第一篇：小學(xué)英語高年級分層性作業(yè)設(shè)計與評價的策略研究

小學(xué)英語高年級分層性作業(yè)設(shè)計與評價的策略研究

大市聚鎮(zhèn)中心小學(xué) 黃少英

一、課題的背景及意義

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：教學(xué)活動不應(yīng)僅限于課堂，而應(yīng)延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中。英語家庭作業(yè)就是將英語教學(xué)延伸到課外的重要途徑之一，是學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語的重要手段。但是目前，大多數(shù)小學(xué)英語教師把教學(xué)的重點放在課堂內(nèi)，運(yùn)用大量的游戲教學(xué)和情景教學(xué)讓學(xué)生在課堂上盡可能地消化吸收新詞和新知，往往忽視了課后知識的鞏固和拓展。特別是高年級學(xué)生則體現(xiàn)出對枯燥的說教和單一陳舊的訓(xùn)練方式都不感興趣，他們的注意力也較難集中到學(xué)習(xí)上來。隨著英語學(xué)習(xí)要求的提高，學(xué)生容易產(chǎn)生反叛和厭學(xué)的心理。另一方面，高年級中逐步呈現(xiàn)出的兩級分化現(xiàn)象，使得有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”。

結(jié)合我們學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和英語課程的特點，我們通過調(diào)查和討論，認(rèn)為當(dāng)前英語作業(yè)中普遍存在著以下幾個方面問題：

（一）機(jī)械重復(fù)的作業(yè)多。許多老師在布置家庭作業(yè)大多著眼于鞏固所學(xué)的知識，走入了機(jī)械重復(fù)的誤區(qū)，忽視了作業(yè)中口語交際能力的培養(yǎng)；忽視了作業(yè)中動手能力的培養(yǎng)；更忽視了對學(xué)生實際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

（二）作業(yè)形式單一。小學(xué)高年級的英語家庭作業(yè)呈現(xiàn)的形式比較單一，還是傳統(tǒng)型的作業(yè)形式——抄寫課文、句子，背誦課文、對話等等。

（三）作業(yè)沒有分層性。對于高年級學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)的要求在提高，學(xué)習(xí)程度的差異性也在不斷加大。對于傳統(tǒng)的英語家庭作業(yè)模式來說，教師只考慮到大多數(shù)相同水平的學(xué)生的完成情況，采取的是一刀切的手段，勢必會出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象。

基于以上認(rèn)識我們提出開展此項“小學(xué)英語高年級分層性作業(yè)設(shè)計與評價的策略研究”，試圖探索出適合高年級不同層次學(xué)生的家庭作業(yè)，豐富學(xué)生的英語家庭作業(yè)形式，試圖減緩、或解決高年級兩極分化的現(xiàn)象，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 在國外，作業(yè)問題研究是比較活躍的研究領(lǐng)域。凱洛夫曾指出“家庭作業(yè)是教學(xué)工作的有機(jī)組成部分”。斯米爾諾夫?qū)φn堂作業(yè)作了詳盡的說明和論述。美國教學(xué)問題專家哈里斯?庫柏的研究表明：作業(yè)在改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、發(fā)展學(xué)生的自導(dǎo)性和責(zé)任心等等方面有正面功效，可是，只注重量而不重視質(zhì)的作業(yè)負(fù)面效果更明顯，危害更大：它會壓跨學(xué)生，并使他們感到厭煩，沒時間去從事更為主動的追求，并導(dǎo)致學(xué)生為按時完成作業(yè)而作弊或抄襲。

我國學(xué)者吳也顯在他的著作《教學(xué)論新編》中把教材分成課題系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)；江蘇省泰州市洋思中學(xué)的建構(gòu)了“先學(xué)后教，當(dāng)堂完成作業(yè)”的課堂教學(xué)模式。有教師開展了《小學(xué)生英語家庭作業(yè)布置與檢查課題實驗方案》的研究，他們重點從教師布置作業(yè)的方式進(jìn)行了研究，從教師自身出發(fā)，解決學(xué)生的作業(yè)問題。老師們從不同的方面對作業(yè)問題進(jìn)行了有益的探索，這些都有助于本課題的實施。

我們認(rèn)為：由于學(xué)生在各個方面都存在著差異，他們具有不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點，只有最大限度地滿足個體需求，才有可能獲得最大化的整體教學(xué)效益。因此我們提出《小學(xué)英語高年級分層性作業(yè)設(shè)計與評價的策略研究》。重點針對高年級學(xué)生的不同層次設(shè)計出適合的家庭作業(yè)，并豐富英語家庭作業(yè)的形式，提高每一個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，從而提高整體水平。

三、研究的理論依據(jù)

（一）艾賓浩斯“遺忘曲線”。

德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯告訴人們在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程不是均衡的，不是固定的一天丟掉幾個，轉(zhuǎn)天又丟幾個的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當(dāng)長的時候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即“先快后慢”的原則。觀察這條遺忘曲線，你會發(fā)現(xiàn)，學(xué)得的知識在一天后，如不抓緊復(fù)習(xí)，就只剩下原來的25%。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。

（二）孔子的“溫故而知新”思想。

“溫故而知新”是孔子對我國教育學(xué)的重大貢獻(xiàn)之一，他認(rèn)為，不斷溫習(xí)所學(xué)過的知識，從而可以獲得新知識。這一學(xué)習(xí)方法不僅在封建時代有其價值，在今天也有不可否認(rèn)的適應(yīng)性。人們的新知識、新學(xué)問往往都是在過去所學(xué)知識的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。因此，溫故而知新是一個十分可行的學(xué)習(xí)方法。

（三）面向全體學(xué)生，個體差異。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的修訂理念、思路與主要變化，其中基本理念中提到“面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點和個體差異”這點讓我感觸頗深。

新課程特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)英語的成就感和自信心；要充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)潛能、興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面存在差異的客觀現(xiàn)實。既不能機(jī)械地用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求每個學(xué)生，也不能強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)單一的學(xué)習(xí)材料，應(yīng)盡可能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要?！?/p>

要體現(xiàn)這種理念，我認(rèn)為在英語教學(xué)中要進(jìn)行課內(nèi)外的“分層指導(dǎo)”,對于不同層次的學(xué)生要分配難易不同的作業(yè)，提供不同標(biāo)準(zhǔn)的能力訓(xùn)練和培養(yǎng)，讓每位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步。

四、實驗研究對象

本實驗課題每位教師均為實驗教師，主要以高年級（五、六年級），實驗教師所帶班級為實驗單位。

五、本課題研究的目標(biāo)及內(nèi)容

（一）課題研究的目標(biāo)。

1、改變小學(xué)高年級英語家庭作業(yè)以機(jī)械重復(fù)作業(yè)為主的現(xiàn)狀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。

2、豐富小學(xué)高年級英語家庭作業(yè)形式，由原來的簡單、單一的聽錄音或抄寫的形式改變?yōu)楦喾N的，學(xué)生有興趣的形式。

3、有針對性地設(shè)計出適合小學(xué)高年級不同層次學(xué)生的英語家庭作業(yè)，以緩解或解決不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)問題。

（二）課題研究的內(nèi)容。

1、小學(xué)高年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀即學(xué)生英語學(xué)習(xí)層次分析。

2、小學(xué)高年級英語家庭作業(yè)形式統(tǒng)計、分析和設(shè)計。

3、研究和制定適合小學(xué)高年級不同層次學(xué)生的英語家庭作業(yè)和評價體系。

六、實驗方法及檢測： 本課題的實驗研究工作以實驗法為主，同時輔之以問卷調(diào)查法，個案法等科學(xué)方法。采集前期、中期、后期數(shù)據(jù)進(jìn)行對比，遵循科學(xué)性、實效性、可行性原則，注意搜集研究實驗過程中學(xué)生的行為變化、學(xué)習(xí)興趣、評價能力等方面的變化，定性與定量研究相結(jié)合。利用檢測工具，根據(jù)本課題的實驗要求設(shè)計檢測工具，采取合適的實驗檢測方法，進(jìn)行前測、中測和后測。

七、課題研究的條件分析

1、立足我校實際，我們學(xué)校是一所擁有24個班級的鄉(xiāng)鎮(zhèn)級學(xué)校，有五、六年級（小學(xué)高年級）班級8個，大約350名學(xué)生。而這些學(xué)生所表現(xiàn)出的英語學(xué)習(xí)問題，就是我們急待解決的問題。

2、我校的領(lǐng)導(dǎo)，十分重視科研情況，并鼓勵廣大教師積極投身教育科學(xué)研究中，同時對科研工作給予很大的支持與幫助，提供很多便利條件。因此，學(xué)校里有濃厚的研究氛圍。

3、本課題負(fù)責(zé)人及參與研究的教師具有多年的英語教學(xué)經(jīng)驗，校有素質(zhì)較高的教師隊伍，他們有較強(qiáng)的教改意識和科研意 識，有較強(qiáng)的思想境界和努力奮斗的創(chuàng)業(yè)精神。

4、我校有較好的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境和條件，電教器材、設(shè)備、設(shè)施和 電教教材都能夠保證試驗的需要。為保證本課題研究順利展開，在課題實施過程中，充分發(fā)揮試驗教師的優(yōu)勢和特長進(jìn)行有側(cè)重點的專題研究，在次基礎(chǔ)上通過研討活動，加強(qiáng)試驗教師的總結(jié)和交流研討，為下一步試驗提供范例和有效的經(jīng)驗。在次基礎(chǔ)上不斷修改、完善試驗方案，加強(qiáng)展開中間試驗研究。

八、實驗步驟

（一）準(zhǔn)備階段：（2012年11月——2012年12月）

（1）確定并論證課題；（2）設(shè)計實驗方案；（3）組成實驗課題組；（4）培訓(xùn)課題組成員；

（5）準(zhǔn)備實驗課題材料制定檢測方法

（二）實驗階段：（2013年1月——2013年11月）

（1）2013年1月——2013年8月，根據(jù)方案進(jìn)行第一輪實驗，采集原始數(shù)據(jù)，建立檔案系統(tǒng)，培訓(xùn)學(xué)生基本方法，形成教學(xué)模式，初步分析實驗結(jié)果。

（2）2013年9月——2013年10月，根據(jù)方案進(jìn)行第二輪驗證性實驗，形成最優(yōu)化教學(xué)模式，達(dá)到實驗?zāi)繕?biāo)，交流、研究，并分析總結(jié)實驗成果。

（三）總結(jié)階段：（2013年11月——2013年12月）

完善實驗程序，形成、完成實驗報告，匯集各種經(jīng)驗材料，申報并接受驗收。

九、實驗研究人員

l、課題負(fù)責(zé)人

黃少英 新昌縣大市聚鎮(zhèn)中心學(xué)生英語教師 小教高級教師

2、課題組成員

梁翠燕 新昌縣大市聚鎮(zhèn)中心學(xué)生英語教師 小教高級教師 肖恩素 新昌縣大市聚鎮(zhèn)中心學(xué)生英語教師 小教高級教師 孫旭駿 新昌縣大市聚鎮(zhèn)中心學(xué)生信息技術(shù)教師 小教高級教師

十、實驗成果形式

(一)階段性成果

l、掌握各層次學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

2、整理出1~2套學(xué)生英語作品集、畫報集或者資料收集。(二)最終研究成果

1、寫出全面綜合性課題實驗報告及論文

2、完善整理出2~3套精美學(xué)生作品集。

3、總結(jié)一套科學(xué)規(guī)范的高年級分層性英語課外作業(yè)。培養(yǎng)出一批把作業(yè)作為趣味，主動去拓展作業(yè)布置的學(xué)生群體。

第二篇：小學(xué)高年級數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計課題研究計劃專題

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計課題研究計劃

普集街小學(xué) 王芳

（一）課題提出背景 1.課題提出背景：

作業(yè)是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，有助于所學(xué)知識的鞏固、深化，有益于技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體。但傳統(tǒng)的作業(yè)布置，大部分教師所布置的作業(yè)仍是教輔用書中的習(xí)題，這種習(xí)題形式單一，基本上是千篇一律的題型，而學(xué)生做作業(yè)則是個人操作式的機(jī)械模仿，還有的教師往往要求學(xué)生在一定的時間內(nèi)完成同一的內(nèi)容，期望達(dá)到同一的目標(biāo)，忽視了學(xué)生的個性特點。其實學(xué)生與學(xué)生之間在智能、興趣、愛好、個性特長以及每個學(xué)生的發(fā)展方向、速度等方面都存在差異，發(fā)展性教學(xué)理論認(rèn)為“差異是一種資源”，而承認(rèn)差異、尊重差異，更是我們小學(xué)語文教學(xué)的一個重要理念。我們在教育教學(xué)實踐中，都深深地體會到設(shè)計作業(yè)一刀切，弊多利少，如果作業(yè)膚淺，優(yōu)等生能力難以培養(yǎng)，如果作業(yè)有深度，學(xué)困生就難以解答，很難長進(jìn)。為了“讓每個學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展”，我們必須認(rèn)清應(yīng)試教育下作業(yè)設(shè)計中存在的問題，并提出符合素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)的形式多樣的數(shù)學(xué)作業(yè)形式。素質(zhì)教育要求下的教師，設(shè)計作業(yè)要針對不同程度的學(xué)生設(shè)計不同程度的作業(yè)，不應(yīng)僅停留在知識的層面，而應(yīng)蘊(yùn)含豐富的教育因素，應(yīng)有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，著眼于全體學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，力爭讓每個學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。2.課題概念界定：

分層作業(yè)設(shè)計：根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)生的個體差異及智能結(jié)構(gòu)的獨(dú)特性，對學(xué)生進(jìn)行分層，然后設(shè)計作業(yè)時，依據(jù)學(xué)生分層情況匹配每一層的作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生的需要，讓不同的學(xué)生能獲得不同的需要，使不同個體活力得以彰顯。智能多元與分層作業(yè)設(shè)計：根據(jù)多元智能理論，智能可以是教學(xué)內(nèi)容，也可以是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)手段或教學(xué)媒體，因此在作業(yè)分層設(shè)計時，就要根據(jù)不同智能設(shè)計不同優(yōu)勢的呈現(xiàn)方式，如：趣味性、自主性、生活性、實踐性、人文性等數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容。

（二）研究的目標(biāo)、內(nèi)容、措施 1.研究目標(biāo)：

⑴、在通過對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)有效設(shè)計的實踐，研究教師布置學(xué)生的尺度，能夠控制學(xué)生作業(yè)的量、難度，從而讓作業(yè)起到真正的效果，既鞏固學(xué)生知識，又能進(jìn)行教師教學(xué)的補(bǔ)救。

⑵、數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計要考慮學(xué)生群體的個體差異，關(guān)注每一個學(xué)生，根據(jù)每一個學(xué)生的認(rèn)知特點，設(shè)計不同層次的作業(yè)，編排時由易及難，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生根據(jù)不同的需要選擇。

2、研究內(nèi)容

⑴、分層作業(yè)的操作模式研究。如何在教師時間有限、精力有限、班級學(xué)生多的情況下有效地實施好分層作業(yè)，讓作業(yè)的有效性得到保證。

⑵、分層作業(yè)的內(nèi)容研究。針對不同教學(xué)內(nèi)容如何設(shè)計分層作業(yè)內(nèi)容。主要從三個方面：基礎(chǔ)練習(xí)題，基本的計算訓(xùn)練，作業(yè)量稍多，但內(nèi)容簡單，屬應(yīng)知應(yīng)會，目的在于夯實基礎(chǔ)，提高基本技能，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，主要針對C組的學(xué)生；靈活應(yīng)用題：在基礎(chǔ)知識上進(jìn)行小綜合，作業(yè)量適中，題目方式較靈活，目的在于鞏固所學(xué)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行靈活應(yīng)用，主要針對B、C兩組的學(xué)生；綜合提高題：作業(yè)量較少，有一定的技巧和難度，需在掌握的基礎(chǔ)上對知識進(jìn)行綜合才能完成，目的在于深化、提高和拓展，主要針對A組的學(xué)生。在教學(xué)《圓柱的體積》時，設(shè)計這樣一道練習(xí)：一個農(nóng)民收得8立方米的玉米，他想用一塊長6.28米，寬1.57米的長方形竹席，在院子里圍一個簡易的糧囤裝這些玉米。怎樣才能裝下這些玉米？請你幫助他設(shè)計幾種圍法？由于學(xué)生的智力水平和生活經(jīng)驗不同，所以設(shè)計出不同的解決方案。C組的學(xué)生可能有圍成方形、B組的學(xué)生可能還有圓柱形、A組的學(xué)生還可能會有半圓柱形等。這樣的練習(xí)，滿足不同層次學(xué)生的需要，讓不同的學(xué)生能獲得不同的需要，使不同個體活力得以彰顯。而且培養(yǎng)了學(xué)生思考問題的全面性，提高了學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新能力。3.研究措施: ⑴、文獻(xiàn)研究法：學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的已有研究資料，吸收已有的研究成果。

⑵、行動研究法：關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)分層后的反應(yīng)，抓住作業(yè)設(shè)計中實際問題，提出假設(shè)，逐步發(fā)現(xiàn)作業(yè)分層設(shè)計的規(guī)律并掌握方法，提高作業(yè)分層練習(xí)的效率。

⑶、個案法：對部分研究對象盡可能搜集更多的資料加以分析、綜合運(yùn)用各種方法探討對實施數(shù)學(xué)作業(yè)分層措施的成果。

（三）研究時間與預(yù)期研究成果 1.研究時間：

步驟：

（一）準(zhǔn)備階段：制訂研究計劃，完成課題方案的論證。（2014年4月）

（二）實踐階段：依據(jù)研究方案，組織開展作業(yè)設(shè)計模式、內(nèi)容、形式等方面的研究。（2014年5月—11月）

（三）總結(jié)階段：進(jìn)行課題實驗總結(jié)，形成實驗報告。（2014年12月）2.預(yù)期成果：

在分層作業(yè)的探索中，讓學(xué)生嘗到了成功的喜悅，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)、自主鉆研的舞臺，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。激發(fā)了每一位學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，挖掘了每一個學(xué)生的潛能。使每個學(xué)生通過努力，都能在原有基礎(chǔ)上得到提高，實現(xiàn)師生心情皆愉悅。全面提高教育教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

第三篇：小學(xué)語文、數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計的策略研究

小學(xué)語文、數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計的策略研究

語文學(xué)科：

①

根據(jù)語文知識、讀寫能力水平，對學(xué)生進(jìn)行分層。在教師對全班學(xué)生有了全面了解之后，根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、成績對學(xué)生進(jìn)行分層，分為A、B、C小組。其中A組是學(xué)習(xí)能力較好的優(yōu)等生，約占班級人數(shù)的20%，B組是學(xué)習(xí)能力一般的中等生，約占班級人數(shù)的60%，C組是暫時落后的學(xué)困生，約占班級人數(shù)的20%。為了避免學(xué)生出現(xiàn)抵觸心理，教師必須征求學(xué)生本人的同意，并且告知全班，這種分組只是暫時的，等到一定階段的學(xué)習(xí)或者測驗之后，會根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時調(diào)整，學(xué)習(xí)進(jìn)步的上升一個等級，而退步的則要暫時降一個等級。這樣便可消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，在全班形成互相鼓勵、你追我趕的良性競爭氛圍。

學(xué)生分層基本標(biāo)準(zhǔn)

②針對不同層次的學(xué)生，布置不同類型的家庭作業(yè)。蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣?！睂Σ煌瑢哟蔚膶W(xué)生設(shè)計分層作業(yè)，也必然要以調(diào)動學(xué)生的興趣為出發(fā)點，設(shè)計多種形式的、有梯度的分層作業(yè)，這樣才能激起學(xué)生對家庭作業(yè)的熱愛。根據(jù)我校語文課外作業(yè)設(shè)計中存在的問題，結(jié)合語文作業(yè)的基本形式，我們課題組從提高語文作業(yè)的效能入手，從作業(yè)的三種形式著力對語文作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計：

A．口頭作業(yè)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是最重要的交際工具。學(xué)會口語交際時學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要內(nèi)容，因為在日常生活中，人與人的溝通交流多半是以聽說的形式出現(xiàn)。教師應(yīng)學(xué)會運(yùn)用我們的語文課本這一資源，我們的課文中有很多充滿童趣的小故事，教師可以布置學(xué)生回家后將故事講給家長或者小伙伴聽，這樣不僅達(dá)到了對課文的鞏固，也鍛煉了學(xué)生的口語交際能力。當(dāng)然，每一類作業(yè)對不同層次的學(xué)生的要求也是存在差異的。比如：對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以布置其做一些朗讀、背誦、課外優(yōu)秀讀物的朗誦，以增加其對語言文字的把握和初步的審美；對于已經(jīng)有一定學(xué)習(xí)能力的中等生，教師可以布置其做一些課文內(nèi)容的續(xù)說、課外優(yōu)秀讀物的朗誦欣賞，以培養(yǎng)其對語言文字的敏銳感覺，從而產(chǎn)生對語言文字的熱愛；對于那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的優(yōu)等生，教師可以布置其做一些看圖說話、課外優(yōu)秀讀物的欣賞感悟，以訓(xùn)練其良好的語感和思維力。

B．書面作業(yè)。書面作業(yè)是目前家庭作業(yè)中最常見的形式。傳統(tǒng)意義上書面作業(yè)無非就是一些抄寫、默寫、作文、課外輔導(dǎo)書之類，當(dāng)然，改革作業(yè)形式，并不是要完全拋棄這些傳統(tǒng)作業(yè)，反而要借鑒其中的合理成分。但是如何從傳統(tǒng)的抄寫默寫中開辟蹊徑，令家庭作業(yè)更富有層次性、更符合學(xué)生的興趣呢？我們覺得可以嘗試在書面作業(yè)中融入更多學(xué)生自主的成分，中國漢字博大精深，讓學(xué)生在讀課外書的過程中準(zhǔn)備一個本子，專門記錄一些個人欣賞并有感悟好詞好句好段，隨時寫下自己對于文章乃至一個詞語的感受體會等等，既充實了學(xué)生的語言素材，又訓(xùn)練了其書面表達(dá)能力。這種摘抄寫心得的作業(yè)適合全班做，因為每個學(xué)生都有自己獨(dú)特的思維，不管是大篇語言流暢、文字優(yōu)美的讀后感，還是幾句文字樸素、感情質(zhì)樸的讀后感，都是學(xué)生可貴的個人體悟，都是值得鼓勵并贊賞的。教師還可以布置學(xué)生對課文內(nèi)容的改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫，以加深學(xué)生對課文的理解和消化，同時還能鍛煉學(xué)生的想象力及創(chuàng)造性思維。比如對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，可以讓他們嘗試三種作業(yè)，即對課文的改寫、續(xù)寫和擴(kuò)寫，以訓(xùn)練其思維的靈活性和變通性；對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以指定一種對課文內(nèi)容變換的寫法，比如改寫，下次再布置其續(xù)寫或擴(kuò)寫，這樣便于其把握和發(fā)揮；而對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以讓其自由選擇一種對課文的變換形式，他們對哪個拿手就寫哪個，實在不行，可以讓他們先嘗試擴(kuò)寫（改寫）某一段落，這樣小步伐的訓(xùn)練直到其能掌握各種類型的寫法。

C．實踐性作業(yè)。人是生活在社會中的，學(xué)習(xí)書本知識，歸根結(jié)底還是要運(yùn)用到生活?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確說到：語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。它為語文家庭作業(yè)的設(shè)計提出了明確的方向：讓學(xué)生多實踐、會運(yùn)用。因此把書本知識和實踐相結(jié)合的最好途徑就是實踐性作業(yè)。生活中處處有語文，語文教育有著得天獨(dú)厚的教育環(huán)境和豐富的教育資源，這也為實踐性作業(yè)的設(shè)計奠定了基礎(chǔ)。走進(jìn)自然與社會，寫調(diào)查報告、專題手抄報，自編課本劇等等，這些都是和學(xué)生的生活緊密相連的，也都需要學(xué)生細(xì)心觀察，動手操作，小學(xué)生的特點就是求知欲強(qiáng)、活潑好動，實踐性的作業(yè)正好滿足了他們的心理需求，增加了作業(yè)的趣味性，也培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語文解決實際問題的能力。比如，在學(xué)習(xí)了寓言故事后，教師布置兩個作業(yè)：一是搜集一些寓言故事，利用班會課舉辦一次講寓言故事比賽；二是課后和同學(xué)組合搭配，把課文故事表演出來。在這些實踐性家庭作業(yè)中，教師最好讓學(xué)生組成合作小組，每個小組由不同層次的學(xué)生組成，確保每個小組成員都能積極參與，按照學(xué)生不同的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等分別安排不同的任務(wù)，這樣小組內(nèi)可以發(fā)揮各自組員的優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，共同協(xié)作，為了共同的目標(biāo)前進(jìn)，每個小組都有不同層次的學(xué)生，各小組之間的學(xué)生水平大致均衡，這樣也可以促進(jìn)小組之間的良性競爭。

書面作業(yè)、口頭作業(yè)和實踐性作業(yè)三者要有機(jī)結(jié)合，盡量涉及三種形式或者兩種形式，以《找春天》為例，設(shè)計的家庭作業(yè)如下（事先已按學(xué)生能力把學(xué)生分為三類）：

學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生：1、把不會寫的生字抄兩遍

2、正確流利的把課文讀給家長聽。

有一定學(xué)習(xí)能力的學(xué)生：1、背誦課文

2、搜集描寫春天的詩文，有感情的朗讀。

學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生：1、有感情的背誦課文

2、回憶你和小伙伴在春天一起玩樂的情景，寫一段話。

作業(yè)分層基本標(biāo)準(zhǔn)

數(shù)學(xué)學(xué)科：

①數(shù)與代數(shù)中的分層。要求A層學(xué)生掌握計算順序，熟練計算方法，能正確利用計算定律進(jìn)行簡便計算；B層學(xué)生在計算達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上，要盡可能提高計算能力；C層學(xué)生計算要做到絕對熟練、正確，同時必須做拓展題，以培養(yǎng)這類學(xué)生的綜合分析問題的能力。

②空間與圖形中的分層。在幾何教學(xué)中，要強(qiáng)化學(xué)生對基本概念、物體的幾何特征、計算公式的理解和靈活運(yùn)用。對不同層次的學(xué)生，要通過不同的作業(yè)提高他們的綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)了圓柱的表面積和體積后，要求A層學(xué)生做課本上的常規(guī)練習(xí)題，根據(jù)不同條件求圓柱的體積、表面積和重量；B層學(xué)生除了熟練地掌握常規(guī)練習(xí)題外，還要有選擇地解答類似于：“一個裝滿糧食的圓柱形糧囤，從里面量得地面直徑10米，高是6米，已運(yùn)走了60%，剩下的用每次能裝7.85立方米糧食的汽車運(yùn)輸，需要多少次運(yùn)完？”等圓柱與比例分配、圓柱與分?jǐn)?shù)進(jìn)行的綜合的實際問題；C層學(xué)生可以有選擇地做常規(guī)練習(xí)題，但必須用不同的方法解答上述綜合性題目，讓這類學(xué)生既體驗了知識的應(yīng)用意識，又培養(yǎng)了創(chuàng)造性解決問題的能力。

③統(tǒng)計與概率中的分層。在統(tǒng)計教學(xué)中，教師要讓學(xué)生體驗數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程，進(jìn)一步體會統(tǒng)計在現(xiàn)實生活中的作用，理解數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。例如在學(xué)習(xí)了單式、復(fù)式條形統(tǒng)計圖后，教師給A層學(xué)生設(shè)計一些已繪制了統(tǒng)計圖的一部分，讓學(xué)生補(bǔ)充完成一部分；B層學(xué)生先要做部分A層作業(yè)，然后再根據(jù)提供的原始數(shù)據(jù)，自主繪制條形統(tǒng)計圖；C層學(xué)生可以有選擇地做A、B層作業(yè)，同事要求他們調(diào)查自己所關(guān)心的社會或生活問題，將收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，先制成不同形式的條形統(tǒng)計圖。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的開放意識、創(chuàng)新能力，也最大限度地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

④綜合運(yùn)用中的分層。在學(xué)習(xí)“綜合運(yùn)用(解決問題)”這部分內(nèi)容時，不同層次的學(xué)生在能力差別上表現(xiàn)得更加突出。要想提高全班同學(xué)解決問題的能力，首先在作業(yè)上要提出不同的要求。要求A層學(xué)生解決問題時，要認(rèn)真審題，多聯(lián)系生活實際，借助于圖形分析題意，并把線段圖畫在作業(yè)本上，寫清解題思路，分步解答，或先分步，再綜合解答；對B層學(xué)生，要求用不同的方法分析題意，盡量用綜合算式解答，并鼓勵他們多做一些拓展性題目，努力提高自己綜合分析問題的能力；對C層學(xué)生的要求是必須用綜合算式解答常規(guī)練習(xí)題，解答開放性題目時，提倡解法創(chuàng)新，做到舉一反三。

（3）根據(jù)課內(nèi)、課外進(jìn)行作業(yè)分層

①課內(nèi)作業(yè)分層。課堂教學(xué)中基本上是面對中等學(xué)生施教，設(shè)計的問題要帶有一定的思考性，當(dāng)然問題也帶有一定的梯度，問題提出后不急于指名讓舉手的學(xué)生立即回答，應(yīng)給中下等學(xué)生留有思考的余地，這樣看上去似乎浪費(fèi)了一部分寶貴的教學(xué)時間，但可避免中下等學(xué)生上課時思維的惰性，讓他們知道他們并不是旁觀者，也是學(xué)習(xí)的主人，教師提問的面要廣，不能變成與少數(shù)優(yōu)等生的一問一答，要為中下學(xué)生設(shè)計一些針對性的問題，但這可能會造成優(yōu)等生的積極性降低，如何處理好這個問題呢？我們的做法是讓優(yōu)等生來點評中下學(xué)生的回答，指出他們回答中的優(yōu)點和不足，并能向中下學(xué)生作解說，讓這些學(xué)生聽明白，這樣讓優(yōu)等生也得到了鍛煉，至少培養(yǎng)了他們認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣、培養(yǎng)了他們的表達(dá)能力和思維的條理性，這是一個雙贏的做法！在課堂作業(yè)的問題上，設(shè)立星級題，完成一星級后再完成二星級、三星級的題，三星級題一般作為學(xué)生課外思考，作為一種有獎?wù)鞔?，答對了給予一定的物質(zhì)和精神獎勵，可以結(jié)合我們學(xué)校的星級學(xué)生評選活動，這樣優(yōu)等生的積極性大有提高。一、二星級的題要在課上完成，中下等學(xué)生只完成一星級題，讓他們也能嘗到學(xué)習(xí)的成功感，同時教師巡視指導(dǎo)時要求他們講思路，或者讓他們講給旁邊優(yōu)生聽，讓優(yōu)生給予評價打分，分?jǐn)?shù)積累一段時間同樣給予獎勵，他們的積極性也得到了調(diào)動。這一操作方法是要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)骨干的作用，要把他們組織好，教師只要設(shè)計好各等級的作業(yè)題就行了。

②課外作業(yè)的分層。課外作業(yè)，作為課堂學(xué)習(xí)的延續(xù)和補(bǔ)充，要適當(dāng)，適量，有效。既要能鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，又要有助于學(xué)生形成知識體系，有助于學(xué)生掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)方法。同時，還要為后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備和鋪墊。但每個學(xué)生的情況不盡相同，如果留完全相同的作業(yè)，勢必難以達(dá)到理想的效果，也不利于發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，對于作業(yè)，教師一定要認(rèn)真研究，精挑細(xì)選，分層布置，努力使不同的學(xué)生通過課后作業(yè)都能達(dá)到理想的效果?；A(chǔ)較差的學(xué)生，以基礎(chǔ)知識的理解和簡單應(yīng)用為主，重在鞏固基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)規(guī)范和習(xí)慣，培養(yǎng)基本能力；基礎(chǔ)較好的學(xué)生，以靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題為主，重在提高分析和綜合的能力；優(yōu)秀學(xué)生的作業(yè)，既要注重基礎(chǔ)知識的基本方法，還要適當(dāng)拓展，給他們更大的空間，更多地思考，更大程度上調(diào)動他們學(xué)習(xí)的自主性，鼓勵他們能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，思考和解決一些問題。例如：學(xué)習(xí)了《學(xué)會看病》后，可以安排學(xué)生自己到醫(yī)院掛號排隊實踐，實地感受，這樣就能為以后的生活實踐打下堅實的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)了《可能性》后，可以引導(dǎo)學(xué)生在家里和爸爸媽媽一起做一做摸球或者拋正方體的游戲，既能增進(jìn)家長與孩子之間的感情，又能培養(yǎng)孩子對數(shù)學(xué)知識的興趣。

我們布置課外作業(yè)的做法是優(yōu)生不做課外作業(yè)，但要求自己每天研究一至兩題思考題，題目來源于小學(xué)生學(xué)習(xí)報，或其他課外讀物中的內(nèi)容，并就思考過程寫學(xué)習(xí)日記，這種做法既減輕了優(yōu)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時又提高了他們的興趣；一般的學(xué)生布置配套的教輔用書的題，著眼于提高他們基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的提高；基礎(chǔ)差的、又很不自覺的學(xué)生，我們在取得家長同意后一般要求在學(xué)校，在老師的輔導(dǎo)和監(jiān)督下鞏固基礎(chǔ)知識完成一些最基本的題，達(dá)到要求后再放到一般學(xué)生的行列中去。這樣的做法使各個年級環(huán)環(huán)緊扣，不留尾巴，有效地避免了新學(xué)困生的產(chǎn)生。但教師的引導(dǎo)與學(xué)生的個別交流很重要，要不然就會讓部分不自覺的學(xué)生有空子可鉆。

③讓學(xué)生給學(xué)生出題，特別注重讓優(yōu)生出題給學(xué)困生做，要求優(yōu)生出的題要符合學(xué)困生的學(xué)習(xí)實際，學(xué)困生做好后讓優(yōu)生批改，并邊批邊講評，這也是雙贏的做法，學(xué)生的表達(dá)能力提高了，思路清晰了，學(xué)困生基本知識的掌握也提高了，學(xué)習(xí)積極性也提高了，由于沒有了學(xué)習(xí)的壓力，他們也不再愁眉苦臉，變得有生氣了。

(二)探索了分層作業(yè)指導(dǎo)下學(xué)生評價方式的改變。

新的課改理念告訴我們,對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、全面的評價，能起到激勵教育的作用。在評價方式上，應(yīng)提倡多元評價，淡化單一的、終結(jié)性評價，注重作業(yè)對學(xué)生成長的教育發(fā)展功能。布魯納說：“教師必須采取提供學(xué)習(xí)者最后能自行把矯正機(jī)能接過去的那種模式，否則，教學(xué)的結(jié)果勢將造成學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)的掌握方式。”泰戈爾說過：“使鵝卵石，臻于完美的，不是槌的打擊，而是水的載歌載舞?！?/p>

對于不同的學(xué)生，應(yīng)該采用不同的評價要求。其實，只要學(xué)生有所進(jìn)步，我們都可以以一種鼓舞的姿勢去評價他們。再也不能像傳統(tǒng)的評價方法那樣，全體學(xué)生目標(biāo)一致，每個人都要向100分去努力。我們必須承認(rèn)每個學(xué)生之間是有差異的。對于那些從未體驗過成功的孩子，他們往往對學(xué)習(xí)缺乏信心。長此以往，學(xué)生必然會對學(xué)習(xí)失去興趣。部分的成功是整體成功的前提和基礎(chǔ)，我們應(yīng)該創(chuàng)造時機(jī)，為他們?nèi)〉眯碌某晒?zhǔn)備良好的心理條件。進(jìn)行分層評價，可以調(diào)動每位學(xué)生的積極性，促使他們的學(xué)習(xí)向更高一層邁進(jìn)。在語文教學(xué)中進(jìn)行差異教學(xué)時，對學(xué)生的評價主要有以下幾種形式：

1.激勵性評價，主要適用于C層學(xué)生。由于C層起點較低，且以教師指導(dǎo)為主，因此學(xué)生獲得成功的機(jī)會大增，所以教師主要以鼓勵性的語言為主，如“有進(jìn)步”“下一次一定會做得更好”等；這樣教師親切的話語一定能激發(fā)學(xué)生好學(xué)的情感。

2.參與性評價，主要可以讓B層及A層的學(xué)生參與。要讓學(xué)生感到老師是相信他們的，從而以這種信任感來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生也成為學(xué)習(xí)的主人。

3.動態(tài)性評價，可以面向全體學(xué)生。這種評價要求教師用發(fā)展的目光來看待學(xué)生，當(dāng)暫差生有了一點進(jìn)步時教師一定要及時表揚(yáng)；當(dāng)優(yōu)等生得到高分時，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生爭取越學(xué)越好，越學(xué)越聰明，以教師具有發(fā)展性的評價促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平持續(xù)發(fā)展。

總之，通過主體評價與客體評價有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)評價多元化、民主化、多層次化，從而讓學(xué)生在一個充滿自信生長環(huán)境中得到可持續(xù)性發(fā)展。

第四篇：淺談小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計與評價

淺談小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計與評價

小學(xué)英語隨著新課程改革，各種先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)。相應(yīng)的，開發(fā)利用課外的有效時間與空間，探究不同的途徑，使小學(xué)生獲得最大限度的語言實踐機(jī)會，從而獲得語言實踐能力，是提高教學(xué)質(zhì)量的不容忽視的一項工作。而其中，作業(yè)布置是非常重要的一個環(huán)節(jié)。英語課外作業(yè)是對課堂教學(xué)的有效延伸，是英語學(xué)習(xí)的鞏固、發(fā)展、深化，是學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語的重要手段。具有診斷補(bǔ)救的功能。對學(xué)生來說，通過作業(yè)，可以鞏固所學(xué)的知識，及時了解自己的學(xué)習(xí)情況，在作業(yè)中遇到不懂的地方，可以及時請教老師，從而糾正錯誤，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，爭取更好的成績。對于教師來說，布置課堂與家庭作業(yè)是英語教學(xué)的一個重要組成部分，是獲取教學(xué)反饋信息的重要手段。通過批改作業(yè)，教師可以及時獲得教學(xué)的反饋信息：發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點和弱點，同時，教師又可以從學(xué)生作業(yè)中的錯誤領(lǐng)悟到自己課堂教學(xué)中的弱點或遺漏，以便采取措施加以彌補(bǔ)。如果能按照新課程理念，創(chuàng)新地進(jìn)行英語作業(yè)的設(shè)計和評價，就能讓學(xué)生在課外同樣可以有效地英語學(xué)習(xí)，獲得積極的情感體驗。

最近，我們對全校五年級學(xué)生完成英語作業(yè)情況進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：樂于完成作業(yè)的學(xué)生占41%。視作業(yè)為沉重負(fù)擔(dān)的學(xué)生占49%；另有10%的學(xué)生不能完成作業(yè)，雙休日不完成作業(yè)的學(xué)生比例更高，為什么會這樣？通過問卷調(diào)查、個別交談后發(fā)現(xiàn)，問題的癥結(jié)是在作業(yè)的布置存在許多問題：

1、單調(diào)，枯燥。不是機(jī)械抄寫詞句，就是死記硬背課本。

2、空洞乏味。作業(yè)脫離學(xué)生生活實際，缺乏形式的多變性、訓(xùn)練的趣味性。

3、量多質(zhì)濫。布置作業(yè)沒有明確的訓(xùn)練目標(biāo)，沒有針對性，搞疲勞戰(zhàn)，勞而無功。面對這樣的作業(yè)，學(xué)生的積極性、主動性很難被開發(fā)。

然而，產(chǎn)生這樣現(xiàn)象的原因何在？在農(nóng)村小學(xué)中，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的條件十分有限。平時生活當(dāng)中接觸到的英語知識較少，身邊懂英語的人群也不多，英語資源十分匱乏。各方面因素，包括學(xué)生家長、學(xué)生自己對于小學(xué)英語這一門學(xué)科的重視程度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上城市學(xué)校。這樣的情況下，學(xué)生的作業(yè)無人監(jiān)督無人幫助。加上其他的客觀因素。英語作業(yè)自是達(dá)不到其效果了。

如何能保持作業(yè)的有效性呢？我覺得,農(nóng)村小學(xué)英語作業(yè)中，布置創(chuàng)意的英語作業(yè)和靈活多樣的評價方式是兩個有效的教學(xué)手段。針對農(nóng)村小學(xué)生的年齡、心理、興趣、特長等特點，以尊重學(xué)生的個性為前提，激發(fā)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性為目標(biāo)，由淺入深，設(shè)計開放性作業(yè)，把學(xué)生從封閉的課堂教學(xué)中解放出來，融入學(xué)校、家庭、社會廣闊的田地中去鍛煉、去實踐，實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和語言實踐運(yùn)用能力的目的。

作業(yè)的類型可以根據(jù)不同的功能進(jìn)行設(shè)置：

1、尊重學(xué)生的個體差異，設(shè)置個性化作業(yè)

傳統(tǒng)的作業(yè)大多圍饒教學(xué)大綱設(shè)計，很少考慮學(xué)生的個性發(fā)展或興趣特長的差異。依據(jù)“多元智能”理論，教師在設(shè)計作業(yè)時，要尊重學(xué)生的個性化發(fā)展。比如：讓愛好表演的學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自編英語短劇，在練習(xí)英語口語的同時發(fā)揮其表演能力；讓有美術(shù)特長的學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行英語單詞卡片的制作，或根據(jù)英文意思展開想象進(jìn)行思考創(chuàng)作；讓喜歡音樂的學(xué)生對所學(xué)的英文歌曲進(jìn)行簡單的創(chuàng)作和套用，利用音樂的特質(zhì)和自己的音樂特長鞏固和促進(jìn)英語的學(xué)習(xí)。根據(jù)不同的興趣愛好設(shè)計各異的作業(yè)，能讓學(xué)生體會到其中的樂趣和成功的喜悅。在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，就能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗，有利于再學(xué)習(xí)。

2、增強(qiáng)學(xué)生的動口、動手能力，設(shè)置實踐型作業(yè)

英語的口頭練習(xí)很重要，聽說領(lǐng)先。因此口頭的操練要有一定的量才能有個升華的。將練習(xí)放在一個真實的情景中，對學(xué)生的意義理解起了個重要的作用。在條件好的城市，可以嘗試讓學(xué)生和生活中遇到的外國人進(jìn)行簡單的交流，而沒有這種機(jī)遇的學(xué)生，教師可以布置學(xué)生對老師說，對家長說。

3、促進(jìn)學(xué)生多向交流，設(shè)置合作型作業(yè)

新課程改革綱要已明確指出，學(xué)生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。新課程的生成性、建構(gòu)性，已要求學(xué)生必須加強(qiáng)合作，學(xué)會合作。因此在設(shè)計作業(yè)時可以讓多個學(xué)生共同完成。

4、培養(yǎng)學(xué)生主動探索能力，設(shè)置探究性作業(yè)

教育家蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界這種需求更為強(qiáng)烈。因此在設(shè)計作業(yè)時可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么。例如：給學(xué)生一幅迷宮圖，讓學(xué)生從中尋找出救人的最短路線，并寫下經(jīng)過了什么地方。這樣學(xué)生從中練習(xí)到了地名的書寫。給學(xué)生一組單詞，讓學(xué)生尋找他們的共同點。教完了顏色，可以尋找生活中的顏色等等……

5、創(chuàng)編型作業(yè)，給學(xué)生展示的機(jī)會

學(xué)生都是極富個性的生命體，他們對教材的理解和詮釋也富有獨(dú)特性和創(chuàng)造性。創(chuàng)編型作業(yè)就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識，通過改、說、唱等形式再現(xiàn)、拓展、延伸課文內(nèi)容，或加工、整理、采集、剪貼、展評與課文有關(guān)的圖文資料，編輯英語手抄報，或根據(jù)課的對話、故事理解進(jìn)行繪畫、編曲創(chuàng)作等。

同時，教師要實行合適的評價。

教師的評價對學(xué)生也起著重要的作用。如果教師在如此新的作業(yè)內(nèi)容、方法下，仍然實行舊的評價方式，給個分?jǐn)?shù)，一兩句的簡單文字交流，那學(xué)生作業(yè)的價值和意義就失去了。教師要意識到，作業(yè)的評價功能要重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃堋⒄J(rèn)識自我、展示自我，促進(jìn)學(xué)生生命的整體發(fā)展。新的課改理念告訴我們,對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、全面的評價，能起到激勵教育的作用。因此,作業(yè)評價將由對純知識結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，“用發(fā)展的眼光看孩子”是我們對學(xué)生評價的指導(dǎo)思想。

１、分層評價，鼓勵為主。

對于分層布置的作業(yè)，采用分層評價。只要學(xué)生完成了其相應(yīng)層次的作業(yè)，便可以得到肯定。例如：全做對的，即可得一面小紅旗；書寫工整的，在小紅旗后面再加一顆五角星；有進(jìn)步的，再畫上一個笑臉娃娃或?qū)懸粌删湓u語。這一面面紅旗、一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句富有期待、鼓勵的話語，使學(xué)生產(chǎn)生成就感，更加喜歡做作業(yè)。

2、亮點評價，激勵當(dāng)先。

尊重每一個學(xué)生，尤其是尊重他們的學(xué)習(xí)成果。評價時我們改變過去那種“區(qū)分性評價”為“激勵性評價”，盡量捕捉學(xué)生作業(yè)中的亮點。如有的學(xué)生字寫得好，即可得五角星一顆；有的學(xué)生理解與眾不同，富有創(chuàng)新，即可得笑臉一個；有的學(xué)生作業(yè)質(zhì)量高，令人賞心悅目，即可得大獎一個并獲“作業(yè)能手”稱號。

3、多向評價，共同參與。

傳統(tǒng)的作業(yè)評價是教師單向的評價，學(xué)生處于被動地位，思維處于“休克”狀態(tài)，不利于學(xué)生糾正錯誤與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。我們改變過去這種單一的評價形式為多向評價，讓學(xué)生也參與到作業(yè)的評價中去。采用學(xué)生自評、小組互評、教師總評等多元多向評價，讓學(xué)生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，把評價權(quán)交給學(xué)生，真正培養(yǎng)學(xué)生主動探索的主體意識。同時，也可讓家長也參與到評價系統(tǒng)中，請家長對孩子在家中、社會上的表現(xiàn)做正確客觀的評價。

4、多次評價，體驗成功。

對多數(shù)學(xué)生來說，很難一次就將作業(yè)做得很滿意，而且也不易養(yǎng)成主動改錯的習(xí)慣。但是每個學(xué)生都希望得到贊揚(yáng)與鼓勵，都希望獲得成功，如果學(xué)生每次體驗到的都是失敗，他們就會變的心灰意冷。為此,我們采取一次作業(yè)多次評價的方式。即：學(xué)生做完作業(yè)，自評、互評、師評后再進(jìn)行修改，教師再次評價，若修改正確，同樣可以得到紅旗、五角星、笑臉娃娃。這樣多次評價一次作業(yè)，不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成改錯的好習(xí)慣，還會讓更多的學(xué)生獲得成功的體驗，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和自信心。

總之，通過主體評價與客體評價有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)評價多元化、民主化、多層次化，從而讓學(xué)生在一個充滿自信生長環(huán)境中得到可持續(xù)性發(fā)展。

“教者有心，學(xué)者得益”。開放式、個性化、多元化的作業(yè)設(shè)計與評價，能較好地適應(yīng)不同層次的學(xué)生，有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的積極性，最大限度地拓展學(xué)習(xí)英語的空間，更好地解放學(xué)生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間、空間，真正地體現(xiàn)學(xué)生的自主性，為學(xué)生撐起一片自由翱翔的天空。

第五篇：小學(xué)英語分層作業(yè)設(shè)計案例

小學(xué)英語分層作業(yè)設(shè)計案例

PEP五年級英語上冊

Unit 1 My New Teachers 第一課時 Part A Let’s learn.★題（必做題）：

1、抄寫有關(guān)形容人的單詞，如young, funny, tall, strong,kind, old, short, thin等各三遍；

2、能流利地朗讀本課時的單詞和句子；

3、能根據(jù)書本內(nèi)容做替換練習(xí)；

Mother: Who’s your … teacher?

Boy: ….Mother: What’s he / she like?

Boy: He’s / She’s ….設(shè)計意圖：能背出所學(xué)的單詞，基本聽讀課文，養(yǎng)成仔細(xì)聽英語的習(xí)慣。完成基礎(chǔ)性練習(xí)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?！铩镱}（選做題）：

1、背出單詞與小對話并會靈活應(yīng)用。

2、回答下列問題。

①

Who’s your math teacher?

What’s he / she like?

②

Who’s your English teacher?

What’s he / she like?

③

Who’s your Chinese teacher?

What’s he / she like?

設(shè)計意圖：能熟練地運(yùn)用課文知識，做到朗朗上口。作業(yè)都是圍繞本課時的重點知識來設(shè)計的，這樣的作業(yè)設(shè)計重點突出，題型豐富，有助于學(xué)生更好地掌握新知識。

★★★題（綜合題）：

平時與同學(xué)用英語簡單詢問并介紹學(xué)校里教師的體貌特征及性格特點。

設(shè)計意圖：通過讓學(xué)生談?wù)撟约菏煜さ慕處?，拓展了學(xué)生的英語知識，有助于學(xué)生養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣，達(dá)到學(xué)以致用的目的。