第一篇：淺談初中生錯(cuò)別字成因分析及改進(jìn)策略

淺談初中生錯(cuò)別字成因分析及改進(jìn)策略

【摘要】中學(xué)生寫錯(cuò)別字的原因很多，主要原因除了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問題及電視廣告、網(wǎng)絡(luò)等媒體不規(guī)范文字的傳播外，還有一些心理原因。語文老師在教學(xué)實(shí)踐過程中要引導(dǎo)學(xué)生多理解，多聯(lián)想；多渠道、多形式地開展活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握漢字的特點(diǎn)，讓學(xué)生少寫或不寫錯(cuò)別字。

【關(guān)鍵詞】錯(cuò)別字現(xiàn)狀；成因分析；改進(jìn)策略

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A： 文章編號(hào)：1006-0278（2014）03-221-01

今年暑假，收看央視全新節(jié)目《中國漢字聽寫大會(huì)》，作為一個(gè)語文老師，在觀看的過程中，除了感受到中國漢字的魅力外，也深深為中國漢字的前途擔(dān)憂。能進(jìn)入這個(gè)賽場(chǎng)的選手都是其中的佼佼者，但最簡單的聽寫竟讓不少有備而來的選手?jǐn)∠玛噥恚骸安患偎妓鳌睂懗伞安患铀妓鳌?，“貌合神離”寫成了“貌和神離”。問題的嚴(yán)重性還遠(yuǎn)不止于此，舉辦方花大力氣請(qǐng)來的于丹擔(dān)任評(píng)委一開口竟也頻頻出錯(cuò)：將“酩酊大醉”中的“酊”字，讀成了第一聲（應(yīng)為第三聲）：將“鞠躬”的“鞠”讀成了“就”。這些“漢字的英雄們”都錯(cuò)誤頻頻，更何況是我們的學(xué)生，他們?cè)谄綍r(shí)的課文默寫，寫作及其他書面作業(yè)中，錯(cuò)別字總是讓人防不勝防。

究其原因，除了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問題及電視廣告、網(wǎng)絡(luò)等媒體不規(guī)范文字的傳播外，更有其他一些因素。筆者根據(jù)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，以人教版八年級(jí)上冊(cè)課外古詩為例，從心理角度分析一下成因，力求找尋到適當(dāng)?shù)募m正措施。

1.學(xué)生對(duì)詩歌理解不深入，斷章取義，只是根據(jù)自己錯(cuò)誤的理解寫下詞語。如李白《送友人》一詩的最后一句“蕭蕭班馬鳴”。這句詩正確的理解應(yīng)該是：友人騎的那匹離群的馬蕭蕭長鳴?！鞍囫R”是離群的馬。而許多同學(xué)錯(cuò)誤地理解成了：一群斑馬在鳴叫，所以寫成了“蕭蕭斑馬鳴”。再如周敦頤《愛蓮說》“濯清漣而不妖”中的“清漣”不少同學(xué)寫成了“青蓮”，也是因?yàn)閷?duì)文章理解不深，受了本文主要描寫對(duì)象蓮花的影響。再如文天祥的《過零丁洋》中“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”一句中學(xué)生經(jīng)常將“汗青”寫成“漢青”，也是因?yàn)椴欢昂骨唷钡囊馑肌?/p>

2.學(xué)生因缺乏一定的文學(xué)常識(shí)而導(dǎo)致的錯(cuò)別字。如孟浩然的《早寒江上有懷》一詩中“木落雁南度”一句，許多同學(xué)將“雁”寫成了“燕”。“雁、燕”是古詩中常見的兩個(gè)意象，學(xué)生因?yàn)椴涣私膺@兩個(gè)意象所包含的意義，所以經(jīng)常將其混淆。再如，杜甫《石壕吏》一詩中“死者長已矣”，一些同學(xué)將“已、矣”兩字調(diào)換了位置，就是因?yàn)椴欢耙选钡囊馑己汀耙印钡挠梅ā?/p>

綜上所述，初中生這類錯(cuò)別字的出現(xiàn)，主要是對(duì)漢字音、義、形三者之間尚未建立牢固的聯(lián)系，常常因?yàn)槿呗?lián)想的錯(cuò)誤，把這一字形與該字近似字的某一因素相混淆。據(jù)研究，學(xué)生在識(shí)字過程中的“形→音”聯(lián)系，與“形→義”聯(lián)系關(guān)系的建立，在識(shí)記過程中依條件不同而有差異。在漢字學(xué)習(xí)遍數(shù)相同的情況下，如果沒有插入其他學(xué)習(xí)材料，“形→音”聯(lián)系比“形→義”聯(lián)系保存得好。而在有材料插入學(xué)習(xí)時(shí)情況正好相反。這說明，檢查識(shí)字聯(lián)系的鞏固性，要考慮學(xué)習(xí)后是否受干擾等條件。也說明了

“形→音”聯(lián)系是機(jī)械性的神經(jīng)聯(lián)系，只要通過簡單的重復(fù)就容易建立，卻經(jīng)不起干擾，容易忘記。而“形→義”聯(lián)系雖然難以建立，但一經(jīng)建立，能經(jīng)得起干擾，保存也久。針對(duì)以上分析，這類錯(cuò)誤解決的根本方法是建立“形→義”聯(lián)系，我在實(shí)際的教學(xué)探索中摸索到了以下的一些方法。

1.插入相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生將易錯(cuò)字的形和義進(jìn)行聯(lián)系。如“蕭蕭班馬鳴”一句，可以插入講解詩人的思想感情，讓學(xué)生明白這是一首送別之作。此句中的“班馬”指離群的馬，作者是借描寫那匹離群的馬蕭蕭長鳴，不忍離去來襯托與友人的離愁別緒。與動(dòng)物界的“斑馬”沒有半點(diǎn)關(guān)系。再如文天祥的《過零丁洋》中“人生自古誰無死，留取丹心照汗青?！币痪渲袑W(xué)生容易將“汗青”寫成“漢青”的情況，教師可以插入解釋“汗青”：指古代在竹簡上寫字，先以火炙烤竹片，以防蟲蛀。因竹片水分蒸發(fā)如汗，故稱“汗青”。經(jīng)過這一番解釋，留在學(xué)生的腦海中的是“竹子出汗了”，出錯(cuò)的概率就大大降低了。

2.插入一些古詩文的文學(xué)常識(shí)。幫助學(xué)生將易錯(cuò)字的形和義進(jìn)行聯(lián)系。像前文提到的古詩詞中常見的兩個(gè)意象“雁、燕”。講解時(shí)可以告訴學(xué)生：從季節(jié)的角度來說，出現(xiàn)“雁”的應(yīng)該是秋天，如果詩作描寫的是春景，往往應(yīng)該寫成“燕”：從人物情感來講，詩人常常借“雁”來表達(dá)思鄉(xiāng)懷親之情，而詩人把“燕”當(dāng)作春天的象征加以美化和歌頌，往往表達(dá)對(duì)春的贊美或惜春之情。至于“已和“矣”，可以讓學(xué)生明白，“矣”常常作語氣助詞，位置應(yīng)該在句末。

3.可以用一些方法，對(duì)錯(cuò)別字進(jìn)行干預(yù)。方法一：對(duì)由形近字產(chǎn)生的錯(cuò)別字，教師可以將兩字進(jìn)行集中教學(xué)。對(duì)它們進(jìn)行講析，輔以簡單、易懂的文字學(xué)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。如“篷”與“蓬”兩個(gè)字，從它們的形旁“艸”“？”進(jìn)行聯(lián)系，從而加以區(qū)別。

方法二：用“聯(lián)想記憶法”，可以將字聯(lián)想串成歌謠。比如說熟悉的歌謠“點(diǎn)戍，橫戌，戊中空”。再比如，將“郭”字編成歌謠“一點(diǎn)一橫長，口字在中央，想吃兒子的飯，耳朵拉得老老長（紹興話，非常長的意思）?！边呎f邊在黑板上板演這個(gè)字，并特意將“阝”寫得特別大特別醒目。

根據(jù)心理學(xué)家陸欽斯的首因效應(yīng)，最初印象有著高度的穩(wěn)定性，后繼信息甚至不能使其發(fā)生根本性的改變。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)別字，教師應(yīng)該提前干預(yù)，將錯(cuò)別字扼殺在搖籃中，不要等到默寫完成后，再來講解分析。留在學(xué)生腦中的第一印象應(yīng)該是正確的，錯(cuò)誤的印象一旦形成就很難改變，有些甚至是根深蒂固的。

錯(cuò)別字的糾正看似小事，實(shí)則關(guān)系著學(xué)生的素養(yǎng)，意義重大。雖然我們無法改變社會(huì)環(huán)境，但是作為老師，仍可以盡自己有限的能力，使得學(xué)生的錯(cuò)別字逐漸減少。

第二篇：學(xué)困生的成因分析與改進(jìn)策略研究

《學(xué)困生的成因分析與改進(jìn)策略研究》校本小課題實(shí)施計(jì)劃

2011-2012學(xué)

一、課題研究的指導(dǎo)思想

本課題研究以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以轉(zhuǎn)變教育觀念和提高教師專業(yè)素養(yǎng)為重點(diǎn)，以校本教研為手段，以教研促成績，以教研興學(xué)校，以教研謀發(fā)展。

《義務(wù)教育法》要求，適齡少年兒童有接受義務(wù)教育的權(quán)利，同時(shí)，新課程改革要求我們的辦學(xué)思想必須由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，要面向全體學(xué)生，不能只培養(yǎng)尖子生，必須讓所有學(xué)生享有平等的受教育權(quán)利，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。因此，有效地轉(zhuǎn)化學(xué)困生，是全面落實(shí)“全面貫徹黨的教育方針、全面提高教育質(zhì)量”的有效舉措。通過該課題的研究，使教師的研究能力得到加強(qiáng)，使教育教學(xué)質(zhì)量得到全面提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，并總結(jié)出語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化的新思路、新方法。

二、課題研究的目標(biāo)

本課題旨在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，將素質(zhì)教育的理念和實(shí)踐相結(jié)合，將教育教學(xué)中的共性要求和個(gè)性創(chuàng)造相結(jié)合，糾正教育實(shí)踐中的不良育人觀，構(gòu)建符合本校特點(diǎn)，符合教育規(guī)律的“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化模式。

1、讓學(xué)困生得到健康全面的發(fā)展

2、通過此項(xiàng)研究，重構(gòu)師生關(guān)系（特別是教師與學(xué)困生之間的關(guān)系）

3、學(xué)困生的行為習(xí)慣得到較好的改善，素質(zhì)有了全面提高。

4、通過本項(xiàng)研究，努力探索出一些在理論指導(dǎo)下具有實(shí)踐意義的促進(jìn)小學(xué)學(xué)困生有效發(fā)展的主要對(duì)策、途徑與措施。

5、通過本項(xiàng)研究，建立小學(xué)學(xué)困生發(fā)展性的多元評(píng)價(jià)方案。

三、研究內(nèi)容：

1、學(xué)困生的類型：對(duì)我校全體學(xué)生先進(jìn)行摸底調(diào)查，從中篩選出學(xué)困生，并根據(jù)不同情況進(jìn)行分類。

2、學(xué)困生的成因：通過問卷調(diào)查對(duì)全校學(xué)困生進(jìn)行分析，找出造成其學(xué)習(xí)困難的原因。

3、轉(zhuǎn)化策略：根據(jù)不同類型的學(xué)困生，就其不同原因制定出相應(yīng)的轉(zhuǎn)化改進(jìn)策略。

4、學(xué)校、社會(huì)和家長如何形成合力，研究三者在“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化中的動(dòng)態(tài)關(guān)系。

四、具體活動(dòng)安排： 2011年10月：

1.召開課題組成員會(huì)議，組長、組員制訂本學(xué)年的課題研究計(jì)劃。2.對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方法的培訓(xùn)。

3.組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，同時(shí)確定自學(xué)內(nèi)容。4．進(jìn)行錯(cuò)題收集。2011年11月： 1．相關(guān)理論學(xué)習(xí)

2．組員交流學(xué)困生轉(zhuǎn)化心得，并確定重點(diǎn)輔導(dǎo)對(duì)象。3．結(jié)合期中檢測(cè)，做好相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)。2011年12月：

1．對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行過關(guān)檢測(cè)，總結(jié)、分析、提出改進(jìn)措施。2.收集整理課題研究札記，在課題博客上發(fā)布。2012年1月：

1．圍繞專題研究，組織課題研究沙龍活動(dòng)。2．學(xué)困生輔導(dǎo)交流心得體會(huì)

3、評(píng)選進(jìn)步之星 2012年3月：

1．召開新學(xué)期課題研究會(huì)議，明確各自任務(wù)。2.組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，同時(shí)確定自學(xué)內(nèi)容。3.課題組成員對(duì)本班的學(xué)困生進(jìn)步談心，分析。

4、吳秀厘老師作《語文學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化策略》專題講座 2012年4月：

1.對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方法的培訓(xùn)。

2．施美娟老師作《數(shù)學(xué)后進(jìn)生的有效轉(zhuǎn)化策略》專題講座。

4、課題組成員集體備課，語文組同課異構(gòu)，數(shù)學(xué)組張秀芳老師磨課。5．收集整理錯(cuò)題集，發(fā)布在課題博客上。2012年5月：

1、組織一次“學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略”的學(xué)術(shù)沙龍。

2、進(jìn)行專題講座。4．收集整理課題組材料。5．申請(qǐng)課題結(jié)題。2012年6月：

1．做好學(xué)困生期末語數(shù)成績的質(zhì)量分析。2．課題組成員及時(shí)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，交流心得。3.總結(jié)本學(xué)期課題研究工作。

4.整理課題資料，撰寫學(xué)困生個(gè)案分析

5、評(píng)選進(jìn)步之星

第三篇：初中生道德行為偏差成因及糾正策略

初中生道德行為偏差成因及糾正策略

在現(xiàn)實(shí)生活中，常常會(huì)出現(xiàn)一些道德行為偏差的初中學(xué)生。所謂道德行為偏差，是指違反《初中生日常規(guī)范》中道德行為要求的一些表現(xiàn)。例如：沉溺網(wǎng)吧、打架斗毆、涉足早戀、吸煙嚴(yán)重、服飾怪異、抗拒教育、偷竊財(cái)物、參與賭博等等。對(duì)這些學(xué)生的教育，已成為我們班主任工作的一大難題。下文，筆者就初中生道德行為偏差的成因及其糾正對(duì)策進(jìn)行一些粗淺的探討。

一、初中生道德行為偏差形成的原因

（一）外部因素

1、不良社會(huì)風(fēng)氣影響?！吧鐣?huì)上一些領(lǐng)域道德失范，誠信缺失、假冒偽劣、欺詐活動(dòng)等有所蔓延；一些地方封建迷信、邪教和黃賭毒等社會(huì)丑惡現(xiàn)象沉渣泛起，成為社會(huì)公害；一些成年人價(jià)值觀發(fā)生扭曲，拜金主義、享樂主義、極端個(gè)人主義滋長，以權(quán)謀私等消極腐敗現(xiàn)象屢禁不止；腐朽落后文化和有害信息也通過網(wǎng)絡(luò)傳播腐蝕未成年人的心靈。在各種消極因素影響下，少數(shù)未成年人精神空虛、行為失范，有的甚至走上違法犯罪的歧途”。例如：現(xiàn)在的游戲有暴力、色情、賭博、無限升級(jí)等特點(diǎn)，這些對(duì)初中生有非常大的吸引力，致使部分學(xué)生喪失意志、無心學(xué)習(xí)。

2、不良家庭影響。

(1)問題家庭對(duì)學(xué)生的影響。問題家庭包括：單親家庭、無父母家庭、父母沖突型家庭、留守型家庭、犯罪型家庭等。這些家庭的普遍特點(diǎn)就是學(xué)生在家庭中得不到溫暖，缺少親情，學(xué)生心靈受到嚴(yán)重傷害。學(xué)生得不到家庭的溫暖而結(jié)交了社會(huì)上有劣跡的青少年，繼而道德行為發(fā)生偏差。

(2)家長的不良行為對(duì)學(xué)生的影響。有的學(xué)生家長自身素質(zhì)差，沉溺于在家中打麻將賭博，有時(shí)甚至還叫孩子上陣，使孩子形成賭博的惡習(xí)。

(3)家長忽視對(duì)孩子的管教。有的家長忙于自身的工作，對(duì)孩子疏于教育，聽之任之，放任自流。

3、學(xué)校教育工作的失誤。

（1）教師的教育方法不當(dāng)。目前的初中生中相當(dāng)部分本來就是品德較差、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。對(duì)他們的教育，有的班主任不是施以愛心，曉之以理，動(dòng)之以情，而是產(chǎn)生煩惱厭惡情緒，甚至采取過火批評(píng)和體罰等錯(cuò)誤的手段。結(jié)果使這些學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的不滿情緒，導(dǎo)致師生關(guān)系惡化。

（2）沒有形成良好的班集體。班級(jí)風(fēng)氣不正，好的思想和行為沒有得到及時(shí)的肯定和表揚(yáng)，為不良道德行為的產(chǎn)生創(chuàng)造了條件。

（二）內(nèi)部因素

1、有較強(qiáng)的模仿性和依賴性。由于初中生閱歷少，辨別是非的能力不強(qiáng)，容易受外界不良風(fēng)氣的影響。例如：部分初中生出于對(duì)一些演藝明星崇拜心理，認(rèn)為染發(fā)、留奇異發(fā)型、佩戴首飾等行為非常時(shí)髦，模仿他們?nèi)景l(fā)、留奇異發(fā)型、佩戴首飾。雖然班主任不斷進(jìn)行勸導(dǎo)、教育、處理，但個(gè)別學(xué)生仍是我行我素，效果并不顯著。

2、對(duì)事物的認(rèn)識(shí)具有較大的片面性和表面性。雖然初中生的思維能力有很大的局限性，思維方法帶有片面性和表面性。對(duì)什么是真正的友誼，什么是真正的幸福，什么是集體主義、英雄主義等等還未真正認(rèn)識(shí)理解。

3、道德結(jié)構(gòu)不成熟和不穩(wěn)定性。部分初中生感情容易沖動(dòng)，不善于用意志去控制感情，好勝心強(qiáng)，遇事缺乏冷靜思考，不問是非，處事不顧后果。發(fā)生小事往往不是溝通化解矛盾而是用“打架”方法解決。

二．初中生道德行為偏差糾正對(duì)策

根據(jù)唯物辯證法的原理：“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用”。因此，初中生受到各種負(fù)面因素的影響而道德行為發(fā)生偏差，歸根結(jié)底是學(xué)生（內(nèi)因）起主要作用。教育心理學(xué)認(rèn)為：道德行為是學(xué)生品德結(jié)構(gòu)的一個(gè)組成部分，它與道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志構(gòu)成完整的品德結(jié)構(gòu)。這幾方面既有相對(duì)獨(dú)立性、又是相互聯(lián)系的。所以，筆者認(rèn)為可從學(xué)生的道德認(rèn) 識(shí)、道德情感、道德意志三個(gè)方面去探討初中生行為偏差的糾正對(duì)策。

（一）提高初中生道德認(rèn)識(shí)水平

道德認(rèn)識(shí)是學(xué)生品德的重要組成部分，在形成正確的道德行為過程中起著重要的作用。綜觀初中道德行為偏差的表現(xiàn)，他們的不良道德行為大多數(shù)是在無紀(jì)律的自由觀、低級(jí)庸俗的樂趣觀、個(gè)人主義的英雄觀、哥們義氣的友誼觀下產(chǎn)生的。因此，對(duì)于初中生來說，提高他們的 道德認(rèn)識(shí)水平，是糾正不良道德行為的重要前提。如何提高他們道德認(rèn)識(shí)水平，筆者認(rèn)為：

1、結(jié)合初中教育的特點(diǎn)對(duì)初中生進(jìn)行道德認(rèn)識(shí)能力的培養(yǎng)和教育。班主任應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取學(xué)生樂于接受的方式進(jìn)行道德教育。對(duì)社會(huì)上的不良現(xiàn)象，教 師要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)事求是地進(jìn)行分析，教育學(xué)生明辨是非、去偽存真、辨別美丑，在增強(qiáng)學(xué)生識(shí)別力、免役力、抵制力 等方面下工夫。

2、在班集體中營造良好的輿論風(fēng)氣和對(duì)初中生進(jìn)行道德認(rèn)識(shí)能力的培養(yǎng)。一個(gè)良好的班集體，尤其是這個(gè)集體的輿論氛圍是學(xué)生道德認(rèn)識(shí)形成的重要基礎(chǔ)。我們看到：班風(fēng)好的集體，—些不良的道德行為就不易蔓延，沒有市場(chǎng)。即使發(fā)生了，也能得到及時(shí)的糾正。班風(fēng)不好 的集體，違紀(jì)現(xiàn)象不斷，道德行為偏差的學(xué)生不但不感到孤立，反而在錯(cuò)誤的輿論中得到鼓舞。在這樣的班級(jí)，要對(duì)道德行為偏差的學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，難度是很大的。我們應(yīng)該加強(qiáng)班集體的建設(shè)．形成有利于學(xué)生健康成長的輿論氛圍，這是學(xué)校工作的重中之重。目前，我校開展了行為規(guī) 范達(dá)標(biāo)活動(dòng)，以爭當(dāng)文明學(xué)生、爭創(chuàng)文明班級(jí)為基本形式，將初中生日常行為規(guī)范具體化，堅(jiān)持每天檢查，每周評(píng)比。這樣做既將養(yǎng)成教育落到了實(shí)處，又加強(qiáng)了班集體的建 設(shè)，對(duì)于道德行為偏差學(xué)生的轉(zhuǎn)化起到了十分重要的作用。

（二）培養(yǎng)初中生健康的道德情感

學(xué)生的道德情感培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)過程，在培養(yǎng)初中生道德情感方面，要做到如下二點(diǎn)：

1、豐富初中生的道德觀念。初中階段正是積累知識(shí)，學(xué)習(xí)人生經(jīng)驗(yàn)的時(shí)期，他們?cè)谂袛嗔途駬窳Χ歼€不夠，個(gè)性品質(zhì)、能力、志趣、愛好、思想和行為特征等還具有很大的可塑性，有待于在學(xué)校、社會(huì)教育和生活實(shí)踐中不斷完善與成熟起來。因此，學(xué)校教育需要及時(shí)調(diào)整他們的價(jià)值追求與實(shí)際追求之間的關(guān)系，幫助他們建立正確的自我形象和合理的社會(huì)角色，從而在原有的自尊感、友誼感、集體榮譽(yù)感的基礎(chǔ)上，衍生出公民感、人際感、社會(huì)責(zé)任感等更加廣闊的情感范圍和更加豐富的情感層次。

2、引導(dǎo)初中生道德感情的升華。教師要引導(dǎo)初中生多看一些健康、向上的書刊影視，自覺抵制不良信息的侵襲，教育他們不與社會(huì)上那些道德敗壞、作風(fēng)不正的人交往；對(duì)于青少年男女交往，學(xué)校要組織一些有益于身心發(fā)展的文體和各類興趣活動(dòng)，充實(shí)初中在校內(nèi)的生活。教師要注意多引導(dǎo)他們參加一些集體活動(dòng)，通過坦然、淡然的正常交往，建立起純真的友情。教育他們?cè)诋愋越煌?，要注意避免單?dú)、過深的相處，特別要注意防止因一時(shí)的沖動(dòng)而做出一些違法或遺憾一生的事，必須保持頭腦冷靜，珍惜友情的純潔。

（三）鍛煉初中生的道德意志

道德行為本質(zhì)上是一種意志行為或意志行動(dòng)，因此，鍛煉初中生的堅(jiān)強(qiáng)意志，尤其重要。

1、提高初中生的自覺性。初中生在意志行動(dòng)上缺乏的正是自覺性，表現(xiàn)出沒有堅(jiān)定的意志力，很容易受別人的影響而動(dòng)搖道德認(rèn)識(shí)，做出不符合遵德準(zhǔn)則的事情。這種情況，在道德行為偏差的初中生中經(jīng)常出現(xiàn)，有的學(xué)生本來已經(jīng)痛改前非，但因自覺性不高，稍受影響又重蹈覆轍。因此，在教育工作中，對(duì)這些學(xué)生要進(jìn)行必要的督促和幫助，將重點(diǎn)放在啟發(fā)他們的自覺性和理智地調(diào)節(jié)自己行為上?，F(xiàn)在，我校實(shí)行德育輔導(dǎo)員制度，教師和道德行為偏差學(xué)生開展“結(jié)對(duì)子”活動(dòng)，落實(shí)思想政治工作責(zé)任制。事實(shí)證明：通過談心，了解情況，溝通思想，交流感情，從挖掘?qū)W生內(nèi)在積極因素入手，這對(duì)于做好思想轉(zhuǎn)化工作，訓(xùn)練學(xué)生提高糾正不良行為習(xí)慣的意志力，不失為一個(gè)好方法。

2、培養(yǎng)初中生的自制能力。自制力是關(guān)于控制和支配自己行動(dòng)的能力，與之相反的是沖動(dòng)、任性、不能控制自己。有些初中生的道德行為偏差就是在情緒失控時(shí)發(fā)生的，教師要準(zhǔn)確把握這個(gè)特點(diǎn)，把培養(yǎng)學(xué)生自控能力和控制沖動(dòng)聯(lián)系起來，讓學(xué)生學(xué)會(huì)善于調(diào)節(jié)控制沖動(dòng)的本領(lǐng)，學(xué)會(huì)預(yù)料行為失控可能帶來的后果。

總之，學(xué)生良好道德的形成是一個(gè)較長的過程，不可能一蹴而就。我們廣大教師尤其是班主任，要充分認(rèn)識(shí)初中生道德行為偏差的反復(fù)性和教育的艱巨性，尢其是社會(huì)上不良風(fēng)氣的大量存在，學(xué)校以外的不可控因素的大量存在，同時(shí)，還要看到對(duì)道德行為偏差的初中生的教育更不是一朝一夕輕而易舉的事情。但是，我們只要摸準(zhǔn)初中生的心理特點(diǎn)，對(duì)癥下藥，從上述幾方面努力，那么，糾正初中生不良道德行為的工作就一定會(huì)取得較大的成效。

第四篇：初中生厭學(xué)心理成因分析

學(xué)困生厭學(xué)心理成因分析

在進(jìn)入新世紀(jì)的今天，作為跨世紀(jì)一代初中生卻存在著嚴(yán)重的厭學(xué)心理，這是一個(gè)值得許多教育工作者深思的問題,同時(shí)，也值得社會(huì)和家長關(guān)注。這一心理的主要表現(xiàn)是討厭學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)有抵觸情緒，對(duì)學(xué)校、教師心懷不滿，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，被動(dòng)地或者根本不愿意接受教師的課程，上課不注意聽講，走神、搗亂、睡覺……對(duì)一切學(xué)習(xí)活動(dòng)如練習(xí)、作業(yè)、考試等漠然臵之，甚至由不學(xué)混學(xué)到輟學(xué)。如強(qiáng)迫其學(xué)習(xí)，則會(huì)有痛苦、緊張、焦躁的情緒出現(xiàn)或者言行的對(duì)抗及無所謂態(tài)度。是什么原因使之厭學(xué)呢？

1．缺少理想抱負(fù)，“混”字當(dāng)頭。理想是一個(gè)人奮斗的動(dòng)力，但有些初中生對(duì)目前升學(xué)乃至就業(yè)產(chǎn)生困惑和迷惘，看不到求學(xué)的出路，認(rèn)為上學(xué)也無用，最大理想便是混三年，拿個(gè)初中畢業(yè)證。有的學(xué)生本身不愿意上學(xué)，是迫于父母的壓力，不得已來學(xué)?；烊兆印Ｔ谛２粚W(xué)習(xí)，到家騙父母。還有的學(xué)生上學(xué)只是為了在學(xué)校有伴，能滿足自己對(duì)伙伴友情的需要，同時(shí)又可躲避父母的嘮叨，家中的勞動(dòng)，把學(xué)?？醋鞅茈y所，而不是求知的地方。學(xué)生張某如是說：“上大學(xué)？也考不上，考上啥用，還不如早掙點(diǎn)錢呢？要不是怕挨打，早不上學(xué)了?！?/p>

2．成績差，失落了應(yīng)有的自信心。中學(xué)生成人感很強(qiáng)，他們極要自尊，極要“面子”，卻沒有足夠的自信心，而自信是自尊的前提。有些學(xué)生因?yàn)槌煽儾焕硐?，跟不上課，隨著老師授課內(nèi)容的不斷加深，他的負(fù)積累也越來越多，因此而苦惱，傷心落淚。認(rèn)為學(xué)習(xí)不能給自己帶來喜悅，只有失敗后的煩惱和自卑，很要“面子”而不能找回“面子”的他們上學(xué)只能使自己“丟人現(xiàn)眼”，幾次失敗后，信心喪失了，于是開始厭學(xué)。女生萬某，只因自己成績不好，覺得自己各方面都不錯(cuò)，無論是外表還是家庭，但學(xué)習(xí)哪科也不行，太丟“面子”

了，多次想不上學(xué)，老師家長幾經(jīng)補(bǔ)救，仍沒留住，早早地結(jié)束了學(xué)業(yè)。她說：“不上學(xué)了，在心理上對(duì)自己是一種解脫”。

3．適應(yīng)能力和心理承受能力差。初中生當(dāng)初帶著喜悅走入中學(xué)的大門，然而面對(duì)他們的是比小學(xué)緊張得多的學(xué)習(xí)，嚴(yán)格得多的紀(jì)律，五花八門的課程，一張張陌生的面孔……尤其是住校生，乍一離開父母，獨(dú)立生活，飲食起居很不適應(yīng)。愁悶、緊張、失望、思鄉(xiāng)百感交集，感到的是苦是累，是不如意，于是心理上不堪“重負(fù)”，只有用棄學(xué)回家來解決，即使不棄學(xué)，也總是在消沉中學(xué)習(xí)。如學(xué)生何某，入學(xué)只一周，就“打道回府”了，原因很簡單——中學(xué)太苦，莊嚴(yán)，不如小學(xué)松閑，自在。

4．興趣和好奇心沒有集中在學(xué)業(yè)上。花季少年的好奇心最強(qiáng)烈。他們當(dāng)中一部分家庭富有，擁有高科技現(xiàn)代化的游戲玩具及影視設(shè)備，這些學(xué)生將好奇心及興趣放在了這些上面，有的雖家庭不具備，但他們?nèi)€(gè)人游戲廳、錄像廳中尋求樂趣，以滿足好奇心。與此對(duì)比，學(xué)校里似乎顯得貧窮，沒有或很少電化教學(xué)手段，加上學(xué)校注意抓教學(xué)，卻缺乏豐富多彩的活動(dòng)，致使吸引力和凝聚力不足。因此，學(xué)生的興趣在學(xué)業(yè)上發(fā)生偏轉(zhuǎn)。我們知道：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生對(duì)課程沒了興趣，對(duì)學(xué)業(yè)不感興趣，怎能不厭學(xué)。學(xué)生吳某，家中有高檔摩托車，家電一應(yīng)俱全。若問其父年齡不知道，但問他摩托車的品牌及駕駛，游戲機(jī)的玩試，無一不懂，然而功課呢？作業(yè)不做，上課不聽，任你苦口婆心教謝，開導(dǎo)，就是不開竅，關(guān)鍵是不感興趣，名符其實(shí)的心不在焉。

5．逆反心理作怪。初中生比小學(xué)生更追求人格上的獨(dú)立與平等，不僅要求學(xué)生之間平等，也要求老師對(duì)他們平等相待，渴望受到老師的新生與理解，這是第一個(gè)青春期學(xué)生的共同愿望。然而有的教師在育人過程中，往往忽略這一點(diǎn)，驛學(xué)習(xí)差或者犯錯(cuò)誤的學(xué)生，輕則訓(xùn)之，重則罰之，致使學(xué)生產(chǎn)生逆反心

理，有針對(duì)性對(duì)抗訓(xùn)他的老師。只要這位老師上課，消極的產(chǎn)生頭痛、心煩、氣不順，甚至想離開教室的心理：“積極”的就故意搗亂，氣老師或干脆不上課，以示反抗。試想，不能親其師，安能信其道。這是老師教育方法的失誤給學(xué)生造成的心理負(fù)擔(dān)和壓力產(chǎn)生的結(jié)果，學(xué)生走向了我們教育希望的反面。這種情況下厭學(xué)的學(xué)生因?yàn)橛袛骋?，所以有時(shí)會(huì)釀成不良后果，如負(fù)氣出走，離校返家等等。

6．抵擋不住誘惑。初中生模仿能力很強(qiáng)，從眾心理普遍，渴望且現(xiàn)自己，而又難辯正誤，抵擋不住社會(huì)中的各種誘惑。為了“顯擺”自己，愛慕虛榮，攀比，穿金戴銀講時(shí)髦，崇尚服飾華麗講派頭，吸煙、酗酒、賭博、比“酷”、追星，唯獨(dú)不講學(xué)習(xí)，把對(duì)學(xué)習(xí)的精神都轉(zhuǎn)稱到了不正當(dāng)情趣，缺乏高雅生活情趣，這樣的學(xué)生又怎能有心思學(xué)習(xí)呢？女學(xué)生高某自入中學(xué)就表現(xiàn)出對(duì)“美”的追求，每天注重的是服飾打扮，為了一個(gè)“美”字，竟向商店賒賬購物，平時(shí)出入照相館，學(xué)習(xí)一天不如一天，最后在其父親的怒罵下，輟學(xué)而歸。

此外，造成厭學(xué)心理現(xiàn)象的還有家庭變故，家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，同學(xué)間的磨擦，早戀，以及心理偏差如自卑、自負(fù)、忌妒、孤僻、脆弱等等。

鑒于此，筆者認(rèn)為為了預(yù)防和“治療”學(xué)生厭學(xué)心理，家庭和社會(huì)應(yīng)積極配合學(xué)校工作，同時(shí)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)自身的教育能力，重視心理教育方面的課程的開設(shè)，對(duì)學(xué)生多進(jìn)行理想教育，提高學(xué)生自信心，培養(yǎng)學(xué)生高雅的生活情趣。開展豐富多彩的活動(dòng)，落實(shí)素質(zhì)教育，讓中學(xué)生一路走好，以良好心態(tài)，積極主動(dòng)地完成九年義務(wù)教育，使其成為真正意義上的二十一世紀(jì)新人。

第五篇：服務(wù)質(zhì)量改進(jìn)策略分析

服務(wù)質(zhì)量改進(jìn)策略分析

對(duì)于服務(wù)企業(yè)而言，服務(wù)服務(wù)質(zhì)量的管理與提升無疑是非常重要的事。但由于服務(wù)本身的特性，就導(dǎo)致服務(wù)質(zhì)量在管理方面存在許多難題。隨著服務(wù)營銷及管理的理論探索不斷深入，服務(wù)企業(yè)在改進(jìn)服務(wù)質(zhì)量方面也找到了新的思路和依據(jù)。

一.服務(wù)特性對(duì)服務(wù)質(zhì)量管理的影響。

1.服務(wù)的無形性使服務(wù)質(zhì)量的管控?zé)o從下手

2.服務(wù)生產(chǎn)和服務(wù)服務(wù)消費(fèi)的不可分離性使服務(wù)質(zhì)量的改進(jìn)需要用消費(fèi)者的體驗(yàn)作為實(shí)驗(yàn)場(chǎng)

3.服務(wù)質(zhì)量的不穩(wěn)定性使服務(wù)質(zhì)量改進(jìn)的成果推廣與延續(xù)面臨困難 二.兩種服務(wù)質(zhì)量改進(jìn)的策略分析

服務(wù)質(zhì)量的改進(jìn)有兩種基本的策略，一種是遞增改進(jìn)策略，另一種是跳躍改進(jìn)策略。針對(duì)不同的企業(yè)，這兩種策略各有利弊。1.遞增改進(jìn)策略的利弊分析 2.跳躍改進(jìn)策略的利弊分析

三.服務(wù)企業(yè)在改進(jìn)服務(wù)質(zhì)量方面的困難與問題

1.服務(wù)人員的高流動(dòng)性使服務(wù)質(zhì)量的改進(jìn)成為一種奢望 2.中小服務(wù)企業(yè)在服務(wù)質(zhì)量方面的意識(shí)仍然不高 3.經(jīng)驗(yàn)式管理阻礙服務(wù)質(zhì)量改進(jìn)方式進(jìn)行推廣

4.服務(wù)行業(yè)的低利潤使企業(yè)很難在改進(jìn)質(zhì)量方面很難開展激勵(lì)工作 四.服務(wù)企業(yè)改進(jìn)服務(wù)質(zhì)量的策略與對(duì)策

1.連續(xù)服務(wù)的服務(wù)質(zhì)量宜采用遞增性服務(wù)改進(jìn)方式 2.項(xiàng)目式服務(wù)的服務(wù)質(zhì)量宜采用跳躍性服務(wù)改進(jìn)方式

3.遞增性服務(wù)質(zhì)量改進(jìn)要求企業(yè)在服務(wù)質(zhì)量改進(jìn)方面做好長期規(guī)劃和重視執(zhí)行 4.跳躍性改進(jìn)策略要求企業(yè)大力轉(zhuǎn)變服務(wù)意識(shí)，機(jī)制和服務(wù)組織

結(jié)束語

服務(wù)質(zhì)量的改進(jìn)是一個(gè)難題，但對(duì)于服務(wù)企業(yè)而言，這一難題必須正視和解決。在市場(chǎng)競(jìng)爭的環(huán)境中，不提高服務(wù)質(zhì)量就意味著競(jìng)爭實(shí)力的倒退，同時(shí)也意味著市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)的大增。