第一篇：表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價

所謂表現(xiàn)性評價，就是讓學(xué)生運用自己的知識和技能完成一個復(fù)雜的綜合性的任務(wù)，然后依據(jù)學(xué)生的各種表現(xiàn)進行評價。例如，指導(dǎo)學(xué)生組成調(diào)查小組，調(diào)查所在城市的旅游資源的現(xiàn)狀與開發(fā)。學(xué)生必須進行項目研究，運用多種技能，如提出問題、設(shè)計調(diào)查方案、收集資料、實地考察、分析資料、合作討論、繪制地圖、寫調(diào)查報告、口頭陳述等，還可進一步引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新的問題，進行更深入的研究。

表現(xiàn)性評價能及時有效的反饋學(xué)生對本學(xué)科的學(xué)習(xí)情況.因為評價的作業(yè)與真實生活情境相關(guān),使用這種評價能很好的重視信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和技能在實際生活中的應(yīng)用 ,能讓學(xué)生用學(xué)過的知識來解決實際生活問題 ,同時在交流討論過程中通過仔細聆聽還可以鼓勵學(xué)生發(fā)散思維 ,這樣,可以了解學(xué)生在真實情境下實際技能的表現(xiàn) ,應(yīng)該說這才是在新課程理念的指導(dǎo)下對學(xué)生學(xué)習(xí)成就的真實評價.同時學(xué)生也會很愉快的完成任務(wù),因為他們自己也會覺得這是培養(yǎng)他們在實際生活中綜合運用所學(xué)知識來解決問題的能力.課堂教學(xué)是在師生之間,學(xué)生之間的思想交流中動態(tài)推進的,教師在教學(xué)過程中通過聆聽學(xué)生的發(fā)言,撲捉學(xué)生思考解決問題的思維方法,及時做出回應(yīng)與評價,學(xué)生通過老師的評價,思維得到確認,點撥和啟迪,這樣教師的主導(dǎo)地位得以彰顯,學(xué)生的主觀能動性得以發(fā)揮.一、要把學(xué)生的思維現(xiàn)狀與教學(xué)目標進行對接,找到教學(xué)現(xiàn)實與要達到的教學(xué)目標的銜接點,增強教學(xué)的實際效果,這里的目標指的是三維教學(xué)目標.學(xué)生在一個真實性的學(xué)習(xí)任務(wù)中的成功表現(xiàn)都是以有關(guān)的知識為基礎(chǔ),以臨場的各種操作技能為外部表現(xiàn),并體現(xiàn)了有關(guān)情感、態(tài)度和價值觀,因此教師在備課時不僅備教材,更重要的是要備學(xué)生、備學(xué)情、備學(xué)法.我們要明確實施評價的目的不是為了評價而評價,評價時要重視學(xué)生參與評價的過程,重視學(xué)生在教師的幫助下自定目標、自我評價、自我調(diào)整,從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)非結(jié)構(gòu)性知識,發(fā)展實際操作能力,獲得全面發(fā)展.二、要依據(jù)學(xué)科、學(xué)生的特點對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的行為或結(jié)果采用相應(yīng)的評價標準,要有據(jù)可依,要體現(xiàn)出評價的可操作性.應(yīng)注意評價的學(xué)科啟發(fā)性,教師不是單純采用“對”或“錯”為目的的客觀性評價,而應(yīng)是集知識性 ,過程性和情感性于一體的評價,學(xué)科思考的指向性非常鮮明,也使激勵性與啟發(fā)性在學(xué)習(xí)中得到高度統(tǒng)一,實現(xiàn)了評價的有效性.三、善于傾聽,邊聽邊思考,邊聽邊考慮如何給予積極有效的回應(yīng),比如有些教師不僅能恰當(dāng)?shù)脑u價學(xué)生,還能從學(xué)生的回答中聽出其隱蔽的學(xué)習(xí)方法和思維方式,并給予及時的引導(dǎo),使學(xué)生看到自己思想方法中的亮點,領(lǐng)悟到自己在學(xué)習(xí)方面值得發(fā)揚光大的地方,使學(xué)生學(xué)習(xí)探索的興趣和信心得到增強.

第二篇：表現(xiàn)性評價特點及作用

表現(xiàn)性評價、過程性評價和發(fā)展性評價的特點:程繼來（1）表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價是通過完成一些實際的任務(wù)，誘導(dǎo)出學(xué)生的真實表現(xiàn)，以此評價學(xué)生掌握和運用知識和能力的方法。具體來說，就是運用真實的任務(wù)或模擬的練習(xí)來引發(fā)學(xué)生真實的反應(yīng)，由教師或高水平評定者按照一定標準進行直接的觀察、評判。表現(xiàn)性評價的形式可以有多種，主要有反應(yīng)題、書面報告、作文、演說、操作、實驗、資料收集、作品展示等。表現(xiàn)性評價的特點如下：

①有助于闡明學(xué)習(xí)目標

真實的表現(xiàn)任務(wù)與復(fù)雜的學(xué)習(xí)目標匹配的程度比較高。當(dāng)把實際的任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生或者告知學(xué)生家長時，會使學(xué)習(xí)目標更為清晰。

②可以評價學(xué)生“做”的能力

學(xué)校教育的一個重要結(jié)果是學(xué)生運用知識與技能解決問題的能力。表現(xiàn)性評價將學(xué)生置于真實的任務(wù)情境中，要求其執(zhí)行一定過程或創(chuàng)造出產(chǎn)品，這就可以對這種“做”的能力做出評價。

③注重知識技能的整合與綜合運用

復(fù)雜的任務(wù)表現(xiàn)，特別是那些持續(xù)時間比較長的任務(wù)，通常要求學(xué)生使用許多不同的技能與能力。表現(xiàn)性評價往往要求學(xué)生運用幾個不同學(xué)科領(lǐng)域的知識及許多不同的能力。（2）過程性評價

作為新課程的評價理念而提出的過程性評價，其“過程”是相對于“結(jié)果”而言的，具有導(dǎo)向性，過程性評價不是只關(guān)注過程而不關(guān)注結(jié)果的評價，更不是單純地觀察學(xué)生的表現(xiàn)。相反，關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生智能發(fā)展的過程性結(jié)果，如解決現(xiàn)實問題的能力等，及時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績，找出問題，是過程性評價的一個重要內(nèi)容。

過程性評價的功能主要不是體現(xiàn)在評價結(jié)果的某個等級或者評語上，更不是要區(qū)分與比較學(xué)生之間的態(tài)度和行為表現(xiàn)。從教學(xué)評價標準所依據(jù)的參照系來看，過程性評價屬于個體內(nèi)差異評價，亦即“一種把每個評價對象個體的過去與現(xiàn)在進行比較，或者把個體的有關(guān)側(cè)面相互進行比較，從而得到評價結(jié)論的教學(xué)評價的類型”。評價的功能主要在于及時地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程進行積極地反思和總結(jié)，而不是最終給學(xué)生下一個結(jié)論。

過程性評價有如下特點：

①關(guān)注學(xué)習(xí)過程

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會采取不同的學(xué)習(xí)方式，不同的學(xué)習(xí)方式又會導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。過程性評價關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方式，通過對于學(xué)習(xí)方式的評價，將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)到深層式的方向上來。比如，過程性評價中的學(xué)生自評、互評的方法，可以使學(xué)生逐步把握正確的學(xué)習(xí)方式，樹立正確的學(xué)習(xí)動機，掌握適合于自己的學(xué)習(xí)策略，從而真正提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。其結(jié)果是形成“深層式學(xué)習(xí)方式——高層次學(xué)習(xí)結(jié)果——深層式學(xué)習(xí)方式”的良性互動。

②重視非預(yù)期結(jié)果

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是豐富多樣的，不同的學(xué)生會有不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。過程性評價則將評價的視野投向?qū)W生的整個學(xué)習(xí)經(jīng)驗領(lǐng)域，認為凡是有價值的學(xué)習(xí)結(jié)果都應(yīng)當(dāng)?shù)玫皆u價的肯定，而不管這些學(xué)習(xí)結(jié)果是否在預(yù)定的目標范圍內(nèi)。其結(jié)果是，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，學(xué)習(xí)經(jīng)驗的豐富性大大增強。應(yīng)當(dāng)指出的是，過程性評價也會對學(xué)習(xí)的結(jié)果進行評價，與傳統(tǒng)評價所不同的是，這里的結(jié)果是過程中的結(jié)果，并且其評價標準不是預(yù)設(shè)的，而是目標游離和價值多元的。比如，學(xué)生自己的一些非正式的學(xué)習(xí)活動，如與人談話、瀏覽網(wǎng)絡(luò)、看電視或者閱讀一些教師所列書單上沒有的書籍，等等，都可能引發(fā)新的思考，這些新思考往往成為新思想、新發(fā)現(xiàn)的重要來源。

（3）發(fā)展性評價

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了發(fā)展性教育評價的理念。發(fā)展性評價是指依據(jù)一定的教學(xué)目標和教育價值觀，評價者與學(xué)生建立相互信任的關(guān)系，共同制定雙方認可的發(fā)展目標，運用適當(dāng)?shù)脑u價技術(shù)和方法，對學(xué)生的發(fā)展進行價值判斷，使學(xué)生不斷認識自我、發(fā)展自我、完善自我，不斷實現(xiàn)預(yù)定發(fā)展目標的過程。它的核心思想在于促進學(xué)生的發(fā)展，一切為了學(xué)生的發(fā)展，評價標準、內(nèi)容、過程、方法和手段都要有利于學(xué)生的發(fā)展。

新課程評價提出了發(fā)展性教育評價的基本理念，這一理念具體到學(xué)生評價上，便集中體現(xiàn)為發(fā)展性學(xué)生評價的理念和方法。這一評價理念和評價體系有以下突出特點。

①發(fā)展性評價應(yīng)基于一定的培養(yǎng)目標，并在實施中制訂明確、具體的階段性發(fā)展目標 ②發(fā)展性評價的根本目的是促進學(xué)生達到目標，而不是檢查和評比

③發(fā)展性評價是注重過程的④發(fā)展性評價關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全面性

⑤發(fā)展性評價倡導(dǎo)評價方法的多元化

⑥發(fā)展性評價關(guān)注個體差異

⑦發(fā)展性評價注重學(xué)生本人在評價中的作用

表現(xiàn)性評價、過程性評價和發(fā)展性評價的作用:

表現(xiàn)性評價

現(xiàn)性評價不但在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在這個過程中，逐步培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成了有益的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生表現(xiàn)性評價從發(fā)展的角度，注意了不同學(xué)生之間的個別差異，注意挖掘每一個學(xué)生身上的潛力，發(fā)展他們的個性，展示他們的才能，使幾乎每一位學(xué)生都能得到進步。由于評價的多元性，使得每位學(xué)生從不同方面得到了激勵，從而使他們在整個實驗過程中能夠持久的保持對物理學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生對物理知識深層理解的能力和解決實際問題的能力。表現(xiàn)性評價的及時反饋功能更是使教師和學(xué)生都能從中獲益，學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)通過它得到了溝通和改進。最后由于表現(xiàn)性評價的系統(tǒng)性，使得一些新的教學(xué)方式，如研究性學(xué)習(xí)、探究性實驗、課外小實驗等得以順利開展，并收到意想不到的效果。

過程性評價

1、終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合終結(jié)性評價通常用來總結(jié)一個較長階段的已告段落的教育活動，而過程性評價則伴隨著教育活動進行，兩者功能各異。由于教育評價本身也是一種教育手段，而不是教育過程的結(jié)束，過程評價因為具有反饋及時，提出問題及時，調(diào)控管理及時等優(yōu)勢而顯得特別重要。在“重結(jié)果更重過程”的新課程理念指導(dǎo)下，我們在采用兩種評價方式的同時，更加注重過程性評價。

2、定性評價與定量評價相結(jié)合在過程性評價中，我們應(yīng)用較多的是定性評價，絕大多數(shù)學(xué)生也希望用較多的定性評價去取代大量的定量評價，它有利于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立學(xué)習(xí)理想，而定量評價則容易使學(xué)生為分數(shù)而學(xué)，成為分數(shù)的奴隸。為了追求高分，學(xué)生勢必陷人“題海戰(zhàn)術(shù)”而不能自拔，但它卻能在一定程度上增進學(xué)生的競爭意識，形成一種追求“完美”的良好的學(xué)習(xí)心理態(tài)勢，能比較客觀地反映教師教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。使我們對教育教學(xué)效果有一個清醒的認識。所以這兩種評價方式只是側(cè)重點不同，卻分別具有各自的優(yōu)勢。所以我覺得應(yīng)該減少對學(xué)生的定量評價，除了半期考試和期末考試仍采用定量評價外，平時的過程性評價基本上都采用定性評價。

3、教學(xué)生正確評價自己和他人

采用學(xué)生自評、互評與教師評價相結(jié)合，是為了鍛煉學(xué)生的自我評價及批評能力，使學(xué)生學(xué)會自己教育自己，全面、公正地認識自己和他人；同時發(fā)揚教學(xué)民主，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，互相激勵，不斷上進。

發(fā)展性評價

1、發(fā)展性評價激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和興趣

發(fā)展性評價幫助學(xué)生認識自我，讓學(xué)生不斷嘗試到“成功的喜悅”，因而使他們主動學(xué)習(xí)的積極性大大增強。例如不少學(xué)生在小結(jié)中寫道：“‘我的作品’這個項目能夠讓我知道自己原來有那么多的優(yōu)秀作業(yè)?！?； “我發(fā)現(xiàn)物理實驗其實是一個很有趣、很有成功感的學(xué)習(xí)過程。”??另外，學(xué)生在進行評價時，看到自己在不斷進步，以及同學(xué)、家長和老師寫上的贊賞、鼓勵的字句，都能夠使他們形成一股強大的學(xué)習(xí)動力，激勵他們繼續(xù)前進。

2、發(fā)展性評價促進學(xué)生思維發(fā)展

關(guān)注學(xué)生的思維過程，就是要關(guān)注學(xué)生是否積極地、獨立地思考問題，關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的物理思維策略和良好的思維品質(zhì)是否具有靈活性、批判性和獨創(chuàng)性。是否能夠從不同的角度、采用不同的方法分析和解決問題，能否與同伴合作解決問題，能否對解決問題的過程進行反思并獲得解決問題的經(jīng)驗等。

3、發(fā)展性評價促進學(xué)生人格和諧發(fā)展

教師在引導(dǎo)學(xué)生參與評價的過程中，通過組織學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間、老師與學(xué)生之間的多方面評價，激活了學(xué)習(xí)氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)交往的能力，激勵了學(xué)生奮發(fā)向上、互相合作與競爭，從而促進人格的健康發(fā)展。尤其促進了學(xué)生正確認識自我、評價自我，培養(yǎng)了學(xué)生獨立自主的個性化品質(zhì)，促使師生之間、同學(xué)之間學(xué)會合作與交往，促進學(xué)生在新型的人際關(guān)系與學(xué)習(xí)交往中得到和諧發(fā)展。

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第三篇：表現(xiàn)性評價（共）

整體設(shè)計及時評價多方參與

———加拿大高中歷史主題活動教學(xué)中的評價策略和方法案例評析

劉宏博

[ 摘要] 介紹加拿大圣十字高中歷史主題活動教學(xué)中的兩個評價案例，描述該校兩位歷史教師對學(xué)生在歷史主題活動教學(xué)中的表現(xiàn)和成就進行評價的有關(guān)策略和方法，對人文社會科學(xué)主題活動教學(xué)中與學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價相關(guān)的問題進行理論上的探討。[關(guān)鍵詞] 歷史主題活動教學(xué)；學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價；案例

隨著教學(xué)方式和方法改革的進展，不少人文社會科學(xué)的教學(xué)中出現(xiàn)了“主題活動教學(xué)”的嘗試。所謂“主題活動教學(xué)”，簡單說，是指圍繞一定的教學(xué)主題，以學(xué)生活動為主來設(shè)計和進行教學(xué)。這種教學(xué)方式對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生多方面能力有一定的作用。但是對于許多人文社會科學(xué)的教師來講，如何對學(xué)生在主題活動教學(xué)中的表現(xiàn)和成績做出評價，與“主題活動教學(xué)”的設(shè)計和教學(xué)本身相比，似乎是一個更大的問題。我在加拿大高中歷史課堂上的所見所聞或可為遇到這個問題的教師提供一定借鑒。

2000 年10-12月間，我觀摩了加拿大安大略省尼亞加拉地區(qū)圣凱瑟林斯市圣十字高中(Holy Cross Secondary School)的兩位歷史教師邁克爾·湯普森先生和羅伯特· 加不里埃爾先生的課堂教學(xué)。在近三個月的聽課過程中，我發(fā)現(xiàn)兩位歷史教師在主題活動教學(xué)中采用的評價策略和方法很有特色，主要體現(xiàn)在：（1）整體設(shè)計對學(xué)生的各種學(xué)習(xí)活動與成果的評價。這里“整體設(shè)計”是指，在整個主題活動教學(xué)開始之前就把對學(xué)生學(xué)習(xí)活動和成果的評價作為教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)設(shè)計到整個教學(xué)過程中去。（2）及時評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和成果，并有多方人員參與評價過程，包括教師、學(xué)生、家長及其他有關(guān)人員。他們或作為評價主體或以其他方式參與評價過程，并在評價過程中扮演著各自的角色。下面僅就兩個案例對此進行說明和評析。

案例一：

在11年級“世界文明史”這門課的教學(xué)中，羅伯特·加不里埃爾先生圍繞“古希臘歷史”這一教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計了“學(xué)生分組制作關(guān)于古希臘歷史的報紙”主題活動。當(dāng)該活動進行到第4個課時（每個課時75分鐘）時，每個小組都基本完成了報紙的最后制作。這時，加不里埃爾先生在課堂上安排了這樣一項活動，請6 個小組輪流欣賞其他小組制作的報紙，并對每份報紙做出評價。在每個小組開始欣賞其他小組同學(xué)制作的報紙的同時，加不里埃爾先生請每組同學(xué)拿出5份評價單（該評價單是該主題活動開始時就由教師設(shè)計、打印、復(fù)印好后發(fā)給學(xué)生的），以便每欣賞完一份報紙后在評價單上給出該小組對這份報紙的評價。加布里埃爾先生的這份評價單上的主要內(nèi)容如表1。

評價單的用法：橫線上的空白由評價者根據(jù)每小組的具體情況填寫，數(shù)字前的空白處用來填寫分數(shù)。例如，一小組制作的名為“希臘之光”的報紙從另一小組得到的評價是：“醒目有力的戰(zhàn)時標題新聞”一項滿分10 分，該報得了8 分，因此該報該項得分為8/ 10 ；以此類推，按表1 中的順序，該報其他各項的得分分別為20/15，10/10，8.5/10，8/10，9.5/10，18/20，7.5/10。以上各項得分相加即得出這份報紙的一個總評分85.5/100，這就是說按照百分制計

算，該報從另一小組那里得到的評分是85.5。但這并不是這份報紙的最后得分。最后得分將是其他各小組同學(xué)的評分和教師的評分之和的平均數(shù)。此外，進行評價的這組同學(xué)對“希臘之光”這份報紙不僅給出了分數(shù)的評價還給出了一些評語，比如，對于這份報紙外觀的專業(yè)程度，這組同學(xué)的評價是“看起來真的很不錯”。

在這一案例中，加不里埃爾先生在“古希臘報紙制作活動”這一主題教學(xué)活動即將接近尾聲、學(xué)生開始欣賞他人作品、大多都想發(fā)表一點評論和看法的時候，適時安排了學(xué)生之間的評價活動。在評價活動中每個學(xué)生都有著自己的角色。他們不僅可以在小組內(nèi)發(fā)表自己的看法，參與小組討論和決策，而且還被允與被評者就報紙的制作、內(nèi)容等進行提問、交流和討論。與此同時加不里埃爾先生本人也穿梭于各組之間對各份報紙做出自己的評價，這樣每組同學(xué)在下課時就可以得到老師和其他小組同學(xué)對他們作品的評價結(jié)果了。由此我們可以看出，加不里埃爾先生所安排的評價活動是非常及時的，這不僅使課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)連接得更加緊湊，而且使學(xué)生及時得到了其他同學(xué)和教師的反饋意見，這對于促進學(xué)生之間的相互交流和學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生及時總結(jié)和反省自己的學(xué)習(xí)活動，以便自我提高是非常有幫助的。

案例二：

在10年級“加拿大歷史”這門課的教學(xué)中，邁克爾·湯普森先生安排了“重要人物辯論賽” 的主題學(xué)習(xí)活動?；顒又校瑢W(xué)生的主要任務(wù)是說服聽眾他/ 她所選擇的人物比他/ 她的辯論對手所選擇的人物對加拿大的歷史有著更大的影響。例如，兩個學(xué)生之間的論題可能是“諾爾曼·白求恩和詹姆斯·內(nèi)斯密斯（James Naismith，體育教授，博士，籃球發(fā)明者）相比，誰對加拿大歷史的影響更大”。完成這項任務(wù)，學(xué)生有4周的準備時間。準備工作主要由學(xué)生在課后按老師的事先要求在校外獨立完成（需要時可找老師和家長幫助）。湯普森先生把學(xué)生的準備活動分為三個階段進行評價，并請家長也參與評價。具體的評價過程和方法按照湯普森先生事先設(shè)計并分發(fā)給每個學(xué)生的評價單進行。這張評價單的內(nèi)容如表2

注：“故事板”原是一塊大約1.5平方米的長方形空白硬紙板，兩側(cè)可折回，學(xué)生用與 他/ 她選擇的人物有關(guān)的文字和圖畫、圖片來填滿它，使它成為一塊介紹這個人物的生平、事跡及 他/ 她對該人物的主要評價和看法的“故事板”。教師對這塊“故事板”在格式和內(nèi)容上的大致要求是：左側(cè)部分為觀點闡述和人物生平事跡介紹區(qū)，中間部分為標題和圖片、圖畫展示區(qū)，右側(cè)部分為結(jié)論和參考文獻區(qū)。從表2 可以看出，學(xué)生的準備活動每完成一部分（一階段），都會得到相應(yīng)的及時評價，這使教師能夠隨時了解學(xué)生在該主題學(xué)習(xí)活動中的進展情況，以便于教師隨時指導(dǎo)和幫助學(xué)生。對每個階段的及時評價（打出分數(shù)），也有助于使學(xué)生認真對待每個階段的活動，使活動的質(zhì)量和最終的順利完成獲得了保障。在這張評價單上，雖然每個階段每項活動的分數(shù)主要是老師給出的，但有些空白處則需要學(xué)生、家長、教師共同合作填寫。比如，學(xué)生的姓名、某項活動的完成日期、選定要辯論的歷史人物姓名、辯論對手的姓名及其選定的歷史人物姓名以及家長簽名等。值得一提的是這張評價單上的家長簽名檔。由于學(xué)生在準備階段的活動主要是在學(xué)校以外進行的，家和圖書館是他們活動的主要場所，“故事板”的獲得、完成，有關(guān)的研究、寫作、繪畫、剪貼、制作，大多要在家里在家長的協(xié)助下完成，可以說家長是學(xué)生這一階段活動的見證人，因此，請家長參與評價過程，可以保證評價結(jié)果更加客觀真實。

經(jīng)過4 個星期的準備，學(xué)生開始進行課堂辯論。具體安排是：4 對“辯手”以教室的四面墻為依托劃分出四個辯論區(qū)同時進行辯論，其他同學(xué)分4 組作為聽眾，并對辯手的表現(xiàn)做出評判。根據(jù)教師的事先要求，兩個辯論對手的辯論時間和程序如下：分別介紹所選的重要人物（每人2分鐘）、雙方辯論（1 分鐘）、辯手相互提問和聽眾向辯手提問2分鐘、分別陳述自己的結(jié)論（每個半分鐘）。5 分半鐘后，第一輪辯論結(jié)束。第二輪辯論開始時，辯手們重復(fù)各自的論題，但聽眾和評判者已換為另一組同學(xué)。就這樣循環(huán)往復(fù)，直到所有的同學(xué)都進行了辯論，并都聽到了其他同學(xué)的辯論為止。在這一過程中，湯普森先生實行著他事先設(shè)計好的評價方案。他的評價方案是這樣的：

教師對辯手的評價：

每輪辯論開始前的準備如何)/4 辯論中相關(guān)資料的呈現(xiàn)和口頭表達如何)/4 選出辯論中的勝者（勝者將多得10 分）學(xué)生聽眾對學(xué)生辯手的評價，按表3 進行：

被邀請來聽學(xué)生辯論的客人將對學(xué)生制作的“故事板”做出評價，按表4 進行：

在以上方案中，湯普森先生已事先把表3 和表4復(fù)制多份并做成了多張小紙條，每張紙條上只有一個評價表，這樣，聽辯論的本班學(xué)生以及被邀請來的教師、家長等其他特邀聽眾，就可以各拿一張小紙條（本班學(xué)生拿表3，其他聽眾拿表4），一邊聽辯論，一邊在評價表上給辯手評分。當(dāng)然，湯普森先生本人在聽學(xué)生辯論時也要做出自己的評價。這樣，下課后，湯普森先生只需把這些不同主體的評分綜合起來，就可得出每個辯手的最后成績。

從以上這個評價方案的實施中，我們可以看出，評價的及時性表現(xiàn)在對學(xué)生辯手的評價幾乎是與學(xué)生的課堂辯論活動同時進行的。這對于在一堂課中要擔(dān)任辯手與辯手的評判者兩種角色的每個學(xué)生個體來說，無疑是一個極好的學(xué)習(xí)過程，因此聆聽、提問和評判的過程，同時也是一個更易發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)缺點并反思自己的表現(xiàn)的過程。多方人員參與評價在這一案例中也表現(xiàn)得更為突出，除了本班教師學(xué)生參與評價，還有其他教師及家長的參與。家長的介入則使主題活動教學(xué)中對學(xué)生的表現(xiàn)和成就的評價擴展到了學(xué)校以外。

啟示與討論

在歷史及其他社會科學(xué)的主題活動教學(xué)中，應(yīng)把對學(xué)生的表現(xiàn)和成就進行評價的問題整體地考慮并設(shè)計到教學(xué)活動過程中去，事先考慮好評價策略與具體方法，并做好相關(guān)準備工作。這一點在案例1 和案例2 中都表現(xiàn)得非常突出。為體現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價的及時性及其作用，評價還應(yīng)貫穿在學(xué)生的活動過程之中，成為教學(xué)活動的一部分。這是由主題活動教學(xué)的主要特點決定的。主題活動教學(xué)以學(xué)生的活動為主，學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價的主要內(nèi)容是學(xué)生在活動過程

中的表現(xiàn)以及活動的成果，不是針對特定知識的掌握。那種不把對學(xué)生的評價融入教學(xué)活動過程，待事后出一張測驗或考試卷進行評價的方法，不適于也無法客觀地評價學(xué)生在活動中的表現(xiàn)及成果。此外，因主題活動教學(xué)以學(xué)生活動為主，當(dāng)學(xué)生活動超出學(xué)校之外時，教師容易失去對教學(xué)過程的把握，而把對學(xué)生的評價融入教學(xué)和學(xué)生活動的過程之中，則為教師提供了一個進行教學(xué)管理和監(jiān)測并幫助和促進學(xué)生學(xué)習(xí)活動的一個重要手段，可以在一定程度上避免學(xué)生學(xué)習(xí)活動的低質(zhì)量或無法完成。這一點在案例2 中，對學(xué)生準備過程的三個階段的評價表現(xiàn)較為突出。在主題活動教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人無疑得到了更充分的體現(xiàn)。但涉及到對學(xué)生的評價時，學(xué)生的成績往往還是任課教師一人說了算。但在以上兩個案例中，我們看到，對學(xué)生進行評價的主體不僅僅是任課教師一人。任課教師的評分與學(xué)生之間的互評分數(shù)及其他有關(guān)人員的評分一樣，也不過就在學(xué)生的最終得分中占一份而已。學(xué)生之間的互評分數(shù)在學(xué)生的最終得分（在湯普森先生和加不里埃爾先生的課堂上，每學(xué)期學(xué)生在任一主題活動教學(xué)中的得分都將被記錄在案，最后算入學(xué)生的期末成績中）中所占的重要地位，使我們看到了在學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價這一環(huán)節(jié)上，一定年齡的學(xué)生應(yīng)該與教師一樣，有著自己的發(fā)言權(quán)，他們的主體地位也應(yīng)該體現(xiàn)在他們能夠在學(xué)業(yè)成就評價中運用自己的判斷力上。此外，更多的主體（包括學(xué)生本身）在學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程中參與學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價，不僅可以促進評價主體的多元化，打破任課教師的壟斷和權(quán)威，增強教學(xué)的民主氛圍，而且，還可以給學(xué)生更多的在人前進行活動、展現(xiàn)自己成果并接受不同的人的評判的機會，這不僅可以促進學(xué)生的社會性發(fā)展，而且也體現(xiàn)了主題活動教學(xué)中的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價的一個重要特點，即評價的重點應(yīng)放在學(xué)生在活動中的表現(xiàn)和他/ 她的成果（作品）上。

第四篇：用表現(xiàn)性評價促進學(xué)生學(xué)習(xí)

用表現(xiàn)性評價促進學(xué)生學(xué)習(xí)

教育評價是教育過程的重要環(huán)節(jié)，然而長期以來，人們只注重評價的鑒定與選拔功能，忽視了其對于教育教學(xué)的促進作用。隨著教育改革的推進和新課程的實施，人們逐漸認識到了傳統(tǒng)評價方式的不足以及改革的必要性?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》提出了“改革課程評價過分強調(diào)甄別與選擇的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能”[1]的要求。怎樣發(fā)揮評價為教學(xué)服務(wù)，促進學(xué)生和教師的成長與發(fā)展的積極功能成為教育評價研究的重點。表現(xiàn)性評價正是符合這種要求的評價方式之一。表現(xiàn)性評價是測量學(xué)習(xí)者運用先前所獲得的知識解決新異問題或完成特定任務(wù)能力的一種系統(tǒng)的評價。具體來說就是運用真實的生活或模擬的評價練習(xí)來引發(fā)最初的反應(yīng)，由高水平評價者按照一定標準進行直接的觀察、評判。其形式主要包括建構(gòu)式反應(yīng)題、書面報告、作文、演說、操作、實驗、資料收集、作品展示。表 現(xiàn)性評價以其獨特的理念和方式，為教育評價帶來了可喜的改變，對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了積極的促進作用。表現(xiàn)性評價促進學(xué)生學(xué)習(xí)的前提在于其改變了傳統(tǒng)的教、學(xué)、評相分離的狀態(tài)，實現(xiàn)了三者的有機統(tǒng)一。傳統(tǒng)教育中，教師傳授，學(xué)生接受，評價一般是在教學(xué)結(jié)束后以紙筆測驗的形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行檢測，給出一個分數(shù)或等級，注重的是評價的“鑒別、檢驗、驗證”的功能，極少有對學(xué)生將來發(fā)展的有效反饋，評價結(jié)束后，又匆匆進入下一階段的教學(xué)。教、學(xué)、評三者處于一種分裂狀態(tài)，評價孤立于教學(xué)之外，相互之間毫無增益。而表現(xiàn)性評價的一個關(guān)鍵特征就是，它既可以是一種課堂活動，也可以是一種測驗形式。在表現(xiàn)性評價理念下，表現(xiàn)性評價過程即教學(xué)過程，教、學(xué)、評三者處于動態(tài)互動狀態(tài)，融會貫通在教學(xué)的整個過程，是三位一體的。教、學(xué)與評相互促進，共同致力于促進學(xué)生的學(xué)業(yè)成長與自身的發(fā)展以及教學(xué)質(zhì)量的全面提高。評價的作用不再局限于“鑒別、檢驗、驗證”功能，而且加強了“引導(dǎo)、反饋、補充”教學(xué)的功能，成為完整教學(xué)的一個重要部分。在這種新的評價理念下，學(xué)生的學(xué)是中心，不管是教還是評，都是圍繞學(xué)生的學(xué)而進行，目的都是為了促進學(xué)生學(xué)業(yè)的進步和發(fā)展。表現(xiàn)性評價充分體現(xiàn)了對學(xué)生主體性的尊重，致力于以評價促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。它因為學(xué)生提供了清晰可行的學(xué)習(xí)目標、有意義的表現(xiàn)性任務(wù)、有效的學(xué)習(xí)反饋及帶動了學(xué)生的積極課參與而對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的促進作用。

一、清晰可行的學(xué)習(xí)目標

表現(xiàn)性評價的兩個關(guān)鍵因素是：真實或接近真實的表現(xiàn)性任務(wù)和清晰明確的表現(xiàn)性準則。表現(xiàn)性任務(wù)代表了教學(xué)的內(nèi)容和要開展的活動，即“教／學(xué)什么”和“評什么”。表現(xiàn)性準則指明了教學(xué)要達到的目標和水平，即“教／學(xué)成什么樣子”和“根據(jù)什么評”。表現(xiàn)性評價代表了學(xué)生要掌握的知識和技能，教師的教和學(xué)生的學(xué)不是指向評價本身，而是指向評價所代表的知識、技能和態(tài)度。

表現(xiàn)性評價不同于傳統(tǒng)評價的滯后性和保密性，它制定于教學(xué)開始之前，提倡在教學(xué)和評價開始前公開表現(xiàn)性任務(wù)和準則，把表現(xiàn)性準則教給學(xué)生，甚至在可能的情況下可以由教師帶領(lǐng)學(xué)生一起來確定表現(xiàn)水平的標準（表現(xiàn)性準則），并以此作為評價學(xué)生成績和進步的基礎(chǔ)。這有助于教師與學(xué)生清楚的了解將要完成的教學(xué)任務(wù)和要達到的教學(xué)目標。學(xué)生因而能獲得明確清晰的學(xué)習(xí)目標，知道將要做什么，做到什么樣才足夠好。明確的目標是前進的強大動力，他們不會對如何才能成功而感到“疑惑”，不用猜測什么是最重要的，或者教師將如何評價他們的表現(xiàn)，而是成竹在胸，充滿自信的向目標努力。

二、有意義的表現(xiàn)性任務(wù) 表現(xiàn)性評價要求學(xué)生完成一定數(shù)量的比較有意義的任務(wù)，評價針對過程也針對結(jié)果。完成表現(xiàn)性任務(wù)是一個生成過程，而不只是選擇一個答案。一般來說，表現(xiàn)性任務(wù)有六種類型：結(jié)構(gòu)性表現(xiàn)任務(wù)、口頭表達、模擬表現(xiàn)性任務(wù)、做實驗或調(diào)查、創(chuàng)作作品、完成研究項目。

比如要評估學(xué)生的演講能力，可以通過設(shè)置不同的任務(wù)來進行評價：1.讓學(xué)生完成一些判斷題，題目的內(nèi)容主要是演講的技巧問題。2.學(xué)生完成一系列的選擇題，題目主要是列舉關(guān)于演講的特性，讓學(xué)生選擇哪些代表了優(yōu)秀的演講。3.學(xué)生簡短的回答關(guān)于如何演講的問題。4.給學(xué)生一個主題，讓學(xué)生寫一篇短文，說明圍繞這個主題該怎樣演講。5.給出演講主題，讓學(xué)生撰寫演講稿并進行演講，教師對整個過程予以觀察和評判?？梢园l(fā)現(xiàn)，第一、二種方法都是選擇———反應(yīng)評價，它們沒有讓學(xué)生建構(gòu)任何反應(yīng)。第四種方法與第一種比更具有表現(xiàn)性任務(wù)的特點，第五種是最典型的表現(xiàn)性任務(wù)，與教學(xué)目標所要求的行為最為接近。表現(xiàn)性任務(wù)體現(xiàn)的是“做”的能力，它將學(xué)生置于真實的任務(wù)情境中，要求其執(zhí)行一定過程或創(chuàng)造出產(chǎn) 品。這個任務(wù)是作為實地現(xiàn)場的表現(xiàn)而設(shè)計的，根植于學(xué)生的現(xiàn)實世界經(jīng)驗，它模擬（或可能就是）現(xiàn)實世界中的難題，它既是學(xué)習(xí)任務(wù)，也是評價所要完成的任務(wù)。此外，這樣的任務(wù)（比如進行一次演講）和埋頭于做無數(shù)選擇題、判斷題相比無疑更加生動有趣。表現(xiàn)性任務(wù)能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。好的表現(xiàn)性任務(wù)能促成學(xué)生的深度理解，而不僅僅是事實上的知識。在真實性任務(wù)中，學(xué)生必須要考慮許多關(guān)于技能的選擇和策略的制訂方面的復(fù)雜的決定。迫使學(xué)生運用事實性知識，還可以揭示出學(xué)生關(guān)于某一概念或主題的不完全的學(xué)習(xí)或誤解。學(xué)生到底有沒有掌握所學(xué)知識在做任務(wù)的過程中一目了然。這樣的任務(wù)和評價更具有挑戰(zhàn)性，也更有意義，更能促進學(xué)生實際能力的提高。

三、學(xué)生的積極參與

建構(gòu)主義認為，知識是由學(xué)生積極主動地建構(gòu)而獲得，而不是被動接受的。這就意味著學(xué)生必須積極參與到教學(xué)過程中來，才能獲得知識，不斷進步。表現(xiàn)性評價的轉(zhuǎn)變之一就是由過去的教學(xué)和評價中教師一人說了算到學(xué)生和相關(guān)人員一起參與進來，其中學(xué)生的參與尤其得到了強調(diào)。只有真正參與進來，學(xué)生才能滿腔熱情、充滿自信的去學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出極高的主動性。斯克里文(Scriven)區(qū)分了學(xué)生在評價中的不同參與程度。從表面的參與水平開始，各個水平遞進描述了學(xué)生的參與情況。學(xué)生參與評價的各個水平是：[6] ●參加測驗，得分。●在教師的要求下提出改進測驗的建議?！窠ㄗh可能的評價方法?！駥嶋H制定評價方案?！駧椭處熜抻喸u分規(guī)則?！駝?chuàng)建自己的評分規(guī)則?！駪?yīng)用評估規(guī)則來評估自己的表現(xiàn)?！耖_始理解評價和評估是怎樣影響他們自己的 學(xué)業(yè)成就的?！耖_始理解他們自己的自我評價與教師的評價 以及他們自己的學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系。

傳統(tǒng)的評價中，學(xué)生的參與程度絕大部分停留在第一級水平，偶爾可以達到第二級水平，到第三級水平的就比較稀少了。而表現(xiàn)性評價中學(xué)生的參與程度最起碼的已經(jīng)達到了第七級水平，高質(zhì)量的表現(xiàn)性評價中，甚至可以達到第八、九級水平。鑒于表現(xiàn)性評價施測方法的特別，它在第一個水平“參加測驗”上的表現(xiàn)與紙筆測驗極為不同：即對表現(xiàn)性任務(wù)的全身心參與。因此表現(xiàn)性評價中學(xué)生的參與可簡單歸納為如下幾項：參與制定或修改表現(xiàn)性準則，完成表現(xiàn)性評價任務(wù)，應(yīng)用評分規(guī)則來評估自己或同伴的表現(xiàn)，利用評估結(jié)果改進學(xué)習(xí)。表現(xiàn)性準則的來源有幾種：采用現(xiàn)有的他人制定好的準則，根據(jù)實際情況改編已有表現(xiàn)性準則，自己制定表現(xiàn)性準則。通常情況下，如果是第三種，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起進行，先找一定數(shù)量的樣例，區(qū)分一件好的任務(wù)或成果與差的任務(wù)或成果有什么不同之處，找出有哪些方面的特征，精簡出關(guān)鍵性的因素，然后經(jīng)過界定、應(yīng)用、提煉等各個步驟制定出適用的準則。如果是改編已有準則，教師可和學(xué)生一起分析哪些是符合實際可以保留的，哪些又要怎樣根據(jù)自身情況進行修改。而如果是直接采用已有準則，則要將準則教給學(xué)生，教師要和學(xué)生一起來學(xué)習(xí)并深入理解每一條準則的含義。通過這些不同程度的參與，學(xué)生對學(xué)習(xí)目標也就了然在胸了。此外，表現(xiàn)性評價重視學(xué)生自評與同伴互評，利用表現(xiàn)性準則，學(xué)生可以對自己和同伴的作業(yè)進行評價。這種獨立應(yīng)用表現(xiàn)性準則進行學(xué)習(xí)的過程，能夠幫助學(xué)生提高自己的表現(xiàn)。

四、及時有效的學(xué)習(xí)反饋

評價應(yīng)該向所有學(xué)生提供有意義的反饋，而且也能確實地評價對反饋的使用程度。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價只是對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，一個簡單的分數(shù)或等級能提供給學(xué)生的反饋是微乎其微的，而且由于其與教學(xué)過程相分離，并且無法重新進行，能給出的反饋對學(xué)生改進學(xué)習(xí)的作用也是極小的。W．詹姆斯·波帕姆(W.JamesPopham)認為，評價有助于提高教師教學(xué)質(zhì)量的兩種策略如下：一是根據(jù)評價的結(jié)果，做出教學(xué)決策。二是設(shè)計教學(xué)，以提高學(xué)生的知識、技能和情感水平。[7] 教師根據(jù)明確的目標設(shè)計教學(xué)已在上一部分論 述。表現(xiàn)性評價結(jié)果的反饋，能成為教學(xué)進展的調(diào)節(jié)器，有效的調(diào)整教學(xué)活動的具體開展。W.JamesPopham指出，有三個主要的教學(xué)決策可以受到評價結(jié)果的影響，即：教什么，教多長時間，實際教學(xué)效果如何。[7] 教學(xué)前進行的表現(xiàn)性評價可以使教師弄清楚 學(xué)生已經(jīng)具備哪些知識和技能，確定哪些教學(xué)活動是真正需要的，哪些教學(xué)活動將會是多余的。從而拋棄多余的教學(xué)活動，而專注于適合特定學(xué)生的教育目標的教學(xué)。能從表現(xiàn)性評價結(jié)果中獲益的第二種教學(xué)決策涉及到教學(xué)持續(xù)的時間。教師為完成特定教學(xué)目標需要的教學(xué)時間有多長？這可以根據(jù)教學(xué)進行過程中的表現(xiàn)性評價來抉擇。受表現(xiàn)性評價影響的第三類教學(xué)決策是關(guān)于教學(xué)效果的評定。教師們都想知道他們設(shè)計的教學(xué)計劃是否真的有效。如果該教學(xué)是成功 的，那么這一教學(xué)設(shè)計還應(yīng)繼續(xù)采用。但是，如果評價證明教學(xué)過程的效果只是一般，甚至很差，那么在下次的教學(xué)設(shè)計中就要進行重大的改變。表現(xiàn)性評價是形成性評價，伴隨教學(xué)過程始終，而且可以反復(fù)進行。學(xué)生也許會花數(shù)天在一項寫作任務(wù)上，他們有很多機會來修改它，根據(jù)老師的反饋或者自己的反饋進行調(diào)整、改寫或重寫，直至寫出比較滿意的文章。這個過程能給予學(xué)生許多機會來證實他們的學(xué)習(xí)，完成它可以代表對知識整體的精通與掌握。反饋和指導(dǎo)不同，反饋告訴你的行動有一個什么結(jié)果；而指導(dǎo)告訴你怎樣改進這個結(jié)果。反饋是對現(xiàn)實表現(xiàn)與理想表現(xiàn)進行比較得出的。最好的反饋是能根據(jù)目標和標準非常具體、直接地揭示或細微地描述對表現(xiàn)者來說是清晰的、可利用的實際結(jié)果。[8]在表現(xiàn)性評價中，表現(xiàn)性準則為反饋提供了清晰具體的參照目標和標準，而反饋的來源主要有教師評價、同伴評價和自我評價。在這個過程中，不斷的自我評價和反饋是非常重要的。學(xué)生對照評分規(guī)則，看自己的表現(xiàn)達到了哪一級別的準則，而優(yōu)秀的標準應(yīng)該是怎樣的，從而有的放矢的進行自我調(diào)整。綜上所述可見，表現(xiàn)性評價順應(yīng)了教育教學(xué)發(fā)展的要求，成功實現(xiàn)了教、學(xué)、評的整合與互動，使評價成為教學(xué)過程中的一個重要部分，評價過程即是學(xué)習(xí)過程。它使師生在教學(xué)過程中有目標做動力，有生動有趣的任務(wù)吸引學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)活動，有及時的反饋為學(xué)生的前進指明方向，因而，表現(xiàn)性評價能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到有效的促進作用

第五篇：4科學(xué)地使用表現(xiàn)性評價

科學(xué)地使用表現(xiàn)性評價

我們學(xué)校雖然在城鎮(zhèn)，但是大多數(shù)學(xué)生都來自農(nóng)村，所以說算是一所農(nóng)村學(xué)校。隨著新課改的不斷深入，我們農(nóng)村小學(xué)在課堂教學(xué)中也會越來越多地用到表現(xiàn)性評價，現(xiàn)對此談一談我的粗淺認識。

表現(xiàn)性評價是指在學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中，通過對學(xué)生的表現(xiàn)的觀察，依靠教師的專業(yè)判斷，對學(xué)生成就進行整體判斷的評價方式，它可以衡量一個學(xué)習(xí)者用所掌握的知識去解決問題或完成某項任務(wù)的能力。它打破原有的成績評價方式。具有靈活性、評價方便、容易操作等性能。從一堂堂生動有趣的課上我們可以看到：有效的評價不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性與主動性，同時也提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。其中表現(xiàn)性評價尤為重要，我們要在課堂教學(xué)中科學(xué)合理地運用。

首先，表現(xiàn)性評價要適時、恰當(dāng)，不能形式化和套路化。不能簡單地說：“你真棒”（有的甚至在高年級和初中都還在講）、“你說得對”、“你講得太好了”，要根據(jù)具體的情景作出恰當(dāng)?shù)脑u價。

其次，評價的方法要多樣。針對學(xué)生在完成任務(wù)時的表現(xiàn)，根據(jù)需要，我們可以采用口語評價、體態(tài)語評價、實物評價、符號評價等多種評價方法，來激勵學(xué)生。

再次，評價時要把握時機。把握時機對學(xué)生的學(xué)習(xí)及時進行評價，能迅速矯正錯誤認識，強化正確認識，使其順利完成知識結(jié)構(gòu)的重新構(gòu)建。面對課堂上學(xué)生的反應(yīng)，教師一定要從學(xué)生的提高與發(fā)展的角度出發(fā)，實事求是地做出及時、公正、恰當(dāng)?shù)脑u價。這樣的評價給了學(xué)生成功的快樂，讓他們樹立了信心。

最后，我覺得評價的語言要“幽默”。我想：這種幽默的評價語言對有效的開展教學(xué)有著非同一般的作用。

總之，在使用表現(xiàn)性評價時，要立足于學(xué)生實際、課堂教學(xué)實際，要使用好表現(xiàn)性評價功能，這樣表現(xiàn)性評價才會成功，才能“有的放矢”。