第一篇：教育學(xué)基礎(chǔ)第十章到第十二章

教育學(xué)基礎(chǔ)第十章到第十二章

第一節(jié)學(xué)生評(píng)價(jià)概述

一、學(xué)生評(píng)價(jià)與教育評(píng)價(jià)

教育評(píng)價(jià)是指在一定教育價(jià)值觀(guān)的指導(dǎo)下，依據(jù)確立的教育目標(biāo)，通過(guò)使用一定技術(shù)和方法，對(duì)所實(shí)施的各種教育活動(dòng)、教育過(guò)程和教育結(jié)果進(jìn)行科學(xué)判定的過(guò)程。

學(xué)生評(píng)價(jià)是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)使用一定的技術(shù)和方法，以學(xué)生為評(píng)價(jià)對(duì)象所進(jìn)行的價(jià)值判斷。

二、學(xué)生評(píng)價(jià)的類(lèi)型（名詞解釋、單選）

（一）診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)

1診斷性評(píng)價(jià)

診斷性評(píng)價(jià)一般是在教育、教學(xué)或?qū)W習(xí)計(jì)劃實(shí)施的前期階段開(kāi)展的評(píng)價(jià)，重在對(duì)學(xué)生已經(jīng)形成的知識(shí)、能力、情感等發(fā)展?fàn)顩r做出合理的評(píng)價(jià)，為計(jì)劃的有效實(shí)施提供可靠的信息資源，以獲得更好的效果。

2形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)主要是在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行的，一般以學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)單元為評(píng)價(jià)點(diǎn)，采用及時(shí)的反饋和根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異進(jìn)行有針對(duì)性的矯正。

3終結(jié)性評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)價(jià)主要是在教學(xué)和學(xué)習(xí)后進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)全過(guò)程的檢驗(yàn)。

（二）相對(duì)評(píng)價(jià)法、絕對(duì)評(píng)價(jià)法和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法

1相對(duì)評(píng)價(jià)法：是根據(jù)所要評(píng)價(jià)對(duì)象的整體狀態(tài)確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以被評(píng)價(jià)對(duì)象中的某一個(gè)或若干個(gè)為基準(zhǔn)，通過(guò)把各個(gè)被評(píng)價(jià)對(duì)象與基準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)照比較，判定出每個(gè)被評(píng)價(jià)對(duì)象在這一集體中所處的位置。

2絕對(duì)評(píng)價(jià)：是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的整體之外，確定一個(gè)客觀(guān)標(biāo)準(zhǔn)，見(jiàn)被評(píng)價(jià)對(duì)象與這個(gè)客觀(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，以判斷其達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)程度的一種評(píng)價(jià)方法。

3個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法：是以被評(píng)價(jià)對(duì)象自身某一時(shí)期的發(fā)展水平為標(biāo)準(zhǔn)，判斷其發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)方法。

三、學(xué)生評(píng)價(jià)的功能

（一）導(dǎo)向功能

（二）發(fā)展功能

（三）管理功能

第二節(jié)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

一、學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

（一）認(rèn)知學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的種類(lèi)

對(duì)認(rèn)知學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)一般可以采用檢測(cè)、行動(dòng)觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、評(píng)定等方法。

1準(zhǔn)備性測(cè)驗(yàn)和結(jié)果性（終結(jié)性）測(cè)驗(yàn)

2標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)和教師自編測(cè)驗(yàn)

教師自編測(cè)驗(yàn)主要是指教師根據(jù)自己的教學(xué)情況、經(jīng)驗(yàn)及對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，自行設(shè)計(jì)與編制并確定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)驗(yàn)。

3客觀(guān)性試題測(cè)驗(yàn)和主觀(guān)性試題測(cè)驗(yàn)

客觀(guān)性試題是學(xué)生在測(cè)驗(yàn)中從事事先提出提供的多種答案中確認(rèn)出一個(gè)正確答案，如選擇題、是非題、匹配題等。

主觀(guān)性試題是讓學(xué)生根據(jù)對(duì)測(cè)驗(yàn)所提出的問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解，用自己的言語(yǔ)來(lái)形成答案，如

簡(jiǎn)答題、論述題、案例分析題、應(yīng)用題、作文題、比較題等。

(二)測(cè)驗(yàn)的有效編制

1有效測(cè)驗(yàn)編制的基本標(biāo)準(zhǔn)(要素)：（1）信度 信度是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的可靠性或一致性的程度。

（2）效度 效度是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性或有效性的程度，即通過(guò)測(cè)驗(yàn)?zāi)芊駵?zhǔn)確的反應(yīng)學(xué)生的實(shí)際水平。

信度和效度是編制測(cè)驗(yàn)必須考慮的最基本要素。

二、學(xué)生技能學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

（一）學(xué)生技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法

技能按其性質(zhì)和特點(diǎn)一般可以分為動(dòng)作技能和心智技能兩種。（多選）

動(dòng)作技能是指在完成一項(xiàng)任務(wù)中，由肌肉、骨骼運(yùn)動(dòng)、和與之相應(yīng)的神經(jīng)系統(tǒng)部分以完善、合理的方式組織起來(lái)并順利進(jìn)行的活動(dòng)，如寫(xiě)字、演奏、體操、操縱生產(chǎn)工具等，即在學(xué)習(xí)活動(dòng)、體育運(yùn)動(dòng)和生產(chǎn)勞動(dòng)中的實(shí)際動(dòng)作。

心智技能是指借助于內(nèi)部語(yǔ)言順利完成某些任務(wù)的活動(dòng)，它又可以分為專(zhuān)門(mén)的心智技能和一般的心智技能。

對(duì)技能學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)一般采用觀(guān)察法、作品表現(xiàn)法、表演評(píng)價(jià)法等，其中觀(guān)察法是最常用的方法之一。

（二）學(xué)生情感評(píng)價(jià)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1一般采用觀(guān)察法和問(wèn)卷法2應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)情感表現(xiàn)3應(yīng)保護(hù)學(xué)生的個(gè)人隱私權(quán)

三、學(xué)生道德行為的評(píng)價(jià)

（一）我過(guò)中小學(xué)學(xué)生品德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

優(yōu)秀：對(duì)評(píng)定的內(nèi)容諸方面都做得好，或在某些方面有突出表現(xiàn)。

良好：對(duì)評(píng)定的內(nèi)容諸方面基本能做好。

及格：對(duì)評(píng)定內(nèi)容的諸方面大部分能做好，但在某些方面做得不好，有嚴(yán)重缺點(diǎn)，或有錯(cuò)誤，但已改正。

不及格：對(duì)評(píng)定的內(nèi)容諸方面大部分不能做到，或在某些方面有嚴(yán)重錯(cuò)誤，或有違法和輕微犯罪行為，不接受教育，無(wú)改正表現(xiàn)。

(二)我國(guó)中小學(xué)學(xué)生品德評(píng)價(jià)的常用方法

1整體印象評(píng)價(jià)法

整體印象評(píng)價(jià)法是評(píng)價(jià)者依據(jù)一定的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn),通過(guò)日常對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的觀(guān)察和了解,經(jīng)過(guò)綜合分析并以此對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的品德?tīng)顩r給予終結(jié)性整體評(píng)價(jià)的方法.如每一個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí),班主任要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的品德發(fā)展?fàn)顩r做出優(yōu)、良、及格、不及格的評(píng)定或提供學(xué)生操行評(píng)語(yǔ)，一般都是采用整體印象評(píng)價(jià)法。

2操行評(píng)定方法

操行評(píng)定方法是評(píng)價(jià)者根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和要求，通過(guò)平時(shí)對(duì)被審查者的觀(guān)察和了解，用書(shū)面語(yǔ)言描述的形式對(duì)被評(píng)價(jià)者品德發(fā)展?fàn)顩r做出評(píng)價(jià)的方法。這是中小學(xué)使用最廣泛的一種品德評(píng)價(jià)法。（選擇）

3操行計(jì)量評(píng)定法

操行計(jì)量評(píng)定法是指使用以百分為滿(mǎn)分或?qū)嵭邪俜种朴?jì)分法，評(píng)價(jià)者根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)分規(guī)則，依據(jù)學(xué)生的品德行為表現(xiàn)予以加分或減分，對(duì)學(xué)生的品德做出評(píng)價(jià)的方法。

第四節(jié)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

一、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施的意義

（一）促進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

（二）有效發(fā)揮學(xué)生評(píng)價(jià)的引領(lǐng)作用

（三）完善人才的選拔方式

二、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施的基本原則

（一）發(fā)展性原則

（二）導(dǎo)向性原則

（三）公平性原則

（四）多樣性原則

（五）可行性原則

第十一章教師的教育研究

教師教育研究與教育性行動(dòng)研究

一、教師教育研究的特點(diǎn)

教師的教育研究和專(zhuān)門(mén)研究者的教育研究之間的不同可以概括為以下幾個(gè)方面：1 1改進(jìn)教育的研究與描述和解釋教育的研究

2置身教育之中的教育研究和置身教育之外的教育研究

3為了教育的研究和關(guān)于教育的研究

二、行動(dòng)研究與教育行動(dòng)研究

基礎(chǔ)研究是指研究者希望自己的發(fā)現(xiàn)能合乎自己或?qū)ｉT(mén)研究領(lǐng)域?qū)W者的興趣而進(jìn)行的理論研究，其目的在于揭示普遍規(guī)律而促進(jìn)理論的建樹(shù)和發(fā)展；應(yīng)用研究（或開(kāi)發(fā)研究）是指研究者利用已有的研究成果，為實(shí)際問(wèn)題的解決提供可行的方案和實(shí)踐方法；行動(dòng)研究則是一種由實(shí)際工作者在現(xiàn)實(shí)情境中自主進(jìn)行的反思性探索，并以解決工作情境中特定的實(shí)際問(wèn)題為主要目的，強(qiáng)調(diào)研究與活動(dòng)的一體化，使實(shí)際工作者從工作過(guò)程中學(xué)習(xí)、思考、嘗試和解決問(wèn)題。（名詞解釋、多選）

第三節(jié)教師教育研究的基本方法

一、如何進(jìn)行調(diào)查

調(diào)查是教育教學(xué)研究中最基本、最常用的一種研究方法，可以分為問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)地的訪(fǎng)談、座談等具體方法。（選擇）

一份規(guī)范的調(diào)查問(wèn)卷在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上由四部分組成：即導(dǎo)語(yǔ)、基本情況、問(wèn)題和結(jié)束語(yǔ)。問(wèn)題是問(wèn)卷的主題，是調(diào)查指標(biāo)的具體化。

二、如何進(jìn)行觀(guān)察

觀(guān)察是做為研究者的教師在教育教學(xué)活動(dòng)的自然狀態(tài)下，根據(jù)研究的問(wèn)題進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的看、思、記的一種方法。研究者通過(guò)參加觀(guān)察對(duì)象的活動(dòng)而達(dá)到觀(guān)察目的，這種又叫參與式觀(guān)察。

為了通過(guò)觀(guān)察記錄研究過(guò)程和資料，分析效果變化，在觀(guān)察實(shí)施的過(guò)程中，可以有以下兩種方式。

1結(jié)構(gòu)性觀(guān)察

即事先經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)，規(guī)定好觀(guān)察項(xiàng)目，選定觀(guān)察對(duì)象，采用觀(guān)察工具，在觀(guān)察中填寫(xiě)觀(guān)察量表等方式進(jìn)行。所得資料可用來(lái)進(jìn)行定量分析，因而又叫定量觀(guān)察。

2非結(jié)構(gòu)性觀(guān)察

無(wú)既定不變的觀(guān)察提綱和量表，只有一個(gè)觀(guān)察思路，記錄也不要求規(guī)定的工具，研究者在觀(guān)察過(guò)程中盡可能詳細(xì)地對(duì)觀(guān)察對(duì)象的表現(xiàn)作原原本本的記錄，還可以對(duì)觀(guān)察對(duì)象的表現(xiàn)及當(dāng)時(shí)的情景作具體描述。由于它不追求量的確定，所以也可視為定性觀(guān)察。

三．如何進(jìn)行個(gè)案研究

個(gè)案研究是對(duì)單一對(duì)象（包括人或事件）的變化過(guò)程進(jìn)行深入剖析的研究方法。（名詞解釋、選擇）

三、如何收集研究資料

教師收集文獻(xiàn)資料可以通過(guò)這樣一些途徑：（1）閱讀有關(guān)著作（2）瀏覽新的期刊（3）利用工具書(shū)（4）簡(jiǎn)報(bào)和卡片（5）使用檢索工具

四、如何表達(dá)研究結(jié)果

從教師教育研究的特性來(lái)看，教師教育研究結(jié)果的表達(dá)方式主要有三類(lèi)：研究報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和教育教學(xué)案例。

1研究報(bào)告（主要是調(diào)查報(bào)告）

構(gòu)成：（1）問(wèn)題的提出（2）研究?jī)?nèi)容與方法（3）結(jié)果與分析（4）結(jié)論和思考

2教育教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

3教育教學(xué)案例

第十二章教育改革與發(fā)展

面向新世紀(jì)的教育改革（20世紀(jì)80年代至今）（簡(jiǎn)答）

（一）高度重視教育改革，突出教育的戰(zhàn)略地位

（二）教育改革的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向提高教育質(zhì)量

（三）課程改革是教育改革的核心

（四）加強(qiáng)和改進(jìn)道德教育

（五）重視提高師資水平

（六）教育公平漸成教育改革的主題

當(dāng)代世界教育思潮的宏觀(guān)演變（簡(jiǎn)答、多選）

一．從“學(xué)會(huì)生存”到“學(xué)會(huì)關(guān)系”

它要求教育負(fù)擔(dān)起教授年輕一代在當(dāng)代社會(huì)激烈變化的條件下求得“生存”的各種知識(shí)和能力，這是“學(xué)會(huì)生存”教育思潮基本宗旨。

二、從科學(xué)主義、經(jīng)濟(jì)主義到推崇教育的社會(huì)價(jià)值取向

三、從國(guó)家主義教育到國(guó)際化教育

四、從階段性教育到終身教育

第四節(jié)21世紀(jì)世界教育的發(fā)展趨勢(shì)

一、全民教育

全民教育的基本含義是：（1）全民教育既是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，又是道德發(fā)展的需要；（2）全民教育是廣義的，它的范圍從學(xué)前教育到繼續(xù)教育、終身教育；教育不僅是投入更是產(chǎn)出，教育有各種傳送體系，包括正規(guī)教育、非正規(guī)教育和不定形教育，教育不僅是投入更是產(chǎn)出，教育有各種傳送體系，包括正規(guī)教育、非正規(guī)教育和不定型教育，學(xué)校應(yīng)當(dāng)與豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境結(jié)合在一起（3）全民教育是一項(xiàng)新的社會(huì)責(zé)任，贊助者、家庭和非政府組織都要貫徹這一政策。

二、教育民主化

教育現(xiàn)代化最重要的標(biāo)志就是受害者的廣泛性和平等性。

三、教育信息化

四、教育全球化

五、教育個(gè)性化

第二篇：教育學(xué)基礎(chǔ)第六章到第九章

第六章—第九章 第六章課程

第一節(jié)課程與課程理論

一、課程的含義

“課程”一詞最早出現(xiàn)在英國(guó)教育家斯賓塞《什么知識(shí)最有價(jià)值？》一文中（選擇）

（一）課程即教學(xué)科目

現(xiàn)在課程改革已明確把綜合實(shí)踐課列入課程

（二）課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

杜威根據(jù)實(shí)用主義經(jīng)驗(yàn)論反對(duì)“課程是活動(dòng)或預(yù)先決定的目的”這類(lèi)觀(guān)點(diǎn)。在他看來(lái)手段與目的是同一過(guò)程不可分割的部分。所謂課程，即學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（三）課程即文化再生產(chǎn)

鮑爾斯和金蒂斯是這一觀(guān)點(diǎn)的重要代表人物。

（四）課程即社會(huì)改造的過(guò)程

在這方面，當(dāng)今最有影響力的代表人物是巴西的佛雷爾。

課程：是對(duì)育人目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)方式的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，是教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材全部?jī)?nèi)容及其實(shí)施過(guò)程的總和。（名詞解釋?zhuān)?/p>

二、課程理論流派（簡(jiǎn)述、簡(jiǎn)答）

1、課程應(yīng)以?xún)和幕顒?dòng)為中心：杜威（經(jīng)驗(yàn)實(shí)用主義）認(rèn)為課程應(yīng)該以?xún)和癁槌霭l(fā)點(diǎn)、為中心、為目的。

2、課程的組織應(yīng)該心理學(xué)化

（二）學(xué)科中心主義課程論

（三）社會(huì)改造主義課程論

（四）存在主義課程論

（五）后現(xiàn)代主義課程論：多爾在分析和批判泰勒模式的基礎(chǔ)上把他設(shè)想的后現(xiàn)代課程標(biāo)準(zhǔn)概括為“4R“，即豐富性、循環(huán)性、關(guān)聯(lián)性、嚴(yán)密性（最重要的）。

第二節(jié)課程組織

一、課程目標(biāo)

（一）課程目標(biāo)的特征：1整體性2階段性3持續(xù)性4層次性5遞進(jìn)性6時(shí)間性

（二）確定課程目標(biāo)的方法：1篩選法2參照法

二、課程內(nèi)容

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)（名詞解釋、選擇）

課程標(biāo)準(zhǔn)是各學(xué)科的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件，發(fā)揮著教學(xué)工作的“組織者”作用，可以確保不同教師有效地、連貫地、目標(biāo)一致地開(kāi)展教學(xué)工作。編寫(xiě)課程標(biāo)準(zhǔn)是開(kāi)發(fā)課程的重要步驟。

（二）教材：主要是由目錄、課文、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)、圖表、注釋和附錄等部分構(gòu)成，課文是教材的主體部分。

三、課程類(lèi)型

（一）學(xué)科課程與活動(dòng)課程 學(xué)科課程又稱(chēng)“分科課程”，它以有組織的學(xué)科內(nèi)容作為課程組織的基礎(chǔ)。我國(guó)古代的“六藝”、古希臘的“七藝”和“武士七藝”（騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩(shī)）都可以說(shuō)是最早的學(xué)科課程。學(xué)科課程的優(yōu)點(diǎn)在于，它比較強(qiáng)調(diào)每一學(xué)科的邏輯知識(shí)；其缺點(diǎn)是，它較少考慮學(xué)科之間的相互聯(lián)系，而把每一學(xué)科看成是與其他學(xué)科互不關(guān)聯(lián)的實(shí)體。

活動(dòng)課程強(qiáng)有多種含義。調(diào)以?xún)和顒?dòng)為中心，或稱(chēng)“活動(dòng)課程”或“兒童中心課程”（杜威）。

（二）綜合課程與核心課程 綜合課程又稱(chēng)“廣域課程”、“統(tǒng)合課程”或“合成課程”，其根本目的是客服學(xué)科課程分科過(guò)細(xì)的缺點(diǎn)。“核心課程”既指所有學(xué)生都要學(xué)習(xí)的一部分學(xué)科或?qū)W科內(nèi)容，也指對(duì)學(xué)生有直接意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容。核心課程的研究者既不主張以學(xué)科為中心，也不主張以?xún)和癁橹行模侵鲝堃匀祟?lèi)社會(huì)的基本活動(dòng)為中心。

社會(huì)問(wèn)題課程是核心課程的重要表現(xiàn)形式，即以當(dāng)代社會(huì)問(wèn)題為中心組織的課程。

（三）顯性課程與隱性課程

顯性課程是一個(gè)教育系統(tǒng)內(nèi)或教育機(jī)構(gòu)中用正式文件頒布而提供給學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)考核后可以獲得特定教育學(xué)歷或資格證書(shū)的課程，表現(xiàn)為課程方案中明確列出和有專(zhuān)門(mén)要求的課程。（名詞解釋?zhuān)?/p>

隱性課程（潛在課程、隱蔽課程）則是以?xún)?nèi)隱的、間接的方式呈現(xiàn)的課程。（選擇）

隱性課程的主要表現(xiàn)形式：1觀(guān)念性隱性課程2物質(zhì)性隱性課程3制度性隱性課程4心理性隱性課程

（四）國(guó)家課程與校本課程 國(guó)家課程也稱(chēng)“國(guó)家統(tǒng)一課程”，負(fù)責(zé)編制國(guó)家課程的編制中心一般具有如下特征：1權(quán)威性2多樣性3強(qiáng)制性

校本課程是相對(duì)于國(guó)家課程而言的，它是一個(gè)比較籠統(tǒng)的、寬泛的概念，并不是局限于本校教師編制的課程，還包括其他學(xué)校教師編制的課程或?qū)W校之間教師合作編制的課程。

四、課程評(píng)價(jià)

1967年斯克里文首先采用了“形成性評(píng)價(jià)”這個(gè)專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ)。

第三節(jié)課程改革的發(fā)展趨勢(shì)

一、影響課程變革的重要因素：（論述）

（一）政治因素與課程變革：1課程變革的目標(biāo)厘定2課程變革的內(nèi)容選擇3課程的編制過(guò)程

（二）經(jīng)濟(jì)因素與課程變革：1經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域勞動(dòng)力素質(zhì)提高的要求制約課程目標(biāo)2經(jīng)濟(jì)的地區(qū)差異性制約課程變革3市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與課程變革（1）課程價(jià)值取向的變化（2）課程目標(biāo)綜合性（3）課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

（三）文化因素與課程變革：文化模式與課程變革2文化變遷與課程變革3文化多元與課程變革

（四）科技革新與課程變革（簡(jiǎn)答）：1科技革新制約課程變革的目標(biāo)2科技革新推動(dòng)課程結(jié)構(gòu)的變革3科技個(gè)性影響著課程變革的速度

（五）學(xué)生發(fā)展與課程變革：1學(xué)生身心發(fā)展的特性與課程變革2學(xué)生需要與課程變革3課程變革著眼點(diǎn)：最近發(fā)展區(qū)

第七章課堂教學(xué)

第一節(jié)教學(xué)與教學(xué)理論

一、教學(xué)及其思想的產(chǎn)生和發(fā)展

（一）教學(xué)的含義 1教學(xué)的含義：“教”離不開(kāi)“學(xué)”，“學(xué)”也離不開(kāi)“教”。杜威“教之于學(xué)就如同賣(mài)之于買(mǎi)?！?教學(xué)是一種尊重學(xué)生理性思維能力、尊重學(xué)生自由意志，把學(xué)生看作是獨(dú)立思考和行動(dòng)的主體，在與老師的交往和對(duì)話(huà)中，發(fā)展個(gè)體的智慧潛能、陶冶個(gè)體的道德性格，使每一個(gè)學(xué)生都達(dá)到自己的最佳發(fā)展水平的活動(dòng)。（名詞解釋?zhuān)?教學(xué)的功能：（1）教學(xué)是適應(yīng)并促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的有力手段。（2）教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

（二）教學(xué)思想的產(chǎn)生與發(fā)展

《學(xué)記》是世界上最早系統(tǒng)地論述教育教學(xué)思想的專(zhuān)著。

蘇格拉底強(qiáng)調(diào)完善人格的道德教育，并在講學(xué)中采用理性啟發(fā)性教學(xué)方法——“產(chǎn)婆術(shù)”，至今還具有指導(dǎo)意義。亞里士多德在教育史上第一個(gè)提出了兒童成長(zhǎng)過(guò)程的年齡分期，主張?bào)w育、德育、至于的和諧教育思想，至今仍有重要的思想和理論價(jià)值。在《論演說(shuō)家的教育》一書(shū)中，主張對(duì)兒童進(jìn)行早期訓(xùn)練，教學(xué)要根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)因材施教和量力而行，要?jiǎng)谝萁Y(jié)合和給學(xué)生以獎(jiǎng)勵(lì)、反對(duì)體罰。

2近代教學(xué)思想精華：陶行知“教學(xué)生學(xué)” 3當(dāng)代“教學(xué)”的新觀(guān)念（簡(jiǎn)答）：（1）從重視教師向重視學(xué)生轉(zhuǎn)變（2）從重視知識(shí)傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變（3）從重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)變（4）從重視認(rèn)知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變（5）從重視結(jié)果向重視過(guò)程轉(zhuǎn)變（6）從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變

二、教學(xué)理論及其主要流派

（一）教學(xué)理論的一般概述 在西方教育文獻(xiàn)中最早使用“教學(xué)論”一詞的是德國(guó)教育家拉特克和捷克教育家夸美紐斯。夸美紐斯的《大教學(xué)論》是獨(dú)立的系統(tǒng)化的教學(xué)理論或教育學(xué)形成的標(biāo)志。《普通教育學(xué)》是科學(xué)化教學(xué)理論的標(biāo)志，是將心理學(xué)的研究成果應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程最初嘗試的典范。

三、當(dāng)代主要教學(xué)理論流派：（簡(jiǎn)答）

1、哲學(xué)取向的教學(xué)理論：哲學(xué)取向的教學(xué)理論源于蘇格拉底和柏拉圖的“知識(shí)即道德”的傳統(tǒng)。

2、行為主義教學(xué)理論：美國(guó)心理學(xué)家華生的《行為主義者心目中的心理學(xué)》一書(shū)中，把刺激——反應(yīng)作為行為的基本單位，學(xué)習(xí)即“刺激——反應(yīng)”之間連接的加強(qiáng)，教學(xué)的藝術(shù)在于如何安排強(qiáng)化。

3、認(rèn)知教學(xué)理論（多選）：（1）理智發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)（2）動(dòng)機(jī)-結(jié)構(gòu)-序列-強(qiáng)化原則（3）學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)（4）發(fā)現(xiàn)教學(xué)的方法

4、情感教學(xué)理論（選擇）：美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為的非指導(dǎo)性教學(xué)就是這一流派的代表，其基本主張是：（1）教學(xué)目標(biāo)（2）非指導(dǎo)性教學(xué)過(guò)程（3）意義學(xué)習(xí)和非指導(dǎo)性學(xué)習(xí)（方式）

5、建構(gòu)主義教學(xué)理論

教學(xué)模式：（1）支架式教學(xué)，是指為學(xué)習(xí)者構(gòu)建知識(shí)體系、提供概念框架的教學(xué)。（2）拋錨式教學(xué)，其主要目的是使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問(wèn)起情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過(guò)學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動(dòng)、交流，即合作學(xué)習(xí)，憑借自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)完成從識(shí)別目標(biāo)到提出和達(dá)到目標(biāo)的全過(guò)程。（3）隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)，是指對(duì)同一內(nèi)容、不同時(shí)間、不同情境、給予不同目的、著眼于不同方面、用不同方式多層次加以呈現(xiàn)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)同一對(duì)象的全方位、多方面的理解。

第二節(jié) 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的含義： 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際需要和特點(diǎn)以及所教課程的內(nèi)容，講課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為單元或課時(shí)目標(biāo)，并對(duì)這種目標(biāo)加以分解和細(xì)化，據(jù)此選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)程序，對(duì)照目標(biāo)檢測(cè)教學(xué)效果的一種安排。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的特征：（多選）1指導(dǎo)性2統(tǒng)合性3操作性4預(yù)演性5突顯性6易控性7創(chuàng)造性

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)：1現(xiàn)代教學(xué)理論2系統(tǒng)科學(xué)的原理與方法。3教學(xué)的實(shí)際需要4學(xué)生的需要和特點(diǎn)5教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的程序與模式

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序

教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)基本要素：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)評(píng)價(jià)

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的常用模式（多選）：1系統(tǒng)分析模式 “輸入-產(chǎn)出”的系統(tǒng)過(guò)程 2目標(biāo)模式 3過(guò)程模式

四、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容和方法

教學(xué)目標(biāo)的表述：1行為主體2行為動(dòng)詞3情境或條件4表現(xiàn)水平或標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)：

1陳述性知識(shí)及其教學(xué)設(shè)計(jì)：（選）陳述性知識(shí)主要是有關(guān)“是什的”的知識(shí)。

2程序性知識(shí)及其教學(xué)設(shè)計(jì)：程序性知識(shí)是有關(guān)“怎么辦”的知識(shí)，是關(guān)于方法和應(yīng)用的知識(shí)（選）

3策略性知識(shí)及其教學(xué)設(shè)計(jì)：策略性知識(shí)也是回答“怎么辦”的知識(shí)，它與程序性知識(shí)的主要區(qū)別在于它所處理的對(duì)象是個(gè)人自身的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和個(gè)體調(diào)控自己認(rèn)知活動(dòng)的知識(shí)。

教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)：1把握好整體教學(xué)時(shí)間2把握好學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間3科學(xué)規(guī)劃單元課時(shí)4注意學(xué)生的專(zhuān)注學(xué)習(xí)時(shí)間5防止教學(xué)時(shí)間遺失（簡(jiǎn)答）

教學(xué)措施設(shè)計(jì)：教學(xué)工作一般包括備課、上課、課外作業(yè)、學(xué)生作業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定五個(gè)基本環(huán)節(jié)

第三節(jié)課堂教學(xué)策略

教學(xué)策略的定義：教學(xué)策略是為了達(dá)成教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過(guò)程。（名詞解釋?zhuān)┙虒W(xué)策略的特征：（論述、名詞解釋?zhuān)?指向性2操作性3整體綜合性4調(diào)控性5靈活性6層次性

不同類(lèi)型知識(shí)的教學(xué)策略：

一、陳述性知識(shí)的教學(xué)策略（復(fù)述策略、精加工策略、組織策略）

二、程序性知識(shí)的教學(xué)策略（1通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握程序性知識(shí)的陳述性形式2陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化的階段3提供適當(dāng)?shù)淖兪骄毩?xí)，使學(xué)生在規(guī)則適用的條件下表現(xiàn)出相應(yīng)的行動(dòng)，靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)的技能。）

三、策略性知識(shí)的教學(xué)策略：（1一次只教給學(xué)生少量的策略和策略性知識(shí)，并且每一種都要教好。2教會(huì)學(xué)生使用有效的自我監(jiān)控和自我反思。3策略性知識(shí)的教學(xué)與陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的教學(xué)應(yīng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，并要突出教學(xué)策略的成功之處。4激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)策略性知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)5在具體情境中教策略6堅(jiān)持長(zhǎng)期教學(xué) 幾種主要的課堂教學(xué)策略及其運(yùn)用：

（一）講授策略

（二）對(duì)話(huà)策略

（三）指導(dǎo)策略 第八章學(xué)校教育與學(xué)生生活

第一節(jié)生活世界與學(xué)生生活

家庭生活：

家庭生活是以婚姻為基礎(chǔ)的，以血緣關(guān)系或收養(yǎng)關(guān)系為紐帶建立起來(lái)的社會(huì)生活。它是一種建立在父母對(duì)子女血緣關(guān)系或收養(yǎng)關(guān)系之上的，具有親情權(quán)威、深厚感情的特殊個(gè)別化的生活。

第二節(jié)學(xué)生的生活環(huán)境與心理、行為失范

一、生活環(huán)境差異導(dǎo)致各種適應(yīng)問(wèn)題

二、學(xué)生心理障礙的各種表現(xiàn)

學(xué)生心理障礙是指學(xué)生在學(xué)校生活和其他社會(huì)生活矛盾沖突下，不能很好地適應(yīng)差異，產(chǎn)生了心理異常和心理疾病，嚴(yán)重影響了學(xué)校的正常生活，主要表現(xiàn)為人格障礙、神經(jīng)癥和精神病三類(lèi)。

在學(xué)生中常見(jiàn)的心理障礙主要有以下四種：攻擊、退縮、焦慮、恐怖

三、學(xué)生失范行為的各種表現(xiàn)：學(xué)生的失范行為尤其表現(xiàn)為以下幾方面：（多選、簡(jiǎn)答）

（一）校園暴力觸目驚心，欺侮現(xiàn)象日漸增多

（二）青少年色情犯罪嚴(yán)重

（三）青少年以侵犯財(cái)產(chǎn)為目的的越軌犯罪比例最高

（四）青少年學(xué)生違法行為的新傾向：（多選、簡(jiǎn)答）1吸食毒品威脅著青少年的成長(zhǎng)2網(wǎng)絡(luò)欺凌取代校園暴力3不良“短信”隱蔽性強(qiáng)、危害性大

四．學(xué)生心理障礙和失范行為的歸因分析：（論述）

（一）社會(huì)生活環(huán)境中的問(wèn)題（多選）1社會(huì)規(guī)范失控2文化的商品化3城市化的影響4價(jià)值觀(guān)多元化5人口流動(dòng)問(wèn)題

（二）學(xué)校教育失誤問(wèn)題（多選）：1學(xué)校教育與生活脫節(jié)2學(xué)校教育指導(dǎo)思想的偏差3個(gè)別教師素質(zhì)差4心理健康教育和法制教育薄弱

（三）家庭生活環(huán)境中的問(wèn)題：“四過(guò)”現(xiàn)象 家長(zhǎng)對(duì)子女的過(guò)高期望、過(guò)多照顧、過(guò)分愛(ài)護(hù)、過(guò)度保護(hù)

五、學(xué)生失范行為的理論解釋

關(guān)于學(xué)生心理障礙和失范行為的理論解釋?zhuān)饕獊?lái)自心理學(xué)和社會(huì)學(xué)方面。

（一）心理學(xué)解釋

一種是是“心理缺陷”說(shuō)，解釋為心理缺陷的問(wèn)題；另一種是“挫折-侵犯”說(shuō)，他們認(rèn)為越軌行為是一種由挫折產(chǎn)生的針對(duì)他人和社會(huì)的侵犯形式

（二）社會(huì)學(xué)解釋 “差異交往說(shuō)”，“近朱者赤，近墨者黑”（選擇）“控制缺乏說(shuō)” “失范說(shuō)”

“手段-目標(biāo)說(shuō)”社會(huì)整合的缺乏會(huì)造成極度緊張，從而引起越軌行為?！皝單幕豪碚摗?/p>

過(guò)程模式主要是“標(biāo)簽論”為代表。

目的型失范行為是指行為失范者采用違背教育規(guī)范的手段謀取個(gè)體或群體利益的失范行為。價(jià)值取向型失范行為，是指行為失范者的價(jià)值觀(guān)念與教育主導(dǎo)觀(guān)念相背離，力圖詆毀或改變教育主導(dǎo)觀(guān)念而違背教育規(guī)范所造成的失范行為。（選擇）

情感型失范行為，主要指為了滿(mǎn)足生理、心理或情感上的需要而做出的失范行為。出于報(bào)復(fù)心理滿(mǎn)足虛榮心的打架斗毆等。（選擇）傳統(tǒng)型失范行為，指行為失范這沒(méi)有主觀(guān)上的失范構(gòu)想，僅僅是因遵循傳統(tǒng)習(xí)俗而違背教育規(guī)范所造成的失范行為。如“學(xué)生間的哥們義氣?！?/p>

第三節(jié)學(xué)校教育與學(xué)生的學(xué)校生活

重要他人的概念：“重要他人”一詞是美國(guó)社會(huì)學(xué)家米爾斯提出的概念，專(zhuān)指對(duì)個(gè)體的社會(huì)化過(guò)程具有重要影響的具體人物。（名詞解釋?zhuān)W(xué)生的偶像性重要他人：是指受學(xué)生特別喜愛(ài)、崇拜或尊敬而被學(xué)生視為學(xué)習(xí)榜樣的具體人物。

學(xué)習(xí)壓力：是一個(gè)綜合的概念，可以解說(shuō)為：學(xué)生在就學(xué)過(guò)程中所承受的來(lái)自環(huán)境的各種緊張刺激，以及學(xué)生在生理。心理和社會(huì)上可測(cè)定、可評(píng)估的異常反應(yīng)。（名詞解釋?zhuān)?/p>

1972年，聯(lián)合國(guó)教科文組織公布了題為《學(xué)生生存》的報(bào)告。該報(bào)告發(fā)出了“培養(yǎng)完人”的呼吁，提出教育的基本目的應(yīng)該是把一個(gè)人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來(lái)，使他成為一個(gè)完善的人。

第五節(jié)回歸生活世界的學(xué)校教育

一、教育回歸生活的必然性與可能性

（一）教育回歸生活的必然性：1西方哲學(xué)的轉(zhuǎn)向2杜威與陶行知的“生活”與“教育”理論3基礎(chǔ)教育改革的時(shí)代要點(diǎn)4提高師生生活質(zhì)量的需要

二、學(xué)校該如何做

（一）重建教育觀(guān)：1教材觀(guān)2教師觀(guān)3學(xué)生觀(guān)4師生觀(guān)5教學(xué)觀(guān)6時(shí)空觀(guān)

（二）讓課堂煥發(fā)生命活力(三)學(xué)校重心的轉(zhuǎn)移

1學(xué)校教育實(shí)踐重心的轉(zhuǎn)變2學(xué)校教育目的的轉(zhuǎn)變

第九章班級(jí)管理與班主任工作

第一節(jié)班級(jí)組織

一、班級(jí)組織的概念

（一）班級(jí)組織概念的歷史因素

班級(jí)組織是師生從事教育活動(dòng)及學(xué)校管理活動(dòng)基本單位。

捷克教育家夸美紐斯為班級(jí)授課制的確立奠定了理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)。對(duì)班級(jí)教學(xué)的實(shí)施產(chǎn)生重要推動(dòng)作用的當(dāng)數(shù)“導(dǎo)生制”。也稱(chēng)“貝爾——蘭卡斯特制”、“級(jí)長(zhǎng)制”。(二)班級(jí)組織的改造

最早提出對(duì)班級(jí)教學(xué)進(jìn)行改造的是“道爾頓制”。在改革班級(jí)組織嘗試中，主要包括特朗普制、活動(dòng)課時(shí)制、開(kāi)放課堂、個(gè)別教學(xué)、小隊(duì)教學(xué)等。特朗普制是吧大班上課、小班討論、個(gè)人獨(dú)立研究結(jié)合在一起，并采用靈活的時(shí)間單位代替固定劃一的上課時(shí)間。

（三）班級(jí)組織的概念的界定：班級(jí)組織是一個(gè)有一定人數(shù)規(guī)模的學(xué)生集體，是學(xué)校行政根據(jù)一定的任務(wù)、按照一定的規(guī)章制度組織起來(lái)的有目標(biāo)、有計(jì)劃地執(zhí)行管理、教育職能的正式小群體。

二、班級(jí)組織的形成

班級(jí)組織的形成一般經(jīng)歷了三個(gè)階段： 第一階段：個(gè)人屬性之間的矛盾階段

第二階段：團(tuán)體要求與個(gè)人屬性之間的矛盾階段 第三階段：團(tuán)體要求架構(gòu)內(nèi)的矛盾

三、班級(jí)組織的結(jié)構(gòu)

班級(jí)是一種社會(huì)組織，其基本成員是班主任、教師、（特指不擔(dān)任班主任的任課教師）和學(xué)生，它通過(guò)師生相互影響的過(guò)程來(lái)達(dá)到預(yù)定的教育目標(biāo)。

（一）班級(jí)的正式組織和非正式組織 班級(jí)組織是由學(xué)生組成的正式組織，旨在實(shí)現(xiàn)班級(jí)組織的公共目標(biāo)。這是一種制度化的人際關(guān)系。分為三個(gè)層次：第一層是對(duì)全班負(fù)責(zé)的角色，即班干部；第二層是對(duì)小組工作負(fù)責(zé)的角色，即小組長(zhǎng)；第三層是只對(duì)自身的任務(wù)負(fù)責(zé)的角色，即小組一般成員。學(xué)生的非正式組織有四種類(lèi)型：（1）積極型（2）娛樂(lè)型（3）消極型（4）破壞型

班級(jí)組織的規(guī)模：我國(guó)傳統(tǒng)的班級(jí)規(guī)模一般在50人左右，目前有的城市重點(diǎn)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校的班級(jí)規(guī)模甚至超過(guò)70人。發(fā)達(dá)國(guó)家基礎(chǔ)教育的班級(jí)規(guī)模通常是25人左右。

四、班級(jí)組織的特點(diǎn)（簡(jiǎn)答）

（一）（二）

（三）（四）

（五）班級(jí)組織的目標(biāo)是使所有學(xué)生獲得發(fā)展

班級(jí)組織中師生之間是一種直接的、面對(duì)面的互動(dòng) 情感是班級(jí)組織中師生之間、生生之間的紐帶 班級(jí)組織中的師與生交往是全面的和多方面的 班主任和教師的人格力量使班級(jí)活動(dòng)得以有效開(kāi)展

五、班級(jí)組織的功能（簡(jiǎn)答、多選）

（一）班級(jí)組織的社會(huì)化功能

1傳遞社會(huì)價(jià)值觀(guān)，指導(dǎo)生活目標(biāo)。

2傳授科學(xué)文化知識(shí)，形成社會(huì)生活的基本技能 3教導(dǎo)社會(huì)生活規(guī)范，訓(xùn)練社會(huì)行為方式 4提供角色學(xué)習(xí)條件，培養(yǎng)社會(huì)角色。

（二）班級(jí)組織的個(gè)體化功能

1促進(jìn)發(fā)展功能2滿(mǎn)足需求功能3診斷功能4矯正功能

第二節(jié)班級(jí)管理的內(nèi)容

（論述題，如，根據(jù)班級(jí)管理的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)怎樣管理班級(jí)）

班級(jí)管理，就是班主任和教師以關(guān)注每個(gè)學(xué)生在班級(jí)生活中參與和成長(zhǎng)為宗旨，以開(kāi)放而非外在控制的方式推進(jìn)班級(jí)發(fā)展，共同建設(shè)一個(gè)和諧與富有成長(zhǎng)氣息的班級(jí)組織。

一、班級(jí)組織建設(shè)

班集體是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，班級(jí)管理是以班集體為基礎(chǔ)展開(kāi)的。因此，建設(shè)和培養(yǎng)良好的班集體是班級(jí)管理的核心工作，也是班主任工作成果的體現(xiàn)。

（一）班級(jí)組織的設(shè)計(jì)

班級(jí)組織建設(shè)的設(shè)計(jì)主要依據(jù)兩個(gè)方面：一是社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展對(duì)青少年的要求，具體表現(xiàn)為按照教育方針的要求；二是班級(jí)群體現(xiàn)有的發(fā)展水平。衡量一個(gè)班級(jí)組織水平高低的標(biāo)準(zhǔn)是：第一，群體目標(biāo)導(dǎo)向的積極性與成員對(duì)目標(biāo)的內(nèi)化水平。第二，健康輿論對(duì)集體的整合性與對(duì)成員的參照水平。第三，人際關(guān)系的民主平等性與成員的歸屬感水平。第四，共同活動(dòng)的動(dòng)機(jī)、目的、價(jià)值的中介性與成員對(duì)活動(dòng)的積極性水平。第五，管理與自我管理機(jī)構(gòu)的完善與成員的自主、自覺(jué)性水平，是班級(jí)形成教育主題、教育力量的保證。第六，班級(jí)成員的個(gè)性與能力得到充分發(fā)展。（這六點(diǎn)是設(shè)計(jì)班級(jí)組織的主要依據(jù)和達(dá)成目標(biāo)。

（二）指導(dǎo)班級(jí)組織建設(shè)：

在班級(jí)管理中存在三種風(fēng)格類(lèi)型的班主任：專(zhuān)制型、放任型、民主型。

（三）發(fā)揮好班集體的教育作用

二、班級(jí)制度管理

班級(jí)制度管理的內(nèi)容主要有兩種：

（一）成文的制度：成文的制度是學(xué)校教育工作的基本規(guī)范要求，即實(shí)施管理常規(guī)。

（二）非成文的制度：非成文的制度是指班級(jí)的傳統(tǒng)、輿論、風(fēng)氣、習(xí)慣等，即使不成文的、約定俗成的非常規(guī)管理。

三、班級(jí)教學(xué)管理（簡(jiǎn)答）

教學(xué)是學(xué)校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量管理是班級(jí)教學(xué)管理的核心。

（一）明確班級(jí)教學(xué)管理的目標(biāo)和任務(wù)

（二）建立有效的班級(jí)教學(xué)秩序

（三）建立班級(jí)管理指揮系統(tǒng)

（四）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

四、班級(jí)活動(dòng)管理

第三節(jié)班主任工作

班主任建設(shè)和管理班級(jí)組織的策略：（簡(jiǎn)答）

（一）創(chuàng)設(shè)性地規(guī)劃班級(jí)發(fā)展目標(biāo)

班級(jí)發(fā)展目標(biāo)的確定于實(shí)施是班級(jí)管理的基本要素。

（二）合理地確定學(xué)生在班級(jí)中的角色位置：

1科學(xué)地診斷班級(jí)人際關(guān)系的現(xiàn)狀2實(shí)行班干部輪換制3豐富班級(jí)管理角色4正確對(duì)待班級(jí)中的非正式群體

（三）協(xié)調(diào)好班級(jí)內(nèi)外各種關(guān)系：1協(xié)調(diào)班級(jí)內(nèi)的各種組織和成員的關(guān)系2協(xié)調(diào)班級(jí)與社會(huì)、家庭的關(guān)系4協(xié)調(diào)好班級(jí)內(nèi)的各種活動(dòng)和事務(wù)。

（四）構(gòu)建“開(kāi)放、多維、有序”的班級(jí)活動(dòng)體系

1主題性活動(dòng)的確定要貼近學(xué)生成長(zhǎng)的實(shí)際。2主體性活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的全員參與和獲益。3主體性活動(dòng)要達(dá)到是學(xué)生在活動(dòng)中有新的體悟和變化，避免形式主義。4主體性活動(dòng)的形式要豐富而富有創(chuàng)意。

（五）營(yíng)造健康向上、豐富活躍的班級(jí)文化環(huán)境：

1營(yíng)造文化性物質(zhì)環(huán)境。2營(yíng)造社會(huì)化環(huán)境3營(yíng)造良好的人際環(huán)境4營(yíng)造正確的輿論和班風(fēng)5營(yíng)造健康的心理環(huán)境

第三篇：基礎(chǔ)教育學(xué)

基礎(chǔ)教育學(xué)

填空題

1.我國(guó)戰(zhàn)國(guó)末期所出現(xiàn)的《學(xué)記》是世界上最早、最完整的著作。2.柏拉圖在其作品《理想國(guó)》中展示了自己的教育觀(guān)。

3.夸美紐斯的《大教學(xué)論》是教育成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的開(kāi)始。4.赫爾巴特出版《普通教育學(xué)》

5.英國(guó)洛克《教育漫話(huà)》盧梭《愛(ài)彌兒—論教育》 杜威《民主主義與教育》 6.蔡元培提出德智體美和諧發(fā)展的教育方針和“學(xué)術(shù)自由、兼容并包”的辦學(xué)指導(dǎo)思想。

7.陶行知提出“生活教育”理論，并主張實(shí)行普及教育和平民教育。

8.楊賢江是我國(guó)教育史上最早比較系統(tǒng)的試圖用馬克思主義觀(guān)點(diǎn)論述教育理論的人，其代表作是《新教育大綱》，這是我國(guó)第一本以馬克思主義觀(guān)點(diǎn)論述教育問(wèn)題的著作。9.布盧姆《教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)》，把教育目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和動(dòng)作目標(biāo)，此目標(biāo)分類(lèi)為人們研究和評(píng)價(jià)教育過(guò)程提供了依據(jù)。

10.最早的學(xué)校出現(xiàn)在世界上第一個(gè)進(jìn)入奴隸社會(huì)的國(guó)家—埃及。中國(guó)在夏朝就已經(jīng)有了學(xué)校，成為“庠”“序”。歐洲最早出現(xiàn)學(xué)校的地方也是進(jìn)入奴隸社會(huì)的文明古國(guó)—希臘。名詞解釋 1.教育：廣義的教育泛指有意識(shí)的增進(jìn)人們的知識(shí)技能，影響或是改變?nèi)藗兊哪撤N思想意識(shí)，增強(qiáng)人們體質(zhì)的一切活動(dòng)。這種活動(dòng)可能是無(wú)組織的、零碎的，也有可能是有組織的、系統(tǒng)的。狹義的教育主要是指學(xué)校教育。即根據(jù)一定的社會(huì)要求和受教育者的發(fā)展需要，有目的有計(jì)劃有組織地對(duì)受教育者施加影響，已培養(yǎng)一定社會(huì)（或階級(jí)）所需要的人的活動(dòng)?；A(chǔ)教育學(xué)的研究對(duì)象是指狹義教育，即學(xué)校教育。

2.德育：即教育者培養(yǎng)受教育者思想品德的教育。具體而言，它指的是教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求和受教育者個(gè)體需要及品德形成和發(fā)展的規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)受教育者施加一定的影響，并通過(guò)受教育者積極的內(nèi)化與外化，以養(yǎng)成一定思想品德的教育活動(dòng)。

3.培養(yǎng)目標(biāo):是對(duì)某一級(jí)、某一類(lèi)學(xué)校培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格的設(shè)想或規(guī)定。

4.教育的目的:教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。5.我國(guó)制定教育目的的理論基礎(chǔ)是：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說(shuō)。

簡(jiǎn)答題

1.素質(zhì)教育及其特征：就是培養(yǎng)、提高學(xué)生素質(zhì)的教育。它可以分為三個(gè)層次，即身體素質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育與社會(huì)素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是一種現(xiàn)代教育，注重學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；素質(zhì)教育著眼于人的可出續(xù)發(fā)展，能夠使學(xué)生充分發(fā)揮其個(gè)人的潛能，也使他們各方面素質(zhì)得到綜合發(fā)展；素質(zhì)教育是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才素質(zhì)的特殊要求體現(xiàn)，是落實(shí)全面發(fā)展教育發(fā)展方針的一種教育模式，是面向21世紀(jì)的新型社會(huì)主義教育。P75 特征：全面性、主體性、全體性

2.素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的關(guān)系（p77)<1>教育的性質(zhì)與目的不同 <2>課程體系不同 <3>教學(xué)方法不同 <4>教育評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同 <5>教育結(jié)果不同 <6>人際關(guān)系不同 <7>社會(huì)效應(yīng)不同 素質(zhì)教育和應(yīng)試教育并非是彼此獨(dú)立、絕對(duì)對(duì)立的關(guān)系，而是相互聯(lián)系、相互借鑒的。素質(zhì)教育和應(yīng)試教育是兩種不同的模式，各有自己的側(cè)重點(diǎn)，但它們都有一個(gè)共同的樸素的愿望，即讓受教育者得到發(fā)展。因此，在考察兩種關(guān)系時(shí)，應(yīng)保持科學(xué)的、完整的、實(shí)事求是的態(tài)度和方法。因?yàn)闆](méi)有應(yīng)試教育的存在，就不可能有素質(zhì)教育的提出。素質(zhì)教育是在應(yīng)試教育的環(huán)境中產(chǎn)生的，同時(shí)素質(zhì)教育的發(fā)展必須以應(yīng)試教育的革新為前提。3.古代教育的特點(diǎn)：<1>階級(jí)性和等級(jí)性 <2>教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相分離 <3>專(zhuān)制性和刻板性 <4>不完善性 P9 4.我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展趨勢(shì)（P87）：<1>完善農(nóng)村義務(wù)義務(wù)教育管理機(jī)制 <2>全面推進(jìn)素質(zhì)教育 <3>加快實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化 <4>建設(shè)一支適應(yīng)現(xiàn)代化要求的師資隊(duì)伍 <5>完善督導(dǎo)評(píng)機(jī)制 我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革趨勢(shì)：（1）彰顯以學(xué)生發(fā)展為本的課程概念（2）強(qiáng)化基礎(chǔ)學(xué)科和學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)（3）重視道德教育和人文教育（4）課程內(nèi)容的綜合化、生活化和社會(huì)化（5）課程形式的個(gè)性化和多樣化（6）課程操作與現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合（7）課程教材改革的法制化

5.教師勞動(dòng)的特點(diǎn)<1>復(fù)雜性：教師勞動(dòng)的復(fù)雜性主要體現(xiàn)在教師勞動(dòng)對(duì)象、勞動(dòng)目的以及勞動(dòng)方式的復(fù)雜性三個(gè)方面。<2>創(chuàng)造性：教師的勞動(dòng)具有豐富而獨(dú)特的創(chuàng)造性，變現(xiàn)為對(duì)教學(xué)內(nèi)容的加工和處理、對(duì)教育教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用、對(duì)教育教學(xué)偶發(fā)事件的機(jī)智處理等方面。<3>示范性：教師勞動(dòng)與一般勞動(dòng)不同，其主要區(qū)別在于，一般勞動(dòng)與勞動(dòng)手段是分離的，而教師既是勞動(dòng)的主體即勞動(dòng)者，也是勞動(dòng)手段。<4>長(zhǎng)期性：教師的勞動(dòng)不是一種短期見(jiàn)效的行為，而是一種具有長(zhǎng)期性特點(diǎn)的特殊勞動(dòng)。P129 6.自主學(xué)習(xí)：指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，自覺(jué)運(yùn)用元認(rèn)知策略、動(dòng)機(jī)策略和行為策略，主動(dòng)而有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

自學(xué):是根據(jù)社會(huì)和人的發(fā)展需要，借助社會(huì)力量，充分調(diào)動(dòng)主觀(guān)能動(dòng)性自我學(xué)習(xí)，不斷積累知識(shí)、獲取技能和培養(yǎng)能力的活動(dòng)。P169 7.教學(xué)的地位和作用：教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校工作必須以教學(xué)為主。P216【大題】

（1）教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。（2）教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生掌握間接經(jīng)驗(yàn)的有效方式

8.上課：它是整個(gè)教學(xué)工作的中核心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?！?】 上好一堂課的基本要求：（1）目的明確。教學(xué)的目的是以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)制定的，它既包括知識(shí)教學(xué)的目的，又包括能力培養(yǎng)的目的，還應(yīng)包括思想教育的目的。教學(xué)時(shí)教師自己不僅應(yīng)明確這些目的，而且還要讓學(xué)生明確這些目的，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)從這些目的出發(fā)。（2）內(nèi)容正確。首先要確保教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和思想性，在此基礎(chǔ)上做好教學(xué)內(nèi)容的組織工作（3）方法得當(dāng)。既包括教學(xué)方法選擇上的得當(dāng)，又包括教學(xué)方法運(yùn)用上的得當(dāng)。得當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)源于對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)等多因素的綜合考慮，具有啟發(fā)性和趣味性，使教師樂(lè)教，使學(xué)生樂(lè)學(xué)。（4）結(jié)構(gòu)緊湊。教學(xué)要有高度的計(jì)劃性和嚴(yán)密的組織性，結(jié)構(gòu)緊湊，能以較少的時(shí)間和精力取得最大限度的教學(xué)效果。（5）積極性高。在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生都應(yīng)處于積極的狀態(tài)，教師應(yīng)積極發(fā)揮其主導(dǎo)作用，學(xué)生積極發(fā)揮其能動(dòng)作用，且實(shí)現(xiàn)兩者的結(jié)合。P270 9課外作業(yè)的形式：口頭作業(yè)、書(shū)賣(mài)作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)【*】

課外作業(yè)不至于批改的基本要求是：作業(yè)內(nèi)容要符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)的要求，具有典型性、啟發(fā)性和創(chuàng)造性；作業(yè)分量要適當(dāng)，難以要適度；教師對(duì)所布置的作業(yè)要提出明確的要求，規(guī)定完成的時(shí)限，并對(duì)其中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)作必要的指導(dǎo)；教師要及時(shí)檢查和批改作業(yè)，并做必要的講評(píng)或個(gè)別指導(dǎo)。10.個(gè)體身體發(fā)展的一般規(guī)律：（1）個(gè)體身心發(fā)展的統(tǒng)一性（2）個(gè)體身心發(fā)展的順序性（3）個(gè)體身心發(fā)展的階段性（4）個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性（5）個(gè)體身心發(fā)展的差異性（6）個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性 關(guān)鍵期理論：人類(lèi)個(gè)體從出生到成熟的漫長(zhǎng)過(guò)程中，不同年齡階段的發(fā)展水平和速度是不同的。個(gè)體在其發(fā)展過(guò)程中的某個(gè)特定時(shí)期對(duì)某些能力或知識(shí)信息的獲得特別敏感，如果接受了適當(dāng)?shù)拇碳ず团囵B(yǎng)，錯(cuò)過(guò)了，就難獲得。

要點(diǎn)

1.說(shuō)理疏導(dǎo)和紀(jì)律約束相結(jié)合原則（疏導(dǎo)原則）：要求德育堅(jiān)持說(shuō)理啟迪，疏通引導(dǎo)，啟發(fā)自覺(jué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)輔之必要的紀(jì)律約束，使學(xué)生的品德健康發(fā)展。

基本要求：1.要正面說(shuō)理，疏導(dǎo)引導(dǎo)，啟發(fā)自覺(jué)。2.要樹(shù)立先進(jìn)典型，用正面榜樣教育引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)3.要以表?yè)P(yáng)為主，批評(píng)處分為輔4.把細(xì)心細(xì)致的說(shuō)理疏通和必要的嚴(yán)格的紀(jì)律約束結(jié)合起來(lái)

2.長(zhǎng)善救失原則：在德育過(guò)程中，一分為二的看待學(xué)生，依靠和發(fā)揚(yáng)學(xué)生的積極因素，克服消極因素，并因勢(shì)利導(dǎo)化消極因素為積極因素。

3.教師：受過(guò)一定專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，接受一定社會(huì)的委托，在學(xué)校中專(zhuān)門(mén)從事向受教育者傳授知識(shí)，發(fā)展智力，完善品德，增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)身心全面發(fā)展的專(zhuān)職人員。4.學(xué)習(xí)方式：指學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中的基本行為特征和認(rèn)識(shí)取向。不僅包括相對(duì)的學(xué)習(xí)方法及其關(guān)系，而且涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理能力要素。學(xué)習(xí)策略：指學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)采取一系列的步驟，其中某一設(shè)定步驟就稱(chēng)為學(xué)習(xí)方法。

現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的特征：主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、問(wèn)題性 5.課程計(jì)劃：根據(jù)一定的教育目的和不同學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育部門(mén)所制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。6.教學(xué)原則：（1）科學(xué)性和思想性統(tǒng)一原則（2）理論聯(lián)系實(shí)際原則（3）直觀(guān)性原則（4）啟發(fā)性原則：是指在教學(xué)中教師在承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、自覺(jué)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，容桂貫通的掌握知識(shí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。（5）循環(huán)漸進(jìn)原則（6）鞏固性原則：教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，牢固的掌握所學(xué)知識(shí)和技能，使所學(xué)知識(shí)和技能能夠持久的保持在記憶中，并在需要的時(shí)候能夠準(zhǔn)確無(wú)誤的提取出來(lái)，加以運(yùn)用。（7）可接受性原則（8）因材施教原則

7.教學(xué)模式（1）傳遞---接受教學(xué)模式（2）自學(xué)---指導(dǎo)教學(xué)模式（3）引導(dǎo)---發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式（4）情境---陶冶教學(xué)模式（5）示范----模仿教學(xué)模式 8.分組教學(xué)：根據(jù)學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)或其他標(biāo)準(zhǔn)把他們分成不同的小組進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。分組教學(xué)類(lèi)型：（1）按能力分組和按作業(yè)分組（2）內(nèi)部分組和外部分組。分組教學(xué)優(yōu)點(diǎn)：它比傳統(tǒng)分班上課更能較好的適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別特點(diǎn)，照顧個(gè)別差異，有利于因材施教。缺點(diǎn)：第一，不易科學(xué)的鑒別學(xué)生呢個(gè)的能力與水平。第二，分組后造成的負(fù)面的影響比較大，進(jìn)入快班的學(xué)生容易滋生驕傲自滿(mǎn)的心理，而慢班的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又會(huì)受到打擊。第三，在分組教學(xué)的問(wèn)題上，學(xué)生、家長(zhǎng)、教師與學(xué)校的意見(jiàn)不易一致，容易引起矛盾。第四，為保證分組的合理性，分組就必須經(jīng)常進(jìn)行變化，情況一變，就得重新分組，大大增加了行政管理工作的難度。9.復(fù)式教學(xué)：使班級(jí)授課制的特殊形式，它是指把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)班里，由一位教師在同一課堂內(nèi)，分別用不同的教材，交叉地進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。主要在小學(xué)實(shí)行，一般適應(yīng)于人口少、時(shí)間少、教師少、經(jīng)濟(jì)較落后的地區(qū)。

科學(xué)編制復(fù)式班表：要制好復(fù)制班課表，關(guān)鍵的是要處理好直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)之間的動(dòng)靜搭配關(guān)系，合理安排好教學(xué)路線(xiàn)。

10.說(shuō)理教育法：通過(guò)擺事實(shí)、講道理等方式來(lái)影響學(xué)生的思想意識(shí)，以真實(shí)情感來(lái)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生心悅誠(chéng)服地弄懂道理，培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力，提高思想認(rèn)識(shí)的一種方法。

11.運(yùn)用榜樣示范法要做到以下：（1）注意先進(jìn)事跡的真實(shí)性、典型性、權(quán)威性。群眾性。對(duì)于青少年學(xué)生樹(shù)立榜樣，尤其要注意榜樣的相近性。（2）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)榜樣事實(shí)求是的分析。使學(xué)生明確應(yīng)該像榜樣學(xué)習(xí)什么，怎樣學(xué)習(xí)，做到心服口服，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)榜樣的主觀(guān)能動(dòng)性。（3）為學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣開(kāi)展多種教育活動(dòng)，在活動(dòng)中提出明確而具體的行動(dòng)要求。（4）教育者必須嚴(yán)于律己，注意自身行為的示范作用。

12.實(shí)際鍛煉法：教育者根據(jù)德育任務(wù)精心組織各種實(shí)踐活動(dòng)，有目的、有計(jì)劃的訓(xùn)練受教育者成為具有品德行為習(xí)慣的一種方法。13.班級(jí)授課制是教學(xué)的基本組織形式。

第四篇：現(xiàn)代教育學(xué)基礎(chǔ)

第一章

1、根據(jù)試試教育的機(jī)構(gòu)與場(chǎng)所，教育課分為學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育。

2、家庭教育與學(xué)校教育和社會(huì)教育相比有著以下4個(gè)特點(diǎn)：第一，教育內(nèi)容生活化；第二，教育方式情感化；第三，教育時(shí)間的持久性；第四，教育作用的顯著性。

3、教育學(xué)的發(fā)展史大致劃分為三個(gè)階段：教育學(xué)的萌芽階段、教育學(xué)的創(chuàng)立時(shí)期、教育學(xué)的發(fā)展階段。

4、教育學(xué)的萌芽階段：①古希臘柏拉圖的《理想國(guó)》

②《學(xué)記》是《禮記》中一篇專(zhuān)門(mén)論述教育問(wèn)題的作品，一般認(rèn)為是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期孟子的弟子樂(lè)正克所作，是世界上最早的教育專(zhuān)著。

③昆體良是古代羅馬帝國(guó)初期的演說(shuō)家和教育理論家，撰寫(xiě)《雄辯術(shù)原理》，西方最早的一部教育專(zhuān)著。

5、教育學(xué)的創(chuàng)立時(shí)期：①捷克教育家夸美妞斯，著作《大教學(xué)論》

②英國(guó)教育家洛克的《教育漫話(huà)》

③法國(guó)思想家盧梭的小說(shuō)體教育著作《愛(ài)彌兒》

④瑞士教育家裴斯泰洛齊（貢獻(xiàn)最大）著作《林哈德與葛篤德》

⑤德國(guó)哲學(xué)家康德，當(dāng)其在哥斯堡大學(xué)期間，普魯士政府已頒布了義務(wù)教育法令，為培養(yǎng)大量合格的師資，該大學(xué)于1774年首次開(kāi)設(shè)教育學(xué)講座，由哲學(xué)教授輪流講授教育學(xué)，這可能是世界上最早的教育學(xué)課程?？档略?776—1777年講授教育學(xué)，其后又有數(shù)次主講。

⑥德國(guó)哲學(xué)家特拉普，世界上第一位教育學(xué)教授

⑦赫爾巴特，近代德國(guó)著名的心理學(xué)家和教育家，在世界教育史上被譽(yù)為“科學(xué)教育學(xué)的奠基人”。其著作《普通教育學(xué)》被公認(rèn)為第一本近代教育學(xué)著作。

6、教育學(xué)的發(fā)展階段：實(shí)用主義教育學(xué)，代表人物：美國(guó)的杜威，代表著作《的教育信條》、《民主主義與教育》、《經(jīng)驗(yàn)與教育》

第二章

1、教育起源的3種主張：生物起源說(shuō)（最早由法國(guó)社會(huì)學(xué)家、哲學(xué)家利托爾諾提出）、心理起源說(shuō)（美國(guó)教育家孟祿）、勞動(dòng)起源說(shuō)

2、學(xué)制（學(xué)校教育制度或?qū)W校教育系統(tǒng)）定義：是指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的體系。它規(guī)定各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的銜接和關(guān)系。3、1904年清政府頒布了《奏定學(xué)堂章程》（又稱(chēng)癸卯學(xué)制），這是一個(gè)比較完整的、并在全國(guó)實(shí)施的學(xué)制體制。

4、當(dāng)代學(xué)制改革的趨勢(shì)：①進(jìn)一步完善終身教育體系②義務(wù)教育的范圍逐漸擴(kuò)展，年限不斷延長(zhǎng)③普通教育和職業(yè)教育向著綜合統(tǒng)一的方向發(fā)展④高等教育大眾化、普及化

第三章

1、社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平、政治經(jīng)濟(jì)制度和文化傳統(tǒng)是社會(huì)的主要內(nèi)容或組成要素，構(gòu)成教育的主要社會(huì)基礎(chǔ)。

2、社會(huì)生產(chǎn)力與教育關(guān)系：⑴社會(huì)生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用①生產(chǎn)力制約著人才培養(yǎng)的類(lèi)型和質(zhì)量規(guī)格；②生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)；③生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教育結(jié)構(gòu)的變化；④生產(chǎn)力的發(fā)展也制約著教育內(nèi)容、教育手段、方法和組織形式的變化

3、教育對(duì)文化的作用： ①教育具有文化傳遞的功能②教育具有文化選擇的功能③教育具有文化更新與創(chuàng)造的功能④現(xiàn)代教育的開(kāi)放性還促進(jìn)文化的交流與融合

4、個(gè)體發(fā)展對(duì)教育的制約作用

⑴個(gè)體發(fā)展水平對(duì)教育的制約（生理）①個(gè)體發(fā)展的先天因素對(duì)教育的制約：包括遺傳素質(zhì)，以及有遺傳基因所控制的身心成熟機(jī)制，都屬于個(gè)體發(fā)展的自素質(zhì)②個(gè)體后天發(fā)展的水平對(duì)教育的制約。包括個(gè)體擁有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體的智慧、感情、意志、行為發(fā)展水平、個(gè)體的自我意識(shí)和主體性的發(fā)展程度等

⑵個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律對(duì)教育的制約（心理）①身心發(fā)展的階段性②身心發(fā)展的順序性③身心發(fā)展的不平衡性④身心發(fā)展的個(gè)別差異性

第四章

1、教育目的的定義

人們對(duì)受教育的期望，成為廣義的教育目的。至于狹義的教育目的，在我國(guó)通常是指由黨和國(guó)家提出的是國(guó)家對(duì)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校人才培養(yǎng)的總的規(guī)格和要求。

2、教育目的觀(guān)、⑴社會(huì)本位論⑵個(gè)人本位論⑶馬克思主義的社會(huì)需要與人的自身發(fā)展的辯證統(tǒng)一論

3、布魯姆的教育目標(biāo)分類(lèi)： A.認(rèn)知領(lǐng)域

⑴認(rèn)知，⑵領(lǐng)會(huì)，⑶運(yùn)用，⑷分析，⑸綜合，⑹評(píng)價(jià) B.情感領(lǐng)域

⑴接受，⑵反應(yīng)，⑶價(jià)值化，⑷組織，⑸價(jià)值與價(jià)值體系的性格化 C.動(dòng)作技能領(lǐng)域

⑴反射動(dòng)作，⑵基本—基礎(chǔ)動(dòng)作，⑶知覺(jué)能力，⑷體能，⑸技巧動(dòng)作，⑹有意溝通

4、素質(zhì)教育即培養(yǎng)、提高學(xué)生全面素質(zhì)的教育。

第五章

1、教師的職業(yè)素質(zhì)

A教師的職業(yè)態(tài)度和教師的信念 B教師的德行⑴愛(ài)心⑵責(zé)任心⑶公正

C教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力素養(yǎng)⑴教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)⑵教師的能力結(jié)構(gòu) D教師的人格特征

5、教師的職責(zé)和角色

（簡(jiǎn)答題）

A教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我構(gòu)建知識(shí)的引導(dǎo)著 B教師是學(xué)生成為完整人的促進(jìn)者 C教師是學(xué)習(xí)者和研究者

6、我國(guó)學(xué)者葉瀾等人提出了以教師專(zhuān)業(yè)的自我更新為取向的五個(gè)發(fā)展階段：“非關(guān)注”階段、“虛擬關(guān)注”階段、“生存關(guān)注”階段、“任務(wù)關(guān)注”階段、“自我更新關(guān)注”階段。

7、學(xué)生的合法權(quán)利：受教育權(quán)、身心健康權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)、隱私權(quán)

8、師生關(guān)系的歷史嬗變 A教師中心的師生關(guān)系 B學(xué)生中心的師生關(guān)系

C教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的師生關(guān)系 D交往對(duì)話(huà)的新型師生關(guān)系

9、師生沖突是師生之間由于存在價(jià)值觀(guān)、地位等方面的差異，或者不合理的教育方法、管理制度，所導(dǎo)致的彼此之間旨在遏止對(duì)方而滿(mǎn)足自己，并干擾教育教學(xué)的互動(dòng)過(guò)程。

第六章

1、依據(jù)課程的功能來(lái)分，可以分成工具類(lèi)課程、知識(shí)類(lèi)課程、技藝類(lèi)課程。

2、拉爾夫·泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》提出了課程編制的“四段論”，著名的“泰勒原理”：確定教育目標(biāo)，選擇教育經(jīng)驗(yàn)，組織教育經(jīng)驗(yàn)，評(píng)價(jià)教育效果。

3、我國(guó)新一輪課程改革的基本內(nèi)容 第一，課程功能的轉(zhuǎn)變。第二，課程結(jié)構(gòu)的改革。第三，課程內(nèi)容的改革。第四，課程實(shí)施方式的改革。第五，課程評(píng)價(jià)的改革。第六，課程管理的改革。

第七章

1．課堂教學(xué)工作是由一系列環(huán)節(jié)組成的，包括備課、上課以及學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。

2．備課：備文本、備學(xué)生、備教學(xué)行為、備自我。3．課的類(lèi)型：?jiǎn)我徽n、綜合課。4．上好課的基本要求（簡(jiǎn)答）：1教學(xué)目標(biāo)要指向全天學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展、2教學(xué)內(nèi)容要正確、3教學(xué)方法選擇運(yùn)用要貼切、4教學(xué)組織要有序、5教學(xué)要有好的效果、5．檔案袋評(píng)價(jià)定義：檔案袋評(píng)價(jià)又稱(chēng)成長(zhǎng)記錄袋，是一種新的評(píng)價(jià)方法，屬于質(zhì)性評(píng)價(jià)的范疇，主要指有目的地收集學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的一些信息，包括考試成績(jī)、作業(yè)、作品、照片、錄音帶、錄像帶等放進(jìn)個(gè)人的文件夾中，并附有教師評(píng)語(yǔ)、同伴互評(píng)、學(xué)生自評(píng)及家長(zhǎng)評(píng)語(yǔ)，以展示學(xué)生學(xué)習(xí)的歷程及意義。

第八章

1．課堂教學(xué)方法主要有：示范—模仿式、傳遞—接受式、引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)式、自我輔導(dǎo)式、情景—陶冶式、集體性教學(xué)等。

2、最常用最基本的教學(xué)方法：傳遞接受式和示范模仿式是我國(guó)中小學(xué)最常用、最基礎(chǔ)的兩種教學(xué)方法。

3．異軍突起的文理科教學(xué)方法：1情境教學(xué)法2引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法 4．當(dāng)代教學(xué)方法的新發(fā)展：1自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法2集體性教學(xué)

5．教學(xué)設(shè)計(jì)定義：所謂教學(xué)設(shè)計(jì)就是針對(duì)教學(xué)進(jìn)行的精心計(jì)劃的活動(dòng)，它包括教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的篩選與組織、教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用、教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施以及教學(xué)環(huán)境、師生關(guān)系、教學(xué)技術(shù)與手段的考慮等一系列活動(dòng)。

6．新課程理念指導(dǎo)下的有效教學(xué)設(shè)計(jì)要求教學(xué)體現(xiàn)建構(gòu)性、生成性、多元性相統(tǒng)一的新思維。（填空）

7．課堂教學(xué)最主要的教學(xué)組織形式是班級(jí)授課制。第九章

1．德教定義：我們將德教界定為通過(guò)學(xué)校整體生活進(jìn)行的，對(duì)所有成員都起作用的，有目的或無(wú)意識(shí)的道德及社會(huì)性影響。

2．道德學(xué)習(xí)的基本機(jī)制：1道德學(xué)習(xí)發(fā)生的前提：本能或善端2接受暗示3非反思性選擇4自主選擇5接受暗示、非反思性選擇與自主選擇的關(guān)系。3．德育實(shí)施（論述）

定義:德育主要是通過(guò)德育課、各科教學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、班主任工作、心理健康教育工作、校園文化建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教育等多種途徑和方法加以實(shí)施的。

德育課就是向?qū)W生進(jìn)行思想道德教育的專(zhuān)門(mén)課程，在學(xué)生的思想道德形成和發(fā)展中起重要作用。

其他各科教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德具有重要作用。

綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生的自身生活或社會(huì)生活，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。

班級(jí)是學(xué)校進(jìn)行德語(yǔ)的基本單位。班主任工作在培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德和指導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)的過(guò)程中起重要作用。

心理健康教育工作是培養(yǎng)學(xué)生健康心理品質(zhì)的有效途徑。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，優(yōu)化育人環(huán)境是實(shí)施德育的重要途徑。

第十章

1．非正式組織在性質(zhì)上有不同的類(lèi)型，有研究者將其存在分為三類(lèi)：⑴親社會(huì)型⑵娛樂(lè)型⑶消極型。

2．問(wèn)題行為的管理以預(yù)防為主，3．一線(xiàn)老師在班級(jí)管理的實(shí)踐中，創(chuàng)造了許多行之有效的方法：⑴信號(hào)暗示⑵趨近控制⑶幽默處理⑷有意忽視 ⑸轉(zhuǎn)移興奮點(diǎn)⑹冷卻處理⑺行為協(xié)議⑻使用代幣制⑼正面批評(píng)教育⑽適度的懲罰。4．班集體的組織和培養(yǎng)（論述）

A確定班集體的發(fā)展目標(biāo)：目標(biāo)是集體發(fā)展的方向和動(dòng)力。班級(jí)目標(biāo)必須由班級(jí)全體成員，包括班主任和廣大同學(xué)共同討論確定。班級(jí)目標(biāo)的制定要依據(jù)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，符合現(xiàn)代社會(huì)的要求

B培養(yǎng)班集體的核心隊(duì)伍：一個(gè)良好的班集體都會(huì)有一批為班集體工作的核心隊(duì)伍。班級(jí)的核心隊(duì)伍，首先是班、團(tuán)干部。學(xué)生干部不是天生的，而是在實(shí)踐中鍛煉出來(lái)的。對(duì)于班干部，班主任要把使用和培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。班級(jí)的核心隊(duì)伍，除了班干部外，還包括班級(jí)中某方面表現(xiàn)非常突出和優(yōu)秀的學(xué)生

C營(yíng)造良好的人際關(guān)系：班級(jí)中的同學(xué)關(guān)系如何，關(guān)系到集體行動(dòng)的一致性，關(guān)系到對(duì)集體目標(biāo)的認(rèn)可，關(guān)系到集體的凝聚力。為此，要經(jīng)常開(kāi)展集體活動(dòng)，使大家在活動(dòng)中增進(jìn)認(rèn)識(shí)，增進(jìn)友誼。班級(jí)良好的人際關(guān)系的建立，根本的還在于大家對(duì)集體的認(rèn)同，集體意識(shí)的增強(qiáng)。

D制定和執(zhí)行班級(jí)規(guī)則，營(yíng)造良好的班風(fēng)：班級(jí)規(guī)則是集體的行為準(zhǔn)則，它是集體行動(dòng)一致性的保證。對(duì)班級(jí)來(lái)說(shuō)，班級(jí)規(guī)則是一種外在的要求。

E開(kāi)展豐富多彩的集體活動(dòng)：班集體是在全班同學(xué)積極參加的各種共同的教育活動(dòng)中成長(zhǎng)起來(lái)的。班級(jí)活動(dòng)的內(nèi)容很多，從形式上看，有常規(guī)的活動(dòng)，也有根據(jù)特定的任務(wù)設(shè)計(jì)的階段性活動(dòng)。班級(jí)活動(dòng)組織要符合教育性的要求，要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生感興趣。

第五篇：學(xué)前教育學(xué)基礎(chǔ)

學(xué)前教育學(xué)基礎(chǔ)

國(guó)教育學(xué)家杜威的兒童中心教育,對(duì)全界產(chǎn)生了重大影響.現(xiàn)代兒童觀(guān)認(rèn)為:兒童是與成人平等的,獨(dú)立的,發(fā)展中的個(gè)體,社會(huì)應(yīng)當(dāng)保障他們的生存和發(fā)展,應(yīng)當(dāng) 尊重他們的人格尊嚴(yán)和權(quán)利,尊重他們的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律,尊重他們的能力和個(gè)性,應(yīng)當(dāng)為他們創(chuàng)造參與 社會(huì)生活的機(jī)會(huì).第三節(jié) 幼兒和教師的相互作用 活動(dòng)是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉(一 ,活動(dòng)是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉(108 頁(yè))活動(dòng)(概念):幼兒是在與環(huán)境積極地相互作用過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展的,這一相互作用過(guò)程就是活動(dòng).幼兒的活動(dòng)可大致分為內(nèi)部活動(dòng)和外部活動(dòng)兩類(lèi).幼兒的實(shí)踐活動(dòng)(外部活動(dòng))大致分為兩類(lèi),一是操作實(shí)際物體的活動(dòng);二是人際交往活動(dòng).(1)實(shí)物操作活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展有極其重要的意義(110 頁(yè))

A 幼兒在實(shí)物操作活動(dòng)中發(fā)展自我意識(shí) B 幼兒在實(shí)物操作活動(dòng)中發(fā)展思維能力 C 實(shí)物操作活動(dòng)是獲取知識(shí)的重要源泉.(2)人際交往活動(dòng)的作用表現(xiàn)在:(111 頁(yè))A 讓幼兒體驗(yàn)社會(huì)角色 B 是幼兒重要的信息源 C 是幼兒實(shí)際的社會(huì)生活 教師“ 的活動(dòng)()二 ,教師”教“的活動(dòng)(114)”教“的活動(dòng)主要通過(guò)兩個(gè)途徑進(jìn)行,一是直接地”教“ ,二是間接地”教“(1)所謂直接”教“的方式(概念),指教師按照教育目的,直接地把教育的內(nèi)容傳遞給幼兒.比較適宜 的: ★ 對(duì)幼兒進(jìn)行優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的教育,使幼兒能在短時(shí)間內(nèi)獲得人類(lèi)用漫長(zhǎng)時(shí)間創(chuàng)造的大量精神財(cái)富.如 給幼兒講古今中外的故事,講科學(xué)家的發(fā)現(xiàn),教幼兒念詩(shī)歌,文學(xué)作品等.★ 規(guī)定必要的行為規(guī)范,行動(dòng)規(guī)則,講解必要的社會(huì)生活常識(shí)等,這些東西不需要幼兒自己去嘗試,或 不適合幼兒去嘗試,甚至嘗試是危險(xiǎn)的.如教幼兒遵守交通規(guī)則,紅燈不能過(guò)馬路,告訴幼兒不能喝 生水,不能跟陌生人走等安全,衛(wèi)生常識(shí).★ 教給幼兒必需的知識(shí)或概念,讓幼兒能高效率地獲得比較系統(tǒng)地有條理的知識(shí),如講解哺乳動(dòng)物的概 念,生活習(xí)性,講解數(shù)的加減計(jì)算方法等.★ 某些技能,技巧,需要教師用同種方法介紹給全體幼兒.如工具,物品的使用方法,畫(huà)畫(huà)涂色的技巧 等.★ 傳遞必要的信息,如告訴幼兒一些他們能理解的國(guó)家大事,新聞消息,周?chē)h(huán)境中發(fā)生的有關(guān)事情等.直接”教“的優(yōu)點(diǎn):教師直接”教“的時(shí)候,教育內(nèi)容,方法,步驟等都按照教育目標(biāo)進(jìn)行了精心準(zhǔn)備.因此,這種方式清楚明確,系統(tǒng)有序,省時(shí)經(jīng)濟(jì),而且教師操作起來(lái)有一定的模式可循,即使是新教師, 也能較快地掌握操作方法.直接”教“的缺點(diǎn): ★ 由于幼兒缺乏知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),對(duì)言語(yǔ)的理解能力又有限,因此對(duì)”教“的內(nèi)容不容易真正掌握.★ 教師與幼兒之間難以雙向交流,容易成為教師向幼兒?jiǎn)蜗蚬噍敽驼f(shuō)教.★ 幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少,其主動(dòng)性,創(chuàng)造性難以得到發(fā)揮.(3)所謂間接”教(概念),是指教師不是把教育要求直接講幼兒聽(tīng),而是通過(guò)環(huán)境中適當(dāng)?shù)闹薪?比 如利用環(huán)境中的玩具,榜樣,幼兒關(guān)心的現(xiàn)象或事件的作用等,迂回地達(dá)到教育目的.幼兒“ 三 , 幼兒”學(xué)“的活動(dòng) 1,接受學(xué)習(xí)(118 頁(yè))在教師使用直接”教“的方式時(shí),與之相應(yīng)的幼兒的學(xué)習(xí)方式主要是”接受學(xué)習(xí)“.所謂”接受學(xué)習(xí)“(概念),是指學(xué)習(xí)者主要通過(guò)教師的言語(yǔ)講授獲得知識(shí),技能,概念等的學(xué)習(xí)方式.2,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在教師間接”教“的時(shí)候,幼兒的學(xué)習(xí)方式主要是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí).Page 6 of 14

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發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)(概念),即幼兒通過(guò)動(dòng)手操作,親自實(shí)踐,與人交往等去發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)不知道的東西,從而獲 得各種直接經(jīng)驗(yàn),體驗(yàn)以及思維方法的學(xué)習(xí)方式.非智力因素主要有:(120 頁(yè))★ 主動(dòng)性 ★ 好奇心 ★ 自信心 ★ 堅(jiān)持性 第五章 幼兒園環(huán)境 第一節(jié) 幼兒園環(huán)境概述 ★ 一段時(shí)期以來(lái)幼兒園的教育在經(jīng)歷了致力于教育教學(xué)研究之后,開(kāi)始了人本主義的觀(guān)點(diǎn),回歸教育的 本體,更致力于孩子學(xué)習(xí)的研究.另外,終身教育理念的確立,要求一個(gè)健全的社會(huì)人,必須具備自我學(xué)習(xí)的能力.為此幼兒教育上也開(kāi)始提出了要讓孩子學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí).什么是自主學(xué)習(xí)呢?它是指在一定的環(huán) 境中,學(xué)習(xí)者按自己的想法和意愿,根據(jù)自己的喜好,自己的水平,自己的行為方式,獨(dú)立的接觸事物, 獲得信息取的經(jīng)驗(yàn),提升認(rèn)識(shí),自主地發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性.學(xué)習(xí)的性質(zhì)是由環(huán)境決定的,什么樣的環(huán) 境就有什么樣的學(xué)習(xí),幼兒自主學(xué)習(xí)的骨架特征,就是選擇性.自主學(xué)習(xí)中孩子需要一個(gè)可以讓他們進(jìn)行 選擇的環(huán)境,來(lái)培養(yǎng)和表現(xiàn)主體的獨(dú)立性和主動(dòng)性.試想一統(tǒng)的環(huán)境,連選擇都談不上哪來(lái)的獨(dú)立自由.但是幼兒園是一個(gè)教育機(jī)構(gòu)不可能像弄堂的游戲那樣來(lái)等待”無(wú)心插柳“的收獲,因此,這個(gè)可選擇的環(huán) 境是有”一定“的界限的,是由教師提供的,確切的說(shuō)是老師根據(jù)孩子的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的它包括可選擇的外在 環(huán)境和可選擇的內(nèi)在環(huán)境,前者指的是孩子們的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)材料的可選擇怍190a?,而可選擇的內(nèi)在環(huán)境, 是指學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)和學(xué)習(xí)方式的可選擇性,孩子可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī),適合自己的發(fā)展進(jìn)程,選擇自 己的視角和思維方式進(jìn)行學(xué)習(xí).可選擇的外在環(huán)境的創(chuàng)設(shè),需要的是老師對(duì)孩子的了解,而可選擇的內(nèi)在環(huán)境的營(yíng)造,需要的是老師 對(duì)孩子的理解.所以可選擇的環(huán)境雖然是老師創(chuàng)造的,卻是給孩子用的,不是擺事和花架子.孩子能否自 由學(xué)習(xí),可選擇的環(huán)境是關(guān)鍵.那么什么樣的環(huán)境才是孩子可選的環(huán)境呢?(一)可選擇自己喜歡的內(nèi)容 我們發(fā)現(xiàn),孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài),并不在于內(nèi)容的深淺,而在于這個(gè)內(nèi)容是不是孩子喜歡的,是否能激起孩 子熱情的,可否引發(fā)孩子探索和認(rèn)識(shí)的興趣,能不能使之成為孩子當(dāng)前的需要,因此,在自主學(xué)習(xí)中,我 們盡量從孩子中,從孩子的問(wèn)題和矛盾沖突中,確定孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容.一,幼兒園環(huán)境的含義 幼兒園環(huán)境的含義 廣義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園教育賴(lài)以進(jìn)行的一切條件的總和.它包括幼兒園的內(nèi)部小環(huán)境,又包括園外 的家庭,社會(huì),自然,文化等大環(huán)境.狹義的幼兒園環(huán)境是指在幼兒園中,對(duì)幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的物 質(zhì)與精神的要素的總和.好的材料,玩具除了安全,衛(wèi)生,美觀(guān),耐用之外,應(yīng)有變換性,多功能性,即一種材料或玩具可以用多 種方式去擺弄它,去玩它,這對(duì)于保持材料,玩具的新鮮性,發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性是很有意義的.另外,材 料,玩具應(yīng)當(dāng)是經(jīng)濟(jì)的,有的昂貴的玩具玩法固定,又容易損壞,其實(shí)并沒(méi)有太大的發(fā)展價(jià)值.而水,沙, 粘土等自然材料以及各種廢舊物資如果加以有效利用,是非常符合幼兒特點(diǎn)及活動(dòng)需要的.因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在 所處的環(huán)境是農(nóng)村,所以這里我給大家講的也是接近我們周?chē)畹囊恍〇|西.★讓鄉(xiāng)土材料在區(qū)域活動(dòng)中大放光彩 區(qū)域活動(dòng),是教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒的發(fā)展水平,有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境,投放活動(dòng)材料,讓幼 兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng).它是教師從幼兒的興趣出 發(fā),為使幼兒進(jìn)行高效學(xué)習(xí),獲得最佳發(fā)展而精心設(shè)計(jì)的環(huán)境;它可以讓幼兒自由地進(jìn)出各個(gè)區(qū)域開(kāi)展游 戲活動(dòng);它有著相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛,靈活多樣的活動(dòng)形式,能滿(mǎn)足幼兒發(fā)展的不同需要.新《綱要》中 指出:幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康,豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境,滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要,使他們?cè)诳鞓?lè)的 童年生活中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn).尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),以游戲?yàn)榛净顒?dòng),保教并

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重,關(guān)注個(gè)別差異,促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展,而區(qū)域活動(dòng)正符合這一要求.環(huán)境是人類(lèi)賴(lài)以生存和發(fā)展的物質(zhì),社會(huì),心理?xiàng)l件的綜合,是兒童發(fā)展的資源.皮亞杰認(rèn)知結(jié)構(gòu)理 論明確指出:兒童的發(fā)展是通過(guò)自身感知操

作而得來(lái)的.根據(jù)上述理論,我們認(rèn)識(shí)到,要使幼兒得到發(fā)展, 一要?jiǎng)?chuàng)設(shè)環(huán)境,二要引導(dǎo)幼兒主動(dòng)活動(dòng).我園離農(nóng)村很近,有著豐富的自然資源,對(duì)幼兒充滿(mǎn)誘惑,因此, 充分利用農(nóng)村的鄉(xiāng)土材料,來(lái)進(jìn)一步提高幼兒教育質(zhì)量和幼兒素質(zhì)顯得尤為重要.各種資料圖片(利用農(nóng) 村資源的)二,幼兒園環(huán)境的特點(diǎn) 環(huán)境的教育性 環(huán)境的可控性 幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則(第二節(jié) 幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則(139 頁(yè))一,環(huán)境與教育目標(biāo)的一致性則 環(huán)境與教育目標(biāo)的一致性原則是指環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)環(huán)境的教育性.即環(huán)境設(shè)計(jì)的目標(biāo)要符合幼兒全面發(fā) 展的需要,與幼兒園教育目標(biāo)相一致.二,發(fā)展適宜性原則 發(fā)展適宜性原則是指幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒的年齡特征及身心健康發(fā)展的需要,促進(jìn)每個(gè)幼兒全面, 和諧地發(fā)展.三,幼兒參與性原則 幼兒參與性原則是指環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程是幼兒與教師共同合作,共同參與的過(guò)程.環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程本身的教育意義主要體現(xiàn)在:(1)培養(yǎng)幼兒的主體精神,發(fā)展幼兒的主體意識(shí).(2)培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感.(3)培養(yǎng)幼兒的合作精神.正確的觀(guān)念:幼兒的參與是權(quán)利,不是”幫忙“.幼兒在參與中發(fā)展,克服”幼兒無(wú)能的思想“.四,開(kāi)放性原則 開(kāi)放性原則是指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)應(yīng)把大,小環(huán)境有機(jī)結(jié)合,形成開(kāi)放的幼兒教育系統(tǒng).五,經(jīng)濟(jì)性原則 經(jīng)濟(jì)性原則是指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境應(yīng)考慮不同地區(qū),不同條件園所的實(shí)際情況,做到因地制宜,因陋就簡(jiǎn).教師控制環(huán)境的作用是指教師能利用環(huán)境來(lái)激發(fā)和保持幼兒的活動(dòng)積極性,能幫助幼兒利用環(huán)境的條件來(lái) 發(fā)展自己.幼兒園與家庭, 第六章 幼兒園與家庭,社區(qū)的合作 第一節(jié)幼兒為什么要與家庭,社區(qū)合作(157 頁(yè))第一節(jié)幼兒為什么要與家庭,社區(qū)合作(一,幼兒的教育離不開(kāi)家庭(一)家庭是幼兒成長(zhǎng)最自然的生態(tài)環(huán)境.(二)家庭是人的第一個(gè)學(xué)校(三)家長(zhǎng)是幼兒園重要的教育力量 ★家長(zhǎng)的參與極有利于幼兒的發(fā)展.★家長(zhǎng)是教師最好的合作者, 沒(méi)有誰(shuí)比父母更了解自己的孩子, 因此家長(zhǎng)是教師了解幼兒的最好的信息源.★家長(zhǎng)與教師的配合使教育計(jì)劃的可行性,幼兒園課程的適宜性,教育的連續(xù)性和有效性等等都能更好地 得到保證.★家長(zhǎng)本身是幼兒園寶貴的教育資源.二,社區(qū)(概念)由居住在一定區(qū)域范圍的人們所結(jié)成的文化生活共同體.在城市以街道委員會(huì)為基礎(chǔ), 社區(qū)(概念)在農(nóng)村以鄉(xiāng),村為依托.三,幼兒園教育需要社區(qū)的配合 幼兒園與社區(qū)合作的意思是,幼兒園與其所處的社區(qū),與幼兒家庭所處的社區(qū)密切結(jié)合,共同為幼兒的健 康成長(zhǎng)服務(wù).1, 社區(qū)環(huán)境的教育性 充分利用社會(huì)環(huán)境中富有教育意義的自然和人文景觀(guān),革命歷史文物,遺跡等,不僅是擴(kuò)大教育的空間, 更是其教育內(nèi)容的豐富和深化.2, 社區(qū)資源對(duì)幼兒園教育的意義

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社區(qū)作為一個(gè)生產(chǎn)功能,生活功能,文化功能兼?zhèn)涞纳鐣?huì)小區(qū),能為幼兒園提供教育所需要的人力,物力, 財(cái)力,教育場(chǎng)所等等多方面的支持.3, 社區(qū)文化對(duì)幼兒園教育的意義 一般來(lái)說(shuō),文化和文明程度高的社區(qū),幼兒園的園風(fēng),教育質(zhì)量也不錯(cuò).第二節(jié)幼兒園怎樣與家庭, 第二節(jié)幼兒園怎樣與家庭,社區(qū)合作 一,家園合作的主要內(nèi)容 1, 鼓勵(lì)和引導(dǎo)家長(zhǎng)直接或間接地參與幼兒園教育,同心協(xié)力培養(yǎng)幼兒 2, 幼兒園幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀(guān)念和教育方法 家園合作的方法 1, 家長(zhǎng)直接參與方面.家長(zhǎng)開(kāi)放日, ”爸爸,媽媽老師“制度,親子游戲,夏令營(yíng)活動(dòng) 2, 家長(zhǎng)間接參與方面.家訪(fǎng),家園聯(lián)系簿,個(gè)別談話(huà),家長(zhǎng)專(zhuān)欄,家長(zhǎng)委員會(huì),家長(zhǎng)座談會(huì),家長(zhǎng)學(xué)校 幼兒園怎樣與社區(qū)合作(論述)(164 頁(yè))二,幼兒園怎樣與社區(qū)合作(論述)((一)與社區(qū)資源共享,發(fā)展以幼兒園為核心的社區(qū)幼兒教育(二)為社區(qū)精神文明的發(fā)展服務(wù),共創(chuàng)幼兒發(fā)展的良好社會(huì)環(huán)境(三)幼兒園與社區(qū)結(jié)合的問(wèn)題 第七章 幼兒園課程 第一節(jié) 幼兒園課程概述 課程的概念(一,課程的概念(177 頁(yè))課程系指在學(xué)校的教師指導(dǎo)之下出現(xiàn)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體.從這一課程意義上來(lái)說(shuō),課程不僅包 課程 括課表上所指定的教師有計(jì)劃

組織的各學(xué)科的教學(xué)活動(dòng),還包括學(xué)生自動(dòng)自發(fā)和有計(jì)劃組織的所有課外活 動(dòng),甚至包括課間 10 分鐘活動(dòng).在幼兒園,課程就不再是傳統(tǒng)的”六科“學(xué)習(xí)活動(dòng),而應(yīng)包括各類(lèi)游戲 活動(dòng)和日常生活活動(dòng).幼兒園課程(概念)是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段,是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),以促進(jìn)其身心全面 幼兒園課程 各諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和.課程的基本要素通常是指(目標(biāo))(內(nèi)容)(組織)與(評(píng)價(jià)), , 二,幼兒園課程的特點(diǎn)(一)幼兒園課程融合于一日生活之中 幼兒園課程融合在一日生活的各種活動(dòng)與環(huán)節(jié)之中,包括集體活動(dòng),小組活動(dòng),自選活動(dòng),轉(zhuǎn)換過(guò)渡與收 拾整理,進(jìn)餐,盥洗,午睡以及入(離)園等等.案例一:離園時(shí),李老師發(fā)覺(jué)奇奇的衣服挺別扭,仔細(xì)一瞧,原來(lái)是紐扣錯(cuò)位了.在李老師的指導(dǎo)下, 奇奇笨拙地解開(kāi)了一個(gè)又一個(gè)紐扣,準(zhǔn)備重扣.正在這時(shí),奇奇媽媽出現(xiàn)在活動(dòng)室門(mén)口.顯然,她已看到 了一切,臉上寫(xiě)滿(mǎn)了不高興.只見(jiàn)她快步上前,動(dòng)手要幫奇奇扣紐扣.李老師一把拉住她說(shuō):”瞧這衣服 模樣,就知道肯定是奇奇自己穿的.奇奇能夠獨(dú)立穿衣,這是一件值得高興的事啊!讓他再練習(xí)一下,相信 他會(huì)有進(jìn)步的,你說(shuō)對(duì)嗎?“奇奇媽媽聽(tīng)了李老師的話(huà),似乎悟出了什么,臉慢慢由陰轉(zhuǎn)晴,笑瞇瞇地對(duì) 奇奇說(shuō):”乖孩子,慢慢扣,媽媽等著你!“ [評(píng):紐扣錯(cuò)位的故事告訴我們,教育應(yīng)該如何做才能不錯(cuò)位.孩子能做的事,教師不要代替,家長(zhǎng)也不要 包辦.這個(gè)道理, 光老師知道不行, 家長(zhǎng)也要明白.學(xué)校教育既不像古希臘學(xué)者柏拉圖所說(shuō)的那么 ”無(wú)能“ , 但也絕不像 17—18 世紀(jì)的理性主義者愛(ài)爾維修等人所認(rèn)為的那么”萬(wàn)能“.因此,學(xué)校和家庭必須通力 合作,才能為孩子營(yíng)造一個(gè)順利成長(zhǎng)的環(huán)境,才能更有利于孩子的全面發(fā)展.] 案例二:取鞋 取鞋 午睡起床時(shí),燁燁發(fā)現(xiàn)小床邊的鞋子不知怎的到了床底下.為了拿到鞋,燁燁趴在地板上,用手伸進(jìn) 床底下去拿,但夠不著,將身體挪近床沿后再試,還是夠不著.在一邊仔細(xì)觀(guān)察的王老師提示他,能不能 找樣?xùn)|西來(lái)幫忙.燁燁便找來(lái)一根繩子,一試,發(fā)現(xiàn)繩子是軟的,無(wú)法夠到鞋子.他不甘心,索性坐下來(lái), 一只手臂勾住床側(cè)的檔板,一條腿伸到床底下勾鞋還是不行.于是,他的腳如鐘擺在床底下晃動(dòng),雖然碰

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到了鞋子,卻依然弄不出來(lái).于是,燁燁干脆拿起老師做衛(wèi)生的笤帚,慢慢地移動(dòng)鞋子,他終于拿到了鞋 子.站在一旁多時(shí)的王老師伸出大拇指,微笑著對(duì)燁燁說(shuō):”你真棒!“ [評(píng):取鞋的故事不由得讓人重新審視教和學(xué)的問(wèn)題.王老師對(duì)孩子的密切關(guān)注,適時(shí)提示,耐心期待 和熱情鼓勵(lì)給教師的”教“賦予了新的內(nèi)容和意義.建構(gòu)主義認(rèn)為,意義學(xué)習(xí)發(fā)生于真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)之中, 即學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情景中通過(guò)自己解決問(wèn)題來(lái)建構(gòu)知識(shí)的.燁燁的取鞋過(guò)程給我們的啟示是:幼兒 是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者,是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體.](二)游戲是幼兒園課程的基本形式 如果幼兒園用上課來(lái)代替幼兒游戲的話(huà),幼兒園課程就會(huì)”小學(xué)化“ ,幼兒園課程也就不成其為幼兒園課 程了.(三)以幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ) 幼兒園課程目標(biāo)(第二節(jié) 幼兒園課程目標(biāo)(181 頁(yè))★幼兒園課程目標(biāo)的作用(簡(jiǎn)答)(一)制定教育教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)(二)引導(dǎo)教育教學(xué)過(guò)程的方向(三)評(píng)價(jià)教育教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn) 第三節(jié) 幼兒園課程內(nèi)容 選擇與確定幼兒園課程內(nèi)容的原則(186 頁(yè)簡(jiǎn)答)(一)滿(mǎn)足幼兒全面發(fā)展的整體需要,有效地發(fā)揮各領(lǐng)域的教育作用(二)符合幼兒的年齡特點(diǎn),是幼兒必要的和有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容.例如:對(duì)小班的幼兒而言,由于他們自我照顧能力有限,情感上還很依賴(lài)成人的關(guān)懷,同時(shí)又開(kāi)始 發(fā)展自我意識(shí),因此,在內(nèi)容生活上就著重以常規(guī)生活和多種自選游戲活動(dòng)來(lái)促進(jìn)幼兒自理能力的 發(fā)展,幫助幼兒建立安全感和自信心,而不應(yīng)該側(cè)重學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí).如果時(shí)機(jī)不成熟而勉強(qiáng)讓幼 兒學(xué)習(xí),會(huì)讓他們感到在學(xué)習(xí)上有挫折感導(dǎo)致產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)興趣.(小班的教具)”彩旗飄飄“(三)聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)與興趣,內(nèi)容具有時(shí)代性,豐富性 在為幼兒提供學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)要盡可能使幼兒看的見(jiàn),摸的著,讓他們親身感受與體驗(yàn),正如陳鶴琴先生所說(shuō) 的: ”大自然,大社會(huì)都是活教材)小水洼的故事“ ”小水洼的故事“(四)適合幼兒的能力與發(fā)展需要,對(duì)幼兒的進(jìn)一步學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性 第四節(jié) 幼兒園課程的實(shí)施(簡(jiǎn)答 一, 簡(jiǎn)答)幼兒園教育教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該包括以下幾下方面的內(nèi)容:(簡(jiǎn)答)幼兒園教育教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該包括以下幾下方面的內(nèi)容: 1,教師按課程要求有計(jì)劃,有目的地設(shè)計(jì)和組織的教育活動(dòng) 2,幼兒在園一日生活的安排與組織 3,幼兒自選活動(dòng)的提供與指導(dǎo) 4,幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用 5,家長(zhǎng)工作和與社區(qū)的聯(lián)系等.對(duì)幼兒一日活動(dòng)的安排,可參照以下建議: 簡(jiǎn)答)(簡(jiǎn)答 對(duì)幼兒一日活動(dòng)的安排,可參照以下建議: 簡(jiǎn)答)(★ 一日生活安排盡可能減少環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換.★ 根據(jù)動(dòng)靜交替的原則來(lái)安排一日生活.★ 使用相對(duì)穩(wěn)定的一日生活日程表,幫助幼兒掌握每一環(huán)節(jié)的名稱(chēng),使他們知道下一環(huán)節(jié)干什么 ★ 每環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)有明確的信號(hào),讓每個(gè)幼兒意識(shí)到要轉(zhuǎn)換活動(dòng)了 ★ 確定轉(zhuǎn)換時(shí)幼兒集合的地點(diǎn) ★ 一旦幼兒集中后馬上轉(zhuǎn)入下一活動(dòng),即使還有部分幼兒未到場(chǎng), 教案的設(shè)計(jì): 教案是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的具體計(jì)劃,它闡明在預(yù)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)要做什么,怎樣做,達(dá)到什么目標(biāo)等.選擇教育教學(xué)的組織形式,方法, 二,選擇教育教學(xué)的組織形式,方法,手段和途徑

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1,教育教學(xué)的組織形式 幼兒園的教育教學(xué)組織形式有三種:集體活動(dòng),小組活動(dòng),個(gè)別活動(dòng) 在幼兒園過(guò)多使用集體活動(dòng)是不合適的.2,教育教學(xué)的方法(1)觀(guān)察 重點(diǎn)是教幼兒學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的感官去觀(guān)察事物的方法,而不是只知道觀(guān)察的結(jié)果”是什么“.(2)實(shí)驗(yàn) 幼兒園的科學(xué)實(shí)驗(yàn)主要是利用一些生活中常見(jiàn)的物品或材料,讓幼兒通過(guò)自己的操作,進(jìn)行嘗試和探索.在使用實(shí)驗(yàn)方法時(shí),應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)的過(guò)程,而不在乎是否能得出一個(gè)什么結(jié)論或有個(gè)什么了不起的發(fā)現(xiàn),只 有在過(guò)程中才能培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣和認(rèn)真,專(zhuān)注等科學(xué)態(tài)度,才能讓幼兒學(xué)會(huì)觀(guān)察,提問(wèn),實(shí)驗(yàn),分 析,推理等科學(xué)方法.(3)游戲操作(4)參觀(guān) 組織參觀(guān)要注意幾個(gè)要點(diǎn):①參觀(guān)要有明確的目標(biāo),根據(jù)教育教學(xué)的要求進(jìn)行.②參觀(guān)前要做好充分的準(zhǔn)備,要取得對(duì)方的合作與配合,也需要得到家長(zhǎng)們的支持.③參觀(guān)時(shí),要特別注 意幼兒的安全.④參觀(guān)后,要組織幼兒談話(huà)和討論,并提供機(jī)會(huì)和條件讓幼兒用各種方式表現(xiàn)自己的所見(jiàn) 所聞,如繪畫(huà),手工制作等.(5)談話(huà),討論(6)講解,講述 在教學(xué)中,很少單獨(dú)使用講解的方法,如果講解與其他方法結(jié)合起來(lái)運(yùn)用,可能得到較好的效果.3, 幼兒園教育教學(xué)的手段(196 頁(yè))(簡(jiǎn)答)(1)實(shí)物

(2)圖書(shū).為幼兒選擇圖書(shū)要求畫(huà)面清楚,色彩賞心悅目,而且畫(huà)面要大,最好一頁(yè)只有一個(gè)畫(huà)面.(3)掛圖,圖片,照片(4)幻燈片,錄像帶(5)自制教具(6)多媒體 4, 幼兒園教育教學(xué)的途徑(簡(jiǎn)答)(1)專(zhuān)門(mén)組織的教育教學(xué)活動(dòng)(2)日?；顒?dòng)與生活(3)學(xué)習(xí)環(huán)境(4)家園合作

第五節(jié)幼兒園課程評(píng)價(jià)(第五節(jié)幼兒園課程評(píng)價(jià)(199 頁(yè))一,課程評(píng)價(jià)概述 1,評(píng)價(jià)的目的 第一了解幼兒的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r,使教師能夠針對(duì)幼兒的需要,特點(diǎn)及個(gè)體差異,決定教育活動(dòng)的目標(biāo),內(nèi) 容及活動(dòng)形式,指導(dǎo)方式等.第二了解課程的目標(biāo),內(nèi)容,實(shí)施過(guò)程,以及幼兒整體的發(fā)展?fàn)顩r,從而評(píng)價(jià)課程是符合教育目的和適合 幼兒.3, 評(píng)價(jià)的作用 它具有(鑒定)(診斷)(改進(jìn))(導(dǎo)向)等作用., , , 課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容(簡(jiǎn)答)二,課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容(簡(jiǎn)答)教育效果的評(píng)價(jià)主要包括對(duì)(幼兒)(教育活動(dòng))(教師)這三個(gè)方面作出評(píng)價(jià)., , 對(duì)幼兒的評(píng)價(jià),不只是評(píng)價(jià)他們掌握與課程有關(guān)具體知識(shí)的情況,更重要的是評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中 的態(tài)度,方法,行為方式等.Page 11 of 14

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對(duì)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)重點(diǎn)是:是否為幼兒提供了與目標(biāo)相一致的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),所提供的經(jīng)驗(yàn)是否與幼兒生活經(jīng) 驗(yàn)及已有經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,使幼兒可有效地進(jìn)行學(xué)習(xí).對(duì)教師的評(píng)價(jià),主要著眼于評(píng)價(jià)教師從設(shè)計(jì),準(zhǔn)備直到實(shí)施每個(gè)階段所進(jìn)行的各項(xiàng)教育教學(xué)工作,包括工 作的技巧和態(tài)度.課程評(píng)價(jià)的原則(簡(jiǎn)答)(一)評(píng)價(jià)應(yīng)有利于改進(jìn)與發(fā)展課程;(二)評(píng)價(jià)中發(fā)揮教師的主體性;(三)評(píng)價(jià)要有利于幼兒的發(fā)展;(四)評(píng)價(jià)應(yīng)客觀(guān)與真實(shí).總之,評(píng)價(jià)是課程的重要組成部分,它的主要目的就是為了改進(jìn)和完善課程,為幼兒提供更適宜的教 育機(jī)會(huì)和條件,促進(jìn)幼兒健康和諧地發(fā)展.第八章 幼兒游戲 第一節(jié) 游戲是幼兒的基本活動(dòng)(216 頁(yè))游戲是幼兒的基本活動(dòng)(游戲?qū)τ谟變簛?lái)說(shuō),是他們最早,最基本的交往活動(dòng),游戲是幼兒交往的主要形式之一.交往,有助 于培養(yǎng)幼兒健全的個(gè)性.(一)創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境,增加交往機(jī)會(huì).(二)在游戲中培養(yǎng)交往語(yǔ)言 交往語(yǔ)言是在主動(dòng)活動(dòng)中構(gòu)成的,游戲有助于鞏固兒童的知識(shí)技能.如在角色游戲中,幼兒以角色身份 出現(xiàn),以角色的口吻表達(dá)自己的愿望和情感,這時(shí)他即是角色,又是自己,他會(huì)發(fā)現(xiàn)自我語(yǔ)言與他人語(yǔ)言 的區(qū)別,也能自然的學(xué)會(huì)交往語(yǔ)言.另一方面,游戲的魅力在于最大限度地調(diào)動(dòng)兒童的積極性,使兒童在 愉快的氣氛中,不知不覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí),使交往語(yǔ)言得到進(jìn)一步的培養(yǎng).(三)鼓勵(lì)幼兒積極交往 獨(dú)生子女家庭結(jié)構(gòu)中少一個(gè)”兒童的群體“.這個(gè)群體對(duì)孩子個(gè)性的全面發(fā)展有著極其重要的作用.幼兒 只有在與同伴相互交往的過(guò)程中才能學(xué)會(huì)共同生活,相互合作.教師可根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn),采取一些喜 聞樂(lè)見(jiàn)的形式,促使幼兒間積極主動(dòng)地進(jìn)行交往.可安排一些促進(jìn)幼兒交往的游戲,讓幼兒認(rèn)真參與,以 培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神.(四)培養(yǎng)幼兒在游戲中的創(chuàng)新意識(shí) 幼兒游戲的特點(diǎn)(簡(jiǎn)答或者論述)★幼兒游戲的特點(diǎn)(簡(jiǎn)答或者論述)(一)游戲是幼兒的自主活動(dòng).游戲是幼兒的自主活動(dòng),主要表現(xiàn)在游戲的內(nèi)容,形式,進(jìn)程等由幼兒自己選擇,而不由成人直接控制.(二)游戲無(wú)強(qiáng)制性的外在目的.幼兒玩游戲的目的在于游戲活動(dòng)本身,是為了好玩而游戲,除此這外, 別無(wú)其他目的.(三)游戲伴隨著愉悅的情緒體驗(yàn).只要幼兒在活動(dòng)中具有滿(mǎn)足感,成功感等積極的內(nèi)心體驗(yàn),就可以說(shuō) 幼兒具有了愉悅的情緒體驗(yàn).(四)游戲活動(dòng)是在假想的情景中發(fā)展的.創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境,會(huì)使幼兒產(chǎn)生遐想,從而萌發(fā)做游戲的 愿望.在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上,注意放一些實(shí)物和操作材料,這樣,不僅可以為幼兒游戲提供必要的玩具,還可 以培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力,想象力和創(chuàng)造力.在游戲中,我們常常能發(fā)現(xiàn)幼兒的一些問(wèn)題,也能看到 一些同伴間的矛盾,沖突等.這就讓他們自己想辦法解決,找出一條解決問(wèn)題的好辦法,從中學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)自 己的行為.要鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行角色游戲,因?yàn)楹⒆影缪莶煌慕巧?能學(xué)會(huì)不同的角色間的交往方式,在游 戲中獲得群體意識(shí).★定義 定義: 定義 教學(xué)游戲:幼兒教師為了實(shí)現(xiàn)幼兒園教育的任務(wù),目的,采用游戲的形式進(jìn)行教學(xué),我們通常把這種活動(dòng) 教學(xué)游戲 稱(chēng)為教學(xué)游戲或游戲化的教學(xué).★游戲的功能(簡(jiǎn)答)游戲的功能: 游戲的功能(一)游戲?qū)τ變赫J(rèn)知發(fā)展的作用.游戲是幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,借助于想象來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的一種活動(dòng).因此,游戲可以使幼兒 的聯(lián)想,想象,創(chuàng)造力得到發(fā)揮.Page 12 of 14

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(午餐)四,反思 在不經(jīng)意中我捕捉到了這個(gè)短暫的一刻,也是綻現(xiàn)幼兒創(chuàng)造的一幕.反過(guò)來(lái)結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)踐,我 想我們還是得繼續(xù)調(diào)整自己的教育方法.首先以幼兒為主體,應(yīng)該成為我們教學(xué)的首要準(zhǔn)則.在上述的案例中教師從頭到尾都只是個(gè)旁觀(guān)者, 但幼兒的游戲熱情并未因此而減退,反而更加的有規(guī)則性.那么,我們的教學(xué)中是否也應(yīng)該給幼兒多點(diǎn)自 由自主活動(dòng)的時(shí)間和空間,少些教師的說(shuō)教,讓孩子乘著想象的翅膀自由飛翔于創(chuàng)造的天空呢.其次,應(yīng)該從幼兒好玩,好動(dòng),好奇的心理特點(diǎn)出發(fā),結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn),適宜的進(jìn)行教學(xué).使幼兒可以將在同一事物中產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)建立在不同的體驗(yàn)方式和不同的實(shí)踐當(dāng)中.(二)游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性發(fā)展的作用.(三)幼兒游戲?qū)τ變呵楦邪l(fā)展的作用.(四)游戲?qū)τ變荷眢w發(fā)展的作用.★怎樣使游戲成為

幼兒園的基本活動(dòng)(222 頁(yè) 簡(jiǎn)答)(一)重視幼兒的自發(fā)游戲;(二)充分利用游戲組織幼兒園各類(lèi)教育活動(dòng);(三)滿(mǎn)足幼兒對(duì)多種游戲的 需要 ★自發(fā)性游戲(概念):是指幼兒自己想出來(lái)的,自己發(fā)起的游戲,這種游戲完全符合游戲的特點(diǎn),最貼近游戲的本質(zhì),也是幼兒最愿意玩的游戲.第二節(jié) 幼兒游戲的指導(dǎo) ★注意參與游戲的策略:(簡(jiǎn)答)1,不干擾幼兒游戲的順利,正常進(jìn)行,不限制幼兒積極性,創(chuàng)造性的發(fā)揮,不破壞幼兒自主活動(dòng)的 特點(diǎn);游戲案例—— ——我先騎 游戲案例——我先騎 我在一幼工作的時(shí)候,記得操場(chǎng)上常常放著很多的扭扭車(chē),一天小陽(yáng)和冰冰發(fā)現(xiàn)了停在操場(chǎng)上的一輛 小扭扭車(chē).他倆幾乎同時(shí)來(lái)到小車(chē)旁,都想先騎,誰(shuí)也不讓誰(shuí),由此發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí).我在一旁平靜地觀(guān)察.不一會(huì)兒,小麗也來(lái)到小車(chē)邊,見(jiàn)小陽(yáng)和冰冰爭(zhēng)得不可開(kāi)交,就建議采用”剪刀,石頭,布“的游戲方法 來(lái)決定誰(shuí)先騎車(chē),小陽(yáng)和冰冰同意了,結(jié)果小陽(yáng)先騎.他兜了一圈又一圈,竟把另外兩個(gè)小伙伴給撇下了.小麗和冰冰高聲叫小陽(yáng)停下,小陽(yáng)不理不睬.于是,小麗勇敢地?fù)踝⌒≤?chē)的去路,冰冰也大膽地拉住小車(chē) 的后座,迫使小陽(yáng)停車(chē).爭(zhēng)執(zhí)又開(kāi)始了,但沒(méi)過(guò)多久,只見(jiàn)冰冰騎上了車(chē),小麗在數(shù)”一圈,兩圈……".原來(lái),他們制定了騎三圈后換人的規(guī)則…… [評(píng):爭(zhēng)車(chē)事件中,誰(shuí)先騎車(chē)和如何輪換都是孩子自己通過(guò)協(xié)商解決的,這一過(guò)程是孩子的自我教育過(guò) 程,他們從中獲得了必要的經(jīng)驗(yàn)和能力:或?qū)W會(huì)保護(hù)自己,或?qū)W會(huì)控制自己,或?qū)W會(huì)以最初的道德認(rèn)識(shí)去 評(píng)判自己和他人的行為,或?qū)W會(huì)考慮別人的愿望與要求,并以適當(dāng)?shù)姆绞脚c人合作,等等.孩子在這種自 我教育過(guò)程中更自然,更積極,更主動(dòng).他們自主,能動(dòng)地進(jìn)行價(jià)值選擇,是非判斷和行為控制,達(dá)到與 環(huán)境相適應(yīng)的目的, 并促進(jìn)心智的成熟和社會(huì)性的發(fā)展.而且, 因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)出于孩子自己的需要和意愿, 且常常伴隨成功的體驗(yàn),令孩子充滿(mǎn)成長(zhǎng)的歡樂(lè)和喜悅.] 2,要能靈活地轉(zhuǎn)換角色.有時(shí),教師是觀(guān)察者,有時(shí)是材料提供者,有時(shí)是監(jiān)督者,有時(shí)是游戲的 合作伙伴.總之,教師參與游戲的角色不是一成不變的,全隨著游戲的發(fā)展而變化.3,指導(dǎo)語(yǔ)言應(yīng)該帶有啟發(fā)性,能激發(fā)幼兒積極思維,有利于引導(dǎo)幼兒去探索,解決問(wèn)題.提問(wèn)應(yīng)有 多種答案和選擇,而非只有一個(gè)答案.對(duì)幼兒游戲的評(píng)價(jià)應(yīng)該是正面評(píng)價(jià),這樣能保持幼兒在游戲過(guò)程中的愉悅,成功的情緒體驗(yàn),有利于 激起幼兒再次游戲的愿望.第九章 幼兒園與小學(xué)的銜接 第一節(jié) 幼兒園與小學(xué)銜接的含義(235 頁(yè))幼兒園與小學(xué)銜接的含義(造成幼兒園與小學(xué)不銜接的原因?(簡(jiǎn)答或論述)?(簡(jiǎn)答或論述 一,造成幼兒園與小學(xué)不銜接的原因?(簡(jiǎn)答或論述)(一)學(xué)前階段與小學(xué)階段的不同的教育特點(diǎn) 1,主導(dǎo)活動(dòng)方面 學(xué)前階段的主導(dǎo)活動(dòng)是各種各樣的,豐富多彩的游戲,幼兒在操作擺弄等活動(dòng)中獲得知識(shí),教師的指

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學(xué)前教育學(xué)基礎(chǔ)

導(dǎo)方式是靈活多樣的,沒(méi)有作業(yè)和考試制度;小學(xué)的主導(dǎo)活動(dòng)是各種學(xué)科文化知識(shí)的學(xué)習(xí),上課是主要的 教學(xué)形式,教學(xué)方法相對(duì)單一,固定,有作業(yè)和考試制度,學(xué)習(xí)成為孩子必須完成的任務(wù).2,作息制度及生活管理 學(xué)前階段的生活節(jié)奏是寬松的.游戲時(shí)間較多,生活管理沒(méi)有強(qiáng)制性,沒(méi)有出勤的要求,教師對(duì)幼兒 在生活上照顧的比較多;小學(xué)階段的生活節(jié)奏快而緊張,作息制度嚴(yán)格.游戲較少,教師對(duì)孩子的照顧較 少.3,師生關(guān)系 學(xué)前階段教師與幼兒個(gè)別接觸機(jī)會(huì)多,時(shí)間長(zhǎng),涉及面廣,關(guān)系密切,具體;小學(xué)階段師生接觸主 要在課堂上,個(gè)別接觸少,涉及面窄.4,環(huán)境設(shè)備的選擇與布置 幼兒園階段的教師的環(huán)境布置生動(dòng)活潑,幼兒感興趣的區(qū)域活動(dòng)中,有豐富的玩具和材料供幼兒操及 擺弄,幼兒可以在這樣的環(huán)境中自由的選擇游戲及與同伴交往;小學(xué)階段教室環(huán)境的布置相對(duì)嚴(yán)肅,教師 的桌椅擺放固定,教師沒(méi)有玩具,學(xué)生自由選擇活動(dòng)的余地較少.5,社會(huì)及成人對(duì)兒童的要求和期望 社會(huì)及成人對(duì)幼兒要求相對(duì)寬松,給幼兒一個(gè)快樂(lè)的童年全社會(huì)都認(rèn)可.幼兒園的孩子學(xué)習(xí)壓力小, 也沒(méi)有來(lái)自完成學(xué)習(xí)任務(wù)的苦惱;小學(xué)的孩子壓力較大,自由少,孩子為了完成家長(zhǎng)的期望不得不奔波在 學(xué)習(xí)中.(二)兒童身心發(fā)展的階段性與連續(xù)性規(guī)律 兒童的成長(zhǎng)是一個(gè)由量變到質(zhì)變的發(fā)展過(guò)程.有一定的階段性,各個(gè)階段有不同的特點(diǎn).比如兒童的 思維發(fā)展,前一階段以具體形象的思維為主.小學(xué)后就是以邏輯思維的發(fā)展為主.但是各個(gè)階段的發(fā)展是 連續(xù)的,前,后兩個(gè)階段之間存在一個(gè)兼具兩個(gè)階段特點(diǎn)的交叉時(shí)期.在這一時(shí)期,兒童既保留了上一階 前 后兩個(gè)階段之間存在一個(gè)兼具兩個(gè)階段特點(diǎn)的交叉時(shí)期.在這一時(shí)期, 段的某些特征,又擁有下一階段剛剛出現(xiàn)的某些特點(diǎn),這一時(shí)期教育學(xué)上被稱(chēng)為過(guò)渡期.兩類(lèi)教育機(jī)構(gòu)都 段的某些特征,又擁有下一階段剛剛出現(xiàn)的某些特點(diǎn),這一時(shí)期教育學(xué)上被稱(chēng)為過(guò)渡期.比較重視階段性,而忽視階段之間的過(guò)渡,這是造成幼兒園與小學(xué)不銜接的根本

原因.比較重視階段性,而忽視階段之間的過(guò)渡,這是造成幼兒園與小學(xué)不銜接的根本原因.這渡期(概念):在兒童前,后兩個(gè)發(fā)展階段之間存在一個(gè)兼具兩個(gè)階段特點(diǎn)的交叉時(shí)期.在這一時(shí) 二,這渡期(概念): 期,兒童既保留了上一階段的某些特征,又擁有下一階段剛剛出現(xiàn)的某些特點(diǎn),這一時(shí)期在教育學(xué)上被稱(chēng) 為過(guò)渡期.幼兒園實(shí)施幼小銜接工作的指導(dǎo)思想(簡(jiǎn)答)小銜接工作的指導(dǎo)思想:(簡(jiǎn)答 三,幼兒園實(shí)施幼小銜接工作的指導(dǎo)思想: 簡(jiǎn)答)1,長(zhǎng)期性而非突擊性;2,整體性耍f6d?非單項(xiàng)性;3,培養(yǎng)入學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化 幼小銜接工作的主要內(nèi)容與方法(除了答要點(diǎn)還要進(jìn)行擴(kuò)充)四,幼小銜接工作的主要內(nèi)容與方法(論述題 除了答要點(diǎn)還要進(jìn)行擴(kuò)充)(一)培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的熱愛(ài)和向往;幼兒對(duì)小學(xué)的態(tài)度,看法,情緒狀態(tài)等,對(duì)入學(xué)后的適應(yīng)關(guān)系很大.為此,幼兒園應(yīng)當(dāng)通過(guò)各種教育活 動(dòng),特別是加強(qiáng)與家長(zhǎng),小學(xué)的的合作,來(lái)讓幼兒逐步了解小學(xué),喜歡小學(xué),最好愉快自信的跨入小學(xué).(二)培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)性;1,培養(yǎng)幼兒的個(gè)性 2,培養(yǎng)獨(dú)立性 3,發(fā)展人的交往能力 4,培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和任務(wù)意識(shí)(三)幫助幼兒做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 1,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 2,培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì) 3,發(fā)展思維能力和基礎(chǔ)能力