第一篇：ICU學(xué)習(xí)班護(hù)生臨床帶教體會(huì)

ICU學(xué)習(xí)班護(hù)生臨床帶教體會(huì)

ICU是病區(qū)重病人的集中地方，呼吸科監(jiān)護(hù)室的病人除具有病情重外，還有老年患者居多，病情變化快而復(fù)雜，因此，對(duì)老師和護(hù)生在ICU的工作要求更高，與普通病房相比要求護(hù)生要?jiǎng)幼骺?，反?yīng)快，還要更加細(xì)心與耐心的特點(diǎn)。因此，我們?cè)趲Ы讨兄匾韵路椒ǎ〉靡欢ǖ男Ч?，現(xiàn)報(bào)告如下。資料與方法

1.1 帶教對(duì)象 進(jìn)入ICU實(shí)習(xí)的護(hù)生，均為重慶各醫(yī)院參加ICU學(xué)習(xí)班的護(hù)士共30名，實(shí)習(xí)時(shí)間均為12周。

1.2 方法

1.2.1 帶教教員必備的條件 在臨床教學(xué)中師德、師才、師風(fēng)直接影響著帶教質(zhì)量和實(shí)習(xí)效果，選好帶教老師是提高臨床教學(xué)質(zhì)量的根本保證[1]。要求帶教老師加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握護(hù)理專業(yè)的新知識(shí)、新技術(shù)，了解本專業(yè)的醫(yī)療水平，不斷豐富完善自己。還要具備實(shí)際工作能力、教學(xué)能力以及人際交往能力。我們?cè)谶x擇帶教教員時(shí)要求具有大專以上學(xué)歷，在ICU工作三年以上的具有護(hù)師以上職稱的護(hù)士為帶教教員。

1.2.2 由教學(xué)組長(zhǎng)對(duì)全體護(hù)生進(jìn)行科室介紹，了解本科ICU相關(guān)規(guī)章制度及對(duì)ICU特殊環(huán)境的要求 根據(jù)實(shí)習(xí)大綱要求，要在進(jìn)入ICU時(shí)中使護(hù)生先對(duì)ICU有一個(gè)大致的了解，對(duì)這樣的環(huán)境不會(huì)產(chǎn)生恐懼感，使其以后的實(shí)習(xí)過(guò)程中更容易融入科室中。

1.2.3 制定帶教計(jì)劃 根據(jù)各醫(yī)院護(hù)士的學(xué)習(xí)任務(wù)以及要求，與護(hù)生共同制定以此相適應(yīng)的帶有個(gè)性化的帶教計(jì)劃。

1.2.4 采取一對(duì)一帶教 在ICU中的特殊環(huán)境，制訂明確的帶教職責(zé)和目標(biāo)式教學(xué)，把12周分成三個(gè)學(xué)習(xí)單元，由易到難逐步完成，示范本周基礎(chǔ)護(hù)理及專科相關(guān)操作項(xiàng)目，每周結(jié)束后由帶教老師和護(hù)生共同總結(jié)一周內(nèi)容，查看護(hù)生的接受能力。

1.2.5 帶教方法 可采用不同的帶教方式，根據(jù)每周安排的內(nèi)容不同采取的帶教方式也不同，要有針對(duì)性的進(jìn)行帶教，怎樣的方法能使護(hù)生接受就采用什么方法，這樣才能使護(hù)生更好的接受知識(shí)，在實(shí)習(xí)中學(xué)習(xí)到更多。把理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合。

1.2.6 增強(qiáng)安全意識(shí)和法律意識(shí) 通過(guò)對(duì)臨床上一些醫(yī)療糾紛的分析，提高護(hù)生的法律意識(shí)，用法律觀念規(guī)范護(hù)生行為，使其懂得護(hù)理專業(yè)是高風(fēng)險(xiǎn)的職業(yè)，既要使患者

得到實(shí)惠，又要使我們的行為得到法律的保護(hù)[2]。使護(hù)士在實(shí)習(xí)時(shí)明確護(hù)理操作中的法律責(zé)任，時(shí)刻以患者的安全為重，保護(hù)患者的安全，同時(shí)樹(shù)立護(hù)生的自我防護(hù)意識(shí)。

1.2.7 運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)法對(duì)護(hù)生進(jìn)行逐步教育，要做到放手不放眼 護(hù)生應(yīng)有自己的筆記本把帶教過(guò)程中教師所講的內(nèi)容記錄，也記錄實(shí)習(xí)期間的學(xué)習(xí)收獲，帶教老師再根據(jù)計(jì)劃出科時(shí)對(duì)護(hù)生進(jìn)行理論及操作考試來(lái)了解護(hù)生的實(shí)習(xí)情況。1.2.8 出科考核 實(shí)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行出科考核，考核內(nèi)容包括簡(jiǎn)易呼吸器、呼吸機(jī)流程操作，?？评碚撝R(shí)，并完成一份完整的危重病人護(hù)理病歷書寫。將考核成績(jī)保留科室?guī)Ы瘫旧?，由帶教老師?duì)所帶護(hù)生給予實(shí)習(xí)結(jié)束評(píng)語(yǔ)，記錄于帶教本上。結(jié)果

帶教效果反饋由護(hù)理部、帶教科室、學(xué)校及實(shí)習(xí)生共同建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，并及時(shí)反饋。通過(guò)問(wèn)卷學(xué)生對(duì)自身工作能力的滿意度、帶教老師對(duì)學(xué)生的工作能力評(píng)價(jià)。了解護(hù)生對(duì)實(shí)習(xí)目標(biāo)計(jì)劃的制定及實(shí)施效果滿意度，通過(guò)調(diào)查結(jié)果，護(hù)生認(rèn)為達(dá)到了實(shí)習(xí)目標(biāo)的計(jì)劃及對(duì)實(shí)習(xí)目標(biāo)計(jì)劃內(nèi)容滿意，通過(guò)對(duì)30名護(hù)生的帶教意見(jiàn)進(jìn)行滿意度調(diào)查，滿意度均在95%以上。討論

在新一代護(hù)理人才的培養(yǎng)過(guò)程中，臨床帶教工作受到越來(lái)越多的重視。隨著護(hù)理學(xué)的發(fā)展，臨床護(hù)理人員有責(zé)任、有義務(wù)做好本職工作的同時(shí)，要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索新的教學(xué)方法，從而提高臨床帶教質(zhì)量。ICU是培養(yǎng)能力強(qiáng)護(hù)生的場(chǎng)所之一，所以在帶教過(guò)程中不能只局限于表淺的知識(shí)，在?？茖?shí)習(xí)中應(yīng)制定實(shí)習(xí)計(jì)劃，有目標(biāo)地去學(xué)習(xí)。做好帶教工作要加強(qiáng)自身素質(zhì)、提高業(yè)務(wù)水平，做到有真才實(shí)學(xué)，為培養(yǎng)新時(shí)期合格的護(hù)理人才而不懈地努力。

第二篇：護(hù)生臨床帶教體會(huì)

淺談護(hù)理帶教工作體會(huì)

臨床實(shí)習(xí)是護(hù)理教學(xué)的重要組成部分，是護(hù)生理論和實(shí)踐相結(jié)合、將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力的過(guò)程，是護(hù)生走向獨(dú)立工作的第一步。做為臨床帶教老師該怎樣去管理護(hù)生，使他們?cè)诙潭痰囊荒陮?shí)習(xí)中既能學(xué)到東西又能讓自己充分得到鍛煉，現(xiàn)將體會(huì)介紹如下。

一、加強(qiáng)護(hù)生素質(zhì)教育

1.醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育 學(xué)習(xí)醫(yī)院的規(guī)章制度及護(hù)士的行為規(guī)范，講述護(hù)理工作對(duì)治療疾病的重要作用。具體做法：規(guī)范著裝，佩戴胸牌，每人準(zhǔn)備無(wú)菌口罩和藍(lán)黑色鋼筆等。

2.端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立牢固的專業(yè)思想 除介紹醫(yī)院的概況及規(guī)章制度外，重點(diǎn)進(jìn)行臨床護(hù)理工作特點(diǎn)、臨床實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)模式、職業(yè)形象、職業(yè)道德、人文科學(xué)及護(hù)理差錯(cuò)的防范等方面進(jìn)行教育，宣揚(yáng)“南丁格爾”精神，使護(hù)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡快完成角色轉(zhuǎn)換。

二、規(guī)范帶教程序，有效實(shí)施帶教計(jì)劃

1.認(rèn)真履行帶教老師的職責(zé)，嚴(yán)格護(hù)生管理。

1）在實(shí)習(xí)活動(dòng)中，帶教老師應(yīng)重視“人”的因素，“以人為本”，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高帶教意識(shí)，定期組織學(xué)習(xí)，增強(qiáng)帶教的責(zé)任感；培養(yǎng)護(hù)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，工作中放手不放眼。

2）嚴(yán)格執(zhí)行護(hù)理部制訂的實(shí)習(xí)生管理制度。遇特殊情況要掌握護(hù)生去向，及時(shí)向護(hù)士長(zhǎng)和護(hù)理教研室反饋。

2．制定詳細(xì)的帶教計(jì)劃 按教學(xué)大綱要求，根據(jù)科室特點(diǎn)，對(duì)護(hù)生確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)及考核內(nèi)容，并將此載入實(shí)習(xí)手冊(cè)。1）制定培訓(xùn)計(jì)劃

采取“一對(duì)一”、“分層次”帶教。對(duì)中專生側(cè)重于基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)護(hù)理操作的帶教，大專及本科生側(cè)重于?？谱o(hù)理、護(hù)理教育、護(hù)理科研、護(hù)理管理的帶教。表：

2）具體帶教方法

2.1 有計(jì)劃派班（1）第一周為適應(yīng)時(shí)間，讓護(hù)生多看，了解醫(yī)院規(guī)章制度，各班工作程序，熟悉環(huán)境及用物擺放，體會(huì)腫瘤患者的護(hù)理特點(diǎn)，樹(shù)立職業(yè)道德。（2）實(shí)行每周輪換制派班。帶教護(hù)士根據(jù)本班工作內(nèi)容一對(duì)一指導(dǎo)護(hù)生學(xué)習(xí)操作和護(hù)理知識(shí)。這樣增加護(hù)生的學(xué)習(xí)及實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

2.2帶教老師每月進(jìn)行一次教學(xué)查房，每周進(jìn)行1次小講課。如：教學(xué)查房由一名本科或大專生負(fù)責(zé)收集病人資料，對(duì)病人的病情進(jìn)行評(píng)估、診斷，計(jì)劃，實(shí)施，其他同學(xué)補(bǔ)充，既激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，又可以提高理論知識(shí)水平。小講課可為學(xué)生提供講義和學(xué)習(xí)資料，以備學(xué)生們理論考試復(fù)習(xí)資料。

2.3嚴(yán)格規(guī)范技術(shù)操作 在實(shí)習(xí)階級(jí)，護(hù)生對(duì)護(hù)理技術(shù)操作多顯出積極主動(dòng)、熱情渴望、急于求成的心理。為此，要求帶教老師嚴(yán)格把關(guān)，使護(hù)生準(zhǔn)確無(wú)誤地學(xué)習(xí)和掌握操作要點(diǎn)和技巧。圖：操作技能教學(xué)過(guò)程

2.4加強(qiáng)基礎(chǔ)護(hù)理訓(xùn)練 護(hù)生在實(shí)習(xí)中往往忽略了生活護(hù)理、飲食護(hù)理及病情觀察，因此我們要求帶教老師重視并加強(qiáng)基礎(chǔ)護(hù)理帶教;從大事入眼，小事入手，從我做起，從點(diǎn)滴做起。3.注重帶教方式的靈活多樣

在臨床帶教中，帶教老師要采取靈活多樣的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在臨床的帶教中，帶教老師不要一味說(shuō)教，而應(yīng)該采取討論式、啟發(fā)式、示范等教學(xué)方式。

4.考核方法

利用晨會(huì)時(shí)間提出問(wèn)題，每一輪實(shí)習(xí)結(jié)束轉(zhuǎn)科前科室要進(jìn)行出科理論考核及操作考核。根據(jù)不同學(xué)歷護(hù)生制定理論考試試題和操作技能考核，并進(jìn)行總結(jié)、講評(píng)。表

三、加強(qiáng)護(hù)生的護(hù)理安全管理，保證實(shí)習(xí)質(zhì)量

1.加強(qiáng)護(hù)生的無(wú)菌觀念和自我保護(hù)意識(shí)，教會(huì)護(hù)生與患者交流的技巧，避免護(hù)患沖突。帶教堅(jiān)持放手不放眼的原則，不能讓護(hù)生在沒(méi)有帶教老師指導(dǎo)下單獨(dú)操作，更不能把護(hù)生當(dāng)作勞力使用。指導(dǎo)護(hù)生嚴(yán)格執(zhí)行無(wú)菌技術(shù)操作、消毒隔離、三查七對(duì)制度，減少護(hù)生的護(hù)理差錯(cuò)發(fā)生率。

2.介紹護(hù)理差錯(cuò)事故給病人造成嚴(yán)重影響及不可逆轉(zhuǎn)的損失教訓(xùn)的實(shí)例，從而使護(hù)生樹(shù)立牢固的安全意識(shí)。

3.建立實(shí)習(xí)生個(gè)人檔案 護(hù)生填寫實(shí)習(xí)生基本情況和聯(lián)系電話等。

四、問(wèn)題與對(duì)策

1.臨床環(huán)境轉(zhuǎn)換不適應(yīng)，實(shí)習(xí)態(tài)度不端正。有的護(hù)生在臨床環(huán)境轉(zhuǎn)換上不處理好實(shí)習(xí)工作與生活?yuàn)蕵?lè)的關(guān)系，夜班不注意休息，白班無(wú)精打采，上班有空扎堆聊天、電話聊天，不主動(dòng)巡視病房，科室業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)從不參加，對(duì)護(hù)理工作不認(rèn)真，馬虎應(yīng)付。

2.部分護(hù)生在校紀(jì)律散慢，到臨床也是得過(guò)且過(guò)，上班遲到，下班比老師還早，擅自不上班。臨床實(shí)習(xí)后期，護(hù)生面臨畢業(yè)考試、就業(yè)等問(wèn)題，有的護(hù)生思想包袱重，精神渙散，借故請(qǐng)假增多，實(shí)習(xí)任務(wù)不能按計(jì)劃完成。

3.工作主動(dòng)性及吃苦奉獻(xiàn)精神較差。

對(duì)策：

1.讓護(hù)生找準(zhǔn)位置，確立實(shí)習(xí)目標(biāo)。帶教老師是護(hù)生的榜樣，也是護(hù)生從事臨床工作的啟蒙者，在臨床的帶教過(guò)程中，帶教老師需要自己的言行舉止，潛移默化地培養(yǎng)護(hù)生熱愛(ài)護(hù)理專業(yè)。

讓實(shí)習(xí)護(hù)生認(rèn)識(shí)到，護(hù)理同醫(yī)療一樣，是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中一個(gè)獨(dú)立的專業(yè)，有自身的理論系統(tǒng)和特點(diǎn)。在臨床上，護(hù)士承擔(dān)著護(hù)理實(shí)踐者、教育者、管理者、照顧者等多重角色任務(wù)。護(hù)理工作和醫(yī)療工作一樣，有著同樣重要的地位。

2.關(guān)心護(hù)生，關(guān)注護(hù)生的心理、生理狀況。要尊重和愛(ài)護(hù)實(shí)習(xí)護(hù)生，建立情感溝通，要經(jīng)常傾聽(tīng)她們對(duì)帶教的意見(jiàn)，不斷修改教學(xué)計(jì)劃，完善教學(xué)內(nèi)容，并從多個(gè)層面了解護(hù)生的思想狀況，多傾聽(tīng)護(hù)生的意見(jiàn)，加強(qiáng)相互之間的溝通。

3.科室根據(jù)特點(diǎn)制定出具體的帶教計(jì)劃，規(guī)范施教，并運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，在臨床帶教中做到多講解、多示教、多提問(wèn)、多鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)護(hù)生的學(xué)習(xí)積極性。鼓勵(lì)他們主動(dòng)提問(wèn)，并及時(shí)從專業(yè)理論的角度進(jìn)行詳細(xì)解答，幫助她們加深對(duì)專業(yè)理論的認(rèn)識(shí)和理解，逐步積累起扎實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

五、體會(huì)

1.帶教工作需注意以下幾點(diǎn):①加強(qiáng)專業(yè)思想的教育;②加強(qiáng)護(hù)生的三基訓(xùn)練;③培養(yǎng)護(hù)生敬業(yè)精神;④加強(qiáng)法律法規(guī)的學(xué)習(xí);⑤帶教者應(yīng)以身作則,樹(shù)立良好的醫(yī)德、醫(yī)風(fēng)。

2.通過(guò)對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生的培訓(xùn)，我體會(huì)到帶教老師必須不斷學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)水平和技能，同時(shí)，備課、授課也是自身再學(xué)習(xí)再提高的過(guò)程，使帶教老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)得以更新，業(yè)務(wù)水平得以提高。

臨床帶教是培養(yǎng)護(hù)理后備人才的重要工程，工程質(zhì)量的好壞，取決于帶教老師專業(yè)素質(zhì)的提高及思想上的高度重視。在構(gòu)建和諧社會(huì)的今天，如何更好地教授護(hù)生知識(shí)及與護(hù)生和諧相處，是今后臨床護(hù)理帶教工作中面臨的新挑戰(zhàn)。

第三篇：ICU對(duì)臨床護(hù)生臨床帶教的探討.

【摘要】目的通過(guò)制定帶教方案探討ICU在護(hù)理實(shí)習(xí)生的臨床帶教模式，探討我科的帶教模式是否值得推廣。方法采用我科自制的護(hù)生帶教計(jì)劃大綱，按照護(hù)理部對(duì)帶教老師的要求并結(jié)合護(hù)生及?？铺攸c(diǎn)制定相應(yīng)的計(jì)劃，設(shè)計(jì)可行的實(shí)施方案，有針對(duì)的的采取多樣式教學(xué)方式。結(jié)果通過(guò)調(diào)查表顯示有95.3%的護(hù)生認(rèn)為達(dá)到了目標(biāo)的計(jì)劃，96.15%的護(hù)生對(duì)實(shí)習(xí)目標(biāo)計(jì)劃內(nèi)容滿意，97.9%的護(hù)生認(rèn)為對(duì)帶教教師方式表式滿意。結(jié)論我科的臨床帶教方法，護(hù)生易于接受，得到了護(hù)生的認(rèn)同，取得了良好的帶教效果，促進(jìn)了教學(xué)的發(fā)展，是值得推廣的?！娟P(guān)鍵詞】ICU臨床護(hù)生臨床帶教探討臨床教學(xué)是護(hù)理教學(xué)必須而重要的教學(xué)組織形式，教學(xué)活動(dòng)又是一種有目的、有計(jì)劃的特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)，為達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期目的，減少教學(xué)中的盲目性和隨意性，就必須對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，制定合理實(shí)用的教學(xué)目標(biāo)，我科根椐護(hù)生學(xué)歷及實(shí)習(xí)要求，結(jié)合我科室的?？铺攸c(diǎn)，制定出相應(yīng)的實(shí)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃，并組織實(shí)施，得到了護(hù)生的認(rèn)同，并取得了良好的帶教效果，現(xiàn)將我科帶教經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下：1帶教對(duì)象我科2006年5月—2007年5月帶教護(hù)生110名，其中中等專業(yè)學(xué)生60名，專科學(xué)生50名，實(shí)習(xí)時(shí)間均為4周。2帶教老師必備的條件在臨床教學(xué)中師德、師才、師風(fēng)直接影響著帶教質(zhì)量和實(shí)習(xí)效果，選好帶教老師是提高臨床教學(xué)質(zhì)量的根本保證。臨床帶教老師，除了具備一定的教學(xué)技能還要具備實(shí)際工作能力、教學(xué)能力以及人際交往能力。關(guān)心體貼學(xué)生，有意識(shí)地培養(yǎng)師生感情，幫助護(hù)生熟悉環(huán)境，把護(hù)生介紹給每位帶教老師，讓護(hù)生有一種被尊重被接納的感覺(jué)，如果每個(gè)護(hù)生都能感受到帶教老師熱情、信任的態(tài)度，她們就會(huì)有一種受到信賴鼓舞與激勵(lì)的內(nèi)心情感，從而從內(nèi)心深處信賴和愛(ài)戴帶教老師。3帶教方法3.1帶教評(píng)估首先評(píng)估護(hù)生的學(xué)習(xí)價(jià)值觀及知識(shí)層面，由于我科是個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的科室，而且是個(gè)相對(duì)封閉的環(huán)境，護(hù)生進(jìn)入此科實(shí)習(xí)可能心理上會(huì)有些不太適應(yīng)。根椐我科的工作特點(diǎn)與專科知識(shí)，應(yīng)及時(shí)了解護(hù)生的心理，評(píng)估護(hù)生的接受能力，根據(jù)護(hù)生的實(shí)習(xí)大綱內(nèi)容，制定實(shí)習(xí)目標(biāo)計(jì)劃。3.2制定實(shí)習(xí)目標(biāo)大綱根據(jù)護(hù)生的學(xué)歷及知識(shí)層面結(jié)合本科室的特點(diǎn)，制定相應(yīng)的實(shí)習(xí)目標(biāo)大綱，由于每周實(shí)習(xí)內(nèi)容不同且難易程度不同，應(yīng)及時(shí)了解護(hù)生的接受情況，并將實(shí)習(xí)大綱制定后分發(fā)給護(hù)生，要求護(hù)生將每周內(nèi)容及時(shí)完成，然后由帶教老師進(jìn)行檢查。3.3臨床實(shí)習(xí)計(jì)劃實(shí)施采取一對(duì)一帶教，由于護(hù)生接受能力不一樣，帶教老師可以根據(jù)實(shí)際情況修改帶教方案來(lái)完成實(shí)習(xí)大綱計(jì)劃。3.3.1崗前培訓(xùn)由教學(xué)組長(zhǎng)對(duì)全體護(hù)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)，了解ICU相關(guān)制度及對(duì)ICU特殊環(huán)境的要求、隔離制度及實(shí)習(xí)大綱要求，要在崗前培訓(xùn)中使護(hù)生先對(duì)ICU有一個(gè)大致的了解，讓其對(duì)這樣的環(huán)境不會(huì)產(chǎn)生恐懼感，使其以后的實(shí)習(xí)過(guò)程中更容易融入到科室中。3.3.2帶教方法采用介紹式、講授式、示范式、引導(dǎo)式、提問(wèn)式、討論式、指導(dǎo)式等各種帶教方式，根據(jù)每周安排的內(nèi)容不同采取的帶教方式也不同，要有針對(duì)性的進(jìn)行帶教，如通過(guò)講授式帶教可以更好的接受的那就要采用講授式，技能操作的那就是要采用示范式等等這些主要是通過(guò)選用更好的帶教方式能來(lái)使護(hù)生更好的接收知識(shí)，在實(shí)習(xí)中學(xué)習(xí)到更多，且是讓護(hù)生將理論與臨床結(jié)合起來(lái)，讓她們收集到更好的工作經(jīng)驗(yàn)。3.3.4出科考核實(shí)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行出科考核，考核內(nèi)容包括：基礎(chǔ)護(hù)理操作，?？评碚撝R(shí)，?？萍寄懿僮饕约巴瓿梢环萃暾奈Ｖ夭∪俗o(hù)理病歷。將考核成績(jī)保留科室?guī)Ы瘫旧?，并將護(hù)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)效果進(jìn)行小結(jié)及階段性評(píng)語(yǔ)，記錄于帶教本上，以便實(shí)習(xí)結(jié)束后發(fā)現(xiàn)人才，為醫(yī)院留下好苗子。3.3.5帶教效果反饋我科采用自制的教學(xué)反饋表及實(shí)習(xí)生意見(jiàn)簿，采取不記名的形式，對(duì)實(shí)習(xí)結(jié)束的護(hù)生進(jìn)行調(diào)查，了解護(hù)生對(duì)實(shí)習(xí)目標(biāo)計(jì)劃的制定及實(shí)施效果滿意度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，通過(guò)調(diào)查表的統(tǒng)計(jì)，有95.3%的護(hù)生認(rèn)為達(dá)到了實(shí)習(xí)目標(biāo)的計(jì)劃，96.15%的護(hù)生對(duì)實(shí)習(xí)目標(biāo)計(jì)劃內(nèi)容滿意，97.9%的護(hù)生對(duì)帶教教師的能力及帶教方式表示滿意，總體認(rèn)為我科的實(shí)習(xí)帶教計(jì)劃大綱實(shí)用且易于接受。4討論隨著護(hù)理教育事業(yè)的迅速發(fā)展，為護(hù)生提供更多更新的專業(yè)知識(shí)與技能訓(xùn)練顯得更為重要，ICU是培養(yǎng)高技能護(hù)生的場(chǎng)所之一，所以在帶教過(guò)程中不能只局限于表淺的知識(shí)，要使她們有目標(biāo)地學(xué)習(xí)，特別在?？茖?shí)習(xí)中更應(yīng)制定實(shí)習(xí)計(jì)劃，選擇?？铺攸c(diǎn)為教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)高素質(zhì)的臨床護(hù)理師資隊(duì)伍，實(shí)習(xí)計(jì)劃由老師制定目標(biāo)是能使同學(xué)更好的接受與掌握，合格的帶教老師是對(duì)達(dá)到預(yù)期的帶教計(jì)劃起了很大的作用。臨床護(hù)理教學(xué)是護(hù)理教學(xué)的重要組成部分，我科在制定教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中，根據(jù)護(hù)生實(shí)際情況制定行之有效的臨床實(shí)習(xí)目標(biāo)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，使護(hù)生不斷獲得專業(yè)技能，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為的有效環(huán)節(jié)，也是完成臨床護(hù)理實(shí)習(xí)計(jì)劃的有效方法。參考文獻(xiàn)岳樹(shù)錦,成翼娟.影響護(hù)士溝通技術(shù)的因素及對(duì)策.護(hù)士進(jìn)修雜志2003.18（10）：981.曾桂珍.情感因素與護(hù)理臨床教學(xué).現(xiàn)代護(hù)理2005.11（15）：1245.

第四篇：淺談臨床護(hù)生實(shí)習(xí)帶教體會(huì)

淺談臨床護(hù)生實(shí)習(xí)帶教體會(huì)

臨床實(shí)習(xí)是護(hù)生培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，是護(hù)理專業(yè)學(xué)生從理論走向臨床護(hù)理工作的橋梁，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神的重要階段，也是形成未來(lái)工作作風(fēng)、工作能力的關(guān)鍵。使之盡快適應(yīng)臨床護(hù)理工作的需要，成為新時(shí)代合格的護(hù)理人才，筆者從事15年的臨床護(hù)理帶教工作，對(duì)護(hù)生的帶教體會(huì)頗深，現(xiàn)淺談對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)士的帶教的體會(huì)。

臨床護(hù)生；帶教；體會(huì)

1熟悉環(huán)境，規(guī)范言行

每批護(hù)生輪轉(zhuǎn)到科，首先讓其熟悉科室的環(huán)境及本病區(qū)的工作特點(diǎn)，如科室的布局、病床位及擺放、病室的有關(guān)制度及流程、物品、藥品的放置與存放處等，遵守科室的各項(xiàng)規(guī)章制度、嚴(yán)格的工作紀(jì)律、著裝儀表規(guī)范、每班崗位職責(zé)及工作標(biāo)準(zhǔn)、本科室的病種、常見(jiàn)病、多發(fā)病的特點(diǎn)、專科的技能操作及護(hù)理常規(guī)等，熟悉科內(nèi)的老師的要求，要求說(shuō)話溫和、關(guān)心和尊重患者、微笑服務(wù)，具備責(zé)任心、真心、真誠(chéng)為患者服務(wù)的理念。

2強(qiáng)化科室培訓(xùn)

護(hù)理工作操作性較強(qiáng)，入科后帶教老師在講解中先進(jìn)行演示，將各項(xiàng)操作的手法、要領(lǐng)、難點(diǎn)、及易出差錯(cuò)點(diǎn)等講解清楚，護(hù)生此前已有一定基礎(chǔ)，故在講解中理論聯(lián)系實(shí)際工作，多向護(hù)生提出問(wèn)題，讓其解答，使護(hù)生將理論知識(shí)與臨床實(shí)踐機(jī)會(huì)起來(lái)［1］，并在設(shè)置問(wèn)題時(shí)立足于實(shí)用、多層次、多角度的思考每一項(xiàng)操作，使護(hù)生更加加深理解并留有深刻印象。并在50項(xiàng)操作中抽出適合本科操作的10項(xiàng)操作進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)和加強(qiáng)訓(xùn)練，使其盡快熟悉本科的操作常規(guī)和工作流程，盡快適應(yīng)科室的臨床護(hù)理工作。

3強(qiáng)化護(hù)生的基礎(chǔ)護(hù)理

基礎(chǔ)護(hù)理是每一個(gè)護(hù)生在校時(shí)最先接觸的基礎(chǔ)課程。而滿足病人的基礎(chǔ)護(hù)理、生活護(hù)理是整體護(hù)理特別是現(xiàn)在的“優(yōu)護(hù)”工程中的重要部分。如何讓護(hù)生克服各種雜念，主動(dòng)幫助病人解決這方面的問(wèn)題,這需要帶教老師的榜樣作用，帶教老師處處以身做則，起表率，將自己的思想導(dǎo)向、職業(yè)道德情操等表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)病人的晨晚間護(hù)理，如整理床單位的整潔、協(xié)助病人擦身、翻身、叩背等。老師的行為讓護(hù)生目睹并讓其受到感染和啟發(fā)，從而主動(dòng)為病人進(jìn)行基礎(chǔ)護(hù)理，并從病人及家屬的感謝和認(rèn)可中獲得滿足感，更加積極主動(dòng)關(guān)愛(ài)病人，滿足病人的生理和生活的需求。其中帶教老師要耐心指導(dǎo)，使護(hù)生認(rèn)識(shí)三分七分護(hù)理對(duì)疾病轉(zhuǎn)歸的重要性。

4培養(yǎng)護(hù)生的溝通能力

帶教老師與護(hù)生的關(guān)系要融洽，帶教老師要誠(chéng)心、耐心、關(guān)心護(hù)生，與學(xué)生成為朋友式的關(guān)系，讓她們覺(jué)得老師可親、可敬，從而鼓勵(lì)護(hù)生大膽主動(dòng)與病人溝通，從平時(shí)家常生活中開(kāi)始與患者互動(dòng)溝通，護(hù)生一般缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，缺乏專業(yè)知識(shí)與通俗易懂的語(yǔ)言表達(dá)能力，難免不夠自信而產(chǎn)生緊張和膽怯。帶教老師要介紹護(hù)患溝通的技巧和演示,有意識(shí)培養(yǎng)護(hù)生的溝通能力［2］，如老年患者、青年患者、文化水平不一的患者的溝通技巧等，鼓勵(lì)護(hù)生多講解，如入院宣教、該病的健康、各項(xiàng)的操作方法、目的及注意事項(xiàng)等，并貫穿在平時(shí)的每一項(xiàng)工作中，幫助患者戰(zhàn)勝疾病的信心。帶教老師再點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。要求出科前能獨(dú)立完成本科常見(jiàn)疾病的健康宣教、出院指導(dǎo)等。

5培養(yǎng)護(hù)生觀察、分析能力和自學(xué)能力

患者的病情和心理狀態(tài)是復(fù)雜而多變的，有時(shí)患者病情或心理或精神中細(xì)微的變化恰恰是某些疾病的先兆，在臨床實(shí)習(xí)期間，教會(huì)護(hù)生對(duì)各種疾病的觀察能力，如對(duì)患者的癥狀、體征，診斷要點(diǎn)，護(hù)理要點(diǎn)，病情變化的觀察，試驗(yàn)室及其他檢查的異常報(bào)告中深入了解，并根據(jù)這些癥狀、體征、依據(jù)等分析判斷，在整個(gè)病例護(hù)理的過(guò)程中，引導(dǎo)護(hù)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題查閱相關(guān)資料和基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)把每一病種的疾病概念、病因、并發(fā)癥、臨床表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)室及其他檢查、診斷要點(diǎn)、治療要點(diǎn)、護(hù)理問(wèn)題、護(hù)理措施、用藥注意事項(xiàng)等的內(nèi)容緊密聯(lián)系起來(lái)，也即涵蓋了護(hù)、藥理學(xué)、生理學(xué)、解剖學(xué)等多學(xué)科的內(nèi)容。帶教老師還可根據(jù)不同的病例對(duì)護(hù)生進(jìn)行適時(shí)、有針對(duì)性的提問(wèn)，促使護(hù)生主動(dòng)巡視病人，與病人溝通，主動(dòng)看書，激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情和責(zé)任感。帶教老師常布置觀察的內(nèi)容，如患者的治療效果、藥物反應(yīng)、思想動(dòng)態(tài)、飲食狀況、護(hù)理問(wèn)題及護(hù)理措施實(shí)施后的效果等，提出案例對(duì)照書本所存的區(qū)別聯(lián)系起來(lái)思考，指導(dǎo)護(hù)生如何觀察和分析個(gè)案。護(hù)生必須收集患者的所有資料，提出護(hù)理問(wèn)題，制定護(hù)理措施，并在帶教老師的指導(dǎo)下實(shí)施并及時(shí)給予評(píng)價(jià)。這也是實(shí)踐、分析、自學(xué)能力的綜合培養(yǎng)［3］.6培養(yǎng)護(hù)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和意識(shí)

引導(dǎo)護(hù)生干一行愛(ài)一行，一絲不茍的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，帶教老師的一言一行都對(duì)護(hù)生起到潛移默化的作用。平時(shí)盡可能鍛煉學(xué)生的獨(dú)立操作能力，帶教教師真正做到放手不放眼，同護(hù)生一起分析各種護(hù)理缺點(diǎn)、糾紛、差錯(cuò)等發(fā)生的原因，使護(hù)生深刻體會(huì)到“三查七對(duì)”在臨床護(hù)理工作中的重要性，且“三查七對(duì)”貫穿臨床護(hù)理的每一項(xiàng)工作中。加強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)，由于患者自我保護(hù)意識(shí)不斷增強(qiáng)，在臨床帶教中進(jìn)行法律意識(shí)、醫(yī)療安全已經(jīng)必不可少［5］。帶教老師要引導(dǎo)學(xué)生換位思考，尊重患者的權(quán)利，如知情權(quán)、隱私權(quán)等，使學(xué)生及早樹(shù)立法律觀念，加強(qiáng)工作責(zé)任心，嚴(yán)格三查七對(duì)，正確及時(shí)執(zhí)行醫(yī)囑以及正確及時(shí)書寫護(hù)理文書等，在護(hù)理實(shí)踐中有意識(shí)地用法律法規(guī)來(lái)規(guī)范自己的言行等。

7加強(qiáng)護(hù)理教學(xué)查房

護(hù)理查房的形式可多樣化，可在病人床邊或模擬，先參加觀摩科內(nèi)老師的護(hù)理查房形式，再由護(hù)生自己主查房1-2次，但要求背誦式，如介紹病例的一般資料、評(píng)估資料、護(hù)理問(wèn)題、現(xiàn)存的護(hù)理問(wèn)題、護(hù)理措施、健康教育等基本要求背出來(lái)，帶教老師就該疾病的相關(guān)知識(shí)再提出問(wèn)題，如該病的概念、病因、臨床表現(xiàn)、要點(diǎn)、觀察重點(diǎn)、并發(fā)癥等，科由同科室的護(hù)生體出問(wèn)題及勇躍發(fā)言。讓護(hù)生從護(hù)理查房中獲得對(duì)病人更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，鍛煉她們的思維和口頭表達(dá)能力，并把在校學(xué)的理論知識(shí)重溫鞏固起來(lái)。

8重視護(hù)生出科前的各項(xiàng)考核

護(hù)生出科前必須考核2-3項(xiàng)的護(hù)理操作，如密閉式靜脈輸液、皮內(nèi)注射或生命體征的監(jiān)測(cè)等并要求考核過(guò)關(guān)，一份書面報(bào)告的個(gè)案查房的及心得體會(huì)。出科考核是督促護(hù)生鞏固臨床實(shí)習(xí)的方法之一，讓護(hù)生有一定的壓力，并主動(dòng)學(xué)習(xí)。

9小結(jié)

筆者從事15年的臨床護(hù)理帶教工作中，以帶教學(xué)生為中心，不斷探討帶教的方法，使之盡快適應(yīng)臨床護(hù)理工作的需要，成為新時(shí)代合格的護(hù)理人才。

第五篇：談臨床護(hù)生的帶教體會(huì).

談臨床護(hù)生的帶教體會(huì)

[摘要] 目的：實(shí)習(xí)護(hù)生通過(guò)臨床實(shí)習(xí)掌握?？萍寄芎椭R(shí)。方法：每輪護(hù)生入科后首先由教學(xué)組長(zhǎng)介紹科室的基本情況，然后安排給各位帶教老師專人帶教。帶教過(guò)程中做到放手不放眼的原則，理論與實(shí)踐相結(jié)合。結(jié)果：護(hù)生能成功掌握?？频淖o(hù)理技術(shù)操作、健康教育內(nèi)容，適應(yīng)護(hù)患角色的轉(zhuǎn)換。結(jié)論：嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膸Ы套黠L(fēng)培養(yǎng)了護(hù)生的綜合素質(zhì)，提高了教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 護(hù)生；帶教；婦科教材

由于社會(huì)的進(jìn)步和健康概念的演變，對(duì)?？婆R床護(hù)士的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。護(hù)理能力的培養(yǎng)是臨床護(hù)理教學(xué)中的重要任務(wù)之一，加強(qiáng)對(duì)護(hù)生的實(shí)際操作及方法的指導(dǎo)，對(duì)于提高護(hù)生的整體能力，對(duì)即將走向工作崗位起到重要作用[1]。為適應(yīng)現(xiàn)代化護(hù)理學(xué)的發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的護(hù)理人才，筆者在臨床帶教方面積累和摸索出了一些經(jīng)驗(yàn)，取得了較好的效果，總結(jié)為以下幾方面：

1精選教學(xué)組長(zhǎng)、成立教學(xué)小組、制定教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)組長(zhǎng)經(jīng)過(guò)全面綜合考核的方法，具有熱愛(ài)護(hù)理專業(yè)，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、勤懇、積極、優(yōu)良的職業(yè)道德，更具有豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，扎實(shí)的護(hù)理理論基礎(chǔ)，大專以上學(xué)歷，有一定組織管理能力的主管護(hù)師或護(hù)師擔(dān)任。護(hù)士長(zhǎng)和教學(xué)組長(zhǎng)根據(jù)實(shí)習(xí)內(nèi)容和要求制定教學(xué)計(jì)劃。

加強(qiáng)帶教老師自身素質(zhì)和能力的培養(yǎng)

嚴(yán)格選擇帶教老師。帶教老師應(yīng)注重加強(qiáng)自身思想道德修養(yǎng)，增強(qiáng)工作責(zé)任心，調(diào)整護(hù)理觀念，以整體護(hù)理觀為指導(dǎo)，具有豐富的專業(yè)知識(shí)，高超的專業(yè)技能;熱愛(ài)護(hù)理專業(yè)，品德高尚，儀表端莊;有很強(qiáng)的人格魅力;有較高的語(yǔ)言溝通、行為溝通、個(gè)性化溝通能力。鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的意見(jiàn)，增加師生交流的互動(dòng)性；不在病人面前指責(zé)學(xué)生的錯(cuò)誤，批評(píng)和建議之前，先肯定。及時(shí)地肯定和表?yè)P(yáng)，迅速而真誠(chéng)地承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。美國(guó)優(yōu)秀教師行為守則中有一條就是：在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)如有偏差，應(yīng)敢于承認(rèn)錯(cuò)誤，你得到的是尊敬，而不是其他；讓學(xué)生知道自己將要做什么，在不同科室之間，要針對(duì)病人、病種、性別、環(huán)境要求、硬件設(shè)施等的不同，及時(shí)與學(xué)生充分溝通，順利適應(yīng)，完成實(shí)習(xí)計(jì)劃。

3帶教方法

3.1入科教育

讓護(hù)生掌握實(shí)習(xí)要求和內(nèi)容，首先讓護(hù)生熟悉病區(qū)環(huán)境、科室規(guī)章制度及醫(yī)護(hù)人員。由教學(xué)組長(zhǎng)介紹病房的結(jié)構(gòu)、布局、設(shè)施、藥品的放置等，同時(shí)介紹給各位帶教老師。護(hù)生進(jìn)入病房時(shí)，帶教老師向病人或家屬介紹護(hù)生，建立良好的護(hù)患關(guān)系。

3.2 根據(jù)護(hù)理學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行帶教

3.2.1獨(dú)生子女較多由于成長(zhǎng)環(huán)境的緣故，獨(dú)生子女表現(xiàn)出自我為中心,協(xié)作性差，人際交往能力差，依賴性強(qiáng)等[2]特點(diǎn)。

3.2.2專業(yè)思想不穩(wěn)固護(hù)理專業(yè)本身的關(guān)系以及社會(huì)因素,有部分學(xué)生表現(xiàn)出專業(yè)思想不穩(wěn)固,且學(xué)歷越高越明顯。

3.2.3不同學(xué)歷層次的護(hù)生心理狀態(tài)不同共同特點(diǎn)為很強(qiáng)的自我意識(shí)和自尊心,容易沖動(dòng)、情緒波動(dòng)等[3],由于年齡、經(jīng)歷以及學(xué)歷的不同,心理狀態(tài)不同。有研究表明,本科生在臨床學(xué)習(xí)中,更注重老師的教學(xué)能力和教學(xué)方法，而中專生則對(duì)帶教老師的態(tài)度很敏感。

3.2.4不同的學(xué)習(xí)階段,心理狀態(tài)不同帶教老師應(yīng)把握學(xué)生臨床學(xué)習(xí)程度,逐步提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求,讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)無(wú)止境、終身學(xué)習(xí)的世界觀,不斷超越自我,再上臺(tái)階，對(duì)緊張、羞澀、害怕、自卑、沾沾自喜、就業(yè)的焦慮、擔(dān)心等不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)給與干預(yù)。結(jié)合護(hù)生特點(diǎn)，帶教初期，充分與學(xué)生溝通，給予生活上、學(xué)習(xí)上的關(guān)心和指導(dǎo)；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)的信心，增強(qiáng)其榮譽(yù)感及成就感，為護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)人才，留住人才，增加帶教老師的使命感，責(zé)任感。

3.3實(shí)習(xí)程序安排

第一周主要看，不動(dòng)手。第二周動(dòng)手，動(dòng)口。第三周老師看，學(xué)生作。第四周，總結(jié)前三周，考核，調(diào)查帶教老師滿意度。

3.4常見(jiàn)問(wèn)題解決

護(hù)生缺乏自信心、有臨床教學(xué)職能的部門，介紹醫(yī)院護(hù)理的狀況、醫(yī)院布局、歷史規(guī)模，參觀醫(yī)院主要病區(qū)，以使護(hù)生適應(yīng)新環(huán)境，減輕壓力，并感受到關(guān)懷[4]，進(jìn)而增加自信；缺乏溝通技巧。應(yīng)從學(xué)校開(kāi)始，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)心理學(xué)及人際交往課程的理論學(xué)習(xí)，了解不同病人的心理特征；加強(qiáng)護(hù)生對(duì)病人進(jìn)行健康教育的意識(shí)，針對(duì)不同病人不同的健康指導(dǎo)，從而提高病人對(duì)護(hù)生的信任；理論與實(shí)踐相結(jié)合，為護(hù)生提供相應(yīng)知識(shí)和解決問(wèn)題的方法，適時(shí)以個(gè)案分析，小組討論，護(hù)理病歷考察等方式，促使理論與實(shí)踐結(jié)合。

3．5 自制婦科教材

內(nèi)容主要有：在特殊病種方面，婦科護(hù)理教材中未提及或簡(jiǎn)單介紹而臨床卻經(jīng)常收住的病人的護(hù)理，如卵巢過(guò)度刺激綜合征、宮頸上皮內(nèi)瘤樣病變（CIN）、宮內(nèi)外復(fù)合妊娠、宮頸妊娠、子宮腺肌癥、卵巢巧克力囊腫等疾病護(hù)理；特殊用藥有黃體酮、求偶素、硫酸鎂、催產(chǎn)素等；常見(jiàn)手術(shù)方式的常規(guī)術(shù)前準(zhǔn)備方法，腹腔鏡、宮腔鏡等；科室新開(kāi)展的技術(shù)，如LEEP刀、介入手術(shù)等；?？撇僮髁鞒?；病人入院、術(shù)前、術(shù)后、出院宣教內(nèi)容； 疾病護(hù)理查房樣本。

自制教材應(yīng)用于臨床帶教，對(duì)臨床帶教老師提出了更高要求，帶教老師不但要有豐富的專業(yè)知識(shí)，精湛的護(hù)理技能，良好的施教能力，同時(shí)在工作中要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并時(shí)刻關(guān)注本專業(yè)治療護(hù)理新進(jìn)展，才能不斷更新教材，真正發(fā)揮其作用，提高教學(xué)質(zhì)量，提高帶教老師整體水平，培養(yǎng)合格的護(hù)理人才。

4考核

根據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，分為理論考試和基本護(hù)理操作（本院）十項(xiàng)護(hù)理操作進(jìn)行考核，如實(shí)記錄考核成績(jī)，評(píng)定評(píng)語(yǔ)。通過(guò)考核了解護(hù)生對(duì)知識(shí)及技能的掌握程度。對(duì)其肯定成績(jī)，糾正不足，不但提高了護(hù)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又增強(qiáng)了帶教老師的責(zé)任感，提高了護(hù)理臨床教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳利英.對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生觀察能力的培養(yǎng)與管理[J].南京部隊(duì)醫(yī)藥，2002，4（2）：48-49.[2]元英,董健.獨(dú)生子女的心理分析及帶教對(duì)策[J].齊魯護(hù)理雜志，2004，10（5）：394-395.[3]陳營(yíng),王萍.現(xiàn)代臨床護(hù)理帶教老師的學(xué)生[J].實(shí)用醫(yī)技雜志，2004，11（3）：397-398.[4]劉一蘭.護(hù)生實(shí)習(xí)導(dǎo)向教育方法與效果[J].護(hù)理研究，2004，18（17）：1204-1205.