第一篇：影響農村中小學教師工作激情的主要原因及對策

影響農村中小學教師工作激情的主要原因及對策

巡檢鎮(zhèn)金鑲完全小學 王強

農村中小學教育目前已成為國內學者關注和研究的熱點問題，隨著農村教育研究的深入，農村教育、農村教師問題也越來越突出，已成為制約農村教育發(fā)展的重要瓶頸。如何激發(fā)農村教師的執(zhí)教熱情和工作積極性關系到農村教育質量的提高，而要調動農村教師的工作積極性，就必須考慮農村教師的工作激情問題。所謂教師工作激情，是指教師充滿主動、活力、積極的工作表現。教師工作激情不僅影響教師工作積極性和學校的教育教學質量，而且它還制約教師心理健康的發(fā)展。因此，只有明確哪些因素會影響農村教師的工作激情，才能采取更有效的激勵措施，進而提高農村教育的質量。

一、影響教職工工作激情主要原因

(一)工資低以及福利待遇差

教師的工資及福利待遇是影響教師工作激情的最重要的因素之一，教師隊伍建設中的諸多矛盾歸根到底也是工資收入和福利待遇問題。從教育對社會發(fā)展的價值與作用這一角度出發(fā)，教師及教師這一職業(yè)應當享有較高的社會地位和經濟待遇。《中華人民共和國教師法》第六章第25條規(guī)定：“教師的平均工資水平應當不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高?！比欢聦嵤?，中小學教師的平均工資水平普遍低于國家公務員平均工資水平，教師在經濟上歸屬于社會弱勢群體。農村教師的待遇福利問題尤為突出，農村教師基本上拿的是“裸體工資”，很多農村教師的福利待遇并未從社會福利制度和保障制度的改革中真正落實到位。甚至一些地方還存在扣減教師工資的現象。農村教師待遇偏低，必然會影響教師的工作激情。我所在的單位，工作了近二十年的教師，全部工資才一千七百多元，這樣的工資收入，在當前經濟形勢下，如何能夠讓教師激情飛揚的工作？

(二)成長空間小

學校能否為教師提供一個實現自我價值的機會和環(huán)境，將影響教師對工作的激情。教師對能考慮到教師的職業(yè)生涯規(guī)劃、為教師提供發(fā)展機會和上升空間的學校會更滿意。尤其是青年教師，他們對工作激情的內涵更傾向于個人的發(fā)展和前途。但是大部分農村中小學教師發(fā)展機會有限、成長空間小。首先，農村社會不能給教師提供方便條件，讓教師獲得教育和發(fā)展的機會。農村社會是一個分化不充分的社會，沒有書店、圖書館、大學、教師進修學校，教師想要買書、看書、提高學歷、參與培訓都要到縣城和大中城市，這無疑增加了教師提高素質的經濟成本和時間成本。其次，農村教師接受培訓的機會少。教師培訓是提高教師素質、傳授新教法、新知識和教學經驗的有效途徑，同時也是教師提升自身素質的重要途徑。然而目前農村中小學教師培訓存在不少問題，主要是教師培訓經費困難。部分地區(qū)因為地方財政薄弱，沒有專項的教師培訓經費，造成許多農村教師不得不放棄接受培訓和繼續(xù)教育的機會。再次，農村學校本身為教師提供的發(fā)展機會相對較少，農村學校抓教學強，抓教師教育弱，教師看不到自身發(fā)展的前途，從自身成長的角度出發(fā)，農村教師的工作激情必然會不可避免地降低。

(三)工作負擔過重

農村的中小學教師缺編嚴重，日常教育教學工作繁重，還疲于應對各種檢查、評比、考核的任務，長期超負荷的勞動影響農村教師工作激情。農村中小學布局調整后，寄宿制學校大量增加，由于學校缺少甚至沒有專職生活教師以及保安人員的編制，導致農村教師除了教學任務外，還要承擔學生的生活管理、學校的治安工作。在一些農村中小學特別是小學，教師大都從早上六點開始工作，直到晚上學生入睡才能休息，普遍感到壓力過大。另外，目前農村地區(qū)還存在著許多小規(guī)模學校，這些學校因為教師欠缺，一個教師要同時兼任幾門學科的教學，在部分農村地區(qū)還存在復式教學，教師要擔任幾個年級的教學任務，使教師負擔過重，嚴重影響了教師的工作激情。我所在的學校平均每個教師一天要上５節(jié)多課，一個星期２０多節(jié)課是平常事，還要照顧學生，在學生起床后一直到休息的這段時間，幾乎沒有休息時間。

(四)工作條件差

工作條件主要反映在教學條件、學校環(huán)境和教師住房上。赫茲伯格提出的雙因素理論把工作條件歸屬于保健因素，保健因素雖不能帶來對工作的滿意，但當保健因素低于一定水平時，會引起員工的不滿。盡管農村學校近幾年在硬件有了很大改善，但是與城市相比，農的教學條件依然較差，如音體美教學設備缺乏、現代教學設施設備奇缺等。許多農村教師認為學校的教設備根本跟不上新課改的步伐，由于沒有相應的設施備條件，很多課改計劃中的教學課程和試驗在農村學課堂上都無法完成。另外，農村教師在生活條件上也法與城市教師相比。

(五)教師職業(yè)倦怠

教師職業(yè)倦怠是指教師不能順利應對工作壓力時的一種極端反應，是教師在長期的壓力體驗下所產生的情緒、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。典型癥狀是工作滿意度低，工作熱情和興趣的喪失以及情感的疏離和冷漠。是由于教師長期工作在壓力的情境下，工作中持續(xù)的疲勞及與他人相處中各種矛盾、沖突而引起的挫折感加劇，導致在情緒、認知、行為等方面表現出精疲力竭、麻木不仁的高度精神疲勞和緊張狀態(tài)，是屬于一種非正常的行為和心理。綜合定義可以看出，由于教師職業(yè)是典型的助人職業(yè)，工作負荷大，社會期望值高，工作責任重，使教師常常不能很好的應對工作中的壓力，導致情緒低落和身體的耗竭，工作滿意度低，以至喪失工作的熱情，長期下去產生了倦怠心理。

二、提高教師工作激情的對策

(一)提高農村教師的社會地位和工資待遇

農村中小學教師和城市同等學歷和同類學校的教師相比，其社會地位和工資待遇的差距是顯而易見的。經濟地位是社會地位的基礎和標志，沒有工資收入、福利待遇的提高，就談不上教師社會地位及教師對工作激情的提高。因此，國家在政策方面應給予農村地區(qū)教育大力扶持和相對傾斜，建立國家指令性補給政策和規(guī)范的農村基礎教育財政逐級轉移支付的制度，明確各級政府應承擔的責任。同時要建立農村教師隊伍建設的激勵機制，中央和地方都應拿出相應的資金，出臺相應的政策規(guī)定，增加農村地區(qū)教師工資津貼補助，通過工資、津貼、醫(yī)療保障、住房補助等經濟杠桿和評定職稱、榮譽等激勵措施，提高農村地區(qū)教師福利待遇和社會地位，改善農村地區(qū)教師生活工作條件，提高農村中小學教師的工作激情。

(二)優(yōu)化農村教師成長空間

進一步完善教師晉升及進修提高的制度，為農村中小學教師提供職業(yè)發(fā)展的機會，促進其自身素質的不斷提高并充分體驗教師職業(yè)的責任感、成就感。首先，學校要為教師晉升提供條件。對于學校來說，行政職位是有限的，為了滿足眾多教師的晉升需求，必須建立一套比較完善、合理、透明的競爭機制，開拓教學業(yè)務方面和教研方面等多條晉升渠道，讓各級各類中小學教師在公平競爭環(huán)境下都有自己的晉升渠道，滿足不同價值觀教師的需求，鼓勵和建設性地幫助他們實現自我發(fā)展的需要，以最終提高教師工作激情。其次，學校要為教師提供進修的機會。鼓勵教師定期脫產或在職進修，不斷地提升自身素質和教育教學的水平，通過提供更多的職業(yè)發(fā)展機會讓教師在崗位上實現自己的價值，提高其滿意度水平。

(三)減輕農村教師工作壓力

現階段的教育對分數的追逐并未減緩，社會、家長、學校仍然以統(tǒng)考成績、升學率來衡量教師的工作，升學率高低直接關系到教師的福利獎金、職稱評定等切身利益。同時新課程改革又對教師工作提出了新的要求和挑戰(zhàn)，但是農村教師因為客觀條件的限制，多數人對新課程改革只聽其名而不知其然，工作壓力大、負擔重更是不爭的事實。社會和學校應該關注農村教師，切實幫助他們減壓，建立減輕教師壓力的機制，多與教師溝通，要鼓勵教師說出自身的感受，以減輕心理負擔；建立健全合理的獎懲制度，通過過程性和終結性相結合的評價方式來考評教師的工作業(yè)績，在尊重教師勞動成果的同時，滿足教師榮譽、自尊及自我實現的需要。

(四)改善農村教師工作環(huán)境，營造充滿人文關懷的組織氛圍

教師的職業(yè)是培養(yǎng)人，教師勞動的“產品”是人而不是物，因此它是一種特殊的職業(yè)。農村中小學應盡力改善教師的工作環(huán)境，為他們創(chuàng)造良好的辦公條件和寬松、自由的環(huán)境，提供充裕的圖書資料、現代社會中獲取信息的物質條件以及面向教育信息化的必要技術手段，以滿足教師的教育教學需要。另外，農村學校管理者應實行民主管理，應意識到教師是有知識、有能力、有個性的特殊群體，應以尊重、信任、溝通、交流、引導、促進等人性化的管理手段，創(chuàng)造一種民主和諧?寬松愉悅的、以共識和情感為基礎的工作氛圍，讓廣大農村中小學教師真正享有教育自主權并參與學校管理。

(五)緩解教師職業(yè)倦怠

解決農村小學教師職業(yè)倦怠是一個系統(tǒng)工程，整個社會都應該給予關心支持農村小學教師的職業(yè)倦怠問題?？陀^而寬容的對待教師的職業(yè)倦怠，農村小學教師日復一日的面對同樣的大綱，同樣的教材，同樣的考試考核等等，出現倦怠心理是正常的，家長和學校要給予更多的支持和理解，不能把心理問題道德化。要建立起有力的社會、學校、家庭、學生組成的社會支持網絡系統(tǒng)，有力的社會支持可以改善教師對自我價值和自我概念的認識，幫助農村小學教師減輕心理的壓力。在學校管理工作，應該破除制度化的管理，建立“以人為本”管理體制。著名管理學家陳怡安教授把人本化管理提煉為三句話：點亮人性的光輝；回歸生命的價值；共創(chuàng)繁榮和幸福。農村學校要做到人性化的管理，第一，校領導要“以教師為本”，了解和滿足教師各方面需要，以尊重教師人格為基點，以情感溝通為紐帶，創(chuàng)設相互理解、團結合作的工作環(huán)境，最大限度地挖掘人的內在潛能，同時要關注教師的心理健康，減輕教師心理負擔，使之感受到學校這個大家庭的溫暖，還有要注重教師的教育、培養(yǎng)，不斷提高教師的專業(yè)水平和教學組織管理能力，關注教師的成長和發(fā)展，落實“以人為本”的管理理念。第二，學校還要實施民主化的管理，給教師積極參與學校決策的機會，建立人性化的組織機構。人性化的管理體制堅持了以“教師為本”，充分促進每一個教師的個性發(fā)展和個性完善為己任；尊重每一位教師，充分發(fā)揚民主管理，確立教師的主體地位，有研究表明，人性化的管理體制能在一定程度上地緩解教師的職業(yè)倦怠。

第二篇：農村中小學教師流失的原因探析及對策

農村中小學教師流失的原因探析及對策

摘要：在工作條件差，待遇低，教育經費投入嚴重不足的農村中小學，教師流失已阻礙了新課改的實施。在農村推進和加速新課程改革，先應制定“支農”政策，拓寬師源，加強科學管理等有力措施來穩(wěn)定和建設教師隊伍。

關鍵詞：農村;教師流失;對策

農村中小學作為培養(yǎng)未來農村勞動者和建設者的搖籃，在農村人才的培養(yǎng)，建設新農村上起著至關重要的作用，而影響農村中小學教育發(fā)展的關鍵因素是是否擁有一支“素質優(yōu)良，數量充足，結構合理，相對穩(wěn)定”的師資隊伍。但目前，農村中小學教師大量流失卻令人擔憂。

一、對教師流失的認識

人力資源的配置是否合理，直接影響社會主義經濟發(fā)展的水平和速度，而人力資源的最優(yōu)配置是在不斷合理流動中實現的，所以合理的人才流動才能適應社會主義市場經濟發(fā)展的需要。但在現實中，教師流動，尤其農村中小學教師，并非這種流進合格人才，流出不適合從事教師職業(yè)的雙向流動的動態(tài)平衡。相對于

某個學校單位而言，具備任職資格的優(yōu)秀教師放棄從事教師職業(yè)或教師由現在任職學校變換到高一級學校任職，即向外或向上單向流動，可以稱為顯性教師流失。根據調查，農村中小學教師流失主體通常是年齡在45歲以下，正規(guī)師范院校本科畢業(yè)或通過自考、進修等途徑取得本科學歷，并在優(yōu)質課等教學評比中獲獎的教師；也有擔任過校長，副校長等職務而富有管理經驗的優(yōu)秀管理人員。流失的途徑一般是參加經濟發(fā)達地區(qū)學校、高一級學校、民辦學校公開招聘，或參加公務員考試，或報考研究生，或通過組織人事調動而“跳槽改行”等。教師流失還有另一種形式，可以稱之為隱性教師流失，是指在崗教師將目光投向課后、校外，在工作上“出工不出力”，對本職工作馬馬虎虎，投入精力較少，卻干私活，在校外兼職、兼課，搞有償家教，辦興趣班等，大搞“堤內損失堤外補”?！盎A教育的改革和發(fā)展的希望在教師，關鍵是要穩(wěn)定教師隊伍，加強教師隊伍的建設；否則，基礎教育的改革，教育質量的提高就是句空話?！盵1]在實施新課改中，中小學教師專業(yè)性不強，知識結構不合理，教育實踐能力差，創(chuàng)新意識不強等已是基礎教育不爭的事實，而農村中小學優(yōu)秀教師的大量流失更是雪上加霜，已經嚴重影響了農村基礎教育穩(wěn)定和發(fā)展，更不利于城

鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

二、引起農村中小學教師流失的原因

多元的價值需要與農村經濟發(fā)展狀況、學校管理存在著諸多失衡，物質的追求與精神的追求和利益與知識才能的失衡對部分教師功利主義滋生產生催化作用，致使作為專業(yè)技術人員的教師，價值觀念發(fā)生變化，從教觀念也發(fā)生了改變。

1．經濟收入水平低下.教師勞動除具有經濟效益之外，更多的是社會效益。而市場經濟不對功利以外的效益實行調節(jié)，這使得教師勞動的社會效益的這一部價值游離于市場調節(jié)之外，無法體現其真正的勞動價值?！?995年全國工資大調整，教育系統(tǒng)平均工資水平達到5002元，但仍然比全國職工年平均工資水平5500元低498元?！盵2]據了解，此類差距目前并未有縮小?！敖?0年來，我國城市收入比明顯拉大，1980年為2.8比1，1998年3.1比1，2002年為5比1?！盵3]這樣，其結果是農村中小學教師工資明顯低于同一地區(qū)的其他行業(yè)人員工資，也低于城市和經濟發(fā)達地區(qū)教師工資水平。目前，農村教師的勞動仍是教師個人謀生的手段。

2．分配的失衡。2002年1月，教育部、國家計委、財政部下發(fā)了《切實做好農村地區(qū)“一費制”實施工作 的通知》，明確指出2002年國家扶貧開發(fā)工作重點縣農村義務教育階段要試行“一費制”，同時要求屬于學校按規(guī)定收取的雜費，全部用于學校公用經費的開支，不得挪作他用。“而政府對整個基礎教育投入總額不足，經費投入的結構不合理（投入偏向高中）?！盵4]再加上先前取消了教育附加費，不準搞教育集資，造成基礎教育“幾家歡樂萬家愁”就不難想象了。在“向政府要錢，向社會討錢，向學生收錢，想辦法掙錢”的“錢”校長“黔驢技窮”時，改善學校教師福利待遇是一句空洞無力的口號。

另外，農村中小學教師工資僅與教齡和職稱掛鉤，工作上干多干少，干好干壞，沒有辦法、也沒有經濟能力體現。職稱高的教師通常是具有一定教齡的老教師（當然與教學能力，科研能力等也相關），工資水平也相對而言要高一些。在這種境遇中，中青年教師心不安，氣不順。于是在患寡、患不公的雙重夾擊下，農村中小學教師想方設法往外跳，一心一意往上調成風。

3．校內管理欠科學.在農村，許多學校缺少良好的環(huán)境氛圍，在校內管理上沒有充分體現教師參與民主治校的精神，對教師缺少人文關懷。

首先，許多中小學校的選才、用才等制度欠科學、不透明、不完備，而且在實際的操作中受社會上不良風氣影響，大搞“暗箱操作”，人情之風盛行，使得許多中青年教師心灰意冷，對學校的信任度下降。

其次，部分農村中小學校領導素質不高，一無專業(yè)知識，二無實際能力，僅依據過時經驗行事，目光短淺，根本不以學校的發(fā)展為己任。“維持會長”們只為個人或少數人謀利益，形成了“此處不留人”的工作環(huán)境，使得怨聲四起。

最后，因深處農村的中青年教師缺少外出學習、交流的機會，使學校成為“死水”。即使有良好發(fā)展趨勢的教師，但因學校唯恐替教師作“嫁衣”，也影響了有限經費的投入。這些挫傷教師發(fā)展的積極性，使得原本“先天不足”教師“后天營養(yǎng)不良”，教師成長受阻，發(fā)展無望，形成絕大多數教師“原地踏步”的尷尬局面。另外，由于辦學條件差，學校缺乏吸引力，農村中小學也是師范畢業(yè)生的“遺棄對象”。

在這些因素的影響下，農村中小學教師在困境中產生了失落、彷徨心理，在借助流失了的教師產生的多米諾骨牌效應，“榜樣”在前，效仿者眾，造成農村人心不穩(wěn)的教師隊伍見“利”思遷，“損不足”而赴“有余”?！巴咛幾?，向利處流”使得農村教師隊伍已不堪重負，而面對新課程，被動的應付是中小學唯一的選擇。

三、對中小教師流失的對策

美國著名學者琳達·達琳—哈蒙德曾指出，“對學生的成就來說，教師質量這個變量比其他變量要重要得多?！苯處熓墙逃摹把}”，農村中小學教師大量地快速地流失的直接后果是農村教育質量嚴重滑坡。所以應采取有力措施，改革辦學條件，發(fā)展農村優(yōu)質教育，將擺在建設新農村重中之重的位置。

1．多渠道增加投入，制定向農村中小學傾斜政策農村中小學在整個教育系統(tǒng)中，是一個弱勢群體，在有限的資源配置上應受到政策的保護。“沒有經濟后盾，要大家專心投入工作不現實；沒有經費，只靠制度調動積極性，難以持久，更無法引進教師。”[5]政府應嚴格按照有關法規(guī)政策，真正落實教育經費“三個增長”，按時足額發(fā)放中小學教師工資。根據當地的實情，適當提高“一費制”標準，加快辦學體制改革，吸引社會團體和個人投資辦教育，減輕政府財政壓力。加強在縣一級政府統(tǒng)一管理前提下，提高教師待遇，在使用、分配人、財、物過程中，更多地關注農村教育，制定對農村教師特殊優(yōu)待政策，如優(yōu)先解決住房，妥善安排教師子女入托、入學、就業(yè)等問題，以解除教師后顧之憂。在“支農”、“惠農”政策指導下，提高農村中小學教師工資補貼標準（當然增補的不再是檔

案工資），并設專項資金，獎勵工作取得優(yōu)秀成績的教師，增多外出進修、學習教師名額比例等，為教師發(fā)展創(chuàng)造條件。

2．加強學校科學管理，營造良好的工作環(huán)境。學校管理者應樹立服務思想，關心教師的生活、學習和工作，引導教師積極參與學校管理，發(fā)揮集體智慧力量。在有限經費使用上，加強財務管理，嚴肅財經紀律，減少經費人為浪費，發(fā)揮其效益最大化，增強利益分配的透明度。在校內“四制”改革中，建立和完善校長聘任制，教師績效工資制，實行多勞多得，優(yōu)績優(yōu)酬。另外，學校管理者應加強校園文化建設，為教師的發(fā)展提供機會，讓其經常體會到成功的喜悅，滿足其成就感，通過“事業(yè)留人”。加強學校有效管理，減輕教師工作壓力，為教師營造安心從教的良好環(huán)境，做到“環(huán)境留人”。

3．加強教師職業(yè)道德建設，提高教師業(yè)務水平。著名經濟學家厲以寧教授在談到人才流動時說，在市場的調節(jié)和政府的調節(jié)外，還有一種重要的調節(jié)方式——道德力量調節(jié)。農村中小學要關注校內教師的思想動態(tài)，定期組織學習《教師法》、《教師職業(yè)道德規(guī)范》等法律法規(guī)，學習教育戰(zhàn)線和其他行業(yè)敬業(yè)愛崗的先進人物事跡，引導教師正確對待名與利、公與

私、苦與樂，發(fā)揚“蠟燭”、“人梯”精神，下定終身從教的決心。在當下的新課程改革背景下，農村中小學教師應適應時代變革的需要，積極迎接挑戰(zhàn)，結合校本培訓，“走出去，請進來”，拓寬視野，接受新的教育觀念，提高自身素質，促進自身發(fā)展。同時，規(guī)范教師的兼職行為，對教師的隱性流失進行引導，促其將主要精力放在學校工作上。

4．拓寬師源，解決流失后教師數量的不足《面向21世紀教育振興行動計劃》明確指出，“要拓寬教師來源渠道，向社會招聘具有教師資格和非師范類等學校優(yōu)秀畢業(yè)生到中小學任教，改善教師隊伍”。尤其要走出農村中小學“教師外流，走出去的學生不愿回農村從教”的怪圈，改變“逼走了現任教師，嚇走了未來教師”的窘境。同時借鑒外國經驗，利用政策引導教師雙向流動，對隱性流失進行正確疏導，將一定地域范圍內教師由“單位人”置換成“系統(tǒng)人”，實行教師“無校籍”制度。農村中小學在條件許可情況下，還可引進骨干教師、知名教師、學科帶頭人來彌補教師結構缺陷，優(yōu)化學校人力資源配置。而對于“支農”、“留守”教師，要給予優(yōu)厚待遇，以解決農村中小學教師質量不良，數量不足的難題。

我國作為一個人口大國，讓沉重的人口負擔轉化為

人口資源優(yōu)勢，應當提高農業(yè)人口的教育質量，大力發(fā)展農村教育。農村中小學師資隊伍的建設，是農村教育質量提高的關鍵。積極改善農村辦學條件，深化人事制度改革，增加社會對教育的支持，形成尊師重教社會風氣，才能穩(wěn)定農村中小教師隊伍。

第三篇：關于農村中小學教師工作滿意度的影響因素與提高對策

關于農村中小學教師工作滿意度的影響因素與提高對策

[論文摘要]關注農村中小學教師工作滿意度，對于激發(fā)農村中小學教師工作積極性，保障農村中小學教師身心健康，穩(wěn)定農村中小學教師隊伍，促進和保障學生的成功和發(fā)展具有重要意義。但目前農村中小學教師工資低以及福利待遇差、成長空間小、工作負擔過重、工作條件差及學校民主管理機制欠缺等因素影響了農村中小學教師工作滿意度。建議從以下方面提高農村中小學教師工作滿意度：提高農村教師的社會地位和工資待遇；優(yōu)化農村教師成長空間；減輕農村教師工作壓力，改善農村教師工作環(huán)境；營造充滿人文關懷的組織氛圍；建立持續(xù)反饋機制，促進農村教師成長。

[論文關鍵詞]農村教師；工作滿意度；影響因素；對策

農村教育目前已成為國內學者關注和研究的熱點問題，隨著農村教育研究的深入，農村教師問題也越來越突出，已成為制約農村教育發(fā)展的重要瓶頸。如何激發(fā)農村教師的執(zhí)教熱情和工作積極性關系到農村教育質量的提高，而要調動農村教師的工作積極性，就必須考慮農村教師的工作滿意度問題。所謂教師工作滿意度，是指教師對其工作條件與狀況的一種總體的、帶有情緒色彩的感受與看法。教師工作滿意度不僅影響教師工作積極性和學校的教育教學質量，而且它還制約教師心理健康的發(fā)展。因此，只有明確哪些因素會影響農村教師的工作滿意度，才能采取更有效的激勵措施，進而提高農村教育的質量。

一、農村教師工作滿意度的影響因素

(一)工資低以及福利待遇差

教師的工資及福利待遇是影響教師工作滿意度的最重要的因素之一，教師隊伍建設中的諸多矛盾歸根到底也是工資收入和福利待遇問題。從教育對社會發(fā)展的價值與作用這一角度出發(fā)，教師及教師這一職業(yè)應當享有較高的社會地位和經濟待遇?！吨腥A人民共和國教師法》第六章第25條規(guī)定：“教師的平均工資水平應當不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高?！比欢聦嵤牵覈峙潢P系的錯位造成了社會消費的扭曲，過去一段時間內，中小學教師的平均工資水平普遍低于國家公務員平均工資水平，教師在經濟上歸屬于社會弱勢群體。農村教師的待遇福利問題尤為突出，農村教師基本上拿的是“裸體工資”，很多農村教師的福利待遇并未從社會福利制度和保障制度的改革中真正落實到位。甚至一些地方還存在扣減教師工資的現象。農村教師待遇偏低，必然會影響教師的工作滿意度。筆者曾對120位農村教師進行問卷調查，其中62％的教師對工資及福利待遇不滿。

(二)成長空間小

學校能否為教師提供一個實現自我價值的機會和環(huán)境，將影響教師對學校的滿意度。教師對能考慮到教師的職業(yè)生涯規(guī)劃、為教師提供發(fā)展機會和上升空間的學校會更滿意。尤其是青年教師，他們對工作滿意度的內涵更傾向于個人的發(fā)展和前途。但是大部分農村中小學教師發(fā)展機會有限、成長空間小。首先，農村社會不能給教師提供方便條件，讓教師獲得教育和發(fā)展的機會。農村社會是一個分化不充分的社會，沒有書店、圖書館、大學、教師進修學校，教師想要買書、看書、提高學歷、參與培訓都要到縣城和大中城市，這無疑增加了教師提高素質的經濟成本和時間成本u。其次，農村教師接受培訓的機會少。教師培訓是提高教師素質、傳授新教法、新知識和教學經驗的有效途徑，同時也是教師提升自身素質的重要途徑。然而目前農村中小學教師培訓存在不少問題，主要是教師培訓經費困難。部分地區(qū)因為地方財政薄弱，沒有專項的教師培訓經費，造成許多農村教師不得不放棄接受培訓和繼續(xù)教育的機會。再次，農村學校本身為教師提供的發(fā)展機會相對較少，農村學校抓教學強，抓教師教育弱，教師看不到自身發(fā)展的前途，從自身成長的角度出發(fā)，農村教師的工作滿意度必然會不可避免地降低。

(三)工作負擔過重

農村的中小學教師缺編嚴重，日常教育教學工作繁重，還疲于應對各種檢查、評比、考核的任務，長期超負荷的勞動影響農村教師工作滿意度。農村中小學布局調整后，寄宿制學校大量增加，由于學校缺少甚至沒有專職生活教師以及保安人員的編制，導致農村教師除了教學任務外，還要承擔學生的生活管理、學校的治安工作。有的學校，男教師兼職當保安，負責巡邏護校；女教師兼職當保姆，照顧學生起居。因此，在一些農村中小學特別是小學，教師大都從早上六點開始工作，直到晚上學生入睡才能休息，普遍感到壓力過大。另外，目前農村地區(qū)還存在著許多小規(guī)模學校，這些學校因為教師欠缺，一個教師要同時兼任幾門學科的教學，在部分農村地區(qū)還存在復式教學，教師要擔任幾個年級的教學任務，使教師負擔過重，嚴重影響了教師的工作滿意度。

(四)工作條件差

工作條件主要反映在教學條件、學校環(huán)境和教師住房上。赫茲伯格提出的雙因素理論把工作條件歸屬于保健因素，保健因素雖不能帶來對工作的滿意，但當保健因素低于一定水平時，會引起員工的不滿。盡管農村學校近幾年在硬件有了很大改善，但是與城市相比，農的教學條件依然較差，如音體美教學設備缺乏、現代教學設施設備奇缺等。許多農村教師認為學校的教設備根本跟不上新課改的步伐，由于沒有相應的設施備條件，很多課改計劃中的教學課程和試驗在農村學課堂上都無法完成。另外，農村教師在生活條件上也法與城市教師相比。農村教師不能像城市教師那樣有優(yōu)厚的醫(yī)療保險和住房公積金等福利，而且國家現住房改革政策也未能惠及農村中小學教師，多數農村教師既無建房的宅基地，又無法享受城鎮(zhèn)職工經濟適用房或廉租房等房改優(yōu)惠政策。絕大部分農村學校無力建設教師“周轉房”，給青年教師及寄宿制學校教師的工作生活帶來極大困難。

(五)學校民主管理機制欠缺

《教師法》和《教育法》都明確規(guī)定了教職工參與學校民主管理的權利。學校實行民主管理制度，能夠充分完善學校的決策工作，增強學校工作計劃的周密性和可靠性。同時，教職工能夠充分發(fā)揮他們的主動性、積極性和創(chuàng)造精神，增強他們的責任感、使命感和行動的自覺性。目前，我國中小學實行的是校長負責制，然而在相當一部分農村學校里，校長負責制卻被曲解為校長一個人說了算，其結果是大多數農村中小學校對教師參與民主管理的權利并不重視，沒有設置教職工參與學校民主管理的渠道。學校管理不夠民主，領導存在家長作風，教師在學校管理中沒有話語權，教師的工作成績得不到有效激勵，他們看不到自己的勞動成果，享受不到勞動的樂趣。大多數教師對此既不敢怒也不敢言，少數能說點意見的也成了壓制的對象。教師在學校管理中參與不夠，工作積極性往往不高，責任感不強，對自身權益和學校未來發(fā)展不重視，這不利于教師發(fā)揮主人翁精神為學校的發(fā)展貢獻力量。

二、提高教師工作滿意度的對策

(一)提高農村教師的社會地位和工資待遇

農村中小學教師和城市同等學歷和同類學校的教師相比，其社會地位和工資待遇的差距是顯而易見的。經濟地位是社會地位的基礎和標志，沒有工資收入、福利待遇的提高，就談不上教師社會地位及教師對工作滿意度的提高。因此，國家在政策方面應給予農村地區(qū)教育大力扶持和相對傾斜，建立國家指令性補給政策和規(guī)范的農村基礎教育財政逐級轉移支付的制度，明確各級政府應承擔的責任。同時要建立農村教師隊伍建設的激勵機制，中央和地方都應拿出相應的資金，出臺相應的政策規(guī)定，增加農村地區(qū)教師工資津貼補助，通過工資、津貼、醫(yī)療保障、住房補助等經濟杠桿和評定職稱、榮譽等激勵措施，提高農村地區(qū)教師福利待遇和社會地位，改善農村地區(qū)教師生活工作條件，提高農村中小學教師的工作滿意度。

(二)優(yōu)化農村教師成長空間

進一步完善教師晉升及進修提高的制度，為農村中小學教師提供職業(yè)發(fā)展的機會，促進其自身素質的不斷提高并充分體驗教師職業(yè)的責任感、成就感。首先，學校要為教師晉升提供條件。對于學校來說，行政職位是有限的，為了滿足眾多教師的晉升需求，必須建立一套比較完善、合理、透明的競爭機制，開拓教學業(yè)務方面和教研方面等多條晉升渠道，讓各級各類中小學教師在公平競爭環(huán)境下都有自己的晉升渠道，滿足不同價值觀教師的需求，鼓勵和建設性地幫助他們實現自我發(fā)展的需要，以最終提高教師工作滿意度。其次，學校要為教師提供進修的機會。鼓勵教師定期脫產或在職進修，不斷地提升自身素質和教育教學的水平，通過提供更多的職業(yè)發(fā)展機會讓教師在崗位上實現自己的價值，提高其滿意度水平。

(三)減輕農村教師工作壓力

現階段的教育對分數的追逐并未減緩，社會、家長、學校仍然以統(tǒng)考成績、升學率來衡量教師的工作，升學率高低直接關系到教師的福利獎金、職稱評定等切身利益。同時新課程改革又對教師工作提出了新的要求和挑戰(zhàn)，但是農村教師因為客觀條件的限制，多數人對新課程改革只聽其名而不知其然，工作壓力大、負擔重更是不爭的事實。社會和學校應該關注農村教師，切實幫助他們減壓，建立減輕教師壓力的機制，多與教師溝通，要鼓勵教師說出自身的感受，以減輕心理負擔；建立健全合理的獎懲制度，通過過程性和終結性相結合的評價方式來考評教師的工作業(yè)績，在尊重教師勞動成果的同時，滿足教師榮譽、自尊及自我實現的需要。

(四)改善農村教師工作環(huán)境，營造充滿人文關懷的組織氛圍

教師的職業(yè)是培養(yǎng)人，教師勞動的“產品”是人而不是物，因此它是一種特殊的職業(yè)。農村中小學應盡力改善教師的工作環(huán)境，為他們創(chuàng)造良好的辦公條件和寬松、自由的環(huán)境，提供充裕的圖書資料、現代社會中獲取信息的物質條件以及面向教育信息化的必要技術手段，以滿足教師的教育教學需要。另外，農村學校管理者應實行民主管理，應意識到教師是有知識、有能力、有個性的特殊群體，應以尊重、信任、溝通、交流、引導、促進等人性化的管理手段，創(chuàng)造一種民主和諧、寬松愉悅的、以共識和情感為基礎的工作氛圍，讓廣大農村中小學教師真正享有教育自主權并參與學校管理。

(五)建立持續(xù)反饋機制，促進農村教師成長

農村中小學校管理者不僅要對本校教師進行全面的、綜合的、客觀的評價，而且還要把評價結果反饋給教師，幫助教師提高自我認識能力，改進教學工作，提高績效水平。學校對教師書面的工作評價包括現場管理記錄、出勤登記、學生學習表現檔案和教師工作能力評價表等。書面工作評價可以每半年進行一次，在工作評價中要誠懇地對教師的優(yōu)缺點進行分析和總結，使教師拿到自己的工作評價時對自身的情況會有一個更客觀的了解，感受到學校管理者在關心自己的成長。教師根據反饋的結果不斷地學習和研究，最終使自己的素質和能力得到提高，進而達到促進學校整體教育水平提高的目標。

第四篇：農村中小學教師現狀及對策

農村中小學教師現狀及對策

摘要：國家發(fā)展希望在教育，教育發(fā)展的希望在教師。溫家寶總理強調“農村教育尤為重要。我國13億人口超過半數生活在農村，一半以上的學齡兒童也在農村。要提高我國整體教育水平，必須加強農村教育這個薄弱環(huán)節(jié)。這個問題能不能解決好，關系到教育事業(yè)的現代化，關系到農村的長遠發(fā)展，關系到整體國民素質的提高。農村教育的發(fā)展出路事關國家的發(fā)展，民族的振興。但是從目前的情形來看，農村教育正面臨著嚴峻的形勢和嚴重的困難。在實施素質教育的過程中存在著實質上的差距：師資力量薄弱、整體素質不高，結構不合理、老齡化現象日趨嚴重、教師負擔較重、學科教師不配套。針對當前我國農村義務教育的發(fā)展現狀,具體分析農村義務教育發(fā)展滯后的原因,提出相關的對策。

關鍵詞：農村 教師 現狀 對策

溫家寶總理在河北省興隆縣六道河中學與教師座談中強調：“農村教育尤為重要。我國13億人口超過半數生活在農村，一半以上的學齡兒童也在農村。要提高我國整體教育水平，必須加強農村教育這個薄弱環(huán)節(jié)。這個問題能不能解決好，關系到教育事業(yè)的現代化，關系到農村的長遠發(fā)展，關系到整體國民素質的提高。要辦好農村教育，重視和改善農村辦學條件，提高農村教師待遇。要讓廣大農村教師留得住、干得好、受尊重，培養(yǎng)和造就一支宏大的優(yōu)秀農村教師隊伍?！薄?/p>

那么，我們的農村中小學教師現狀到底是怎樣的？他們能不能承擔起打下堅實基礎的重任？帶著這些問題，我對全縣農村小學教師師資隊伍的現狀進行了調查，具體情況是：

一、農村中小學教師現狀

（一）、師資力量薄弱

從師資來看,城市教師質量明顯高于農村教師質量。表3比較了城鄉(xiāng)義務教育專任教師學歷狀況。2001年,城鄉(xiāng)小學專任教師學歷合格率都在96%以上,兩者差距不大,相差不到3個百分點,但城市小學教師具有大專及以上學歷比例大大超出農村比例,兩者相差超過20個百分點。初中教師隊伍質量城鄉(xiāng)之間差距更大,城市 初中專任教師學歷合格率超過92%,而農村初中專任教師合格率不到85%,城市比農村高出將近8個百分點。城市具有大學本科及以上學歷初中教師的比例是農村2倍以上。

（二）、整體素質不高，結構不合理。

從教師來源來看，有的是民辦教師轉正的，有的是“學歷合同”轉正的，有的是向社會招收的；從學歷層次來看，第一學歷合格率低；從年齡結構上看，老齡化嚴重；從學科結構上看，英、音、體、美教師奇缺。

（三）、教學科研水平偏低。對新課改感到“水土不服”。加之受農村文化的內在影響，經驗主義文化模式占主導地位，教學觀念落后，教學方法陳舊，對新課程改革中出現的文化沖突普遍感到不適應。

(四)、農村教師隊伍不穩(wěn)定。由于城鄉(xiāng)學校差距懸殊，農村教師受利益驅動，工作不安心，千方百計想調入城鎮(zhèn)學校。城鎮(zhèn)教育又發(fā)展迅速，亟需調配師資，于是通過招考等方式從農村學校挖走了大批優(yōu)秀的教師。農村教師隊伍呈現出不穩(wěn)定的態(tài)勢。

(五)、老齡化現象日趨嚴重。

農村小學教師老齡化現象已經日趨嚴重。以我校為例，我校共有教師26人，其中50—59歲12人，40—49歲9人，30—39歲5人，平均年齡47.19歲。教師年齡偏大，體力、精力不濟，缺乏創(chuàng)新精神；二是年齡偏大的教師大多是上世紀90年代轉正的民辦教師，他們中只有極少數受過專業(yè)教育，大部分是憑借自己日積月累的教學經驗開展工作的。他們教育理念落后，知識結構老化，教學能力、水平難以提高，仍延用傳統(tǒng)的應試教育教學模式，面對新形勢下的素質教育，面對改革后的義務教育新課程，他們往往心有余而力不足，使當前正在進行的新課改舉步維艱；三是年齡偏大的教師多數都是“半邊農（教師的配偶是農民）”，后顧之憂頗多，參與教學改革的積極性不高，因此，整個學校的教育教學工作缺乏生機和活力。

(六)、農村編制不合理、教師負擔較重。

城鎮(zhèn)所有小學都是嚴格按照師生比1:24配置教師的，但農村學校學生數少班級多，政府要求開辦的學前班也不在比例之列。這樣就造成農村小學教師異常緊缺。農村中小學教師都擔任兩個及兩個以上個年級的課程；有的甚至實行“包 2 班制”，無論語文、數學還是其他科目，都由一位教師擔任（一般在10科左右），我們經常戲稱我們農村教師是“萬金油”“是全才”。如此一來，教師應付正常教學尚且力不從心，又談什么教研活動，談什么教學效果呢？實施國家基礎教育課程改革、推行素質教育那就更談不上了。

(七)、教師專業(yè)化水平低，學科教師不配套現象嚴重。

目前小學教師很不配套，外語、體育、音樂、美術、綜合實踐活動等學科教師嚴重不足，數學教師教外語，語文教師教數學現象較為普遍。在一些學校，課程是按上級規(guī)定開設了，但教師不能保證，課表形同虛設。根據新課程的要求，小學三年級以上都要求必須開設英語，而全鄉(xiāng)沒有一名專業(yè)英語教師，學校只好趕鴨子上架，只要稍微懂一點點英語懂教師去上英語課；可想而知教學效果如何了。體育、音樂、美術同樣沒有專業(yè)教師，二、解決當前農村小學教師狀況的對策：

江澤民同志在全國教育工作會議上講：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”。鄧小平同志指出：“一個學校能不能為社會主義建設培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在教師”。

（一）、加強師資隊伍建設，提高教師素質

1、要嚴格執(zhí)行國家頒布的中小學教職工編制標準，認真做好教職工定崗、定員、分流工作。在核定編制時，一定要充分考慮農村中小學區(qū)域廣、生源分散、教學點較多等特點，保證農村地區(qū)教學編制的基本需求。調整中小學布局，堅決撤并在校學生少、辦學效益差的農村中小學，優(yōu)化教師資源配置。建立向農村流動的教師調節(jié)制度。

2、加強教師教育。實施“農村教師素質提高工程”，以新課程、新知識、新技術、新方法為重點。應該加強對教師的考核和聘期考核，對考核不合格的給予待崗和降級處理，以實現多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬的目標。教師設立崗位制，如管理崗位、任教崗位、后勤崗位等，讓現有教師充分發(fā)揮各自的才能。以提高教師實際教學能力為主要內容，開展好教師全員培訓和繼續(xù)教育，使教師成為熱愛學習、學會學習、終身學習的楷模，成為全社會的表率。

（3）、抓住青年教師的培養(yǎng)，實際上就是抓住了學校的未來，抓住了教育的未來，為使青年教師盡快成熟起來，成為學校的青年骨干教師，以致成為名師，3 必須通過三條渠道，落實青年教師的培養(yǎng)工作，通過建立全方位的帶教網絡，層層帶教，使青年教師干有方向、學有榜樣。特別對一些持續(xù)發(fā)展有望的青年骨干教師推行“導師帶教”制。加大中、青年教師培養(yǎng)力度，要有切實培養(yǎng)計劃，詳細記載培養(yǎng)過程。千方百計創(chuàng)造機會，搭建大、中、小各種舞臺，讓青年教師有展示自己才華的機會。組織全體教師進行教學大比武、舉行公開課、優(yōu)質課評比等教學活動。努力營造良好的校園風氣，合適的校園土壤，豐富的校園養(yǎng)分，讓青年教師在優(yōu)化的環(huán)境里迅速成長。

（二）、減輕負擔，提高待遇。在解決好教師工資縣級統(tǒng)一發(fā)放之后，還要妥善解決好教師的就醫(yī)、保險、養(yǎng)老等問題，吸收農村教師中的優(yōu)秀代表入黨，參加各級黨代會、人代會、政協會。對于耕教矛盾比較突出的，各中小學可根據自身情況，盡可能縮短教師本人的農耕時間，充分保證教學時間。每年的農忙假要幫助教師在有效的時間內把莊稼收好種好。要像宣傳勞動模范、科學家那樣，大力宣傳農村優(yōu)秀教師的先進模范事跡，以待遇留人，以事業(yè)留人，以感情留人。將農村教師的退休年齡提前，將教師退休年齡提前幾年，然后招聘一批實力派的大專畢業(yè)生來充實農村教師隊伍。

（三）、加強城鄉(xiāng)教育交流與互助，逐步縮小城鄉(xiāng)知識差距。從城鎮(zhèn)學校富余人員中，選派教師到邊遠窮鄉(xiāng)支教，支教要落到實處，不能走過場。城鄉(xiāng)知識差距不可能在短期內解決，現在的問題是首先不要繼續(xù)拉大這種差距，然后逐步創(chuàng)造條件力求縮小差距?？绲貐^(qū)的城鄉(xiāng)差距有待于全國經濟的均衡發(fā)展，而現在需要努力的首先是在一個縣域范圍內實現教育的均衡發(fā)展。馬蹄鎮(zhèn)在這一點上一曲的一定的成績，如到有經驗的地方學習交流等，但是還遠遠不夠?，F在有可能做到的，首先是政府公共教育經費和其他教育資源的分配應該按照公平的原則分配給每一所學校，農村“示范性學?！钡慕ㄔO既要有適當的超前性，更應有公平的競爭性?？梢韵葟哪昵嘟處熥銎?，即規(guī)定城市年青教師要有在農村學校任教的經歷，才能晉升職務或職稱。但是，做的力度和廣度顯然還不夠，除了本地區(qū)的交流外，還應采取多種形式，鼓勵城市學校與農村學校、發(fā)達地區(qū)的學校與欠發(fā)達地區(qū)的學校建立合作關系，包括校長、教師之間的交流任職，定期組織專題研討，有條件的還可進行學生之間的交流，實際上這種做法不僅對農村學校、同時對城市學校都會有幫助。在城鄉(xiāng)學校、教師以及東中部與西部的交流方面，不僅 4 是教育資源的合理使用，而且從現代化的進程而言，應該看作是現代教育與現代文明的傳播過程，應該認識到人員的交流在某種程度上更為重要。可以在團中央現在組織的青年志愿者活動的基礎上，擴大其范圍，適當提高其服務期的待遇，讓各類高校的畢業(yè)研究生到貧困地區(qū)的農村學校服務1～2年，除了從事教育工作外，可以運用自己的專業(yè)知識培訓教師，提高教師業(yè)務水平，因為造就一支高素質的教師隊伍是農村教育持續(xù)發(fā)展的根本條件。

（四）、教師設立崗位制，如管理崗位、任教崗位、后勤崗位等，讓現有教師充分發(fā)揮各自的才能。

（五）、教育投入落實到位。

政府應完善經費保障機制,加大對農村教育的投入，逐步改善農村學校的辦學條件，提高農村教師的工資、福利待遇，縮小城鄉(xiāng)教育差距，達到真正的公平教育，使年輕教師留在農村安心從教。溫家寶指出：“提高農村教育水平，關鍵是讓農村教師留得住，干得好，受尊重！”

第五篇：農村中小學教師壓力分析及對策（定稿）

農村中小學教師壓力分析及對策

作者： 陳明念(初中地理

廣安市初中地理564班)

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發(fā)表日期：

2012-09-28 11:22:45

| 優(yōu)秀

當前我國正處在經濟迅猛發(fā)展的特殊時期，各種競爭異常激烈。在當前社會形勢下，學校教育緊隨上世紀90年代初提出的基礎教育課程改革不斷探索創(chuàng)新。與此同時，我國廣泛存在的、肩負重任的農村中小學教師普遍產生了較大的工作壓力和職業(yè)危機感，這種壓力日趨劇增，使本群體教師產生了高度的緊張與焦慮不適感，影響教師的生活、工作和學習，導致不利于農村中小學學生的健康發(fā)展，阻礙我國教育事業(yè)的發(fā)展。本文通過調查、分析、研究有關問題，在減輕農村中小學教師壓力，避免教師心理問題方面，提出了一些意見和建議。

一、問題的提出

當前，中國正在進行深刻的社會變革，基礎教育改革轟轟烈烈，中國教師面臨著前所未有的職業(yè)危機和生存挑戰(zhàn)。越來越多的研究表明，我國教師總體壓力感較大，農村中小學教師壓力感更是較為突出。有關調查顯示，有77.8%的教師認為教師這一職業(yè)，壓力較大或很大。絕大部分農村教師存在“工作超負荷、收入低、繼續(xù)教育質量不高、不滿現狀”等突出問題。

那么，“現在作為一名農村中小學教師你感覺有沒有壓力？具體有哪些壓力？感覺壓力大嗎？”

根據參閱有關文獻、調查訪談，筆者帶著這個問題，對我縣五所農村中小學教師做了簡單走訪調查：據統(tǒng)計，該五所農村中小學50名教師中，有80%的教師反映目前承受著各種各樣的壓力，且壓力偏大，急需調理自己。

老師們對農村中小學教師壓力反映問題眾多，普遍表示壓力偏大，且自我調節(jié)能力不足，壓力已經影響到了他們的生活、學習和工作。

二、農村中小學教師壓力分析

教師職業(yè)是一種高壓力情境的特殊職業(yè),尤其是在我國當前經濟騰飛、競爭激烈的形勢下，教師的壓力問題凸現。教師的壓力來源多種多樣，既有社會、生活、工作方面的傳統(tǒng)壓力，又有新課改實施后的新興壓力。結合調查，我們將農村中小學教師較大壓力的因素進行原因分析，把農村中小學教師壓力歸類為工作、經濟、精神壓力三大方面，以便于問題的解決。

（一）來自工作方面的壓力

1、課時太多，學科雜，工作量過大

像我們學校任主課的班主任教師，周課時多達17、13節(jié)，而且雜事多，這種情況幾乎代表了所有農村中小學班主任的工作狀況。李老師的苦惱幾乎也是所有農村班主任教師的壓力狀況的反映。另外，由于農村中小學缺乏專業(yè)教師，但又必須完成教學任務，造成很多老師工作量大，課時多，他們不僅跨年級教課，而且跨學科教課。例如我校教師羅老師，目前擔任七、八兩個年級四個班的生物和化學教學任務，加上早自習，周課時同樣達18節(jié)之多，而且兼任實驗室管理員，像王老師這樣跨年級、跨學科教學的老師在農村中小學不在少數，他們除了上課，還要備課、批改作業(yè)等，工作量大，給他們造成了巨大的工作壓力。

2、工作條件差，缺乏教學資料

許多教師反映農村中小學校工作條件差，缺乏教學資料和設備，新課改的實施，要求教師具有更多的高科技素材授課的能力，但是教學資料的不足，使得新課程的實施如同無源之水，達不到新課改的要求，教師心頭平添壓力。

3、新課改帶來的壓力

教育理念的更新、引進新的教育模式，新課改對教師的要求逐步提高，農村中小學教師的壓力在新課改的過程中逐漸增大。新課改要求全面推進素質教育。而農村中小學教師因為自身素質較低，為了達到新課改的要求，轉變教學模式，常常要付出更多的努力。例如，新課改要求備課質量高，農村教師缺乏輔導資料，想要上好高質量課程，往往在課前下大功夫備課、搜集資料等。

4、學生基礎差、素質低

雖然我國農村在近幾年的新農村建設中發(fā)展迅速，但是我國城鄉(xiāng)差距依然較大。農村中小學生整體素質較差，導致他們各種行為問題多、學習缺乏情趣和動力，給教師造成農村學生難教的消極印象。另外，農村學生水平參差不齊，復雜多面的學生情況也是導致教師壓力陡增的因素之一。

5、學校體制呆板

關于農村中小學學校體制，經調查總結，多數教師反映了以下幾個問題：教師量化過于細，造成老師們過于追求量化成績而形成不良競爭，破壞學校教師之間的和諧；管理體制的落后、評價體系的不科學使許多有能力、有抱負教師在學校得不到重視，心生怨氣且易與學校管理人員產生沖突。

6、工作中教學外的雜事多

迎接檢查多、形式主義多的情況在廣大農村中小學中廣泛存在，教師們紛紛為此苦惱。學校一開課，名目繁多的檢查團以及各種活動便紛至沓來，而這其中的大部分僅存在于形式，無實質性內容，過后又要求教師填寫各種各樣的表。不少教師都反映說：“一次形式主義最起碼影響我們三天的備課、上課?！?/p>

（二）來自經濟方面的壓力

農村中小學教師工資低，福利待遇欠佳，給他們造成經濟方面的壓力。近年來，國家對農村義務教育投入加大，農村學校教師的工資得到了基本保障，但城鄉(xiāng)收入差距依然存在，農村學校工資福利待遇欠佳，農村教師的經濟處境依舊不算良好。全國人大代表、山東省日照市委書記楊軍在2010年的全國“兩會”上接受記者采訪時說，“農村中小學教師工資保障力度有待于進一步加大。我要大聲為農村中小學教師呼吁?！闭{查顯示，本地區(qū)教師經濟壓力依然顯著。

（三）來自精神方面的壓力

1、社會、家長對教師的期望值過高

如今社會，競爭激烈，每個人都在各種各樣的壓力中為生存競拼！而每個家庭都對自己的子女寄予強烈的愿望，希望他們子成龍，女成鳳。此時，往往家長、學校、社會對教師的要求過高，認為教師就應該安貧樂道、只講奉獻，就應該不圖回報，做的比一般人好。社會成員對教師過高的要求和期望值，加重了教師的心理負擔。尤其是農村家庭，農村父母的生活壓力更大，他們的文化水平普遍低下，而且教育手段落后，強烈的期望便寄予在負責教學的農村中小學學校和教師身上，神圣的職業(yè)壓力使得農村中小學教師心力憔悴。

2、學歷、進修、論文壓力大

為響應新課改要求，農村中小學教師首先被要求提高自身素質。新課改對教師學歷的要求、眾多進修培訓、以及晉職要求的科研論文，往往使農村中小學教師找不著北。實質上，這些進修一般都是兩三年的時間，學校外嚴內松，很多老師在工作的同時還要應付沒有實際意義的自考、函授類的考試，既占據了農村中小學教師的精力，又增加了他們的經濟負擔。

3、家庭方面的壓力

我們知道，教師這一職業(yè)，教師付出的多，得到的少，特別是農村教師，他們肩負更多的責任。在農村，家庭對教師的需要程度不亞于教學，而農村教師們對家庭的照顧不到位，卻往往得不到家人的理解。況且，如果配偶沒有工作，他們還要為生計犯愁。因此農村中小學教師的家庭壓力相對較大。

三、農村中小學教師壓力對策

我們知道，教師職業(yè)壓力是指教師個體長期暴露于應激工作環(huán)境而無法對其有效應對時出現的一系列心理、生理和行為的反應過程。如果農村中小學教師在面對各種壓力時不能采取的合適的方法疏導，過重的壓力勢必影響到他們的身心健康。我們社會、學校、家庭應對農村中小學教師多施以關心和愛護，積極促進教師形成良好的心態(tài)，幫助他們更好地投入到工作中，從而對我們國家農村教育事業(yè)的發(fā)展起到推進作用。更重要的，農村中小學教師也要學會心理壓力的自我調節(jié)，通過合理的支配自己的情緒，培養(yǎng)高尚情操，排出外界壓力，從而更好的為農村教育事業(yè)做貢獻。具體對策分析如下：

（一）全社會關注、重視農村中小學教師職業(yè)壓力問題

1、國家政策的支持

一要增加農村教師數量，培養(yǎng)專業(yè)人才，針對教師工作量偏大的現狀，國家政策應繼續(xù)向廣大農村中小學校傾斜，增加農村師資分配，對農村中小學教師進行專業(yè)培養(yǎng)，緩解農村中小學教師工作負擔。二要增加農村辦學投入，改善農村學校工作條件，向農村學校配備教學設備、促進農村中小學校信息化建設。三要提高農村中小學教師工資待遇，完善教師福利待遇措施，通過切實有效的政策和手段保障教師收入。

2、改變公眾對農村中小學教師的期望值

要改變公眾對教師期望值，還原教師作為普通人的角色。對教師更多的寬容，尤其是農村中小學教師，他們工作條件艱苦，負擔重，我們更要多多體諒他們，對他們的期望值必須合理，給與他們工作以外更多的自由。

3、家長配合教師教學

經常組織學生家長到學校，通過學校、教師和家長的交流，引導他們重視教育，使他們了解當前學生境況，對學生不放任，不放流，積極配合教師，共同管理好學生。

4、凈化校園，去掉形式主義

學校是專門教學的地方，教師的主要工作是教學。建議各種沒有必要的檢查、評比，還是少進校園的好，讓老師的精力集中在對學生的教育管理上，以提高農村中小學教育的水平。

5、家庭成員要給予農村中小學教師更多的關心

由于教師職業(yè)的特殊性——奉獻，要求教師家庭成員給予農村中小學教師更多的關心和溫暖，理解和支持教育事業(yè)。

（二）學校管理者對農村中小學教師增加支持與幫助

1、支持教師的工作，幫助教師將“壓力”轉變?yōu)椤皠恿Α?/p>

在新課程的實施中，農村學校管理者應對本學校教師持積極肯定態(tài)度，使教師感到自己的工作是學校工作的重要組成部分，是受到尊重的，是得到信任的，因而使教師獲得滿足感、成就感，幫助教師樹立自信心，從容面對課改工作中得與失，保持良好心理狀態(tài)，把壓力轉化為動力。

2、加強對農村中小學教師生活關心

一個好的管理者，不僅要對教師的工作進行激勵，更應注重關心他們的生活。如果某校教師在生活上遇到了困難，該校長能對其加以關心，能給予該教師最大程度地關懷，想辦法解決困難，那么一定可以緩解該教師的心理負擔，同時也促進了該學校的隊伍建設。

3、學校體制的合理化建設

建議建立科學的教師評價制度和合理的教師量化標準，充分尊重教師，鼓勵教師創(chuàng)新。

4、為農村中小學教師提供良好交往的環(huán)境，協調教師同事之間的關系

教師的工作性質決定了教師每天的工作特點——獨立性。而可能由此產生的矛盾和壓力，引發(fā)種種心理問題。人際關系不良是其壓力的源頭之一，在教師的個人工作中，部分教師容易走進誤區(qū)，形成心理障礙，影響教學。學校管理者應該全面促進教師交流，促進學科了解，并且經常組織教師團體活動，緩解教師壓力，促進教師團結，有利于教師心理健康。另外，有條件的話，建立成立心理咨詢機構，為教師提供及時咨詢與合理宣泄的渠道，為教師心理做好保健工作。

（三）農村中小學教師心理壓力問題的自我調節(jié)

自我調節(jié)是教師保持心理健康的主要途徑。因為無論外部環(huán)境怎么好，都不可能完全消除引起不良情緒的因素。因而教師要學會自我調節(jié)。

1、農村中小學教師必須提升自己的專業(yè)化水平，從而從根本上解決課改帶來的壓力

時代在發(fā)展，社會在進步。教育在當今社會越來越受重視，社會要求教師有更新、更高的職業(yè)精神及專業(yè)能力。農村中小學教師更應緊跟時代步伐，不斷學習，不斷提高自身素質，樹立終身學習理念，視學校為自己不斷學習的平臺，視教育教學改革為提升自己專業(yè)能力的機會，對自己的能力要求更高，從而解決自身在教育教學中所遇到的問題，有效地提高工作效率，緩解工作壓力。

2、農村中小學教師要學會自我心理保健，采取自我保護措施

壓力容易導致教師心理問題，這不僅壓抑了教師工作的積極性和創(chuàng)造力，也大大降低老師的工作效率，同時也會直接威脅到教師的身心健康和生活質量。作為教師在做好學生心理工作的同時要學會自我心理保健。所學知識應不局限于自己的專業(yè)課，還應對教育學、心理學方面的知識產生重視，有所研究。掌握一定的心理健康知識，具備一些心理調節(jié)技巧是很有必要的，可以基本解決自身出現的心理問題。（1）以積極的態(tài)度面對壓力

農村中小學教師在不斷的適應與摸索教學工作中，遇到壓力，應學會自我調節(jié)，正視生活和工作中的挫折和困難，調整好心態(tài)和情緒，學會自我減壓?？梢酝ㄟ^放松情緒、轉移注意、與人交談等方法來減輕工作壓力。教師還要不斷提高自身修養(yǎng)，磨練自身意志，增強感受及抵抗工作壓力的能力。以積極、樂觀的態(tài)度面對壓力，將壓力視為自己成功路上的紙老虎，它是暫時的，可以克服的，將自身看成發(fā)展的，改變觀念，從而達到心理自我調節(jié)目的。

（2）建議農村中小學教師通過科學的方法、合理的手段減輕壓力

時間遺忘法。一切隨時間過去，所有問題均拋之腦后。積極忘記過去，隨時改善心情，修正自己的認知觀念。忘卻痛苦，摒卻不良情緒，只注視自己現在和未來，才能擁有更好的心情去工作。自我解脫法。在有負面情緒的時候，不那么高標準的要求自己，學會放松，在適當的情況下干點自己樂意干的事情。

淡化功利法。給自己樹立正確的理想和生活目標。清楚的認識生活工作中的名和利，無論是學歷、職稱、職務、工作還是人生，都應注重努力的過程而淡化功利性思維。

自我回避法。在眾人面前多觀察、多思考，不要盲目表現自己。人人都有這樣的心理體驗：當自己在眾人面前盲目表現之后，卻后悔自己的言行舉止有損于形象而憂心忡忡。

讀書學習法。讀書看報不僅能增長知識、陶冶情操、充實精神世界，而且還有利于心理保健。農村中小學教師可以通過閱讀和學習提升個人素質，在對自身發(fā)展的追求中，獲得動力，樹立理想，從而剛強自信起來。用知識武裝自己，提升自己的思想境界。

美化儀表法。一般地，我國農村教師不注重自身衣著形象，向來以樸素簡單為主，我們提倡教師在學生面前保持一個良好的形象，但是部分教師形象實在欠佳，尤其當教師精神壓力大的時候更無暇自身形象問題。經研究發(fā)現，美化儀表法既可以提升教師形象，又可以起到增加教師自信，改變教師心境的作用。

生理保健法。我們知道，運動是消除焦慮、煩躁、抑郁等不良情緒的一貼良藥，在工作余暇，農村中小學教師可以打打球、跑跑步，有條件地還可以去游游泳等，多參加體育活動，既鍛煉了身體，又娛樂了身心。

自主激勵法。自信是自我發(fā)展和進行美好人生的基礎。給自己的人生充滿自信，頑強、積極地面對人生。在生活中無論是遇到任何困難、壓力和挫折，都要堅強勇敢的面對，不斷激勵自己迎難而上，相信機成功就在前方。只有積極的心態(tài)，才能不斷激發(fā)潛能，順勢而上，走出屬于自己的成功之路！

教師是樹，心理健康是陽光。愿每位教師都有陽光燦爛的心態(tài)，讓教育之花更鮮艷！讓教育之果更豐碩！