第一篇：創(chuàng)新教材呈現(xiàn)方式,促進(jìn)思想品德課學(xué)習(xí)方式變革解析

創(chuàng)新教材呈現(xiàn)方式，促進(jìn)思想品德課學(xué)習(xí)方式變革

長(zhǎng)期以來(lái),思想政治課教學(xué)普遍存在著“滿堂灌”、“一言堂”、死記硬背的現(xiàn)象。學(xué)生成了被灌輸?shù)摹叭萜鳌?他們的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷銷蝕,因此對(duì)思想政治課越來(lái)越?jīng)]有興趣。這種現(xiàn)象的存在,當(dāng)然有比較復(fù)雜的原因,但是思想政治課教材以演繹和說(shuō)明為主,呈現(xiàn)方式單

一、呆板,也是重要的原因?？梢?jiàn),要轉(zhuǎn)變學(xué)生這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),教材改革勢(shì)在必行。

今年,我市有幸在七年級(jí)率先試用新版人教版思想品德教材。經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月的實(shí)踐,我深刻感受到該教材真正是具有時(shí)代特色的創(chuàng)新型教材。它充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神和要求,特別是其呈現(xiàn)方式令人耳目一新,它徹底揚(yáng)棄了傳統(tǒng)的思想政治課教材那種說(shuō)理型、灌輸型的呈現(xiàn)方式,代之以活動(dòng)型、探究型的新的呈現(xiàn)方式,倡導(dǎo)以“主動(dòng)·探究·合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式,從而促進(jìn)學(xué)生思想品德課學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。下面,本人就該教材對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的作用談一點(diǎn)自己的體會(huì)。

一、新一輪課程改革為教材改革提供新的契機(jī)

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與,樂(lè)于探究,交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式,是新一輪課程改革的重點(diǎn)之一。新課程強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn),力圖通過(guò)建立課程標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、強(qiáng)化信息技術(shù)教育、改革教材及評(píng)價(jià)方式等一系列舉措,提倡、引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式。在這些措施中,教材改革是至關(guān)重要的一環(huán)。新版人教版思想品德教材就是在這種大氣候、大背景下應(yīng)運(yùn)而生,它與傳統(tǒng)的思想政治課教材相比,在以下幾個(gè)方面有了根本的變化。

1.德育觀由“培養(yǎng)論”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)論”。當(dāng)代德育的重點(diǎn)逐漸由“道德教育”轉(zhuǎn)向“道德學(xué)習(xí)”,即由“培養(yǎng)論”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)論”,強(qiáng)調(diào)在老師的幫助下學(xué)生自主地進(jìn)行道德學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生自己認(rèn)識(shí)、自己體驗(yàn)、自己踐行。學(xué)生是道德學(xué)習(xí)者,德性的成長(zhǎng)發(fā)展靠自己學(xué)習(xí),別人幫助、引導(dǎo)、促進(jìn)是必要的,但不能代替學(xué)生自己的學(xué)習(xí)?；诘赖聦W(xué)習(xí)論的德育觀,因此該教材的設(shè)計(jì),更多的是從學(xué)習(xí)者“學(xué)”的角度來(lái)考慮,而不是單純地從教師教的角度來(lái)考慮。

2.教材功能由“教師講授的文本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)習(xí)的文本”。該教材設(shè)計(jì)充分重視發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性和積極性,重視學(xué)生的參與、體驗(yàn)、踐行、思考。教材與學(xué)生的關(guān)系是對(duì)話關(guān)系,教材不是學(xué)生的“支配者”、“說(shuō)教者”,而是學(xué)生的“對(duì)話者”、“商談?wù)摺薄Ｒ虼?教材的主要功能是幫助學(xué)生的道德學(xué)習(xí),教材是作為學(xué)生道德學(xué)習(xí)的導(dǎo)引,是學(xué)生通向道德世界的橋梁。這就體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要“積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”、“激發(fā)學(xué)生的道德學(xué)習(xí)愿望”的要求。

3.理論基礎(chǔ)由“疏離生活的德育理論”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧畹掠碚摗?。該教材?nèi)容的設(shè)計(jì)充分考慮學(xué)生德性成長(zhǎng)與學(xué)生生活、與社會(huì)實(shí)踐的關(guān)系,具有實(shí)踐性、針對(duì)性。教材所設(shè)計(jì)的單元和每一課內(nèi)容的選擇,都以學(xué)生的身心發(fā)展及其在生活和社會(huì)中所遇到的矛盾和問(wèn)題為依據(jù),所以都是學(xué)生所關(guān)心、所希望得到幫助的問(wèn)題。該教材設(shè)計(jì)還做到了在案例分析中展示觀點(diǎn),在比較鑒別中辨認(rèn)觀點(diǎn),在價(jià)值沖突的辨析中澄清觀點(diǎn),在自主探究中提煉觀點(diǎn),從而使教材為學(xué)生所接受所喜愛(ài)。這就充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出的要“注重與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系?！薄皩⒄_的價(jià)值引導(dǎo)蘊(yùn)涵在鮮活的生活主題之中,注重課內(nèi)課外相結(jié)合”的要求。

4.教材任務(wù)由重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹赜擞?重道德思維發(fā)展;由重道德認(rèn)知學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹氐赖虑楦袑W(xué)習(xí)和道德行為學(xué)習(xí)。該教材設(shè)計(jì)充分注重學(xué)生道德學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法,體現(xiàn)教育內(nèi)容的生成性。它選用有意義的案例來(lái)呈現(xiàn)問(wèn)題,提供問(wèn)題發(fā)生的情境和分析問(wèn)題的思路,幫助學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中活化知識(shí)、建構(gòu)知識(shí);注重認(rèn)知工具的給予;注重信息資源的擴(kuò)展與更新;注重學(xué)生生活邏輯的主導(dǎo),使內(nèi)容的呈現(xiàn)與活動(dòng)設(shè)計(jì)融為一體,即內(nèi)容活動(dòng)化,活動(dòng)內(nèi)容化。這不僅有利于推動(dòng)教學(xué)方式和學(xué)生方式的根本轉(zhuǎn)變,還改變了把教材僅僅視為傳授學(xué)科知識(shí)工具的狀況,從而體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

人教版思想品德教材以上幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變,不僅順應(yīng)了世界課程改革的潮流,還促進(jìn)了學(xué)生思想品德課學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變,符合了素質(zhì)教育的要求,所以,真正是具有時(shí)代特色的創(chuàng)新型教材。

二、創(chuàng)新教材呈現(xiàn)方式,促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

首先,教材內(nèi)容具有整和性。教材所構(gòu)建的體系不拘泥于課程標(biāo)準(zhǔn)已有的內(nèi)容順序,以學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活為基礎(chǔ),按生活邏輯與科學(xué)邏輯相統(tǒng)一的原則,對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了綜合化的調(diào)整和有機(jī)整合。并按相鄰的生活和學(xué)習(xí)內(nèi)容,整合成相關(guān)的單元主題,以主題模塊的方式呈現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容。

其次,每課書都設(shè)計(jì)有“問(wèn)題探究、“理論導(dǎo)航”、“實(shí)踐與評(píng)價(jià)”、“相關(guān)鏈接”等幾個(gè)板塊。每個(gè)板塊具有特定的功能,但又都是教材的有機(jī)組成部分。

“問(wèn)題探究”:即課文中框內(nèi)內(nèi)容和表格部分。通過(guò)讓學(xué)生參與不同形式的活動(dòng),如問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)案分析、經(jīng)驗(yàn)交流、角色扮演、小組研討等,引起他們的學(xué)習(xí)興趣,感知、體驗(yàn)、領(lǐng)會(huì)、探究學(xué)習(xí)內(nèi)容,探索學(xué)習(xí)方法。這個(gè)板塊的設(shè)立,使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種或基于問(wèn)題、或基于案例、或基于情境的學(xué)習(xí),有利于學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),并能夠主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用。

“理論導(dǎo)航”:即課文中的正文部分。它對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的知識(shí)內(nèi)容作要點(diǎn)式的闡述和展示,是教材的理論支撐。旨在引導(dǎo)學(xué)生解決活動(dòng)中的疑難問(wèn)題,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供理論指導(dǎo)。同時(shí)也能夠讓學(xué)生在掌握較為系統(tǒng)的知識(shí)的基礎(chǔ)上,加深對(duì)主題的認(rèn)識(shí)。這部分內(nèi)容文字很少,但語(yǔ)言精練,能起到畫龍點(diǎn)睛的引導(dǎo)作用。

“實(shí)踐與評(píng)價(jià)”:通過(guò)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題和活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生深化所學(xué)知識(shí),發(fā)展其運(yùn)用知識(shí)的能力,并內(nèi)化為自己的觀念,形成正確的態(tài)度和價(jià)值觀。這些問(wèn)題和活動(dòng)也是對(duì)學(xué)習(xí)效果的一種檢閱和評(píng)價(jià),檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用的程度。同時(shí)它還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià),對(duì)教師的教學(xué)提供反饋意見(jiàn)。所設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)方式呈現(xiàn)多元化,如學(xué)生自評(píng)、他評(píng)、小組評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)等,嘗試探索一種新的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。

“相關(guān)鏈接”:即課文中的小字材料部分。選錄一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、富有一定哲理性、知識(shí)性和科學(xué)性的短文,提供給學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀與思考,可以使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)課題的認(rèn)識(shí)和理解。

新教材以上這種呈現(xiàn)方式,對(duì)于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,具有十分重要的意義:

1.它符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和品德形成的一般規(guī)律。教材在編寫上遵循了從生動(dòng)的直觀到抽象的思維,并從抽象的思維到實(shí)踐這一辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)路線。教材通過(guò)大量的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活事例,從學(xué)生熟悉的材料、例證和基本事實(shí)出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析,根據(jù)事實(shí)得出合乎邏輯的結(jié)論,形成基本觀點(diǎn)并進(jìn)一步掌握技能和方法;在此基礎(chǔ)上,為學(xué)生提供學(xué)校、家庭、社區(qū)三教合一的真實(shí)的或虛擬的道德實(shí)踐的活動(dòng)空間,讓學(xué)生感受到經(jīng)歷真實(shí)或虛擬的道德實(shí)踐后,心智漸漸成長(zhǎng)的欣慰與快樂(lè)。

2.它有利于促進(jìn)學(xué)生思想品德學(xué)習(xí)方式的變革。傳統(tǒng)的思想政治課學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)生處于完全被動(dòng)的狀態(tài),所扮演的角色是接受知識(shí)的“容器”,接受性學(xué)習(xí)、灌輸性學(xué)習(xí)成為這種學(xué)習(xí)方式的通病。在這種學(xué)習(xí)方式下,學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不能銷蝕。而新的人教版思想品德課教材這種呈現(xiàn)方式,就引發(fā)了新的學(xué)習(xí)方式的產(chǎn)生。因?yàn)樵谑褂迷摻滩闹?學(xué)生必須要主動(dòng)參與探索知識(shí),要調(diào)動(dòng)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),回答教材上所設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動(dòng)中所隱含的許多問(wèn)題,作出自己的判斷,并在不斷解決問(wèn)題中獲取新的知識(shí)和技能。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生的知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀都得到有效的提高。

3.它為教師改革課堂教學(xué)提供了契機(jī)和再創(chuàng)造的空間,有利于促進(jìn)教師教學(xué)方式的變革。教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式是緊密聯(lián)系的。由于教材的呈現(xiàn)方式有了根本的改變,教師在施教過(guò)程中,必然會(huì)改變傳統(tǒng)的以說(shuō)理和灌輸為主的教學(xué)方式。代之以問(wèn)題、情境或案例為基礎(chǔ),以活動(dòng)為基本形式的教學(xué)方式,教師的角色也發(fā)生了根本的變化,由課堂的主宰者變?yōu)榻虒W(xué)的參與、組織者、指導(dǎo)者。新教材的使用搭建了一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的平臺(tái),既有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,并使學(xué)生之間也互動(dòng)起來(lái)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

人教版思想品德教材在我市試用后,學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)反響良好,我們思想品德教師更是很滿意,感覺(jué)使用它為我們搞好思想品德課教學(xué)搭建了一個(gè)良好的平臺(tái)。當(dāng)然,如何借助這一平臺(tái)從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,把學(xué)習(xí)變成學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷發(fā)展和提升的過(guò)程,使學(xué)生真正愛(ài)上我們的思想品德課,還需要我們思想品德教師認(rèn)真把握課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求,并探索一種行之有效的新型教學(xué)模式和教學(xué)方法,創(chuàng)造性地使用教材。只有這樣,才能推動(dòng)教育教學(xué)改革向更加縱深的方向發(fā)展。

步推進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)改革。

1、建立逐步推進(jìn)評(píng)價(jià)改革的保障。以《教育部關(guān)于中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》為依據(jù),制訂《東山縣考試評(píng)價(jià)制度改革方案》,出臺(tái)《東山縣“發(fā)展性課程評(píng)價(jià)”研究方案》,成立由分管業(yè)務(wù)的副局長(zhǎng)任組長(zhǎng)、主要業(yè)務(wù)部門領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師為成員的課題攻關(guān)組,首先把重點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的評(píng)價(jià)改革上,輻射其它非實(shí)驗(yàn)班。

2、突出激勵(lì)性評(píng)價(jià)。在課堂上,在學(xué)生活動(dòng)中,在作業(yè)考試評(píng)價(jià)上,在《素質(zhì)發(fā)展報(bào)告冊(cè)》中,都堅(jiān)持以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方式,秉持“多一把評(píng)價(jià)的尺子,就多出一個(gè)好學(xué)生”的理念,做到關(guān)注日常,關(guān)注過(guò)程,關(guān)注差異,關(guān)注發(fā)展,努力使評(píng)價(jià)成為每一位學(xué)生健康成長(zhǎng)的助推器。

3、認(rèn)真探索評(píng)價(jià)主體的多元化。改變單獨(dú)由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的狀況,讓學(xué)生、同伴、家長(zhǎng)都參與到評(píng)價(jià)中,使評(píng)價(jià)成為多主體共同參與和協(xié)

商的活動(dòng)。課堂上,學(xué)生自評(píng)、互評(píng),教師評(píng),把主動(dòng)的學(xué)習(xí)與積極的評(píng)價(jià)緊密結(jié)合起來(lái);作業(yè)上,試卷上,《素質(zhì)發(fā)展報(bào)告冊(cè)》上,都為家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)留下空間。

4、廣泛推行成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)。以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有的水平上發(fā)展為出發(fā)點(diǎn),主要收集能夠反映學(xué)生成長(zhǎng)歷程的各類作品,展示學(xué)生的努力、進(jìn)步與成就,把學(xué)生的自我評(píng)價(jià)信息作為成長(zhǎng)記錄袋的重要內(nèi)容;教師定期對(duì)成長(zhǎng)記錄袋所收集的信息進(jìn)行合理分析,提供給學(xué)生有針對(duì)性的改進(jìn)建議,并作為改進(jìn)教學(xué)的一種依據(jù)。

5、積極推進(jìn)考試改革。經(jīng)常性地開(kāi)展面向廣大實(shí)驗(yàn)教師的試卷征集評(píng)比活動(dòng),以此為基礎(chǔ)開(kāi)始籌建“新課程試卷庫(kù)”;引導(dǎo)學(xué)校、教師根據(jù)考試的目的、性質(zhì)、內(nèi)容和對(duì)象,選擇相應(yīng)的考試方法,積極推行紙筆考試與口試、面試等方式相結(jié)合和“分項(xiàng)測(cè)試”的考試方式。

6、科學(xué)使用評(píng)價(jià)結(jié)果。革除把結(jié)果用來(lái)下結(jié)論、分等次、排名次的舊習(xí)慣,淡化分?jǐn)?shù)與評(píng)比,發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、診斷和發(fā)展功能,把結(jié)果用來(lái)客觀記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展,作為改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的參照,作為學(xué)生終身學(xué)習(xí)歷程中的一種記載。

二,農(nóng)村初中課改推進(jìn)存在諸多問(wèn)題。

課改是為了包括廣大農(nóng)村學(xué)生在內(nèi)的全體學(xué)生的課改,因此,沒(méi)有切實(shí)關(guān)注農(nóng)村教育特點(diǎn)的課改是有重大缺陷的課改。從本次課改的整體設(shè)計(jì)看,顯然還沒(méi)有從服務(wù)“三農(nóng)”的高度上下足功夫,這對(duì)于作為農(nóng)業(yè)縣的我縣的教育改革來(lái)說(shuō),必然會(huì)造成種種局限。加上我縣優(yōu)質(zhì)高中資源偏少,中考競(jìng)爭(zhēng)絲毫沒(méi)有淡化,初中教育很難從根本上擺脫“應(yīng)試教育”的束縛。大班額帶來(lái)的學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)差異較大,使小組合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)難以推行,學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變困難;綜合課程的開(kāi)設(shè)和校本課程的開(kāi)發(fā)舉步維艱;初中控輟成效不明顯;對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)還缺乏足夠的關(guān)注等等,都是我縣初中課改亟待解決的問(wèn)題。

與課改相配套的其它改革滯后。

新一輪課改是一項(xiàng)牽一發(fā)而動(dòng)全身的教育整體改革,從根本上講,是在構(gòu)建面向21世紀(jì)的高品質(zhì)的中國(guó)現(xiàn)代化教育新體系,因此這樣的改革需要凝聚全社會(huì)的共識(shí),需要對(duì)現(xiàn)行教育體制進(jìn)行諸多方面變革,特別是教育人事制度的改革,這是提高校長(zhǎng)、教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的關(guān)鍵,是大規(guī)模培訓(xùn)教研所無(wú)法取代的,因此必然也是課改持續(xù)推進(jìn)不可逾越的一項(xiàng)重大配套改革。從目前來(lái)看,這項(xiàng)工作在我縣還無(wú)法實(shí)施。另外,我縣的中考和中招改革步伐,教師評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)的改革,也還都比較滯后。

整改措施

一、以迎接評(píng)估為契機(jī),認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn),深入查擺不足,明確下階段我縣課改工作的努力方向。

組織縣課改辦、進(jìn)修學(xué)校和各中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)真研讀閩教基[2003]93號(hào)文件,逐條對(duì)照40條評(píng)估要點(diǎn),著重查擺問(wèn)題,尋找差距,分析原因,研究對(duì)策。引導(dǎo)各校以迎接評(píng)估為契機(jī),對(duì)本校的課改工作進(jìn)行再動(dòng)員、再加溫、再部署,使評(píng)估的過(guò)程成為我縣及各中小學(xué)深入反思、改進(jìn)工作策略、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的目標(biāo)管理和動(dòng)態(tài)管理的重要憑借。

二、針對(duì)我縣農(nóng)村初中課改存在的諸多問(wèn)題,采取切實(shí)有效措施,分階段、有重點(diǎn)地把農(nóng)村初中課改引向深入。

下一步我們將著重抓好以下三個(gè)方面的工作:

1、加大課堂教學(xué)的研究力度。針對(duì)我縣初中校班生規(guī)模偏大、學(xué)生間學(xué)業(yè)基礎(chǔ)差異較大的特點(diǎn),組織教師深入學(xué)習(xí)分層教學(xué)、有效教學(xué)的理論與方法,深入研討在現(xiàn)有情形下如何開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí),切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,盡快構(gòu)建“活而高效”的初中課堂新生態(tài)。

2、加大控輟工作的研究力度。從理論上講,課改的實(shí)施必將促進(jìn)初中學(xué)額鞏固工作,但從目前來(lái)看,效果并非如此,需要我們?cè)诮窈蟮恼n改實(shí)驗(yàn)中加以關(guān)注。我們將通過(guò)課題研究、通過(guò)行動(dòng)研究來(lái)探索尋求新課程下初中學(xué)額鞏固的切實(shí)可行的方法和途徑,力爭(zhēng)在近期內(nèi)有效遏制初中輟學(xué)率居高不下的勢(shì)頭,使初中輟學(xué)率在兩三年內(nèi)有明顯下降。

3、加大校本課程開(kāi)發(fā)的力度。通過(guò)加強(qiáng)校本課程開(kāi)發(fā)的培訓(xùn)與教研,進(jìn)一步引導(dǎo)初中學(xué)校、教師樹(shù)立參與課程開(kāi)發(fā)與管理的意識(shí),積極創(chuàng)造條件開(kāi)發(fā)具有農(nóng)村特色、有利于促進(jìn)農(nóng)村初中學(xué)生發(fā)展的校本課程。

三、不等不靠,加快建立符合課改要求的促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。

堅(jiān)決克服等靠思想、畏難思想,充實(shí)原有的評(píng)價(jià)課題攻關(guān)組力量,加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),完善方案,加快步伐。學(xué)生評(píng)價(jià)方面,重點(diǎn)研究非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)及其結(jié)果的應(yīng)用;教師評(píng)價(jià)方面,重點(diǎn)研究促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系;學(xué)校評(píng)價(jià)方面,重點(diǎn)研究建立與新課程改革相適應(yīng)的學(xué)校評(píng)估與督導(dǎo)制度。同時(shí)加大考試與招生制度改革力度,組織力量,認(rèn)真探討期中、期末考試內(nèi)容、形式和結(jié)果呈現(xiàn)方式的改革,認(rèn)真研制與新課程相適應(yīng)的中考改革方案。

四、繼續(xù)加強(qiáng)課改社會(huì)宣傳,凝聚共識(shí),為課改實(shí)驗(yàn)營(yíng)造良好氛圍與環(huán)境。

我縣課改社會(huì)宣傳在準(zhǔn)備和啟動(dòng)階段搞得轟轟烈烈、有聲有色,產(chǎn)生較好的社會(huì)影響,也為課改的推進(jìn)創(chuàng)造了十分有利的輿論環(huán)境,但由于骨干人員工作崗位的調(diào)整,現(xiàn)階段的課改社會(huì)宣傳力度有所減弱。下一步,我們將在充實(shí)加強(qiáng)課改宣傳隊(duì)伍的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步明確當(dāng)前課改社會(huì)宣傳的重點(diǎn),提高宣傳的針對(duì)性,增強(qiáng)宣傳的感染力,不斷濃烈課改氛圍,不斷完善課改環(huán)境,同時(shí)切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校與村居(社區(qū))的溝通與合作,引導(dǎo)村居(社區(qū))支持學(xué)校課改、參與學(xué)校課改,特別是在學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)上能夠提供積極服務(wù),逐步建立起全社會(huì)共同參與課改實(shí)驗(yàn)的強(qiáng)有力的支持系統(tǒng)。

在進(jìn)入新課程實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,適應(yīng)新課程需要的各項(xiàng)配套設(shè)施尚不夠完備,例如學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室和專用場(chǎng)室配備以及圖書資源配置不能滿足新課程需要的問(wèn)題比較突出,確保新課程實(shí)驗(yàn)所需設(shè)施滿足的經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制尚未完全建立。

3.由于部分學(xué)生是從現(xiàn)行教材的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入新課程實(shí)驗(yàn)的(如初中),原有的學(xué)習(xí)方式對(duì)新課程的不適應(yīng),可能并且己經(jīng)導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量上的分化的擴(kuò)大。

4.學(xué)校教育資源及社區(qū)教育資源開(kāi)發(fā)面臨著主觀上和客觀上多方面的困難,直接影響到綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)設(shè)和校本課程建設(shè)。

5.個(gè)別的教育行政干部、教師和家長(zhǎng),對(duì)課程改革的成功存在一定的疑慮,在某種程度上影響了對(duì)新課程實(shí)驗(yàn)的信心。

上述問(wèn)題的出現(xiàn),既是新課程實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的客觀事實(shí),又是任何改革過(guò)程中都不可避免的問(wèn)題,我們一方面不要因此而對(duì)課程改革信心產(chǎn)生動(dòng)搖,另一方面也不能掉以輕心,要采取積極穩(wěn)妥的措施加以解決。

首先,要加強(qiáng)宣傳和學(xué)習(xí),進(jìn)一步提高廣大干部、教師和家長(zhǎng)對(duì)開(kāi)展基礎(chǔ)教育課程改革意義的認(rèn)識(shí),堅(jiān)定搞好新課程實(shí)驗(yàn)的信心。一方面,要把教師培訓(xùn)貫穿于新課程實(shí)驗(yàn)的始終,把新課程培訓(xùn)作為教師繼續(xù)教育、教研活動(dòng)的核心內(nèi)容,幫助已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)入新課程實(shí)驗(yàn)的教師深刻理解新一輪課程改革的目標(biāo)和要求,深入鉆研教材教法,積極開(kāi)展教學(xué)改革;另一方面,要引導(dǎo)非實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)和科目的教師在實(shí)施現(xiàn)行教材的過(guò)程中努力體現(xiàn)新課程的理念,為全面進(jìn)入新課程實(shí)施奠定基礎(chǔ)。教師培訓(xùn)要進(jìn)一步改進(jìn)方式,提高實(shí)效,促進(jìn)教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的同時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)行為,適應(yīng)新課程實(shí)驗(yàn)的需要。

其次,要加大各項(xiàng)配套制度改革的力度,為新課程實(shí)驗(yàn)提供有力保障。當(dāng)前要進(jìn)一步完善新課程實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制,集中力量解決新課程實(shí)驗(yàn)急需的設(shè)施建設(shè)和配備添置問(wèn)題。同時(shí)要積極推進(jìn)教學(xué)改革和考試評(píng)價(jià)制度改革,為新課程實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)良好的保障條件。

再次,堅(jiān)持實(shí)事求是的原則,從本區(qū)(縣級(jí)市)實(shí)際出發(fā),積極而又穩(wěn)妥地推進(jìn)新課程實(shí)驗(yàn)工作。要加強(qiáng)對(duì)不同區(qū)域、不同層次學(xué)校的分類指導(dǎo),要更多地關(guān)注學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生的成長(zhǎng),更多地關(guān)注條件相對(duì)困難的學(xué)校的發(fā)展,采用不同的措施和不同的要求,以實(shí)現(xiàn)新課程“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的理念。

最后,要加強(qiáng)研究,在新課程實(shí)驗(yàn)中不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,研究新問(wèn)題,解決新問(wèn)題。市、區(qū)(縣級(jí)市)兩級(jí)教育行政部門要重視配合新課程實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)規(guī)章制度及指導(dǎo)文件的制定,近期市一級(jí)要出臺(tái)《廣州市中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)指南》和《加強(qiáng)初中理科實(shí)驗(yàn)課的指導(dǎo)意見(jiàn)》。

61、我們的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀與新課程改革存在哪些距離?

1、評(píng)價(jià)功能單一:過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能,忽視改進(jìn)與激勵(lì)的功能

2、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一:評(píng)價(jià)的內(nèi)容過(guò)于注重學(xué)業(yè)成績(jī),而忽視全面發(fā)展和學(xué)生個(gè)體差異

3、評(píng)價(jià)方法單一:注重量化評(píng)價(jià),忽視質(zhì)的評(píng)價(jià),注重相對(duì)評(píng)價(jià),忽視絕對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)人內(nèi)差異性評(píng)價(jià)

4、教育評(píng)價(jià)主體“錯(cuò)位”:學(xué)生處于被動(dòng)地位

我們學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)是否也存在一些問(wèn)題?我們應(yīng)如何評(píng)價(jià)教師的教學(xué)?

對(duì)教師的評(píng)價(jià)是本次課程改革的一個(gè)重要組成部分。我們倡導(dǎo)的發(fā)展性評(píng)價(jià)就是為了更好地促進(jìn)教師成長(zhǎng)和學(xué)生發(fā)展的。對(duì)課程的評(píng)價(jià),就包括了對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)?，F(xiàn)在現(xiàn)在教師碰到“做了很多探索,但是學(xué)生成績(jī)不理想”的問(wèn)題,原因就是“我們考的究竟是什么?”我們是否可以單純依靠一個(gè)考試分?jǐn)?shù)和結(jié)果就能檢測(cè)到學(xué)生的所有特質(zhì)呢?學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)固然重要,但學(xué)生的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀、主動(dòng)性、想象力、創(chuàng)造性”或許是更加重要,至少是同樣重要的。這些問(wèn)題無(wú)法憑一張紙筆相加的試卷考查出來(lái)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下,即使高考的內(nèi)容也在發(fā)生變化,考試命題思路越來(lái)越著眼于學(xué)生綜合能力的檢查。在日常的考試中,著眼于全面衡量學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng),這才是考試的重要內(nèi)涵。

對(duì)教師的評(píng)價(jià)也不能簡(jiǎn)單地以學(xué)生某一階段的成績(jī)?yōu)橐罁?jù)。教師教學(xué)行為與考試是有著直接的關(guān)系,但學(xué)生應(yīng)試也愛(ài)著一些其他因素的鉗制,不單是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的程度,學(xué)生作為社會(huì)的一分子,也將受到社會(huì)、家庭、朋友和其他的學(xué)科老師的影響,同時(shí)他們也有生理和心理上的正常變化,把某次特定時(shí)間考試成績(jī)的不理想就歸因于教師的教學(xué),是一種不公正的評(píng)價(jià)。隨著課程改革的不斷深入,評(píng)價(jià)方式也會(huì)逐步完善。

現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)制度的缺陷是什么?

現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)制度注重對(duì)教師教學(xué)效能的考核與鑒定,充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)對(duì)教師的管理職能,但也暴露出明顯的缺陷與不足。

一是為“應(yīng)試教育”推波助瀾。

第二篇：變革學(xué)習(xí)方式談

“變革學(xué)習(xí)方式”談

------聽(tīng)課有感

深圳市翠園中學(xué)

劉人云

課改，課改，為什么要改？改什么？怎樣改？改得怎么樣？這就是要我們通過(guò)改革實(shí)踐直接回答的問(wèn)題，是基本問(wèn)題，本質(zhì)問(wèn)題?；乇芑蛉趸@些問(wèn)題，只能是“王顧左右而言它”，只能是不得要領(lǐng)。本文限于篇幅，只著重課堂教學(xué)“怎樣改”的問(wèn)題，當(dāng)然也涉及到其它問(wèn)題。

2002年10—12月，筆者以兼職督學(xué)的身份聽(tīng)了我區(qū)幾所中小學(xué)十來(lái)位教師的課改展示課，感到在課堂教學(xué)“怎樣改”這一問(wèn)題上有收獲，有成功，有經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然，也普遍存在一些問(wèn)題。下面就著重從“變革學(xué)習(xí)方式”這一角度談點(diǎn)自己的心得體會(huì)。

一、怎樣確立“主動(dòng)、探究、合作”

國(guó)家教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀；倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流和合作的能力?！逼浔举|(zhì)就是要充分實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革，大力倡導(dǎo)以“主動(dòng)、探究、合作”為主要特征的新的學(xué)習(xí)方式。這是衡量課改成功與否的重要標(biāo)志之一。

筆者從所聽(tīng)的十來(lái)節(jié)課中深深感到，教師們均在朝這方向努力，盡管程度和成效不一。概括起來(lái)，有以下幾點(diǎn)：

（一）破了“舊”。

基本上所聽(tīng)的課都改變了過(guò)去課堂上“過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”，“滿堂灌”和題海戰(zhàn)術(shù)蕩然無(wú)存，絕大多數(shù)學(xué)生都能在教師的引導(dǎo)下，積極思考問(wèn)題，積極進(jìn)行“搜集和處理信息”、“獲取新知識(shí)”、“分析和解決問(wèn)題”和“交流合作”的能力訓(xùn)練，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性比較高，其中以上的一半的課，生動(dòng)、有趣、有實(shí)效，過(guò)去那種一講到底，一問(wèn)到底，一練到底的死氣沉沉的氛圍已經(jīng)被完全沖破了。

（二）立了“新”。

這個(gè)“新”主要指以“主動(dòng)、探究、合作”為主要特征的新的學(xué)習(xí)方式正在形成。“主動(dòng)”指學(xué)習(xí)品質(zhì)，“探究”指學(xué)習(xí)途徑，“合作”則是指學(xué)習(xí)的組織方式。三者構(gòu)成了新學(xué)習(xí)方式的主要內(nèi)容，大多數(shù)課都在這方面作了有效的嘗試，并程度不同地取得了新的成績(jī)。為敘述方便，分述如下：

1、主動(dòng)

就“主動(dòng)”而言，從教師的角度來(lái)說(shuō)，主要應(yīng)做到： ①激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生“想學(xué)”。②調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生“樂(lè)學(xué)”。③鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，使學(xué)生“勤學(xué)”。④培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。

這些做法教師們平時(shí)已經(jīng)都能采用一些，而對(duì)于課改來(lái)說(shuō)，則要求教師做得更經(jīng)常，更有效，或者說(shuō)，力度要大大加強(qiáng)。從所聽(tīng)的課來(lái)看，力度大的教師取得的效果更顯著，而力度小的教師則收效甚微。

力度的大小明顯表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，有的教師能把上述四種做法始終貫徹在課堂教學(xué)中，而有的教師只注意到部分做法，效果則不大一樣了。如泰寧小學(xué)的余老師所上的《四季的腳步》，開(kāi)頭造境設(shè)疑（你喜歡哪個(gè)季節(jié)？為什么）；再組織問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生讀解課文，寫春天的第一段，并舉朗讀比賽；再要學(xué)生交流他們自己畫的春景畫，并要求配上幾句兒歌進(jìn)行交流；對(duì)課文寫的其它三個(gè)季節(jié)，則要求學(xué)生自學(xué)，并要求學(xué)生選擇你最喜歡的一個(gè)季節(jié)讀給同學(xué)聽(tīng)，再說(shuō)說(shuō)這個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)；同時(shí)結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行討論辨析；最后是學(xué)生集體背誦全課，并由四個(gè)同學(xué)分季節(jié)上臺(tái)演示背誦。全課進(jìn)行中還安排小組學(xué)習(xí)得分競(jìng)賽。正因?yàn)榻處煶浞肿⒁獾綇纳鲜鏊膫€(gè)方面全面調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，故而這堂課，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng)、有味、有效。

當(dāng)然，其它教師也用了許多方法，如上《比尾巴》課，好幾位教師都設(shè)計(jì)了給動(dòng)物選貼尾巴的貼圖游戲。又如小學(xué)老師們上課普遍采用小組學(xué)習(xí)得分競(jìng)賽活動(dòng)。又如所有的教師都充分運(yùn)用了信息技術(shù)，設(shè)置情境，圖釋課文，提出問(wèn)題，整理信息，既提醒了學(xué)生的注意力和理解力，又加快了教學(xué)的進(jìn)度。

2、探究

按照《牛津英語(yǔ)詞典》的定義，探究是“求索知識(shí)或信息特別是求真的活動(dòng)；是搜尋、研究、調(diào)查、檢驗(yàn)的活動(dòng)；是提問(wèn)和質(zhì)疑的活動(dòng)?！?/p>

由此定義可見(jiàn)，“探究”包含了三個(gè)層面的內(nèi)容：第一句講的是目的，求知識(shí)求規(guī)律求真理；第二句講的是過(guò)程，是“求”的實(shí)踐活動(dòng)；第三句講的是特點(diǎn)，即以“疑”貫穿“求”的全過(guò)程。核心詞是學(xué)生主動(dòng)地“求”，而不是完全被動(dòng)地接受教師的“灌”。

應(yīng)該說(shuō)，這些年來(lái)，我們的老師在這方面都進(jìn)行了許多學(xué)習(xí)與實(shí)踐，筆者所聽(tīng)的課也都顯示了教師在這方面可貴的努力，但問(wèn)題在于：

①教師們對(duì)“探究”式學(xué)習(xí)的這個(gè)“探究”并沒(méi)有全面理解與掌握。如帶學(xué)生“求知識(shí)，求真理”能做到，但“求規(guī)律”卻不知道或做得很少，理科教師可能做得好些，但你是“教”規(guī)律還是讓學(xué)生“求”規(guī)律，還得打個(gè)問(wèn)號(hào)。又如“提問(wèn)和質(zhì)疑”，大家都注意到了，但“提問(wèn)與質(zhì)疑”如何形成“求”的有效階梯（也就是教師設(shè)問(wèn)質(zhì)疑是否合理、有層次面且精當(dāng)），又要打個(gè)問(wèn)號(hào)了。

②再一個(gè)比較嚴(yán)重的問(wèn)題是，我們的“求”基本上是呈封閉性的，“搜尋、研究、調(diào)查、檢驗(yàn)的活動(dòng)”很少，特別是“調(diào)查和檢驗(yàn)”，這方面理科可能做得好些，但力度卻很小，這固然受到當(dāng)前課程安排、考試制度、評(píng)優(yōu)制度等客觀事實(shí)的限制，但引進(jìn)研究性學(xué)習(xí)、實(shí)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、開(kāi)放學(xué)校實(shí)驗(yàn)室等仍是可以做到的。遺憾的是，在所聽(tīng)的十來(lái)節(jié)課中，沒(méi)有看到這方面的努力。

也有做得比較出色的教師。如錦田小學(xué)一年級(jí)吳老師的《比尾巴》一課，組織的“探究”活動(dòng)內(nèi)容比較豐富，“求”的特征也較突出。其教學(xué)的主要安排有：

——學(xué)生自讀課文，找出生字詞，自讀；教師出示生字詞“樹(shù)”，要學(xué)生摘下“樹(shù)”上的“果子”（字詞）范談，又請(qǐng)一位學(xué)生當(dāng)小教師教讀，教師再抽查。

——就課文第一段內(nèi)容提問(wèn)學(xué)生，學(xué)生回答后，教師邊做模擬動(dòng)作（學(xué)生仿做），邊帶學(xué)生讀書。

——要學(xué)生用一個(gè)關(guān)鍵詞“好像”口頭造句。

——學(xué)習(xí)第二段，分組問(wèn)與答，再分男生問(wèn)，女生答；請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)自做模擬動(dòng)作，大家評(píng)改。

——要學(xué)生上臺(tái)給其它動(dòng)物配貼尾巴，再由其它學(xué)生評(píng)改。再要學(xué)生仿照課文，用一句話說(shuō)出這些動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)和作用。

——個(gè)別背、集體背誦課文，并請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)示范背誦。

做得最成功的當(dāng)推翠園初中部王老師的初一新課文《散步》一課的教學(xué)。該課主要安排如下：

（一）切入

以歌曲《人間第一情》引入；問(wèn)：人間第一情是一種什么樣的感情？（明確：親情）聽(tīng)歌曲《人間第一情》，看歌詞，問(wèn)：歌曲的哪些句子表明人間親情？這種親情用歌曲中的一個(gè)字表示是什么？（明確：孝）

（二）指導(dǎo)閱讀

朗讀課文，作適當(dāng)?shù)呐?，劃出課文中表現(xiàn)親情的句子。

（三）分組合作研討課文

⑴課前要求學(xué)生根據(jù)自讀對(duì)課文內(nèi)容的理解，把最感動(dòng)自己的場(chǎng)景畫成畫，可畫一幅，也可畫一組，并配上新的標(biāo)題和人物對(duì)白，對(duì)白用課文原句。

⑵合作要求：六人一個(gè)小組，出示自己所畫的畫，討論選出能表達(dá)課文內(nèi)容精華的最好的一組畫作為本小組的代表作品，并共同為這幅畫配上新的標(biāo)題、人物對(duì)白和畫面解說(shuō)，人 物對(duì)白和畫面解說(shuō)必須從課文中找出，可適當(dāng)修改，然后每一小組推選出一人代表本小組展示、解讀自己小組的作品。全班再進(jìn)行評(píng)議，選出最佳作品。

⑶歸納：文章中四個(gè)人物的思想、性格的共同點(diǎn)是什么？

明確：母親聽(tīng)從兒子的，更愛(ài)孫子；“我”愛(ài)幼，更尊老（孝）；妻子溫和順從；兒子天真可愛(ài)，聰明伶俐。表現(xiàn)了人間第一情——親情。尊老愛(ài)幼、和睦融洽是中華民族的傳統(tǒng)美德。

（四）拓寬：

⑴《說(shuō)文解字》“孝”：善事父母者。

⑵《陳情表》：“圣朝以孝治天下，……臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日；祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。母孫二人，更相為命?！济芙衲晁氖兴?，祖母劉今年九十有六。是臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)，報(bào)劉之日短也?！?/p>

⑶英國(guó)哲學(xué)家培根說(shuō)：“哺育子女是動(dòng)物也有的本能，贍養(yǎng)父母才是人類的文化之舉，這個(gè)，全世界數(shù)中國(guó)人做得最好?！?/p>

5、集體朗讀全文。

6、遷移訓(xùn)練：口頭小作文，要求學(xué)生回想自己生活中體現(xiàn)家人之間感情的細(xì)節(jié)，寫一篇類似的反映親情的片斷。

7、課外作業(yè)：

要求學(xué)生回想自己生活中體現(xiàn)家人之間感情的細(xì)節(jié)，寫一篇類似的反映親情的文章。

以上不難看出，“探究”所包含的三個(gè)層面，基本上都在此教學(xué)中得到了體現(xiàn)，特別是根據(jù)課文內(nèi)容畫畫這一創(chuàng)新活動(dòng)，充分體現(xiàn)了“探究”的“求”的本質(zhì)，而且這一活動(dòng)貫串全部學(xué)習(xí)過(guò)程，先個(gè)人，再小組合作，再展示評(píng)議，再集體研究，課文驗(yàn)證，再拓寬作深入理解，再課外作文作遷移……“主動(dòng)、探究、合作”得到了完整和諧的體現(xiàn)，要求學(xué)生培養(yǎng)的四種能力（見(jiàn)上所引《綱要》）都得到了很好的培養(yǎng)。應(yīng)該說(shuō)，這是一堂非常成功的課改展示課。

3、合作。

“合作學(xué)習(xí)”這個(gè)問(wèn)題似乎很簡(jiǎn)單，常見(jiàn)的是課堂上前后排四人一組，教師提出一個(gè)問(wèn)題或一項(xiàng)任務(wù)，要小組進(jìn)行討論，再各組推一個(gè)代表發(fā)言或展示。所聽(tīng)的課基本上都采取了這種形式。但是，我們對(duì)于“合作學(xué)習(xí)”這一新的學(xué)習(xí)形式究竟有多少理性的認(rèn)識(shí)呢？恐怕又得打一個(gè)問(wèn)號(hào)?！昂献鲗W(xué)習(xí)”是目前世界上許多國(guó)家都普遍采用的一和中富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系，不僅僅只是一種形式。它有一套獨(dú)到的互動(dòng)觀、目標(biāo)觀、師生觀、形式觀、情境觀和評(píng)價(jià)觀，這里限于篇幅，不作介紹。就幾個(gè)具體的問(wèn)題談一點(diǎn)看法。

1、合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

人們常認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)”，就是集體合作完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。這只說(shuō)對(duì)了一半，合作學(xué)習(xí)還要同時(shí)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人際交往能力的目標(biāo)，所謂“學(xué)會(huì)做人”就是它要達(dá)到的根本目標(biāo)。杭州市勝利小學(xué)張曉敏老師在指導(dǎo)“合作學(xué)習(xí)”時(shí)，曾編了一首七字塊，要學(xué)生掌握，其用于小學(xué)五六年級(jí)的一段是：“聽(tīng)取發(fā)言不插嘴，分析比較求領(lǐng)會(huì)。說(shuō)明理由要充分，啟發(fā)大家共思考。求助別人要心誠(chéng)，坐視對(duì)方稍欠身。反思敢于承認(rèn)錯(cuò)，肯定別人學(xué)著做。自控發(fā)言盡量輕，服從集體留個(gè)性。幫助同學(xué)要主動(dòng)，誨人不倦情意濃。支持對(duì)方心坦蕩，高明見(jiàn)解倍贊賞。說(shuō)服旁人先肯定，語(yǔ)氣婉轉(zhuǎn)少批評(píng)。建議之前多思考，分工合作效果好。協(xié)調(diào)彼此求默契，交往合作爭(zhēng)第一?！边@就很具體完整地體現(xiàn)了人際交往能力培養(yǎng)的目標(biāo)，而我們呢，在這方面缺少自覺(jué)性和主動(dòng)性。就具體的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)說(shuō)，不需要也不可能所有的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容都采用合作學(xué)習(xí)方式。一般來(lái)說(shuō)，較簡(jiǎn)單的認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)可不用，而較復(fù)雜的、有爭(zhēng)論的、綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)可以采用。如果簡(jiǎn)單的任務(wù)也用，那一是浪費(fèi)時(shí)間，二是激發(fā)不起學(xué)生合作“探究”的動(dòng)機(jī)。而我們現(xiàn)在的，較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)也用，一節(jié)課還用上好幾次，我認(rèn)為是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>

2、合作學(xué)習(xí)中教師的作用。

“合作學(xué)習(xí)”是生生互動(dòng)，同時(shí)還需要師生互動(dòng)。在合作學(xué)習(xí)中，教師不是偷閑了，而是擔(dān)負(fù)了更大的調(diào)控與管理職責(zé)。目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇、時(shí)間和程序安排、方法指導(dǎo)、反饋評(píng)估等，教師都要策劃布置好，而且還要根據(jù)合作時(shí)的具體情況進(jìn)行干預(yù)與調(diào)整。教師兼有多種角色，導(dǎo)演，顧問(wèn)，管理員，咨詢處，參與者等。而現(xiàn)在，我們對(duì)此考慮顯然太少了，在教師的教案里，關(guān)于“合作學(xué)習(xí)”內(nèi)容的安排，恐怕只用一二句話就打發(fā)了。

3、合作學(xué)習(xí)的效益

“合作學(xué)習(xí)”的效益除了來(lái)自教師的“導(dǎo)”以外，還取決于學(xué)生小組的自我管理。這種管理需要一定的“游戲規(guī)則”，如必須設(shè)置一位小組長(zhǎng)（可以輪任）控制調(diào)節(jié)進(jìn)程和進(jìn)行總結(jié)；每一位學(xué)生都有具體明確的任務(wù)；輪流發(fā)言，集體討論；民主表決，個(gè)人意見(jiàn)保留等等。另外，合作學(xué)習(xí)小組也存固定的和自由的兩種。我們現(xiàn)在設(shè)置的小組大多是固定在教室里，學(xué)習(xí)任務(wù)也相對(duì)單純。而自由組合的小組的學(xué)習(xí)任務(wù)就比較復(fù)雜了，一般是一個(gè)課題，如高中“研究性學(xué)習(xí)”課程即如此。應(yīng)該說(shuō)，這兩種形式都應(yīng)該有，但目前在小學(xué)和初中，自由組合的小組合作還是寥寥無(wú)幾。就效益來(lái)說(shuō)，自由組合的小組在學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)方面，效益更大。

二、關(guān)鍵在于提高教師的教學(xué)研究水平

“變革學(xué)習(xí)方式”看起來(lái)主要是學(xué)生方面的問(wèn)題，實(shí)際上特別是在目前還主要是教師的問(wèn)題，因?yàn)樵谀壳暗木硾r下，還基本上是教師“說(shuō)了算”。筆者認(rèn)為除了上面提到的問(wèn)題之外，還有兩個(gè)比較根本的問(wèn)題：

（一）觀念變革問(wèn)題。這似乎是老生常談，“洗腦”運(yùn)動(dòng)也一浪高一浪，問(wèn)題是有沒(méi)有真正在“靈魂深處鬧革命”，恐怕常常是“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心?！碑?dāng)然，課改目前也受到中考高考、課程內(nèi)容等方面的掣肘，但方向得變，觀念得變，應(yīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)。還有個(gè)教師的精神狀態(tài)問(wèn)題（可“上綱”到職業(yè)道德），安于現(xiàn)狀，固循守舊，總是舒服的。而這正是與“創(chuàng)新”相矛盾的。

（二）教師自身的教學(xué)研究水平。

從備課到上課，可以用12個(gè)字來(lái)形容對(duì)其過(guò)程的要求，即：吃透教材，深入淺出，系統(tǒng)設(shè)計(jì)。筆者認(rèn)為，這12個(gè)字里面有大學(xué)問(wèn)，是衡量一個(gè)教師教研教學(xué)能力高低的主要標(biāo)志。

吃透教材是基礎(chǔ)，是教學(xué)之本。

常見(jiàn)個(gè)別教師對(duì)課文中內(nèi)容之間的邏輯聯(lián)系及其與主題的關(guān)連搞不掂，上起課來(lái)抓不到“制高點(diǎn)”，更組織不起“綱舉目張”的教學(xué)。如小學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》一課，前一部分寫的是榕樹(shù)，后一部分寫的是小鳥(niǎo)，這兩部分之間的聯(lián)系是什么？教師沒(méi)有“吃透”，只是講前一部分寫環(huán)境，第二部分寫“鳥(niǎo)”的活動(dòng)，就此卡住，所以對(duì)課文的中心句：“鳥(niǎo)的天堂的確是鳥(niǎo)的天堂??！”講不清，更談不上組織學(xué)生對(duì)這個(gè)表現(xiàn)主題的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行“探究”了。應(yīng)該說(shuō)：寫“榕樹(shù)”，就是從環(huán)境的角度寫鳥(niǎo)的天堂，這是個(gè)好地方；寫“鳥(niǎo)”，是從鳥(niǎo)的生活狀況來(lái)寫，是鳥(niǎo)兒們的天堂，之所以這地方（“鳥(niǎo)的天堂”）成了鳥(niǎo)兒們生活的天堂，是當(dāng)?shù)厝嗣駥?duì)綠色環(huán)境保護(hù)的結(jié)果。若能站在“環(huán)境保護(hù)”的制高點(diǎn)來(lái)組織“探究”，一定充滿趣味，而且一下子就把文章內(nèi)容理解了，抓住了。

也常見(jiàn)個(gè)別教師對(duì)課文的重點(diǎn)及重點(diǎn)詞語(yǔ)吃不透吃不準(zhǔn)，一下子影響到全課的教學(xué)。如小學(xué)三年級(jí)《中彩那天》這篇課文，文中有個(gè)點(diǎn)明主題的句子：“只要一個(gè)人活得誠(chéng)實(shí)，就有了一大筆財(cái)富。”這里的“財(cái)富”，應(yīng)該指的是精神財(cái)富，而教師卻忽略了對(duì)這個(gè)詞文中義的解釋或討論，其結(jié)果，課文主人公為講誠(chéng)信而放棄了一大筆彩票獎(jiǎng)金的行為就不好理解了，更談不上組織學(xué)生去進(jìn)行“探究”。

“深入淺出和系統(tǒng)設(shè)計(jì)”最見(jiàn)功力。

“深入淺出和系統(tǒng)設(shè)計(jì)”講的都是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題。深入淺出，強(qiáng)調(diào)一個(gè)“淺出”，不容易，即要把教師學(xué)教材的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化成一個(gè)易為學(xué)生操作的符合認(rèn)識(shí)規(guī)律的學(xué)習(xí)流程。這個(gè)“淺”有多重含義，這里主要指的是：準(zhǔn)確的，循序漸進(jìn)式的，有重點(diǎn)的，簡(jiǎn)明扼要的。這個(gè)學(xué)習(xí)流程怎么設(shè)計(jì)，就牽涉到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題了。筆者認(rèn)為，“系統(tǒng)設(shè)計(jì)”應(yīng)是最優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)之一。筆者所倡導(dǎo)的“343”語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是一個(gè)活生生的樣板，這里就不再贅述了。兩年多來(lái)，我區(qū)參加“343”實(shí)驗(yàn)的幾位教師推出了500節(jié)以上的實(shí)驗(yàn)展示課，課堂教學(xué)水平和效益有了明顯的提高，這兩年我區(qū)語(yǔ)文教師在省、市、區(qū)教學(xué)獲獎(jiǎng)的優(yōu)質(zhì)課及其教案大多出于“343”系統(tǒng)設(shè)計(jì)，這就是一個(gè)明證。

筆者想強(qiáng)調(diào)的是，一堂課的設(shè)計(jì)實(shí)際是一個(gè)系統(tǒng)，它必須把教學(xué)中的諸要素有機(jī)地合理地組合起來(lái)，必須把教與學(xué)、師生與生生幾個(gè)方面的互動(dòng)，把“主動(dòng)、探究、合作”的思考和安排寫進(jìn)去，才能實(shí)現(xiàn)任務(wù)效益的最優(yōu)化。如果不成系統(tǒng)，支離破碎，或者以片概全，或者隨心所欲，那堂課肯定效益低下?，F(xiàn)在，有些老師在寫學(xué)案，我認(rèn)為是非常有創(chuàng)意的。事實(shí)上，教案應(yīng)是教與學(xué)之案，是教與學(xué)之和，而要做到這一點(diǎn)，又離不開(kāi)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

現(xiàn)在有些課就是這樣。一是單調(diào)貧乏。一節(jié)課就是反反復(fù)復(fù)讀課文，提幾個(gè)簡(jiǎn)單的或深?yuàn)W的問(wèn)題，再加上幾次自由化的合作討論，就算了事。二是浮淺殘缺。如有節(jié)課教師教案中“教學(xué)步驟”主架是這樣的：“一，我會(huì)看，看屏幕。二，我會(huì)讀。互讀課文。三，逐段理解文章內(nèi)容。

四、小結(jié)?！边@就無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)了，更談不上確立新的學(xué)習(xí)方式了。

總之，課改的成績(jī)是主要的，主流是健康的，但問(wèn)題也必須引起重視?？傊灰覀兪钢靖母?，勤于探究，善于總結(jié)，隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，我們就一定會(huì)不斷取得課改工作的新成績(jī)新成功！

2003年1月20日

附：劉人云，男，深圳市翠園中學(xué)副校長(zhǎng)，深圳市中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，通信地址：518003深圳市東門北路翠園中學(xué) 電話號(hào)碼：辦0755-25525249 手機(jī)***

第三篇：創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式

創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式 加強(qiáng)學(xué)習(xí)力度

近期，肅北縣農(nóng)廣校電大辦公室通過(guò)完善學(xué)習(xí)制度，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，積極組織電大學(xué)員充分利用甘肅電大遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，加強(qiáng)電大學(xué)員網(wǎng)上學(xué)習(xí)力度。

肅北縣農(nóng)廣校與省電大酒泉工作站聯(lián)合辦學(xué)，是肅北縣唯一的一所成人學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)，實(shí)行成人開(kāi)放式教學(xué)，現(xiàn)有在校生305人，其中本科105人，?？?00人。

網(wǎng)上學(xué)習(xí)是電大教學(xué)的主要方式之一，是學(xué)員掌握知識(shí)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要途徑，把網(wǎng)上學(xué)習(xí)作為形成性考核的重要組成部分，強(qiáng)調(diào)以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主，其他教學(xué)形式為輔，注意網(wǎng)上與網(wǎng)下教學(xué)方式相結(jié)合，把重點(diǎn)放在導(dǎo)學(xué)與助學(xué)上指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多媒體資源自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)員充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

電大所有學(xué)員均要登錄教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，每天網(wǎng)上學(xué)習(xí)一個(gè)小時(shí)，學(xué)員每門課每學(xué)期必須在電大網(wǎng)站參加相互交流學(xué)習(xí)活動(dòng)4次，在電大網(wǎng)站發(fā)帖量不少于10貼，學(xué)校將定期對(duì)學(xué)員上網(wǎng)情況進(jìn)行檢查，凡不能完成網(wǎng)上學(xué)習(xí)天數(shù)，或沒(méi)有網(wǎng)上學(xué)習(xí)記錄的，形成性考核成績(jī)將扣減。

第四篇：創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式之我見(jiàn)

農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新之研究

安定區(qū)稱鉤中心小學(xué)曹玉紅郵編743027

〔摘要〕學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)基本的行為和認(rèn)知的取向，它不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。

〔關(guān)鍵詞〕自主性、探究性、合作性、學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)基本的行為和認(rèn)知的取向，它不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。那么，在農(nóng)村，如何創(chuàng)新小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方式呢?

一、變教師提問(wèn)為學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

營(yíng)造寬松、民主的課堂氛圍，樹(shù)立學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)。

羅杰斯認(rèn)為:“成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的氣氛?！币灿械膶W(xué)者說(shuō)“:最寬松的時(shí)候是創(chuàng)造性思維最活躍、創(chuàng)造力最豐富的時(shí)候?！痹谡Z(yǔ)文課堂上，教師要把微笑常帶入課堂，富有情感地教學(xué)，語(yǔ)言親切自然，趣味盎然地啟發(fā)、感染，積極捕捉每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，課堂重鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)，放下傳統(tǒng)教育觀念中教師的高架子，勇于蹲下身來(lái)和學(xué)生平等交流，真誠(chéng)喜歡每一個(gè)學(xué)生，為學(xué)生付出真摯的愛(ài)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活上真正意義上的良師益友，時(shí)刻營(yíng)造寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生在讀書的基礎(chǔ)上合作討論，集思廣益。在日常的課堂教學(xué)中我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，具有創(chuàng)造潛能的學(xué)生一般表現(xiàn)為淘氣、頑皮

和不受約束，所作所為不符合常規(guī)，常表現(xiàn)出玩世不恭的態(tài)度，教師就要善于正確引導(dǎo)，不要?jiǎng)虞m指責(zé)，要充分肯定學(xué)生的積極表現(xiàn)，尊重學(xué)生的獨(dú)特的學(xué)習(xí)感受，使學(xué)生不會(huì)因錯(cuò)誤而尷尬，語(yǔ)文課堂真真做到師生平等、生生平等，在寬松、民主的課堂氛圍中，樹(shù)立質(zhì)疑意識(shí)。因此在我的語(yǔ)文課堂上，我允許學(xué)生發(fā)表自己與眾不同的觀點(diǎn)，允許學(xué)生對(duì)老師、課本質(zhì)疑，也允許學(xué)生說(shuō)出錯(cuò)誤的答案。在我的課堂上，學(xué)生有完全的心理安全和心理自由。這樣，學(xué)生才敢于質(zhì)疑，思維的火花才會(huì)濺起，才會(huì)自主學(xué)習(xí)。

尊重每一位學(xué)生，讓學(xué)生品味成功的喜悅

熱愛(ài)學(xué)生，平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓他們都感受到老師的關(guān)心，良好的師生關(guān)系促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該仔細(xì)注意學(xué)生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學(xué)困生的言行。教師應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的“美”的眼睛，留心學(xué)生某一方面的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，引導(dǎo)他們參與合適的學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)。如果教師的冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)呐u(píng)往往都會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)大大削弱，當(dāng)然對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也就提不起興趣了。所以，作為語(yǔ)文教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)困生在語(yǔ)文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，讓這一部分課堂上的弱勢(shì)群體動(dòng)起來(lái)，使課堂真真實(shí)實(shí)地活起來(lái)。如何有效提高弱勢(shì)群體的學(xué)習(xí)積極性呢？我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了分層教學(xué)，即經(jīng)常讓一些成績(jī)較差的學(xué)生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問(wèn)題，做一些簡(jiǎn)單的基本題和練習(xí)作業(yè)，如果答對(duì)

了、做對(duì)了或者答對(duì)了、做對(duì)了其中的一部分，就立即加以表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)他進(jìn)步了。然后逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求，讓學(xué)習(xí)困難生在不斷的訓(xùn)練中獲取點(diǎn)滴的長(zhǎng)進(jìn)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。另外，對(duì)于學(xué)困生我還經(jīng)常作出一些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。例如：“其實(shí)你很聰明，只要多一些努力，你一定會(huì)學(xué)得很棒?！薄斑@個(gè)問(wèn)題你說(shuō)得很好，證明你是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生，只要努力，你完全能學(xué)得好！”“你的看法很獨(dú)特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評(píng)價(jià)，不但承認(rèn)了學(xué)生的進(jìn)步，而且強(qiáng)化了學(xué)生的進(jìn)步，并使學(xué)生在心理上也感受到進(jìn)步。由此喜歡上語(yǔ)文老師，也喜歡上語(yǔ)文課。

二、變單向互動(dòng)為多向互動(dòng)，激活課堂探究氛圍。

1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成份。學(xué)生只要對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣，就會(huì)促使各種感官，共同引起對(duì)學(xué)習(xí)的高度注意，從而為參與學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了最佳的心理準(zhǔn)備。在教學(xué)中，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，確立教學(xué)方法和手段，努力創(chuàng)造一個(gè)和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。如我在教學(xué)生朗讀《可愛(ài)的草塘》課文時(shí)，讓學(xué)生先看看課文，喜歡讀哪個(gè)自然段，就讀哪個(gè)自然段。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。朗讀之后，教師根據(jù)學(xué)生朗讀的情況，或表?yè)P(yáng)、或指導(dǎo)、或聽(tīng)范讀后再讀，再一次激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。課堂一下子活起來(lái)了。

2、化靜為動(dòng)，以動(dòng)促思

在教學(xué)的過(guò)程中，凡是有學(xué)生動(dòng)手操作的內(nèi)容，教師盡量不要用

講解和演示來(lái)代替，而要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，叫學(xué)生自己動(dòng)手操作，通過(guò)“擺、拼、展、合、剪、折”等演練，讓學(xué)生親身感知，再通過(guò)思維的整合、歸納，從中抽象出事物的本質(zhì)來(lái)。力求做到把時(shí)間還給孩子、把健康還給孩子、把能力還給孩子。

3、注重學(xué)習(xí)探究的過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)探究。

教師應(yīng)當(dāng)破除以自我為中心，最大限度地減少教師講授的時(shí)間，促進(jìn)教師在探究中自我認(rèn)識(shí)，自我提高，自我完善，自我發(fā)展。尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度地滿足學(xué)生主體發(fā)展的需要。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究式課堂教學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動(dòng)性，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在主動(dòng)中發(fā)展，在合作中理解在探究中創(chuàng)新。教師在探究式課堂教學(xué)時(shí)要從教師學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，逐漸發(fā)現(xiàn)和不斷完善適合自己適合學(xué)生探究式課堂教學(xué)的模式；要探究如何從學(xué)生的身心發(fā)展需要出發(fā)給予學(xué)生以科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教的目的是使學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)。只有學(xué)生會(huì)學(xué)了，才能使學(xué)生有持續(xù)發(fā)展的能力。

三、采用合作的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

重視小組間的合作。

（1）轉(zhuǎn)變觀念，迎接“合作”：實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)教師而言，決不僅僅是一種教學(xué)形式上的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)換，而是一種教育觀念上的深刻轉(zhuǎn)變，是對(duì)學(xué)生主體性的進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)過(guò)程，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新潛能，對(duì)學(xué)生們參與未來(lái)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力培養(yǎng)的一種積極有效的做法。對(duì)學(xué)生而言需要其認(rèn)識(shí)到交往合作的必要性及感知模式轉(zhuǎn)變帶來(lái)的學(xué)習(xí)的趣味性和高效性，最大程度的投入的小組合作學(xué)習(xí)中去。

（2）優(yōu)化組合，增強(qiáng)合作信心：分好學(xué)習(xí)小組，是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進(jìn)行綜合評(píng)定，然后搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，通常為四—六人一小組。這樣，縮小了組際差別，便于小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，從而真正體驗(yàn)在合作的基礎(chǔ)上競(jìng)爭(zhēng)。小組長(zhǎng)為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機(jī)會(huì)。

（3）不斷豐富，激發(fā)“合作”：不但在數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施小組合作，而且經(jīng)常利用一些活動(dòng)，如指導(dǎo)組長(zhǎng)幫助組內(nèi)成員鞏固當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容、互查當(dāng)天作業(yè)；同做一件好事，每周搞一次小組娛樂(lè)活動(dòng)，實(shí)施組際對(duì)抗賽等等，通過(guò)這樣相互之間的協(xié)作活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生從中受到啟發(fā)，得到幫助和提高，同時(shí)也對(duì)小組合作的認(rèn)識(shí)趨于一致，興趣激增，為課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)奠定了良好的心理基礎(chǔ)和合作意識(shí)。

一位哲人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換以后，每個(gè)人就有兩個(gè)甚至兩個(gè)以上的思想?！?語(yǔ)文課堂要廣泛采用合作探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是開(kāi)放的，多元的，而學(xué)生之間存在各種不同的個(gè)體差異，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)，面對(duì)同樣的問(wèn)題會(huì)出現(xiàn)各種各樣的思維方式，產(chǎn)生各種各樣的結(jié)果，有的甚至出現(xiàn)出乎人意料之外的。采用合作探究的學(xué)習(xí)方式，這就給學(xué)生之間提供了更多交流討論的機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)互動(dòng)中看到問(wèn)題的不同側(cè)面，對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思和批判，從而構(gòu)建知識(shí)新的更深層次的不同的理解，學(xué)生在互動(dòng)、互助、討論交流、溝通的過(guò)程中，有效激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造的火花。

第五篇：變革學(xué)習(xí)方式,達(dá)到完美教育

變革學(xué)習(xí)方式，達(dá)到完美教育

南海大瀝高級(jí)中學(xué)李容歡

留美博士黃全愈在他的著書《素質(zhì)教育在美國(guó)》說(shuō)過(guò)這樣一段話：“如果說(shuō)中國(guó)的教育不行，為什么中國(guó)留學(xué)生的孩子在美國(guó)學(xué)校都那么出人頭地？如果說(shuō)中國(guó)的教育很棒，為什么中國(guó)的科技落后；如果說(shuō)美國(guó)的教育很好，為什么留學(xué)生的孩子一旦回到中國(guó)就根本無(wú)法跟班、如果說(shuō)美國(guó)的教育不行，為什么美國(guó)是公認(rèn)的科技強(qiáng)國(guó)？”到底原因在哪呢？請(qǐng)?jiān)谧念I(lǐng)導(dǎo)和老師也和我一起思考一下。黃全愈先生總結(jié)出來(lái)的原因就是：中國(guó)的教育重在基礎(chǔ)教育，而美國(guó)的教育重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。所以中國(guó)的學(xué)生在中國(guó)學(xué)校和美國(guó)學(xué)校都表現(xiàn)得非常出色，但一旦要他們完成創(chuàng)造性較強(qiáng)的工作，他們就顯得有點(diǎn)力不從心了。而美國(guó)學(xué)生的情況剛好相反，他們獲得了很多諾貝爾獎(jiǎng)，但簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)運(yùn)算和單詞的記憶等基本功卻非常不扎實(shí)，甚至很薄弱。于是黃先生就設(shè)想，如果把中國(guó)的基礎(chǔ)教育和美國(guó)的創(chuàng)造性教育結(jié)合起來(lái)，那么這就是一個(gè)最完美的教育。我很贊同黃先生的說(shuō)法。2001年，我們學(xué)校開(kāi)始實(shí)行了研究性學(xué)習(xí)，至今有9年了，雖然這種教育方式正處于試驗(yàn)期，很多方面，很多細(xì)節(jié)都不完善，或者不盡人意，但目前我們所取得的一點(diǎn)成效證明了研究性學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，使我們的教育向完美教育靠攏。

剛開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生不習(xí)慣這種學(xué)習(xí)方式，因?yàn)樗麄兪鞘苤袊?guó)傳

統(tǒng)教育的標(biāo)準(zhǔn)中國(guó)學(xué)生，他們認(rèn)為只有做題、做作業(yè)、背書、測(cè)驗(yàn)才是學(xué)習(xí)、讀書，而一群人聚在一起討論，出去調(diào)查，訪問(wèn)就不是學(xué)習(xí)，所以學(xué)生們不把這種學(xué)習(xí)放在心上，還愛(ài)理不理的，甚至有的學(xué)生莫不關(guān)心，老是顧著自己埋頭做作業(yè)。針對(duì)這種情況，我就在班會(huì)課上給他們做思想工作，逐步轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)觀念。兩三周以后有個(gè)別組開(kāi)始摸到了門路，嘗到了這種學(xué)習(xí)方式的甜頭，發(fā)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方式輕松、愉快、有趣，最重要的是實(shí)實(shí)在在增長(zhǎng)了知識(shí)，擴(kuò)大了知識(shí)面，開(kāi)始逐漸接觸社會(huì)，為將來(lái)真正踏入社會(huì)做好準(zhǔn)備。有一組開(kāi)展得好，就很容易帶動(dòng)其他組，很快大部分學(xué)生都投入到這種學(xué)習(xí)中去，逐漸形成一種良好的氛圍。

我?guī)Я巳齻€(gè)小組，三個(gè)小組都是普通班的學(xué)生?？赡苡行├蠋煏?huì)說(shuō)：最后能搞出優(yōu)秀成果和精品一定是重點(diǎn)班的學(xué)生，你會(huì)不會(huì)很吃虧呢？但事實(shí)證明，這個(gè)顧慮是不必要的，我所指導(dǎo)的三個(gè)小組都獲得了令人滿意的成績(jī)，分別獲得二、三等獎(jiǎng)和優(yōu)勝獎(jiǎng)。

那么我是怎樣指導(dǎo)他們的呢？他們中有兩組是研究街頭錯(cuò)別字的，有一組研究中國(guó)的教育。研究錯(cuò)別字的兩組我怕他們的思路觀點(diǎn)和查找的資料都碰在一起，兩組都拘泥在一個(gè)問(wèn)題上，這樣就顯得太狹窄了，為了擴(kuò)大他們的思路，我建議一組專寫街頭錯(cuò)字，而且要寫得細(xì)一點(diǎn)，把問(wèn)題探討得深一點(diǎn)，如在探討街頭寫錯(cuò)別字的原因可以追究到我們中國(guó)的文字文化，中國(guó)文化大革命，人們寫錯(cuò)別字的心態(tài)和人們的總體素質(zhì)等。課題和方向定好后，他們開(kāi)始行動(dòng)，到圖書館去搜集資料，到街頭、商店、市場(chǎng)去搜集錯(cuò)別字，還采訪了寫錯(cuò)別字的群眾的原因

和心態(tài)。

相同課題的另一組我建議他們把視線放寬一點(diǎn)，由寫街頭錯(cuò)別字?jǐn)U大到寫社會(huì)的錯(cuò)別字，包括各行業(yè)，各文化階層、各年齡階段寫的錯(cuò)別字，可以是中文錯(cuò)別字，也可以是英文錯(cuò)別字，把他們的思路引到我國(guó)快要加入世貿(mào)，中文是我們的國(guó)粹，英文是向外交流的文字，所以寫中英錯(cuò)別字都會(huì)給我們?cè)斐珊艽蟮呢?fù)面影響。這樣一個(gè)研究課題兩個(gè)角度，學(xué)生的視野更寬，知識(shí)面更廣更全面。這一組到了研究中期由自己的組員設(shè)計(jì)出一些題目做了一份調(diào)查問(wèn)卷到街上去請(qǐng)行人做，他們?cè)O(shè)計(jì)的題目很有針對(duì)性，如“請(qǐng)問(wèn)你的職業(yè)是什么”，“請(qǐng)改正下面幾個(gè)錯(cuò)別字”，“請(qǐng)你寫出幾個(gè)你熟悉的成語(yǔ)的英語(yǔ)單詞”，“你是否曾經(jīng)寫過(guò)錯(cuò)字”，“你是否親身經(jīng)歷過(guò)錯(cuò)字對(duì)你的影響”，“你在廣告上看到過(guò)錯(cuò)字嗎？若有，你如何做”，“你是否想過(guò)如何避免寫錯(cuò)字嗎”‘對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)能夠設(shè)計(jì)出這樣的題目已經(jīng)很不錯(cuò)了。第三個(gè)小組研究的是中國(guó)教育，開(kāi)始他們定的主題是關(guān)于楊振寧的教育觀，但楊振寧并不是我們身邊的人和事，研究起來(lái)只有間接材料，研究出來(lái)的成果必然是歸納式和總結(jié)式，很難有自己創(chuàng)新的觀點(diǎn)，于是我建議他們把研究課題改一下，改為研究中國(guó)的中小學(xué)教育，這樣就切合他們自己的實(shí)際了，經(jīng)過(guò)討論他們研究小組的題目定為《中外中小學(xué)教育比較與分析》。因?yàn)槲覈?guó)的 教育存在著很大的不足，所以我還建議他們把重點(diǎn)放在弊端與改善上。為了更直觀地了解外國(guó)的教育，他們決定到實(shí)驗(yàn)小學(xué)去訪問(wèn)外教教師，從聯(lián)系實(shí)小的領(lǐng)導(dǎo)到真正訪問(wèn)整個(gè)過(guò)程都由他們自己獨(dú)立完成。在訪問(wèn)之前我只提醒了他們

一句：準(zhǔn)備好要問(wèn)的問(wèn)題；發(fā)問(wèn)交談時(shí)大膽用自己學(xué)到的英語(yǔ)，不要依賴實(shí)小的老師；盡力去聽(tīng)明白外籍老師的什么話。訪問(wèn)回來(lái)以后他們很興奮，七嘴八舌地告訴我聽(tīng)懂了外籍老師的什么話。這一次訪問(wèn)使他們得到了三方面的收獲：第一，他們直接、真正地了解到外國(guó)的教育和學(xué)生的情況；第二，培養(yǎng)他們的社交能力和獨(dú)立能力；第三，學(xué)到的外語(yǔ)終于派上了用場(chǎng)，增強(qiáng)了他們往后學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

他們?nèi)齻€(gè)研究小組的實(shí)踐向我們表明了一個(gè)事實(shí)，每個(gè)高中生或者說(shuō)每個(gè)學(xué)生都具有充分的發(fā)展?jié)撃?，學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)探索欲望和解決實(shí)際問(wèn)題的能力不見(jiàn)得就比別人差。他們有的是打字能手；有的是書法高手；有的牙尖嘴利，特別會(huì)講、會(huì)問(wèn)；有的特別會(huì)搜索材料，搜集的特別多，特別快，所以普通班的學(xué)生、普通學(xué)校的學(xué)生在研究過(guò)程中所顯示的才能并不亞于重點(diǎn)班重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生，他們也能研究出有創(chuàng)意的優(yōu)秀成果，做出精品。

這是一場(chǎng)革命，一場(chǎng)真正意義上的“學(xué)習(xí)的革命”——學(xué)習(xí)方式的變革，漸漸走進(jìn)我們的校園?，F(xiàn)行的教育制度確實(shí)把學(xué)生和教師都束縛住，教師教得很壓抑，學(xué)生學(xué)得很辛苦而沒(méi)有收獲，大家都渴望來(lái)一場(chǎng)革命，像資產(chǎn)階級(jí)革命和無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命那樣徹底地把舊制度取代，很幸運(yùn)，這樣的一場(chǎng)革命悄悄走進(jìn)我們的校園。這是一場(chǎng)革命，雖然還處于雛形的階段，成功與否還不知道，但我們作為教師首先要改變觀念，投入到這種學(xué)習(xí)方式中，然后去改變學(xué)生的觀念，使我們的學(xué)生更適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，使他們真正能在社會(huì)立足，甚至在世界立足。