第一篇：淺談溝通能力培養(yǎng)在臨床護(hù)生帶教中的重要性

淺談溝通能力培養(yǎng)在臨床護(hù)生帶教中的重要性

摘要：如今隨著人們生活、知識(shí)水平不斷提高，對(duì)護(hù)理工作者的工作要求也在與日俱增，越來越多的醫(yī)患矛盾出現(xiàn)在醫(yī)患溝通方面。而當(dāng)今的新護(hù)士大多是20世紀(jì)90年代的新新人類，因?yàn)槭仟?dú)生子女的緣故，大多養(yǎng)成了嬌慣、獨(dú)立、自我主義的個(gè)性，進(jìn)入臨床后遇見矛盾不知如何解決，不懂如何與病人更好的交流。因此在臨床護(hù)生的帶教中，應(yīng)該把重視溝通能力的培養(yǎng)放在與專業(yè)知識(shí)、技能培養(yǎng)同等重要的位置。

關(guān)鍵詞：溝通能力；護(hù)生；培養(yǎng)

1溝通能力的內(nèi)涵

自70年代以來，醫(yī)學(xué)模式逐漸由“生物醫(yī)學(xué)”向“生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式”轉(zhuǎn)變，其人文社會(huì)色彩更加突出。這決定了在醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中，人文素質(zhì)教育乃重中之重。長期以來，我們現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)教育存在的問題是，只注重醫(yī)學(xué)知識(shí)和臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而忽略了溝通能力的培養(yǎng)。隨著社會(huì)的進(jìn)步、衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，整個(gè)社會(huì)對(duì)護(hù)理服務(wù)質(zhì)量的要求不斷提高，為了順應(yīng)時(shí)代的要求，重視溝通能力的培養(yǎng)以刻不容緩。本文就重視提高護(hù)生溝通能力問題進(jìn)行一些探討。

2培養(yǎng)護(hù)生溝通能力在醫(yī)學(xué)教育中的必要性

2.1重視護(hù)生溝通能力培養(yǎng)是適應(yīng)護(hù)理人才培養(yǎng)的需要 衛(wèi)生部《中國護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要(2005-2010 年)》明確指出，樹立以人為中心的整體護(hù)理理念，滿足患者身心健康需求已成為臨床護(hù)理工作發(fā)展的方向。護(hù)理工作需要高度情感力，護(hù)士需給患者及其家屬傳達(dá)愛心、理解及同情等，這就對(duì)護(hù)理人員技能培養(yǎng)提出了新的要求，不能只注重于護(hù)理操作技術(shù)的培養(yǎng)而忽視溝通能力的培養(yǎng)。隨著社會(huì)不斷進(jìn)步，人類生活知識(shí)水平不斷提高，對(duì)護(hù)理工作內(nèi)涵提出的新的定義，要求護(hù)士不僅要有豐富的理論、操作能力還需要有較強(qiáng)的溝通應(yīng)變能力[1]。

2.2重視護(hù)生溝通能力培養(yǎng)是改善護(hù)士溝通能力缺乏現(xiàn)狀的前提 由于當(dāng)今的護(hù)理教學(xué)模式?jīng)]有完全擺脫傳統(tǒng)的教育模式，把教育重點(diǎn)主要放在了理論知識(shí)的傳授和操作技能的培養(yǎng)，而缺乏對(duì)護(hù)生的溝通能力、處事應(yīng)變能力、觀察能力、分析問題能力等的培養(yǎng)，導(dǎo)致臨床上很多護(hù)士不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的現(xiàn)在護(hù)理工作模式的需要，在臨床工作中表現(xiàn)出溝通能力欠缺，出現(xiàn)矛盾不懂如何解決，甚至難以接受而沮喪失去信心，最終形成了工作壓力源，有的甚至放棄護(hù)理事業(yè)。據(jù)報(bào)道，30%的護(hù)士不知道或不完全知道如何根據(jù)不同的情景采用不同的溝通技巧，83.3%的護(hù)士對(duì)溝通的方式基本不了解[2]。另一報(bào)道又顯示，護(hù)士對(duì)溝通內(nèi)容不太清楚，其中不完全明確的占25%，不明確的占5%；在實(shí)施各項(xiàng)護(hù)理活動(dòng)中，認(rèn)為不一定有必要想患者解釋的占32%[3]。由此可見，絕大部分護(hù)士還是缺乏溝通技巧與認(rèn)知的。因此，我們要在護(hù)生實(shí)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)溝通的重要性，重視溝通技巧的培養(yǎng)。

2.3加強(qiáng)護(hù)生溝通能力培養(yǎng)是改善、杜絕醫(yī)患糾紛的途徑 當(dāng)今社會(huì)，在日益緊張的醫(yī)患關(guān)系中，越來越多的糾紛案例導(dǎo)火線直接指向了醫(yī)護(hù)人員的醫(yī)療態(tài)度、工作責(zé)任心等等軟技術(shù)方面的問題，而真正因疾病醫(yī)不好，護(hù)理醫(yī)療差錯(cuò)、事故的糾紛案例實(shí)在少數(shù)。有報(bào)道顯示在目前護(hù)患糾紛投訴中，患者最不滿意的主要不是技術(shù)問題，而是護(hù)士缺乏耐心，解釋簡(jiǎn)單，溝通交流障礙[4]。調(diào)查顯示，醫(yī)療事故造成的糾紛僅占 3%左右，絕大多數(shù)糾紛發(fā)生的真正原因是由于醫(yī)患或護(hù)患雙方缺乏溝通所致[5]。由此可見，加強(qiáng)與重視溝通能力培養(yǎng)是有效杜絕改善醫(yī)患糾紛的方法及途徑。

3培養(yǎng)溝通能力的要素

3.1明確溝通在護(hù)理工作中的意義 溝通能力指一個(gè)人與他人有效地進(jìn)行溝通信息的能力，包括外在技巧和內(nèi)在動(dòng)因。其中，恰如其分和溝通效益是人們判斷溝通能力的基本尺度。恰如其分，指溝通行為符合溝通情境和彼此相互關(guān)系的標(biāo)準(zhǔn)或期望；溝通效益，則指溝通活動(dòng)在功能上達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，或者滿足了患者的需要。有效的溝通，能增進(jìn)患者對(duì)護(hù)士的信任感，幫助患者樹立戰(zhàn)勝疾病的信心，使患者積極配合治療，有效提高生命質(zhì)量。溝通是在專門的心智活動(dòng)中形成的，是護(hù)理品質(zhì)的靈魂與血肉。

3.2提高自身人文素養(yǎng)，重視言傳身教 所謂人文素養(yǎng)就是指人文科學(xué)的研究能力、知識(shí)水平和人文科學(xué)體現(xiàn)出來的以人為對(duì)象、以人為中心的精神，也就是人的內(nèi)在品質(zhì)。在護(hù)生心目中，臨床帶教教師的言行舉止是護(hù)生臨床實(shí)踐的標(biāo)桿[6]。教師的言傳身教必然對(duì)護(hù)生人際溝通能力的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。在言傳身教中培養(yǎng)護(hù)生的溝通意識(shí)和溝通能力，將教師的智慧和美德潛移默化到學(xué)生身上?？鬃訉?duì)醫(yī)學(xué)本質(zhì)提出了定義，認(rèn)為“醫(yī)乃仁術(shù)”，醫(yī)學(xué)是一門“救人生命”“活人性命”的科學(xué)技術(shù)，認(rèn)為良心是醫(yī)務(wù)工作者美德的基礎(chǔ)即不管是醫(yī)生還是護(hù)士應(yīng)當(dāng)具有憐憫之心。凡事要站在患者的立場(chǎng)去思考、體會(huì)，這樣我們才能知道如何更好的為患者服務(wù)，用何種方式與患者進(jìn)行溝通才是最有效的方法，從而得到患者的認(rèn)可，構(gòu)建和諧的護(hù)患關(guān)系。

3.3掌握溝通技巧

3.3.1語言性溝通技巧 根據(jù)溝通的目的選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言結(jié)構(gòu)。例如，當(dāng)患者在進(jìn)行復(fù)健過程中我們可以采取鼓勵(lì)性的語言。當(dāng)患者要進(jìn)行某項(xiàng)理化檢查的時(shí)候我們可以采取解釋性的語言。在與患者溝通過程中，注意用詞要準(zhǔn)確，通俗易懂，避免使用醫(yī)學(xué)術(shù)語。當(dāng)患者提出問題想得到解答的時(shí)候，護(hù)士應(yīng)詳細(xì)耐心給予解釋，不可表現(xiàn)出不耐煩、不情愿的態(tài)度。在為患者治療護(hù)理時(shí)，應(yīng)采用商量的口吻，避免使用命令式的口吻，并對(duì)積極配合者表示感謝。對(duì)患者的稱謂應(yīng)有禮貌，根據(jù)其職業(yè)、職務(wù)、年齡選擇一個(gè)既適合患者身份又體現(xiàn)對(duì)其尊重的稱呼，切忌以床號(hào)代替稱呼的不良做法。護(hù)士用語應(yīng)以誠相待，表現(xiàn)出熱情，在言語中對(duì)病患者富有愛心、同情心。

3.3.2非語言性溝通技巧 非語言溝通交流有時(shí)是無意識(shí)的，它不象語言性溝通交流時(shí)可以更有意識(shí)地控制詞語的選擇[7]。它包括手勢(shì)、儀態(tài)、動(dòng)作、面部表情等等。美國心理學(xué)家阿爾培特通過研究得出：友好的談話=7%的說話內(nèi)容+38%聲調(diào)+55%的表情。由此可見，非語言溝通較語言溝通更顯重要。因此，在教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生非語言溝通技巧的培養(yǎng)[8]。

3.3.2.1儀態(tài)自然、微笑服務(wù) 護(hù)士在工作中，應(yīng)衣著整潔合體、舉止穩(wěn)重大方，步態(tài)輕快，面帶微笑，表情自然，合理地將語言表達(dá)與面目表情有機(jī)地結(jié)合起來，使患者感到親切、可信、放心。

3.3.2.2學(xué)會(huì)傾聽、有效溝通 耐心聽是溝通藝術(shù)的重要條件，善于聽是護(hù)士應(yīng)有的基本素質(zhì)，真誠聆聽是重要的溝通技能[4]。當(dāng)與患者交流時(shí)，應(yīng)盡量避免打斷患者，并注意對(duì)方講話的聲音、聲調(diào)、流暢程度及所選用的詞句，他的面部表情、身體姿勢(shì)及動(dòng)作，盡量理解他想表達(dá)的內(nèi)在含義，從而采取有效的溝通方式以達(dá)到最有效的結(jié)果。

如今，護(hù)生大多是20世紀(jì)90年代的年輕人，是父母的掌上明珠、陪受寵愛，養(yǎng)成了比較獨(dú)立的個(gè)性、張揚(yáng)及以我為中心的性格，因此到臨床實(shí)習(xí)，面對(duì)患者的時(shí)候，不知如何與患者交流，出現(xiàn)矛盾不知如何解決，導(dǎo)致很多患者不愿意甚至拒絕護(hù)生進(jìn)行臨床操作。而有效的溝通能使患者真切的感受到護(hù)生的熱心、愛心，減少或避免了對(duì)護(hù)生的不信任感，愿意讓護(hù)生進(jìn)行臨床實(shí)踐，增加了護(hù)生的臨床實(shí)踐機(jī)會(huì)?？梢姡匾曌o(hù)生的溝通能力培養(yǎng)是適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理發(fā)展的需要，也是構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：護(hù)生臨床帶教體會(huì)

淺談護(hù)理帶教工作體會(huì)

臨床實(shí)習(xí)是護(hù)理教學(xué)的重要組成部分，是護(hù)生理論和實(shí)踐相結(jié)合、將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力的過程，是護(hù)生走向獨(dú)立工作的第一步。做為臨床帶教老師該怎樣去管理護(hù)生，使他們?cè)诙潭痰囊荒陮?shí)習(xí)中既能學(xué)到東西又能讓自己充分得到鍛煉，現(xiàn)將體會(huì)介紹如下。

一、加強(qiáng)護(hù)生素質(zhì)教育

1.醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育 學(xué)習(xí)醫(yī)院的規(guī)章制度及護(hù)士的行為規(guī)范，講述護(hù)理工作對(duì)治療疾病的重要作用。具體做法：規(guī)范著裝，佩戴胸牌，每人準(zhǔn)備無菌口罩和藍(lán)黑色鋼筆等。

2.端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立牢固的專業(yè)思想 除介紹醫(yī)院的概況及規(guī)章制度外，重點(diǎn)進(jìn)行臨床護(hù)理工作特點(diǎn)、臨床實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)模式、職業(yè)形象、職業(yè)道德、人文科學(xué)及護(hù)理差錯(cuò)的防范等方面進(jìn)行教育，宣揚(yáng)“南丁格爾”精神，使護(hù)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡快完成角色轉(zhuǎn)換。

二、規(guī)范帶教程序，有效實(shí)施帶教計(jì)劃

1.認(rèn)真履行帶教老師的職責(zé)，嚴(yán)格護(hù)生管理。

1）在實(shí)習(xí)活動(dòng)中，帶教老師應(yīng)重視“人”的因素，“以人為本”，善于發(fā)現(xiàn)問題，提高帶教意識(shí)，定期組織學(xué)習(xí)，增強(qiáng)帶教的責(zé)任感；培養(yǎng)護(hù)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，工作中放手不放眼。

2）嚴(yán)格執(zhí)行護(hù)理部制訂的實(shí)習(xí)生管理制度。遇特殊情況要掌握護(hù)生去向，及時(shí)向護(hù)士長和護(hù)理教研室反饋。

2．制定詳細(xì)的帶教計(jì)劃 按教學(xué)大綱要求，根據(jù)科室特點(diǎn)，對(duì)護(hù)生確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)及考核內(nèi)容，并將此載入實(shí)習(xí)手冊(cè)。1）制定培訓(xùn)計(jì)劃

采取“一對(duì)一”、“分層次”帶教。對(duì)中專生側(cè)重于基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)護(hù)理操作的帶教，大專及本科生側(cè)重于?？谱o(hù)理、護(hù)理教育、護(hù)理科研、護(hù)理管理的帶教。表：

2）具體帶教方法

2.1 有計(jì)劃派班（1）第一周為適應(yīng)時(shí)間，讓護(hù)生多看，了解醫(yī)院規(guī)章制度，各班工作程序，熟悉環(huán)境及用物擺放，體會(huì)腫瘤患者的護(hù)理特點(diǎn)，樹立職業(yè)道德。（2）實(shí)行每周輪換制派班。帶教護(hù)士根據(jù)本班工作內(nèi)容一對(duì)一指導(dǎo)護(hù)生學(xué)習(xí)操作和護(hù)理知識(shí)。這樣增加護(hù)生的學(xué)習(xí)及實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

2.2帶教老師每月進(jìn)行一次教學(xué)查房，每周進(jìn)行1次小講課。如：教學(xué)查房由一名本科或大專生負(fù)責(zé)收集病人資料，對(duì)病人的病情進(jìn)行評(píng)估、診斷，計(jì)劃，實(shí)施，其他同學(xué)補(bǔ)充，既激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，又可以提高理論知識(shí)水平。小講課可為學(xué)生提供講義和學(xué)習(xí)資料，以備學(xué)生們理論考試復(fù)習(xí)資料。

2.3嚴(yán)格規(guī)范技術(shù)操作 在實(shí)習(xí)階級(jí)，護(hù)生對(duì)護(hù)理技術(shù)操作多顯出積極主動(dòng)、熱情渴望、急于求成的心理。為此，要求帶教老師嚴(yán)格把關(guān)，使護(hù)生準(zhǔn)確無誤地學(xué)習(xí)和掌握操作要點(diǎn)和技巧。圖：操作技能教學(xué)過程

2.4加強(qiáng)基礎(chǔ)護(hù)理訓(xùn)練 護(hù)生在實(shí)習(xí)中往往忽略了生活護(hù)理、飲食護(hù)理及病情觀察，因此我們要求帶教老師重視并加強(qiáng)基礎(chǔ)護(hù)理帶教;從大事入眼，小事入手，從我做起，從點(diǎn)滴做起。3.注重帶教方式的靈活多樣

在臨床帶教中，帶教老師要采取靈活多樣的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在臨床的帶教中，帶教老師不要一味說教，而應(yīng)該采取討論式、啟發(fā)式、示范等教學(xué)方式。

4.考核方法

利用晨會(huì)時(shí)間提出問題，每一輪實(shí)習(xí)結(jié)束轉(zhuǎn)科前科室要進(jìn)行出科理論考核及操作考核。根據(jù)不同學(xué)歷護(hù)生制定理論考試試題和操作技能考核，并進(jìn)行總結(jié)、講評(píng)。表

三、加強(qiáng)護(hù)生的護(hù)理安全管理，保證實(shí)習(xí)質(zhì)量

1.加強(qiáng)護(hù)生的無菌觀念和自我保護(hù)意識(shí)，教會(huì)護(hù)生與患者交流的技巧，避免護(hù)患沖突。帶教堅(jiān)持放手不放眼的原則，不能讓護(hù)生在沒有帶教老師指導(dǎo)下單獨(dú)操作，更不能把護(hù)生當(dāng)作勞力使用。指導(dǎo)護(hù)生嚴(yán)格執(zhí)行無菌技術(shù)操作、消毒隔離、三查七對(duì)制度，減少護(hù)生的護(hù)理差錯(cuò)發(fā)生率。

2.介紹護(hù)理差錯(cuò)事故給病人造成嚴(yán)重影響及不可逆轉(zhuǎn)的損失教訓(xùn)的實(shí)例，從而使護(hù)生樹立牢固的安全意識(shí)。

3.建立實(shí)習(xí)生個(gè)人檔案 護(hù)生填寫實(shí)習(xí)生基本情況和聯(lián)系電話等。

四、問題與對(duì)策

1.臨床環(huán)境轉(zhuǎn)換不適應(yīng)，實(shí)習(xí)態(tài)度不端正。有的護(hù)生在臨床環(huán)境轉(zhuǎn)換上不處理好實(shí)習(xí)工作與生活?yuàn)蕵返年P(guān)系，夜班不注意休息，白班無精打采，上班有空扎堆聊天、電話聊天，不主動(dòng)巡視病房，科室業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)從不參加，對(duì)護(hù)理工作不認(rèn)真，馬虎應(yīng)付。

2.部分護(hù)生在校紀(jì)律散慢，到臨床也是得過且過，上班遲到，下班比老師還早，擅自不上班。臨床實(shí)習(xí)后期，護(hù)生面臨畢業(yè)考試、就業(yè)等問題，有的護(hù)生思想包袱重，精神渙散，借故請(qǐng)假增多，實(shí)習(xí)任務(wù)不能按計(jì)劃完成。

3.工作主動(dòng)性及吃苦奉獻(xiàn)精神較差。

對(duì)策：

1.讓護(hù)生找準(zhǔn)位置，確立實(shí)習(xí)目標(biāo)。帶教老師是護(hù)生的榜樣，也是護(hù)生從事臨床工作的啟蒙者，在臨床的帶教過程中，帶教老師需要自己的言行舉止，潛移默化地培養(yǎng)護(hù)生熱愛護(hù)理專業(yè)。

讓實(shí)習(xí)護(hù)生認(rèn)識(shí)到，護(hù)理同醫(yī)療一樣，是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中一個(gè)獨(dú)立的專業(yè)，有自身的理論系統(tǒng)和特點(diǎn)。在臨床上，護(hù)士承擔(dān)著護(hù)理實(shí)踐者、教育者、管理者、照顧者等多重角色任務(wù)。護(hù)理工作和醫(yī)療工作一樣，有著同樣重要的地位。

2.關(guān)心護(hù)生，關(guān)注護(hù)生的心理、生理狀況。要尊重和愛護(hù)實(shí)習(xí)護(hù)生，建立情感溝通，要經(jīng)常傾聽她們對(duì)帶教的意見，不斷修改教學(xué)計(jì)劃，完善教學(xué)內(nèi)容，并從多個(gè)層面了解護(hù)生的思想狀況，多傾聽護(hù)生的意見，加強(qiáng)相互之間的溝通。

3.科室根據(jù)特點(diǎn)制定出具體的帶教計(jì)劃，規(guī)范施教，并運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，在臨床帶教中做到多講解、多示教、多提問、多鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)護(hù)生的學(xué)習(xí)積極性。鼓勵(lì)他們主動(dòng)提問，并及時(shí)從專業(yè)理論的角度進(jìn)行詳細(xì)解答，幫助她們加深對(duì)專業(yè)理論的認(rèn)識(shí)和理解，逐步積累起扎實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

五、體會(huì)

1.帶教工作需注意以下幾點(diǎn):①加強(qiáng)專業(yè)思想的教育;②加強(qiáng)護(hù)生的三基訓(xùn)練;③培養(yǎng)護(hù)生敬業(yè)精神;④加強(qiáng)法律法規(guī)的學(xué)習(xí);⑤帶教者應(yīng)以身作則,樹立良好的醫(yī)德、醫(yī)風(fēng)。

2.通過對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生的培訓(xùn)，我體會(huì)到帶教老師必須不斷學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)水平和技能，同時(shí)，備課、授課也是自身再學(xué)習(xí)再提高的過程，使帶教老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)得以更新，業(yè)務(wù)水平得以提高。

臨床帶教是培養(yǎng)護(hù)理后備人才的重要工程，工程質(zhì)量的好壞，取決于帶教老師專業(yè)素質(zhì)的提高及思想上的高度重視。在構(gòu)建和諧社會(huì)的今天，如何更好地教授護(hù)生知識(shí)及與護(hù)生和諧相處，是今后臨床護(hù)理帶教工作中面臨的新挑戰(zhàn)。

第三篇：新時(shí)期護(hù)生臨床帶教方法探討

新時(shí)期護(hù)生臨床帶教方法探討

學(xué)號(hào)：08034010701023 姓名：羅淑超 專業(yè)：護(hù)理學(xué)

摘要：新時(shí)期護(hù)生孤獨(dú).敏感,以自我為中心,缺乏責(zé)任心,自主能力差,挫折能力差.臨床實(shí)習(xí)期是護(hù)生從學(xué)校走向社會(huì)的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn),通過臨床帶教，改變她們的不良習(xí)慣，提高她們的生活及工作能力。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期；護(hù)生；臨床帶教方法

隨著普高熱的升溫，中等衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)校的生源越來越好，就讀護(hù)校的學(xué)生也越來越多。經(jīng)過2-3年的理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)入臨床實(shí)習(xí)期。臨床實(shí)習(xí)期是護(hù)生從學(xué)校走向社會(huì)的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是理論聯(lián)系實(shí)際，走向社會(huì)獨(dú)立工作的第一步。帶教老師是護(hù)生進(jìn)入護(hù)士角色的指導(dǎo)者，科學(xué)的帶教對(duì)護(hù)生以后走向工作崗位的工作能力起著決定性的作用，對(duì)醫(yī)院護(hù)理工作、護(hù)理事業(yè)的發(fā)展，都有著重要的現(xiàn)實(shí)意義[1]。近年來，我對(duì)本單位的臨床帶教過程進(jìn)行了總結(jié)，取得了良好的效果。就采取的方法進(jìn)行探討如下：

1．新時(shí)期臨床帶教工作中存在的問題及影響因素

近幾年來，中等衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)校的生源越來越好，錄取的大部分是中考后半段考分學(xué)生，他們是學(xué)習(xí)上、品德上和行為上的問題生，同時(shí)也是心理上的問題生。因?yàn)榈结t(yī)院實(shí)習(xí)時(shí)，他們的年齡一般在十五六歲至十八九歲，正值青春期或青年初期，這一時(shí)期是人的心理變化最激烈的時(shí)期，也是產(chǎn)生心理困惑、心理沖突最多的時(shí)期。他們?cè)诨A(chǔ)教育中經(jīng)常被忽視，所以心理問題多發(fā)、易發(fā)而且復(fù)雜，需要進(jìn)行特別關(guān)注。不少衛(wèi)生職校生在初中階段就存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力水平低下等問題，在家長和初中老師勸說下進(jìn)入衛(wèi)生職校后，他們更是如此，對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，學(xué)習(xí)的實(shí)用化傾向明顯，部分同學(xué)追求學(xué)習(xí)上的急功近利和“短平快”，一旦遇到學(xué)習(xí)困難，則動(dòng)力不再存在，接著出現(xiàn)一種學(xué)習(xí)的焦慮現(xiàn)象：他們讀不進(jìn)書又不得不讀書。尤其是面對(duì)實(shí)習(xí)問題，大部分是應(yīng)付了事，在家中瞞著父母，在醫(yī)院應(yīng)付老師。而我們現(xiàn)在的臨床 1 帶教工作是放手不放眼，對(duì)于基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生，她們迫不及待的渴望學(xué)知識(shí)；對(duì)于基礎(chǔ)較差、能力較弱的學(xué)生，帶教老師是千方百計(jì)的灌注知識(shí)，也無濟(jì)于事。這讓大部分的帶教老師心灰意冷，不愿參與帶教工作，或者馬虎了事，只要學(xué)生不出事就算圓滿完成了帶教工作，但后果是耽誤了護(hù)生的前途和青春。

1.1 護(hù)生方面：

（1）護(hù)理技術(shù)操作不過關(guān)：由于當(dāng)前醫(yī)療市場(chǎng)的改變，病人對(duì)護(hù)士缺乏信任，學(xué)生失去了動(dòng)手的機(jī)會(huì)，有20%的護(hù)士缺乏臨床實(shí)踐，對(duì)護(hù)理技術(shù)操作掌握較慢，出科成績(jī)差；（2）心理應(yīng)對(duì)能力較差，許多護(hù)生接觸陌生環(huán)境，產(chǎn)生緊張恐懼心理，表現(xiàn)為不知所措，不善于交流，不知如何出關(guān)心，幫助病人，膽小怕事，（3）理論與實(shí)際工作結(jié)合較差，當(dāng)今新的護(hù)理用品使用，護(hù)理操作方面的改進(jìn)，高檔儀器設(shè)備的引進(jìn)，正在開展的護(hù)理新技術(shù)，新項(xiàng)目讓護(hù)生望而生畏。

1.2 老師方面：

（1）學(xué)歷層次較低以及本身的素質(zhì)問題。目前大部份臨床帶教老師仍是中專學(xué)歷，缺乏綜合類知識(shí)的積累和自身素質(zhì)的提高。部份護(hù)理人員專業(yè)思想不穩(wěn)定，都將直接影響著學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性；（2）帶教時(shí)間與精力不足，在當(dāng)前的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，護(hù)理人員少，病人床位使用率高，病人對(duì)護(hù)理服務(wù)要求的提高及整體護(hù)理內(nèi)涵的拓展，使護(hù)理工作量極度飽和。

2.帶教目標(biāo)

根據(jù)我國護(hù)理學(xué)行業(yè)發(fā)展，特別是人才就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需要和職業(yè)教育的特點(diǎn)，完成臨床帶教工作要著力提高護(hù)生的操作能力及護(hù)理服務(wù)能力，以此提高她們的就業(yè)前景。分層次教學(xué)是根據(jù)護(hù)生在學(xué)校所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和自生的能力水平，讓其分步走。對(duì)基礎(chǔ)較好、能力較強(qiáng)的護(hù)生走快一點(diǎn)，走遠(yuǎn)一點(diǎn)；而基礎(chǔ)較差、能力較弱的護(hù)生走慢一點(diǎn)，走近一點(diǎn)，帶教老師不能急于求成，要讓護(hù)生穩(wěn)步前進(jìn)。只要有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，就應(yīng)該采取鼓勵(lì)和引導(dǎo)的方法，這樣有利于增強(qiáng)她們的學(xué)習(xí)信心和決心，從而收到良好的帶教效果。因此，根據(jù)護(hù)生的基礎(chǔ)知識(shí)和能力的差異，我們的教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度也有所不同

2.1對(duì)于基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生，我們要大大培養(yǎng)護(hù)理管理能力。

（1）理論聯(lián)系實(shí)際，大力提高護(hù)理技術(shù)操作能力；（2）培養(yǎng)運(yùn)用護(hù)理程序 實(shí)施親情護(hù)理能力；（3）培養(yǎng)應(yīng)對(duì)外科急、危、重患者的護(hù)理施救和與醫(yī)生配合的搶救能力；（4）讓她們具有一定的多元化知識(shí)，培養(yǎng)較強(qiáng)的人際溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力；（5）培養(yǎng)其協(xié)助帶教老師參與護(hù)理管理能力。

2.2對(duì)于基礎(chǔ)較差、能力較弱的學(xué)生，我們要本著學(xué)校的實(shí)習(xí)大綱要求，讓其了解、熟悉和掌握。

（1）理論聯(lián)系實(shí)際，掌握一般的護(hù)理技術(shù)操作能力；（2）培養(yǎng)對(duì)常見疾病病情變化和常用藥物應(yīng)用的觀察能力；（3）培養(yǎng)能夠運(yùn)用護(hù)理程序?qū)ψo(hù)理對(duì)象實(shí)施親情護(hù)理和與病人進(jìn)行順利的溝通能力。

3.帶教方法

3.1要讓新時(shí)期的護(hù)生圓滿完成臨床實(shí)習(xí)期，首先是臨床帶教老師與護(hù)生要有良好的溝通，只有這樣才會(huì)青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。3.1.1溝通時(shí)要運(yùn)用合理的語言技巧。

帶教老師的語言要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、規(guī)范，語音清晰，發(fā)音準(zhǔn)確，語調(diào)平緩，使用文明用語。與學(xué)生初次見面時(shí)，應(yīng)表現(xiàn)出友好，真誠的態(tài)度，熱情接待學(xué)生，用自然親切的語言介紹自己。與學(xué)生交流，不能只是單向的溝通，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提問，要許他們表達(dá)自己的思想和見解。語氣和藹、衣著整潔，操作規(guī)范，表情自然，并輔以點(diǎn)頭、微笑或拍肩等。

3.1.2根據(jù)臨床情景選擇不同的溝通方式。

帶教老師要善于把臨床壞境與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等有機(jī)結(jié)合。利用環(huán)境中的有利因素增進(jìn)教學(xué)效果。如搶救病人時(shí)，讓同學(xué)觀察并配合搶救，結(jié)束后馬上給予問題并討論，以便及時(shí)解決問題。

3.1.3樹立正確的學(xué)生觀和教育觀。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是教學(xué)過程的能動(dòng)參與者，老師應(yīng)了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和需求，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與需求設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，因材施教。

3.2因材施教

由于基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，思維敏捷，對(duì)于新的問題，她們能利用自己已有的知識(shí)進(jìn)行快速聯(lián)想，作出快速的反應(yīng)。所以，我們的帶教工作方法要活躍，要注重想象力的培養(yǎng)和思維能力的培養(yǎng)；對(duì)于基礎(chǔ)較差、能力較 弱的學(xué)生，由于她們的思維還停留在“認(rèn)知”水平上，思維慢，對(duì)學(xué)到的知識(shí)不能靈活運(yùn)用。所以，我們要采用起步式的教學(xué)方法，一邊學(xué)一邊提問，然后逐步解決，并且還要注意多重復(fù)和引導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)持續(xù)胃腸減壓引流護(hù)理時(shí)，我們教學(xué)是這樣的: 3.2.1對(duì)于基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生

(1)將課本的演示實(shí)驗(yàn)和臨床操作合二為一，首先讓學(xué)生自己確定好胃管安置的長度，并做好記錄；（2）討論安置的技巧和安置胃管在胃內(nèi)的檢查方法；（3）護(hù)理的注意事項(xiàng)及觀察內(nèi)容（4）應(yīng)用觀察到的問題解釋一些生理現(xiàn)象。

3.2.2 對(duì)于基礎(chǔ)較差、能力較弱的學(xué)生

（1）帶教老師演示臨床操作，培養(yǎng)護(hù)生的觀察能力；（2）引導(dǎo)學(xué)生歸納護(hù)理的注意事項(xiàng)及護(hù)理重點(diǎn)；（3）讓護(hù)生先完成模擬操作，操作成功后再過渡到臨床實(shí)際操作。

3.3運(yùn)用多媒體技術(shù)臨床帶教

為了讓學(xué)生掌握更多的教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，把課本上的理論知識(shí)順利地應(yīng)用臨床實(shí)踐中去，應(yīng)用現(xiàn)代科技多媒體進(jìn)行教學(xué)。多媒體 是有全面性、交互性、多樣性、客觀性、時(shí)效性等特點(diǎn)。經(jīng)過我們應(yīng)用，對(duì)帶教老師和護(hù)生都有提高。

3.3.1建立專科資料數(shù)據(jù)庫，將每個(gè)病歷按要求輸入計(jì)算機(jī)內(nèi)貯存。建立查詢系統(tǒng)，可利用各相關(guān)手段進(jìn)行查詢，讓護(hù)生對(duì)病房、病員信息有更深的了解。

3.3.2建立護(hù)生資料工作簿。按不同分為表格，包括改名、年齡、實(shí)習(xí)時(shí)間、理論考試成績(jī)、一般評(píng)價(jià)，給工作表現(xiàn)突出、成績(jī)優(yōu)秀的護(hù)生做出標(biāo)記，以便人員的選撥留用。

3.3.3建立學(xué)生考試題庫工作簿。按不同題型做出表格，應(yīng)用時(shí)只需在各表中任意選擇幾題即可構(gòu)成一份完整的試卷，隨時(shí)對(duì)護(hù)生進(jìn)行考核。

3.3.4制作專題演示稿，制作各項(xiàng)基礎(chǔ)護(hù)理操作光盤，介紹常用的護(hù)理操作，比如吸氧、導(dǎo)尿、靜脈輸液、無菌技術(shù)等。讓護(hù)生們?cè)诓僮鞒鲥e(cuò)時(shí)能得到及時(shí)的更正，有利于護(hù)理技術(shù)的更一步提高。

3.4實(shí)施情感帶教方案[2] 入科室當(dāng)天通過摸底測(cè)試了解實(shí)習(xí)生心理及專業(yè)知識(shí)認(rèn)知程度，因人施教，便于制訂臨床帶教計(jì)劃。指導(dǎo)護(hù)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要求他們隨身攜帶筆記本，及時(shí)記錄實(shí)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、注意事項(xiàng)等。帶教老師除了關(guān)心護(hù)生的業(yè)務(wù)知 識(shí)，還要關(guān)注護(hù)生的心理情緒和社會(huì)生活事件等，避免一些不良刺激影響護(hù)生的實(shí)習(xí)過程。對(duì)于有護(hù)理缺點(diǎn)的護(hù)生，帶教老師必須給予高度重視，嚴(yán)防差錯(cuò)事故發(fā)生。

3.4.1帶教老師也要不斷地學(xué)習(xí)，提高自身科學(xué)知識(shí)素養(yǎng)，了解護(hù)生的心理活動(dòng)，多講解護(hù)理規(guī)章制度，應(yīng)用心理學(xué)理論解釋其科學(xué)依據(jù)，以免學(xué)生只知道死記硬制度條款，而不知其所以然。

3.4.2在實(shí)習(xí)時(shí)，帶教老師給護(hù)生上一堂生動(dòng)的課，讓護(hù)生有良好的心理素質(zhì)，學(xué)生在一定的環(huán)境中工作，從而達(dá)到畢業(yè)臨床實(shí)習(xí)的目的

3.4.3對(duì)有差錯(cuò)事故發(fā)生的護(hù)生，老師要認(rèn)真聽取他們的匯報(bào)，搞清楚事情發(fā)生的很多細(xì)節(jié)，仔細(xì)分析原因，不能主觀的只批評(píng)學(xué)生，要解除學(xué)生的心理壓力，讓他們心悅誠服的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，培養(yǎng)出學(xué)生的良好的個(gè)性品質(zhì)。

3.5取得病人的信任是爭(zhēng)取臨床實(shí)踐機(jī)會(huì)的關(guān)鍵。

由于護(hù)生剛進(jìn)入臨床，各項(xiàng)護(hù)理技術(shù)操作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，帶教老師要盡可能為護(hù)生創(chuàng)造有利條件，教育護(hù)生主動(dòng)與病人交流溝通。學(xué)會(huì)多關(guān)心、愛護(hù)病人，相互間建立友誼，取得病人的信任。讓護(hù)生受到病人的贊揚(yáng)，臨床實(shí)踐機(jī)會(huì)明顯增高。

3.6培養(yǎng)護(hù)生的健康教育能力。

健康教育能力臨床教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容是培養(yǎng)新世紀(jì)護(hù)理人才的需求。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和服務(wù)對(duì)象對(duì)健康教育需求的變化。護(hù)士在全社會(huì)的衛(wèi)生保健中與其它健康保健工作者合作，從心理、生理、社會(huì)、精神方面為病人提供優(yōu)質(zhì)責(zé)任制整體護(hù)理服務(wù)。健康教育是連接衛(wèi)生知識(shí)和健康行為的橋梁，是一項(xiàng)低投入、高產(chǎn)出、高效益的保健措施，是全球推進(jìn)人人健康的核心策略。健康教育滿足了人們對(duì)健康的關(guān)注的需求，因此在臨床實(shí)習(xí)中注重培養(yǎng)護(hù)生運(yùn)用護(hù)理程序，系統(tǒng)的為病人進(jìn)行健康教育，培養(yǎng)他們?cè)u(píng)估病人的能力、分析和解決問題的能力、計(jì)劃和組織護(hù)理過程的能力，使他們懂得如何以“病人為中心”的優(yōu)質(zhì)責(zé)任制整體護(hù)理，畢業(yè)后能在醫(yī)院、社區(qū)等不同的崗位為促進(jìn)人人健康打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.7加強(qiáng)職業(yè)道德教育。

帶教老師要認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)的法律知識(shí)，特別是新的《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》、《護(hù)士法》。對(duì)一些不適合法規(guī)的護(hù)理常規(guī)要徹底整改，對(duì)護(hù)理操作的各個(gè)環(huán)節(jié)的護(hù)理服務(wù)的各項(xiàng)內(nèi)容逐一審查。多從患者的角度想問題，對(duì)護(hù)理工作中存在的共性問題要讓護(hù)生都了解，做到防患于未然。

4.平時(shí)測(cè)驗(yàn)

4.1對(duì)于基礎(chǔ)較差、能力較弱的學(xué)生

對(duì)于基礎(chǔ)較差、能力較弱的學(xué)生，就只考查基礎(chǔ)知識(shí)和基本的護(hù)理技術(shù)操作。

4.2對(duì)于基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生

對(duì)于基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生，不但要考查基礎(chǔ)知識(shí)和基本的護(hù)理技術(shù)操作，還要考一些外科專科性較強(qiáng)的知識(shí)和護(hù)理技術(shù)操作

5．教學(xué)評(píng)價(jià)

臨床教學(xué)管理工作是高校和實(shí)習(xí)醫(yī)院管理工作的重要組成部分之一。醫(yī)學(xué)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)21世紀(jì)既有臨床專業(yè)理論和技能，又具有循證醫(yī)學(xué)思想的高素質(zhì)臨床醫(yī)學(xué)人才的任務(wù)[3]。我們理應(yīng)重視教學(xué)工作的關(guān)鍵----教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量的高低與帶教老師的學(xué)歷和經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)。

帶教老師應(yīng)根據(jù)畢業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃大綱提前備好課，結(jié)合臨床護(hù)理實(shí)踐及護(hù)生的需求，深入淺出地講解基礎(chǔ)知識(shí)及各項(xiàng)操作程序，定期組織小講課、實(shí)習(xí)生座談會(huì)，并共同商討，從實(shí)習(xí)生的角度和立場(chǎng)發(fā)現(xiàn)帶教問題、合理化建議和要求。臨床帶教流程的規(guī)范化建設(shè)對(duì)于提高實(shí)習(xí)護(hù)生的綜合素質(zhì)、臨床實(shí)踐能力都是效果顯著的。臨床帶教老師應(yīng)努力鉆研業(yè)務(wù)，不斷地學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，時(shí)時(shí)關(guān)注國內(nèi)外護(hù)理動(dòng)態(tài)，提高教學(xué)質(zhì)量，以更系統(tǒng)、有意識(shí)、全面地培養(yǎng)新一代的護(hù)理人才。通過護(hù)理學(xué)臨床教學(xué)，我們根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異——基礎(chǔ)知識(shí)和能力水平分別施教，從實(shí)際出發(fā)、因材施教、我們認(rèn)為分層次教學(xué)方法是較好的一種教學(xué)方法。因其針對(duì)性和可操作性強(qiáng)，效果顯著，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)好，能力較強(qiáng)的學(xué)生拓展了能力；對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)差，能力較弱的學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，改變了生活惰性，使她們?cè)黾恿司蜆I(yè)機(jī)會(huì)。這已逐步得到了部分臨床帶教老師的認(rèn)同，也使我們的護(hù)理帶教質(zhì)量得到了明顯的改善，取得了較好的教學(xué)效果，贏得了護(hù)生和家長，以及學(xué)校的好評(píng)。從而達(dá)到了人才就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需要，也滿足了各層次醫(yī)院的需求，大大提高了中等衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)前景，緩解了就業(yè)壓力帶來的社會(huì)負(fù)擔(dān)。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：婦產(chǎn)科臨床護(hù)生帶教計(jì)劃（定稿）

婦產(chǎn)科臨床護(hù)生帶教計(jì)劃

護(hù)生在我科實(shí)習(xí)期間，在護(hù)理部及科室護(hù)長的指導(dǎo)下，分配由主管護(hù)師、護(hù)師或有五年以上經(jīng)工作經(jīng)驗(yàn)的老師帶教，并擬定以下實(shí)習(xí)內(nèi)容。

第一周：計(jì)劃教學(xué)

1、熟悉病區(qū)環(huán)境、布局，各物品的放置。

2、熟悉晨、晚間護(hù)理。

3、掌握生命體征的測(cè)量、記錄及體溫單的繪制。

4、掌握各班職責(zé)，各班工作流程、相關(guān)規(guī)章制度。

5、了解護(hù)士核心制度。

6、掌握醫(yī)療垃圾的分類 第二周：熟悉婦產(chǎn)科

1、熟悉產(chǎn)科的護(hù)理常規(guī)，掌握無菌技術(shù)及操作原則，“三查七對(duì)”及消毒隔離制度。

2、掌握各種標(biāo)本的留取方法及注意事項(xiàng)。

3、掌握各種皮試液的配置方法及濃度，皮試結(jié)果的判斷，過敏反應(yīng)的臨床表現(xiàn)及注意事項(xiàng)。

4、熟悉出院、入院病人的護(hù)理及術(shù)前準(zhǔn)備的健康宣教，母乳喂養(yǎng)的方法。第三周：理論聯(lián)系實(shí)際

1、熟悉剖宮產(chǎn)的術(shù)前準(zhǔn)備及術(shù)后護(hù)理。

2、示范指導(dǎo)各種基本專科護(hù)理操作(如會(huì)陰護(hù)理、臍部護(hù)理、臀部護(hù)理、新生兒沐浴、新生兒撫觸）)

3、熟悉護(hù)理文書書寫。

4、熟悉各種搶救藥品及物品

5、?？谱o(hù)理查房或小講課。第四周：考評(píng)促進(jìn)

1、認(rèn)識(shí)護(hù)患關(guān)系的重要性，運(yùn)用適當(dāng)?shù)臏贤记伞?/p>

2、掌握產(chǎn)科護(hù)理常規(guī)，掌握各種無菌操作技術(shù)，無菌觀念強(qiáng)。

3、掌握各種?？谱o(hù)理操作（如會(huì)陰消毒技術(shù)、臍部護(hù)理、新生兒沐浴、聽胎心音）。

4、出科須交一篇出科小結(jié)。

5、完成理論、操作考試。（會(huì)陰擦拭、新生兒撫觸）

第五篇：臨床實(shí)習(xí)護(hù)生帶教方法探討

臨床實(shí)習(xí)護(hù)生帶教方法探討

【關(guān)鍵詞】實(shí)習(xí)護(hù)士；帶教方法

【中途分類號(hào)】R47.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1004-7484（2014）05-3305-01

護(hù)理臨床教學(xué)在護(hù)理教學(xué)中占有重要地位，是護(hù)生實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化、完成護(hù)士角色轉(zhuǎn)變的重要途徑[1]，臨床實(shí)習(xí)帶教質(zhì)量的高低直接影響到護(hù)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高，如何幫助護(hù)生實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，使之盡快成為技術(shù)過硬、醫(yī)德過硬、理論過硬的新時(shí)代合格護(hù)理人才，是醫(yī)院護(hù)理管理者及臨床帶教老師值得深思的一個(gè)問題。我科從2009年起，對(duì)臨床實(shí)習(xí)帶教模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，取得明顯效果，現(xiàn)報(bào)道如下。創(chuàng)新帶教模式

正確的教學(xué)觀念對(duì)教學(xué)方法的改革發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用，在教學(xué)過程中應(yīng)以寬容理解、尊重個(gè)性、因材施教、恰當(dāng)引導(dǎo)，著重發(fā)展護(hù)生的自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意講導(dǎo)結(jié)合，調(diào)動(dòng)護(hù)生自我獲取專業(yè)能力的積極性，激發(fā)獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，盡量做到理論與實(shí)踐并行。如提出護(hù)生可自我評(píng)價(jià)的定量與定質(zhì)的實(shí)習(xí)目標(biāo)；提供護(hù)生按護(hù)理程序?qū)嵤﹤€(gè)案護(hù)理的輔導(dǎo)性計(jì)劃；結(jié)合臨床實(shí)習(xí)中知識(shí)需要與問題，為其安排各種講座；采用多種形式給予學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和鍛煉專業(yè)能力的機(jī)會(huì)，允許護(hù)生在不違反原則的基礎(chǔ)上有所發(fā)揮創(chuàng)新。提高帶教老師素質(zhì)

作為帶教老師，不但要有豐富的護(hù)理專業(yè)知識(shí)，嫻熟的臨床護(hù)理技術(shù)，更需要具備高尚的醫(yī)德、師德，熱愛護(hù)理工作，具有無私奉獻(xiàn)的精神。在帶教過程中要做到言傳身教，在潛移默化中向護(hù)生傳授知識(shí)和醫(yī)療護(hù)理道德。帶教老師本身也要注意提高自己素質(zhì)，不僅要進(jìn)行自身知識(shí)體系的更新，掌握精湛的護(hù)理技術(shù)，而且要掌握教育、教學(xué)規(guī)律，不斷提高教育和教學(xué)理論水平，探索改進(jìn)教學(xué)方法，才能在臨床護(hù)理教學(xué)過程中起到良好的示范作用。培養(yǎng)帶教老師能力

教師是傳授知識(shí)的實(shí)施者，因此，要求教師有淵博的專業(yè)性知識(shí)，還要了解掌握跨學(xué)科文化知識(shí)，通過博采眾長，來豐富自己。實(shí)踐證明，教師僅有專業(yè)知識(shí)是不夠的，還要有豐富的實(shí)踐知識(shí)，教師的實(shí)踐知識(shí)是教師經(jīng)驗(yàn)的積累，僅有自己的經(jīng)驗(yàn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需通過培訓(xùn)、聽同事講課等方式來不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升自己的教學(xué)能力。善于利用現(xiàn)代化教學(xué)手段

為提高帶教護(hù)生的質(zhì)量，常利用多媒體教學(xué)拓寬教學(xué)途徑，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的需要，優(yōu)選形式多樣的教學(xué)媒體，以直觀、形象、生動(dòng)的方式，增強(qiáng)護(hù)生對(duì)系統(tǒng)理論的深刻理解和對(duì)實(shí)踐操作的感性認(rèn)識(shí)，以達(dá)到提高課堂教學(xué)效果。調(diào)整護(hù)理教學(xué)計(jì)劃 幫助護(hù)生適應(yīng)臨床工作

護(hù)理學(xué)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，必須在服務(wù)病人、臨床實(shí)踐過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)和應(yīng)用。根據(jù)現(xiàn)代護(hù)理學(xué)發(fā)展及時(shí)調(diào)整教學(xué)大綱和實(shí)習(xí)大綱，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，讓護(hù)生走出課堂，盡早接觸臨床。強(qiáng)化臨床實(shí)習(xí)前訓(xùn)練，并增加護(hù)生素質(zhì)與行為規(guī)范和交流技巧的訓(xùn)練與考核。改革考核標(biāo)準(zhǔn) 創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式

傳統(tǒng)對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生實(shí)習(xí)效果的評(píng)價(jià)是出科考核，平時(shí)教什么出科考什么，缺乏對(duì)學(xué)員靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)能力的確切評(píng)價(jià)。為此，臨床教學(xué)中采用帶教老師評(píng)價(jià)與護(hù)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合、分階段評(píng)價(jià)與終末評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方法，即每周由帶教老師和護(hù)生對(duì)教學(xué)情況做出評(píng)價(jià)，包括服務(wù)態(tài)度、遵守紀(jì)律情況、專業(yè)理論技能等，及時(shí)對(duì)實(shí)習(xí)方案作必要修改。出科時(shí)帶教老師實(shí)施綜合考核，一般以典型、特殊的病例為題，學(xué)員根據(jù)要求自主收集資料信息，分析、整理成文并匯報(bào)，帶教老師對(duì)一些相關(guān)的理論或技術(shù)操作進(jìn)行提問和指導(dǎo)，綜合考評(píng)護(hù)生的專業(yè)知識(shí)、技術(shù)掌握和運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 李燕，上官鮮梅，翟艷華，等.臨床護(hù)理教學(xué)的體會(huì).全科護(hù)理，2009，7（11A）： 2906-2908.