第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)計(jì)劃

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

——課題研究實(shí)施計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想

以新課程理念為指導(dǎo)，以課堂教學(xué)研究與改革為切入口，加大教研、科研力度，認(rèn)真開展《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)》課題的研究工作。以學(xué)生為本，探索學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)模式，穩(wěn)步推進(jìn)，和諧發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高課堂實(shí)效為目標(biāo)，深入開展教學(xué)方法，學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)方式的研究，正確處理改革與發(fā)展、創(chuàng)新與質(zhì)量的關(guān)系。

二、研究目標(biāo)

此次課改倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，要突出評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。這種“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)觀不僅僅是評(píng)價(jià)體系的變革，更重要的是評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)手段以及評(píng)價(jià)實(shí)踐過程的轉(zhuǎn)變。要建立新課程強(qiáng)調(diào)的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，必須本著實(shí)事求是的態(tài)度，做好發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究目標(biāo)的定位工作。

1、以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《國家基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》為依舊。建立適于學(xué)校推行和運(yùn)作的，旨在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“小學(xué) 生發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)施指導(dǎo)方案?！?/p>

2、以課改的理念統(tǒng)整多年積淀的相關(guān)教改經(jīng)驗(yàn)，吸納先進(jìn)的評(píng)價(jià)方法，將教學(xué)基本環(huán)節(jié)上不可或缺的，應(yīng)視為教師職業(yè)基本技能的評(píng)價(jià)方式系統(tǒng)化。形成以我校教師日常教學(xué)實(shí)際為基礎(chǔ)，與我校教師

日常教學(xué)進(jìn)程相融合，使廣大教師便于掌握和操作的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)常規(guī)模式。從而推進(jìn)課程實(shí)施層面的學(xué)生評(píng)價(jià)改革。

3、通過實(shí)驗(yàn)，推動(dòng)評(píng)價(jià)與教學(xué)，評(píng)價(jià)與管理，理論與實(shí)踐互動(dòng)相長。

三、研究內(nèi)容

依據(jù)國家制訂的課程標(biāo)準(zhǔn)和中小學(xué)評(píng)價(jià)改革基本框架，以學(xué)生發(fā)展為本，建立評(píng)價(jià)主體互動(dòng)，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元，評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案，包括：

1、學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)途徑方法、評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)方式。

2、關(guān)于實(shí)施學(xué)生評(píng)價(jià)的教師職責(zé)和教學(xué)管理常規(guī)。

四、課題研究策略及方法

1、研究策略

策略一：我們本著“先立后破，先實(shí)驗(yàn)后推廣”的實(shí)驗(yàn)原則，以教學(xué)學(xué)科為龍頭，通過有效的實(shí)驗(yàn)，總結(jié)研究的經(jīng)驗(yàn)，形成評(píng)價(jià)指導(dǎo)方案，向其他學(xué)科輻射，向整個(gè)學(xué)校推廣。

策略二：在不打亂班級(jí)編制與教學(xué)秩序的自然狀態(tài)下，我們選擇了3位實(shí)驗(yàn)教師，分塊進(jìn)行專項(xiàng)研究。

策略三：依據(jù)各學(xué)科中相關(guān)評(píng)價(jià)理念，本著“從教學(xué)中來，到教學(xué)中去”的基本研究思路，吸納整合學(xué)科教學(xué)和教育評(píng)價(jià)兩個(gè)領(lǐng)域的相關(guān)成果，將符合課改理念的，能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的，小學(xué)生評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行系統(tǒng)化和常規(guī)化。形成以我校教師日常教學(xué)實(shí)際為基礎(chǔ)，與教

師日常教學(xué)過程相融合，便于教師掌握和操作的，能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)常規(guī)模式。

2、研究的方法

行動(dòng)研究，個(gè)案分析。

五、課題研究實(shí)施途徑及步驟

1、課題研究實(shí)施途徑

（1）根據(jù)學(xué)生年齡特征和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，擬訂實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、方法和實(shí)施計(jì)劃。

（2）根據(jù)計(jì)劃設(shè)計(jì)實(shí)施方案，并分塊在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行專項(xiàng)研究。

（3）收集實(shí)驗(yàn)過程中的相關(guān)資料，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程、結(jié)果進(jìn)行分析。

（4）總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程中經(jīng)驗(yàn)和存在的不足，進(jìn)行反思，為下一階段的實(shí)驗(yàn)提供參考，進(jìn)行循環(huán)實(shí)驗(yàn)。

2、課題研究進(jìn)度安排

（1）定向階段（2012.9——2013.1）

結(jié)合縣課題研究的經(jīng)歷，分析學(xué)生評(píng)價(jià)改革得失，進(jìn)行課題目標(biāo)定位，擬訂研究筐架。

（2）啟動(dòng)階段（2013.2——2013.7）

① 課題論證。

② 學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和有關(guān)評(píng)價(jià)改革。

③ 舉行開題會(huì)，組建課題研究實(shí)驗(yàn)機(jī)構(gòu)。

④ 研究通過《評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案》。

（3）實(shí)驗(yàn)階段（2013.8——2014.2）

① 進(jìn)入實(shí)驗(yàn)，積累案例，以學(xué)期為實(shí)驗(yàn)小階段，形成階段性成果報(bào)告。

② 召開研究交流會(huì)和專題研討會(huì)，及時(shí)反饋，研究總結(jié)。

（4）總結(jié)階段（2014.3——2014.6）

① 在實(shí)驗(yàn)和總結(jié)的基礎(chǔ)上收集并整理文字、實(shí)物資料，進(jìn)行交流展評(píng)。

② 撰寫課題研究報(bào)告。

③ 籌備書面結(jié)題。

六、課題研究機(jī)構(gòu)

課題負(fù)責(zé)人：

課題組成員：

以上就是此課題研究的整個(gè)實(shí)施計(jì)劃、過程及目標(biāo)?？梢钥闯鰯[在我們面前的實(shí)際問題是時(shí)間緊、任務(wù)重、責(zé)任大，我們每個(gè)課題組成員平時(shí)都承擔(dān)著繁重的教育、教學(xué)任務(wù)，要想完成研究工作，還需具有犧牲精神和奉獻(xiàn)精神。我們相信，只要大家齊心協(xié)力，按計(jì)劃扎實(shí)工作。

南 呂 小 學(xué)

2014年7月

第二篇：初中數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案

初中數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案

初中數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案

一、研究的背景及意義

(一)研究的背景

受傳統(tǒng)教育思想和應(yīng)試教育理念的影響，當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)存在著諸多問題，主要表現(xiàn)在：1.評(píng)價(jià)內(nèi)容忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀等綜合素質(zhì)的考察。2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)忽略了個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值。3.評(píng)價(jià)方式很少采用能體現(xiàn)評(píng)價(jià)新思想的質(zhì)性評(píng)價(jià)手段與方法。4.評(píng)價(jià)主體基本上沒有形成教師、家長、學(xué)生等多主體共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式。5.評(píng)價(jià)重心沒有形成真正意義上的形成性評(píng)價(jià)，不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。

這些問題與當(dāng)前教育評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)不相符，也是對(duì)我國此次基礎(chǔ)教育課程改革的極大阻礙，影響著課程功能的轉(zhuǎn)向與落實(shí)，影響著課改的進(jìn)程?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元，評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心?！憋@然，學(xué)生評(píng)價(jià)成為評(píng)價(jià)改革的重要領(lǐng)域，是國家基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分。國家雖已出臺(tái)“中小學(xué)評(píng)價(jià)及考試制度改革的基本框架”，而實(shí)施層面的學(xué)生評(píng)價(jià)還需要基層去開發(fā)研究。不少實(shí)驗(yàn)區(qū)引進(jìn)了“檔案袋”評(píng)定的方法，而在情感、態(tài)度及能力評(píng)價(jià)方面還沒有科學(xué)易行的評(píng)價(jià)要素，我省關(guān)于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)日常普及型的模式也未形成。因此，開展新課程指導(dǎo)下的教育評(píng)價(jià)改革勢(shì)在必行。

基于以上狀況，為更深層次探索和實(shí)踐發(fā)展性評(píng)價(jià)工作，我們提出“中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案”。

（二）研究的意義

建立適于學(xué)校推行和運(yùn)作的模式，探索學(xué)生評(píng)價(jià)的實(shí)施的操作層面上存在問題，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)，保障課改順利進(jìn)行。

二、研究的目標(biāo)及內(nèi)容

（一）目標(biāo)的定位

此次課改倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，要突出評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。這種“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)觀不僅僅是評(píng)價(jià)體系的變革，更重要的是評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)手段以及評(píng)價(jià)實(shí)踐過程的轉(zhuǎn)變。要建立新課程強(qiáng)調(diào)的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，必須本著實(shí)事求是的態(tài)度，做好發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究目標(biāo)的定位工作。1.以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》、《國家基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》及《國家關(guān)于中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的指導(dǎo)意見》為依舊。建立適于學(xué)校推行和運(yùn)作的，旨在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“中學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)施指導(dǎo)方案?！?/p>

2.以課改的理念統(tǒng)整多年積淀的相關(guān)教改經(jīng)驗(yàn)，吸納先進(jìn)的評(píng)價(jià)方法，將教學(xué)基本環(huán)節(jié)上不可或缺的，應(yīng)視為教師職業(yè)基本技能的評(píng)價(jià)方式系統(tǒng)化。形成以我校教師日常教學(xué)實(shí)際為基礎(chǔ)，與我校教師日常教學(xué)進(jìn)程相融合，使廣大教師便于掌握和操作的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)常規(guī)模式。從而推進(jìn)課程實(shí)施層面的學(xué)生評(píng)價(jià)改革。

3.通過實(shí)驗(yàn)，推動(dòng)評(píng)價(jià)與教學(xué)，評(píng)價(jià)與管理，理論與實(shí)踐互動(dòng)相長。

（二）研究的基本內(nèi)容

依據(jù)國家制訂的課程標(biāo)準(zhǔn)和中小學(xué)評(píng)價(jià)改革基本框架，以學(xué)生發(fā)展為本，建立評(píng)價(jià)主體互動(dòng)，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元，評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)的中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案，包括：（1）學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)途徑方法、評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)方式；（2）評(píng)價(jià)手冊(cè)；

（3）關(guān)于實(shí)施學(xué)生評(píng)價(jià)的教師職責(zé)和教學(xué)管理常規(guī)； 重點(diǎn)內(nèi)容：發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施指導(dǎo)方案。

難點(diǎn)內(nèi)容：對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、能力等“非學(xué)習(xí)”性的評(píng)價(jià)方法。

三、研究策略及方法

（一）研究策略

策略一：我們本著“先立后破，先實(shí)驗(yàn)后推廣”的實(shí)驗(yàn)原則，以教學(xué)學(xué)科為龍頭，通過有效的實(shí)驗(yàn)，總結(jié)研究的經(jīng)驗(yàn)，形成評(píng)價(jià)指導(dǎo)方案，向其他學(xué)科輻射，向整個(gè)學(xué)校推廣。策略二：在不打亂班級(jí)編制與教學(xué)秩序的自然狀態(tài)下，我們選擇了9位實(shí)驗(yàn)教師，分塊進(jìn)行專項(xiàng)研究。

策略三：依據(jù)各數(shù)學(xué)學(xué)科《標(biāo)準(zhǔn)》中相關(guān)評(píng)價(jià)理念，本著“從教學(xué)中來，到教學(xué)中去”的基本研究思路，吸納整合學(xué)科教學(xué)和教育評(píng)價(jià)兩個(gè)領(lǐng)域的相關(guān)成果，將符合課改理念的，能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的中學(xué)生評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行系統(tǒng)化和常規(guī)化。形成以我校教師日常教學(xué)實(shí)際為基礎(chǔ)，與教師日常教學(xué)過程相融合，便于教師掌握和操作的，能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)常規(guī)模式。

（二）研究的方法

文獻(xiàn)學(xué)習(xí)，文卷調(diào)查，行動(dòng)研究，個(gè)案分析。

四、研究實(shí)施途徑

（一）實(shí)施途徑

（1）在研究基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生年齡特征和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，擬訂實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、方法和實(shí)施計(jì)劃。（2）根據(jù)計(jì)劃設(shè)計(jì)實(shí)施方案，并分塊在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行專項(xiàng)研究。

（3）收集實(shí)驗(yàn)過程中的相關(guān)資料，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程、結(jié)果進(jìn)行分析。

（4）總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程中經(jīng)驗(yàn)和存在的不足，進(jìn)行反思，為下一階段的實(shí)驗(yàn)提供參考，進(jìn)行循環(huán)實(shí)驗(yàn)。

五、研究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

（一）解讀評(píng)價(jià)理念，把握評(píng)價(jià)內(nèi)涵

有價(jià)值的學(xué)習(xí)被認(rèn)為是以學(xué)習(xí)者的主體作用為基礎(chǔ)；強(qiáng)調(diào)認(rèn)知活動(dòng)中新知與舊知的聯(lián)系；強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的應(yīng)用、遷移；強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式中的過程和體驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)課堂互動(dòng)中主體情感、態(tài)度和價(jià)值觀等指標(biāo)的有效達(dá)成等。與此同時(shí)，采用人本與發(fā)展的模式來理解教育和人類發(fā)展的關(guān)系，是當(dāng)前教育理念的核心。因此，相應(yīng)地，新的評(píng)價(jià)理念也應(yīng)運(yùn)而生?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確要求：建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。這一理念基本內(nèi)涵我們認(rèn)為表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展。應(yīng)淡化原有的甄別與選拔的功能，關(guān)注學(xué)生發(fā)展中的需要，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)、調(diào)控與導(dǎo)向的功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上不斷發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)綜合。我們應(yīng)重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求。

3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要分層。既要注意對(duì)學(xué)生的統(tǒng)一要求，也要關(guān)注個(gè)體差異以及發(fā)展的不同需要，為其在原有水平上有個(gè)性、有特色的發(fā)展提供一定的空間。

4.評(píng)價(jià)主體要多元。從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者成為評(píng)價(jià)主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長等共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)制度，以多渠道反饋信息，促進(jìn)個(gè)體的自我構(gòu)建和發(fā)展。

5.評(píng)價(jià)方式要多樣。將量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，以適應(yīng)綜合評(píng)價(jià)的需要，豐富評(píng)價(jià)與考試的方法。如成長記錄袋、學(xué)生日記、情景測(cè)驗(yàn)，行為觀察和開放性考試等。6.評(píng)價(jià)過程應(yīng)動(dòng)態(tài)。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注結(jié)果，更要注重學(xué)生發(fā)展和變化的過程，把終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來。鼓勵(lì)將評(píng)價(jià)貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，使評(píng)價(jià)實(shí)施日?；⑼ㄋ谆?。

（二）學(xué)習(xí)課程目標(biāo)，構(gòu)建評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)工作的第一步是明確對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。新《標(biāo)準(zhǔn)》中的課程目標(biāo)體系就是我們的評(píng)價(jià)體系。

（三）研究評(píng)價(jià)方法，形成實(shí)施范式

1.加強(qiáng)“非學(xué)業(yè)”評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》以“知識(shí)與技能”、“數(shù)學(xué)思考”、“解決問題”、“情感與態(tài)度”四個(gè)領(lǐng)域?qū)αx務(wù)教育階段的課程目標(biāo)，作了較為具體的闡述。按人們的共識(shí)，第一方面稱為基礎(chǔ)性的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知、理解、應(yīng)用，對(duì)技能的基本熟練程度。而后面的三個(gè)方面則是發(fā)展性的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)了要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，體驗(yàn)解決數(shù)學(xué)問題的情感，強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生合作、交流，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的表示等。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)來看，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也包括學(xué)生的基礎(chǔ)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)。象“數(shù)學(xué)思考”、“解決問題”、“情感與態(tài)度”這些“非學(xué)業(yè)”評(píng)價(jià)有許多難度，需要我們認(rèn)真研究，我們的認(rèn)識(shí)是發(fā)展性目標(biāo)要融合在基礎(chǔ)性目標(biāo)中實(shí)現(xiàn)。這兩大目標(biāo)反映了數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的辨證關(guān)系，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教育價(jià)值觀。但在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師顧及了基礎(chǔ)性的目標(biāo)，則忽視了發(fā)展性的目標(biāo)；重視了發(fā)展性的目標(biāo)，基礎(chǔ)性目標(biāo)又不能落到實(shí)處。正因如此，我們提出加強(qiáng)“非學(xué)業(yè)”評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)，在恰當(dāng)?shù)膶?duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能評(píng)價(jià)的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)過程評(píng)價(jià)，重視發(fā)展性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)“四性”。

基礎(chǔ)性 側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解能力和應(yīng)用能力。思考性 主要評(píng)價(jià)學(xué)生是否能從數(shù)學(xué)的角度思考問題；是否具有簡單的分析、推理、歸納、類化等思維能力；對(duì)問題是否能進(jìn)行有條理的思考等 應(yīng)用性 把學(xué)生能否能從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)、提出并解決數(shù)學(xué)問題作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。

實(shí)踐性 通過有效的評(píng)價(jià)讓學(xué)生體驗(yàn)解決問題的過程；感受數(shù)學(xué)的價(jià)值和用數(shù)學(xué)的樂趣。

由科學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容派生出了相應(yīng)的多維的評(píng)價(jià)目標(biāo)。與此同時(shí)，我們對(duì)“非學(xué)業(yè)”評(píng)價(jià)還作出理性思考：

象“情感態(tài)度與價(jià)值觀”、“數(shù)學(xué)思考”和“問題解決”這些“非學(xué)業(yè)”評(píng)價(jià)有許多難度。通過實(shí)驗(yàn)和我們的思考，我們認(rèn)為要注意以下幾點(diǎn)。

第一：非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容不能是籠統(tǒng)的，必須與學(xué)科教育目標(biāo)和日常教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合。如學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否積極參加討論，是否愿意幫助他人，認(rèn)真傾聽他人的發(fā)言等，這樣就能把評(píng)價(jià)指標(biāo)落到實(shí)處。

第二：在非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，要處理好評(píng)價(jià)內(nèi)容的模糊度和精確性之間的關(guān)系。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，對(duì)于某一項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容有了深刻的理解，能夠比較全面地概括出其中的關(guān)鍵與具體要素，就可以將該評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行分解，提出評(píng)價(jià)的具體指標(biāo)，以增強(qiáng)可操作性，有效性和一致性。如對(duì)學(xué)習(xí)情感評(píng)價(jià)可以分解為學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意志及數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)。對(duì)于不能概括出評(píng)價(jià)內(nèi)容的主要指標(biāo)，寧可模糊一些。第三、在評(píng)價(jià)形式上，一般要避免給學(xué)生的非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)一個(gè)等級(jí)甚至分?jǐn)?shù)。對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀、學(xué)習(xí)過程與方法以及某些能力，簡單進(jìn)行定量評(píng)價(jià)是較困難的，進(jìn)行權(quán)重也是不恰當(dāng)?shù)?。如?duì)學(xué)生的合作能力用多少分?jǐn)?shù)表示是不準(zhǔn)確的，而且無助于學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。提倡用質(zhì)性描述，在給學(xué)生下結(jié)論的時(shí)候應(yīng)該慎重，而且要有簡單描述作為支持性的資料和證據(jù)。

①課堂觀察

教師可以選用課堂觀察的方式，從學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握的情況，解決問題和合作交流四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察。觀察的時(shí)機(jī)可以在學(xué)生回答或進(jìn)行練習(xí)時(shí)進(jìn)行。通過觀察能及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而作出積極反饋。

②課后訪談

課后訪談可以從教師預(yù)設(shè)的評(píng)價(jià)內(nèi)容和非預(yù)設(shè)的評(píng)價(jià)內(nèi)容兩個(gè)方面來關(guān)注和操作，收集典型的個(gè)案以及促進(jìn)學(xué)生群體發(fā)展的信息。

訪談的內(nèi)容可以是知識(shí)性的問題，過程與方法的問題，也可以是情感態(tài)度方面的問題，訪談要及時(shí)、客觀，并作出自己的反思和回應(yīng)。

發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)由主觀評(píng)價(jià)和客觀評(píng)價(jià)協(xié)同作用來完成。應(yīng)形成學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、家長參評(píng)、教師綜合評(píng)定的民主的、開放的、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)體系。為此，我們研究了主體多元的相關(guān)范式。（1）內(nèi)容要求：

①主體多元評(píng)價(jià)的主體主要是教師和學(xué)生；

② 主體多元評(píng)價(jià)倡導(dǎo)被評(píng)價(jià)者從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與評(píng)價(jià)；

③ 主體多元評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者之間的互動(dòng)； ④主體多元評(píng)價(jià)中的自評(píng)和互評(píng)領(lǐng)域主要在發(fā)展性目標(biāo)評(píng)價(jià)區(qū)，自評(píng)和互評(píng)是相互依存，共同作用的。（2）具體要求：

①自評(píng)：自評(píng)應(yīng)建立在學(xué)生真實(shí)感受，真實(shí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，把學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)變成主動(dòng)參與，自我反思，自我教育，自我發(fā)展的過程。

②互評(píng)：互評(píng)應(yīng)建立在相互信任，相互尊重的基礎(chǔ)上，通過互評(píng)加強(qiáng)溝通，增加理解，揚(yáng)長避短，形成積極、友好、平等的評(píng)價(jià)關(guān)系，促進(jìn)和諧發(fā)展。

自評(píng)和互評(píng)可以是通過口頭評(píng)價(jià)、評(píng)語評(píng)價(jià)、日記評(píng)價(jià)、成長記錄的方式進(jìn)行。

③家長評(píng)：家長參評(píng)可以增加評(píng)價(jià)的客觀性和全面性；可利用評(píng)價(jià)手冊(cè)、家長聯(lián)系卡、課外作業(yè)等形式進(jìn)行。④師評(píng)：教師是活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者，是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要成員。教師評(píng)價(jià)是全局性、客觀性的評(píng)價(jià)，應(yīng)協(xié)調(diào)好學(xué)生、同伴、家長之間的關(guān)系，做好綜合評(píng)價(jià)工作，以發(fā)揮多主體評(píng)價(jià)的“合力”作用。評(píng)價(jià)時(shí)提倡學(xué)生對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)?？梢跃停骸袄蠋煟蚁胝f??”、“老師，我不喜歡??”、“老師，我喜歡??”等話題，讓學(xué)生大膽地向教師提出要求，作出評(píng)價(jià)。

主體多元評(píng)價(jià)，從不同角度為學(xué)生提供了有關(guān)自己學(xué)習(xí)的發(fā)展?fàn)顩r的信息，有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自我。學(xué)生每一點(diǎn)進(jìn)步，教師的每一次鼓勵(lì)，家長的每一份關(guān)愛，有助于學(xué)生評(píng)價(jià)中樹立自信，促其不斷改進(jìn)，獲得發(fā)展。

4.面向全體關(guān)注個(gè)體，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的分層，促進(jìn)個(gè)體健康發(fā)展

隨著社會(huì)的發(fā)展，僅僅掌握知識(shí)和技能已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人發(fā)展的要求。在關(guān)注學(xué)業(yè)成績的同時(shí)，我們必須關(guān)注個(gè)體發(fā)展的其它方面，如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問題的能力以及政確的人生觀、價(jià)值觀、榮辱觀、身心健康等。我們?cè)u(píng)價(jià)要從考查學(xué)生學(xué)到了什么，轉(zhuǎn)到對(duì)學(xué)生是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)做人等綜合目標(biāo)上來。與此同時(shí)，多元智力理論使我們深刻地認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值。要尊重學(xué)生情感，尊重學(xué)生的差異，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的空間及創(chuàng)造精神。倡導(dǎo)教師進(jìn)行賞識(shí)教育，展示學(xué)生智力的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，將其優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的特質(zhì)遷移到弱勢(shì)領(lǐng)域中去，從而促使其弱勢(shì)領(lǐng)域得到盡可能的發(fā)展。為了關(guān)注個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)過程中，還設(shè)置了學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)典型個(gè)案記錄卡。意在記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中暴露出的問題，為對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)提供依據(jù)。同時(shí)也想讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自身問題，并通過努力獲得成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，從而養(yǎng)成經(jīng)常評(píng)價(jià)反思自己的習(xí)慣，促其個(gè)體在原有水平上繼續(xù)發(fā)展。作業(yè)與考試

應(yīng)以課標(biāo)的基本要求為基準(zhǔn)，突出基礎(chǔ)性、發(fā)展性、過程性、針對(duì)性、量力性、選擇性、激勵(lì)性，既要著眼于全班同學(xué)，也要因人而異，促進(jìn)不同的學(xué)生在各自的起點(diǎn)上前進(jìn)，創(chuàng)造一種講進(jìn)步、講成功、講自信、積極向上的氛圍。讓作業(yè)批改與考試評(píng)價(jià)成為提升教師了解學(xué)生能力的過程，提升學(xué)生了解自我，調(diào)節(jié)自己能力的過程。

（1）作業(yè)與檢測(cè)設(shè)計(jì)：既要充分發(fā)揮傳統(tǒng)書面形式的優(yōu)勢(shì)，又要積極運(yùn)用口頭作業(yè)、實(shí)踐練習(xí)、小調(diào)查、小實(shí)驗(yàn)、小課題以及口試、筆試、面試、查資料、研究報(bào)告等多種形式，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)科價(jià)值、感受到學(xué)習(xí)的快樂。

（2）評(píng)價(jià)實(shí)施方式：自評(píng)、互評(píng)、師生共同參與作業(yè)和試卷歸因分析（三年級(jí)以上的學(xué)生可在教師指導(dǎo)下做自我分析）、展示（優(yōu)秀作業(yè)、數(shù)學(xué)手抄報(bào)）等。關(guān)注每一位學(xué)生在測(cè)評(píng)過程中的亮點(diǎn)與不足，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)成功，建立自信，看到不足，明確努力的具體方向和方法。從而培養(yǎng)學(xué)生歸因習(xí)慣、責(zé)任感以及自我調(diào)節(jié)的能力，體現(xiàn)學(xué)生在作業(yè)與測(cè)評(píng)過程中的主體性，讓學(xué)生切實(shí)知道改進(jìn)自己的具體方向和方法。

（3）每學(xué)年提交一份學(xué)生作業(yè)批改（期末測(cè)試）歸因分析簡要記錄, 或一份有價(jià)值的作業(yè)設(shè)計(jì)。

（4）結(jié)合課題實(shí)驗(yàn)工作，對(duì)考試評(píng)價(jià)作出了深入思考。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科期末考試是診斷性與激勵(lì)性測(cè)試。其目的是為了解學(xué)生學(xué)習(xí)的成就與進(jìn)步，激勵(lì)學(xué)生的發(fā)展；診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困難，及時(shí)調(diào)整和改善學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我在學(xué)習(xí)中的長處與不足；使學(xué)生形成對(duì)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度、情感和價(jià)值觀，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立自信。核心是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。我們的做法是“調(diào)整考試內(nèi)容，改變考試方式，恰當(dāng)處理考試結(jié)果?！?/p>

六、實(shí)驗(yàn)反思

1、做評(píng)價(jià)本身不是目的，怎樣真正將全新的教育理念，將課題研究的成果內(nèi)化為每位教師的教學(xué)態(tài)度、職業(yè)精神和前進(jìn)的力量，融入日常教學(xué)的各環(huán)節(jié)中還有許多工作要做。

2、如何將評(píng)價(jià)真正做成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，具有人文關(guān)懷，帶有個(gè)性特色，給予成長期待的評(píng)價(jià)是我們面臨的又一新課題。通過實(shí)驗(yàn)，我們覺得評(píng)價(jià)工作是一項(xiàng)長期而艱苦的工作，評(píng)價(jià)模式的探究是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程。只有在這個(gè)循環(huán)中才能豐富、補(bǔ)充和改進(jìn)評(píng)價(jià)工作方案，再繼續(xù)實(shí)施下一階段的評(píng)價(jià)工作，完成評(píng)價(jià)改革下的不斷深化和發(fā)展。

第三篇：數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展性評(píng)價(jià)方案

一、指導(dǎo)思想

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要“建立促進(jìn)發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生全面發(fā)展的體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要建立發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的要求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上得到發(fā)展?！痹谶@樣的理念指導(dǎo)下，課程評(píng)價(jià)的功能已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，既重視學(xué)生評(píng)價(jià)中的個(gè)性化反應(yīng)方式，又倡導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)合作。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的真實(shí)性、情景性；評(píng)價(jià)不僅重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，而且重視得出結(jié)論的過程。倡導(dǎo)建立評(píng)價(jià)主題多元、評(píng)價(jià)項(xiàng)目多種、評(píng)價(jià)方式多樣的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。

發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)不同于水平性教學(xué)評(píng)價(jià)和選拔性教學(xué)評(píng)價(jià)，它是一種重在過程重視評(píng)價(jià)對(duì)象主體性的，以促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展為根本目的的教學(xué)評(píng)價(jià)。

二、評(píng)價(jià)目的中學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)既是為了考察學(xué)生達(dá)到教學(xué)目的的程度，更是為了檢查和改進(jìn)學(xué)生學(xué)和教師的教，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的綜合[本文來自004km.cn]素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康和知識(shí)能力的和諧發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，通過多元化評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，完善教學(xué)過程，全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

三、評(píng)價(jià)內(nèi)容

學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)、期中檢測(cè)、期末檢測(cè)。

學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)（形成性評(píng)價(jià)20%、課堂參與10%、平時(shí)作業(yè)10%），期中檢測(cè)20%，期末檢測(cè)40%。

四、評(píng)價(jià)辦法

1、學(xué)習(xí)過程（40%）。

①它包括形成性測(cè)試評(píng)價(jià)20%，即數(shù)學(xué)的各單元測(cè)試成績占綜合評(píng)價(jià)的20%。數(shù)學(xué)每上一個(gè)單元教師都要及時(shí)檢測(cè)，及時(shí)反饋。

②課堂參與10%，這就看學(xué)生在數(shù)學(xué)課上積極發(fā)言、與同學(xué)的合作情況、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、探討問題等方面教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生要隨時(shí)觀察，隨時(shí)評(píng)價(jià)做好記載。

③平時(shí)作業(yè)10%。學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的辛苦的過程，對(duì)學(xué)生平時(shí)作業(yè)的評(píng)價(jià)也要求老師長期、全面地對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真評(píng)價(jià)。它包括課堂作業(yè)、家庭作業(yè)等教師每天都要及時(shí)作出評(píng)價(jià)，以便為綜合評(píng)價(jià)提出可靠的依據(jù)。

2、期中檢測(cè)20%。期中檢測(cè)是對(duì)學(xué)生半學(xué)期學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)試，目的在于對(duì)學(xué)生半學(xué)期的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行摸底、檢測(cè)。這次成績占綜合成績的20%。

3、期末檢測(cè)40%。期末檢測(cè)是對(duì)學(xué)生每學(xué)期學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)試，目的在于對(duì)學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行真實(shí)摸底、檢測(cè)。這次成績占綜合成績的40%。

4、期末總評(píng)就是前面各項(xiàng)成績和各項(xiàng)單項(xiàng)成績的總和。我們?cè)趫?bào)告給學(xué)生手冊(cè)上的成績是等級(jí)而不是分?jǐn)?shù)。綜合成績80以上的為優(yōu)；70——80的為良；60——79的為合格；60以下為待合格。

第四篇：淺談發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

化學(xué)教育科學(xué)研究方法 題

學(xué)

專

年

學(xué)

姓

指

成課程論文目________________________院 _____________________業(yè) _____________________級(jí) _____________________號(hào) _____________________名 _____________________教 師 _____________________績 _____________________

年月日導(dǎo)

淺談發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

趙娟

西南大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，重慶 40071

5摘要：根據(jù)《化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要促進(jìn)全體高中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)各個(gè)方面的共同發(fā)展，又要有利于高中學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。發(fā)展性評(píng)價(jià)是新課程提出的基本理念，發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)側(cè)重于學(xué)生發(fā)展、關(guān)注個(gè)體間的差異和個(gè)性發(fā)展、強(qiáng)調(diào)關(guān)注對(duì)過程的評(píng)價(jià)、注重學(xué)生的各方面情況進(jìn)行全面綜合評(píng)價(jià)、實(shí)行主體多元化評(píng)價(jià)、強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式的多樣化、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)、注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，在教學(xué)中實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，能產(chǎn)生良好的教育教學(xué)效果。為學(xué)生的發(fā)展搭建一個(gè)良好的、穩(wěn)固的平臺(tái)。關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；新課程改革；發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；

如何公正、公平、客觀、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生，是此次新課程改革中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在課程改革逐步推進(jìn)的今天，如果我們?nèi)匀煌耆捎脗鹘y(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，用高考與中考的指揮棒指揮師生的教與學(xué)，必將導(dǎo)致新課程的許多理念流于形式，難以對(duì)師生的發(fā)展起到較好的促進(jìn)作用，甚至可能產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。作為一名教師，更需要反思評(píng)價(jià)的本質(zhì)，研究新課程改革下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有重要的意義。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要性

學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是學(xué)生評(píng)價(jià)的主要部分，而學(xué)生評(píng)價(jià)處于教育評(píng)價(jià)活動(dòng)的核心地位，良好的學(xué)生評(píng)價(jià)是做好其他教育評(píng)價(jià)工作的基礎(chǔ)；對(duì)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能起到引導(dǎo)和控制學(xué)生的行為，使其按照目標(biāo)努力。評(píng)價(jià)都有鑒定功能，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在改進(jìn)和提高教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展上有很大作用，再來學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅能提供反饋信息，而且能激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。所以，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)中最核心和最關(guān)鍵的一部分。

2.傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的弊端

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是用來篩選出適合接受高一級(jí)教育的兒童，即使“選拔適合于教育的兒童”，而不是“創(chuàng)造適合于兒童的教育”。如果學(xué)生不能在各級(jí)考試中過關(guān)斬將成為優(yōu)勝者，那么他就是一個(gè)失敗者，學(xué)校只注重升學(xué)有望成為“尖子生”的學(xué)生，那些成績差的學(xué)生則被看作是影響學(xué)校升學(xué)率的累贅。以分?jǐn)?shù)論成敗，教師、家長依據(jù)分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行排序，造成分?jǐn)?shù)至上的不良現(xiàn)象，把學(xué)生禁錮在為分?jǐn)?shù)而拼搏的狹小天地里，其個(gè)性、特長被拋到一邊。傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，過于注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，忽視學(xué)生的全面發(fā)展和

個(gè)體發(fā)展。

3.新課程改革下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

新課程改革要求建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，提出評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原本水平上的發(fā)展；對(duì)不同階段的學(xué)生，要從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的素養(yǎng)。

4.發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

發(fā)展性評(píng)價(jià)指評(píng)價(jià)不是為了甄別學(xué)生，而是將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)視為一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的工具。教師在評(píng)價(jià)過程中的著眼點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的現(xiàn)有問題和未來的發(fā)展?jié)摿?，通過檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來制定合適的計(jì)劃；需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而不是緊緊抓住學(xué)生的錯(cuò)誤不放；要明確學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位。使學(xué)生學(xué)會(huì)為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，鼓勵(lì)學(xué)生反思，去自我評(píng)價(jià)。

學(xué)生的最終發(fā)展是教育的最終價(jià)值所在，它是一切教育活動(dòng)的本質(zhì)追求。發(fā)展性評(píng)價(jià)觀真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念與價(jià)值取向。

4.1 發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)讓對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的功能從側(cè)重甄別與選拔到發(fā)展

根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的基本精神，新課程改革的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能更好的促進(jìn)不僅是學(xué)生，還有教師、學(xué)校、課程的發(fā)展，發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能，不是使學(xué)生之間的差異明確化、凝固化，而是要從這些差異的分析中去判斷存在的問題和不足，發(fā)掘適合學(xué)生發(fā)展的教育方法，促進(jìn)他們的發(fā)展和表現(xiàn)，讓他們?cè)谠谢A(chǔ)上謀求實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。

4.2 發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)關(guān)注個(gè)體間的差異和個(gè)性發(fā)展

每個(gè)學(xué)生都具有不同于他人的素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛好、長處和不足。但長期以來，許多中國學(xué)生具有很高的拷貝“能力”，欠缺基本的創(chuàng)造力，就是因?yàn)閷W(xué)生在千篇一律、萬人一面的教育和評(píng)價(jià)中逐漸失去了創(chuàng)造性和個(gè)性的發(fā)展。學(xué)生的差異包括考試成績的差異、生理特點(diǎn)的不同、心理特征的不同、興趣愛好的不同等，發(fā)展性評(píng)價(jià)要依據(jù)每個(gè)學(xué)生的差異和特點(diǎn)，正確判斷每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)及發(fā)展?jié)摿?，為每一學(xué)生提出適合其發(fā)展的、具體的、有針對(duì)性的方

案。

4.3 發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)關(guān)注對(duì)過程的評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程很少關(guān)注。學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)過程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也需要一個(gè)過程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個(gè)過程。促進(jìn)發(fā)展的評(píng)價(jià)需要終結(jié)性的結(jié)果評(píng)價(jià)和形成性的過程評(píng)價(jià)相結(jié)合，也就是說，發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)搜集并保存表明學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)鍵資料、數(shù)據(jù)，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行描述和判斷（過程性評(píng)價(jià)不能拘泥于形式，只要教師對(duì)學(xué)生的觀察和積累達(dá)到一定程度，“有感要發(fā)”，就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)并記錄下來），在一定的目標(biāo)指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給予學(xué)生激勵(lì)或具體的、有針對(duì)性的改進(jìn)建議，而不只是簡單地給學(xué)生下一個(gè)結(jié)論。所以，發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是通過關(guān)注“過程”而促進(jìn)“結(jié)果”的提高。

4.4 發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)注重學(xué)生的各方面情況進(jìn)行全面綜合評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)只注重評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績即對(duì)書本知識(shí)和技能的掌握，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等其他方面的評(píng)價(jià)。教育不僅要為社會(huì)培養(yǎng)合格的公民和人才，還要讓每一位學(xué)生成為有能力追求幸福生活的個(gè)體。發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)課程的功能要從簡單注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人。所以，每一門學(xué)科都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，知識(shí)與技能、情感態(tài)度價(jià)值觀、過程與方法他們之間沒有主次之分，對(duì)任何一個(gè)方面的忽視都可能造成學(xué)生發(fā)展的偏頗。要注意學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)，健康的體魄、濃厚的學(xué)習(xí)興趣，、積極的情感體驗(yàn)、較強(qiáng)的審美能力等發(fā)展。

4.5 發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)行主體多元化評(píng)價(jià) 發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)讓學(xué)生既是被評(píng)者，也是評(píng)價(jià)者；學(xué)生參與評(píng)價(jià)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，可以提高學(xué)生自我完善、自我改進(jìn)的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己、主動(dòng)地發(fā)展自己。互評(píng)能讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流的過程中更清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足。家長評(píng)價(jià)有助于家長對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有更多的了解。加強(qiáng)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、傾聽家長和社會(huì)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，暢通多方面信息反饋的渠道，從不同角度為學(xué)生提供有關(guān)自己學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r的多種信息，有助于學(xué)

生更全面地認(rèn)識(shí)自我，同時(shí)從不同的角度去觀察、欣賞不同的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。

4.6 發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式的多樣化

發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)把質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)結(jié)合起來，在不同方面真實(shí)地反映學(xué)生的發(fā)展情況。發(fā)展性評(píng)價(jià)的常用方法有例如交流評(píng)議法：參與者對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行事實(shí)判斷之后，發(fā)表不同的見解，進(jìn)行價(jià)值判斷。例如，學(xué)生在期末召開總結(jié)會(huì)議，被評(píng)價(jià)的學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行自我匯報(bào)，然后由與會(huì)者對(duì)被評(píng)價(jià)者作出評(píng)議，分析對(duì)被評(píng)價(jià)者的現(xiàn)狀，指出長處和不足，以便發(fā)揚(yáng)和改正；案例分析法：通過解剖具體的案例（案例與被評(píng)價(jià)者有關(guān)），對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行價(jià)值判斷。例如，幾位教師對(duì)某一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)（可以是這幾位教師之中的一位設(shè)計(jì)的，也可以不是，但與這位教師的教學(xué)有關(guān)）進(jìn)行分析，找出了優(yōu)點(diǎn)和不足，認(rèn)同了一系列的意見和建議，促進(jìn)了對(duì)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)；表現(xiàn)性評(píng)價(jià)法：所謂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，是指通過觀察被評(píng)價(jià)者在完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)來評(píng)價(jià)其發(fā)展現(xiàn)狀；檔案袋法：檔案袋是指用以顯示被評(píng)價(jià)者學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進(jìn)步信息的相關(guān)記錄和資料的匯集。

4.7 發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)

新課程倡導(dǎo)的是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。這就要求教師教學(xué)方式必須有一個(gè)根本的改變。課堂上，要以學(xué)生為主體，教師起到組織、引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，通過教師對(duì)學(xué)生積極的發(fā)展性評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)和活動(dòng)愿望，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如：在學(xué)習(xí)《化學(xué)能與電能》時(shí)，可以提出了這樣的問題：通過實(shí)驗(yàn)，你知道電子是怎樣流動(dòng)的嗎？你如何判定裝置的正、負(fù)極？這些問題，同學(xué)們都很容易正確回答，此時(shí)可以因勢(shì)利導(dǎo)，設(shè)計(jì)探究思考問題：電子為什么這樣流動(dòng)？根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，我們知道H在銅片上得到電子，為什么不直接在鋅片上得到電子？你能否說出構(gòu)成原電池的基本條件嗎？同學(xué)們結(jié)合自已的電學(xué)知識(shí)，同學(xué)們發(fā)表自已的見解，對(duì)同一問題的不同看法進(jìn)行了自評(píng)和互評(píng)，最終，問題都順利解決了。于是我乘勝追擊，給出了一個(gè)反應(yīng)Fe+CuSO4=FeSO4+Cu，讓同學(xué)們自已設(shè)計(jì)一個(gè)原電池，并分析此原電池的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。設(shè)計(jì)完的同學(xué)讓老師檢查后（主要檢查有無安全隱患，不管正確與否）再用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，如果不成功，+

請(qǐng)同學(xué)們自已找出其中的錯(cuò)誤。這些問題的解決，同學(xué)們都要經(jīng)過自已的思考、實(shí)驗(yàn)、反思、自評(píng)、再實(shí)驗(yàn)、再反思、再自評(píng)，在這種看似由學(xué)生任意發(fā)揮的評(píng)價(jià)過程，卻能讓他們以放松的心情、開放的思路來全面整理知識(shí)、理解知識(shí), 同時(shí)加深對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。

4.8 發(fā)展性學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)性

激勵(lì)性評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效措施。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，個(gè)體需要的滿足，會(huì)使評(píng)價(jià)對(duì)象產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，從而極大地激發(fā)個(gè)體的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)個(gè)體奮發(fā)向上的積極性，促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象自我發(fā)展。

激勵(lì)性評(píng)價(jià)它不是簡單的表揚(yáng)、表揚(yáng)再表揚(yáng)，而是善意而恰倒好處的激勵(lì)，不斷地在學(xué)生心中點(diǎn)燃求知的的火花，激發(fā)他們憧憬美好的校園生活的愿望，不斷使學(xué)生品嘗到成功的快樂。在激勵(lì)性評(píng)價(jià)中應(yīng)該注意以下三點(diǎn)：激勵(lì)性評(píng)價(jià)要融入真情、及時(shí)肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步、把握好激勵(lì)性評(píng)價(jià)的尺度。

5.總結(jié)

在教學(xué)中實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，能產(chǎn)生良好的教育教學(xué)效果。為學(xué)生的發(fā)展搭建一個(gè)良好的、穩(wěn)固的平臺(tái)。這樣的評(píng)價(jià)，可以給學(xué)生提供表現(xiàn)自己所知所能的各種各樣的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生自我教育、自我進(jìn)步、建立自信。才能讓學(xué)生以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中，在掌握知識(shí)的過程中實(shí)現(xiàn)“主動(dòng)發(fā)展”，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)盡管很多教師都會(huì)說“評(píng)價(jià)”兩個(gè)字，但在具體的實(shí)踐過程中卻把評(píng)價(jià)簡化成“考試”，重書本知識(shí)，輕能力展示；重結(jié)果，輕過程，評(píng)價(jià)主體和方法單一，嚴(yán)重制約了素質(zhì)教育的推進(jìn)。

盡管很多教師都會(huì)說“評(píng)價(jià)”兩個(gè)字，但在具體的實(shí)踐過程中卻把評(píng)價(jià)簡化成“考試”，重書本知識(shí)，輕能力展示；重結(jié)果，輕過程，評(píng)價(jià)主體和方法單一，嚴(yán)重制約了素質(zhì)教育的推進(jìn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)該從下面幾點(diǎn)入手。

一、樹立新的評(píng)價(jià)理念

評(píng)價(jià)是教育過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。”學(xué)生正處于不斷發(fā)展變化的過程中，教育的意義在于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和完善。發(fā)展性評(píng)價(jià)考慮學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來，所追求的不是給學(xué)生下一個(gè)精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個(gè)等級(jí)分?jǐn)?shù)并與他人比較，而要更多地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷，不但要通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，要以發(fā)現(xiàn)學(xué)生“好”的方面為主，要注意多給學(xué)生鼓勵(lì)，讓每位學(xué)生都能留下成長與進(jìn)步的足跡，使每位學(xué)生都獲得自信，得到更大的發(fā)展。

二、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異

在教學(xué)活動(dòng)中，教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)生，由于文化環(huán)境、家庭背景、自身思維方式的不同，他們的基礎(chǔ)、性格、智力等都存在著差異，要使其達(dá)到同一層次的目標(biāo)，是不現(xiàn)實(shí)的。同樣的評(píng)價(jià)，對(duì)于這個(gè)學(xué)生是合適的，而對(duì)于另一個(gè)學(xué)生可能是不合適的。所以，我們既要關(guān)注學(xué)生的共性，更要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性。對(duì)于相對(duì)落后的學(xué)生，要千方百計(jì)抓住其閃光點(diǎn)，哪怕是微不足道的進(jìn)步、發(fā)現(xiàn)，也要給予肯定與鼓勵(lì)，贊許是后進(jìn)生心靈的甘露，他們更需要關(guān)切的目光和貼心的話語，教師切莫讓他們產(chǎn)生被遺棄的感受。對(duì)學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，評(píng)價(jià)應(yīng)重在激勵(lì)他們創(chuàng)新，而不能滿足于一般方法解決問題。心理學(xué)研究表明，兒童長期處于滿足狀態(tài)，會(huì)失去進(jìn)取心和探索欲。因此，教師對(duì)這些學(xué)生的褒獎(jiǎng)要與他們實(shí)際付出的一致，使他們感到不愧于接受這些表揚(yáng)。如果對(duì)他們解決一些容易的問題大加贊揚(yáng)，不但不會(huì)提高他們的自信心，反而使他們?nèi)鄙僬鞣y題的勇氣。當(dāng)然，當(dāng)他們的學(xué)習(xí)的確有水平或創(chuàng)見時(shí)，同樣要給予熱情的肯定，以激發(fā)他們的遠(yuǎn)大志向，促進(jìn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上更加勤奮。另外，在進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測(cè)時(shí)，命制試題力求具有相當(dāng)?shù)拈_放性，允許學(xué)生按照自己的認(rèn)識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)作出不同的解答，使同一道試題滿足不同層次學(xué)生的需求，使不同水平學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)都得到反映，盡可能實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的新理念。

三、注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)

學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)過程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個(gè)過程。美國華盛頓圖書館墻上有一條橫幅，上面寫著這樣三句話：我聽見了，就忘記了；我看見了，就記住了；我做過了，就理解了。這三句話是很富有哲理的，在實(shí)際學(xué)習(xí)中也的確如此，只有學(xué)生親自參與進(jìn)去，親自走完由不懂到懂的全過程，才會(huì)理解深刻，記憶長久?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在評(píng)價(jià)建議中明確指出：“對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展?！币虼?，在新課程理念下，評(píng)價(jià)的重心應(yīng)從過份關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向?qū)^程的關(guān)注。只有關(guān)注過程，評(píng)價(jià)才可能深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，及時(shí)了解學(xué)生在發(fā)展中

遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進(jìn)步，這樣才有可能對(duì)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效的指導(dǎo)，評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能才能真正發(fā)揮作用。同時(shí)，也只有在關(guān)注過程中，才能有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神，才能注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)和價(jià)值觀的形成，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、以及“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的全面發(fā)展。僅有正確的結(jié)果代表不了一個(gè)人的能力和水平。真正的能力和水平是要在過程中體現(xiàn)出來的。同樣，一個(gè)人的能力和水平也應(yīng)該是在過程中被培養(yǎng)和發(fā)展的，因此，注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，成了新課程評(píng)價(jià)改革的一個(gè)新亮點(diǎn)。

四、構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)主體

教學(xué)過程是師生、生生互動(dòng)的多主體參與的過程，因此，在評(píng)價(jià)時(shí)要改變單一的由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的狀況，建立教師、學(xué)生、家長共同參與評(píng)價(jià)的新體系，使傳統(tǒng)的被評(píng)價(jià)者——學(xué)生及家長也成為共同參與評(píng)價(jià)主體中的一員，在平等、民主的互動(dòng)中評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在評(píng)價(jià)中，教師、學(xué)生、家長應(yīng)有所側(cè)重，知識(shí)組成的評(píng)價(jià)，主要由教師、學(xué)生完成，情感與態(tài)度、學(xué)習(xí)方式由學(xué)生、同學(xué)、家長、教師共同評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式促使家長、學(xué)生共同參與實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)過程，充分利用家長的智力資源以及豐富的信息資源對(duì)孩子進(jìn)行提醒和指導(dǎo)。同時(shí)促使學(xué)生進(jìn)行自我反思，有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自我。

五、運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方法

教育的復(fù)雜性，以及受多種因素的制約性，采用單一或是單純定量、定性的方法評(píng)價(jià)復(fù)雜的教育現(xiàn)象，會(huì)影響評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性、科學(xué)性。因此，需要把定性方法與定量方法，自評(píng)與他評(píng)，結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)，診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，這樣既可以充分發(fā)揮各種方法的優(yōu)勢(shì)和特長，又可以互相彌補(bǔ)其不足，從而使評(píng)價(jià)的結(jié)果更加客觀、公正。

1、作業(yè)分析。作業(yè)是日常教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)。作業(yè)分析是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的重要方式之一。作業(yè)分析分兩類：一是分析學(xué)生現(xiàn)成的作業(yè)，從作業(yè)完成質(zhì)量以及改正來評(píng)價(jià)；二是現(xiàn)場提供作業(yè)，通過學(xué)生完成該項(xiàng)作業(yè)的水平和能力來評(píng)價(jià)。

2、課堂觀察。在課堂觀察時(shí)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)、技能的掌握情況，而且要關(guān)注學(xué)生其他方面的表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生在回答提問或進(jìn)行練習(xí)時(shí)，通過課堂觀察，教師便能及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，從中發(fā)現(xiàn)存在的問題，以便給予指導(dǎo)與矯正。

3、成長記錄袋。成長記錄袋用來記錄學(xué)生成長的足跡，是對(duì)學(xué)生個(gè)性化的評(píng)價(jià)。成長記錄袋收錄的內(nèi)容有：能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和成果的資料；自己特有的解題方法；印象最深的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；自認(rèn)為滿意或成功的作品、作業(yè)；教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)；探究活動(dòng)的記錄；單元知識(shí)總結(jié)；富有挑戰(zhàn)性的問題；最喜歡的書；自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)；學(xué)生的自我小結(jié)與反思等。

4、二次評(píng)價(jià)。由于學(xué)生所處的文化背景、家庭環(huán)境和自身思維方式不同，因此，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展上必然存在差異，應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過自己的努力逐步達(dá)到要求。如果學(xué)生自己對(duì)某次測(cè)驗(yàn)的答案覺得不滿意，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出申請(qǐng)，并允許他們重新解答。當(dāng)學(xué)生通過努力，改正原答卷中的錯(cuò)誤后，教師可以就學(xué)生的第二次答卷給予評(píng)價(jià)，并給出鼓勵(lì)性的評(píng)語。這種二次評(píng)價(jià)淡化了評(píng)價(jià)的甄別功能，突出反映了學(xué)生縱向發(fā)展?fàn)顩r，特別是對(duì)于學(xué)困生，能讓他們看到自己的進(jìn)步，感受到獲得成功后的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。