第一篇：發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能提高英語教學(xué)質(zhì)量2

發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能，提高英語教學(xué)質(zhì)量

武漢市第六十二中學(xué)劉紅

摘要：教育的根本目標是使學(xué)習(xí)者成為獨立、自主、有效的學(xué)習(xí)者。發(fā)揮多元評價的導(dǎo)向性功能是提高教學(xué)有效性從而提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

關(guān)鍵詞：多元評價導(dǎo)向性功能

隨著新課程的推進，課程內(nèi)容深度和廣度不斷拓展、提高教學(xué)質(zhì)量成為擺在每位教師面前的挑戰(zhàn)，常常會感到“書是越來越難教了。”而英語學(xué)科，作為一門工具性學(xué)科，其性質(zhì)決定了學(xué)生在掌握的過程中必然需要大量語言信息的輸入，因此如何提高課堂教學(xué)的有效性就變得十分關(guān)鍵了。建構(gòu)主義認為，人的知識是在知識范疇和感性材料結(jié)合的基礎(chǔ)上建構(gòu)的，“離開了主體的建構(gòu)活動就不可能有知識的產(chǎn)生。”因此有效的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動的參與學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生在“做”中進行學(xué)習(xí)；有效的教學(xué)應(yīng)使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動的過程；有效的教學(xué)必須關(guān)注學(xué)習(xí)者對自己以及他人學(xué)習(xí)的反思；有效的教學(xué)還應(yīng)使學(xué)生獲得對該學(xué)習(xí)科學(xué)習(xí)的積極情感體驗。因此, 通過發(fā)揮多元評價的導(dǎo)向性功能是提高教學(xué)有效性從而提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

一、評價的目的提到評價，許多人自然地想到考試和測驗。實際上，評價并不簡單地等同于考試。評價的主要目的不在于甄別，不在于發(fā)現(xiàn)一個學(xué)校，一個班級學(xué)生的成績有多少優(yōu)、多少及格或平均分數(shù)是多少。加德納提出的多元智能理論認為各種智能只有領(lǐng)域的不同，而沒有優(yōu)劣之分或輕重之別，每個學(xué)生都有可資歷發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同。因此，評價的目的應(yīng)該是促進學(xué)生的發(fā)展，其核心是“全人觀”。內(nèi)容包含三個方面：第一，每個學(xué)生都能獲得成功，評價在于給學(xué)生找到并提供成功的支撐，使每個學(xué)生都獲得成功的機會。第二，每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，教學(xué)評價要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢領(lǐng)域，同時又認識到自己的不足，從而協(xié)調(diào)地發(fā)展自己，盡可能使自己在多方面得到充分發(fā)展。第三，學(xué)生的智力發(fā)展貫穿于生命的全過程，評價要用發(fā)展的眼光看待孩子，善于發(fā)現(xiàn)他們的智力潛能。因此評價的作用在于鼓勵學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略，在于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長處與弱點；在于培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力，在于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在于養(yǎng)成學(xué)生合作的精神。

二、評價的內(nèi)容與方法

評價的目的是全方位促進學(xué)生的發(fā)展。因此，評價的方法和標準也具有多元性。評價不僅應(yīng)該有終結(jié)性的評價，同時也應(yīng)有形成性的評價，不僅應(yīng)該有測試型的評價，也應(yīng)該有非 1

測試型 的評價，評價的內(nèi)容不僅有對語言知識的檢測，也應(yīng)有對語言行為表現(xiàn)的評價，也應(yīng)有學(xué)生之間的相互評價。

評價一個學(xué)生不能僅僅看分數(shù)，還要看這個學(xué)生是怎樣得到這個成績的，以及學(xué)生對學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度以及選用的學(xué)習(xí)策略，與同學(xué)的交流策略等。

看分數(shù)是終結(jié)性評價，而看過程就是形成性成性評價。終結(jié)性評價側(cè)重對知識和技能的檢查，側(cè)重學(xué)習(xí)的結(jié)果，形成性評價側(cè)重運用知識和技能的過程，側(cè)重將課本學(xué)習(xí)應(yīng)用于生活實際。更主要的是學(xué)生做人和做事的品質(zhì)的形成。

在學(xué)習(xí)評價中提倡形成性評價與終結(jié)性評價并重。

三、在班級教學(xué)中發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能

1、重視評價的即時性和發(fā)展性，支持評價的激勵性原則。

有許多孩子，并不是因為笨而學(xué)不好英語，往往是在學(xué)習(xí)過程中由于老師沒有及時給予科學(xué)的評價，使他們沒有體驗到成功的快樂而失去了興趣。德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞，”這就是對學(xué)生最好的評價。在筆者的桌上放著一張紙條，上面用英語列舉了101種表揚學(xué)生的言語，它時刻提醒筆者要多看學(xué)生的亮點，要用一顆寬容的心去對待孩子們，每處小小的錯誤，用老師博大的胸懷去愛每個孩子。把重視評價的即時性和發(fā)展性，作為過程評價的內(nèi)容體現(xiàn)有課堂內(nèi)外的各個方面，評價的激勵機制長期作用，積累效應(yīng)也體現(xiàn)在學(xué)生日后的學(xué)習(xí)的態(tài)度、表現(xiàn)中。把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時也將之作為教學(xué)評價的最終目標和尺度。

2、重視評價的持續(xù)性，把日常評價與定期評價相結(jié)合。

日常評價是指對學(xué)生日常學(xué)習(xí)行為的記錄與評價。為了全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，可以建立作業(yè)記錄（包括書寫作業(yè)和口頭作業(yè)），課堂表現(xiàn)記錄，測驗成績記錄（包括單元測驗和聽寫小測驗）。作業(yè)記錄除記錄家庭作業(yè)的上交或等級外，還可分階段收入幾份優(yōu)秀的作業(yè)樣品，如優(yōu)秀的集錯本、優(yōu)秀的試卷訂正、優(yōu)秀作文或筆記本等，并且讓學(xué)生討論為什么選擇這份作業(yè)，讓學(xué)生講講自己是如何完成這個作業(yè)的。對于這些記錄定期公布階段性結(jié)果。這樣學(xué)生可以反思自己學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法上的不足，促進自己不斷進步。

3、重視評價的多元性。把學(xué)生自評與互評相結(jié)合。

重視評價的多元性，不應(yīng)把學(xué)生看做是被動的“評價對象”。學(xué)生也應(yīng)是評價的主體。學(xué)生應(yīng)直接參與評價，以便理解、思考、評價自己的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生的參與對于評價的成功與否關(guān)系極大。評價是民主參與，協(xié)商和師生交流的過程。

引導(dǎo)學(xué)生自評是對學(xué)生的尊重和信任，有利于調(diào)動學(xué)生參與評價的積極性，有利于培養(yǎng)

學(xué)生的自我評價能力和自我教育能力，也有利于增強學(xué)生的主體意識和評價的客觀程度。

學(xué)生之間的互評可以起到相互監(jiān)促、相互學(xué)習(xí)的作用，有利于激發(fā)學(xué)生你追我趕的上進心。

利用上課開展各種小組活動，如對話比賽，表演比賽，朗讀模仿比賽，讓學(xué)生自選評委，自己打分。而平時的課文背誦也把小組檢查與老師抽查相結(jié)合。寫作訓(xùn)練中，自我批改、小組互評使學(xué)生更清楚地了解了評分原則，便自己的寫作練習(xí)也更有針對性。

4、除此以外在班級教學(xué)評價中應(yīng)堅持公平、公正的原則，使師生清楚地了解評價的標準和目標，應(yīng)注意避免偏見并使之最小化。

在評價時要考慮到學(xué)生的不同基礎(chǔ)，在現(xiàn)在基礎(chǔ)上，給他們提供更多取得成功的機會。同時考慮到學(xué)生的不同經(jīng)驗和興趣。如作業(yè)的布置中，可嘗試分層布置，給不同基礎(chǔ)的學(xué)生不同的作業(yè)。使他們都能跳一下摘到蘋果。

四、發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能，推動教學(xué)科研活動

學(xué)習(xí)評價是教學(xué)全過程中的一個重要組成部分，英語課程的實施首先是確定目標，其次是教學(xué)手段，第三是評價機制，在確定了教學(xué)目標之后，先要根據(jù)目標的要求，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法，教學(xué)手段是否成功要靠評價機制做出判斷和反饋，評價的結(jié)果又用來驗證教學(xué)目標制定得是否科學(xué)。因此，這三者的關(guān)系相互制約，共同作用，從而產(chǎn)生高質(zhì)量的教學(xué)。英語課程的評價應(yīng)根據(jù)課程標準的目標和要求，實施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控?？茖W(xué)的評價方式能使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。

1）統(tǒng)一評價標準，分階段正確發(fā)出指令。在教學(xué)過程中牢牢把握不同階段的評價內(nèi)容和標準，可和同組老師一起不斷學(xué)習(xí)，不斷摸索，不斷研究，正確發(fā)出指令，有針對性推出各階段的復(fù)習(xí)驗收內(nèi)容及反饋方法，力爭在單倍時間里獲取最好的教學(xué)效益。

2）統(tǒng)一評價方法以利及時反饋，在集體備課中與本組的老師們達成共識。努力使教師通過各種評價方式獲取英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為在備課組內(nèi)進行自反思互相評價，并進行適當調(diào)整，促進教師不斷提高教育教學(xué)水平。

3）抓好終結(jié)性的量化評價，不斷進行教學(xué)反思。在期中、期末做好詳細的質(zhì)量分析的前提下，找出教學(xué)的不足之處，利用集體備課的時間和平時的課余時間隨時就補充不足的教學(xué)方式進行交流。平等和諧的教研氛圍，使每個教師從中不斷進行教學(xué)反思，從而提升教育教學(xué)的水平。常用的方法有：集體討論、分單元列出重難點，確定評價反饋的形式如知識性評價采取單元詞匯驗收，語法、句型驗收等，背誦精彩課文等；能力性評價采取三級驗收制，即：單元、階段和終端評價制，可針對學(xué)生實際自制試卷、精選題目，力求評價內(nèi)容和

實際教學(xué)同步，以維護評價的真實性和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時，應(yīng)及時反饋評價結(jié)果，并不斷調(diào)整標高和策略。

4）抓好復(fù)習(xí)的目標調(diào)控，最終完成教學(xué)目標。通過對資料進度，評價方式的相對統(tǒng)一，增加教學(xué)評價的效度和信度，在復(fù)習(xí)中通過集體備課，對復(fù)習(xí)的廣度、深度和密度進行調(diào)控，不斷根據(jù)診斷性評價了解階段性教學(xué)的得與失，從而很好的控制了復(fù)習(xí)的節(jié)奏, 以保證教學(xué)目標的順利達成。

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第二篇：發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能,提高英語教學(xué)質(zhì)量

發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能，提高英語教學(xué)質(zhì)量

熊鵬

學(xué)習(xí)評價是教學(xué)全過程中的一個重要組成部分。英語課程的實施首先是確定教學(xué)目標，其次是教學(xué)手段（包括選擇教材和教法），第三是評價機制。在確定了教學(xué)目標之后，就要根據(jù)目標的要求，選擇適宜的教材和恰當?shù)慕虒W(xué)方法，教學(xué)手段是否成功要靠評價機制做出判斷和反饋，評價的結(jié)果又用來驗證教學(xué)目標制定的是否科學(xué)。因此，這三者的關(guān)系相互制約，共同作用，從而產(chǎn)生高質(zhì)量的教學(xué)。英語課程的評價應(yīng)根據(jù)課程標準的目標和要求，實施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控?？茖W(xué)的評價方式能使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進行反思和適當?shù)恼{(diào)整，促進教師不斷提高教育教學(xué)水平。為了有效地發(fā)揮評價機制在整個教學(xué)過程中的正面導(dǎo)向作用，提高英語教學(xué)質(zhì)量，有必要建立一個科學(xué)、有效的評價體系。

一、兩種有效的評價方式

1、終結(jié)性評價英語課程標準規(guī)定，終結(jié)性評價(如期末測試、結(jié)業(yè)測試等)是檢測學(xué)生綜合語言運用能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學(xué)效果，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標之一。測試是一種重要的評價工具，包括考試和測驗兩種形式。這兩種形式代表教育評價發(fā)展史上的前兩個階段，對人們的評價觀念和實踐操作具有深刻的影響。在我國，人們普遍將測試狹隘地理解為書面考試，強調(diào)試題的題型和模式固定化，強調(diào)答案客觀唯一。這不僅是對評價理解的誤區(qū)，也是對測試理解的誤區(qū)。一說到測試性評價工具，人們常想到冷冰冰的考試試卷或測驗量表。然而，在新的評價理念下，測試性評價工具應(yīng)該是形式多樣的、對學(xué)生有吸引力的，并且能夠有效地激勵和促進學(xué)生發(fā)展的。為此，在設(shè)計測試性評價工具時，一方面要從學(xué)生的角度出來，使試題具有精彩的創(chuàng)意；另一方面，要對測試的結(jié)果進行仔細的分析，并與其他評價手段有機地結(jié)合起來使用。測試應(yīng)包括口試、聽力考試和筆試等形式，全面考查學(xué)生綜合語言運用能力。

2、形成性評價學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度，在學(xué)習(xí)過程中的參與意識和參與程度，在雙人活動和小組活動中的合作精神，學(xué)習(xí)中對異國文化的理解和跨文化交際的意識以及在學(xué)習(xí)進程中學(xué)生的智力發(fā)展、綜合素質(zhì)以及價值觀的形成等，這些都是學(xué)好外語的重要因素，而這些因素是無法通過定量方式測定的，也無法在終結(jié)性評價中反映，因此，我們需要一種能夠讓學(xué)生認識自我，從而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的評價方式。形成性評價正是這樣一種評價方式，其任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評價有利于學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者。形成性評價可采用描述性評價、等級評定或評分等評價記錄方式。

二、采用多樣化評價形式，建立“學(xué)習(xí)檔案”終結(jié)性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進行的評價，它可用來對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出結(jié)論和判斷，或者用于證明和選拔；形成性評價是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行的評價，旨在確認學(xué)生的潛力，改進和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)。形成性評價不單純從評價者的需要出發(fā)，而更注重從被評價者的需要出發(fā)，重視學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗；強調(diào)人與人之間的相互作用，強調(diào)評價中多種因素的交互作用，重視師生交流。在形成性評價中，老師的職責(zé)是確定任務(wù)、收集資料、與學(xué)生共同討論、在討論中滲透教師的指導(dǎo)作用，與學(xué)生共同評價。英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一。為了使評價有機地融入教學(xué)過程，應(yīng)建立開放、寬松的評價氛圍，以測試和非測試的方式以及個人與小組結(jié)合的方式進行評價，鼓勵學(xué)生、教師和家長共同參與評價，實現(xiàn)評價主體的多元化。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和英語水平，我在教學(xué)實踐中為學(xué)生建立了“學(xué)習(xí)檔案”，具體做法如下：

1、學(xué)生自評與互評相結(jié)合自我評價和相互評價：在小組活動中，小組成員針對活動內(nèi)容、形式等方面展開自評或互評，指出別人的優(yōu)缺點，反省自己的長處和短處，使小組成員人人進步。引導(dǎo)學(xué)生自評是對學(xué)生的尊重和信任，有利于調(diào)動學(xué)生參與評價的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力和自我教育能力，也有利于增強學(xué)生的主體意識和評價的客觀程度。學(xué)生之間的互評可以起到相互督促、相互學(xué)習(xí)的作用，有利于激發(fā)學(xué)生你追我趕的上進心。評價的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等多方面。通過評價使學(xué)生體會到努力程度、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，從中受到啟發(fā)。為了學(xué)生得到更好的發(fā)展，我引導(dǎo)學(xué)生自評與互評相結(jié)合。

2、知識與能力評價相結(jié)合重視實踐能力，注重運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。懂得很多英語知識，卻不會表達的學(xué)生，這樣的例子早已屢見不鮮。我們不能只憑分數(shù)來評定學(xué)生學(xué)習(xí)英語的好壞，應(yīng)當將知識與能力評價相結(jié)合，而且更要注重對學(xué)生能力的評價。為了培養(yǎng)學(xué)生說英語、用英語的能力，我在學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案中設(shè)立一個“表演節(jié)目活動記錄”，因為英語節(jié)目表演正是對學(xué)生應(yīng)用英語能力的檢測方式。除了平時的課堂表演，每學(xué)期我還組織一至兩次全員參與的表演節(jié)目的活動，如英文歌賽唱、詩歌朗誦、短劇表演、英語角等活動。學(xué)生以小組或個人為單位，圍繞學(xué)習(xí)的重點自定表演內(nèi)容。表演的時間既可在課堂上，也可在課后。每年“六一”，我請全校的英語老師當評委對學(xué)生的表演進行評定并設(shè)立獎項。我還為學(xué)生的活動留下了錄音和照片，一并收入學(xué)習(xí)檔案之中。如此一來，學(xué)生便積極主動地將知識轉(zhuǎn)化為能力，我對學(xué)生的評價也更全面了。

3、校內(nèi)評價和校外評價相結(jié)合校內(nèi)評價是指學(xué)生在校期間，對學(xué)生的思想品德、英語能力、身體素質(zhì)等全校內(nèi)評價是指學(xué)生在校期間，對學(xué)生的思想品德、英語能力、身體素質(zhì)等全面素質(zhì)的綜合評價。這些可以在學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案和綜合素質(zhì)報告單上體現(xiàn)出來。校外評價是校內(nèi)評價的延伸和繼續(xù)，它強調(diào)檢驗學(xué)生素質(zhì)的高低，而不應(yīng)只看分數(shù)和升學(xué)率。通常是對家長進行問卷調(diào)查，以了解家長對孩子英語學(xué)習(xí)的評價與建議，記錄檔案中不僅是對學(xué)生的促進和鼓勵，也能引起教師的思考與改進。對于已畢業(yè)的學(xué)生，我們的校外評價還延伸到中學(xué)，通過中學(xué)反饋的情況，看學(xué)校教育的社會效應(yīng)，從而進一步提高我們的教學(xué)質(zhì)量。

三、科學(xué)有效的評價方式的導(dǎo)向功能通過建立“學(xué)習(xí)檔案”這種評價方式，充分發(fā)揮了評價的導(dǎo)向功能，主要反映在以下方面：1.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣；2.為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過程；3.增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓他們提高了自信心，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略；4.增強了合作意識，培養(yǎng)了他們合作學(xué)習(xí)和與人交往的能力；5.通過自我評價和合作評價增強了參與意識。讓我感受最深的是，學(xué)生在運用所學(xué)語言完成一項具體任務(wù)時，他們是把自己看作學(xué)習(xí)主體，他們的感受是：我有能力做這件事。我在評價學(xué)生完成這項任務(wù)時，評價的核心放在學(xué)生的態(tài)度、能力和運用語言的過程，語言的知識和技能是融在全過程之中的。學(xué)生在完成這些不同任務(wù)的過程中，互相協(xié)作、評價，以至于忘記了他們是在學(xué)習(xí)英語。同時，他們的語言能力得到了發(fā)展。由此我們看到，學(xué)生在完成各自的任務(wù)時發(fā)揮了他們最大的積極性和創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)了個性發(fā)展和合作學(xué)習(xí)，也體現(xiàn)了個人在集體中的作用和價值。完成每一項任務(wù)無不需要他們動手實踐，語言的應(yīng)用也自然地體現(xiàn)在其中?？梢哉f，這種評價形式為學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力提供了天地，使素質(zhì)教育的思想體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程之中，評價的導(dǎo)向作用得到了充分的發(fā)揮。正因為如此，課堂氣氛異常活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動，易于合作，師生關(guān)系融洽、民主，學(xué)生的能力大大提高，人際交往能力、合作意識大大增強，從而提高了學(xué)生的英語素質(zhì)和老師的教學(xué)質(zhì)量。

第三篇：充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能,提高英語教學(xué)質(zhì)量

充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能,提高英語教學(xué)質(zhì)量

胡雙一 于 2004-9-16 15:15:20上載(此信息被閱讀 11410人次)

發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能，提高英語教學(xué)質(zhì)量

芙蓉區(qū)燕山學(xué)校： 胡雙一

學(xué)習(xí)評價是教學(xué)全過程中的一個重要組成部分。英語課程的實施首先是確定教學(xué)目標，其次是教學(xué)手段（包括選擇教材和教法），第三是評價機制。在確定了教學(xué)目標之后，就要根據(jù)目標的要求，選擇適宜的教材和恰當?shù)慕虒W(xué)方法，教學(xué)手段是否成功要靠評價機制做出判斷和反饋，評價的結(jié)果又用來驗證教學(xué)目標制定的是否科學(xué)。因此，這三者的關(guān)系相互制約，共同作用，從而產(chǎn)生高質(zhì)量的教學(xué)。英語課程的評價應(yīng)根據(jù)課程標準的目標和要求，實施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控?？茖W(xué)的評價方式能使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進行反思和適當?shù)恼{(diào)整，促進教師不斷提高教育教學(xué)水平。

為了有效地發(fā)揮評價機制在整個教學(xué)過程中的正面導(dǎo)向作用，提高英語教學(xué)質(zhì)量，有必要建立一個科學(xué)、有效的評價體系。

一、兩種有效的評價方式

1、終結(jié)性評價

英語課程標準規(guī)定，終結(jié)性評價(如期末測試、結(jié)業(yè)測試等)是檢測學(xué)生綜合語言運用能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學(xué)效果，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標之一。測試是一種重要的評價工具，包括考試和測驗兩種形式。這兩種形式代表教育評價發(fā)展史上的前兩個階段，對人們的評價觀念和實踐操作具有深刻的影響。在我國，人們普遍將測試狹隘地理解為書面考試，強調(diào)試題的題型和模式固定化，強調(diào)答案客觀唯一。這不僅是對評價理解的誤區(qū)，也是對測試理解的誤區(qū)。一說到測試性評價工具，人們常想到冷冰冰的考試試卷或測驗量表。然而，在新的評價理念下，測試性評價工具應(yīng)該是形式多樣的、對學(xué)生有吸引力的，并且能夠有效地激勵和促進學(xué)生發(fā)展的。為此，在設(shè)計測試性評價工具時，一方面要從學(xué)生的角度出來，使試題具有精彩的創(chuàng)意；另一方面，要對測試的結(jié)果進行仔細的分析，并與其他評價手段有機地結(jié)合起來使用。測試應(yīng)包括口試、聽力考試和筆試等形式，全面考查學(xué)生綜合語言運用能力。

2、形成性評價

學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度，在學(xué)習(xí)過程中的參與意識和參與程度，在雙人活動和小組活動中的合作精神，學(xué)習(xí)中對異國文化的理解和跨文化交際的意識以及在學(xué)習(xí)進程中學(xué)生的智力發(fā)展、綜合素質(zhì)以及價值觀的形成等，這些都是學(xué)好外語的重要因素，而這些因素是無法通過定量方式測定的，也無法在終結(jié)性評價中反映，因此，我們需要一種能夠讓學(xué)生認識自我，從而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的評價方式。形成性評價正是這樣一種評價方式，其任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評價有利于學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者。形成性評價可采用描述性評價、等級評定或評分等評價記錄方式。無論何種方式，都應(yīng)注意評價的正面鼓勵和激勵作用。教師要根據(jù)評價結(jié)果與學(xué)生進行不同形式的交流，充分肯定學(xué)生的進步，鼓勵學(xué)生自我反思、自我提高。

二、采用多樣化評價形式，建立“學(xué)習(xí)檔案”

終結(jié)性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進行的評價，它可用來對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出結(jié)論和判斷，或者用于證明和選拔；形成性評價是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行的評價，旨在確認學(xué)生的潛力，改進和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)。形成性評價不單純從評價者的需要出發(fā)，而更注重從被評價者的需要出發(fā)，重視學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗；強調(diào)人與人之間的相互作用，強調(diào)評價中多種因素的交互作用，重視師生交流。在形成性評價中，老師的職責(zé)是確定任務(wù)、收集資料、與學(xué)生共同討論、在討論中滲透教師的指導(dǎo)作用，與學(xué)生共同評價。英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一。

為了使評價有機地融入教學(xué)過程，應(yīng)建立開放、寬松的評價氛圍，以測試和非測試的方式以及個人與小組結(jié)合的方式進行評價，鼓勵學(xué)生、教師和家長共同參與評價，實現(xiàn)評價主體的多元化。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和英語水平，我在教學(xué)實踐中為學(xué)生建立了“學(xué)習(xí)檔案”，具體做法如下：

1、靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結(jié)合，日常評價與定期評價相結(jié)合有許多孩子，并不是因為笨而學(xué)不好英語，往往是在學(xué)習(xí)過程中由于老師沒有及時給予科學(xué)的評價，使他們沒有體驗到成功的快樂而失去了興趣，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在平時的教學(xué)中，老師及時通過動作、神態(tài)、語言等方式，給予激勵、喚醒、鼓舞，這就是對學(xué)生最好的評價。要用一顆寬容的心去對待孩子們每處小小的錯誤，用老師博大的胸懷去愛每一個孩子。這樣，孩子們才能向小樹苗得到雨露滋潤一樣茁壯成長。重視評價的即時性和發(fā)展性，作為過程評價的內(nèi)容體現(xiàn)在課堂內(nèi)外的各個方面，評價結(jié)果的積累效應(yīng)體現(xiàn)在日后學(xué)習(xí)的態(tài)度、表現(xiàn)中。把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時也將之作為教學(xué)評價的最終目標和尺度。

日常評價是指對學(xué)生日常學(xué)習(xí)記錄，包括作業(yè)記錄、課堂表現(xiàn)記錄、測驗成績等。作業(yè)記錄除記錄家庭作業(yè)的成績（多用等級）或評語外，每學(xué)期我還分階段收入幾份學(xué)生認為比較滿意的作業(yè)樣品，如英語手抄報，英語剪報，摘抄及英語標簽等。并且要求學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)說明為什么選擇這份作業(yè)，它是如何完成的。這樣可以使學(xué)生對好的學(xué)習(xí)方法進行反思和交流。課堂表現(xiàn)記錄主要是我對學(xué)生完成課堂教學(xué)活動的評價記錄，如在答問、朗讀、游戲、比賽、會話等活動中獲得的分數(shù)、等級等，并定期公布階段性結(jié)果。這樣學(xué)生可以拿自己的表現(xiàn)和優(yōu)秀生進行對比，促進自己不斷進步。定期評價屬于總結(jié)性評價，一般在每學(xué)期末（或?qū)W年末）進行，將結(jié)果記入檔案中，目的在于不斷反饋、調(diào)控和改進教學(xué)效果。定期評價只有與日常評價相結(jié)合，才能對學(xué)生的評價更全面和更公正。

2、學(xué)生自評與互評相結(jié)合自我評價和相互評價：在小組活動中，小組成員針對活動內(nèi)容、形式等方面展開自評或互評，指出別人的優(yōu)缺點，反省自己的長處和短處，使小組成員人人進步。

引導(dǎo)學(xué)生自評是對學(xué)生的尊重和信任，有利于調(diào)動學(xué)生參與評價的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力和自我教育能力，也有利于增強學(xué)生的主體意識和評價的客觀程度。學(xué)生之間的互評可以起到相互督促、相互學(xué)習(xí)的作用，有利于激發(fā)學(xué)生你追我趕的上進心。評價的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等多方面。通過評價使學(xué)生體會到努力程度、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，從中受到啟發(fā)。為了學(xué)生得到更好的發(fā)展，我引導(dǎo)學(xué)生自評與互評相結(jié)合。

3、知識與能力評價相結(jié)合重視實踐能力，注重運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。懂得很多英語知識，卻不會表達的學(xué)生，這樣的例子早已屢見不鮮。我們不能只憑分數(shù)來評定學(xué)生學(xué)習(xí)英語的好壞，應(yīng)當將知識與能力評價相結(jié)合，而且更要注重對學(xué)生能力的評價。為了培養(yǎng)學(xué)生說英語、用英語的能力，我在學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案中設(shè)立一個“表演節(jié)目活動記錄”，因為英語節(jié)目表演正是對學(xué)生應(yīng)用英語能力的檢測方式。除了平時的課堂表演，每學(xué)期我還組織一至兩次全員參與的表演節(jié)目的活動，如英文歌賽唱、詩歌朗誦、短劇表演、英語角等活動。學(xué)生以小組或個人為單位，圍繞學(xué)習(xí)的重點自定表演內(nèi)容。表演的時間既可在課堂上，也可在課后。每年“六一”，我請全校的英語老師當評委對學(xué)生的表演進行評定并設(shè)立獎項。我還為學(xué)生的活動留下了錄音和照片，一并收入學(xué)習(xí)檔案之中。如此一來，學(xué)生便積極主動地將知識轉(zhuǎn)化為能力，我對學(xué)生的評價也更全面了。

4、校內(nèi)評價和校外評價相結(jié)合校內(nèi)評價是指學(xué)生在校期間，對學(xué)生的思想品德、英語能力、身體素質(zhì)等全校內(nèi)評價是指學(xué)生在校期間，對學(xué)生的思想品德、英語能力、身體素質(zhì)等全面素質(zhì)的綜合評價。這些可以在學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案和綜合素質(zhì)報告單上體現(xiàn)出來。校外評價是校內(nèi)評價的延伸和繼續(xù)，它強調(diào)檢驗學(xué)生素質(zhì)的高低，而不應(yīng)只看分數(shù)和升學(xué)率。通常是對家長進行問卷調(diào)查，以了解家長對孩子英語學(xué)習(xí)的評價與建議，記錄檔案中不僅是對學(xué)生的促進和鼓勵，也能引起教師的思考與改進。對于已畢業(yè)的學(xué)生，我們的校外評價還延伸到中學(xué)，通過中學(xué)反饋的情況，看學(xué)校教育的社會效應(yīng)，從而進一步提高我們的教學(xué)質(zhì)量。

三、科學(xué)有效的評價方式的導(dǎo)向功能

通過建立“學(xué)習(xí)檔案”這種評價方式，充分發(fā)揮了評價的導(dǎo)向功能，主要反映在以下方面：

1.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣；

2.為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過程；

3.增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓他們提高了自信心，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略；

4.增強了合作意識，培養(yǎng)了他們合作學(xué)習(xí)和與人交往的能力；

5.通過自我評價和合作評價增強了參與意識。

讓我感受最深的是，學(xué)生在運用所學(xué)語言完成一項具體任務(wù)時，他們是把自己看作學(xué)習(xí)主體，他們的感受是：我有能力做這件事。我在評價學(xué)生完成這項任務(wù)時，評價的核心放在學(xué)生的態(tài)度、能力和運用語言的過程，語言的知識和技能是融在全過程之中的。例如我布置五六年級學(xué)生每人編輯或參與編輯一份英語手抄報，作為日常學(xué)習(xí)記錄。他們在編輯英語手抄報的過程中，以個人為單位或以小組為單位，選定主題，明確分工，從收集資料、撰寫文稿到打印、排版，最后完成報刊。學(xué)生在完成這些不同任務(wù)的過程中，互相協(xié)作、評價，以至于忘記了他們是在學(xué)習(xí)英語。同時，他們的語言能力得到了發(fā)展。正如著名研究task-based learning專家David Nunan所說：具有交互功能的任務(wù)學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生把全

部語言資源調(diào)動起來，把他們的語言知識發(fā)揮到頂點。

由此我們看到，學(xué)生在完成各自的任務(wù)時發(fā)揮了他們最大的積極性和創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)了個性發(fā)展和合作學(xué)習(xí)，也體現(xiàn)了個人在集體中的作用和價值。完成每一項任務(wù)無不需要他們動手實踐，語言的應(yīng)用也自然地體現(xiàn)在其中?？梢哉f，這種評價形式為學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力提供了天地，使素質(zhì)教育的思想體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程之中，評價的導(dǎo)向作用得到了充分的發(fā)揮。正因為如此，課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動，易于合作，師生關(guān)系融洽、民主，學(xué)生的能力大大提高，人際交往能力、合作意識大大增強，從而提高了學(xué)生的英語素質(zhì)和老師的教學(xué)質(zhì)量。

第四篇：發(fā)揮評價的作用提高教學(xué)質(zhì)量

發(fā)揮評價的作用，提高教學(xué)質(zhì)量

濃河中心小學(xué) 曲慧杰

教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標對教學(xué)過程及結(jié)果進行的價值判斷。一般包括對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段的評價，但主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價。教學(xué)評價也是一種教學(xué)活動。在這個活動中，學(xué)生的知識、技能將獲得長進，智力和品德也有進展。教學(xué)評價對學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展起著激勵和促進作用。那么，如何發(fā)揮評價的積極作用，提高教育教學(xué)質(zhì)量呢?

一、自我評價，提高教育效果

引導(dǎo)學(xué)生正確地認識自己，進行正確的自我評價，對學(xué)習(xí)效果進行評價。在學(xué)習(xí)中盡可能地發(fā)揮自己的能力，并從中獲得滿足與激勵，把學(xué)習(xí)看作樂趣。

二、把握學(xué)生心理，提高教學(xué)質(zhì)量

興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)的重要動力。所以我在課堂教學(xué)中要注意滿足學(xué)生的求趣心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。充分利用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)情境。激發(fā)他們強烈的探知欲望，通過創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這些問題面前探索思悟。從而主動地參與學(xué)習(xí)。通過挖掘教材全方位高效地駕馭教材，把與時代發(fā)展的新知識、新問題引入課堂，設(shè)計出與教材內(nèi)容有機結(jié)合的拓展內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，這個過程不僅滿足了學(xué)生求新的心理，同時也就培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、賞識激勵，提升教育教學(xué)質(zhì)量

每個學(xué)生都有獲得成功的愿望，每個學(xué)生都渴望取得好成績，受到教師表揚和同伴的認可，都希望自己在各方面比別人做得更好，并且不斷超越自己。因此，我根據(jù)學(xué)生的具體情況，提出恰當?shù)囊?，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得成功，體驗成功。在給予充分肯定的同時，要不斷的寄予希望，最大限度地發(fā)揮“期望效應(yīng)”，促使學(xué)生不斷增強自信心、自尊心，推動他們向更高更好的目標前進。

進行正確的自我評價，可以提高教育效果；準確把握心理特點，能夠提高教學(xué)質(zhì)量；賞識激勵，能夠提升教育教學(xué)質(zhì)量。發(fā)揮教學(xué)評價的積極作用，必定使教育教學(xué)質(zhì)量得到提高。

第五篇：發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用

發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用

豐寧滿族自治縣大閣二小徐連武

傳統(tǒng)的評價，評價者主要是教師，特別是班主任老師。每學(xué)期末，班主任教師對學(xué)生的思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績、勞動衛(wèi)生情況、行為習(xí)慣等給與綜合性的評價。這種評價主要側(cè)重學(xué)習(xí)方面的評價，評價中學(xué)生處于從屬服從的地位。這種學(xué)生素質(zhì)的評價具有片面性和局限性，評價結(jié)果不夠客觀準確，評價不夠全面。這種評價教師盡管費時費力書寫了不少內(nèi)容，但學(xué)生拿到評價手冊有的只是看一看成績，連老師寫的什么內(nèi)容都未看，起不到評價的目的，發(fā)揮不了評價的導(dǎo)向作用。新的課程理念強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者和合作者，那么在學(xué)生素質(zhì)的綜合評價中，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，提倡以學(xué)生為主體，以促進學(xué)生各方面的發(fā)展為主線，發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用。讓評價變成學(xué)生主動參與，自我反思，自我教育，自我發(fā)展的過程，讓評價起到激勵學(xué)生進步的導(dǎo)向作用。

一 讓學(xué)生了解評價內(nèi)容,用評價標準約束自己進步

每學(xué)期初先把?小學(xué)生素質(zhì)綜合評價冊?發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生和家長共同閱讀手冊,了解評價內(nèi)容和簡單的評價方法。各年級評價手冊的內(nèi)容主要包括：思想品德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、實踐技能素質(zhì)。在每項素質(zhì)中又分為若干小項內(nèi)容，依據(jù)小學(xué)生思想品德發(fā)展的年齡特點和差別，分別對低、中、高年級提出了內(nèi)容不同的要求。讓學(xué)生全面了解這些內(nèi)容，首先是讓學(xué)生明確評價者都有誰，評價者不僅有班主任老師，有科任老師，有同學(xué)和家長，而且有學(xué)生自己，自己是評價主體，自己必須參與評價。二是使學(xué)生和家長明確評價不單單是對學(xué)習(xí)成績的評價，而是各方面綜合素質(zhì)的評價，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，綜合發(fā)展，這樣可以發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用。三是讓學(xué)生按評價要求和標準來約束自己，激勵鞭策學(xué)生在各方面努力去做，爭取做好，促進學(xué)生全面發(fā)展，發(fā)揮評價的激勵作用。

二 在評價中注重多種評價方式相結(jié)合，發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用

在學(xué)生綜合素質(zhì)評價中，要避免形式單一，評價簡單化，要發(fā)揮多種評價方式的作用，要運用不同的評價方式，對學(xué)生做出準確、客觀、公正的評價。一是評價自己與評價他人相結(jié)合。自我評價有利于正確認識自己，調(diào)動學(xué)生本人的積極性，自平時要引導(dǎo)學(xué)生本著既評優(yōu)也評過，多發(fā)現(xiàn)自己的長處，改正自己的缺點。同學(xué)之間的互相評價對全面客觀地了解評價某一個學(xué)生是很有幫助的，評價他人時，要本著既有肯定也有否定，要善于發(fā)現(xiàn)賞識別人的優(yōu)點,取別人之長，補己之短，同時對別人的不足也要給與適當?shù)脑u價。通過評價可以增進同學(xué)之間的友情，通過評價可以促進自己和同學(xué)共同進步。二是個人評價與小組評價相結(jié)合。每個學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)、小組值日和其他小組活動中，可能在不同的小組。他們在小組學(xué)習(xí)和勞動中，在課間游戲和集體活動中，對同學(xué)的表現(xiàn)都比較了解。小組同學(xué)之間從文化課學(xué)習(xí)、特長愛好、實踐活動、勞動值日、行為習(xí)慣等方面展開評議。小組內(nèi)先自評后共評，找出每個人各方面的閃光點，形成簡單的文字材料交給老師，每學(xué)期至少開展三次這樣的活動。通過評價活動可以增強同學(xué)間的合作交流，可以激勵學(xué)生共同進步。三是活動評價和單元測評相結(jié)合。每次班級活動和學(xué)校組織的大型比賽活動后，都要及時評價，讓在活動中表現(xiàn)突出的學(xué)生談?wù)劵顒又械母邢牒褪找?，再由班干部評價自己和全班同學(xué)的表現(xiàn)，最后由班主任老師做總結(jié)評價。單元測試后，要引導(dǎo)學(xué)生認真看試卷，成績高低的學(xué)生都要反思，取得好成績的同學(xué)要反思自己在平時學(xué)習(xí)和答卷中有哪些好的方法值得發(fā)揚，成績不理想的學(xué)生要反思錯在哪里，是平時習(xí)慣不好，做題不細心造成的，還是知識學(xué)得不扎實，今后自己應(yīng)該怎樣努力。學(xué)生反思后，教師針對全班共性的問題在課上給與評價，對個別學(xué)生課后給與評價，指出學(xué)生奮斗的方向。使評價真正起到導(dǎo)向作用，起到激勵學(xué)生進步的作用。四是口頭評價和作業(yè)評語評價相結(jié)合。教師要把評價貫穿在教學(xué)的每一環(huán)節(jié)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生參與評價，課上對于表現(xiàn)好的和有進步的學(xué)生，給予口頭表揚，激勵學(xué)生進步。作業(yè)中則以等級評價和激勵性、啟發(fā)性語言為主，通過評語鼓勵學(xué)生奮發(fā)向上，激勵學(xué)生獲得更大進步。五是學(xué)科老師評價和班主任老

師評價相結(jié)合。班主任老師要和學(xué)科老師經(jīng)常溝通，了解學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)情況，協(xié)助學(xué)科老師教育學(xué)生。在老師評價之前，先讓學(xué)生自己用文字材料，寫出自己在學(xué)科學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)中有哪些突出的表現(xiàn)，有哪些典型的事例，有哪些收益，自己今后哪些方面需要改進和提高。學(xué)生把文字材料分別交給學(xué)科老師和班主任老師。教師根據(jù)學(xué)生自評和教師了解掌握的情況，對學(xué)生給與公正、客觀的評價。教師評價時要多用賞識激勵的語言，多給學(xué)生以鼓勵，這樣才能發(fā)揮評價的激勵功能和導(dǎo)向作用。六是家長評價和學(xué)校教師評價相結(jié)合。學(xué)生家長是評價中的重要力量，特別是對小學(xué)低年級學(xué)生更為重要。教師不僅要和家長經(jīng)常溝通聯(lián)系學(xué)生有關(guān)情況，還要指導(dǎo)家長做好參評工作，讓學(xué)生家長客觀地評價學(xué)生在家里及校外的表現(xiàn)。這樣教師和家長可以互相了解學(xué)生在校內(nèi)外的情況，從而實現(xiàn)學(xué)校教育和家庭教育的結(jié)合。這樣能更好地教育學(xué)生，使學(xué)生全面發(fā)展、健康成長，使評價發(fā)揮積極的作用。在這種多元化的評價中，教師要引導(dǎo)學(xué)生盡量掌握評價內(nèi)容、評價要求和評價方法，要學(xué)會從不同角度來評價自己，反思自己。通過評價自我認識，自我完善，自我發(fā)展，發(fā)揮評價的激勵功能，發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用。