第一篇：班主任應(yīng)如何對(duì)學(xué)生客觀評(píng)價(jià)

班主任應(yīng)如何對(duì)學(xué)生客觀評(píng)價(jià)

取得的成績(jī)

近年來(lái)我校以“一日七評(píng)”為抓手，健全制度，強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育取得了明顯成效。我校依據(jù)實(shí)際情況，分段擬定各學(xué)段學(xué)生需要達(dá)到的目標(biāo)，然后擬定了學(xué)生日常行為“一日七評(píng)”制度與評(píng)估辦法，在各班設(shè)置了《日常行為評(píng)價(jià)表》，將所有學(xué)生的照片張貼在評(píng)價(jià)表內(nèi)，分別從到校、作業(yè)、課堂、兩操、衛(wèi)生、儀表、行為七個(gè)方面提出具體要求，每天安排學(xué)生自查和互查，一天一評(píng)定，一周一小結(jié)，一月一匯總，期末大表彰。班主任老師每周定期組織學(xué)生把本周的評(píng)定結(jié)果以紅點(diǎn)、藍(lán)點(diǎn)、空白的形式張貼在墻上評(píng)定表內(nèi)?！耙蝗掌咴u(píng)”活動(dòng)的開(kāi)展，關(guān)注了學(xué)生每天在校的全方位表現(xiàn)，便于教師、家長(zhǎng)、學(xué)生及早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生參與的積極性空前高漲，行為習(xí)慣教育取得了良好效果。常言道：行為日久成習(xí)慣，習(xí)慣日久成性格，性格日久定命運(yùn)。是的，一個(gè)好的習(xí)慣將使人終生受益，為了加強(qiáng)小學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成，學(xué)校家庭可以說(shuō)不遺余力，引名言，舉例子，講道理，定制度，勤督促，常檢查，全力配合，為培養(yǎng)小學(xué)生良好習(xí)慣下大工夫?？吹綄W(xué)生的習(xí)慣越來(lái)越好，我們也感到無(wú)比欣慰。

基于問(wèn)題的追根溯源

兒童時(shí)期是人發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，最容易在環(huán)境和教育的影響下發(fā)展相應(yīng)的品德、智力、個(gè)性、能力。這一時(shí)期，孩子開(kāi)始逐漸學(xué)會(huì)如何正確處理人際關(guān)系，如何適應(yīng)社會(huì)，這些都靠父母教誨，家庭環(huán)境的影響與熏陶，逐漸地孩子會(huì)初步表現(xiàn)出相應(yīng)的道德意識(shí)、道德情感和道德行為。或者富有同情心、自尊心、責(zé)任感，有助人為樂(lè)的愿望，或者產(chǎn)生創(chuàng)造性、自私、唯我獨(dú)尊、不和群等毛病。也就是說(shuō)，在兒童道德社會(huì)化過(guò)程中，良好品德的培養(yǎng)，會(huì)在個(gè)體心靈上打下良好的基礎(chǔ)；否則，如果錯(cuò)過(guò)了這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，或在品德培養(yǎng)上失誤，就不容易順利獲得發(fā)展。而在這一過(guò)程中父母的道德人格、道德修養(yǎng)和教育行為對(duì)孩子會(huì)有很大影響。

隨著生活水平的不斷提高，孩子們過(guò)著衣食無(wú)憂的日子。同時(shí)家長(zhǎng)不要求孩子做家務(wù)，在要求孩子把成績(jī)抓上去的同時(shí)，又忙于陪孩子上各種興趣班，效果如何不考慮，甘心當(dāng)隨從。從周一到周日，課上課下安排的滿滿的，表面看起來(lái)孩子沒(méi)有玩的時(shí)間，其實(shí)任何時(shí)間都是孩子玩耍的時(shí)間，因?yàn)樗麄儧](méi)有了休息活動(dòng)時(shí)間，違背了兒童活潑好動(dòng)的天性，所以自己索性給自己放假，隨時(shí)做自己想做的事情。老師布置作業(yè)后，家長(zhǎng)天天陪著孩子做作業(yè)，讓孩子形成了“你不陪我就不做”的心理。這樣，不僅沒(méi)有培養(yǎng)孩子的能力，鍛煉孩子的意志，反而養(yǎng)成了孩子的依賴。因此，家長(zhǎng)主要精力應(yīng)放在培養(yǎng)孩子的能力和習(xí)慣上，培養(yǎng)他們的自主精神，讓他獨(dú)立完成各種工作，而不是把自己也陷在孩子的學(xué)習(xí)中，成了孩子學(xué)習(xí)的附庸。

對(duì)家庭提出的建議

家長(zhǎng)望子成龍，望女成鳳能否如愿關(guān)鍵取決于如何進(jìn)行家教。有關(guān)的研究證明，獨(dú)生子女的優(yōu)缺點(diǎn)并不是與“獨(dú)生”俱來(lái)的，而是環(huán)境的影響和教育的結(jié)果。獨(dú)生子女的種種不良個(gè)性，多數(shù)是不良的家庭教育造成的，所以獨(dú)生子女的教育，要從提高父母的思想認(rèn)識(shí)入手。

鑒于此，我們對(duì)家庭提出一些建議。

1、防止過(guò)分寵愛(ài)。父母愛(ài)孩子，是完全應(yīng)該的。愛(ài)是教育的出發(fā)點(diǎn)，是一種偉大的教育力量，但父母要正確掌握“愛(ài)”的尺度，不要由愛(ài)而變?yōu)閷檺?ài)，溺愛(ài)，讓孩子處處養(yǎng)尊處優(yōu)?；ㄅ桦y養(yǎng)萬(wàn)年松。對(duì)孩子的態(tài)度，應(yīng)當(dāng)是嚴(yán)愛(ài)、慈愛(ài)，教育子女立志、創(chuàng)業(yè)，不是一味嬌寵溺愛(ài)，無(wú)理遷就；應(yīng)當(dāng)是在提供優(yōu)越的物質(zhì)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下，排除不利因素，這樣才能使孩子不致形成任性、自私、嬌氣、無(wú)禮等不良品行。

2、不能過(guò)分花費(fèi)?，F(xiàn)在家庭能為孩子提供利于其身心發(fā)育的優(yōu)越條件，但如果無(wú)節(jié)制地過(guò)分花費(fèi)，就容易養(yǎng)成孩子講排場(chǎng)擺闊氣、互相攀比等毛病，還會(huì)養(yǎng)成貪圖享受、好吃懶做的惡習(xí)，從而使有利條件轉(zhuǎn)化為有害。只有根據(jù)孩子的興趣愛(ài)好和發(fā)展智力，增長(zhǎng)知識(shí)的需要，本著勤儉節(jié)約的原則去安排消費(fèi)，才能既保證孩子的健康成長(zhǎng)，又培養(yǎng)孩子艱苦樸素的好品質(zhì)。

3、恰當(dāng)?shù)墓芙獭Ｇ‘?dāng)?shù)墓芙?，絕對(duì)不是放任自流，而是對(duì)孩子有一個(gè)總的教育計(jì)劃和設(shè)想，讓孩子自己嘗試做自己碰到的事情，鼓勵(lì)和培養(yǎng)他的獨(dú)立性和自由性，讓他在自己的經(jīng)驗(yàn)中自然而健康地成長(zhǎng)，在必要的，關(guān)鍵的地方，給予點(diǎn)撥。

現(xiàn)已存在的評(píng)價(jià)

小學(xué)生現(xiàn)在實(shí)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，通過(guò)即時(shí)評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)，學(xué)年評(píng)價(jià)確立最終的等級(jí)評(píng)價(jià)和綜合評(píng)語(yǔ)。其中綜合性評(píng)語(yǔ)突出學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展?jié)撃?，具有?dǎo)向性、發(fā)展性、綜合性、多元化、可行性、客觀性等特點(diǎn)。同時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具體化，內(nèi)容個(gè)性化，實(shí)施動(dòng)態(tài)化，方式生動(dòng)化，主體多元化，結(jié)果意義化又將評(píng)價(jià)體系引入一個(gè)新的層次。它不僅改變了單一考察學(xué)生成績(jī)的方式，且將學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)，實(shí)踐能力，學(xué)習(xí)能力和專長(zhǎng)等也納入其中，提出發(fā)展方向和目標(biāo)，指出缺點(diǎn)和不足，也培養(yǎng)了一部分優(yōu)等生的心理承受能力。這種評(píng)價(jià)關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展，避免為應(yīng)試而泯滅的許多潛能和天賦。這種評(píng)價(jià)更具有人文性。它允許不同的學(xué)生有不同的水平要求，以促進(jìn)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上實(shí)實(shí)在在發(fā)展。如：“按時(shí)完成作業(yè)，學(xué)會(huì)自我檢查”這一指標(biāo)，可能是“堅(jiān)持仔細(xì)檢查、爭(zhēng)取一周作業(yè)全對(duì)”，也可能是“學(xué)會(huì)自我檢查、爭(zhēng)取連續(xù)三次全對(duì)”，承認(rèn)了學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中的個(gè)性差異，更具有人文性和實(shí)效性。

建議使用評(píng)價(jià)

一、評(píng)價(jià)方法

在以過(guò)程性評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)組成的學(xué)科基礎(chǔ)學(xué)力評(píng)價(jià)方法的基礎(chǔ)上，著重實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。符合新的《課標(biāo)》要求，我們的評(píng)價(jià)不僅重視學(xué)生對(duì)認(rèn)知任務(wù)的完成，還要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維活動(dòng)，重視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非智力的因素，以便客觀全面評(píng)價(jià)學(xué)生。如學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、發(fā)言的次數(shù)、聲音的洪亮程度、作業(yè)書寫情況等都可以進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生由某一點(diǎn)的肯定評(píng)價(jià)循序漸進(jìn)走向全面肯定的評(píng)價(jià)。另外，還應(yīng)該把自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。為此，學(xué)校要為每個(gè)學(xué)生建立成長(zhǎng)記錄袋，這是具有科學(xué)性的。當(dāng)然，我們不能以成績(jī)論英雄，要因材施教，分層評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生原有基礎(chǔ)針對(duì)個(gè)人評(píng)價(jià)，做到切實(shí)使每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。我們還必須分學(xué)段制定出詳細(xì)的達(dá)成目標(biāo)，以便老師學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)有所依據(jù)，有規(guī)范，否則，空話連篇，評(píng)價(jià)起來(lái)操作性較差。

二、保障措施

（一）考試制度改革，為學(xué)生全面發(fā)展提供保障

1.考察內(nèi)容全面。除加強(qiáng)了常規(guī)內(nèi)容的考察外，注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，并將屬于非智力因素的學(xué)習(xí)態(tài)度情感、習(xí)慣列入考評(píng)范圍。

2.考察形式多樣。除進(jìn)行“筆試”測(cè)評(píng)外，還增加了“口試”。

3.試題形式靈活。文字與圖畫相結(jié)合，注重創(chuàng)設(shè)豐富多采的問(wèn)題情景。

（二）建立養(yǎng)成教育的有效評(píng)價(jià)機(jī)制

1.以教育管理為立足點(diǎn)，切實(shí)推進(jìn)行為規(guī)范養(yǎng)成教育研究2.以常規(guī)教育為載體，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為規(guī)范

（1）注重校園文化建設(shè)，優(yōu)化行為規(guī)范養(yǎng)成教育環(huán)境

1）改善校園文化設(shè)施建設(shè)，凈化、綠化、美化校園環(huán)境，為培養(yǎng)學(xué)生文明素質(zhì)，形成良好校風(fēng)，不斷加強(qiáng)班級(jí)環(huán)境建設(shè)，優(yōu)化班級(jí)文化氛圍。我校為了加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)，動(dòng)員教師因地制宜營(yíng)造育人環(huán)境，精心挑選了我國(guó)古今22個(gè)英雄故事和道德典故，并以宣傳畫的形式由教師畫在校園的墻壁上，把學(xué)校的墻壁變成了育人的園地。

2）構(gòu)筑師生、學(xué)生間和諧民主的人際空間，倡導(dǎo)人與人之間要真誠(chéng)、友善、團(tuán)結(jié)、合作、尊重、互愛(ài)。

（2）堅(jiān)持專題實(shí)踐活動(dòng)，保證行為規(guī)范養(yǎng)成教育正?；?/p>

1）流動(dòng)紅旗的頒發(fā) 每周一，我們都會(huì)利用升旗活動(dòng)后的幾分鐘將本周在環(huán)境衛(wèi)生，教室衛(wèi)生，課間操，放學(xué)站隊(duì)等方面獲得流動(dòng)紅旗的情況公布并頒發(fā)，促進(jìn)行為規(guī)范養(yǎng)成常規(guī)化。

2）堅(jiān)持每周一次的班隊(duì)活動(dòng)，促使班隊(duì)活動(dòng)正?；?，豐富班隊(duì)活動(dòng)的內(nèi)容和形式，以聊天式、聯(lián)歡式、競(jìng)賽式、辯論式、對(duì)白式逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)的說(shuō)教式，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我教育的能力。

3）開(kāi)展班級(jí)值日活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力。每班每名學(xué)生輪流值日一天，參加“少先隊(duì)規(guī)范檢查小組”對(duì)全校學(xué)生的日常行為進(jìn)行監(jiān)督檢查，對(duì)學(xué)生中的不良行為及時(shí)反饋給本人及班級(jí)，并限期整改，加強(qiáng)學(xué)校日常管理隊(duì)伍的力量，鍛煉了學(xué)生自我管理的能力。

4）開(kāi)展“日常行為規(guī)范養(yǎng)成教育周”活動(dòng)。

5）結(jié)合重大節(jié)慶日，組織開(kāi)展系列專題教育活動(dòng)。

（3）開(kāi)展特色活動(dòng)，拓寬行為規(guī)范養(yǎng)成教育渠道

不僅抓好常規(guī)，還要根據(jù)形勢(shì)變化，特殊節(jié)日進(jìn)行行為規(guī)范的教育，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成，提高學(xué)生心理健康水準(zhǔn)。

養(yǎng)成教育是這樣推進(jìn)的

引導(dǎo)學(xué)生懂得為人做事的基本道理，具備文明生活的基本素養(yǎng)。教會(huì)他們做一個(gè)好學(xué)生、好孩子、好公民。養(yǎng)成教育的目標(biāo)是：要使孩子們?cè)趯W(xué)校做一個(gè)有個(gè)性、會(huì)學(xué)習(xí)、知榮恥的好學(xué)生；在家庭做一個(gè)有孝行、會(huì)自理、擔(dān)責(zé)任的好孩子；在社會(huì)做一個(gè)有教養(yǎng)、會(huì)共處、守公德的好公民。同時(shí)，以此促進(jìn)教師職業(yè)道德提高，學(xué)校的管理水平提升，增強(qiáng)家庭的愛(ài)心和諧，推動(dòng)城市的文明發(fā)展。

學(xué)校里，學(xué)生使用禮貌用語(yǔ)的多了，隨手撿廢棄物的多了，認(rèn)真值日的多了；課堂上，學(xué)生讀寫姿勢(shì)正確，專心聽(tīng)講，踴躍發(fā)言；課間操，學(xué)生們排列整齊，動(dòng)作規(guī)范，精神抖擻。家長(zhǎng)們反映，孩子在家里的責(zé)任心增強(qiáng)了，自己洗衣服、主動(dòng)承擔(dān)家務(wù)的多了，和父母頂撞、任性的少了，向父母提不合理要求的人少了。

養(yǎng)成教育的強(qiáng)化也促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)，教師的師表形象有了很大的改觀。校長(zhǎng)們說(shuō)教師的責(zé)任感和敬業(yè)精神增強(qiáng)了，語(yǔ)言規(guī)范健康、舉止文明端莊的多了，與家長(zhǎng)積極溝通、主動(dòng)家訪的多了。尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、認(rèn)真鉆研、耐心輔導(dǎo)成了自覺(jué)行為。教師的良好職業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)如春風(fēng)化雨滋潤(rùn)著孩子們健康成長(zhǎng)。而學(xué)校在推進(jìn)養(yǎng)成教育工作中，加強(qiáng)校園文化建設(shè)、教學(xué)常規(guī)管理和后勤服務(wù)管理，學(xué)校的整體管理水平上了一個(gè)新臺(tái)階。在這些學(xué)校，我們明顯感覺(jué)到校園環(huán)境美了，校園文化濃了，教師形象雅了，學(xué)生言行文明了，學(xué)校呈現(xiàn)出文明、和諧、團(tuán)結(jié)、向上的氛圍。

第二篇：如何公正客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生

“分?jǐn)?shù)決定一切嗎？”

——淺談如何公正客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生

在以往應(yīng)試教育模式的影響下，我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)形式單

一、片面武斷，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、落伍于時(shí)代發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需要。真的是“分?jǐn)?shù)決定一切嗎？”我們對(duì)此不免需要進(jìn)行質(zhì)疑。比爾·蓋茨曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有什么東西比成功更能增強(qiáng)滿足的感覺(jué)，也沒(méi)有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步成功的努力”。心理學(xué)理論也告訴我們：一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會(huì)激起無(wú)休止的追求意念和力量。而科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，最有利于讓學(xué)生產(chǎn)生成功的體驗(yàn)。因此在素質(zhì)教育觀念日益深入人心的今天，我們必須確立新的教育評(píng)價(jià)理念。積極正確地運(yùn)用評(píng)價(jià)工具在創(chuàng)設(shè)成功情境中，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)每位學(xué)生走向成功。

一、努力實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化

我們都知道每個(gè)人的素質(zhì)、水平、觀念、意識(shí)、喜好均不盡相同，對(duì)同一個(gè)人、同一件事的評(píng)價(jià)自然也不盡相同。如果將評(píng)價(jià)主體單一化，那評(píng)價(jià)肯定是單一的、片面的、不可信的。

素質(zhì)教育評(píng)價(jià)更是如此。如果向傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)那樣以教師為中心，學(xué)生的優(yōu)劣全部由教師一人評(píng)判，就難免失去評(píng)價(jià)的科學(xué)性、合理性。無(wú)論這個(gè)教師本身有多優(yōu)秀、他對(duì)學(xué)生的了解多全面、他的評(píng)價(jià)有多客觀，在一定程度上，也不是完全準(zhǔn)確、恰如其分的。因此，我們應(yīng)樹(shù)立評(píng)價(jià)主體多元化的觀念。

《新課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，也是評(píng)價(jià)的主體。在以往的教育中，評(píng)價(jià)的主體往往是教師，而學(xué)生則常常是被評(píng)價(jià)的對(duì)象，是處于評(píng)價(jià)的被動(dòng)地位的。

學(xué)生既沒(méi)有對(duì)評(píng)價(jià)方案提出意見(jiàn)和建議的資格，也沒(méi)有對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果提出申訴或辯解的權(quán)利，他們唯一可做的就是無(wú)條件的接受和服從。而教師只管做出這樣、那樣的評(píng)定，從來(lái)不問(wèn)學(xué)生的感受，不管評(píng)價(jià)可能給他們帶來(lái)怎樣的負(fù)面影響和心理壓力。這樣的評(píng)價(jià)不僅不會(huì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，相反使他們陷入完全被動(dòng)的狀態(tài)。這顯然是與素質(zhì)教育的宗旨相違背的。而事實(shí)上，只要教師適當(dāng)?shù)募右灾笇?dǎo)和引導(dǎo)，學(xué)生是有評(píng)價(jià)自我與評(píng)價(jià)他人的能力的，而且學(xué)生自我評(píng)價(jià)及學(xué)生間產(chǎn)生的互相評(píng)價(jià)遠(yuǎn)比教師評(píng)價(jià)更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)中，我們大可創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)行先學(xué)會(huì)評(píng)他，進(jìn)而評(píng)己。這樣能使學(xué)生變?cè)u(píng)價(jià)的客體為主體，變被動(dòng)為主動(dòng)，消除評(píng)價(jià)中學(xué)生的逆反心理。既培養(yǎng)了學(xué)生客觀評(píng)價(jià)自我與客觀評(píng)價(jià)他人的能力，又使學(xué)生在評(píng)價(jià)中以積極、主動(dòng)的狀態(tài)改正錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，很好地消除由不當(dāng)評(píng)價(jià)引發(fā)的負(fù)面影響。

二、努力實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化

教育評(píng)價(jià)主體的多元化就決定了其評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富多樣性。教育評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化就毋庸置疑地成為新的教育評(píng)價(jià)理念的另一標(biāo)志。傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)。具體表現(xiàn)為：以書面形式為主，對(duì)一些知識(shí)性問(wèn)題進(jìn)行測(cè)試。學(xué)生得分高評(píng)價(jià)就好，得分低評(píng)價(jià)就不好，就是所謂的“差生”。這樣的評(píng)價(jià)只能檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和記憶情況，忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和學(xué)習(xí)能力及品德修養(yǎng)等方面的評(píng)價(jià)。事實(shí)上，評(píng)價(jià)的內(nèi)涵與外延遠(yuǎn)遠(yuǎn)豐富于考試，對(duì)孩子產(chǎn)生影響，能促使其發(fā)展的不僅僅局限在考試方面。所以，在平常的教育教學(xué)中，班主任要善于拓寬評(píng)價(jià)的內(nèi)容，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。如學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、與他人合作交往能力、觀察分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力，學(xué)生的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、課外作業(yè)、與他人交往態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)自身現(xiàn)在和未來(lái)的期望等等，均可以成為評(píng)價(jià)的內(nèi)容。評(píng)價(jià)的內(nèi)容在教師日常的教育教學(xué)中無(wú)處不在、隨處可見(jiàn)。從某種意義上來(lái)說(shuō)，發(fā)生在師生每日交往中的全面化評(píng)價(jià)及其評(píng)價(jià)信息的傳遞對(duì)孩子的影響，其實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于次數(shù)有限的考試及其分?jǐn)?shù)。因此，我們教育工作者，必須堅(jiān)持評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化：不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要從思想道德、身體心理、審美藝術(shù)、勞動(dòng)技能、創(chuàng)新能力等方面，全面科學(xué)的評(píng)價(jià)學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)，促進(jìn)、激勵(lì)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。

三、努力實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化

過(guò)去，學(xué)生中流傳著這樣一句順口溜“考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根。”考試決定教學(xué)，長(zhǎng)期以來(lái)，我們往往以考代評(píng)，考試成了評(píng)價(jià)學(xué)生的惟一標(biāo)準(zhǔn)，分?jǐn)?shù)成了學(xué)生的命根兒。把評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單地等同于考試，考試前教師帶領(lǐng)學(xué)生搞題海戰(zhàn)術(shù)，再通過(guò)分?jǐn)?shù)評(píng)定學(xué)生的優(yōu)劣。這樣的評(píng)價(jià)無(wú)疑是單一的，片面的，這只是片面地夸大了考試的意義和作用，只注重結(jié)果導(dǎo)向，嚴(yán)重地違背了新課標(biāo)教育教學(xué)的宗旨?，F(xiàn)在教育工作不能僅僅追求結(jié)果，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過(guò)程，應(yīng)當(dāng)追求過(guò)程與結(jié)果的統(tǒng)一。應(yīng)把人們的關(guān)注點(diǎn)引導(dǎo)到注重過(guò)程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，有了好的過(guò)程，自然會(huì)有好的結(jié)果。

四、家校互動(dòng)，協(xié)作評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)工作都是有教師來(lái)承擔(dān)，家長(zhǎng)常扮演的只是觀看評(píng)價(jià)結(jié)果的角色，一般來(lái)說(shuō)，大多數(shù)家長(zhǎng)聽(tīng)到對(duì)自己孩子的評(píng)價(jià)比較好，或是教師的看法與自己對(duì)孩子的評(píng)價(jià)比較一致時(shí)，就樂(lè)于接受；反之，就難以接受，甚至當(dāng)著孩子的面向老師表示不滿或提出責(zé)難。因此，當(dāng)很多家長(zhǎng)沒(méi)看到自己理想的結(jié)果時(shí)就責(zé)怪孩子或埋怨老師。這是家長(zhǎng)沒(méi)有真正參與到評(píng)價(jià)中來(lái)的表現(xiàn)。如果家長(zhǎng)真的很在乎孩子的發(fā)展情況，就應(yīng)該更注重孩子前后幾月的比較，看看孩子是否進(jìn)步了。并將孩子在家的表現(xiàn)等相關(guān)情況及時(shí)與老師交流，如：孩子為什么發(fā)展的不好，在家都做些什么等，而不能光怪孩子或埋怨老師。

事實(shí)上，教師的教學(xué)行為不僅體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)中，而且體現(xiàn)在對(duì)家長(zhǎng)的雙邊活動(dòng)中。所以，我們教育工作者還要做通家長(zhǎng)的工作，努力讓家長(zhǎng)積極參與到教育評(píng)價(jià)工作中來(lái)。我們應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與。因?yàn)?，在教學(xué)活動(dòng)中，班主任教師有著相當(dāng)大的工作量，有時(shí)不能全面地關(guān)注到學(xué)生的某些變化，也不能時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的情況，畢竟相當(dāng)一部分時(shí)間是在家中度過(guò)的。而家長(zhǎng)作為一對(duì)一、二對(duì)一教育，能更加客觀、及時(shí)地記錄學(xué)生的發(fā)展變化。我們可以制訂家校聯(lián)系記錄冊(cè)，喚醒家長(zhǎng)主動(dòng)參與的意識(shí)，使家長(zhǎng)積極的參與進(jìn)來(lái)，適時(shí)、有效地調(diào)整和改進(jìn)工作。使我們的工作做的更全面更周到，讓學(xué)生開(kāi)心讓家長(zhǎng)放心，讓教師專心。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的”就讓身處教育第一線的我們大膽地創(chuàng)設(shè)情境，用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)身邊的能動(dòng)因素，給予學(xué)生一個(gè)客觀、全面、合理的評(píng)價(jià)，最大可能地發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能，讓每個(gè)孩子都體驗(yàn)成功的快樂(lè)吧！

周小禾

2014年7月10日

第三篇：如何客觀評(píng)價(jià)他人

如何客觀評(píng)價(jià)他人

人不僅要理性地認(rèn)識(shí)他自己，還要能夠理性地認(rèn)識(shí)其他人的行為。具體分析，一個(gè)人的行為往往受兩方面因素影響：一是自身素質(zhì)與心理狀態(tài)，另一方面是外部環(huán)境因素。對(duì)他人行為的分析，不能僅限于行為表面。而要揭示這兩方面的根源。一般在分析引起他人行為的因素時(shí)，要考慮三個(gè)方面的情況：

（1）特殊性；（2）重復(fù)性；（3）普遍性。

從特殊性、重復(fù)性、普遍性分析他人的行為，要依據(jù)歷史的資料，這就要求歷史資料的真實(shí)性與代表性必須強(qiáng)，否則，就可能錯(cuò)誤地解釋我們或他人的行為。另外，有一些非常規(guī)、例外的情形也可能導(dǎo)致錯(cuò)誤解釋。這樣一些情形應(yīng)該引起注意：

1、戴“有色眼鏡”。當(dāng)輿論或者我們主觀上對(duì)某人有大量不利信息時(shí)，可能會(huì)先驗(yàn)地作出不利于他的判斷。只注意消極品行，而看不到優(yōu)秀出色的一面。這可能只是無(wú)意識(shí)、下意識(shí)的有失公正，但在組織決策中常常表現(xiàn)出來(lái)。比如，一個(gè)不擅長(zhǎng)處理人際關(guān)系的職員會(huì)被大家認(rèn)為頭腦遲鈍而失去晉升的機(jī)會(huì)。如果所有的人都瞧不起比爾·蓋茨輟學(xué)的經(jīng)歷而排擠他，恐怕世界首富的帽子就要在另一個(gè)人的頭上了。重視歷史信息是應(yīng)該的，但不要忘記公正的客觀事實(shí)。

2、旁觀效應(yīng)。一般來(lái)說(shuō)，人們?nèi)菀讖?qiáng)調(diào)他人行為中的素質(zhì)因素，而忽視自己行為中的素質(zhì)因素，就是說(shuō)，把他人的行為解釋成由他自身所引起，而認(rèn)為自己行為是由環(huán)境因素造成。同是經(jīng)營(yíng)失敗，對(duì)自己可能托辭環(huán)境劇烈變動(dòng)、手下人員不盡職，對(duì)別人就可能歸咎于缺乏戰(zhàn)略眼光，指揮不當(dāng)，等等。造成旁觀效應(yīng)的原因，一是缺乏對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，把注意力大多放在外部因素的考慮上，比如生性孤僻的人，總認(rèn)為是所有的人都不喜歡他；另一方面是由于我們難于了解造成別人行為的外部因素，加上主觀臆測(cè)，就認(rèn)定他的行為是自身造成。多多了解自己，多站在別人的立場(chǎng)看問(wèn)題，才會(huì)減少旁觀與身在其中的落差。

3、自我解脫。假設(shè)你受命領(lǐng)導(dǎo)一項(xiàng)新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)計(jì)劃。在同來(lái)自科研、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)和銷售崗位的人員共同努力之后，你拿出的新產(chǎn)品得到上司贊同，隨后投產(chǎn)銷售也獲得良好的績(jī)效。你怎樣解釋成功的原因呢？是你領(lǐng)導(dǎo)有方、主持得力的結(jié)果。那么，如果銷售失敗了呢？你將怎樣交待？你可能會(huì)說(shuō)是下屬的失誤，銷售不得力，甚至是上司盲目點(diǎn)頭的失誤。

上面這種情況并不少見(jiàn)，人們經(jīng)常會(huì)推卸錯(cuò)誤的責(zé)任，而把成功歸功于自己，換句話說(shuō)，就是成功時(shí)強(qiáng)調(diào)自身素質(zhì)因素，失敗了則推說(shuō)環(huán)境因素不利。

自我解脫同面子觀、責(zé)任感有關(guān)，這影響妨礙了全面看待得與失。聰明的管理者不會(huì)居功自傲，更不推倭責(zé)任，相反，勇于承擔(dān)責(zé)任、把成功與眾人分享，會(huì)對(duì)他的事業(yè)帶來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)的好處。

第四篇：班主任如何應(yīng)對(duì)學(xué)生的

班主任如何應(yīng)對(duì)學(xué)生的“頂?！?/p>

2008-03-24 07:59:55 作者：鄭納 瀏覽次數(shù)：3813 文字大?。骸敬蟆俊局小俊拘　?/p>

來(lái)源:摘錄

時(shí)下，學(xué)生對(duì)教師的“頂?！笔录Ｓ邪l(fā)生。其中包括當(dāng)面頂撞老師、背后謾罵老師，嚴(yán)重者甚至與老師動(dòng)手。班主任作為學(xué)生最直接的管理者，更容易引起學(xué)生的“頂牛”。這種事情如果處理不好，小則對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)、班主任本人造成不良的后果，大則影響學(xué)校的聲譽(yù)以及社會(huì)的安定。因此，班主任在處理學(xué)生的“頂?！睍r(shí)，應(yīng)慎之又慎。在班主任的工作實(shí)踐中，我們認(rèn)識(shí)到要處理好學(xué)生的“頂?！睉?yīng)注意下面幾個(gè)問(wèn)題。

一、事發(fā)中，冷靜而不燥熱。當(dāng)學(xué)生的“頂牛”發(fā)生時(shí)，不激動(dòng)、不發(fā)火，作為班主任必須用理智戰(zhàn)勝感情，冷靜處理“頂?！笔录ＬK霍姆林斯基說(shuō)得好：“教師的職業(yè)意味著他放棄了個(gè)體喜怒哀樂(lè)的權(quán)利，應(yīng)使自己胸懷寬廣?！?/p>

二、事發(fā)后，靜緩而不急動(dòng)。一些班主任在“頂?！笔录l(fā)生后，急于解決?；蛘覍W(xué)生家長(zhǎng)告狀，或到學(xué)校學(xué)生科尋求解決的辦法。在“頂?！笔录l(fā)生后，大多數(shù)學(xué)生的心理會(huì)很敏感、很脆弱。如果再找家長(zhǎng)和學(xué)校去刺激他，學(xué)生會(huì)很反感，很容易產(chǎn)生更壞的結(jié)果。通過(guò)實(shí)踐，我覺(jué)得，事件發(fā)生后，不要急于采取行動(dòng)，要緩一緩，讓自己靜下心來(lái)思考。想一想，為什么會(huì)發(fā)生“頂牛”事件，自己在處理問(wèn)題的過(guò)程中有哪些不足。如果自己能解決，就不要找學(xué)校、找家長(zhǎng)。另外，對(duì)于學(xué)生的不尊敬，課堂上發(fā)生的事情盡可能放在課后處理；公共場(chǎng)合發(fā)生的事情不要當(dāng)眾批評(píng)，可以換個(gè)環(huán)境個(gè)別交換意見(jiàn)，或者通過(guò)第三者向被批評(píng)的學(xué)生傳遞批評(píng)信息，或者創(chuàng)設(shè)氛圍讓他于“無(wú)意之中”聽(tīng)到你的批評(píng)意見(jiàn)，這就好比“隔壁有耳”，故意讓學(xué)生在“無(wú)意之中”了解到你的批評(píng)意圖，從而認(rèn)真審視自己的言行，改正過(guò)錯(cuò)，彌補(bǔ)

不足。

三、處事方法上，深切而不敷淺。班主任批評(píng)學(xué)生時(shí)，即使自己說(shuō)得非常正確，也常會(huì)遇到學(xué)生的頂撞與對(duì)抗，很多老師對(duì)此難以理解。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？這是因?yàn)椋簩W(xué)生犯了錯(cuò)誤后，他或多或少都可以為自己找點(diǎn)“正確”的理由，加上犯了過(guò)錯(cuò)后，他的防犯心理特別強(qiáng)，就像一座防犯堅(jiān)固的堡壘。教師如果不好好地尋找突破這個(gè)堡壘的薄弱點(diǎn)，學(xué)生當(dāng)然聽(tīng)不進(jìn)你的正確批評(píng)。教育學(xué)生時(shí)，效果如何，并不單純地決定于教師講得正確與否，很大程度上在于教師是否找準(zhǔn)了“切入口”。切入口找準(zhǔn)了，猶如庖丁解牛，得心應(yīng)手，毫不

費(fèi)力。

我曾教過(guò)一位名叫周強(qiáng)的學(xué)生，母親過(guò)世不久，其父很快就找了一位年輕的女人同居，他強(qiáng)烈反對(duì)，但其父居然說(shuō)寧可不要他也要那個(gè)女人。此事在他的心靈中留下了很大的創(chuàng)傷。此后，他家的家庭“戰(zhàn)爭(zhēng)”就沒(méi)有斷過(guò)。周強(qiáng)的學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。當(dāng)時(shí)我剛接班，不了解情況。發(fā)現(xiàn)他的不正常后，曾多次與其談心，然后自以為是的對(duì)他進(jìn)行指點(diǎn)，但沒(méi)有收到一點(diǎn)成效。一天，上課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他走神，就叫他起來(lái)回答問(wèn)題，他站起理直氣壯地說(shuō)：“我不會(huì)！”我說(shuō)：“不會(huì)，怎么還理直氣壯的？”他說(shuō)：“誰(shuí)讓你叫我！”當(dāng)時(shí)，我很生氣，覺(jué)得平時(shí)對(duì)他那么關(guān)心，都是白費(fèi)。但立刻聯(lián)想到他的種種表現(xiàn)，意識(shí)到他的“頂牛”只是表象。當(dāng)天中午放學(xué)后我倆都沒(méi)吃飯，談了近兩個(gè)小時(shí)。我沒(méi)有責(zé)備他的“頂牛”，而是希望為他分憂，他把所有的委曲全說(shuō)了出來(lái)。這一次談話我完全是個(gè)聽(tīng)眾，但效果出奇的好，他好像通過(guò)這

次談話卸下了一個(gè)大包袱。

四、處事態(tài)度上，真誠(chéng)而不虛偽。有時(shí),“頂?！笔录l(fā)生后，班主任怕把事件擴(kuò)大，偽裝自己的情感，不能心平氣和地解決問(wèn)題。這種態(tài)度是不可取的?！绊斉！笔录蚨嗷蛏俣紩?huì)在教師和學(xué)生心中留下陰影，如果不真心實(shí)意地去解決問(wèn)題，不光會(huì)影響學(xué)生的身心健康，就連教師的身心健康都會(huì)受到傷害，更無(wú)法開(kāi)展班主任工作，只能當(dāng)逃兵，辭去班主任工作。當(dāng)“頂?！笔录呀?jīng)發(fā)生時(shí)，作為教師應(yīng)放下架子和面子，用真誠(chéng)的態(tài)度去檢討自己的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤。如果學(xué)生的“頂?！笔且蚪處煹脑蚨穑瑧?yīng)勇于承擔(dān)責(zé)任；如果主要原因在學(xué)生，我們也要有寬宏的氣量,今后努力尋找出適合教育他的方法。

在教育學(xué)生的過(guò)程中，班主任要把握好處罰的尺度，心平氣和地直面學(xué)生的不足和頂撞，采用學(xué)生樂(lè)于接受的教育方法，幫其改正錯(cuò)誤，促其不斷進(jìn)步。

故意頂撞老師現(xiàn)象的案例分析

學(xué)生頂撞老師，是老師最難以容忍的事情。而這樣的問(wèn)題在絕大多數(shù)學(xué)校都會(huì)存在。有這類問(wèn)題的學(xué)生往往意志薄弱，情感脆弱，常常躁動(dòng)不安，時(shí)常擺出一副目空一切的架勢(shì)，他們經(jīng)常故意和老師對(duì)著干，以頂撞老師來(lái)表現(xiàn)自己的“能耐”。能否做好這類學(xué)生的教育工作是對(duì)教師修養(yǎng)與智慧的檢驗(yàn)。

一、小偉的故事 “老師，老師，教室里又打起來(lái)了，您快去看看吧?！蔽艺谑程贸栽绮停肜锏拿拙€還沒(méi)吃到一半，班長(zhǎng)就氣喘吁吁地跑來(lái)找我。我知道肯定又是小偉帶的頭。放下手中的筷子，我三步并作兩步?jīng)_向教室。

剛到教室門口，就聽(tīng)到教室里亂哄哄的一片，還夾雜著“大”、“用力打”、“打得好”的叫喊聲。我沖進(jìn)教室一把來(lái)開(kāi)小偉，大聲喝道：“住手！”起哄的學(xué)生被震住了，多達(dá)數(shù)孩子都退回到自己座位上。我正想把打架的兩個(gè)孩子帶回辦公室問(wèn)話，沒(méi)想到小偉沖著我就喊：“我不是你的學(xué)生，我不要你管！”說(shuō)完轉(zhuǎn)身就沖出了教室?？粗ヅ瓪鉀_沖的背影，我不禁想到第一次見(jiàn)他的情景。

第一次接手這個(gè)班，我走進(jìn)教室時(shí)，一個(gè)矮矮壯壯的男孩就吸引了我的注意。其他的孩子都睜著無(wú)邪的大眼睛，好奇的打量我這個(gè)新老師，只有那個(gè)男孩看起來(lái)攻于心計(jì)、少年老成，非常漠然的看著我，那眼神分明有一種“挑釁”的東西在閃動(dòng)，他就是小偉。

以后小偉的這種表現(xiàn)讓我不得不更加注意他了，因?yàn)樗墓室忭斪渤３Ｗ屛倚睦锒碌没?。一次，我走進(jìn)教室，看到地板上赫然躺著幾張揉皺了的紙團(tuán)。我問(wèn)誰(shuí)仍的，一個(gè)男孩說(shuō)是小偉扔的。我轉(zhuǎn)向他，順口問(wèn)是不是他仍的？為什么不扔到門口的垃圾桶里？我話音剛落，小偉馬上喊起來(lái)：“是我仍的，怎么樣？”還有一次，正在聽(tīng)寫。其他學(xué)生都在低頭寫著，小偉還不緊不慢的玩弄著手中的圓珠筆。我走到他身邊，用手敲了敲他的桌子。沒(méi)想到他一抬頭就瞪著眼睛沖我大聲喊道：“你干什么，神經(jīng)??！”他的大嗓門嚇了我一大跳。重要的正面“沖突”幾乎成了課堂的“協(xié)奏曲”！

在學(xué)習(xí)上，他從來(lái)都是應(yīng)付了事。尤其在書寫方面，我只能把他寫的字叫做“天書”，每次批改他的作業(yè)，就像是考古似的很費(fèi)眼力。我在他的作業(yè)本上沒(méi)少寫“書寫不工整”這幾字，他卻把我的評(píng)語(yǔ)作為描紅的字帖，很細(xì)心的把那幾個(gè)字描了一遍。我指著他描過(guò)的字責(zé)問(wèn)他，他可是很大方的說(shuō)：“老師，您的字很瀟灑，我這是在練字呢！”

在我們老師心中，他實(shí)在不是招人喜歡的孩子?？伤麉s特別有號(hào)召力，身邊總有一群“仰慕”他的孩子跟隨左右。今天的打架事件，僅僅是因?yàn)橥瑢W(xué)之間一個(gè)小小的玩笑，小偉為他的“哥們”打抱不平。而那些起哄的孩子也多是他的“仰慕者”。

事情過(guò)后，小偉變得更加沉默寡言，除了他的“弟兄”，誰(shuí)的話他都不聽(tīng)，誰(shuí)叫他都不理。我決定對(duì)這件事情“冷處理”，對(duì)他的這種行為暫時(shí)不追究，這會(huì)兒我和他說(shuō)什么，他都是聽(tīng)不進(jìn)去的。但暗地里我開(kāi)始多方了解小偉的情況。我還找到他以前的班主任，知道小偉屬于那種經(jīng)常無(wú)故頂撞老師的學(xué)生。只要能引起老師對(duì)他的注意，哪怕帶來(lái)的是同學(xué)的起哄，老師的懲罰，他都感到很滿足。所以，他理所當(dāng)然的成為了班主任心中的一塊“頑疾”。從學(xué)生口中我知道小偉的成績(jī)一直不理想，老師們都不喜歡他，只要他一闖禍，老師們除了懲罰還是懲罰，班里的活動(dòng)老師也不愿讓他參加。可小偉在男生中的威信越來(lái)越高，因?yàn)樗且粋€(gè)很講義氣的人?？磥?lái)這個(gè)孩子的心地并不壞。要轉(zhuǎn)化他，還得讓他感受到老師對(duì)他的真切關(guān)懷。而我，平時(shí)對(duì)他的關(guān)懷就不夠，和其他老師一樣，只要他一犯錯(cuò)，同樣也是簡(jiǎn)單的說(shuō)教加沒(méi)得商量的懲罰。何況教育好他，就等于帶動(dòng)了一大片，他畢竟是男孩子心中的“老大”。

從其他同學(xué)口中我知道小偉家是賣鴨蛋的。我叫一個(gè)孩子帶我到市場(chǎng)，找到了他家的鴨蛋攤，見(jiàn)到了小偉白發(fā)蒼蒼的老奶奶，她正躬著腰給客人數(shù)鴨蛋。老奶奶見(jiàn)老師來(lái)了，感動(dòng)地說(shuō)：“謝謝老師對(duì)小偉的關(guān)心！這還是老師第一次上門??！這孩子從小就不服管教，性格倔強(qiáng)。父母又沒(méi)文化，還要打理家里的養(yǎng)鴨場(chǎng)。這孩子讓我們一家人操碎了心啊!”望著老奶奶的白發(fā)，聽(tīng)著她顫顫巍巍的話，我心里不是感動(dòng)，切多了一份自責(zé)——對(duì)小偉的關(guān)心太少了、太晚了。

二、問(wèn)題與危害及原因分析

（一）問(wèn)題與危害

故事中的小偉經(jīng)常故意頂撞老師。這種情況在班級(jí)管理中并不少見(jiàn)，有這類問(wèn)題的學(xué)生常常無(wú)緣無(wú)故地頂撞老師，出言不遜，遇事不輕易認(rèn)錯(cuò)，難以溝通。這類學(xué)生雖然只是少數(shù)，但如果不注意引導(dǎo)，他們對(duì)老師的敵對(duì)情緒和頂撞會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重，進(jìn)而影響師生關(guān)系和班級(jí)正常秩序，給班級(jí)管理工作帶來(lái)阻礙和困難。同時(shí)，也會(huì)使這類學(xué)生在行為規(guī)范和人格修養(yǎng)方面出現(xiàn)障礙，影響其健康人格的形成。

（二）原因分析

1、家庭教育的缺失

父母是孩子的啟蒙老師，良好的家庭教育對(duì)培養(yǎng)孩子的行為習(xí)慣起著不可代替的作用。孩子上學(xué)后，家長(zhǎng)認(rèn)為孩子既然送到了學(xué)校，孩子不聽(tīng)話就是學(xué)校和老師的責(zé)任，所以從來(lái)不會(huì)主動(dòng)和老師溝通，及時(shí)了解孩子的各種表現(xiàn)。因?yàn)槿鄙倭思议L(zhǎng)的配合，也造成了老師對(duì)小偉教育的不力。

2、為了引起教師的關(guān)注

由于小偉的成績(jī)不太理想，又沒(méi)有很明顯的長(zhǎng)處，很難引起老師對(duì)他的注意，而這個(gè)年齡的孩子需要得到老師的關(guān)注和鼓勵(lì)，因此，小偉只能通過(guò)這種極端的方式來(lái)得到老師的關(guān)注，甚至不惜傷害師生之間的感情。另外，教師的“恨鐵不成鋼”加“浮躁”的心理和做法反倒加劇了小偉的叛逆。每一個(gè)孩子都有自己的個(gè)性與特點(diǎn)，教師必須從孩子自身的特點(diǎn)出發(fā)，正確施教。

三、教育策略

1、做個(gè)有人格魅力的老師

學(xué)生頂撞老師，有的時(shí)候責(zé)任就在于我們教師自身的浮躁和不可理喻，所以教師要嚴(yán)于律己，學(xué)會(huì)反思，努力提高自身的專業(yè)素質(zhì)，以自己的人格魅力來(lái)影響學(xué)生，從而使學(xué)生親其師才能信其道。教師的人格魅力除了專業(yè)素養(yǎng)，更多地表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)、對(duì)教育的責(zé)任感和執(zhí)著、對(duì)教育人生的樂(lè)觀和豁達(dá)上，而這些對(duì)學(xué)生潛移默化的影響是非常重要的。因此，教師首先是個(gè)職業(yè)的閱讀者和學(xué)習(xí)者，只有多讀書、勤思考，才能從中汲取更多的營(yíng)養(yǎng)源，不僅豐富自己的精神生活，也滋養(yǎng)了學(xué)生的人生。

2、滿足學(xué)生的心理需求

經(jīng)常頂撞老師的學(xué)生大都在學(xué)習(xí)和班集體中表現(xiàn)一般，因此，他們往往處于邊緣狀態(tài)。但他們也和其他學(xué)生有同樣一種心理需求，那就是引起老師的關(guān)注。于是他們故意頂撞老師。小偉的頂撞更多的是為了得到老師對(duì)他的關(guān)注，這種故意頂撞其實(shí)并無(wú)惡意，但得不到老師的正確對(duì)待，卻加劇了小偉的逆反心理，使其行為變得更加不合常理。因此，班主任要善于根據(jù)學(xué)生的各種表情和行為，分辨學(xué)生的問(wèn)題所在，并給予必要的疏導(dǎo)和關(guān)注。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)他的真切關(guān)心后，他心中的“堅(jiān)冰”遲早會(huì)融化的。

3、尋找閃光點(diǎn)，樹(shù)立自信心 經(jīng)常故意頂撞老師的學(xué)生表面上很“強(qiáng)大”，其實(shí)內(nèi)心是自卑的。每片葉子都有閃光的一面，在教育時(shí)，首先要用心發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，充分利用這些閃光點(diǎn)，并使其得到弘揚(yáng)，使之成為轉(zhuǎn)化“問(wèn)題生”的一劑良藥。

4、降低要求，搭建平臺(tái)

對(duì)于小偉這樣的孩子，班主任不能以統(tǒng)一的高要求來(lái)束縛他們，而應(yīng)根據(jù)他們的個(gè)性特點(diǎn)，因材施教，只要他們的言行舉止沒(méi)有影響和傷害到其他人，我們就應(yīng)該給予肯定并強(qiáng)化他們的這種意識(shí)。班主任還要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，多發(fā)面為他們搭建享受成功的平臺(tái)。一旦使他們的“小聰明”轉(zhuǎn)到關(guān)心學(xué)習(xí)和集體上來(lái)，他們就能主動(dòng)地融入集體生活，教育也就成功了一半。

總之，這類問(wèn)題學(xué)生的共同特點(diǎn)是出言不遜，話語(yǔ)出格。在開(kāi)展教育工作時(shí)，教師首先要避免急躁，保持一種平和的心態(tài)。只有我們保持冷靜的態(tài)度，保護(hù)學(xué)生的自尊，技巧地回避學(xué)生的頂撞，通過(guò)分享學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行誠(chéng)懇、用心、深入細(xì)致的溝通，這種轉(zhuǎn)化效果才是水到渠成的。教學(xué)應(yīng)該是“一朵云去推動(dòng)另一朵云，一棵樹(shù)去撼動(dòng)另一棵樹(shù)，一個(gè)靈魂去觸動(dòng)另一個(gè)靈魂?！?在今后教學(xué)實(shí)踐中我們不斷地學(xué)習(xí)，不斷地總結(jié)累積經(jīng)驗(yàn)，不斷地深刻反思，以獨(dú)特的人格魅力修養(yǎng)和教育智慧播撒出一片片綠洲，讓教學(xué)綻放流光溢彩！

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□ 李海巖

(保定市女子職業(yè)中專 河北 保定 071000)

摘要：學(xué)生頂撞老師后教師應(yīng)該怎樣處理才能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，由此教師應(yīng)該具備和提高什么素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：頂撞老師；分析原因；解決問(wèn)題；教師素質(zhì)

The student against a teacher case analysis

Li Hai-yan

Abstract：The student against empress the teacher a teacher how should processing then can let student understanding arrive oneself of mistake, from here the teacher should have with exaltation what character.Key words：Against a teacher；Analysis reason；Work°out a problem；Teacher's character

一天上午，我正在辦公室備課，學(xué)生李波來(lái)請(qǐng)假，李波同學(xué)近來(lái)屢次請(qǐng)假，我從其他同學(xué)處了解到他經(jīng)常冒看病之名出去上網(wǎng)，這次他又因感冒來(lái)請(qǐng)假，我看他生龍活虎，不像真生病的樣子，但又不想直接揭穿他，于是就說(shuō)：“李波，我知道你病了難受，但我相信咱作為男子漢，肯定能堅(jiān)持上課，是么？”

可沒(méi)想到李波馬上不耐煩起來(lái)：“你就說(shuō)你準(zhǔn)不準(zhǔn)吧！廢什么話呢?！?/p>

我一看他這么激動(dòng)，現(xiàn)在根本沒(méi)辦法溝通，就說(shuō)：“以你現(xiàn)在的狀態(tài)咱沒(méi)辦法交流，你先回去冷靜一下吧！”更讓我沒(méi)想到的是李波居然說(shuō)：“他媽的你等著！”“咣”一聲關(guān)門就走人了。

在發(fā)生這件事情之后我特別生氣，當(dāng)時(shí)就想把他送到學(xué)生處，但冷靜下一想，孩子畢竟是孩子，孩子的臉就像六月的天氣，說(shuō)變就變，成年人犯錯(cuò)都難免，更何況處于青春期的孩子呢，而且我相信他一定會(huì)很快認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤主動(dòng)找我承認(rèn)錯(cuò)誤。

到了下午上課的時(shí)候我更一如往常對(duì)待他沒(méi)有絲毫的不屑，甚至可以說(shuō)更加優(yōu)待他了。果然剛下課他就主動(dòng)地誠(chéng)懇地向我承認(rèn)了由于他一時(shí)沖動(dòng)所犯下的錯(cuò)誤，我還幫他分析了沖動(dòng)的害處，他也認(rèn)識(shí)到了沖動(dòng)是魔鬼，并希望我能幫助他改正，我當(dāng)然毫不猶豫答應(yīng)了。

從這件事發(fā)生之后，我發(fā)現(xiàn)我和李波的心更加貼近了。至今我們雙方都沒(méi)有提起過(guò)那次不愉快的談話，我想也沒(méi)有必要再談起。雖然我不知道我的做法是否真的對(duì)他起了作用，但現(xiàn)在看他不但嚴(yán)于律已而且能主動(dòng)幫助我管理班集體了，我覺(jué)得這是好事是事實(shí)。這一案例又引起我進(jìn)一步思考：對(duì)于這樣“在家里做慣了霸王，父母拿他沒(méi)辦法”的學(xué)生，如果我當(dāng)時(shí)對(duì)他這種目中無(wú)人的言語(yǔ)還以以暴躁的訓(xùn)話，直至送到學(xué)生處處理，結(jié)果會(huì)怎樣？我想受了處分，他可能會(huì)態(tài)度軟下來(lái)，但不知這件事對(duì)他一生來(lái)講會(huì)是怎樣的印象和影響。

我覺(jué)得在這件事上，我以一位人民教師對(duì)學(xué)生一生高度負(fù)責(zé)的態(tài)度強(qiáng)忍了自己的委屈，才贏得了學(xué)生的理解與尊重。但如果還有第二個(gè)、第三個(gè)??在當(dāng)前的教育現(xiàn)實(shí)中確也是這樣一種，每次我都這樣做，我會(huì)變成什么？或者換位學(xué)生他最終不領(lǐng)老師的情，以為這是老師怕他，越來(lái)越張狂呢？再或者這樣的頂撞是在當(dāng)著全班學(xué)生的面呢？我該怎么辦？有沒(méi)有更好的學(xué)生易于接受，老師又不受委屈與怨氣的方法呢？其實(shí)我們應(yīng)該首先分析學(xué)生頂撞老師的原因。

學(xué)生開(kāi)始頂撞老師，一般都是發(fā)生在青少年時(shí)期，教師不應(yīng)該簡(jiǎn)單視為學(xué)生對(duì)老師的不尊敬。要為學(xué)生尋找理由。學(xué)生頂撞老師雖然是消極的行為，但卻是顯性的師生隔閡的表現(xiàn)。如果這種隔閡隱藏下去，勢(shì)必為教育造成不可估量的損失。因此學(xué)生頂撞老師，切不可以力壓服，否則會(huì)埋下隱患，要因勢(shì)利導(dǎo)，頂撞無(wú)非是為了證明自己的正確，教師的錯(cuò)誤，那么教師就應(yīng)該下課后個(gè)別談話，找出根結(jié)，消除隔閡，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)上大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)他們采取合適的方式表達(dá)自己的看法，既然頂撞無(wú)法避免，我們只有正確對(duì)待。

有人說(shuō)寬容是美德，我認(rèn)為寬容更是為了自己的身心健康。一個(gè)小肚雞腸的人很難快樂(lè)生活。所以我們首要的一點(diǎn)是要有寬廣的胸懷，畢竟我們是老師，他們還是未成年的孩子，如果他們都做的很好還需要我們教育嗎？

其次要體會(huì)他們的處境，特別是一些各方面表現(xiàn)不盡人意的學(xué)生，他們?cè)诩依锛议L(zhǎng)沒(méi)有好臉色給他們，來(lái)到學(xué)?？赡芤?yàn)闆](méi)有完成作業(yè)。上課紀(jì)律不好，屢次受到批評(píng)，這種情況下，頂撞老師成了他們的發(fā)泄口。

再次要尋找時(shí)機(jī)解除誤會(huì)，因?yàn)橹挥羞@樣才有利于學(xué)生的發(fā)展，也能和諧師生關(guān)系，為我們上課創(chuàng)造一個(gè)良好的愉悅心情的氛圍。

最后我們教師也要進(jìn)行自我批評(píng)和反省，學(xué)生頂撞教師，雖然曲解了老師的良苦用心，也與我們的語(yǔ)言隨意有關(guān)，所以我們?cè)谂u(píng)學(xué)生時(shí)還是要注意語(yǔ)言的，也要了解學(xué)生的性格，選擇適合他們以及他們能接受的方式。只有這樣我們才能和諧師生關(guān)系，才能很好完成教學(xué)任務(wù)。文章來(lái)自：全刊雜志賞析網(wǎng)(qkzz.net) 原文地址：http://qkzz.net/article/80906a04-7265-49c3-a8c3-fbf909a4b104.htm

第五篇：淺談班主任如何評(píng)價(jià)學(xué)生

淺談班主任如何評(píng)價(jià)學(xué)生

定期給學(xué)生寫操行評(píng)語(yǔ)，既是對(duì)學(xué)生的思想、品德、學(xué)習(xí)、活動(dòng)等方面的總體評(píng)價(jià)，也是班主任義不容辭的職責(zé)。它不但使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、改正缺點(diǎn)，而且還能讓家長(zhǎng)了解了自己子女的在校情況，以便有效地配合學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。因此，作為班主任，把學(xué)生的操行評(píng)語(yǔ)寫好，是非常有必要的。那么，如何才能把學(xué)生的評(píng)價(jià)寫得恰如其分呢，也是我們班主任不得不思考的，必須做到以下幾點(diǎn)：

一、評(píng)價(jià)要有針對(duì)性

以前，在給學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)時(shí)，我?guī)缀跏亲龅健懊婷婢愕健保瑹o(wú)論是學(xué)習(xí)方面還是在生活方面，我都會(huì)給學(xué)生一個(gè)合理的評(píng)價(jià)，但這樣做起來(lái)不但很費(fèi)時(shí)間，而且對(duì)學(xué)生所起的作用不是很大。后來(lái)我改變了這種評(píng)價(jià)模式，主要抓住學(xué)生的個(gè)性特征以及在本學(xué)期的突出表現(xiàn)，抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣有利于學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己。例如：我班的王艷桃同學(xué)，她是一個(gè)很文靜的女孩，平時(shí)很少跟其他同學(xué)說(shuō)話，每次遇到困難，她總是一個(gè)人扛著。在一個(gè)期末操行評(píng)語(yǔ)中，我在她的素質(zhì)報(bào)告冊(cè)上寫道：“時(shí)光飛逝，轉(zhuǎn)眼又一學(xué)期結(jié)束了，你依然那么清純，那么可愛(ài)，可是，當(dāng)青春的季節(jié)悄然來(lái)臨時(shí)，我希望能更多地看到你的長(zhǎng)大，希望你能主動(dòng)與老師、與同學(xué)交朋友好嗎？我們大家都等著你！”短短的幾句話給了她強(qiáng)大的震撼。后來(lái)，她不但學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有下降，而且性格變得開(kāi)朗了許多。課堂上總能看到她和同學(xué)們討論問(wèn)題的場(chǎng)面；課間也能聽(tīng)到她久違的開(kāi)懷大笑；集體活動(dòng)中總能看到她活潑的身影??

二、評(píng)價(jià)要客觀公正，多以鼓勵(lì)為主

俗話說(shuō)：“金無(wú)足赤，人無(wú)完人。”學(xué)生也是如此，在評(píng)定學(xué)生時(shí)，要客觀反映學(xué)生的實(shí)際情況，既不把學(xué)生說(shuō)得完美無(wú)缺，也不說(shuō)得一無(wú)是處。既要看學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，又要看其行為和態(tài)度；既要看學(xué)生在校內(nèi)的表現(xiàn)，又要看她在校外或家庭的表現(xiàn)。成績(jī)好的學(xué)生，或許他的潛能還未充分發(fā)揮出來(lái)；成績(jī)差的學(xué)生，在他的身上也存在很多閃光點(diǎn)。因此，在寫評(píng)語(yǔ)時(shí)，我們應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，多以鼓勵(lì)為主，既要肯定進(jìn)步，又要指出缺點(diǎn)，并誠(chéng)懇提出改進(jìn)希望。

三、評(píng)價(jià)要真誠(chéng)

所謂“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)?！薄皭?ài)”是前提，“誠(chéng)”是核心。評(píng)語(yǔ)要尊重學(xué)

生的自尊、個(gè)性，每個(gè)學(xué)生都有他的“閃光點(diǎn)”，也有缺點(diǎn)，因此我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，盡量用樸實(shí)的語(yǔ)言引導(dǎo)他們以優(yōu)點(diǎn)克服缺點(diǎn)，達(dá)到真正心心相通。既要指出學(xué)生的錯(cuò)誤做法，也要一分為二地肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，這樣學(xué)生才容易接受，千萬(wàn)不能因?yàn)樗遣钌S意批評(píng)，教師對(duì)學(xué)生要抱以良好的期待，使學(xué)生產(chǎn)生奮發(fā)圖強(qiáng)、積極向上的信心。

四、評(píng)價(jià)要講究藝術(shù)

評(píng)價(jià)不是目的，而是手段。評(píng)價(jià)能否起到作用，很大程度上取決于教師的語(yǔ)言藝術(shù)。評(píng)價(jià)不僅要注重學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，更應(yīng)注重其今后的發(fā)展，因此在評(píng)價(jià)時(shí)我們要注意講究藝術(shù)。評(píng)價(jià)時(shí)教師要盡量從積極的方面出發(fā)，把鼓勵(lì)和批評(píng)巧妙的結(jié)合起來(lái)，在表?yè)P(yáng)中指出學(xué)生努力的方向，在批評(píng)中指出其進(jìn)步的一面。這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

五、評(píng)價(jià)要注意對(duì)學(xué)生表?yè)P(yáng)批評(píng)的言語(yǔ)技巧。

班級(jí)管理工作中,表?yè)P(yáng)與批評(píng)是班主任做好工作的重要手段。表?yè)P(yáng)與批評(píng)都會(huì)對(duì)學(xué)生的情緒、感情、心理、行為產(chǎn)生直接的影響。只有適時(shí)、適度、有效的表?yè)P(yáng)與批評(píng),才能起到鼓勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)的作用,達(dá)到既定的教育目的。因此,要做好班級(jí)工作,班主任必須掌握必要的表?yè)P(yáng)與批評(píng)的言語(yǔ)技巧,對(duì)于自制力相對(duì)較差的學(xué)生來(lái)講,批評(píng)更顯得尤為重要。班主任要選擇批評(píng)的場(chǎng)合與時(shí)機(jī)。對(duì)于自尊心和獨(dú)立性較強(qiáng)的學(xué)生,班主任一定要選擇恰當(dāng)?shù)呐u(píng)時(shí)機(jī)和場(chǎng)合,才能達(dá)到教育目的。一般來(lái)說(shuō),對(duì)于個(gè)別同學(xué)批評(píng)宜單獨(dú)進(jìn)行。針對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn),選擇不同的批評(píng)場(chǎng)合與時(shí)機(jī)。對(duì)于那些一時(shí)不能正確認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤、比較固執(zhí)的學(xué)生,可以適當(dāng)在辦公室進(jìn)行批評(píng),借助其他教師言論的旁敲側(cè)擊,使其及時(shí)認(rèn)識(shí)并改正自己的錯(cuò)誤;對(duì)于自尊心很強(qiáng)又“愛(ài)面子”的同學(xué),則應(yīng)以單獨(dú)聊天的方式進(jìn)行批評(píng),創(chuàng)造一種輕松和諧的氣氛,讓其在與老師平等交談中認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤;只有被批評(píng)的錯(cuò)誤具有代表性,批評(píng)一人可以教育全班學(xué)生時(shí),才可公開(kāi)批評(píng),起到對(duì)全班同學(xué)“敲警鐘”的作用。另外,對(duì)于學(xué)生缺點(diǎn)錯(cuò)誤的批評(píng)應(yīng)隨機(jī)進(jìn)行,切不可等錯(cuò)誤積累到一定程度才采取措施,應(yīng)隨時(shí)發(fā)現(xiàn),隨時(shí)批評(píng)。還要注意選擇合適的批評(píng)方式:

新課程改革中，課程的功能、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實(shí)施方式都發(fā)生了巨大的改變，強(qiáng)調(diào)要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的主

動(dòng)精神和創(chuàng)新能力。教師給學(xué)生寫操行評(píng)語(yǔ)，是師生之間和諧交往、互動(dòng)合作的舞臺(tái)的展現(xiàn)，也是引導(dǎo)學(xué)生德育、智育多方面良性發(fā)展的場(chǎng)所的展示，更是師生共同探究知識(shí)的場(chǎng)所的橋梁。