第一篇：淺談角色體驗(yàn)法在實(shí)習(xí)生安全教育中的應(yīng)用

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淺談角色體驗(yàn)法在實(shí)習(xí)生安全教育中的應(yīng)

用

[摘要]目的探討角色體驗(yàn)法在傳染病外科實(shí)習(xí)護(hù)生護(hù)理安全教育中的效果。方法選取本科室2016屆實(shí)習(xí)護(hù)生作為對(duì)照組，2017屆實(shí)習(xí)護(hù)生為試驗(yàn)組。對(duì)照組根據(jù)實(shí)習(xí)大綱，制定培訓(xùn)計(jì)劃，采用常規(guī)教學(xué)方法，以PPT授課為主；試驗(yàn)組在此基礎(chǔ)上增加護(hù)患角色體驗(yàn)法教學(xué)，即讓護(hù)生分別扮演護(hù)士和患者，通過(guò)切身體驗(yàn)來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化工作責(zé)任感。結(jié)果試驗(yàn)組在理論、實(shí)際操作方面的考核成績(jī)及護(hù)理安全意識(shí)上優(yōu)于對(duì)照組（P＜0.05）。結(jié)論角色體驗(yàn)法在護(hù)理安全工作培訓(xùn)中有較好成效，可以采用并推廣。

[關(guān)鍵詞]角色體驗(yàn)法；傳染病外科；護(hù)生；護(hù)理安全教育

傳染病外科醫(yī)護(hù)人員是高危暴露人群，尤其護(hù)生接觸患者體液、血液、引流液較頻繁。護(hù)生初入臨床時(shí)對(duì)理論的轉(zhuǎn)化，醫(yī)、護(hù)、患之間的溝通及臨床環(huán)境皆不適應(yīng)，再加上對(duì)傳染病知識(shí)的了解有限，導(dǎo)致其對(duì)傳染病醫(yī)院工作具有一定的畏懼心理，給實(shí)習(xí)帶來(lái)一定影響。為了避免護(hù)生工作中可能出現(xiàn)的差錯(cuò)或隱患，以前人的經(jīng)驗(yàn)予自身警醒，使之能銘記于心，減少不必要的差錯(cuò)，我科在常規(guī)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上

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增加了角色體驗(yàn)法教學(xué)。角色體驗(yàn)即角色扮演，就是將自己暫置于他人的社會(huì)位置，并按照這一位置所要求的方式、態(tài)度行事，以增進(jìn)對(duì)他人社會(huì)角色及自身角色的理解，從而學(xué)會(huì)更加有效地履行自己的職責(zé)[1]。在增加學(xué)習(xí)趣味性的同時(shí)又能使臨床知識(shí)印象深刻，是一種優(yōu)于換位思考的換位體驗(yàn)方法?，F(xiàn)具體介紹如下。

1對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

選取解放軍第三〇二醫(yī)院肝膽外科一中心2016屆實(shí)習(xí)護(hù)生40名為對(duì)照組，2017屆實(shí)習(xí)護(hù)生40名為試驗(yàn)組。2組在年齡、性別、學(xué)歷、入院成績(jī)上差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P均＞0.05），具有可比性。

1.2方法

1.2.1對(duì)照組

對(duì)照組采用常規(guī)教學(xué)模式，即按照實(shí)習(xí)大綱制定培訓(xùn)計(jì)劃，每周進(jìn)行培訓(xùn)，由護(hù)師職稱(chēng)以上的醫(yī)護(hù)人員主講，以課堂授課方式，講述常規(guī)理論及實(shí)際操作知識(shí)；結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)，講述工作中常見(jiàn)的護(hù)理不良事件的原因及避免方法，以汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，同時(shí)解答護(hù)生有關(guān)護(hù)理安全的相關(guān)問(wèn)題。

1.2.2試驗(yàn)組

在對(duì)照組常規(guī)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，增加角色體驗(yàn)法。

1.2.2.1案例選擇

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角色體驗(yàn)案例一部分選自我院上報(bào)的常見(jiàn)護(hù)理不良事件及往年護(hù)生中易發(fā)生的護(hù)理不良事件，另一部分選自《臨床護(hù)理異常事件》[2]。案例共分為4類(lèi)主題：①查對(duì)制度異常事件。包含給藥錯(cuò)誤、標(biāo)本采集錯(cuò)誤、標(biāo)簽粘貼錯(cuò)誤及執(zhí)行口頭醫(yī)囑錯(cuò)誤等。②管道異常事件。包括腹腔引流管脫落、患者自行拔胃管及靜脈置管脫管等。③職業(yè)防護(hù)類(lèi)事件。常見(jiàn)手衛(wèi)生、針刺傷及刀片劃傷等。④溝通不良事件。包括工作溝通時(shí)用語(yǔ)不當(dāng)，穿刺失敗時(shí)的處理不當(dāng)?shù)取?/p>

1.2.2.2劇本制作

由我中心具有5年資歷以上護(hù)士組成角色體驗(yàn)劇本創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)，共12名，分為4組，每組各負(fù)責(zé)１類(lèi)主題，編寫(xiě)5個(gè)案例劇本，共20個(gè)。護(hù)士長(zhǎng)和４名主管護(hù)師給予指導(dǎo)并修改。每個(gè)案例劇本應(yīng)最大程度還原事實(shí)，如有輸液、抽血等穿刺，可真實(shí)操作。每名護(hù)士體驗(yàn)控制在1次以?xún)?nèi)，如果有刺傷、劃傷等情節(jié)，可由頭皮針帽、棉簽棒替代。劇本內(nèi)容應(yīng)通俗易懂、突出關(guān)鍵點(diǎn)，每個(gè)劇本避免時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，須控制在10min之內(nèi)。

1.2.2.3實(shí)施培訓(xùn)

實(shí)習(xí)期為5個(gè)月，每月更換一輪實(shí)習(xí)護(hù)生，每輪約8人，每月前2周進(jìn)行角色體驗(yàn)教學(xué)，每周2個(gè)案例，4類(lèi)主題共4個(gè)案例，后2周進(jìn)行出科考核。每輪實(shí)習(xí)護(hù)生分成A、B組，每組負(fù)責(zé)1個(gè)案例，分工扮演護(hù)士、患者及家屬等。指

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導(dǎo)老師提前1周下發(fā)劇本，并詳細(xì)講解角色內(nèi)容特點(diǎn)和培訓(xùn)目的，實(shí)習(xí)護(hù)生可以提前進(jìn)行自我練習(xí)，揣摩角色，熟悉相關(guān)操作流程，并準(zhǔn)備好所需物資，以便控制培訓(xùn)時(shí)間。Ａ組的實(shí)習(xí)護(hù)生在進(jìn)行角色體驗(yàn)時(shí)，Ｂ組的實(shí)習(xí)護(hù)生旁觀并給予評(píng)價(jià)，說(shuō)出自己的體會(huì)。每名實(shí)習(xí)護(hù)生既要進(jìn)行角色體驗(yàn)，又要作為觀眾進(jìn)行評(píng)判，角色互換，加強(qiáng)體會(huì)。4組指導(dǎo)老師全程督導(dǎo)，并給予評(píng)價(jià)，包括操作流程是否規(guī)范，職業(yè)防護(hù)是否做到位等。組織實(shí)習(xí)護(hù)生對(duì)護(hù)患矛盾中的關(guān)鍵因素和溝通要點(diǎn)以及師生共同面對(duì)不良事件的關(guān)鍵點(diǎn)等進(jìn)行集中討論，對(duì)交流工作中遇到的現(xiàn)存或潛在的不安全因素，老師給予 一對(duì)一 答疑。4組案例的角色體驗(yàn)、課后交流體會(huì)及指導(dǎo)老師的評(píng)價(jià)總結(jié)全程不超過(guò)2h。

1.3效果評(píng)價(jià)

2組實(shí)習(xí)護(hù)生出科時(shí)均進(jìn)行相關(guān)考核和評(píng)價(jià)，包括臨床護(hù)理安全案例考核、護(hù)理防護(hù)操作考核及護(hù)理安全意識(shí)評(píng)價(jià)3個(gè)方面。臨床護(hù)理安全案例考核分為主觀題和客觀題，內(nèi)容涉及護(hù)理核心制度、操作常規(guī)、防護(hù)知識(shí)及護(hù)患溝通等；護(hù)理防護(hù)操作考核包括穿、脫隔離衣，戴口罩、手套及模擬針刺傷的處理流程；護(hù)理安全意識(shí)評(píng)價(jià)是帶教老師通過(guò)觀察實(shí)習(xí)護(hù)生日常工作的護(hù)理安全隱患問(wèn)題進(jìn)行記錄，給予評(píng)價(jià)。理論和實(shí)際操作均以百分制計(jì)，60分合格，護(hù)理安全意識(shí)評(píng)價(jià)以 有 或 無(wú) 表示，如實(shí)際操作后沒(méi)有洗手，或洗手

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不規(guī)范均填寫(xiě) 無(wú)，規(guī)范洗手則填寫(xiě) 有。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理應(yīng)用

SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)量資料呈正態(tài)分布，用x s表示，組間比較采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用 2檢驗(yàn)，P＜0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.12組實(shí)習(xí)護(hù)生在理論和實(shí)際操作成績(jī)方面差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P均＜0.05）。

2.22組實(shí)習(xí)護(hù)生護(hù)理安全意識(shí)評(píng)價(jià)均由帶教老師給出。2組在手消毒意識(shí)、操作使用護(hù)具及查對(duì)意識(shí)方面均無(wú)顯著差異，反映出在日常工作中，對(duì)于一般的常規(guī)知識(shí)，2組執(zhí)行情況沒(méi)有區(qū)別。而在正確處理銳器、操作前后有良好的溝通及對(duì)污染廢棄物處理上，2組的比較具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P均＜0.05），表明在基礎(chǔ)培訓(xùn)上增加角色體驗(yàn)教學(xué)，對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐皆起到一定的積極作用。

3討論

角色體驗(yàn)法的基本特征是親歷性，只有親歷，才能觸動(dòng)人的心靈并產(chǎn)生情感、生成意義、發(fā)展素質(zhì)[3]。試驗(yàn)組在實(shí)際操作時(shí)溝通技巧方面表現(xiàn)較為突出。有文獻(xiàn)表明80%的護(hù)理糾紛是由于溝通不良或溝通障礙導(dǎo)致的[4]。尤其在低年資護(hù)士中出現(xiàn)率達(dá)80%以上[5]，因此護(hù)生有必要加強(qiáng)醫(yī)患溝通培訓(xùn)。醫(yī)學(xué)領(lǐng)域還有許多我們尚未研究清楚的地方，但一些

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力所能及的關(guān)愛(ài)行為和語(yǔ)言卻是溫暖病患內(nèi)心的良藥。與對(duì)照組相比，進(jìn)行角色體驗(yàn)后，試驗(yàn)組學(xué)生更能切身體會(huì)所處角色的心態(tài)和感受，在工作溝通中注意可采用或須避免的語(yǔ)言，對(duì)于今后工作中的護(hù)患關(guān)系處理，能從患者的角度深刻體會(huì)患者的需要，這無(wú)疑是優(yōu)質(zhì)護(hù)理最好的詮釋。角色體驗(yàn)法加強(qiáng)了護(hù)生職業(yè)防護(hù)安全意識(shí)。試驗(yàn)組在銳器及污染物的處理，操作中溝通的意識(shí)上比對(duì)照組要突出。因傳染病醫(yī)院的特點(diǎn)，尤其外科經(jīng)常接觸患者的血液、體液，醫(yī)護(hù)人員受到職業(yè)危害的風(fēng)險(xiǎn)更大，有調(diào)查顯示傳染病醫(yī)院職業(yè)暴露總體來(lái)說(shuō)還是護(hù)士的發(fā)生率最高（76.32%）[6]，因此要重視安全教育的有效性，實(shí)力推進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防的有效落實(shí)[7]。而角色體驗(yàn)方法可通過(guò)實(shí)際穿刺或模擬針刺傷的過(guò)程，使護(hù)生對(duì)案例有深刻的記憶并增加對(duì)錯(cuò)誤操作的規(guī)避經(jīng)驗(yàn)。角色體驗(yàn)法增加了學(xué)習(xí)的趣味性，提高了護(hù)生的反思能力。體驗(yàn)課設(shè)置討論環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)大家積極討論甚至辯論，通過(guò)發(fā)散思維，有利于培養(yǎng)護(hù)生靈活解決問(wèn)題的思維模式。通過(guò)案例，護(hù)生可反思自己平常工作中是否存在類(lèi)似問(wèn)題，尤其是一些敏感問(wèn)題。當(dāng)面對(duì)患者提出的職業(yè)范圍以外的請(qǐng)求，應(yīng)如何解決和應(yīng)對(duì)，既要具有人文精神和職業(yè)禮貌，又要保持一定的隱私距離，這些無(wú)疑都是護(hù)生走上工作崗位須具備的成熟表現(xiàn)。角色體驗(yàn)有助于護(hù)生快速地從理論走向?qū)嵺`。這種角色體驗(yàn)法，可以將護(hù)生代入場(chǎng)景，促使護(hù)生認(rèn)識(shí)到如何利用有

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效的操作和溝通方式，避免給患者帶來(lái)不適，減少矛盾因素。

4小結(jié)

通過(guò)2種教學(xué)方法的比較，角色體驗(yàn)教學(xué)方法取得突出成績(jī)，但仍有須要加強(qiáng)的環(huán)節(jié)，比如溝通場(chǎng)景和技巧、污染廢棄物的處理等，因?yàn)榘咐邢蓿瑢?shí)際工作中會(huì)遇到更多個(gè)性化的問(wèn)題，須在日常工作中不斷強(qiáng)化。針對(duì)這些弱項(xiàng)下一步可以采取強(qiáng)化培訓(xùn)[8]，相對(duì)于常規(guī)教學(xué)方法，角色體驗(yàn)教學(xué)在護(hù)生培訓(xùn)中取得了明顯增強(qiáng)的效果。

【參考文獻(xiàn)】

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第二篇：淺談體驗(yàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

淺談體驗(yàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

黃益蘭 邵蘭英（重慶市云陽(yáng)縣桑坪鎮(zhèn)桑坪小學(xué)）

“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”一般指?jìng)€(gè)體經(jīng)驗(yàn)的獲得及行為變化的過(guò)程。體驗(yàn)，指學(xué)習(xí)者通過(guò)時(shí)間來(lái)認(rèn)識(shí)事物，在親身經(jīng)歷的學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)中獲得親身感受，融入自身的經(jīng)驗(yàn)之中，并對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)發(fā)生影響，是影響學(xué)習(xí)者情感、態(tài)度和價(jià)值觀的重要活動(dòng)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)泛指學(xué)習(xí)者親身介入實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)認(rèn)知、體驗(yàn)和感悟，在實(shí)踐過(guò)程中獲得新的知識(shí)、技能、態(tài)度的方法。

1、幫助學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

（1）善于把生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)思想

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)制定了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)期間應(yīng)達(dá)到的情感態(tài)度目標(biāo)：“體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān)，認(rèn)識(shí)到許多實(shí)際問(wèn)題可以借助數(shù)學(xué)方法來(lái)解決，并可以借助數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)和交流。”例如“圓的性質(zhì)”一課教學(xué)片斷：師：“車(chē)輪是什么形狀的？能不能做成三角形？四邊形？”學(xué)生被逗樂(lè)了：“不能”，“他們無(wú)法滾動(dòng)”。老師又說(shuō)：“那么就做成橢圓形吧！”學(xué)生大笑：“這樣一來(lái)，車(chē)子滾動(dòng)，會(huì)一會(huì)兒高一會(huì)兒低呢！”于是教師便組織學(xué)生進(jìn)行探究“為什么車(chē)輪要做成圓形的”。通過(guò)討論，學(xué)生悟出了車(chē)輪要做成圓形的道理，從而建構(gòu)形成了對(duì)圓的性質(zhì)、意義的理解。

（2）允許質(zhì)疑，張揚(yáng)個(gè)性

數(shù)學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)是將數(shù)學(xué)生活化、應(yīng)用化的重要載體。學(xué)生在數(shù)學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中，同時(shí)也增進(jìn)了對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)。例如教學(xué)“除數(shù)是一位數(shù)的除法筆算”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了如下內(nèi)容：出示——“有48個(gè)桃子，平均分給兩個(gè)猴子，每只猴子分多少個(gè)？”學(xué)生列出算式：48÷2。教師提問(wèn)：“為什么用除法計(jì)算？”（強(qiáng)化除法意義，借助數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述生活中的實(shí)際問(wèn)題）“表示把48平均分成2份?！睂W(xué)生可以口算出結(jié)果，教師提出豎式又該怎樣寫(xiě)呢？

怎樣才能讓學(xué)生體驗(yàn)除法的過(guò)程呢？教師設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)：學(xué)生用小棒代替桃子實(shí)際分一分，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎樣分的?！跋确?捆整捆的，每份是兩捆，再分8根單根的，每份是4根。合起來(lái)是24根。學(xué)生根據(jù)分小棒的過(guò)程，先分整捆的在筆算時(shí)表示從十位（高位）算起，再分單根的表示再用個(gè)位上的數(shù)去除以除數(shù)，從而得出了筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)正確的筆算方法，而不是由教師硬性規(guī)定、直接灌輸機(jī)械得來(lái)的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不但要知其然，更要知其所以然，給學(xué)生留下了深刻的印象，使學(xué)生知道筆算其實(shí)就是用豎式代替了用小棒來(lái)分，將生活化的內(nèi)容抽象到數(shù)學(xué)知識(shí)，收到良好效果。

（3）讓學(xué)生充分經(jīng)歷和感知 貴州教育家汪廣仁說(shuō)：“學(xué)生對(duì)于一件事情、一個(gè)新知識(shí)接受起來(lái)是要有一個(gè)過(guò)程的，學(xué)生的這種經(jīng)歷在學(xué)習(xí)中是十分必要的?！比绻麤](méi)有這種經(jīng)歷，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受仍然是機(jī)械和被動(dòng)的。這種接受不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和靈活運(yùn)用。對(duì)知識(shí)的不理解也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)的枯燥，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的思想。

因此，在教學(xué)中充分理解知識(shí)有利于更好地學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中顯得更為重要。例如“圓的周長(zhǎng)”一課，教師為學(xué)生充分提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造時(shí)間、空間，讓小組長(zhǎng)動(dòng)手實(shí)踐，探索圓的周長(zhǎng)和直徑之間比值，生生之間充分的交流，揭示出圓周率的意義，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。我相信，這種經(jīng)歷會(huì)給學(xué)生留下難忘的印象。

正如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》標(biāo)準(zhǔn)中指出的，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，樂(lè)于為學(xué)生營(yíng)造自由、探究的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

探究的時(shí)間可能會(huì)花很多，但都是值得的。可用一節(jié)課探究，再用一節(jié)課結(jié)論。一些重要的課就是應(yīng)該需要多花費(fèi)一些時(shí)間去探究，我們不必完全受教材、課時(shí)的限制。

2、思維的訓(xùn)練也是一種體驗(yàn)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，同樣能使學(xué)生感受數(shù)學(xué)的奧秘，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，為學(xué)生開(kāi)啟數(shù)學(xué)之門(mén)。

（1）語(yǔ)言表述的訓(xùn)練是促進(jìn)學(xué)生思維的基本方式 一個(gè)學(xué)生能清楚流利地表達(dá)出自己的想法，講清解題思路，就能在提高語(yǔ)言表達(dá)的同時(shí)更發(fā)展思維。正是具有了敏銳的思維，才能準(zhǔn)確流利地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。數(shù)學(xué)大師陳省身說(shuō)：

“數(shù)學(xué)是思維的體操。”數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生思維培養(yǎng)的重要性可見(jiàn)一斑。因此，數(shù)學(xué)課上應(yīng)特別注重語(yǔ)言的表達(dá)：一方面教師指導(dǎo)學(xué)生使用規(guī)范的語(yǔ)言回答問(wèn)題，另一方面要給學(xué)生完整充分表達(dá)自己觀點(diǎn)的時(shí)間。

（2）每日一題——思維訓(xùn)練的好方法 每天給學(xué)生介紹一道思維訓(xùn)練題，是促進(jìn)學(xué)生思維的好方法。學(xué)生根據(jù)自己的情況有選擇的完成，同時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生互相講解和分析，學(xué)習(xí)氛圍就會(huì)濃厚。例如學(xué)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)除法的計(jì)算，教師可以設(shè)計(jì)如下練習(xí)：（）÷8﹦67??（），余數(shù)可以分別是（）；當(dāng)余數(shù)是（）時(shí)，被除數(shù)是（）。這里有3方面的訓(xùn)練：一是強(qiáng)化余數(shù)要比除數(shù)小這一基本知識(shí)；二是進(jìn)一步明確在有余數(shù)的除法里，被除數(shù)﹦商×除數(shù)＋余數(shù)；同時(shí)讓學(xué)生注意到“分別是（）”需要填出符合條件的所有答案。有些教師認(rèn)為每日一題必須給學(xué)生逐題講解、批改，設(shè)立這一內(nèi)容不但增加教師的負(fù)擔(dān)，同時(shí)又給學(xué)生增加了一項(xiàng)作業(yè)，不符合當(dāng)前教改所提倡的減負(fù)。其實(shí)不是這樣的，只是給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境。體驗(yàn)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，給學(xué)生充分的自由空間，促進(jìn)學(xué)生互相探討，合作交流，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言、思維的雙向提高。

總之，多給學(xué)生自主體驗(yàn)探究知識(shí)的機(jī)會(huì)，教給學(xué)生自主體驗(yàn)探究知識(shí)的方法；多給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，體驗(yàn)式教學(xué)就會(huì)融入到數(shù)學(xué)課堂之中，成為學(xué)生打開(kāi)數(shù)學(xué)之門(mén)的金鑰匙。

（來(lái)源：《中國(guó)教育科學(xué)》http://004km.cn）

第三篇：核磁共振法在高分子材料中的應(yīng)用

核磁共振法在高分子材料中的應(yīng)用

摘要：本文介紹了不同核磁共振方法和技術(shù)在高分子材料研究中的應(yīng)用。主要論及核磁共振的常規(guī)氫譜、碳譜、多脈沖技術(shù)，以及固體核磁共振儀、核磁共振成象技術(shù)和核磁共振在高分子科學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：核磁共振方法；高分子材料

核磁共振波譜是研究原子核在磁場(chǎng)中吸收射頻輻射能量進(jìn)而發(fā)生能級(jí)躍遷現(xiàn)象的一種波譜法。通常專(zhuān)指氕原子的核磁共振波譜(質(zhì)子核磁共振譜)的研究。同一核素的原子核在不同化學(xué)環(huán)境下能產(chǎn)生位置、強(qiáng)度、寬度等各異的譜線(xiàn)，為研究復(fù)雜的分子結(jié)構(gòu)提供重要的信息。

1核磁共振基本原理

核磁共振研究的對(duì)象為具有磁矩的原子核。原子核是帶正電荷的粒子，其自旋運(yùn)動(dòng)將產(chǎn)生磁矩，但并非所有同位素的原子核都有自旋運(yùn)動(dòng)，只有存在自旋運(yùn)動(dòng)的原子核才具有磁矩。原子核的自旋運(yùn)動(dòng)與自旋量子數(shù) I 相關(guān)，I＝0 的原子核沒(méi)有自旋運(yùn)動(dòng)，I≠0的原子核有自旋運(yùn)動(dòng)。核磁共振研究的主要對(duì)象是 I＝1/2 的原子核，這樣的原子核不具有電四極矩，核磁共振的譜線(xiàn)窄，最易于核磁共振檢測(cè)。原子核同時(shí)具有電荷及自旋，根據(jù)古典電磁學(xué)理論，旋轉(zhuǎn)的電荷可視為環(huán)電流，故原子核也有對(duì)應(yīng)的磁矩μ，其與自旋角動(dòng)量P 成正比，關(guān)系如下：

μ = γ P = γI(1.1)磁矩和自旋角動(dòng)量之間的比例常數(shù)定義為旋磁比γ，旋磁比隨原子核種類(lèi)而有所不同，I為自旋算符，P為角動(dòng)量算符，是Plank常數(shù)h除以2π。當(dāng)受到外加磁場(chǎng)B0影響時(shí)，具自旋角動(dòng)量的原子核其能級(jí)會(huì)分裂為（2I＋1）個(gè)非簡(jiǎn)并態(tài)，兩個(gè)能級(jí)的能量差為 ΔE＝－γ B0。核磁共振就是樣品處于某個(gè)靜磁場(chǎng)中，具有磁距的原子核存在著不同能級(jí)，用某一特定頻率的電磁波來(lái)照射樣品，并使該電磁波滿(mǎn)足兩個(gè)能級(jí)的能級(jí)差條件，原子核即可進(jìn)行能級(jí)之間的躍遷，發(fā)生核磁共振。在考慮磁距與磁場(chǎng)相互作用時(shí)，可以用量子力學(xué)或經(jīng)典力學(xué)加以處理。每一種處理都有其方便之處。對(duì)于弛豫和交換過(guò)程以經(jīng)典處理更為合適；而在討論化學(xué)位移和自旋耦合時(shí)，須要使用能級(jí)知識(shí)，因而要用量子力學(xué)進(jìn)行處理。核磁共振在聚合物研究中的幾種用途 2.1高分子的鑒別

1H-NMR主要研究化合物中1H原子核的核磁共振。它可提供化合物分子中氫原子所處的不同化學(xué)環(huán)境的它們之間的相互關(guān)聯(lián)的信息，從而確定分子的組成、連接方式及空間結(jié)構(gòu)等。而113C-NMR主要研究化合物中碳的股價(jià)結(jié)構(gòu)，特別是在高分子結(jié)果分析中，研究的歸屬很有意義。高分子化合物主要由碳?xì)浣M成，所以用1H譜和13C譜來(lái)研究聚合物的結(jié)果無(wú)疑是很合適的，特別能解決結(jié)構(gòu)分析問(wèn)題。而對(duì)于一些結(jié)構(gòu)類(lèi)似的聚合物，紅外光譜圖也基本類(lèi)似，這是利用1H-NMR或13CNMR就很容易鑒別。例如：聚烯烴的鑒別，聚丙酸乙烯酯和聚丙烯酸乙酯的鑒別及未知物的鑒別等。

2.2共聚組成的測(cè)定

由于NMR譜峰的強(qiáng)度與該物質(zhì)相應(yīng)的元素有很好的對(duì)應(yīng)關(guān)系，尤其是對(duì)于1H-NMR，共振峰的積分面積正比于相應(yīng)的質(zhì)子數(shù)，所以可以通過(guò)直接測(cè)定質(zhì)子數(shù)之比而得到各基團(tuán)的定量結(jié)果。因此，利用NMR研究共聚物組成最大地有點(diǎn)事不用依靠已知標(biāo)樣，就可以直接測(cè)定共聚物組成比。

2.3支化結(jié)構(gòu)的研究

碳譜中支化高分子和線(xiàn)型高分子產(chǎn)生的化學(xué)位移不同，由于支鏈會(huì)影響到主鏈碳原子的化學(xué)位移，且支鏈的每一個(gè)碳原子也有不同吸收，所以支化結(jié)構(gòu)為一系列復(fù)雜的吸收峰。

2.4高聚物立構(gòu)規(guī)整性測(cè)定

只有通過(guò)研究鏈的精細(xì)結(jié)構(gòu)才能夠觀察到同一氫核在不同立體化學(xué)環(huán)境中的差別，必須在高磁場(chǎng)強(qiáng)度下測(cè)量。核磁共振技術(shù)在高分子材料研究中的具體應(yīng)用 3.1固體核磁共振波譜技術(shù)

NMR核磁共振波譜儀是高分子材料結(jié)構(gòu)和性能的重要表征技術(shù)。近年來(lái),NMR新技術(shù)層出不窮,已可以從分子水平研究材料的微觀結(jié)構(gòu)。NMR成像技術(shù)可以跟蹤加工過(guò)程中的結(jié)構(gòu)和形態(tài)的變化。固體高分辨率NMR技術(shù)已經(jīng)在高分子結(jié)構(gòu)研究中應(yīng)用十多年了。它特別適用于兩種情況1)樣品是不能溶解的聚合物,例如交聯(lián)體系;2)需要了解樣品在固體狀態(tài)下的結(jié)構(gòu)信息,例如高分子構(gòu)象、晶體形狀、形態(tài)特征等。由于13C的自然豐度較低,磁旋比也小,所以往往對(duì)樣品采用魔角旋轉(zhuǎn)(MAS)、交叉極化(CP)及偶極去偶(DD)等技術(shù)來(lái)強(qiáng)化檢測(cè)靈敏度。固體NMR譜的各向異性加寬作用可以通過(guò)MAS加以消除,從而獲得與溶液譜一樣的自旋多重化精細(xì)譜帶,使峰變窄,提高分辨率。高功率的質(zhì)子偶極去偶技術(shù)(DD)用來(lái)消除H-X(X=13C,19F,29Si)的偶極作用。交叉極化(CP)則通過(guò)Hartman-Hahn效應(yīng),在合適的條件下采樣,可以提高檢測(cè)靈敏度。MAS/DD/CP三項(xiàng)技術(shù)綜合使用,便可得到固體材料的高分辨C-13核磁共振譜。

固體NMR在高分子材料表征中的重要用途之一是形態(tài)研究,高分子鏈可以有序的排列成結(jié)晶型或無(wú)規(guī)的組成無(wú)定形型,結(jié)晶型和無(wú)定形型相區(qū)在NMR中化學(xué)位移不同,可以很容易地加以區(qū)別。NMR技術(shù)的各種馳豫參數(shù)也可用來(lái)鑒別多相體系的結(jié)構(gòu)。尤其當(dāng)各相的共振峰化學(xué)位移差別很小時(shí),馳豫參數(shù)分析相結(jié)構(gòu)就顯得格外重要。相結(jié)構(gòu)研究中常用的馳豫參數(shù)有自旋-晶格馳豫(T1),自旋-自旋馳豫(T2)及旋轉(zhuǎn)坐標(biāo)中的自旋-晶格馳豫(T1p)等。對(duì)于多相聚合物體系,如熱塑性彈性體,由硬段和軟段組成,由于軟,硬相聚集態(tài)結(jié)構(gòu),玻璃化溫度上的明顯差別,在NMR實(shí)驗(yàn)時(shí),可利用軟,硬段馳豫時(shí)間的不同,來(lái)分別研究軟硬相的相互作用及互溶性。彈性體材料有重要的工業(yè)應(yīng)用價(jià)值,因?yàn)閺椥泽w在玻璃化轉(zhuǎn)變溫度之上可以進(jìn)行取向運(yùn)動(dòng),且在高彈態(tài)時(shí)偶極耦合作用比玻璃態(tài)時(shí)小,特別適用于固體NMR來(lái)進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析。只要采用較低的MAS轉(zhuǎn)速及較低的偶極去偶功率,就可以得到高分辨的固體NMR譜,從而分析其網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

3.2 二維核磁共振波譜技術(shù)

二維核磁共振譜的出現(xiàn)和發(fā)展,是近代核磁共振波譜學(xué)的最重要的里程碑。J.Jeener在1971年首次提出了二維核磁共振的概念,但并未引起足夠的重視。Ernst對(duì)核磁共振技術(shù)的大量卓有成效的研究,再加上他對(duì)脈沖-付立葉變換核磁共振的貢獻(xiàn),Ernst教授榮獲了1991年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。這進(jìn)一步說(shuō)明了二維核磁共振的重要性。

異核2DNMR技術(shù)在研究高分子鏈時(shí),根據(jù)1H譜與13C譜化學(xué)位移的相關(guān)性,在對(duì)H1譜進(jìn)行構(gòu)象-序列分析方面,可發(fā)揮很大的優(yōu)勢(shì)。如下例所示:二維核磁共振研究PVC的微觀結(jié)構(gòu)。利用二維核磁技術(shù)研究PVC的基礎(chǔ)在于已經(jīng)建立了一維核磁共振的碳譜和氫譜并且對(duì)譜峰有了一定的結(jié)構(gòu)歸屬。二維核磁共振相關(guān)譜可以進(jìn)一步提高碳譜和氫譜的分辨率,完整的給出PVC的空間序列結(jié)構(gòu)。在PVC的一維氫譜中,不能很好地分辨不同空間序列結(jié)構(gòu)中的亞甲基質(zhì)子。次甲基-亞甲基耦合形式很復(fù)雜,但用二維NMR實(shí)驗(yàn)可以解決這些問(wèn)題。如圖3~5所示。

用固體核磁技術(shù)與二維核磁技術(shù)相結(jié)合,可以表征固態(tài)物質(zhì)的非均勻性。用液態(tài)中的NMR交叉馳豫有關(guān)的現(xiàn)象可以研究固態(tài)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)。圖6為苯乙烯和聚乙烯甲基醚的二元共混體的1D固態(tài)質(zhì)子NMR譜,澆鑄是在甲苯(共混體BT)或氯仿(BC)溶液中加入石油醚而得,譜圖上僅由微小差別,并不能得出不均勻性的結(jié)論。圖6a,b是二元共混體的的2D自旋擴(kuò)散譜。

芳香族質(zhì)子峰是聚苯乙烯的特征峰,而OCH3,OCH峰則是由聚乙烯甲基醚產(chǎn)生的,這兩峰間的自旋擴(kuò)散提供了所需的信息。BC共混體的2D譜在上述共振間無(wú)交叉峰,因而應(yīng)是均勻的,看來(lái)沒(méi)有含兩種高聚物的混合區(qū)域。BT共混體的2D譜則顯示不同高聚物峰間強(qiáng)的交叉峰,因此,有一個(gè)兩高聚物在分子水平上混合物的均勻區(qū)域。結(jié)果證明,不同區(qū)域的準(zhǔn)確組份不能用2D自旋擴(kuò)散譜單獨(dú)測(cè)定。然而,結(jié)合選擇性飽和實(shí)驗(yàn),證明用一簡(jiǎn)單的三相模型可以得到共混體BT的組份。雖然在概念上實(shí)驗(yàn)是很簡(jiǎn)單的而結(jié)果卻很豐富,但實(shí)驗(yàn)的要求卻比溶液中嚴(yán)格的多。為了得到足夠的譜分辨率需要魔角樣品旋轉(zhuǎn),多脈沖偶極去偶。結(jié)語(yǔ)

NMR技術(shù)即核磁共振譜技術(shù)，是將核磁共振現(xiàn)象應(yīng)用于分子結(jié)構(gòu)測(cè)定的一項(xiàng)技術(shù)。對(duì)于有機(jī)分子結(jié)構(gòu)測(cè)定來(lái)說(shuō)，核磁共振譜扮演了非常重要的角色，核磁共振譜與紫外光譜、紅外光譜和質(zhì)譜一起被有機(jī)化學(xué)家們稱(chēng)為“四大名譜”。目前對(duì)核磁共振譜的研究主要集中在1H和13C兩類(lèi)原子核的圖譜，其在高分子材料中的應(yīng)用得到很好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn) ［1］ 高家武等.高分子材料近代測(cè)試技術(shù).北京:北京航空航天大學(xué)出版社.1994 ［2］ 薛奇編.高分子結(jié)構(gòu)研究中的光譜方法.北京:高等教育出版社.1995 ［3］ 朱誠(chéng)身.聚合物結(jié)構(gòu)分析（第二版）.北京：科學(xué)出版社，2009:100-130 ［4］ 寧永成.有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)鑒定與有機(jī)波譜學(xué).北京： 科學(xué)出版社,2000

第四篇：解析法在幾何中的應(yīng)用 -

大慶師范學(xué)院物電學(xué)院課程論文

解析法在幾何中的應(yīng)用

姓名： 周瑞勇

學(xué)號(hào)： 20100107146

5專(zhuān)業(yè)： 物理學(xué)

指導(dǎo)教師： 何巍巍

解析法在幾何的應(yīng)用

周瑞勇

大慶師范學(xué)院物理與電氣信息工程學(xué)院

摘要：通過(guò)分析幾何問(wèn)題中的各要素之間的關(guān)系，用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言或形式化的符號(hào)來(lái)表達(dá)他們的關(guān)系，得出解決問(wèn)題所需的表達(dá)式，然后設(shè)計(jì)程序求解問(wèn)題的方法稱(chēng)為解析法。關(guān)鍵詞：幾何問(wèn)題，表達(dá)關(guān)系，表達(dá)式，求解問(wèn)題

一前 言

幾何學(xué)的歷史深遠(yuǎn)悠久，歐幾里得總結(jié)前人的成果，所著的《幾何原本》。一直是幾何學(xué)的堅(jiān)固基石，至今我國(guó)中學(xué)教學(xué)的幾何課本仍未脫離他的衣缽。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐證明，采用歐式體系學(xué)習(xí)幾何是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的行之有效的方法。

但是，事物都有兩重性。實(shí)踐同樣證明，過(guò)多強(qiáng)調(diào)它的作為也是不適當(dāng)?shù)?。初等幾何的?gòu)思之難，使人們?yōu)榇瞬恢馁M(fèi)了多少精力，往往為尋求一條神奇、奧秘的輔助線(xiàn)而冥思苦索。開(kāi)辟新的途徑，已是勢(shì)在必行。近些年來(lái)，用解析法、向量法、復(fù)數(shù)法、三角法證明幾何問(wèn)題，受到越來(lái)越多的數(shù)學(xué)工作者的重視。

由于平面幾何的內(nèi)容，只研究直線(xiàn)和園的問(wèn)題，所以我們完全可以用解析法來(lái)研究幾何問(wèn)題。解析法不僅具有幾何的直觀性，而且也還有證明方法的一般性。綜合幾何敘述較簡(jiǎn)，但構(gòu)思困難，而解析法思路清晰，過(guò)程簡(jiǎn)捷，可以作為證明幾何問(wèn)題中一種輔助方法，兩者課去唱補(bǔ)短，想得益彰。

二解析法概述

幾何數(shù)學(xué)主要是從幾何圖形這個(gè)側(cè)面去研究客觀事物的，其基本元素是點(diǎn)，代數(shù)學(xué)則主要是從數(shù)量關(guān)系這個(gè)側(cè)面來(lái)研究客觀事物，其基本元素是數(shù)。笛卡爾綜合了前人的成果，創(chuàng)立了坐標(biāo)概念，把代數(shù)學(xué)和幾何學(xué)結(jié)合起來(lái)，于是產(chǎn)生了以研究點(diǎn)的位置和一對(duì)有序?qū)崝?shù)的關(guān)系、方程和曲線(xiàn)以及有研究連續(xù)運(yùn)動(dòng)而產(chǎn)生的一般的變量概念為主要內(nèi)容的新的數(shù)學(xué)分支——解析幾何學(xué)。

平面幾何是研究平面圖形性質(zhì)的科學(xué)。組成平面圖形的元素是點(diǎn)、線(xiàn)（包括曲線(xiàn)）。平面解析幾何采用了坐標(biāo)系，用代數(shù)方法來(lái)研究平面幾何圖形。所以。平面幾何和平面解析幾何是緊密聯(lián)系的。我們通過(guò)坐標(biāo)系，把幾何問(wèn)題轉(zhuǎn)化為用代數(shù)的方法來(lái)論證。這種方法稱(chēng)為解析法。

三用解析法的幾何證明

證線(xiàn)段的相等：用解析法證線(xiàn)段相等，首先求出有觀點(diǎn)的坐標(biāo)，運(yùn)用兩點(diǎn)間距離公式。此外還可以利用點(diǎn)到直線(xiàn)的距離公式，直線(xiàn)內(nèi)分線(xiàn)段比公式（證其比值為1），以及利用中心對(duì)稱(chēng)或軸對(duì)稱(chēng)的點(diǎn)的坐標(biāo)來(lái)證明。

證角的相等：利用直線(xiàn)斜率的定義，分別求出夾這兩個(gè)角的邊的斜率，利用兩條直線(xiàn)夾角公式得到這兩個(gè)角的正切值相等，在判定這個(gè)角是在某一個(gè)單調(diào)區(qū)間內(nèi)則它們相等。

證兩直線(xiàn)平行或垂直：先求出有關(guān)點(diǎn)的坐標(biāo)，證這兩條直線(xiàn)的斜率相等；若斜率不存在時(shí)，證這兩直線(xiàn)于y抽平行；若有一條直線(xiàn)重合于坐標(biāo)軸，證另一條直線(xiàn)有兩點(diǎn)縱坐標(biāo)或橫坐標(biāo)相等。

證不等問(wèn)題：用兩點(diǎn)間距離公式，兩條直線(xiàn)夾角公式把它轉(zhuǎn)化為證明不等式問(wèn)題，從而運(yùn)用不等式的性質(zhì)來(lái)證明。

證點(diǎn)共線(xiàn)或線(xiàn)共點(diǎn)：建立經(jīng)過(guò)任意兩點(diǎn)的直線(xiàn)方程，然后驗(yàn)證其余點(diǎn)都適合這個(gè)方程；或運(yùn)用兩點(diǎn)之間距離公式或直線(xiàn)內(nèi)外分段成比例公式證其滿(mǎn)足梅氏定理的逆定理。

證點(diǎn)共圓或園共點(diǎn)：求出有關(guān)各點(diǎn)，利用兩點(diǎn)間距離公式證諸點(diǎn)到某一點(diǎn)的距離相等；或先建立經(jīng)過(guò)三點(diǎn)的園的方程，然后證其余點(diǎn)適合圓的方程。

證比例式或等積式：運(yùn)用兩點(diǎn)間距離公式求出線(xiàn)段的長(zhǎng)度，再證它們的比相等或求出它們的乘積加以比較。

證定值問(wèn)題：先寫(xiě)出固定點(diǎn)的坐標(biāo)系建立有關(guān)的固定直線(xiàn)（或圓）的方程，并運(yùn)用兩點(diǎn)距離公式和兩直線(xiàn)夾角公式，求出欲證的線(xiàn)段（定長(zhǎng)）或直線(xiàn)（定向、定位）與固定圖形的元素加以比較，從而說(shuō)明是定值。

四解析法的幾何計(jì)算

長(zhǎng)度計(jì)算：適當(dāng)建立坐標(biāo)系求出有關(guān)點(diǎn)的坐標(biāo)以后，常運(yùn)用兩點(diǎn)間公式、點(diǎn)到直線(xiàn)的距離、切線(xiàn)長(zhǎng)公式；在求兩線(xiàn)段的比時(shí)常運(yùn)用直線(xiàn)內(nèi)外分線(xiàn)段比公式。

角度的計(jì)算：求出用有關(guān)點(diǎn)的坐標(biāo)，利用斜率定義、兩條直線(xiàn)夾角公式得到欲求角度的正切值，再利用正切函數(shù)在某一區(qū)間的單調(diào)性求出角的度數(shù)。

面積的計(jì)算：運(yùn)用有三點(diǎn)坐標(biāo)做確定的上三角形的面積公式及四點(diǎn)坐標(biāo)所確定的四邊形面積公式。

五結(jié)論

我們可以運(yùn)用解析法，同時(shí)要善于使用平面直角坐標(biāo)系、極坐標(biāo)系、斜坐標(biāo)系、空間直角坐標(biāo)系中的有關(guān)公式和方程來(lái)解決解決問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳德華.例談解析法誘導(dǎo)綜合法解初等幾何題.蒙自師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào).編輯部郵箱 2002年 04期.[2] 孟利忠.強(qiáng)化解析法在立體幾何中的應(yīng)用 數(shù)學(xué)通訊, 2001,(13).[3] 劉翠英.關(guān)于高等幾何對(duì)初等幾何教學(xué)指導(dǎo)的幾個(gè)問(wèn)題 [J].高等函授學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版), 2006,(04)

第五篇：試談體驗(yàn)在道德教育中的應(yīng)用

試談體驗(yàn)在道德教育中的應(yīng)用

工作單位：江西省萍鄉(xiāng)市湘東區(qū)湘東鎮(zhèn)流田小學(xué)作者姓名：曾璐

通訊地址：江西省萍鄉(xiāng)市湘東區(qū)湘東鎮(zhèn)流田小學(xué)郵編：

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內(nèi)容摘要：德育要取得實(shí)效，就必須讓學(xué)生作為德育的主體參與

到道德體驗(yàn)中。本文從體驗(yàn)對(duì)德育的意義出發(fā)，闡述了德育不能沒(méi)有體驗(yàn)，并從體驗(yàn)在環(huán)境的熏染中，體驗(yàn)在學(xué)校的活動(dòng)中，體驗(yàn)在學(xué)生的生活中三個(gè)方面闡述了實(shí)踐體驗(yàn)，感悟道德的對(duì)策，使學(xué)生作為體驗(yàn)者完成從“知”到“行”的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞： 體驗(yàn)；環(huán)境；活動(dòng)；生活

在現(xiàn)實(shí)生活中，常看到這些德育現(xiàn)象：老師在課堂上教育學(xué)生要

懂得謙讓?zhuān)鲃?dòng)幫助別人，可是在公交車(chē)上有的學(xué)生對(duì)老人或者孕婦沒(méi)有座位時(shí)視而不見(jiàn)；每個(gè)學(xué)生都知道要尊敬師長(zhǎng)，見(jiàn)了老師要問(wèn)好，但是有的學(xué)生在校內(nèi)外看到老師會(huì)假裝沒(méi)看見(jiàn)，低頭走過(guò)；學(xué)校組織的德育活動(dòng)，如祭掃烈士陵園時(shí)，學(xué)生一路談笑風(fēng)生，視為春游，休閑??透過(guò)上述種種德育現(xiàn)象，讓我不禁思考：道德教育，如何真正走進(jìn)學(xué)生的心靈？如何使學(xué)生形成良好的思想品質(zhì)和養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣? 體驗(yàn)伴隨學(xué)生道德養(yǎng)成的全過(guò)程，遠(yuǎn)大理想的孕育，美好情感的萌生，高尚情操的養(yǎng)成，都必須經(jīng)過(guò)體驗(yàn)才能完成。只有親身體驗(yàn)到的東西才能刻骨銘心終身不忘。只有通過(guò)體驗(yàn)中的教育，才能加強(qiáng)學(xué)生道德行為上的自覺(jué)性，才能有效提升其道德境界。

一、德育不能沒(méi)有體驗(yàn)

如果在德育中不重視體驗(yàn)，在認(rèn)識(shí)過(guò)程中不染上相應(yīng)的情緒色

彩，道德知識(shí)道德觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就會(huì)變得枯燥，情感得不到激化，認(rèn)識(shí)得不到染化，心弦無(wú)法撥動(dòng)。情感教育是情緒喚醒、主體感受與體驗(yàn)的過(guò)程，只有誘發(fā)學(xué)生主體的自主感受，喚醒學(xué)生的“生活體驗(yàn)”、“內(nèi)心體驗(yàn)”、“自然體驗(yàn)”、“生命體驗(yàn)”，促使學(xué)生真情實(shí)感的萌生和發(fā)展，道德教育才會(huì)真正有效。反思一下前述的德育現(xiàn)象，道德教育不能局限在課堂內(nèi)，局限在老師單純的傳授知識(shí)、講授知識(shí)，不能一味強(qiáng)調(diào)教育性，忽略學(xué)生的興趣及對(duì)現(xiàn)實(shí)情境的感受。如果我們能讓學(xué)生在課堂中，在隊(duì)活動(dòng)中體驗(yàn)角色，讓學(xué)生扮演角色，意識(shí)到在公交車(chē)上要主動(dòng)讓座，見(jiàn)了老師要問(wèn)好。如果在開(kāi)展祭掃活動(dòng)時(shí)，能舉行祭掃儀式對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，革命傳統(tǒng)教育讓學(xué)生體會(huì)到

幸福生活的來(lái)之不易，教育效果就會(huì)有很大的差異。在道德品質(zhì)的形成過(guò)程中，只有當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了相應(yīng)的情感體驗(yàn)，他們才能理解和感悟道德觀念的價(jià)值與意義，并將之內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則。

二、實(shí)踐體驗(yàn)，感悟道德

良好品德的形成，是一個(gè)長(zhǎng)期的漸進(jìn)過(guò)程。俗話(huà)說(shuō)得好，聽(tīng)過(guò)的容易忘記，看過(guò)的印象不深，唯有體驗(yàn)過(guò)的才永生不忘。體驗(yàn)是指學(xué)生在生活環(huán)境中去親歷各種道德現(xiàn)象，用自己心靈的觸角和行動(dòng)去體驗(yàn)人、事、物、境中所含的各種因素，再通過(guò)情感催化，達(dá)到提高道德認(rèn)識(shí)，激發(fā)道德情感，實(shí)施行為教育的目的。這是一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程，一個(gè)情感升華的過(guò)程，同時(shí)又是一個(gè)人的社會(huì)化的過(guò)程。加強(qiáng)思想品德教育，必須積極創(chuàng)造條件組織學(xué)生自覺(jué)回歸生活世界和自然之境，親自參與學(xué)校、家庭和社區(qū)的生活實(shí)踐活動(dòng)，使思想道德教育的豐富內(nèi)涵，內(nèi)化為學(xué)生自身的道德品質(zhì)，外化為相應(yīng)的行為規(guī)范。

（一）體驗(yàn)在環(huán)境的熏染下

健康向上的校園環(huán)境（自然環(huán)境和人文環(huán)境），具有娛樂(lè)身心、凈化心靈、陶冶情操、潛移默化、促進(jìn)文明的功能，提高了育人的功效，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。我們?yōu)榍笫箤W(xué)校每一個(gè)場(chǎng)所的設(shè)置和學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，讓每一堵墻會(huì)說(shuō)話(huà)，每一塊牌子能唱歌，每一株花木育情感，努力構(gòu)建一個(gè)良好的德育環(huán)境。著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“孩子在他周?chē)鷮W(xué)校走廊的墻壁上、教室里、活動(dòng)室里經(jīng)?？吹降囊磺?，對(duì)于他精神面貌的形成具有重大的意義。這里的任何東西都是不應(yīng)當(dāng)隨便安排的，孩子周?chē)沫h(huán)境應(yīng)當(dāng)對(duì)他有所誘導(dǎo)，有所啟示。我們竭盡全力要使孩子所看到的每幅畫(huà)，讀到的每句話(huà)，都能啟發(fā)他去聯(lián)系自己和同學(xué)。”在實(shí)踐中，我們做了些嘗試，不僅在墻上張貼了名人名言，還鼓勵(lì)學(xué)生在生活中把他們的感受以精煉的語(yǔ)言總結(jié)出來(lái)，還讓學(xué)生的剪紙、書(shū)法、美術(shù)作品上墻。孩子們?cè)隗@喜之余，會(huì)更好地實(shí)踐。我們?cè)谶M(jìn)行文化環(huán)境創(chuàng)意時(shí)，力求做到離學(xué)生近一點(diǎn)，再近一點(diǎn)，而且滲透到每一個(gè)角落。校園的走廊、墻壁、花草樹(shù)木等都掛牌上崗?！拔医o小草一片愛(ài)，小草給我一片綠”、“伸伸手、彎彎腰，紙屑不見(jiàn)了”、“小草茵茵，足下留情”、“不要讓我孤獨(dú)地流淚”這些校園標(biāo)語(yǔ)告誡學(xué)生要愛(ài)護(hù)花草，保護(hù)校園環(huán)境，要有

節(jié)約意識(shí)，保護(hù)資源。我們還開(kāi)展自己動(dòng)手、美化校園環(huán)境的活動(dòng)，體驗(yàn)校園是我家的責(zé)任感。

（二）體驗(yàn)在學(xué)校的活動(dòng)中

只有受學(xué)生歡迎的活動(dòng)才會(huì)產(chǎn)生良好的教育效果。學(xué)校在確定大

隊(duì)活動(dòng)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好確定活動(dòng)內(nèi)容。學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生文明道德習(xí)慣為重點(diǎn)，可開(kāi)展一系列加強(qiáng)未成年人思想道德教育活動(dòng)。根據(jù)兒童特點(diǎn)，我們把公民20字基本道德規(guī)范具體行為“五小”行動(dòng)，即家庭小幫手、同學(xué)小伙伴、社會(huì)小標(biāo)兵、環(huán)保小衛(wèi)士、獨(dú)立小主人，使兒童看得見(jiàn)，摸得著，容易操作。同時(shí)，倡導(dǎo)家庭、學(xué)校、社會(huì)支持兒童從小事做起，從身邊事做起，引導(dǎo)兒童自主開(kāi)展豐富多彩的道德實(shí)踐活動(dòng)，全面培養(yǎng)兒童的道德觀念和社會(huì)責(zé)任感，逐漸養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣。學(xué)校開(kāi)展的“紅領(lǐng)巾與文明同行”、“爭(zhēng)做五小合格小公民”、“養(yǎng)成道德好習(xí)慣，我能行”等主題活動(dòng)，能使每個(gè)隊(duì)員都有機(jī)會(huì)參與，給學(xué)生提供了施展才華的舞臺(tái)，增強(qiáng)了學(xué)生的文明道德意識(shí)。學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中找到了自己的位置，在體驗(yàn)中發(fā)揮了自己的才能，并在素質(zhì)教育活動(dòng)中認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我，協(xié)同合作，品嘗成功的快樂(lè)。五彩繽紛的校園活動(dòng)，潛移默化地影響著學(xué)生，從而達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的德育境界。

環(huán)境是人類(lèi)賴(lài)以生存的基礎(chǔ)?？僧?dāng)前日趨惡劣的生態(tài)環(huán)境，一次

又一次給人類(lèi)敲響了警鐘。環(huán)保教育是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。首先，在環(huán)保教育中，可以依托校園建設(shè)的實(shí)際，開(kāi)展“綠色學(xué)?！敝黝}創(chuàng)建活動(dòng)，抓好師生扔棄物分類(lèi)處理工作，學(xué)校制定出扔棄物分類(lèi)處理工作實(shí)施方案、措施和制度，明確要求，添置設(shè)施。在升旗儀式上舉行“養(yǎng)成良好習(xí)慣”主題教育啟動(dòng)儀式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成文明習(xí)慣和文明行為，提升他們的現(xiàn)代文明素養(yǎng)。其次，在環(huán)保主題活動(dòng)中，組織學(xué)生開(kāi)展“我是環(huán)保小衛(wèi)士”爭(zhēng)章活動(dòng)，如爭(zhēng)戴“節(jié)約章、環(huán)保章”，創(chuàng)建環(huán)保節(jié)約箱，設(shè)置節(jié)約資源保護(hù)環(huán)境的“小宣傳員”、“小監(jiān)督員”崗位等，把爭(zhēng)章活動(dòng)和環(huán)保教育結(jié)合起來(lái)。再次，結(jié)合學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)隊(duì)員以小課題研究的形式，尋找身邊的不環(huán)?，F(xiàn)象，開(kāi)展節(jié)約一滴水、一張紙、一粒米，一度電的環(huán)保教育活動(dòng)，提高隊(duì)員的環(huán)保意識(shí)。

（三）體驗(yàn)在學(xué)生的生活中

生活是德育之花，德育是生活之果。一切的德育工作，最終只有

依附于現(xiàn)實(shí)生活繼而落實(shí)到學(xué)生個(gè)體身上才有價(jià)值，為此，我校在全面分析校情的特征后，擬定了生活化、人性化的德育工作計(jì)劃，摒棄了那種片面、封閉、盲目的說(shuō)教方式，先后在學(xué)生中開(kāi)展了“雛鷹爭(zhēng)章”、“看家鄉(xiāng)變化我能做什么”、“他人有困難，我們?cè)趺崔k？”、“文明禮儀伴我行”等一系列主題活動(dòng)，讓德育觀滲透進(jìn)生活的細(xì)節(jié)之中。巧抓機(jī)遇，學(xué)校充分利用“節(jié)日慶典、晨會(huì)、校班（隊(duì)）會(huì)、國(guó)旗下講話(huà)、宣傳欄、黑板報(bào)、少先隊(duì)活動(dòng)室、紅領(lǐng)巾廣播站、校外德育教育基地”等；不失時(shí)機(jī)的加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的思想教育，讓學(xué)生在實(shí)踐中，把道德認(rèn)知自學(xué)的轉(zhuǎn)化為道德行為。讓學(xué)生了解過(guò)去，比比今天，珍惜我們的幸福生活，從而激勵(lì)他們更加努力學(xué)習(xí)。在“母親節(jié)”到來(lái)之際，我們?cè)趯W(xué)生中開(kāi)展“感恩教育”。有的學(xué)生為父母制作了一張生日賀卡，有的學(xué)生為父母洗一件衣服，有的學(xué)生為父母做一頓可口的飯萊，表達(dá)出了他們對(duì)父母養(yǎng)育之恩的感激之情。同學(xué)們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中，提高了思想認(rèn)識(shí)，凈化了自己的心靈。

總之，德育的成功必須有學(xué)生主體的真切情感，必須有學(xué)生主體的積極參與，要關(guān)注學(xué)生的生命經(jīng)歷，感受與體驗(yàn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，使學(xué)生在做中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中融合，感悟道德境界，完成從“知”到“行”的轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)德育實(shí)效。

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