第一篇：小學(xué)生人際交往問題分析歸因及其對策

小學(xué)生人際交往問題分析歸因及其對策

在現(xiàn)代快速節(jié)奏的生活中，科學(xué)文化素養(yǎng)以及人際交往能力的培養(yǎng)，是每個人在成長過程中需要面臨的兩個重要問題。隨著社會的進步，我國的基礎(chǔ)教育改革也開始慢慢關(guān)注發(fā)展中的人，重視提高學(xué)生掌握知識的能力和個性的健康發(fā)展程度。因此，小學(xué)更加迫切深入了解，在小孩子的不同年齡段，會遇到哪些不同的心理問題，我們應(yīng)該怎樣在教育過程中，幫助小學(xué)生解決這些心理障礙。

針對不同年齡段學(xué)生的不同特點，選擇不同的教育內(nèi)容。對小學(xué)一到三年級的孩子，需要努力培養(yǎng)孩子的學(xué)習興趣和正確的做事態(tài)度。要想解決小學(xué)生交往問題需要依靠社會力量。那就需要學(xué)校與家庭配合，改善小學(xué)生與周圍人的關(guān)系，特別是融洽他們與親人及同學(xué)之間的關(guān)系，滿足他們愛與歸屬的需要，讓他們感到家庭和班集體的溫暖，心理上有安全感，消除戒備心理，能夠接受別人與之交往。同時要注意讓他們擴大交往范圍。當他們能夠接受別人與他交往時，要多給予強化鼓勵，也要能幫助他們主動與別人交往，從與親戚交往，擴大到與親戚的朋友交往；從與一個同學(xué)交往，到與這個同學(xué)的朋友交往，逐漸擴大交往范圍，讓他們走出封閉的自我。對于嚴重孤僻不愿與人交往的學(xué)生，可以先讓他們同比自己年齡小或低年級的學(xué)生交往，以顯示他們的交往能力，提高他們的自信心。特別是多與性格開朗的人在一起活動，情緒受到感染，也會使自己變得開朗起來。還可以鼓勵他們多參加集體活動。調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)生在人際交往方面，具有很明顯的年級差異性。因此我認為，對小學(xué)生的人際交往問題在各個年齡階段的方法應(yīng)該有所不同，因人而異地幫助他們。[1] 心理因素對人際交往的影響主要通過交往主體的個性心理交際過程中發(fā)揮的作用表現(xiàn)出來,個性是由氣質(zhì)、能力和性格三部分組成的整體結(jié)果,因此它對小學(xué)生的人際交往的影響是至關(guān)重要的。另外,除了這一核心的個性心理因素,還表現(xiàn)為交往技藝因素及交往行為因素,這三個層面構(gòu)成了小學(xué)生人際交往問題的歸因整體。

（一）交往技藝因素

（1）性別問題：在小學(xué)生萌動的小心靈，特別是高年級男生女生中，這性別

問題有著特別嚴重性，其原因主要是：其一,小孩子的心理還存在著男女授受不親的傳統(tǒng)偏見，封建思想的殘余影響這他們的看法，他們經(jīng)常對表現(xiàn)很正常的男女交往起哄，而自己也不敢輕易與異性同學(xué)交往，怕受到周邊同學(xué)的閑言碎語。其二,小學(xué)生的異性交往經(jīng)歷了由兩小無猜自然交往到相互忽視、排斥,再到相互吸引的過程。從小學(xué)二年級起,男女學(xué)生就已經(jīng)表現(xiàn)出相互忽視。到了小學(xué)高年級,男女學(xué)生進入青春前期,不僅由于行動上的差異減少了交往,而且又在心理上產(chǎn)生了羞澀感,開始表現(xiàn)出明顯的排斥傾向。

（2）儀表問題：由于心理效應(yīng)中的/第一印象作用以及小學(xué)生交往表面特征，長相丑陋、不修邊幅、不講衛(wèi)生、沒有風度等，甚至有些小學(xué)生因為周邊有同學(xué)長得不是很標致，就從同學(xué)的外貌上給同學(xué)起綽號，進一步加深了同學(xué)間交往的隔閡，也造成彼此間交往的心理障礙。因此，儀表問題也成為小學(xué)生交往不良的重要因素。[2]（3）語意問題：因為小學(xué)生認知的層面不一樣，接觸的世面也有所不同，小學(xué)生在語言交流過程總會不經(jīng)意間說些不恰當?shù)脑?。比如說，他們的談話態(tài)度不誠懇，說話喋喋不休，語音語調(diào)不恰當，開玩笑不經(jīng)頭腦，沒有分寸，還有輕易打斷對方談話等以及信息交流溝通不暢，被歪曲或誤解，斷章取義，造成語意的障礙。[2]（4）態(tài)度問題：小學(xué)生對同學(xué)的簡單認識，交往過程的不友好態(tài)度，以及小學(xué)生交往雙方態(tài)度不端正，存在偏見、歧視對方、各存異心造成的相互排斥。[2]（5）交往空間的狹?。捍罅砍霈F(xiàn)的獨生子女，使兄妹交往的機會缺乏?，F(xiàn)代家居形式的改變，特別是城鎮(zhèn)，使小學(xué)生交往的物質(zhì)空間和環(huán)境受到制約。更有甚者,隨著升學(xué)壓力的加劇。家長對子女的期望值越來越高，他們往往采取限制孩子的社會交往甚至與世隔絕的辦法，強化兒童的學(xué)習意識，淡化兒童的社交意識，人為地剝奪了小學(xué)生本應(yīng)獲得的交往機會，主客觀條件的限制造成了小學(xué)生人際交往的不良。[2]

（二）交往行為因素

（1）認知失調(diào)：小學(xué)生交往雙方在信息交流中看問題的角度不同，各有自身的思維定勢，對同一問題產(chǎn)生不同的理解，對交往狀況的認識和對他人的認識、評價出現(xiàn)了偏差。不良的交往很重要的一條是認知失調(diào)和不良的思維方式所致。人 際往中的自我中心、刻板印象、先入為主、暈輪效應(yīng)等認知偏見和歪曲的、不合理的消極信念,既不能準確地理解同學(xué)，又不能正確評價自己，必然導(dǎo)致交往行為的不當。因此，通過適當認知策略改變，如說服理解、情境討論、互換角色、閱讀輔導(dǎo)等,提高小學(xué)生的認知水平，改變?nèi)穗H關(guān)系。[2]（2）情緒失控：據(jù)觀察調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)生交往過程中，交往任何一方如果處于情緒不穩(wěn)定時，周圍人就難以與他們進行語言溝通，甚至有可能會產(chǎn)生更加惡劣的情緒。比如，在憤怒、苦悶、焦慮、怨恨、悲傷等不良情緒下都可能阻礙交往的進行。因此，小學(xué)生的人際交往過程很重要的是情緒體驗過程，小學(xué)生在人際交往中的情感交流比他們一般的信息交流更加重要，要想促進學(xué)生人際情感由消極轉(zhuǎn)化為積極，由表面現(xiàn)象深入到他們的內(nèi)心，逐漸使其情緒保持相對的穩(wěn)定，培養(yǎng)他們移情能力和情緒調(diào)控能力。[2]（3）行為失當：在日常生活中，人際交往可以說是一種能力的表現(xiàn)，小學(xué)生的交往活動需要通過外顯的交往行為來進行。但許多不良的交往行為、交往方式以及相對貧乏的交往技能訓(xùn)練，使許多小學(xué)生不能完美地處理交往過程的行為等方式，造成交往上的被動因此一方面要塑造良好的交往行為，使小學(xué)生熟練掌握交往技藝要領(lǐng)，另一方面要著眼于消除糾正小學(xué)生的不當交往行為，主要是攻擊性行為及退縮性行為。[2]

（三）個性心理因素（1）氣質(zhì)類型：在心理學(xué)上，氣質(zhì)型主要表現(xiàn)在小學(xué)生與生俱來的氣質(zhì)在人際交往中發(fā)揮的作用是不同的。雖然氣質(zhì)無好壞之分，但膽汁質(zhì)的小學(xué)生表現(xiàn)得比較沖動，富有攻擊性。而抑郁質(zhì)、粘液質(zhì)的小學(xué)生退縮安靜，他們喜歡獨來獨往。此外，小學(xué)生個體的氣質(zhì)類型在人際交往的親密性、穩(wěn)定性及選擇性上也各有不同,膽汁質(zhì)、多血質(zhì)的易于接近，交往選擇上多而雜，但穩(wěn)定性差。抑郁質(zhì)、粘液質(zhì)的是難以接近的，但穩(wěn)定性強，選擇上少而精。[2]（2）不良性格特征：這個因素會引起很多表現(xiàn)，比如小學(xué)生會在學(xué)?；顒又?，不尊重同學(xué)的人格，對同學(xué)缺乏感情、甚至有著仇惡感，以自我為中心，冷漠的態(tài)度對待他人，對人不誠實，自私，過分依賴他人，不懂什么是自尊心，懷有敵對與偏激情緒，喜歡猜忌同學(xué)，甚至有自卑心理，妒忌心強，懷有偏見，固執(zhí)。不愿接受同學(xué)意見，傲氣的心理，過于苛求同學(xué)等等。這些不良的性格很容易誘漸的，這些小學(xué)生會變得活躍起來了，而膽怯心理現(xiàn)象，也會逐漸消失。[4] 另外，還可以引導(dǎo)這些小學(xué)生一起參加課余游戲，一起和同學(xué)參加放學(xué)后的活動，一起在操場、閱覽室等公共場所參加同學(xué)間的人際交往活動。引導(dǎo)他們由簡單到復(fù)雜地去參與各種社交實踐活動。并設(shè)法讓他們體會到人際交往的喜悅感，然后再逐漸去引導(dǎo)小學(xué)生獨立與人交往。

特別是有自負、逆反、倔強心理傾向的的孩子就更加不容易交到朋友。比如，有些小學(xué)生因為在各個方面都比較出色，覺得其他人都比不上自己，有著很大的傲慢心理。慢慢的，他們變得非常的自負，甚至和同學(xué)或老師說話的語氣都很沖，和同學(xué)發(fā)生沖突時即使是自己的錯也不愿承認錯誤，還總是和別人唱對臺戲。因此，他的同學(xué)們都不愿意理會他們，慢慢地他們變得沒有朋友了。

嫉妒心理也會給人際交往帶來極大的妨害。因此，要善于引導(dǎo)嫉妒心強的小學(xué)生學(xué)會控制排遣自己的嫉妒心理，同時告訴小學(xué)生，人都尺有所長、寸有所短，應(yīng)該鼓勵他們化嫉妒為力量，多去發(fā)揮自己特長的學(xué)科。

對于那些有“勢利”心理問題的小學(xué)生，他們喜歡吃東西，喜歡玩游戲，喜歡和有錢的小孩子一起玩，就是因為他們交朋友的動機不純，也往往交不到真正的朋友。因此小學(xué)教師應(yīng)該引導(dǎo)他們認識到友誼的可貴，告訴他們友誼是無法用金錢衡量的，要克服功利心理，結(jié)交真正的朋友。

2、從文明行為及個人修養(yǎng)方面來說, 對于喜歡欺負其他同學(xué)的小學(xué)生，他們的行為都是粗暴的、野蠻的行為, 與一個人的友善待人有禮是相去甚遠的。傷害到別人、敲詐勒索別人的應(yīng)該用法律來教育他們, 告訴他們侵害了別人的人身權(quán)利和財產(chǎn)權(quán), 他們的行為是一種違法的行為。讓學(xué)生意識到自己行為的嚴重性, 從而 “勿以惡小而為之”。對經(jīng)常欺負女學(xué)生的男學(xué)生, 我會找他們聊天, 了解他們欺負女學(xué)生的原因。并告訴他們, 我們生活的班級是社會的雛形, 男女搭配合座能夠增進互相間的交往, 能夠在交往中取長補短, 享受成長帶來的歡樂, 這并非單純情感的滿足。因為我們面臨的社會不僅是兩性合作的社會, 而且是兩性優(yōu)勢互補的社會。只有在群體的生活、學(xué)習、工作中體驗、辨別, 才有利于形成完整的人格。我們也可以在與異性的交往中, 建立對自己的新認識, 了解自己的魅力所在, 從而增強自信心。

3、對于小學(xué)生模仿大人說些不文明的語言，甚至令人吃驚的臟話。這時這

時, 教師就需要給他們指出這些話不文明在哪里。小學(xué)生知道說這些話的不合理、不文明的地方后, 他們的 “臟話”就會大大減少。還有一些小學(xué)生喜歡叫人的不好聽的 “花名”, 并覺得這樣好玩, 以此為樂。但是被叫的學(xué)生很不開心, 甚至有時會發(fā)生打架的事情。這是一種把自己的快樂建立在別人的痛苦之上的不道德的行為。這時,小學(xué)教師就應(yīng)該教育學(xué)生, 比如說教師可以用孔子的話 “己所不欲, 勿施于人”。這樣能讓小學(xué)生推己及人, 設(shè)身處地想一想:如果自己換成別人, 是否愿意被別人污辱地叫呢? 也許小學(xué)生想了以后, 都能認識到自己行為的不道德。

4、和小學(xué)生們相處多了, 教師會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生較溫文爾雅, 容易和別人相處。但是有些小學(xué)生卻不是那樣的, 一旦他們和其他學(xué)生發(fā)生一點小磨擦, 就容易動手打人, 造成同學(xué)間的關(guān)系變得緊張和僵持。這些小學(xué)生的行為和他們成長的環(huán)境是有很大關(guān)系的。隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展和進步，單親家庭也越來越多, 因此大人的行為問題也越來越多, 那些孩子受到父母的打罵越來越多。小學(xué)生缺乏愛,就會通過一些錯誤的方式發(fā)泄出來。如果那些小學(xué)生受到父母的打罵, 他們也許會把這些委屈發(fā)泄到其他同學(xué)身上。對于這些小學(xué)生, 唯有及時跟他們的家長聯(lián)系, 說明孩子碰到的問題，讓其父母注意教育方式。并通過多種形式與家長建立密切的關(guān)系，多溝通，交流教育孩子的經(jīng)驗，加強家長的責任感。

5、對于高年級的小學(xué)生, 他們那種想表現(xiàn)的欲望越來越強, 這樣就必然會出現(xiàn)小團體的情況。這時, 他們會合伙欺負其他同學(xué)。對于這類小學(xué)生, 要用道理上給他們上課引導(dǎo):，中國有句古話說得好: “君子同而不比, 小人比而不同?！本邮且缘懒x和他人團結(jié)在一起的, 而小人是以私利, 如欺負別人, 讓別人痛苦走到一起的。做君子還是做小人,其道理不言自明。其次, 給他們學(xué)習法律知識也是很有必要的。人多力量大, 很容易侵犯到別人的人身權(quán)利和財產(chǎn)權(quán), 是很容易違法的。小學(xué)生一般認識不到他們的行為已處在違法的邊緣, 所以小學(xué)教師應(yīng)該及時地告訴他們這種行為的嚴重性是非常必要的。隨著社會的發(fā)展，人際交往的形式、途徑、內(nèi)容等都在發(fā)生著變化，形式、途徑、內(nèi)容也在跟隨著社會發(fā)展而不斷地發(fā)生著變化，還會不斷地有新的人際交往的心理問題出現(xiàn)。因此，針對其心理問題進行有效的對策進行輔導(dǎo)和教育，這對小學(xué)生的健康成長有著積極的意義。

小學(xué)生的心理健康教育是當前素質(zhì)教育的重要組成部分，滲透于小學(xué)生的日常學(xué)習和生活中。眾所周知，人離開社會是不能夠獨立存在的，共同生活在一個群體之中的個體，總會同他人建立起各種各樣的聯(lián)系，發(fā)生相互作用，自熱而然地形成了豐富多彩的人際交往。而人與人之間的這種互相交往和聯(lián)系，影響的關(guān)系，就是我們所說的人際關(guān)系。人際關(guān)系對人的心理衛(wèi)生和健康有著重要的影響，良好的人際關(guān)系是小學(xué)生養(yǎng)成獨特個性，共性的影響源。因此，采取有效又可行的對策解決小學(xué)生人際交往過程出現(xiàn)的種種問題顯得非常必要。參考文獻：

[1]蘇彥捷，趙紅梅，畢延文.中小學(xué)生學(xué)習和人際交往：問題與對策.中小學(xué)管理，2005.[2]陳文彬.小學(xué)生人際交往問題的表現(xiàn)及其歸因心理分析.2005(05).?

第二篇：初中學(xué)困生歸因分析及對策探討

初中學(xué)困生歸因分析及對策探討

內(nèi)容提要：隨著教育科學(xué)研究的深入和發(fā)展，“學(xué)困生”成為班級教學(xué)中的棘手問題，它的成因與轉(zhuǎn)化策略的研究逐漸成為教育領(lǐng)域的研究熱點。本文試圖通過對初中“學(xué)困生”的研究，深入分析初中“學(xué)困生”形成的原因，并為初中“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化提出相應(yīng)的對策建議。

關(guān)鍵詞：初中 學(xué)困生 歸因分析 對策

引言

目前我國初中學(xué)生分化現(xiàn)象十分突出，并出現(xiàn)大批學(xué)困生，到八年級、九年級尤為嚴重，學(xué)困生約占30%——40%，這些學(xué)生學(xué)習基礎(chǔ)差，學(xué)習環(huán)境惡劣。他們對學(xué)習失去信心對前途感到暗淡。據(jù)初步調(diào)查，這種現(xiàn)象還呈上升趨勢。大量事實證明，學(xué)生一旦成為學(xué)困生，如果教師、學(xué)校不能及時采取有效的教育措施，他們就會普遍厭倦學(xué)校的學(xué)習生活，對學(xué)習失去信心，甚至自暴自棄，最終成為學(xué)校、家庭的負擔。因此，積極探尋初中“學(xué)困生”的主要表現(xiàn)和形成原因，并提出相應(yīng)的輔導(dǎo)策略，從而提高他們數(shù)學(xué)學(xué)習的積極性、主動性，使他們都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高，對全面提高教學(xué)質(zhì)量，全面實施素質(zhì)教育，落實新課改精神，具有重要的現(xiàn)實意義和社會意義。本文試圖通過對初中“學(xué)困生”的研究，深入分析初中“學(xué)困生”形成的原因，并為初中“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化提出相應(yīng)的對策建議。

一、學(xué)界對“學(xué)困生”概念的界定

學(xué)困生的定義，自1963年作為一個新名詞登上教育大舞臺以來，已經(jīng)有30多年的歷史。到目前為止，可查閱到的與學(xué)習困難有關(guān)的術(shù)語及其定義已達90種以上。我國學(xué)術(shù)界對學(xué)習困難還沒有一個明確的界定，在國家教育委員會或教育部的文件中也沒有對此做出界定。

比較流行的有學(xué)習困難學(xué)生一般是指那些在知識、能力、品格、方法、體質(zhì)等要素及要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常開發(fā)，不能達到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，需要通過有針對性的教育教學(xué)措施或醫(yī)療措施給予補償和矯治的學(xué)生。

二、初中“學(xué)困生”的類型和特點

（一）智力型學(xué)困生

這部分學(xué)生智力遲鈍、智商偏低。在思維活動中，神經(jīng)系統(tǒng)的靈活性、深刻性、廣闊性和敏捷性可以影響觀察、分析、比較、概括、綜合等心理活動的進行速度。他們的觀察膚淺、抽象概括能力差、記憶力差、注意力不穩(wěn)定、理解緩慢、表述混亂，對知識不能變通，他們在學(xué)習上花時間往往比別的學(xué)生多，但成績遠遠不如別的學(xué)生，他們約占學(xué)困生10%左右。他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題均有困難。

（二）非智力型學(xué)困生

這部分學(xué)生智力正常、頭腦靈活，只是因為一項或幾項非智力因素（動機、態(tài)度、興趣、情感、意志等）影響而引起學(xué)習困難，他們對學(xué)習目的不明確，缺乏遠大的理想和抱負，學(xué)習的主動性和積極性不足，對學(xué)習不感興趣，學(xué)習懶惰，不愛動腦動手。在學(xué)習過程中往往不能堅持始終，有的好高騖遠，眼高手低，不求甚解，不能邏輯分析問題。這部分學(xué)生的多數(shù)心理不健康，意志薄弱，心理脆弱，耐挫折能力差。他們約占學(xué)困生70%左右。他們不善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，對于某些感興趣的問題，解決得很好，但對于不感興趣的或復(fù)雜的問題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決均有困難。

（三）外因?qū)е滦蛯W(xué)困生

這部分學(xué)生智力正常，他們的學(xué)習往往由于個人得疾病、家庭的變故、親子關(guān)系緊張、家庭文化環(huán)境差、家庭經(jīng)濟嚴重困難、師生關(guān)系緊張等社會不良影響、交友出現(xiàn)問題或品德滑波等原因而導(dǎo)致學(xué)習困難，其主要特征因特殊原因不能上學(xué)，或在學(xué)習中精神不振，懶散、有的表現(xiàn)成績急劇下降同時帶有思想、行為上的不良傾向，有的心理狀態(tài)下降，鬧情緒或消沉，或破罐破摔。這部分學(xué)生困難原因比較復(fù)雜，學(xué)習困難表現(xiàn)為階段性、局部性。他們約占學(xué)困生20%左右。他們在某一階段發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題有困難。

三、初中“學(xué)困生”的成因分析

學(xué)生從小學(xué)升到初中以后，在學(xué)習中的“兩極”分化現(xiàn)象越來越明顯。原因是多方面的，（一）學(xué)生自身方面的原因。

包括內(nèi)在學(xué)習基礎(chǔ)低、學(xué)習動機態(tài)度弱、學(xué)習方法不當、學(xué)習行為習慣欠缺等幾個方面。

1難以經(jīng)受失敗的打擊

美國教育家格拉塞通過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一般都有知道受教育的重要性，但失敗的經(jīng)驗使他們不得不放棄努力。即使許多“差生”也試圖再作努力，但由于等待他們的大多是再一次，的失敗，終于他們開始逃避學(xué)習過程的主動介入，其結(jié)果是失敗更加頻繁。正因為這種惡性循環(huán)，才最終導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)部動力機制被扭曲和進一步喪失。缺乏毅力，意志品質(zhì)水平低 他做事情沒有持久性、穩(wěn)定性，在學(xué)習中遇到困難時往往不肯動腦思考就直接轉(zhuǎn)向他人尋求答案，對自己的行為缺乏應(yīng)有的控制能力，容易被外界一些事情所誘惑、缺乏責任心。缺乏自制力，不能控制、約束、協(xié)調(diào)自己的情感和行為，也不能支配自己去克服困難，所以導(dǎo)致他們在學(xué)習上的困難和學(xué)習不景氣的局面。缺乏內(nèi)在學(xué)習動機

動機是引起和維持個體的活動，并使該活動朝向某一目標進行，以滿足個體需要的內(nèi)部動力。日本研究者以初中學(xué)生為對象調(diào)查他的學(xué)習動機，結(jié)果顯示優(yōu)生比學(xué)困生具有顯著意義差別的更強的學(xué)習動機。學(xué)困生往往把成敗歸結(jié)于能力不夠，導(dǎo)致產(chǎn)生習得無助感，覺得自己對一切無能為力，喪失信心，造成學(xué)習積極性、主動性降低。4 學(xué)習態(tài)度偏差

由于此類學(xué)生長期學(xué)習成績偏差，教師對他們的重視不夠，成為被遺棄的“羔羊”，又兼于他們在學(xué)習上常常遭到挫折和失敗的打擊，僅僅靠自身的力量難以走出失敗的困境，沒有成功感，對學(xué)習缺乏自信心，久而久之，形成了學(xué)習興趣淡漠，缺乏學(xué)習目的和自覺性，學(xué)習不專心，注意力分散，消極應(yīng)付作業(yè)等心理狀態(tài)。這種狀態(tài)嚴重地制約了這類學(xué)生的進步，成為他們難以走出學(xué)習困境的原因之一。學(xué)習技能存在障礙

學(xué)生在掌握知識的過程中，不能與相應(yīng)的技能相結(jié)合，不能將知識轉(zhuǎn)化成某種技能和能力，進而出現(xiàn)閱讀、表達、計算、寫作、會話等技能的缺陷。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，85％的學(xué)生反映，在做數(shù)學(xué)題時，公式記得很熟練，但在具體論證和推理過程中不善于將公式進行變通。在做政治論述題時基本原理記得比較準，但不能根據(jù)有關(guān)材料利用原理進行準確分析等等。這種學(xué)習技能上存在的障礙使他們難以走出學(xué)習困境。

6學(xué)習策略和方法欠缺

學(xué)習策略和方法是指學(xué)生掌握、理解和學(xué)習知識、支配調(diào)控學(xué)習過程所采用的方式方法的總稱。其內(nèi)容包括制定學(xué)習計劃，科學(xué)安排學(xué)習時間，自我管理能力，認真聽課技術(shù)以及讀書、記憶、思維、復(fù)習、應(yīng)試、聯(lián)想與創(chuàng)新的策略等。如果學(xué)生不能采取恰當?shù)膶W(xué)習策略和方法，就會導(dǎo)致學(xué)習效率低下，學(xué)習成績不理想，就會形成學(xué)習策略和方法障礙。這種學(xué)習策略與方法上的欠缺，也是導(dǎo)致他們難以走出學(xué)習困境的原因。

（二）家庭教育方面的原因。包括家長教育方法不當、家長言行失當、家庭變故因素等幾個方面。

1，學(xué)生的學(xué)習動機受家長的影響。

學(xué)習動機是社會和教育對學(xué)生學(xué)習的客觀要求在學(xué)生頭腦中的反映，學(xué)習動機的形成不能脫離社會生活條件和教育的影響，而社會要求在很多情況下是通過家庭教育提出來的，中學(xué)生的學(xué)習動機在很大程度上體現(xiàn)了父母的要求，態(tài)度和志向，家庭的一般一般輿論對學(xué)生的學(xué)習動機有很大影響，調(diào)查表明，學(xué)生的學(xué)習動機很大程度上反映了父母的態(tài)度和信仰，例如：有些父母把把自己工作的不順利，不稱心看成是因為缺乏教育

而造成的，因而十分重視孩子的學(xué)習成績，希望子女上大學(xué)，有寫父母滿足現(xiàn)有的工作，生活，對孩子要求不高，只求過的去，一般情況下，家庭對孩子的要求符合于社會要求，那么中學(xué)生原來已經(jīng)初步形成的學(xué)習動機萌芽可以可以得到鞏固，深化，原來不正確的動機可以得到糾正，反之，家庭教育與學(xué)校、社會教育目的不一致，則會阻礙正確學(xué)習動機的確立。孩子在不同年齡階段，其主導(dǎo)型的學(xué)習動機會不斷發(fā)展變化，中學(xué)生隨著年齡和知識的增長，世界觀會逐步形成，與社會要求相應(yīng)的動機越來越占支配地位，并逐步成為學(xué)習的主導(dǎo)動機，因此中學(xué)生的家長必須根據(jù)社會發(fā)展的需要及孩子的年齡和個性特點，進行正確的學(xué)習動機的指導(dǎo)。

2，家長教育方法不當。

包括對孩子無原則地溺愛；或者只顧自己的生活而忽視對孩子的管教。在這樣的家庭中成長的小學(xué)生，有的由于從小溺愛到大、任由發(fā)展，小時寵愛、長大不服管教，粗暴教育如棍棒教育下造成的逆反性格，或出于對父母的不滿而故意以學(xué)習成績差來報復(fù)父母；有的則會產(chǎn)生各種各樣的心理壓力，以致影響他們專心致志地學(xué)習等。

3、父母管教方式不一致。

如一方溺愛，一方嚴厲；或?qū)Υ⒆拥脑S多具體問題上父母雙方意見不一致。發(fā)生這種情況有時會使孩子感到無所適從，有時又使他們有機可乘。這種矛盾的家庭、矛盾的管教，會使孩子產(chǎn)生矛盾的心理，以致影響到他們的學(xué)習成績。

4、家庭變故因素。

單親、父母離異、父母雙亡、隔代撫養(yǎng)等致使學(xué)生學(xué)習中斷及心靈可能遭受重創(chuàng)，使學(xué)生出現(xiàn)心理偏差，造成學(xué)生的突然學(xué)習困

5，家長的“讀書無用論”的影響。

現(xiàn)在的社會經(jīng)濟飛速發(fā)展，“金錢不是萬能的，但沒有錢卻是萬萬不能的”已被大多數(shù)人所認可。在社會發(fā)展日新月異的今天，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們傳統(tǒng)的思維觀念也發(fā)生著巨大的變化，一些人片面追求“物質(zhì)價值觀”、“金錢至上論”，不少家庭（特別是廣大的農(nóng)村家庭）為了改善生活條件，父母雙雙外出打工掙錢，將子女交給年邁的爺爺、奶奶，甚至托付給親戚代管。對子女的學(xué)習關(guān)注不夠，甚至認為是在校消磨掉時間即可，能認識幾個字，將來會算一些簡單的帳目就行了。長此以往，其中的一些孩子學(xué)習目的不明確，學(xué)習態(tài)度不端正，繼而養(yǎng)成了一些不好的學(xué)習習慣，最終學(xué)習參與度逐步降低。如此惡性循環(huán)，他們最后會淪為學(xué)習困難生。

（三）學(xué)校教育方面的原因。包括學(xué)校的教育觀念不正確、教師的教學(xué)方法簡單粗糙、教師的教育方法不當、教師的工作態(tài)度不好等幾個方面。1 初中教師的傳統(tǒng)觀念不利于學(xué)生發(fā)展。

（1）一直以來，在中考指揮棒下，為片面追求升學(xué)率、優(yōu)秀率，部分教師功利主義當頭，舍難取易，只重視中生、中上生的培養(yǎng)而無視學(xué)困生的存在，教育中對待學(xué)困

生采取不作為的態(tài)度，把他們視作可拋棄的包袱；(2)在教學(xué)上重知識輕能力，缺乏對九年義務(wù)教一育階段學(xué)生個體認知水平與能力方面的巨大差異的足夠重視，盲目提高學(xué)習要求、教學(xué)難度，出現(xiàn)講課節(jié)奏快，教學(xué)要求劃一的現(xiàn)象，令學(xué)習有困難的學(xué)生更感到難以適應(yīng)、望洋興嘆，對所學(xué)知識難以消化；(3)而教師在不自覺中表現(xiàn)出的偏愛中上生及漠視學(xué)困生的急功近利做法，又使他們消極悲觀、自暴自棄，人數(shù)日益增加。家庭、同學(xué)、社會和教師都可能由于自己的言行對學(xué)生心理造成傷害，我們把由于教師的原因?qū)W(xué)生心理造成傷害稱為“師源性心理傷害”。師源性心理傷害給學(xué)生造成的影響非常惡劣，甚至永遠無法彌補。另外，社會對學(xué)校不盡科學(xué)的評價體系，也很容易導(dǎo)致教師形成上述不良的教學(xué)觀，在教學(xué)過程中使學(xué)困生不斷產(chǎn)生 教師教育不當是學(xué)困生產(chǎn)生的又一原因

有些學(xué)習困難生并非智力低下，導(dǎo)致他們學(xué)習困難的不是他們的家庭，也不是他們自己，而是教育他們的老師。這種情況具有一定的普遍性，特別是當學(xué)生學(xué)習成績滑坡時，一些教師不是很好地幫助學(xué)生共同查找原因、制定對策，而是喜歡從學(xué)生身上找原因，“大家都坐在同一個教室，同一個老師上課，別的學(xué)生能學(xué)好，你成績怎么這么差，你給我好好反省反省。”類似的語言成了老師訓(xùn)斥學(xué)生的口頭禪，甚至把皮球踢給家長，讓家長在試卷上簽字、來校。不可否認，老師的本意是好的，但殊不知這樣做對某些學(xué)生適得其反，他們出于自尊的需要，在教師的逼迫下也去努力尋找失敗的原因，但往往不能觸及根本。這種老師把失敗歸結(jié)于學(xué)生、家長，并附帶消極評價，如果反復(fù)出現(xiàn)，就可能直接導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，從而認為“自己真的不是讀書那塊料”，學(xué)習成績明顯下降。

3教師的態(tài)度對學(xué)生影響巨。

教師疏于感情投入，忽視學(xué)生感情需要，使學(xué)生個人情感方面出現(xiàn)障礙，自我感覺學(xué)習常常失敗，有強烈的挫折感，所以不愿學(xué)習，在心理上對學(xué)習產(chǎn)生懼怕、回避。

（四）社會環(huán)境方面的原因。包括學(xué)校設(shè)備不健全，不良出版物、音像帶以及種種不良的傳播媒介對學(xué)生造成的信息污染,尤其是黃毒對學(xué)生的身心發(fā)展的危害。

1、教育環(huán)境不好，教學(xué)設(shè)備不全 首先，學(xué)校師資短缺，教師負擔過重。由于初中缺乏人力、物力和財力還有教師缺乏預(yù)防、轉(zhuǎn)化學(xué)困生意識，更沒有預(yù)防、控制、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的專門機構(gòu)。在訪談中了解到，有少數(shù)中年教師還要兼做其他的工作，甚至農(nóng)村教師要兼種家中農(nóng)田。其次，教師自身缺乏動力，素質(zhì)不高等問題十分突出。部分教師無上進心，不愿加強業(yè)務(wù)學(xué)習，教育教學(xué)方法呆板單一，挫傷了學(xué)生的學(xué)習積極性，磨滅了學(xué)生的靈性。最后，教學(xué)內(nèi)容繁、難、偏、舊，教材編寫難度大，脫離現(xiàn)實生活。近代公共教育自形成以來，在現(xiàn)代化方式之下不斷吸取新的知識和技術(shù)，但從未立足于公民的現(xiàn)實生活，從正面處理現(xiàn)實的矛盾與問題。

2、網(wǎng)絡(luò)、黃賭毒對學(xué)生身心的影響巨大

(1)、網(wǎng)絡(luò)對中學(xué)生的吸引是巨大的。中學(xué)生由于生理、心理方面的特點與網(wǎng)絡(luò)特征之間存在著某些契合點，如：互聯(lián)網(wǎng)傳播信息的高速性符合中學(xué)生追求時效性的個性，上網(wǎng)“沖浪”的時尚性符合中學(xué)生對新鮮事物好奇、追求時尚的心理；網(wǎng)絡(luò)的自由性、開放性也正好符合中學(xué)生追求個性自由的心理等等，正是這些契合點，使得中學(xué)生更容易被互聯(lián)網(wǎng)所吸引，以致從內(nèi)在道德意識、價值觀念到外在的行為方式都受到極大的影響。（2）

讓人擔憂的是，網(wǎng)絡(luò)的開放性和自由性在使中學(xué)生獲得豐富資源的同時，也讓他們接觸到一些“垃圾”信息，特別是一些對中學(xué)生成長不利的黃色、暴力信息以及低級趣味的網(wǎng)上游戲。涉世未深、判斷力、自控力較差的中學(xué)生往往會出于好奇或沖動去尋找“禁果”，致使其無法抵擋一些色情、暴力等非法和有害信息的侵蝕，常出現(xiàn)成天想入非非、精神萎靡等情形，甚至造成道德意識混亂，道德行為失范。據(jù)了解，凡愛好上網(wǎng)的中學(xué)生幾乎都因抵制不了誘惑而訪問過色情網(wǎng)站，并進而觀看過淫穢影碟的也不在少數(shù)，這對中學(xué)生身心健康的影響不言而喻。

3、來自社會的困擾。

（1）日益進步的社會也存在著許多不利于學(xué)生發(fā)展的弊端。如社會競爭力的增強，從某一角度看，使得人與人的關(guān)系變得越來越冷漠，出現(xiàn)人對人的信任度在降低。同時，對人的 焦慮度在不斷上升。這反映在學(xué)困生身上更是明顯。他們總是覺得有人在不懷好意地注意自己，特別是在學(xué)習上遇到挫折時，如果發(fā)現(xiàn)有人在注意自己，心里就會感到緊張。（2）社會上的不安定因素諸如槍殺、盜竊、拐騙、橋塌、火災(zāi)、交通事故等也同樣困擾著他們，使他們對整個社會充滿了一種恐懼感。他們經(jīng)常感到后面有人跟著自己。有些學(xué)困生害怕很多東西：害怕到高的地方去；害怕聽到打雷聲；害怕乘車穿過隧道或路過高橋；害怕黑暗，喜歡整夜開著燈睡覺。他們還常常做惡夢。結(jié)合學(xué)困生成因分析，從轉(zhuǎn)化原理和指導(dǎo)要求出發(fā)，要轉(zhuǎn)困、脫困必須實施全方位、深層次的教育教學(xué)改革，從學(xué)困生學(xué)習動機、教師課堂教學(xué)、教學(xué)目標內(nèi)容及師生關(guān)系等方面多管齊下，研究對策，切實有效地提高學(xué)困生的學(xué)習成績。

四、轉(zhuǎn)化初中“學(xué)困生”的對策建議

（一）傾注愛心，培養(yǎng)“學(xué)困生”優(yōu)良的學(xué)習心理素質(zhì)。、從“學(xué)困生”的興趣和愛好入手，點燃“星星之火”

求知欲望是學(xué)生追求知識的需要，是學(xué)習動機的基礎(chǔ)。引發(fā)學(xué)困生的求知欲，首先要激發(fā)他們的學(xué)習興趣。興趣是個體積極探究某種事物或進行某種活動的傾向。學(xué)生的學(xué)習興趣是推動其學(xué)習活動的內(nèi)部動力因素。學(xué)生一旦對學(xué)習產(chǎn)生了興趣，就能提高學(xué)習效率。陶行知先生也說過：“學(xué)習有了興趣，就肯用全部精神去做事，學(xué)與樂不可分?！睂W(xué)困生絕大多數(shù)對學(xué)習缺乏興趣，尤其是對某些科目常表現(xiàn)出厭學(xué)，怕學(xué)或應(yīng)付了事等消極情緒。教師要適當引導(dǎo)學(xué)生認識、理解這些學(xué)科學(xué)習的目的與意義，讓學(xué)生認識到掌握該門學(xué)科知識對自己一生發(fā)展的重要性。教師還要有意識、有計劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)困生意志力，培養(yǎng)克服困難的勇氣、.戰(zhàn)勝困難的自信心和承受能力。2、消除“學(xué)困生”的戒備心理應(yīng)從關(guān)懷入手

要改變學(xué)困生的狀態(tài)，必須啟動其內(nèi)在動力。要增加感情投資，厚愛學(xué)困生。教師要多接近學(xué)生、了解學(xué)生，關(guān)心愛護學(xué)生、信任學(xué)生，才能了解他們的內(nèi)心世界。偏愛學(xué)習優(yōu)秀的學(xué)生是每教師容易做到的，因為他們的學(xué)習成績對每位教師都是一種令人欣慰的良性刺激，而要做到厚愛學(xué)困生，視他們?yōu)檫t開的花朵，給予精心哺育，卻往往是不少教師不易做到的。其實，“教育的全部秘訣在于愛”，只有用滿腔的愛才能喚醒他們沉睡的心，只有用愛才能填補心的鴻溝，只有愛才能打通情感障礙，只要對他們熱情關(guān)懷，耐心教育，精心指導(dǎo)，點燃他們心靈的火花，培育其學(xué)習的情趣，學(xué)困生就能打開心扉、接受教育。

3、幫助學(xué)困生樹立自信。

學(xué)困生普遍存在壓抑感，深感前途渺茫，具有厭學(xué)情緒。教師應(yīng)該主動地關(guān)愛他們，多站在他們的立場考慮問題，利用課堂,多給他們展示自己的機會，做到優(yōu)先交流、優(yōu)先批改、優(yōu)先表揚，同時幫助他們尋找失敗的原因，消除恐懼心理，遠離學(xué)困。

4、培養(yǎng)良好的學(xué)習習慣。

凡是學(xué)困生幾乎都有一個共性那就是沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。對于學(xué)生的不良習慣，一定要嚴格訓(xùn)練，言必行，行必果。從日常的點滴小節(jié)做起，根除危害兒童成長的不良習慣，培養(yǎng)學(xué)生的良好的道德品質(zhì)

（二）、因材施教，改進教師的教學(xué)方法。

1、采用分層遞進教學(xué)法夯實基礎(chǔ)

教學(xué)實踐證明，分層遞進教學(xué)是轉(zhuǎn)化學(xué)習困難學(xué)生的有效途徑。分層遞進教學(xué)以

積極的態(tài)度看待學(xué)生學(xué)習的可能性存在差異。首先，相信包括學(xué)習困難的學(xué)生在內(nèi)的每位學(xué)生都具有得到較高發(fā)展的潛能;其次，根據(jù)學(xué)生學(xué)習可能性的特點與水平，將不同學(xué)生分為若干層次，針對各層次學(xué)生的共同特點和基礎(chǔ)開展教學(xué)活動;再者，強調(diào)學(xué)生層次的可變性;重視學(xué)生個體內(nèi)部的差異性，從而使教師樹立起新的教學(xué)觀和學(xué)生觀，使各層次的學(xué)生得到應(yīng)有的發(fā)展，特別是對轉(zhuǎn)化學(xué)習困難學(xué)生起到積極的作用。

2、“揚長補短”，充分利用“學(xué)困生”的長處

以往在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略上僅側(cè)重于“補短”，其結(jié)果在轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作中，學(xué)生十分消極被動，視“補短”為“煎熬”，正是這種情感障礙，造成學(xué)生學(xué)習時大腦總處于抑制或半抑制狀態(tài)，使生機勃勃的智慧活動變得凝固、冰封。要消除這種情感障礙，“揚長”是必要的。從學(xué)習心理學(xué)的角度來看，每個學(xué)生都有學(xué)好學(xué)業(yè)的天賦，都可以根據(jù)自身的特點和優(yōu)勢培育成才。俗話說：“條條大路通羅馬，”成才的途徑具有多樣性。

3、教會學(xué)生如何“取其精華”

心理學(xué)認為，在實現(xiàn)對問題解決的過程中，有幾個重要的環(huán)節(jié)會影響學(xué)生解決問題的質(zhì)量。其中首要的就是對問題信息的加工編碼。在面臨問題情景時，學(xué)生常常因為不能分辨出什么是重要信息，什么是非重要信息，而難以對問題的關(guān)鍵性信息進行編碼，從而阻礙了學(xué)生有效地解決問題。課標教材在引入新知識時，往往采用以大量文字陳述的實例，將簡明的課題知識掩蓋在繁復(fù)的背景中，對學(xué)困生而言更使其望而生畏。新知識導(dǎo)入的方法很多，如情景導(dǎo)入、應(yīng)用題導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、難點前移導(dǎo)入、歸納性導(dǎo)入、以舊引新導(dǎo)入等等，課標教材最常用的是情景引入，應(yīng)用題引入，這在引發(fā)學(xué)生探索興趣上是可取的，但缺點是容易與學(xué)生已有的知識體系脫節(jié)，實際上并沒有為新知識的學(xué)習提供必要的鋪墊。而新知識的構(gòu)建總是要在原有的知識體系上引申和發(fā)展才能完成的。針對課標教材部分知識的引入實例過于繁復(fù)和部分應(yīng)用題文字量過大的毛病，教師應(yīng)注意采取有效的措施，減輕學(xué)困生的心理負擔，消除他們的畏懼心理?！叭藗冊趯W(xué)習時，事實上也必須經(jīng)歷兩個階段：獲取對象和對這些對象的性質(zhì)及其相互關(guān)系進行研究?！?/p>

（四）、密切與家長配合，共同營造學(xué)困生學(xué)習的良好環(huán)境。

1、學(xué)校與家庭形成教育合力，共內(nèi)管好“學(xué)困生”

當前，社會的組成細胞——家庭，出現(xiàn)了一系列的新形式和新變化，而“學(xué)困生”因為自身的不足在家庭往往得不到公正的待遇，不是歧視打罵便是溺愛縱容，導(dǎo)致“學(xué)困生”與父母的關(guān)系不正常，“學(xué)困生”的問題也得不到根本解決。當前我國的家庭教育在整個教育體系中是一個薄弱環(huán)節(jié)，家庭教育理論發(fā)展很慢，作為學(xué)校不能消極適應(yīng)，應(yīng)該主動聯(lián)系家庭，充分發(fā)揮家庭教育中的積極因素，盡量排除和克服來自家庭的一些

消極影響，使學(xué)校教育和家庭教育形成合力，在教育“學(xué)困生”的方向上保持一致，共同轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”。

2、學(xué)校與家庭形成合力，引導(dǎo)學(xué)生向積極方向前進

學(xué)校是專門的教育機構(gòu)，有明確的培養(yǎng)目標和統(tǒng)一的教學(xué)計劃，有受過專門訓(xùn)練的教師，學(xué)校根據(jù)教育方針和培養(yǎng)目標對受教育者進行有目的、有計劃、有意識的影響。學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生方面起著主導(dǎo)作用。但是，學(xué)校教育必須有家庭的全面配合才能取得最佳效果。因為學(xué)生在家里度過的時間最長，有充分的時間和家長朝夕相處，家庭對孩子的影響全面而深刻?！皩W(xué)困生”在其成長中，主要面對的是家庭和學(xué)校這兩個環(huán)境，他們都會對學(xué)生提出一些要求。如果這些要求都有符合社會發(fā)展的需要和學(xué)生身心發(fā)展的特點，那么就會形成教育合力，促進學(xué)生的身心朝著健康、正確的方向發(fā)展。如果這些要求不是統(tǒng)一的，甚至是相反的，那么學(xué)生就會無所適從。

3、“學(xué)困生”家庭素質(zhì)有待提高 積極開辦家長學(xué)校，促進家庭教育的科學(xué)化。隨著社會的發(fā)展，人們對教育倍加重視。許多家長把閑遐時間的大部分用在對子女的教育上，有的甚至不惜重金聘請家庭教師、添置設(shè)備。但是，對于絕大多數(shù)家長來說，他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的教育科學(xué)知識，缺乏先進的家教觀念和正確的家教方法。所以在實際的教育過程中，用心雖好，但效果不佳。為了真正發(fā)揮家庭教育在育人過程中的作用，教師就應(yīng)當在與家長交往中，適當傳播一些教育科學(xué)知識，使家長更新家教觀念，掌握正確的教子方法，使家長在正確的教育思想和科學(xué)的教育方法指導(dǎo)下，配合學(xué)校和教師共同做好學(xué)生的工作。積極開辦家長學(xué)校，提高家長的教育水平。舉辦家長學(xué)?？梢猿浞掷脤W(xué)校的師資和教學(xué)條件，使家庭教育知識得以普及并使之系統(tǒng)化，可以提高家長教育水平，調(diào)動他們教育子女的積極性，最終促進“家校共育”。

（五）、營造良好的教學(xué)環(huán)境

1、創(chuàng)設(shè)舒適、愉快的教學(xué)環(huán)境

寬松和諧的課堂環(huán)境有助于學(xué)生排除心理障礙，提高課堂教學(xué)的互動效果。教師應(yīng)以幽默風趣的語言、生動幽默的表情手，接受學(xué)生個體差異，寬容學(xué)生語言形式的錯誤，給學(xué)生營造一個寬松、開放的課堂環(huán)境，使學(xué)生以愉快、輕松的心情學(xué)習，降低焦，排除自卑、厭倦等心理障礙，大膽參與口頭交際，獲得更多交流和練習的機會及更高的有效吸收，提高課堂效。

2、創(chuàng)設(shè)情景，盡量利用多媒體

現(xiàn)代信息渠道暢通，與課文相關(guān)的背景材料豐富易得，如電視、錄像、情景對話，或網(wǎng)上下載的音樂、報道、圖片等，對它們加以適當?shù)木庉嫳憧勺鳛楹芎玫膶W(xué)習材料，且?guī)в懈鼜姷男缕嫘?、變化性和刺激性，納入課堂教學(xué)，會使學(xué)生處于一種真實的情景中。直觀的教學(xué)手段提供了良好的環(huán)境不僅能擴大課堂信息容量，還能調(diào)動學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習熱情，使他們在輕松的、愉快的課堂氣氛中習得知識。

（五）、指導(dǎo)學(xué)困生掌握科學(xué)有效的學(xué)習方法，提高他們的學(xué)習能力。

1、教會學(xué)生有效的學(xué)習方式

學(xué)會如何學(xué)習是當今教育心理領(lǐng)域里的一個響亮口號。從某種意義上說，學(xué)困生的最大困難是不知道如何學(xué)習，常常面對學(xué)習問題無從下手。因此，幫助他們學(xué)會如何學(xué)習的關(guān)鍵是掌握學(xué)習策略。教師應(yīng)結(jié)合某門學(xué)科的知識教學(xué)，幫助他們認識和掌握自己知覺、注意、記憶和思維活動等各種認知能力的特點和規(guī)律，從而有目的、有針對性地學(xué)習，掌握適合自己的學(xué)習方法，形成良好的學(xué)習習慣。教師要不斷給其學(xué)法指導(dǎo),如養(yǎng)成好的學(xué)習習慣,如預(yù)習、聽課、復(fù)習,如根據(jù)知識的記憶和遺忘規(guī)律指導(dǎo)其記憶。努力提高教師自身素質(zhì),提高管理學(xué)生能力、教學(xué)能力,努力適應(yīng)時代要求、課標要求。

2、掌握有效的學(xué)習方法，學(xué)會學(xué)習

教師的職責不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑，更應(yīng)該是教會學(xué)生學(xué)習的方法和能力，只有如此才能適應(yīng)學(xué)生終生學(xué)習的愿望。學(xué)習方法和策略的欠缺是學(xué)困生產(chǎn)生學(xué)習困難的一個重要原因，因此，教給學(xué)生有效的學(xué)習方法和科學(xué)的學(xué)習策略是每個教師義不容辭的職責，這正是幫助學(xué)困生走出學(xué)習困境的根本途徑。

3、培養(yǎng)善于靈活應(yīng)用各種方法的能力。

有些學(xué)困生雖然學(xué)習也有積極性，但成績卻總是上不去。主要原因就是他們?nèi)狈W(xué)習策略，不會調(diào)控自己的認知過程與方法。因此，對這樣的學(xué)困生應(yīng)盡可能讓他們掌握較多的學(xué)習方法和學(xué)習技能，培養(yǎng)善于靈活應(yīng)用各種方法的能力。

（六）、建立和諧的師生關(guān)系。

心理學(xué)表明，人的情感與認識過程是相互聯(lián)系的，任何認識過程都伴隨著情感活動。學(xué)生對某一學(xué)科的學(xué)習興趣是與學(xué)習情感密不可分的。他們往往不是認為某學(xué)科重要而去學(xué)好它，而常常是因為不喜歡某任課教師而放棄該科的學(xué)習，因此，和諧的師生關(guān)系是促進學(xué)習的重要因素。教師要對學(xué)困生熱情輔導(dǎo)、真誠幫助，從精神上多鼓勵、學(xué)法上多指導(dǎo)，多方幫助他們樹立自信心。和諧的師生關(guān)系一旦建立起來了，學(xué)生就會愿意學(xué)習，他們的學(xué)習能力也會逐漸得到提高。

（七）、糾正學(xué)困生的行為偏差，培養(yǎng)其良好的學(xué)習習慣

培養(yǎng)良好的學(xué)習習慣。凡是學(xué)困生幾乎都有一個共性那就是沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。對于學(xué)生的不良習慣，一定要嚴格訓(xùn)練，言必行，行必果。從日常的點滴小節(jié)做起，根除危害兒童成長的不良習慣，培養(yǎng)學(xué)生的良好的道德品質(zhì)。

（八）、激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習潛能，調(diào)動起他們學(xué)習的積極性

1、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習“饑餓感”可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性、對于學(xué)困生，恢復(fù)制造學(xué)習“饑餓感”的教育，正是一劉對癥良藥。教師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的教學(xué)過程中，通常把重點只放在教學(xué)方式、方法上，而在制造強烈的學(xué)習動機的基礎(chǔ)——“饑餓感”方面，是極少見到的，但從初中學(xué)困生的特點考慮，卻是激發(fā)其學(xué)習動機的重要的一環(huán)。心理學(xué)把引起和維持個體的活動，并使之朝著某一目標進行，以滿足個體需要的內(nèi)部動力，稱為動機。一個人只有有了活動的動力，并且有所活動，才有可能產(chǎn)生對某事物的興趣，誘發(fā)其情緒、情感。教育心理學(xué)的研究表明：學(xué)習動機是直接推動學(xué)生學(xué)習活動的內(nèi)部動力。一般來講，學(xué)習動機正確且強度適中時，學(xué)習效果就比較好；相反地，學(xué)習動機不良或強度過高，過低都容易導(dǎo)致較差的學(xué)習效果。因此，如果不在這個根本問題上進行突破，那么不管對學(xué)困生如何傾注心力進行各種轉(zhuǎn)化措施，也是收效不大的。所謂制造“饑餓感”，就是使學(xué)困生從低學(xué)習動機的心理狀態(tài)下擺脫出來，使他們進行學(xué)習活動時感到精神上的“饑餓”。事實上，當代社會資訊的洪水洶涌而來，但不知“知識饑餓”的學(xué)生仍是很多。由此可見，對于低學(xué)習動機的學(xué)困生來說，知識不可能成為他們學(xué)習需求的對象，這樣，學(xué)生又怎會對知識產(chǎn)生強烈的學(xué)習動機呢？所以，信息過多剝奪了學(xué)生對知識的饑餓感，教師、家長不宜讓學(xué)生擁有過多、過濫的參考書籍，并且要嚴格審查此類書籍，避免參考書成為學(xué)生逃避思考問題的工具。

2、運用教師自身的飽滿熱情，將學(xué)習的積極性充分發(fā)揮出來

課程學(xué)習是師生雙方共同努力的過程，教師和學(xué)生雙方的情感因素都起作用，動機對雙方很關(guān)鍵。學(xué)生內(nèi)在動機缺乏時，教師可提高外在動力，讓外因轉(zhuǎn)化為內(nèi)因。只有教師有正確的教書育人目標、高尚的道德情操和高度的敬業(yè)精神，對自身工作飽含激情，才能用自己的“火”點燃學(xué)生的“火”，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機，使學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習主動、負責的態(tài)度，教學(xué)效果就會事半功倍；反之，教學(xué)效果就會大幅度降低。因此，教師必須調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生良好的情感體驗，提高教學(xué)效果。

（八）、改變評價的方式是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。

1、建立新的評價體系。

對學(xué)困生進行鼓勵性評價，正如德國教育家第斯多惠指出的：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒和鼓舞?！北苊庥靡话殉咦雍饬?，只從分數(shù)高低對所有學(xué)生進行分等。對學(xué)困生，應(yīng)按他們的實際，進行激勵性評價，使評價有利于他們的發(fā)展進步，有利于發(fā)展學(xué)困生的某些長處。

2、正確評價每一位學(xué)生，做學(xué)困生的朋友。

教育最大的責任是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生自信、自尊、自重、自強的良好品質(zhì)。對待學(xué)困生，教師不論在行動上還是心理上，都不能僅僅以學(xué)習成績來評判一個學(xué)生的好與壞，而需進行全方位的衡量。每位任課教師都要學(xué)習一些心理學(xué)方面的知識，學(xué)做一名“心理醫(yī)生”，做到不諷刺、少批評、多鼓勵、常談心。通過耐心真誠地幫助，撥開學(xué)生心靈上的陰影，增強學(xué)生的自信心。

3、為每一位學(xué)生提供均等的展示機會。

學(xué)困生并不意味著在其他方面也樣樣不如人。教師應(yīng)多為他們提供一定的條件和機會。發(fā)揮他們在其他方面的優(yōu)勢和長處，使他們在集體生活中表現(xiàn)自己。

總之，數(shù)學(xué)學(xué)困生的產(chǎn)生是一個復(fù)雜的過程，而學(xué)困生的轉(zhuǎn)化同樣是一個復(fù)雜的過程，不同的教師在這方面都有不同的做法，其效果也大不一樣，盡管方法不同，可其目的卻是一致的，只要我們用心去做，用心為他們服務(wù)，在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的教育工程中定能起到事半功倍 的效果。

結(jié)束語

素質(zhì)教育應(yīng)該是面向全體的，我要試著去改變學(xué)校中的一些不如意的方面：對學(xué)習困難學(xué)生的排斥、歧視，對因?qū)W習困難而輟學(xué)現(xiàn)象的漠然，倡導(dǎo)全體學(xué)生的參與，承認和尊重他們的權(quán)利和主體性，每一個學(xué)生都有獨立性，我們可以做的是改革課程，從關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，促進學(xué)生自己建設(shè)知識。我們認為所有的人都是平等的，所有的人都能學(xué)習，所有的教師都能教好所有的學(xué)生。要承認學(xué)生之間的差異，改變學(xué)校教育，關(guān)注學(xué)困生，滿足每一個學(xué)生獨特的教育需要，這樣的教育才是真正面向全體的教育。

素質(zhì)教育的起點是人而不是書。學(xué)習的第一任務(wù)是學(xué)習做一個人，而不是學(xué)習讀一本書。做人必須有一種不朽的精神，讀書則只需符合技術(shù)的規(guī)范。素質(zhì)教育應(yīng)成為舒展個性的天堂，而不應(yīng)壓抑個性。通過素質(zhì)教育，關(guān)注學(xué)生個體差異，學(xué)生學(xué)會的最主要的是如何做人，如何做一個高尚、理想、典范的人，獻身于對真理的探索和追求，能感知一切美好的事物，充滿公平正義的精神，崇尚簡樸，擁有優(yōu)雅的情操。作為教育工作者，更要抓住機遇，克服困難，密切與家長聯(lián)系，將家庭教育、學(xué)校教育和社會教育結(jié)合起來，把學(xué)校辦成師生所期望的水平，成為師生共同成長、發(fā)展的樂園。為了孩子的成長與發(fā)展，為使教育有較大的轉(zhuǎn)機，希望家長和學(xué)校都積極行的動起來吧！

參考文獻：

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隨著這篇畢業(yè)設(shè)計的準備、選題、修改和答辯，幾年的學(xué)習就要告一段落。這幾年于我而言是奮蹄揚鞭、提升自己的關(guān)鍵時期。本文得以完成，既滲透著我這幾年來的執(zhí)著追求，更凝結(jié)著老師對我的辛勤栽培，借此機會，我從內(nèi)心表達自己對老師的謝忱和敬意。

首先，我要感謝諸多老師對我的精心栽培，老師們的諄諄教導(dǎo)，言傳身教，培養(yǎng)了我獨立思考的能力。其次，也要特別感謝我的論文指導(dǎo)老師，感謝您對我的論文的悉心指點，當我困惑、迷茫時，您為我指點迷津，點撥思路，多次關(guān)心我的論文進程，不斷的鼓勵我。在此我謹向您表示誠摯的謝意和崇高的敬意。最后，感謝身邊的朋友和同學(xué)，是你們筑成了我大學(xué)四年的快樂！

盡管論文已經(jīng)順利完成，但限于學(xué)識和時間，本文還有不盡如人意之處，敬請各位老師批評和指正。

第三篇：改善自我人際交往對策分析

改善自我人際交往對策分析

大學(xué)教育的目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的、具有綜合素質(zhì)的人才。除了知識外,大學(xué)生還應(yīng)該培養(yǎng)各種能力如:人際交往能力、創(chuàng)新思維能力、掌握信息能力、學(xué)習能力和自立能力等等，其中人際交往能力尤為重要。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，人與人之間的關(guān)系越來越密切，人際關(guān)系在人們的生活中的地位愈加重要。而對于大學(xué)生來說，當進入學(xué)校的那一刻起就確定了人際交往的需要，在大學(xué)校園里建立良好的人際關(guān)系，將有利于大學(xué)生形成和發(fā)展健康的個性品質(zhì)。

一、人際交往的定義

也稱人際溝通。指個體通過一定的語言、文字或肢體動作、表情等表達手段將某種信息傳遞給其他個體的過程。

通常人際交往有賴于以下條件：

1、傳送者和接受者雙方對交往信息的一致理解。

2、交往過程中有及時的信息反饋。

3、適當?shù)膫鞑ネǖ阑騻鞑ゾW(wǎng)絡(luò)。

4、一定的交往技能和交往愿望。

5、對對方時刻保持尊重。

在人際交往的過程中，我們給他人的印象是怎樣的，以及他人怎樣評價我們？認真思考這個問題，比較一下他人對自己的評價和自己對自己的評價的異同，將有助于我們更好的認識自己。人際交往是思想、情感、態(tài)度、信息和學(xué)習的交往。交流思想，一個頭腦就有了多種思想。分享快樂，快樂就會加倍。分擔憂愁，憂愁就會減半。每個人都是一個獨特的生命個體，必然知道一些別的個體所不知不會的東西；而善于從每一個人身上學(xué)習自己所不知不會的東西，我們才能不斷的進步。

二、人際交往的重要性

1、人際交往促進深化自我認識

在我們的交往活動中，有時候兩方面的評價會有一定的差距，不少人會因此而產(chǎn)生煩惱。這就要求我們要善于調(diào)節(jié)兩方面的評價，全面提高自己的綜合素質(zhì)。正確的自我認識，有助于我們找到自己的社會位置，扮演好自己的社會角色。

2、人際交往促進社會化進程 人際交往是社會發(fā)展的必然產(chǎn)物，也是社會發(fā)展的基本前提。沒有人際交往過程中所形成的各種各樣的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系以及人們所擔當?shù)母鞣N各樣的社會角色，社會就不成其為社會，發(fā)展也無從談起。

人際交往與我們密不可離，是我們生活的一部分，貫穿生命的始終。良好的人際交往能力是青少年社會化的起點，是將來在社會立足的生存需要，也是為社會做貢獻的本領(lǐng)。

3、人際交往是實現(xiàn)人生價值的橋梁

人生的意義在于奉獻，人際交往是我們奉獻的橋梁。良好的人際交往，能讓我們掌握更多社會的信息，知道人民的生活和需要，保持和人民大眾的血肉聯(lián)系，才能更好的為人民服務(wù)。

三、人際交往的基本原則

人際交往的基本原則:人際交往總是以雙方的成本價值為基礎(chǔ),實現(xiàn)等價交換。

幾點說明:

1、人際交往的主體是廣義的,包括個人、集體與國家,因此人際交往包括個人與個人,個人與集體、集體與集體,國家與國家之間的交往等具體形式。

2、人際交往的內(nèi)容也是廣義的,包括商品交換、思想交流、勞動服務(wù)、互助合作、勞動與娛樂等。

3、人際交往的主體關(guān)系也是廣義的,包括夫妻關(guān)系、父母子女關(guān)系、朋友關(guān)系、親戚關(guān)系等。

4、人際交往的領(lǐng)域也是廣義的,包括經(jīng)濟領(lǐng)域、政治領(lǐng)域和文化領(lǐng)域等。

5、人際交往的等價方式是廣義的,包括正值等價與負值等價,即對方如果使自己遭受了價值損失,自己將會設(shè)法使對方遭受同樣程度的價值損失。

四、自我分析

1、我的人際關(guān)系

目前我的人際交往關(guān)系主要有以下3個方面：第一是與同學(xué)的關(guān)系，由于還是學(xué)生且住校，目前與我有最多交往的就是同學(xué)。第二個是與老師的關(guān)系，作為一個學(xué)生與老師的接觸是必要的也是正常的，但是在大學(xué)中和老師的接觸機會相對很少除了上課與老師的交往機會較少。第三個是與家人的關(guān)系，家人是我們最為親密的人，也是與我們交往最為密切。

2、我的人際交往中存在問題

每個人生活在社會中，必然要與其它人發(fā)生相互作用，相互影響，必然要與別人進行交往，人與人的交往是不可避免的。而良好的人際關(guān)系則會樹立自我良好形象，拓寬自己的交際面，贏得他人和社會的承認，促使自己走向成功。而影響人際交往的因素是多樣的，能力、個性、溝通等都會影響我們的人際交往。通過自我分析，我發(fā)現(xiàn)我自身存在以下問題：

（1）、人際交往范圍狹窄，主要表現(xiàn)為平時只與同班或同宿舍的同學(xué)交流，且不主動與異性朋友、同學(xué)過多交流溝通，將自己的人際圈子限定在極其狹小的范圍。

（2）、對與他人交往感到自卑，由于覺得自己交際能力過弱，總是不好意思主動與陌生人交流，害怕自己表現(xiàn)不好而被他人嘲笑，在集體活動中也不愿成為焦點。在與同學(xué)、老師、朋友的交流過程中很少主動講述自身的想法。

（3）、口才太差，不懂和別人溝通交流，由于平時不好意思主動與他人交流，不懂得溝通的技巧，更害怕在大庭廣眾下發(fā)言。

3、改善人際交往的對策

（1）、進行理論學(xué)習，選擇相關(guān)書籍閱讀，學(xué)習人際交往方面的知識，比如學(xué)習如何看待自己、如何評估對方、揣測對方對你的看法，學(xué)習語言和非語言的交往藝術(shù)、交往技巧，并在平時的交往中將理論運用于實踐

（2）、多參加一些集體活動，拓寬自己的交際面。，并努力表現(xiàn)自己，以一種積極的心態(tài)出現(xiàn)在各種交往活動中。與老師同學(xué)主動地交流，抓住更多的表現(xiàn)與鍛煉機會讓自己在逐次的進步中感受交往的成功。

（3）、塑造良好個人形象，良好的形象會給對方留下深刻的印象。首因效應(yīng)在人際交往中對人的影響較大，是交際心理中較重要的名詞。人與人第一次交往中給人留下的印象，在對方的頭腦中形成并占據(jù)著主導(dǎo)地位，這種效應(yīng)即為首因效應(yīng)。我們常說的“給人留下一個好印象”，一般就是指的第一印象，這里就存在著首因效應(yīng)的作用。我們可以利用這種效應(yīng)，展示給人一種極好的形象，為以后的交流打下良好的基礎(chǔ)。

（4）、遵守交往原則，人際交往的基本原則:人際交往總是以雙方的成本價值為基礎(chǔ),實現(xiàn)等價交換。在人際交往中要遵守尊重原則、真誠原則、寬容原則、互利合作原則、理解原則、平等原則、信用原則。

（5）、注意人際交往的禁忌，了解并注意避免做出一些人際交往中的禁忌，如接電話時不回避、不讓座、總是遲到等，在與他人交往的過程中注意一些細節(jié)問題，避免引起他人反感。

五、總結(jié)

每個人都渴望建立良好的人際關(guān)系。結(jié)交真正的朋友并妥善處理好人際關(guān)系，是大多數(shù)人的心愿。大學(xué)生學(xué)識水平、心里年齡相近，又朝夕相處在和諧、互助的大學(xué)校園，這些都為大學(xué)生建立良好的人際關(guān)系創(chuàng)造了有利的條件。

通過本課程的學(xué)習，我對人際交往的基本知識有了一定的了解，對自身的人際關(guān)系有了一定的認識。從而有利于正確及時解決有可能出現(xiàn)的人際問題，從而建立良好的人際關(guān)系。

第四篇：小學(xué)生常見人際交往心理問題及輔導(dǎo)

小學(xué)生常見人際交往心理問題及輔導(dǎo)

人際交往是人們在一定的社會群體背景中、在共同活動的過程中發(fā)生發(fā)展共同建立起來的人與人之間的一種關(guān)系。良好的人際關(guān)系能促進個體的健康發(fā)展，而不良的人際關(guān)系是導(dǎo)致個體身心疾病的主要誘因。小學(xué)階段是兒童身心發(fā)育的重要時期，又是心理發(fā)育的重要階段。由于小學(xué)生的心理發(fā)展如認知、人格、情緒、意志等方面還不成熟，因此，他們的心理和行為發(fā)展不夠協(xié)調(diào)一致，容易出現(xiàn)某些人際交往中的心理困擾或問題，如在與人交往中表現(xiàn)為焦燥不安，無所適從，情緒易激動、不穩(wěn)定、自負與自卑等，這種傾向在當今小學(xué)生中日益嚴重，影響了兒童正常的人際交往與心理需求。一些心理學(xué)家認為，兒童、青少年的心理障礙基本上是一個發(fā)展性的問題，除了一些極嚴重的精神問題或行為問題外，許多看似問題的行為，其實只是正常發(fā)展過程中的偏離，成人身上被看做病態(tài)的行為對兒童青少年未必是不正常的，這些問題會隨著學(xué)生的年齡的增長而逐漸消失或減弱，小學(xué)生心理的各個方面正在成長過程中，其可塑性非常大，如果能夠正確及時給予幫助，這些問題會迎刃而解。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)兒童在人際交往中出現(xiàn)以下問題，并針對的給予輔導(dǎo)。

一、小學(xué)兒童出現(xiàn)人際交往問題的表現(xiàn)及原因。1．封閉心理

在小學(xué)兒童中，有些孩子不喜歡與人接近，不愿加入集體活動，總喜歡獨處，自娛自樂，把自己封閉在自己的小天地里，時刻保持與他人的距離，（這在小學(xué)高年級兒童中比較常見）。雖然兒童的自我意識、自尊心、獨立欲望都在發(fā)生明現(xiàn)的變化，但他們還不成熟，不夠穩(wěn)定，不知怎樣應(yīng)付這種變化。學(xué)生容易把自己的心理之門關(guān)閉起來，有煩惱和不愉快都寫在日記里，對誰都不愿意說。逐漸與他們的父母、老師和同學(xué)開始疏遠，產(chǎn)生距離感，封閉心理的存在又阻礙友誼的建立，使個人處在孤獨之中，久而久之造成心理壓力，影響心理健康。

2．自卑與自負

小學(xué)兒童中大部分是獨生子女。這些孩子在家里是“小皇帝”、“小公主”，事事由父母照料，任何要求父母都盡力滿足，因此，在人際交往中總表現(xiàn)自己的優(yōu)越，希望別人都能聽從他的指揮，總圍著他轉(zhuǎn)。這種心理必然會引起別人的反感，許多同學(xué)不愿意和他玩，將其孤立起來。與此相反，有些兒童由于依賴性強，在學(xué)校中總是依賴別人，對自己缺乏信心，認為自己事事不如人。因此，變得敏感自卑，多愁善感，猶豫孤僻，感到別人都瞧不起自己，又害怕傷害自己，久而久之出現(xiàn)事事回避，處處退縮，不敢與人交往的現(xiàn)象。

3．兒童個性缺陷影響正常的人際交往

有些氣質(zhì)類型屬于抑郁質(zhì)的兒童不善于與人交往，在交往中容易產(chǎn)生畏縮和恐懼。由于過于敏感而產(chǎn)生自卑心理。認為自己能力低下，言語表達能力不強，在交往中會被人笑話等。而有的兒童由于生理上的缺陷，如身高、相貌、體質(zhì)等，與其他小學(xué)生相比，會感到自慚形穢，成為心理上的陰影，致使情緒低落，產(chǎn)生嚴重的交往退縮。

4．社會媒介的不良影響

在現(xiàn)代社會中，各種大眾傳播媒介為兒童提供了廣泛的信息渠道，為學(xué)生的學(xué)習和生活提供了廣闊的領(lǐng)域，也帶來了一些負面影響。例如，一些暴力電電影、電視、小說為兒童提供了參照范例，在這些信息媒介的影響下學(xué)會了各種攻擊行為，在人際交往中不喜歡善待他人、接納他他人，而表現(xiàn)出敵對，甚至是攻擊行為。有的兒童整天沉溺于網(wǎng)絡(luò)，在虛擬的世界中聊天、交友，不喜歡與老師同學(xué)面對面交流，逐漸導(dǎo)致學(xué)生交往技能的退化，于別人的心理距離拉大，產(chǎn)生交往障礙。

二、小學(xué)生人際交往問題的輔導(dǎo) 1．創(chuàng)造交往機會，有針對性的進行輔導(dǎo)

交往中的心理障礙只有通過交往活動才能克服。家長和教師配合為有交往障礙的兒童創(chuàng)造條件，鼓勵他們嘗試積極的與人交往，使他們得到實際的鍛煉。如對交往中存在膽怯心理的兒童，采用系統(tǒng)脫敏法，將其置于交往情景中，這種情景是漸進性的，強度有逐漸上升的趨勢。最初讓其在眾人面前發(fā)言、朗讀課文等，以此來培養(yǎng)對膽怯心理的抵制力，然后逐漸增加難度，可以讓他擔任班干部，管理班級事務(wù)，代表班級參加各種集體活動，逐漸消除膽怯心理，能夠大膽與人交往。而對交往中存在攻擊行為的兒童，教師和家長要消除對其攻擊行為的獎勵和關(guān)注。如采用厭惡療法，在這類兒童出現(xiàn)攻擊行為時給予必要的懲罰，使他們準備攻擊他人時就會有對懲罰的煩惱，為了避免受到懲罰而放棄攻擊，逐漸變得能與人和睦相處。

2．培養(yǎng)兒童良好的個性品質(zhì)

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)班級體中那些受歡迎的兒童通常具有以下特征：良好的學(xué)習與能力，良好的性格特征，良好的品德與其他特征。交往中表現(xiàn)退縮的兒童大部分也有交往的強烈需要和一定的交往標準，但往往交往中具有被動、害羞、敏感、多疑的性格特征而引起心理沖突，左右為難，最終選擇回避交往。因此，改變學(xué)生交往中的心理障礙，最重要的是改變其不良的個性品質(zhì)。在教學(xué)活動和集體交往活動中，有意識的幫助有交往問題的兒童，為其創(chuàng)造條件，鼓勵他們參加交往活動，學(xué)習交往技巧，增進交往的需要和樂趣，進而改變不良的個性品質(zhì)。

總之，小學(xué)生產(chǎn)生人際交往心理問題是各種主客觀因素共同作用的結(jié)果。我們要在正確把握學(xué)生心理特點的基礎(chǔ)上,采取科學(xué)有效的指導(dǎo)方法,幫助他們早日恢復(fù)心理健康。

小學(xué)生（高年級）常見心理問題及成因分析

解放街小學(xué)

趙雪玲

我國一些學(xué)者曾對小學(xué)生的心理健康狀況進行了調(diào)查研究，結(jié)果顯示：小學(xué)生的心理健康狀況不容樂觀，約10%的學(xué)生存在不同程度的心理行為問題，其中高年級小學(xué)生的心理問題又較其它年級突出。高年級小學(xué)生由于學(xué)業(yè)壓力、人際關(guān)系、生理發(fā)展、社會環(huán)境等因素的影響以及認知、情緒、意志等與生理發(fā)展的不同步，容易使他們在這一成長階段遇到各種矛盾、沖突和困惑，對他們的健康成長構(gòu)成威脅。關(guān)注高年級小學(xué)生的心理健康，研究他們心理問題的表現(xiàn)及形成原因，探索解決這些問題的積極有效對策，已成為當前小學(xué)教育一項十分緊迫的任務(wù)。

因此，本文力求較全面、真實地揭示出目前我校高年級小學(xué)生心理問題的表現(xiàn)、。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的工作經(jīng)驗，對高年級小學(xué)生心理問題的形成原因進行深入的分析，并提出相應(yīng)合理的解決對策。

一、高年級小學(xué)生存在的主要心理問題 1．學(xué)習方面的問題

學(xué)習壓力大

由于現(xiàn)在學(xué)校、教師、家長往往過于強調(diào)學(xué)生的智力發(fā)展，高年級小學(xué)生普遍存在著學(xué)習任務(wù)“超重”的現(xiàn)象。除了學(xué)校的學(xué)習任務(wù)，一些家長和教師還給學(xué)生開起了“小灶”，學(xué)生奔波于各種“輔導(dǎo)”班、特長班之間，休息和睡眠時間嚴重不足，失去了享受童年生活樂趣的最基本權(quán)利。更為嚴重的后果是，一些學(xué)生由于學(xué)習壓力太大，出現(xiàn)了厭學(xué)、逃學(xué)情緒。

考試焦慮

由于考試和升學(xué)的壓力，部分小學(xué)生臨考時處于緊張而又恐懼的情緒狀態(tài)。尤其是畢業(yè)班的學(xué)生，大部分學(xué)生感到精神緊張，壓力很大，甚至一到考場就心煩意亂，身體顫抖，本來應(yīng)該答上的問題在腦中毫無印象，發(fā)揮失常。如果壓力過大，超出了學(xué)生的承受能力，則會使學(xué)生產(chǎn)生焦慮，甚至是性格乖僻和行為異常等心理障礙。

２．人際關(guān)系方面的問題

由于目前的小學(xué)生絕大多數(shù)為獨生子女，他們在家庭交往的對象多為成人，在這種不協(xié)調(diào)的交往中，孩子常常是在“以自我為中心”的“順境”下生活的，因此,學(xué)生普遍存在著較任性、固執(zhí)、依賴性強的特點。與他人交往中常常是唯我獨尊,不能善解人意;遇到困難不能克服，也不想克服，缺乏自信心,從而致使小學(xué)生不能也不會與人正常交往。此外，小學(xué)時期，教師是學(xué)生理想的目標，公正的代表，他們希望得到教師的關(guān)心、理解與愛，教師如不能以熱情的態(tài)度給予指導(dǎo)幫助，反而橫加指責，學(xué)生則會感到失望，會有一種壓抑感，產(chǎn)生消極情緒,導(dǎo)致師生關(guān)系淡漠。這種以學(xué)生失敗而告終的交往還會在小學(xué)生與他人交往中遷移、泛化,加重人際交往的焦慮感。

３．個性心理問題 小學(xué)高年級是少年兒童個性塑造、形成的關(guān)鍵時期，同時也是不穩(wěn)定時期，因而小學(xué)生在這一階段容易出現(xiàn)各種苦惱和迷惑，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

依賴心理

現(xiàn)代社會以獨生子女為主的家庭結(jié)構(gòu)，容易使父母對孩子的生活包攬包干，導(dǎo)致他們?nèi)狈Ρ匾纳罴寄堋?dǎo)致學(xué)生缺乏自立生活的能力，產(chǎn)生較嚴重的依賴心理。

自我為中心

自我為中心在高年級小學(xué)生中是一個比較突出的問題，此類學(xué)生自尊心、好奇心特別強，過高估計自己，以自我為中心，片面看問題，把錯誤歸于別人，容易嫉妒他人。有些學(xué)生非常任性，喜歡獨來獨往，缺乏同情心和寬容精神，不愿幫助別人；有些學(xué)生平時與同學(xué)相處時，常常為一點小事而鬧意氣、泄私憤。不合群的學(xué)生則表現(xiàn)為兩大類：一類為沉默寡言、孤僻、害怕陌生人，另一類則表現(xiàn)為愛哭鬧、愛搗亂、愛逞能、愛惹是生非。

意志力薄弱 許多家長歷來很重視孩子的安全問題，對他們百般呵護甚至溺愛，因此造成孩子意志力非常薄弱。這類學(xué)生主要表現(xiàn)為自制力差，缺乏行動的目的性和一致性。做事容易半途而廢，容易上當受騙，愛說謊話，不能經(jīng)受學(xué)校和生活帶來的正常競爭，不能正確地面對挫折，行動放任自流。當他們面對困難和挫折的時候，自然就會無所適從，甚至采取消極的逃避方式。

二、高年級小學(xué)生主要心理問題的原因分析 1．家庭因素

父母的過高期望與溺愛

父母的要求和期望對孩子起著潛移默化的影響，小學(xué)生的心理問題很大部分來源于父母對自己學(xué)業(yè)、成績方面的過高期望。家長往往因?qū)⒆拥倪^高期望而對他們提出不切實際的要求，當孩子達不到這些要求時，他們就很容易產(chǎn)生挫敗感，喪失自信心，而父母如果此時對他們橫加指責、批評甚至打罵，就會使他們逐漸聚集起一些負面情緒，不利于其健全人格和個性的形成。

家庭教育方式不當

家庭教養(yǎng)方式是影響小學(xué)生心理健康的重要家庭因素，對孩子的學(xué)習態(tài)度、人際適應(yīng)、個性形成有直接影響。因家長教育態(tài)度不一致，用歧視，打罵等不當教育方式對待子女，從而造成心理行為問題的占了很大比例。經(jīng)過分析比較，我認為當前小學(xué)生家庭中，不當?shù)慕逃绞街饕腥N，即：過分保護型、過分干涉型、嚴厲懲罰型。與上述三種教育方式形成鮮明對比的是理解民主型的家庭教育方式，這樣的家庭能夠為孩子創(chuàng)設(shè)寬松、自由的成長環(huán)境，給子女充分的理解和信任，使他們能夠在最大限度內(nèi)挖掘自身潛能，達到身心的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。家庭氣氛不和諧

隨著離婚率的不斷上升，給越來越多的孩子帶來了不幸，嚴重破壞了兒童正常的生活環(huán)境，給他們造成的心理創(chuàng)傷難以愈合，容易產(chǎn)生心理問題。還有在經(jīng)常發(fā)生沖突的家庭中，有心理問題的兒童比例比較大。研究證明，家庭氣氛不和諧不僅會造成孩子的心理創(chuàng)傷，還會導(dǎo)致孩子在神經(jīng)和心理上的某些病態(tài)，家庭因素在小學(xué)生心理健康中起著極其重要的作用。

2．學(xué)校因素 學(xué)習負擔過重

隨著社會競爭的加劇，小學(xué)生的竟爭壓力也越來越大，由于素質(zhì)教育還沒有真正落到實處，學(xué)校重分數(shù)輕能力，重智育輕心育的現(xiàn)象依然存在。教師評價學(xué)生，社會衡量學(xué)校，理論上是全面發(fā)展，實質(zhì)上是考試分數(shù)。這種局面使小學(xué)生疲于應(yīng)付，心理極度緊張，影響了學(xué)習效率，使他們對學(xué)習興趣和信心下降甚至喪失，或者產(chǎn)生焦慮、苦悶、壓抑、恐俱等不良心境，當這些不良情緒體驗長期持續(xù)下去，就會產(chǎn)生不同程度的心理障礙。

人際關(guān)系緊張

學(xué)生在學(xué)校的人際關(guān)系主要是同學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系，這兩種關(guān)系良好與否，直接影響他們的心理健康。一個擁有良好師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系的學(xué)生，必然充滿歸屬感和安全感，其心理發(fā)展也會有良好的人際環(huán)境；相反，如果師生關(guān)系緊張，必然會產(chǎn)生敵對、自卑、焦慮、恐懼等情緒，這對其心理健康具有強烈的不良影響。

3．現(xiàn)代傳媒信息的負面影響

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，發(fā)達的電視、網(wǎng)絡(luò)、報刊雜志、書籍、電影等現(xiàn)代傳媒信息也對小學(xué)生的心理健康帶來了一定的消極影響。另外，一些地方的網(wǎng)吧等娛樂場所管理失控，對未成年學(xué)生開放，一些小學(xué)生沉迷于上網(wǎng)、玩游戲等，容易使他們產(chǎn)生與社會的隔離感、孤僻及攻擊性行為等心理行為問題。

4．個體因素

小學(xué)生的心理問題不僅受外在環(huán)境的影響，其內(nèi)在的生理心理因素也是一個重要方面。

小學(xué)生的身心發(fā)展特點和心理需要

童年期兒童的身體發(fā)展進入了一個相對平緩的階段，其大腦的發(fā)育趨于成熟，這對其心理發(fā)展極為有利，因此，童年期兒童的心理發(fā)展進入了一個快速發(fā)展時期。但因為其心理還不夠穩(wěn)定，很容易受其他外界因素的干擾而發(fā)生變化，因此也最容易產(chǎn)生心理問題

生理的缺陷

少數(shù)學(xué)生因遺傳或突發(fā)的意外事件，造成生理機能的缺陷或傷害，這給他幼小的心靈抹上了陰影，他們在與同伴交往中很容易產(chǎn)生自卑、社交退縮等心理問題，因而需要給予他們更多的關(guān)心和幫助。

三、高年級小學(xué)生心理問題的解決對策 日益突出的高年級小學(xué)生心理問題，嚴重影響了他們的健康成長和發(fā)展，但它并非洪水猛獸，既然有其形成發(fā)展的過程，就必然能找到預(yù)防和矯治的方法和措施。根據(jù)以上調(diào)查及分析，我認為，高年級小學(xué)生心理健康問題必須引起家庭、學(xué)校、社會及有關(guān)部門的高度重視，并采取積極有效的對策努力去解決。1．家庭應(yīng)采取的對策 研究表明，小學(xué)生的心理健康問題與家庭的教養(yǎng)方式、父母關(guān)系等有密切的關(guān)系，因此，無論是了解高年級小學(xué)生心理問題的原因，還是咨詢、矯正計劃的制定與實施，都需要取得家庭的積極支持與配合。我對開展高年級小學(xué)生家庭心理健康教育主要提出如下建議：

改進家庭教育方式，用科學(xué)的方法指導(dǎo)孩子的成長

由于受傳統(tǒng)教育觀念的長期影響，許多父母缺乏必要的家庭教育的科學(xué)知識，表現(xiàn)為教育指導(dǎo)思想有失偏頗，教育方法不適應(yīng)孩子的發(fā)展規(guī)律等。通過舉辦家長學(xué)校，使家長樹立科學(xué)的教育觀念，正確認識和處理父母同子女教育之間的關(guān)系，積極營造民主和諧的家庭氛圍，最大限度地減少溺愛型和專制型家庭，使小學(xué)生的父母樹立正確的教育觀，并學(xué)會運用科學(xué)的方法指導(dǎo)子女的學(xué)習和發(fā)展。

對孩子的期望要適當 在父母的教育觀念中，對子女的期望直接影響其教育方式。父母應(yīng)衡量子女的能力，對子女的期望要恰當，在和諧的親情關(guān)懷下，根據(jù)期望采取積極的教養(yǎng)方式，孩子自然會努力，全力以赴地學(xué)習。

2．學(xué)校應(yīng)采取的對策

轉(zhuǎn)變教育觀念，緩解學(xué)生的學(xué)習壓力 當前，由于獨生子女家庭增多和應(yīng)試教育模式的影響，學(xué)校往往會因為片面強調(diào)升學(xué)率和智力發(fā)展，給小學(xué)生施加過于強烈的學(xué)習壓力，從而造成他們的焦慮、緊張、敏感、恐怖、脆弱等心理問題，嚴重影響了他們的健康成長。

學(xué)校及教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念和思想，樹立科學(xué)的健康觀和成才觀，注重學(xué)生知識的掌握和學(xué)習能力的提高，學(xué)校及教師應(yīng)從小學(xué)生全面發(fā)展及良好心理品質(zhì)形成的角度，緩解他們的學(xué)習壓力，讓他們的潛能得到充分發(fā)揮，各方面素質(zhì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展，享受到學(xué)校學(xué)習的快樂。

堅持以激勵為主的教育方式，培養(yǎng)學(xué)生的自信心 美國心理學(xué)家威廉姆?杰爾士說：“人性最深切的要求是渴望別人的欣賞?！毙袨榭茖W(xué)的研究也表明：每個人都對自己有一個“期望值”，而高于“期望值”的表揚、鼓勵、肯定，就等于給學(xué)生指明努力方向，樹立自信心。④學(xué)生自我否定，對自己能力、價值缺乏信心的自卑或自責心理常使學(xué)生產(chǎn)生不良情緒體驗，自尊得不到滿足，從而對健康帶來負面影響。因此學(xué)校及教師應(yīng)堅持以激勵為主的教育方式，不失時機地表揚、肯定學(xué)生的優(yōu)點，增強其信心。

根據(jù)高年級小學(xué)生的特點，有針對性地開展心理健康教育 高年級小學(xué)生隨著生理上的成熟，交往與活動范圍的擴大，個體獨立性己非常明顯，開始關(guān)注別人對自己的評價，甚至出現(xiàn)成人感的萌芽。學(xué)校及教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點與需求，在學(xué)校日常的教育、教學(xué)和管理工作中，貫穿心理教育的思想，通過游戲、主題活動、團體輔導(dǎo)、個別咨詢、專門的心理健康教育課、心理健康知識講座等豐富的形式，開展有針對性的心理健康教育，以提高學(xué)生的心理健康水平。

3．高年級小學(xué)生自身應(yīng)采取的對策

積極參加集體活動和社會交往，不斷完善自己的個性

小學(xué)生在學(xué)習科學(xué)文化知識和基本技能的同時，還必須有計劃、有目的地參加一些集體活動和社會交往，如夏令營、手拉手活動、體育比賽、文藝活動等，只有這樣，才能更好地培養(yǎng)自己的興趣和愛好，從而學(xué)會觀察、分析和評價自己，逐步形成自尊、自愛、自信和自制的心理品質(zhì)，保持積極樂觀的心態(tài)。而對于那些己經(jīng)形成的不良行為習慣，小學(xué)生應(yīng)在教師和家長的指導(dǎo)下，努力抑制和改正自己的缺點，發(fā)揚優(yōu)點，不斷完善自己的個性。

學(xué)習一些簡單有效的自我心理調(diào)適方法 小學(xué)生要適當?shù)剡M行自我教育與心理訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)，鍛煉心理能力，逐漸掌握自我心理調(diào)適的方法，如：學(xué)會自我放松、學(xué)會與人談心、學(xué)習寫日記或周記。

善于尋求幫助和支持

尋求幫助是現(xiàn)代人所應(yīng)具有的積極態(tài)度，求得幫助的過程，也就是一個自助的過程。要讓小學(xué)生知道，當自己面對壓力、困惑的時候，可以和師長、親人、朋友談，尋找他們的心理支持，以獲得良好的幫助和指導(dǎo)。

第五篇：生態(tài)問題歸因之我見

生態(tài)問題歸因之我見

摘要：當今生態(tài)問題已經(jīng)成為全世界所重視的問題，生態(tài)問題處理不當將會演化成生態(tài)危機，給地球和人類帶來巨大的危害。如何正確認識生態(tài)問題的成因、進而針對這些問題找尋解決的辦法，是我們今后必須重視的課題。

關(guān)鍵詞：生態(tài)問題；產(chǎn)生原因；正確看待

自然是人類賴以生存的基礎(chǔ)，是提供人類必要的生產(chǎn)與生活的物質(zhì)的基礎(chǔ)。人類自從進入資本主義社會以來，生產(chǎn)力不斷提高，科學(xué)技術(shù)不斷更新，顯著增強了人類改造自然的能力。這樣雖然提高了人們的生活水平，但是對自然的持續(xù)開發(fā)利用，導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境不斷惡化，全球性的生態(tài)問題日益嚴重。如何正確認識和解決生態(tài)問題，是我們當今必須重視的課題。

一、生態(tài)問題的成因

生態(tài)問題歸根結(jié)底是人與自然的關(guān)系問題，是人類改造自然過程中的問題。在人類社會早期，生產(chǎn)力不發(fā)達，人類生產(chǎn)的目的僅是為了獲得使用價值，滿足個人生存和發(fā)展的需要，人類不會也不能為了獲取更多的價值而無限制地進行生產(chǎn)，因此，人和自然之間能夠維持一種原始的和諧共生關(guān)系。

到了資本主義社會，生產(chǎn)的目的不再是獲得使用價值，而是取得價值，在資本主義生產(chǎn)條件下，資本家從事商品生產(chǎn)的唯一目的就是獲取更多利潤。為了這一目的，資本家不斷擴大生產(chǎn)，不斷地征服和掠奪自然。馬克思恩格斯在很早的時候就有這樣的預(yù)見：“我們不要過分陶醉于我們?nèi)祟悓ψ匀唤绲膭倮?。對于每一次這樣的勝利，自然界都對我們進行報復(fù)。每一次勝利，期初確實取得了我們預(yù)期的結(jié)果，但是往后和再往后卻發(fā)生了完全不同的、出乎預(yù)料的影響，常常把最初的結(jié)果又消除了?！?/p>

1我國在社會主義制度建立以來，由于環(huán)境保護意識的薄弱，對破壞環(huán)境的現(xiàn)象沒有加以控制，導(dǎo)致了我國的生態(tài)問題日益嚴重。近幾年來，全球性的自然災(zāi)害逐漸頻繁，自然界開始向人類進行報復(fù)，生態(tài)問題開始被世界各國所重視。對于生態(tài)問題的具體成因，可以從政治、經(jīng)濟和文化這三個方面來論述。1 《馬克思恩格斯選集》第4卷，人民出版社1995年版，第383頁

1、生態(tài)問題產(chǎn)生的政治原因

馬克思認為,資本主義制度使人類與自然生態(tài)之間的矛盾發(fā)展到了兩極對立的程度。在資本主義制度下，人們?yōu)榱俗非罄孀畲蠡瑢ψ匀画h(huán)境無止境的破壞和利用，導(dǎo)致了各種生態(tài)問題。馬克思指出“資產(chǎn)階級，由于開拓了世界市場，使一切國家的生產(chǎn)和消費都成為世界性的了?！?資本主義的存在使生態(tài)問題從國內(nèi)逐漸擴張到全球，為了開拓世界市場，不惜以犧牲生態(tài)環(huán)境為代價，并且對發(fā)展中國家的資源掠奪，使發(fā)展中國家同樣面臨著生態(tài)問題。

我國是社會主義國家，政治權(quán)利集中，政府是政治決策的主導(dǎo)者，也是生態(tài)問題的主要負責人。但是一些地方政府為了自身的利益，經(jīng)常開發(fā)一些將會破壞當?shù)厣鷳B(tài)、影響人民生活的工程項目，或是經(jīng)濟的增長，默許一些破壞生態(tài)環(huán)境的工廠與企業(yè)的存在。這些不僅是社會問題，在一定程度上說，是屬于政治問題。所以說生態(tài)問題的產(chǎn)生，有其一定的政治根源。

2、生態(tài)問題產(chǎn)生的經(jīng)濟原因

人類進入機器大工業(yè)時代后，就開始了無止境的生產(chǎn)和生態(tài)擴張。隨著經(jīng)濟增長速度不斷加快，經(jīng)濟規(guī)模日益擴大，人們?yōu)榱俗非蟾嗟睦麧櫍颜鞣匀划敵蓪崿F(xiàn)這一目的的基本手段，致使資源的開采量和投入量急劇增加，資源的存量以驚人的速度遞減。人類對利潤的一味追求，必然會造成生產(chǎn)的無限性和自然資源條件的有限性之間的矛盾，最終形成各種生態(tài)問題。

我國在社會主義制度建立初期，由于社會主義建設(shè)的需要，大量開采煤礦資源，砍伐樹木。步入改革開放的新時期后，提出以經(jīng)濟建設(shè)為中心，將“發(fā)展”簡單等同于財富增長，片面追求GDP的高增長率以及超出必要生存需要的優(yōu)裕生活和物質(zhì)享受。全國各處建工廠，開采自然資源，興建大型工程項目，再加上我國的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)處在產(chǎn)業(yè)鏈的低端，主要以利用現(xiàn)有的自然資源為主，經(jīng)濟增長方式以粗放型為主，由此必然導(dǎo)致以犧牲環(huán)境和生態(tài)為代價追求經(jīng)濟發(fā)展的高增長。

3、生態(tài)問題產(chǎn)生的思想文化根源

在人類歷史文化發(fā)展的過程中，唯心主義占據(jù)著絕對優(yōu)勢，在“人是自然的主宰者、征服者”，“人定勝天”的文化氛圍中形成了征服自然的觀念和態(tài)度。在人與自然的關(guān)系問題上，執(zhí)拗于人類中心主義與自然中心主義的絕對對立，滿足乃至陶醉于從人類自身利益出發(fā)，對自然進行無窮盡的索取。2 《馬克思恩格斯選集》第1卷，人民出版社1995年版，第276頁

隨著科學(xué)技術(shù)的巨大進步，我國的自然和諧也受到了嚴重挑戰(zhàn)。新中國建立后，由于西方觀念的影響和我國發(fā)展的急切需要，伴隨著社會主義革命的勝利，改造自然、人定勝天的觀念深入人心，主觀能動性的發(fā)揮表現(xiàn)得無所不能、無往不勝。在這樣的思想文化影響下，人們投入到了大規(guī)模破壞自然的活動中，如砍伐森林，破壞草場，圍湖造田，大煉鋼鐵，掠奪性開放野生動植物資源等。社會主義制度本身較資本主義制度優(yōu)越，但是我國卻缺乏對生態(tài)環(huán)境問題的認知，在生態(tài)問題上，沒能發(fā)揮社會主義的優(yōu)越性，以致產(chǎn)生了一系列與資本主義國家相同的生態(tài)問題。如今我國雖然加強了生態(tài)文化建設(shè)，但是之前的負面影響還持續(xù)到今天。

二、正確對待生態(tài)問題

在社會高速發(fā)展的過程中，生態(tài)問題難以避免，但是我們要在發(fā)展過程中多考慮人與自然的和諧關(guān)系，減少破壞環(huán)境的行為，避免讓生態(tài)問題演化為生態(tài)危機，危害人們的生存。正確對待生態(tài)問題首先要樹立正確的生態(tài)觀，從思想上客觀看看待人與環(huán)境的問題，并且健全各項環(huán)境保護的法律法規(guī)。我國是一個人口眾多的發(fā)展中國家，離開發(fā)展，我們就要落后挨打。發(fā)展離不開資源，我們只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的只圖經(jīng)濟發(fā)展不管生態(tài)環(huán)境破壞的舊觀點，樹立生態(tài)自然關(guān)新理念，加大生態(tài)自然觀的宣傳教育，加強對生態(tài)資源的保護、開放和管理，才能根本扭轉(zhuǎn)生態(tài)惡化趨勢。只有健全環(huán)境管理機制，加強執(zhí)法力度，才能防止不法商人為了謀取利益而破壞生態(tài)環(huán)境的行為。

正確對待生態(tài)問題，要強化生態(tài)問題治理中的政府作用。黨和政府的政治活動不僅要重視生態(tài)問題，而且要主動預(yù)防生態(tài)問題。要把解決生態(tài)問題、建設(shè)生態(tài)文明作為政治活動的重要內(nèi)容和出發(fā)點之一，使生態(tài)文明建設(shè)成為落實科學(xué)發(fā)展觀與建設(shè)和諧社會的政治形態(tài)。社會主義國家的優(yōu)勢就是能集中力量辦大事，所以我國政府要集中人民的力量來解決和監(jiān)督生態(tài)問題，政府部門要起帶頭作用，在發(fā)展過程中充分考慮到生態(tài)環(huán)境的保護，而不是走先破壞，后治理的老路。

正確對待生態(tài)問題，要運用科學(xué)技術(shù)來建設(shè)生態(tài)文明?？茖W(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，應(yīng)用不當會給自然、社會和人類自身帶來危害，這是不可否認的。例如日本的核泄漏，周圍的水源、土地、植物、動物等都遭受到了核輻射的污染，連住在附近的居民的身體也受到危害。作為人類認識和改造世界的科學(xué)技術(shù)操作系統(tǒng)，是不依人的價值觀念而轉(zhuǎn)移的，是具有客觀性的。但是人類如何利用科學(xué)技術(shù)，卻關(guān)系到人類的生死存亡。如果人類應(yīng)用科學(xué)技術(shù)來防范和治

理生態(tài)問題，建設(shè)生態(tài)文明，使社會全面發(fā)展，那么人類的可持續(xù)發(fā)展將會在更高的水平上進行。反之，人類所面臨的就是生態(tài)危機，自然環(huán)境對人類的報復(fù)，地球?qū)?，人類將會滅亡?/p>

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