重視實踐對音樂的實踐過程和實踐能力的培養(yǎng)。一般音樂課堂教學的實踐活動大多在課堂中進行，音樂課中的體驗、模仿、探究等一般都在課堂中進行，所以音樂課的練習要求顯得尤為重要。若要求提得高、難，教學目標無法實現(xiàn)，將導致教學失敗，若要求太籠統(tǒng)，又會使學生顧此失彼。第三，教師對教育對象要嚴格管理。從上課起立的站姿，課堂上的坐姿和眼神、回答問題、操作練習等，都要嚴格要求，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，不把問題推給班主任，要將問題消滅在萌芽狀態(tài)，從而維持良好的課堂秩序。

三、教師要合理發(fā)揮媒體的輔助功能在信息化的時代，一只粉筆、一本教材的教學模式已逐漸顯得缺乏生命力，發(fā)揮動態(tài)的、開放的多媒體功能，使得我們的課堂形象具體、動靜結(jié)合、聲色兼?zhèn)?，最大程度地調(diào)動學生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清、學生難以理解的內(nèi)容，從而有效地實現(xiàn)精講，突出重點，突破難點，我們絕大多數(shù)教師己在這上面嘗到了甜頭并樂此不疲。

在音樂教學中，歌唱與節(jié)奏訓練是必不可少的重要內(nèi)容，在以鋼琴為教具進行此項教學時，教師一定會遇到訓練音色單一，要不斷反復(fù)彈奏，無暇顧及學生學習效果的難題。教師可以事先運用電腦多媒體系統(tǒng)制作好訓練內(nèi)容，如：不同音色音程、和弦、旋律、節(jié)奏、伴奏。上課時可通過計算機多媒體系統(tǒng)對歌唱曲目進行編程、自動播放，從而使教師在集體訓練時得以到學生中去進行近距離輔導。同時，在訓練時更可以減輕教師不停伴奏范唱的辛勞，因為制作合成的內(nèi)容，音高節(jié)奏準確，可以任意逐小節(jié)、逐句隨教師意愿及學生熟練程度播放，其速度、音調(diào)和示范音色均可隨機變化。只要合理運用系統(tǒng)的編程功能，教師將會在教學中既省時又省力，同時取得很高的效率和質(zhì)量。以唱曲伴奏為例，教師在若干曲目中挑出部分曲目，課前制作好音樂伴奏，其中既可靈活運用除鋼琴之外的數(shù)百種音色，還可以運用不同風格的打擊樂器，穿插不同類型節(jié)奏，讓學生體會到不同的音色和伴奏風格，為學生以后參加各類型演唱、演奏、合奏、協(xié)奏打下良好的聽覺基礎(chǔ)。在制作的音樂伴奏下，一方面學生的演唱融入到了實際的音樂作品中來，同時對不同聲部可以從整體音樂結(jié)構(gòu)中剝離出來，讓學生對每個聲部有清晰聽辨，這樣的聽覺訓練既可以從整體到局部，又可以從局部到整體。另一方面學生所獲得的是從音色、節(jié)奏到音樂情緒的立體的多方位的音樂感知。這樣的教學模式不但更好地幫助學生及早適應(yīng)多元化的音樂發(fā)展，并且將拓寬他們的知識面和增強社會競爭力。這樣的訓練手段同時滿足了學生對音色、音高、和聲、現(xiàn)代節(jié)奏、樂隊合奏、協(xié)奏、交響作品等音樂要素乃至整體音樂作品的吸取。通過使用新的數(shù)字化音樂技術(shù)手段、新的音色，目的在于拉近學生與作品的距離。

四、在課堂教學中教師要引發(fā)學生的學習興趣。

興趣是人們?yōu)楂@得某種事物的穩(wěn)定因素，也是人們尋求知識、鉆研問題的高效催化劑。蘇霍姆林斯基指出：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習將會成為學生的沉重負擔?！睗夂竦膶W習興趣是學生進行學習的內(nèi)在動力和行為保證，是取得理想學習效果的基礎(chǔ)和前提。在音樂教學中，老師首先要給學生美的示范，音樂的美比其他藝術(shù)形式的美與人的情緒反應(yīng)聯(lián)系更為緊密、直接，它更能激起情緒的共鳴，哪怕是一首短小的兒歌也要做好示范。其次，老師要能根據(jù)學生的心理特征，適應(yīng)他們的年齡特征，把抽象的音符、枯燥的節(jié)奏練習變?yōu)橛腥さ氖钟螒?。再次，老師要利用多種多樣的形式鞏固練習，激發(fā)學生的學習熱情。

五、教師要做系統(tǒng)的課后教學反思

教學實踐之后的反思是課堂教學過程的重要環(huán)節(jié)。我們要經(jīng)常靜心反思：教學環(huán)節(jié)的設(shè)計是否合理科學？問題的提出是否能促進學生自主學習？小組合作是否有價值？有沒有關(guān)注學生的情感、態(tài)度、價值觀？等等，及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮如果再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計”。這樣可以做到揚長避短、精益求精，如果我們多一點教學反思的靈感，經(jīng)常進行教學反思，就能在新課程標準的指導下，不斷提高自己的教學水平，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度，才能不斷提高課堂教學的有效性。

六、教師要注重教學評價的多元化。

蘇霍姆林斯基說過：“你在任何時候也不要急于給學生打不及格的分數(shù)，請記?。撼晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量”?！?基礎(chǔ)教育課程改革綱要》 也明確指出：“評價不僅要關(guān)心學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生各方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信。”這就要求我們要把評價作為課程、教學的有機環(huán)節(jié)，它不是為了給出學生在群體中所處的位置，而是為了讓學生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求實實在在的發(fā)展，通過評定形成學生自我認識、自我教育、自我發(fā)展的能力，它提倡注重質(zhì)性取向，有利于促進發(fā)展的評價方式，不僅注意結(jié)果而且重視對學生學習過程；不僅注意定量評價，而且重視定性評價；不僅注意絕對性評價，而且重視相對性評價。因此，我們在評價學生的時候，應(yīng)從關(guān)注學生學習的差距和不足，轉(zhuǎn)變?yōu)榕Πl(fā)現(xiàn)學生在學習過程和結(jié)果等方面的成績和長處，堅持“從實際出發(fā)”的原則，尊重個體差異，對學生區(qū)別對待，實現(xiàn)評價指標的多元化和評價目的的激勵化，充分考慮學生的努力程度、學習態(tài)度、學習過程等情況，改變傳統(tǒng)的評價體系，建立發(fā)展性的多種評價體系，對學生做出恰如其分的評價，充分調(diào)動學生學習的積極性，提高學習的興趣，改變學生的學習態(tài)度，減少厭學現(xiàn)象的發(fā)生，切實提高音樂教學的有效性。

學生是學習的主體。作為教育，只有充分調(diào)動了學生的積極性、主動性，讓學生全身心的參與到音樂教學過程中來，變被動接受為主動探索，才能切實達到提高音樂課堂教學效率的根本目的。除了以上幾點，要真正提高課堂教學的有效性，還應(yīng)該做到這樣幾點：教學語言要有藝術(shù)性、教學方法要有靈活性、教學過程要有情感性、教育手段要有策略性。愿我們每一位音樂教師都能讓音樂走進學生的心中，共同打造有效教學和諧課堂。