第一篇：宣威市羊場中學“六助高效教學模式”改革實施方案

宣威市羊場中學“六助高效教學模式”改革實施方案

2010年10月15日

我校被列為云南省1000所現(xiàn)代教育示范學校之一，暑假期間，校長、教學副校長、教導主任、政教主任和部分教研組長先后參加了上海方略公司承辦的系列培訓。2010年9月2日，學校對全體教師進行了實施高效教學改革的動員講話，并讓全體教師自學了上海建平中學、江蘇無錫蠡園中學、山東兗州一中和杜郎口中學四所學校的教學模式。經(jīng)綜合教研組分組討論的反饋意見后，決定在我校推廣江蘇無錫蠡園中學“六助”高效課堂教學模式。

為保證構建“六助”高效課堂教學模式改革的有序開展，學校成立由行政領導和教研組長組成的課堂教學改革領導小組，負責課堂教學改革的總體規(guī)劃、組織實施、監(jiān)督指導等工作，制定學校構建有效課堂教學改革實施方案如下。

一、加強組織領導

領導小組下設辦公室。組 長：沈俊

副組長：朱家福 繆太和 丁武衛(wèi)

成 員：鄒興波 陳文武 李祥祝 繆斌和 王邦國 何正榜 耿培樹 黃俊 龍竹巧 陳艷芬 呂粉玉 楊炳相 瞿春娥

辦公室主任：鄒興波

二、加深對“六助”高效課堂教學模式的再認識

（一）教育理念

建設積極情態(tài)，追求高效學習。

（二）具體內容

⊙課堂改革是教學改革的核心。

⊙課堂改革的方向是：培養(yǎng)學生自主學習的能力，教學生學會學習； ⊙課堂改革的突破口：把學習的主動權和時間還給學生； ⊙課堂教學的基本目標：學生自己能夠完成的，讓學生自己完成； ⊙課堂教學中教師的角色定位是：學生學習的幫助者和啟發(fā)引導者

“六助”方略是圍繞學生的自主學習建立一套幫助系統(tǒng)，是理論指導下的一個實踐操作模式，六助的基本理念是助生自助。其具體內容是：

備助：明標定策。就是教師在新課開始之前，確定引導學生自助學習的具體要求和檢測題，并形成助學案。和傳統(tǒng)備課最大的不同在于明確教學目標，同時確定教學策略。以往是關注教材，關注學生，這里還關注到課堂里面具體怎么施教，采取什么策略。

自助：學知探究。按照教師的要求，學生通過專門的時間安排，進行自主學習，自主理解，自我測試，并將發(fā)現(xiàn)的問題以合適的方式記錄下來以備求助。自助就是充分發(fā)揮學生的主體作用，比如說，哪些內容是適合于學生自主探究的，那么就把這塊讓學生去自主學習，另外在課時結構上與一般的學校也有所區(qū)別，一堂課前25分鐘，是學生的自助時間，教師是不允許講課。而后20分鐘是課堂教學時間。

求助：回饋顯疑。學生在前面學校自助案的指引后進行自助，勢必由于學生的差異，不同的學生對知識的掌握程度有所不同，假如說學生對此有疑問之處，那他可以向班級的同學或老師進行求助。

互助；解疑提升。求助過后，一般就進入互助環(huán)節(jié)，蠡園中學強調學生的主體性，所以當學生有問題提出來之后，教師一般不急于介入課堂，進行補助，而是可能組織學生進行互助討論，因為學生個體能解決的，讓學生先自助，學生個體解決不了的，就讓學生進入團體小組去解決。如果小組仍然解決不了，那這個問題就留待教師進行補助。

補助：拓展提升。教師對學生在自學和互助的基礎上還無法理解的問題進行精要的補充講解。時間一般不超過15分鐘。

續(xù)助：拾遺鞏固。學生在課后再次進行學習反思，查漏補缺，完成教師布置的鞏固性練習。續(xù)助就是傳統(tǒng)意義上的作業(yè)，但是它和作業(yè)又有所區(qū)別。作業(yè)一般是老師布置的一些統(tǒng)一性的要求。而我們的續(xù)助里面有兩部分，一部分是基礎性的，教師作為全班性的統(tǒng)一性的要求，用于鞏固當堂課的。另一部分是自主性的，針對有一些學生不同的情況，有一些學生需要對基礎性的進行梳理，而兩外一些學生可能自主的還要找一些課外的拓展部分。

實行“六助”一是顛覆了傳統(tǒng)的教學邏輯，由教為中心轉變?yōu)橐詫W為中心。2

整堂課都是教師引導下學生緊張的學習活動，而不是教師的灌輸和表演；二是顛覆了傳統(tǒng)的教學結構，課堂教學結構的安排不是按照通常的教——學——練的流程來安排，而是以學生認知的心理流程為依據(jù)來結構的。特別是他們創(chuàng)造性調整課時安排，根據(jù)新的課堂結構需要，擠出獨立設置的時間，為學生的自主學習提供了制度保證。三是顛覆了傳統(tǒng)的師生關系。師者，傳道授業(yè)解惑也。千百年來，教師始終是課堂的主角和主宰，但在這里，教師的角色和職業(yè)價值發(fā)生了變化：他們再也不能玩獨角戲，必須放下身子，與學生平等交流，從居高臨下的傳道授業(yè)者變?yōu)閷W生學習的觸發(fā)者、幫助者和引導者。

（三）助學案制度

在六助實施過程中，學校實行助學案制度，要求教師緊緊圍繞“幫助學生學”這一核心任務進行教學設計。助學案將教學目標、學生自助學習指導、課堂訓練、課后訓練盡可能一體化設計。教師提前一周備課，每星期收假前一天，必須把下周的課全部備好，并形成助學案。學校規(guī)定不許統(tǒng)一征訂學生校外輔導資料，也不允許隨意多印一張講義。

三、健全保障措施

1、健全各項規(guī)章制度，保障課堂改革順利推進。

修訂《教師量化考核實施方案》、制定《教師目標管理考核方案》、《課堂教學評價表》、《學科備課組評價實施細則》《課堂教學反饋意見表》等規(guī)章制度，確保課堂改革的順利推進。

2、加強教研組、學科組建設，提升校本研修實效性。

加強教研組、備課組建設，優(yōu)化教師集體研討過程，提升集體備課水平，使每一節(jié)備課、上課的過程成為“集中智慧——課堂實踐——提升完善”的過程。加強學科組建設，圍繞“構建有效課堂”開展教學研究和成果展示活動。以“合作共進——爭創(chuàng)優(yōu)秀學科組”作為學科組建設年度主題，以《實施方案》為指導，以課堂教學問題為中心，開展理論學習和行動研究，引領教師逐步走上自主研究、自主發(fā)展的專業(yè)提升狀態(tài)。

3、強化過程管理，確保課堂改革不斷深化。

制定學期工作計劃，健全工作運行機制，明確人員分工職責，有針對性的開展各項課堂觀摩、教學研討活動，嚴格落實工作進程，做好聽課議課、培訓觀摩、指導評價、總結反饋、評優(yōu)表彰等，確保課堂教學改革取得實效。

4、舉辦青年教師優(yōu)質課競賽，穩(wěn)步推進有效教學模式的實施。

每學年組織一次青年教師優(yōu)質課競賽活動，促進學習，促進有效教學模式的實施，促進教師走上專業(yè)化發(fā)展道路，進一步擴大骨干教師隊伍，實現(xiàn)教師素質、教學技能和教學質量的大面積提升。

2010至2011學年競賽科目：語文 數(shù)學 英語 三生教育 信息技術 2011至2012學年競賽科目：政治 歷史 地理 物理 化學 生物 美術體育

四、深化自主高效課堂改革的基本進程

（一）自主學習實踐、學科組研討，掌握基本教學模式階段（2010年9—10月）

在深入學習江蘇無錫蠡園中學“六助”高效課堂教學模式的基礎上，以七年級為重點，八年級穩(wěn)步過度，九年級有效滲入。本階段充分發(fā)揮每位教師的主觀能動性，領會該種教學模式精神，自覺踐行高效教學模式。各年級學科組要加強研討，充分發(fā)揮集體優(yōu)勢，積集體智慧與力量于一體，共同學習，共同提高。

（二）骨干帶動，典型突破，提煉優(yōu)化課堂改革基本框架階段（2011年11—12月）

在對前階段有效課堂改革進行研討分析、歸納提升的基礎上，提煉和優(yōu)化學校課堂教學改革的基本理念和基本框架，按照“骨干帶動——典型突破——整體推進”的思路，組織開展“課改領導小組課堂研討”、“一課多研”等系列課堂研討交流活動，課堂改革領導小組成員在學校課堂基本框架、課堂改革預期效果上要率先突破，學科教師全員推進，全校課堂改革初顯成效。

（三）深化研討，人人過關，熟練運用課堂改革基本框架階段（2011年2月—7月）

按照“骨干示范——全員達標——深化研討——推樹典型”的思路，以熟練運用學校課堂改革基本框架、展開課堂改革評價、實現(xiàn)人人課堂過關（按年齡段制定分層評價標準）為目標，開展“全員達標課”、“教學開放周”等系列課堂

研討交流活動，促進教師對課堂改革的深化研討，評選表彰一批“自主有效課堂改革先進典型”，搭建平臺，創(chuàng)造條件，逐步使學校在課堂改革層面上快速發(fā)展。

（四）提煉成果，內涵發(fā)展，初步形成學校課堂改革特色階段（2011年9月—2012年6月）

以優(yōu)化學校課堂教學改革的基本框架、構建學科課堂教學改革模式群、整體提升學科課堂教學效益為重點，引導教師從實踐和理論層面總結提煉課堂改革的經(jīng)驗成果，開展“教學能手、學科帶頭人評選暨課堂教學研討會”推出學校優(yōu)秀教師、優(yōu)秀學科組先進典型，促使青年教師沿著“新教師—合格教師—骨干教師—教學能手—學科帶頭人—縣市名師”的目標快速成長，形成學科組、教師、學生對課改的持續(xù)改進和自主發(fā)展機制，初步形成優(yōu)秀教師課堂改革特色、教研組課堂改革特色、學校課堂改革特色，有效教學模式課堂教學改革實現(xiàn)“學生動起來，課堂活起來，效果好起來”的基本目標。

五、深化自主高效課堂改革的主要措施

（一）理念學習與校本培訓：——理念引領行動，為課堂改革提供系統(tǒng)理論支持

1、系統(tǒng)安排理論學習內容：確立生本理念、開展研討交流（學理念、用理念、課堂體現(xiàn)）。

2、深化校本培訓：搭建課改交流平臺（1）教研組長、學科組長和骨干教師在全校大會上的學教交流；（2）教研組、學科備課組研討與實踐。

3、學校領導、教研組長、備課組長上觀摩課，骨干教師上公開課，普通教師上達標課，較弱教師上過關課，整改教師上提高課。

（二）骨干帶動，典型突破，全員跟進

1、成立課改領導小組——引領課改研討、教材挖掘。

2、以兩個起始年級為重點實驗年級——班級教師集體突破。

3、定期上研討課，階段成果匯報——學期內課堂改革基本框架、預期效果須率先突破。

（三）教師備課改革：從“為教師教學而設計”到“為學生學習而設計”。

1、集體備課。

集體備課定時間和地點由各年級備課組協(xié)調好以后上報教導處。

程序：主備人指出一周教學內容的教學思路，其他成員提出修改、補充意見。重點環(huán)節(jié)包括：導學案的設計、教學程序、教學方法。

導學案設計的主要內容要寫進教案。評價：重點看學生的學。

2、逐步建立電子備課、課件資源庫：凡出課的電子教案必上傳，電子資源實現(xiàn)共享。

（四）課堂研討：

1、有效教學模式課堂評價：開學初先提出基本要求——隨課堂改進逐步明確指標——評價考核引導課改行為。全員達標課納入考核。

2、基本方法：自主研究——集體備課——備課組每周示范課——教學競賽——年級考核。

3、教研組組織公開課、骨干教師示范課研討分析，教導處組織青年教師課堂教學競賽。

（五）教科研：

1、校本培訓：重點是將國際教育新理念的學習與有效教學模式實踐相結合進行交流。

2、教研組活動的重心在于對有效教學模式各個環(huán)節(jié)的研討。

3、科研課題：《創(chuàng)建有效教學模式行動策略研究》。

（六）專家引領、“走出去，請進來”：規(guī)劃好、方式靈活、創(chuàng)造條件，側重骨干培養(yǎng)。

第二篇：高效課堂教學模式改革實施方案1

高效課堂教學模式改革實施方案

六年三班李連華

全面落實我校構建課堂教學改革新模式，結合我班實際，以課堂教學為主陣地，以課程標準為依據(jù)，構建以學生自主、合作、探究為基本學習方式的高效率課堂教學模式，推進課堂教學改革，努力打造出符合我班的高效課堂教學的模式，提高教育教學質量。

一、實施“五步三查”高效課堂教學基本模式：

1.第一步：獨學，教師導學；一查：在學生獨學時；

2.第二步：對學、群學，教師參與；

3.第三步：組內小展示，教師激勵；二查：在組內小展示時；

4.第四步：班內大展示，教師引領；

5.第五步：整理學案，達標測評，教師測評；三查：在整理學案，達標測評時。我班這種模式基本形成，現(xiàn)在是發(fā)展階段，有些細節(jié)需要落實實施。

二、落實好班級文化建設。

1.制定班規(guī)、口號等

2.美化班級環(huán)境

3.搞好小組評比活動

4.提高班級各科成績。

三、抓好我班的小組建設

高效課堂是以小組為單位組織學習活動的，小組合作既是學習的主要形式，又是班級管理的重要抓手，所以小組建設是高效課堂課改的關鍵環(huán)節(jié)之一，為保證課改活動順利有效進行，一定要抓好小組建設。

1.科學分組，合理排座。

2.明確組內分工，各司其職，團結協(xié)作，共建和諧小組。

3.建立評價機制，調動組員積極性，逐步培養(yǎng)集體榮譽感。

4.加強反思與培訓，以總結促整改，以整改促提高。

5.關注學困生，建設小組內幫扶工作，不是每個同學掉隊。

6.加強小組文化建設。

7.對小組長實行動態(tài)管理，加強交流學習，帶動整體進步。

以上便是六年三班高效課堂實施方案，愿師生共同打造出一個完美的班級！

第三篇：昌寧縣第三中學教學模式改革實施方案

昌寧縣第三中學教學模式改革實施方案

一、背景分析

為搞好此次教學模式改革，學校設計了三個問題對教師進行實名問卷調查。問題一是“課堂教學效率低的主要原因是什么？”；二是“教學管理中存在的最大問題是什么？”；三是“導致學生學困、厭學的主要原因是什么？”根據(jù)調查，得出如下結論：

1、“課堂教學效率低的主要原因” [65/73=89%]、“教學管理中存在的最大問題”[40/73=55%]以及“導致學生學困、厭學的主要原因”[（29）/73=40%]。絕大部分教師能從主觀上尋找自身的原因，這為下一步改革奠定了堅實的思想基礎。但是，還有一大部分教師將“課堂教學效率低的主要原因”和“導致學生學困、厭學的主要原因”都歸為學生原因、客觀條件原因，不從自己主觀上尋找原因。

2、提高課堂教學效率，解決學困、厭學的問題，需要激發(fā)學生熱情、激情、學習動機，有效調動學生學習的積極性、主動性，讓學生自主學習，讓學生從“要我學”向“我要學”轉變。那么培養(yǎng)主動學習型學生，營造濃厚的學風，已成為廣大教師的共識。但是，學校層面和教師層面的研究都不足，研究不夠深入。

3、解決理念更新不夠，教學方法、模式單一，靈活性不足的問題；解決駕馭課堂的能力差問題；解決長期以來教師偏重于知識的傳授，不重視學生良好學習習慣的養(yǎng)成問題；解決長期以來教師“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學模式還較大范圍的存在，教師講的過多，管得太死，學生活動太少，師生互動少，學生自主學習的能動性得不到充分發(fā)揮問題；需要改變教學模式、創(chuàng)新教學方法這一問題已被絕大多數(shù)教師認可。

4、對學生關愛不夠，基礎差的學生得不到學校、老師的認可，因材施教不到位，不尊重學生的個性發(fā)展，學生難以從學校的學習和生活中找到樂趣，不了解學生的心理，摸不透學生，管理方法不當；（或是）在學生管理上不夠嚴格，方法簡單，沒有把握好對學困生管理的“嚴愛相濟”的尺度問題。這也被絕大部分教師重視。

5、根據(jù)學生基礎較差、學習學不懂，學無所獲，學習差異大的問題，需要學習：

維果茨基（蘇）的最近發(fā)展區(qū)理論和新教材觀：將未知納入已知認知結構。不是教教材，教材里有什么就教什么，教材里怎么說的就怎么教；而是用教材教，不是教材里有什么就教什么，而是學生需要什么才教什么；不是以教定學，而是以學定教：先學后教，以學促教，以教導學。學生需要學習什么？學生是按什么方式來學的？

6、根據(jù)學生學習習慣差，吃苦耐勞的精神缺失，學習目的不明確，目標不具體，自信心不足，缺乏自信心，學習不主動、不自覺、無欲望、無興趣、無動力、注意力不集中，讀書無用論作祟等問題，需要學習：

（1）贊可夫（蘇）“使包括后進生在內的全體學生都得到一般發(fā)展”的理論，進行分層教學；（2）學習多元智能理論，注意學生的閃光點，激發(fā)興趣，搞好師生關系；

（3）學習“學習金字塔”理論，已懂的檢查、看得會的自主提煉、合作學習才懂的討論（互動——說、談、演、寫，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”）、問題較大的精講、必須通過實踐的組織活動——以學定教而非以教定學，基于學生而教；

（4）學習需要層次理論，關注不同層次學生的不同需要，有效地進行管理與激勵；

（5）學習馬卡連科協(xié)作教育、“培養(yǎng)集體并通過集體進行教育”理論，組織合作學習，培養(yǎng)集體主義、團隊精神。

二、主要目標

通過項目建設，將昌寧三中建設成為昌寧縣示范性初級中學、“云南省現(xiàn)代教育示范學校”。

1、促進教師專業(yè)化發(fā)展，使教師隊伍整體素質得到提高；

2、實現(xiàn)課堂教學模式優(yōu)化。課堂教學模式得到改進，實施以學為中心的有效教學，構建起適合昌寧三中發(fā)展的有效教學模式，使課堂教學質量明顯提高；

3、完成國家課程校本化，建立適合昌寧三中學生發(fā)展水平的“教學案”管理系統(tǒng)；

4、開發(fā)出德育教育校本課程，形成學校德育工作特色。

三、實施策略

全面學習杜郎口中學“三三六”教學模式，并在七年級所有科目的教學中試點，取得一定經(jīng)驗后在全校推開。

“三三六”模式，即課堂自主學習的三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學習三大模塊：預習、展示、反饋；課堂展示的六環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。

1、課堂自主學習的三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏。

（1）將教學目標、任務落實到每個人、每個小組，充分調動每個學生的主體性，發(fā)揮每個學習小組的集體智慧，產(chǎn)生不同層次、不同角度的思考與交流；

（2）以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過多種課堂活動形式展現(xiàn)，如辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等，倡導全體參與體驗；

（3）在單位時間內，緊扣目標任務，通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期效果。

2、自主學習的三大模塊：預習、展示、反饋。

（1）預習課的基本過程是學生根據(jù)自學后初步達成預設的目標，然后生生互動、師生互動等形式，對重點、難點進行深入的探究，在此基礎上不斷的生發(fā)出新的學習目標。

（2）展示環(huán)節(jié)既是預習成果的展現(xiàn)、交流，又是學習內容的進一步提升。主要進行“展現(xiàn)提升”與“穿插鞏固”的工作。展示課是生生、師生、組生、組組互動的過程，主角是學生，學生提出問題，學生討論、闡述自己的觀念和見解。

（3）反饋模塊的主要任務是對學生的認知、體驗、感受予以反思總結。對預設的學習目標進行回歸性檢測。本環(huán)節(jié)尤其突出

“弱勢群體”，進一步檢查三維目標的落實情況，盡力達到不讓一名弱者掉隊，利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰(zhàn)略，全面、全體提升學生的知識、能力、情感等。

3、課堂展示六環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。

預習交流、明確目標的環(huán)節(jié)，通過學生交流預習情況，明確本節(jié)課的學習目標；分組合作，即教師口述將學習任務平均分配到小組內，一般每組只完成一項即可；展現(xiàn)提升，各小組根據(jù)組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學習任務進行鞏固練習；達標測評，教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

預習、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，其課堂教學預習、展示和反饋模塊都占用正式課時，有時是一節(jié)課，有時是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時間根據(jù)學生的學習進展情況而定。

4、杜郎口中學教改的課堂體系：

課堂時間模式：10+35（師10分鐘，生35分鐘）

5、在杜郎口中學的預習、展示、反饋三大模塊學習中輔以蠡園中學的“六助”教學模式。

在學習中開展備助：明標定策；自助：學知探究；求助：回饋顯疑；互助；解疑提升； 補助：拓展提升；續(xù)助：拾遺鞏固。

四、實施步驟（分二個階段）

（一）試點示范階段

1、成立領導小組

組 長：楊子安（校長、支部書記）副組長：楊映中（教學副校長）成 員：字唐梅（教務主任）

輝朝祥（教科室主任）李維成（政教主任）

茶洪景（政史地教研組長兼七年級歷史備課組長）輝樹平（語文教研組長兼七年級語文備課組長）

楊成偉（數(shù)學教研組長）

王志勇（英語教研組長）

蘭麗娟（理化生教研組長兼八年級物理備課組長）

羅國海（化學備課組長）

李文權（七年級思品備課組長）李春梅（七年級數(shù)學備課組長）字學美（七年級英語備課組長）王艷萍（七年級地理備課組長）左建英（七年級生物備課組長）

2、試點研究

（1）2010年11月1日—10日

①掛級副校長、領導小組副組長楊映中給學生開宣講會，動員學生認真負責、自主學習、積極參與學習模式改革。②七年級教師對杜郎口中學教學模式再學習、再感悟，做到心中有數(shù)。

③七年級班主任與任課教師共同研究，分出班級學習小組，并指定各成員的任務。（2）2010年11月11日—20日

①教務主任字唐梅借七年級班級開出一節(jié)研討課，所有理科教師參加觀摩。②教學副校長楊映中開出一節(jié)思品研討課，所有文科教師參加觀摩。（3）2010年11月21日—30日

七年級各科備課組長開出一節(jié)觀摩課，以教研組為單位進行研討。（4）2010年12月

七年級所有任課教師自主實踐，以教研組為單位，每位教師上一節(jié)匯報課。（5）2011年1月—2月

①反思總結，確定新學期在七年級推開教學模式改革的具體措施。

②七年級各學科備課組在教研組的協(xié)助下完成新學期第一、二周的“學案”編制工作。③布置第三周的學案編制工作（第二周教研組活動時間交流、確定）（6）2010—2011學年下學期

3、要求：

①參與教師必須下決心，徹底打破傳統(tǒng)模式，積極學習，認真探索，不斷總結反思改進。②政教處要有計劃有目的，開展德育教育實踐研究（有課題、有研究、有成果）。七年級全面推開

（二）總結推廣階段 1、2011年暑假

①總結反思與培訓學習。

②布置新學年在新的七年級推開的工作。

③布置新學年在八年級的物理教學中推開的工作。2、2011—2012學年

（1）培訓原九年級思品、語文、數(shù)學、英語、歷史教師，培訓原八年級地理、生物教師，在新的七年級推開新的教學模式。（2）培訓原九年級物理教師，在八年級的物理教學中推廣新的教學模式。（3）跟蹤八年級教師對新的教學模式的駕馭情況。3、2012—2013年學年

（1）培訓原九年級思品、語文、數(shù)學、英語、歷史教師，在新的七年級推開新教學模式。（2）培訓原九年級物理教師，在八年級的物理教學中推廣新的教學模式。（3）培訓化學教師，在九年級化學教學中推廣新的教學模式（4）跟蹤八、九年級教師對新的教學模式的駕馭情況。

五、保障措施

1、后勤保障

（1）成立后勤保障組

組長：楊紹羽（后勤副校長）成員：羅國海（辦公室主任）

楊黎明（總務主任）

（2）籌措經(jīng)費，為教改提供必須得條件和培訓所需資金。

2、機制保障

（1）由教學副校長具體組織有關領導小組成員，對教學模式推廣各個環(huán)節(jié)進行督促檢查，每月召開兩個兩層面的匯報會（責任人向教務處匯報，教務處向學校行政會匯報），及時跟蹤檢查。

（2）由教學副校長組織有關領導小組成員修改、制定管理制度，提交2011年暑期教代會討論通過后實施。

2010年10月18日

第四篇：中學高效課堂教學模式研究實施方案

中學高效課堂教學模式研究實施方案

一、研究的背景、目的意義

1、研究的背景

（1）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，打造高效課堂，提高教學效率，推進素質教育是新世紀時代發(fā)展的必然要求。

（2）開展課堂教學模式研究，進行課堂教學改革是基礎教育課程改革的必然要求。

（3）研究制定課堂教學模式是提高教學質量，是我校深入推進教改、促進內涵發(fā)展的要求。我國很多教育發(fā)達的地區(qū)和優(yōu)質名校，都有自己的課堂教學模式。山東省濰坊市教育局把推動課堂改革作為“教育系統(tǒng)一號工程”，進行課堂教學模式探索，形成“自主互助學習型” 課堂教學模式。江蘇省楊思中學歷經(jīng)多年的實驗研究，形成了“先教后學，當堂訓練”課堂教學模式，教學質量大幅度提升，成為全國名校；山東省杜郎口中學用了8年的時間，探索出了一條既能保持升學率，又能提高學生自我學習能力和綜合素質的“三三六”自主學習教學模式，大幅度提高教育教學質量，成為全國名校。反觀我省我地區(qū)幾乎還沒有推出符合本土特點、旗幟鮮明、效果明顯的有效教學模式。在一浪接一浪的學習大潮中，也少有學校能將“他人之長”成功移植，更毋庸說“青出于藍”了。每個地區(qū)，每個學校都有自身的特點，嚴格說任何一種模式都不太可能“現(xiàn)學現(xiàn)賣”，有的也甚至很難“活學活用”。

我校應該立足校本、立足教師資源特色、立足學校長遠發(fā)展規(guī)劃和人才培養(yǎng)理念，處變不驚。先發(fā)現(xiàn)、分析現(xiàn)狀和問題，鼓勵各學科中理念科學、教學效果好的優(yōu)秀教師認真總結自己的課堂教學亮點和風格，后集全校及至借專家之力全力提升、打造“成功模式”，有序地推廣。

2、目的、意義

開展課堂教學模式的研究，有利于教師教學觀念的轉變，有利于學生主體地位的落實，既能促進學生的全面發(fā)展，形成健全的人格，又能有效地提高教師的教學水平，促進教師專業(yè)成長，同時還能有效地溝通教學理論與實踐領域相互銜接，有助于豐富教學評價的理論研究和實踐，使課堂教學的新模式與課堂教學的評價相統(tǒng)一。

最為重要的是教學模式研究的開展將帶動全體教師積極參與有效校本教研，反思日常教學，避免教學的隨意性，從而提高課堂教學的效益。

二、研究的理論基礎

⒈建構主義理論。

⒉教育心理學理論。

⒊課程標準。

三、研究內容

1、文科與理科有效課堂教學流程研究

2、不同學科新授課與復習課、試卷講評模式研究。

3、各學科可根據(jù)學科特點和需要增加不同課型教學模式的研究。如，語文可分：文學作品閱讀、實用類文本閱讀、文言文教學、寫作指導、寫作評改、選修單元教學模式等)

四、研究目標：（預期目標）

1、總目標：提高教學質量。通過教師運用課堂教學模式，發(fā)揮好學生的主體作用和教師的主導作用，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的思維能力，從而達到提高課堂教學效率，進而提高教學質量。

2、成效目標：規(guī)范各科新授課、試卷講評課與復習課的基本教學流程。推廣文、理科各一種可學習借鑒的“有效課堂教學模式”。

3、教師目標：通過不斷學習、實踐、反思，改進、創(chuàng)新課堂，形成自己獨特的教學風格。改變教師低效、落后的教學方式和教學行為，提高教師教學理論水平，教育科研水平，促進教師專業(yè)發(fā)展。

4、學生目標：成為課堂的主人，培養(yǎng)自主學習的習慣和能力。

5、課程目標：探索、改進、改造學習方式，適應新時代和新課改的需要。

五、研究方法

1、行動研究法。通過運用、計劃、行為、觀察、反思四個基本環(huán)節(jié)，建構適合新課程標準和“優(yōu)化教學模式 構建有效課堂”要求的適應我校課堂教學實際的教學模式，并不斷修正與完善。

2、調查法

主要采用問卷、訪談、測驗等多種形式。通過在不同階段對師生進行問卷、座談等，對比研究成效，及時了解研究的多種信息，使研究更有針對性、實效性。

3、實驗法

根據(jù)我校課堂教學現(xiàn)狀，設立實驗班，讓研究能力相對較強的語、數(shù)、英等學科先行一步，并在其他學科中相繼跟進，在實踐中形成切實可行的全新的教學模式，以利于大面積的推廣與運用。

4、文獻法

在研究過程中，借用文獻檢索、收集、鑒別以及文獻的研究與運用，積極吸收他人成果，及時了解當前其他地區(qū)對課堂模式研究進展狀況，從而保證我們的研究，始終走在理論與研究的前沿。

六、研究進度和時間安排

本研究自2011年11月—2012年10月，歷時一年時間

第一階段：課題準備階段（2011年11月—2011年12月）

1、制定課題研究方案

2、各教研組長拿出本學科課堂教學模式研究具體方案及分工明細。

3、動員相關主要負責人，并制定獎勵考核辦法。

4、組織教師學習現(xiàn)代教育理論、教育科研方法，國內外著名的教學模式（流派），課堂教學模式理論，國內各地區(qū)、學校成功的課堂教學模式（范例）；提高教師的理論水平，為研究打下扎實的基礎。

第二階段：研究階段（2012年1月—2012年6月）

1、研究制定各學科、各課型課堂教學模式，包括理論依據(jù)，操作流程和具體辦法。

2、應用行動研究法進行課堂教學實踐研究。利用“一課多輪課例研究”方法，不斷實踐，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，完善模式。實踐—研究—再實踐—再研究，直到形成一種比較科學的課堂教學模式。在實踐過程中，應用評價標準評價的過程，同時也是科學的評價標準的形成、研究過程。

3、各學科、各課型課堂教學模式展示、交流、評議。課堂教學模式實踐研究，階段性總結交流，寫好研究論文，案例分析，心得體會。

第三階段：課題總結階段（2012年6月—2011年10月）

1、整理分析研究材料，進行評價反思，開展討論與總結。

2、在全校范圍內推廣有效課堂模式

3、收集整理研究論文和階段性總結報告，出版研究論文集

八、研究分工

第五篇：中學高效課堂教學模式研究實施方案

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中學高效課堂教學模式研究實施方案

公文 中學高效課堂教學模式研究實施方案

一、研究的背景、目的意義

1、研究的背景

（1）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，打造高效課堂，提高教學效率，推進素質教育是新世紀時代發(fā)展的必然要求。

（2）開展課堂教學模式研究，進行課堂教學改革是基礎教育課程改革的必然要求。

（3）研究制定課堂教學模式是提高教學質量，是我校深入推進教改、促進內涵發(fā)展的要求。我國很多教育發(fā)達的地區(qū)和優(yōu)質名校，都有自己的課堂教學模式。山東省濰坊市教育局把推動課堂改革作為“教育系統(tǒng)一號工程”，進行課堂教學模式探索，形成“自主互助學習型” 課堂教學模式。江蘇省楊思中學歷經(jīng)多年的實驗研究，形成了“先教后學，當堂訓練”課堂教學模式，教學質量大幅度提升，成1

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為全國名校；山東省杜郎口中學用了8年的時間，探索出了一條既能保持升學率，又能提高學生自我學習能力和綜合素質的“三三六”自主學習教學模式，大幅度提高教育教學質量，成為全國名校。反觀我省我地區(qū)幾乎還沒有推出符合本土特點、旗幟鮮明、效果明顯的有效教學模式。在一浪接一浪的學習大潮中，也少有學校能將“他人之長”成功移植，更毋庸說“青出于藍”了。每個地區(qū)，每個學校都有自身的特點，嚴格說任何一種模式都不太可能“現(xiàn)學現(xiàn)賣”，有的也甚至很難“活學活用”。

我校應該立足校本、立足教師資源特色、立足學校長遠發(fā)展規(guī)劃和人才培養(yǎng)理念，處變不驚。先發(fā)現(xiàn)、分析現(xiàn)狀和問題，鼓勵各學科中理念科學、教學效果好的優(yōu)秀教師認真總結自己的課堂教學亮點和風格，后集全校及至借專家之力全力提升、打造“成功模式”，有序地推廣。

2、目的、意義

開展課堂教學模式的研究，有利于教師教學觀念的轉變，有利于學生主體地位的落實，既能促進學生的全面發(fā)展，形成健全的人格，又能有效地提高教師的教學水平，促進教師專業(yè)成長，同時還能有效地溝通教學理論與實踐領域相互銜接，有助于豐富教學評價的理論研究和實踐，使課堂教學的新模式與課堂教學的評價相統(tǒng)一。

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最為重要的是教學模式研究的開展將帶動全體教師積極參與有效校本教研，反思日常教學，避免教學的隨意性，從而提高課堂教學的效益。

二、研究的理論基礎

⒈建構主義理論。

⒉教育心理學理論。

⒊課程標準。

三、研究內容

1、文科與理科有效課堂教學流程研究

2、不同學科新授課與復習課、試卷講評模式研究。

3、各學科可根據(jù)學科特點和需要增加不同課型教學模式的研究。如，語文可分：文學作品閱讀、實用類文本閱讀、文言文教學、寫作指導、寫作評改、選修單元教學模式等)3

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四、研究目標：（預期目標）

1、總目標：提高教學質量。通過教師運用課堂教學模式，發(fā)揮好學生的主體作用和教師的主導作用，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的思維能力，從而達到提高課堂教學效率，進而提高教學質量。

2、成效目標：規(guī)范各科新授課、試卷講評課與復習課的基本教學流程。推廣文、理科各一種可學習借鑒的“有效課堂教學模式”。

3、教師目標：通過不斷學習、實踐、反思，改進、創(chuàng)新課堂，形成自己獨特的教學風格。改變教師低效、落后的教學方式和教學行為，提高教師教學理論水平，教育科研水平，促進教師專業(yè)發(fā)展。

4、學生目標：成為課堂的主人，培養(yǎng)自主學習的習慣和能力。

5、課程目標：探索、改進、改造學習方式，適應新時代和新課改的需要。

五、研究方法

1、行動研究法。通過運用、計劃、行為、觀察、反思四個基本環(huán)4

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節(jié)，建構適合新課程標準和“優(yōu)化教學模式? 構建有效課堂”要求的適應我校課堂教學實際的教學模式，并不斷修正與完善。

2、調查法

主要采用問卷、訪談、測驗等多種形式。通過在不同階段對師生進行問卷、座談等，對比研究成效，及時了解研究的多種信息，使研究更有針對性、實效性。

3、實驗法

根據(jù)我校課堂教學現(xiàn)狀，設立實驗班，讓研究能力相對較強的語、數(shù)、英等學科先行一步，并在其他學科中相繼跟進，在實踐中形成切實可行的全新的教學模式，以利于大面積的推廣與運用。

4、文獻法

在研究過程中，借用文獻檢索、收集、鑒別以及文獻的研究與運用，積極吸收他人成果，及時了解當前其他地區(qū)對課堂模式研究進展狀況，從而保證我們的研究，始終走在理論與研究的前沿。

六、研究進度和時間安排

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本研究自2011年11月—2012年10月，歷時一年時間

第一階段：課題準備階段（2011年11月—2011年12月）

1、制定課題研究方案

2、各教研組長拿出本學科課堂教學模式研究具體方案及分工明細。

3、動員相關主要負責人，并制定獎勵考核辦法。

4、組織教師學習現(xiàn)代教育理論、教育科研方法，國內外著名的教學模式（流派），課堂教學模式理論，國內各地區(qū)、學校成功的課堂教學模式（范例）；提高教師的理論水平，為研究打下扎實的基礎。

第二階段：研究階段（2012年1月—2012年6月）

1、研究制定各學科、各課型課堂教學模式，包括理論依據(jù)，操作流程和具體辦法。

2、應用行動研究法進行課堂教學實踐研究。利用“一課多輪課例研究”方法，不斷實踐，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，完善模式。實踐—研6

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究—再實踐—再研究，直到形成一種比較科學的課堂教學模式。在實踐過程中，應用評價標準評價的過程，同時也是科學的評價標準的形成、研究過程。

3、各學科、各課型課堂教學模式展示、交流、評議。課堂教學模式實踐研究，階段性總結交流，寫好研究論文，案例分析，心得體會。

第三階段：課題總結階段（2012年6月—2011年10月）

1、整理分析研究材料，進行評價反思，開展討論與總結。

2、在全校范圍內推廣有效課堂模式

3、收集整理研究論文和階段性總結報告，出版研究論文集

八、研究分工 公文