第一篇：班主任心理特征的分析及解決辦法

班主任心理特征的分析及解決辦法

楚雄市職業(yè)高級(jí)中學(xué) 張仕勤

隨著社會(huì)的發(fā)展和教育事業(yè)的發(fā)展，教育政策的深化，深處教育教學(xué)第一線的教師都感到現(xiàn)在的學(xué)生難教、難管，心理負(fù)擔(dān)大，心理健康問(wèn)題逐漸凸顯，特別是班主任工作比起一般的科任教師，班主任面對(duì)整個(gè)班級(jí)的管理，學(xué)生紀(jì)律、學(xué)生成績(jī)、升學(xué)率、尤其學(xué)生的安全??班主任心理健康問(wèn)題就更為突出。因此，要做好班主任心理特征的分析，正確調(diào)適班主任的心理狀態(tài)。

一、班主任的心里狀況及特征

班主任工作是一項(xiàng)艱巨繁雜而意義重大的工作。班主任是學(xué)校班級(jí)工作的領(lǐng)導(dǎo)者、教育者和組織者，是教學(xué)工作的協(xié)調(diào)者，也是學(xué)校目標(biāo)管理的具體實(shí)施者，是溝通學(xué)校、家庭和社會(huì)的橋梁和紐帶?，F(xiàn)階段的教育更需要班主任要有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感、班級(jí)組織管理能力、工作藝術(shù)，不斷創(chuàng)新，以適應(yīng)新課程新課改的需要。這一切都需要班主任要有一個(gè)積極向上、滿腔熱情的工作心態(tài)。

而現(xiàn)實(shí)的工作中，班主任工作面臨的不僅是千差萬(wàn)別的學(xué)生個(gè)體差異，也面臨著學(xué)生家長(zhǎng)的考驗(yàn)。他們身上承載著學(xué)校、社會(huì)、家庭的期望，也承受著巨大壓力。班主任工作復(fù)雜、繁瑣，“心累”勝于“身累”，因此就很容易使班主任產(chǎn)生職業(yè)厭倦；心理承受力差；緊張與敏感；心理不平衡；情緒失調(diào)；焦慮；抑郁；偏執(zhí)；軀體化等心理問(wèn)題。

班主任的心理問(wèn)題，主要有以下三種表現(xiàn)：

1、班主任工作方面的心理問(wèn)題。對(duì)班主任工作缺乏熱情，不負(fù)責(zé)任，消極對(duì)待，把班主任工作當(dāng)作負(fù)擔(dān)，不愿擔(dān)任班主任工作，和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)抵觸。缺乏愛(ài)心和耐心，對(duì)學(xué)生冷漠，常常埋怨學(xué)生生源差，動(dòng)不動(dòng)批評(píng)或處罰學(xué)生，夸大學(xué)生的問(wèn)題，處理學(xué)生問(wèn)題的方法簡(jiǎn)單粗暴。常感到疲憊、焦慮、煩燥、或者易怒、敏感，擔(dān)心這、擔(dān)心那，過(guò)分擔(dān)心班級(jí)的常規(guī)考核和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，個(gè)別班主任還會(huì)出現(xiàn)考前綜合癥。心理不平衡，個(gè)人成就感低，從工作中體驗(yàn)不到成就感和積極快樂(lè)的情緒。

2、師生關(guān)系方面的心理問(wèn)題。師生關(guān)系不融洽，師生很少互動(dòng)。很少耐心聽取學(xué)生的意見，經(jīng)常對(duì)學(xué)生發(fā)脾氣，責(zé)怪學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)出氣筒?；蛘咴趲熒P(guān)系上表現(xiàn)為退縮，回避學(xué)生，與學(xué)生在一起就厭煩等。

3、人格特征方面的心理問(wèn)題。以自我為中心、自私、目中無(wú)人、虛榮心強(qiáng)。情緒波動(dòng)大，反復(fù)無(wú)常，對(duì)學(xué)生的管理方式不統(tǒng)一，過(guò)于簡(jiǎn)單。心胸狹窄，意志脆弱，過(guò)于爭(zhēng)強(qiáng)好勝，自我封閉等。

以上這些現(xiàn)象表明：班主任老師的心理問(wèn)題已經(jīng)到了一個(gè)非常嚴(yán)重的地步了，應(yīng)受到高度關(guān)注。

二、班主任心理問(wèn)題的解決辦法

（一）構(gòu)建班主任心理健康機(jī)制

1、學(xué)校重視，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，分管政教處、班主任工作的副校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)的班主任心理健康輔導(dǎo)工作小組，將班主任心理健康輔導(dǎo)工作納入學(xué)校的議事日程，認(rèn)認(rèn)真真進(jìn)行探討，落實(shí)到位，建立機(jī)構(gòu)，制定規(guī)劃和方案。

2、成立班主任心理健康心理咨詢室。定期不定期的對(duì)班主任的心理問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)。由學(xué)校心理學(xué)教師或請(qǐng)心理咨詢專家開設(shè)講座，集中輔導(dǎo)和個(gè)別談話的方式進(jìn)行對(duì)話、討論、咨詢，實(shí)現(xiàn)心靈的溝通。

3、加強(qiáng)對(duì)班主任工作的培訓(xùn)和對(duì)班主任教師心理健康知識(shí)與方法的培訓(xùn)。這樣既可以提高班主任工作的能力，又可以完善班主任自身的心理品質(zhì)，提高他們的心理教育技能。

4、從工作、學(xué)習(xí)和生活中去關(guān)心班主任，開展豐富多彩的文體活動(dòng)，召開班主任座談會(huì)，讓班主任傾訴，從而減輕班主任教師的心理壓力，調(diào)適心理，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)能力，有效地提高自身的心理健康水平。

（二）班主任心理的自我調(diào)節(jié)

常言道：“解鈴還需系鈴人”，班主任心理問(wèn)題的解決還得從自我調(diào)節(jié)中得到解決，加強(qiáng)自我心理修養(yǎng)。

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷更新。

學(xué)習(xí)是無(wú)止境的，所謂“活到老，學(xué)到老”。班主任在實(shí)際的工作中，不能總是忙于繁瑣事務(wù)，而應(yīng)該沉下身子，靜下心來(lái)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)。學(xué)習(xí)不僅僅只是專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，應(yīng)該拓寬知識(shí)面，特別針對(duì)班主任工作應(yīng)加強(qiáng)心理學(xué)和管理學(xué)的學(xué)習(xí)，并做到理論與實(shí)際的結(jié)合。學(xué)習(xí)也不僅僅是書本的學(xué)習(xí)，還應(yīng)向別人學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，多向有經(jīng)驗(yàn)的班主任老師請(qǐng)教、探討，從而提高自身的班主任工作能力。

2、學(xué)會(huì)悅納自我、控制自我、反省自我。

我們每一個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)、長(zhǎng)處，但同時(shí)也有自己的劣勢(shì)和短處，在班主任工作中會(huì)遇到各種困難和矛盾。這就需要我們經(jīng)常進(jìn)行自我的心理調(diào)節(jié)，準(zhǔn)確地掌握自己的心理狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整，保持健康的心境，維持心理平衡，愉快地投入到工作中去。

在處理學(xué)生突發(fā)和偶發(fā)事件的過(guò)程中，比如在課堂上對(duì)科任教師不尊重和科任教師頂嘴，使教師難堪；打架斗毆；上課玩手機(jī)、上網(wǎng)、發(fā)短信，手機(jī)響了，教師批評(píng)不接受等。遇到這樣的事情，班主任一定要有自我控制能力，不急躁、不武斷，更不能體罰學(xué)生，要避免和學(xué)生正面沖突，努力采取冷處理的方法，緩和一定時(shí)間再進(jìn)行處理。萬(wàn)萬(wàn)不可大發(fā)雷霆，對(duì)學(xué)生采取過(guò)急的方式，這樣，不僅不利于問(wèn)題的解決，反而使問(wèn)題向相反的方面發(fā)展。

工作中，我們班主任難免會(huì)犯這樣那樣的失誤，或者錯(cuò)誤，這就需要我們班主任要經(jīng)常反思自己的工作，進(jìn)行自我的反省，把握自己的心理狀態(tài)，及時(shí)的進(jìn)行調(diào)整。

3、改進(jìn)工作方法，提高工作效率，減輕工作負(fù)擔(dān)。

班主任工作的對(duì)象是活生生成長(zhǎng)發(fā)展中的學(xué)生，要管的方面很多，小到學(xué)生的行為習(xí)慣，坐立行走、穿著打扮，大到學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，前途命運(yùn)。如果我們事必躬親，早晚守住學(xué)生、守住班級(jí)，無(wú)所不管，充當(dāng)“管家”或“保姆”式的班主任，這種班級(jí)管理方式有利有弊，但弊大于利。我們當(dāng)班主任都有一個(gè)通病，總是對(duì)學(xué)生不放心，這源于對(duì)學(xué)生不信任，低估學(xué)生的能力。班主任管得過(guò)多過(guò)死，容易造成學(xué)生依賴性強(qiáng)，創(chuàng)造性獨(dú)立性差，缺乏自我管理與自我教育能力，同時(shí)也使班主任陷于雜務(wù)，疲憊不堪，確實(shí)很累。

為此，我們班主任要改進(jìn)工作方法，減輕工作負(fù)擔(dān)。班主任應(yīng)該站在時(shí)代的前列，適應(yīng)新的課程課改精神，在民主和科學(xué)教育思想指導(dǎo)下搞好班主任工作。具體而言，班主任要做到“教是為了不教”，“管是為了不管”，班主任要管主要的方面：制定班級(jí)目標(biāo)，把握班級(jí)工作的整體思路；培養(yǎng)一支強(qiáng)而得力的班干部隊(duì)伍，并加以指導(dǎo)監(jiān)督；做好全體學(xué)生特別是個(gè)別學(xué)生的思想工作，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，向心力；協(xié)調(diào)多方面關(guān)系，形成教育合力。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，做到“管放結(jié)合”，學(xué)生能干的，就要讓學(xué)生去干，管大放小，管主放次，授權(quán)負(fù)責(zé)，分層管理。這樣既有利于班級(jí)的建設(shè)與發(fā)展，又有利于班主任減輕工作負(fù)擔(dān)，學(xué)生個(gè)性的完善及能力的提高。

4、正確對(duì)待周圍的輿論。

使班主任感到累的因素很多，比如教育過(guò)程中的種種難題，升學(xué)率的壓力以及來(lái)自社會(huì)對(duì)班主任過(guò)高的期望值，等等。正確對(duì)待周圍的輿論并調(diào)適自己的心理狀態(tài)，以緩解精神壓力。

（1）面對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事的評(píng)價(jià)和議論要冷靜、平和、寬容、大度、樂(lè)觀。領(lǐng)導(dǎo)同事的評(píng)價(jià)固然是一個(gè)班主任工作好壞的標(biāo)準(zhǔn)之一，但決不是唯

一、全面的標(biāo)準(zhǔn)，與同事相處也不可能得到所有人的理解和支持。過(guò)分注重領(lǐng)導(dǎo)同事對(duì)自己以及所帶班級(jí)的評(píng)價(jià)和理解，往往使自己背上沉重的思想包袱。

（2）面對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生的意見要豁達(dá)和理解，進(jìn)行反思。家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)班主任工作有意見、有看法是正常的，父母都希望自己的子女成才，“可憐天下父母心”，每一位學(xué)生都希望自己優(yōu)秀。對(duì)待家長(zhǎng)、學(xué)生意見，不可急躁，更不可武斷行事，心胸狹隘。經(jīng)常主動(dòng)聽取家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)班級(jí)工作的批評(píng)，反思我們的工作，并隨時(shí)吸收其合理因素改進(jìn)我們的工作，使之更加完善。

教育工作是一個(gè)長(zhǎng)期艱巨的過(guò)程，班主任工作也是一個(gè)長(zhǎng)期艱苦的過(guò)程，班主任心理問(wèn)題就客觀存在著，我們不能回避，采取有效的、科學(xué)的方法做適當(dāng)?shù)男睦碚{(diào)節(jié)至關(guān)重要。真心希望我們的班主任同仁在走出心理困惑的過(guò)程中快樂(lè)的去工作，盡情享受生活，創(chuàng)造美好的未來(lái)。

第二篇：目標(biāo)受眾心理特征分析

目標(biāo)受眾心理特征分析

? 從我們的前期 的問(wèn)卷調(diào)查和調(diào)查報(bào)告中我們獲取到的信息可知： ? 大學(xué)生娛樂(lè)方式以上網(wǎng)·逛街為主······為此我們做了如下分析· ? 我們的項(xiàng)目主要針對(duì)大學(xué)生群體·以大學(xué)生為主·營(yíng)造于知性文化娛樂(lè)為一體的休閑場(chǎng)所··同時(shí)也熱忱歡迎教職工的到來(lái)···我們將會(huì)竭誠(chéng)為大家服務(wù)···

我們的目標(biāo)受眾是有著相似品味·相似愛(ài)好·素質(zhì)相對(duì)等同的群體

從大學(xué)生的消費(fèi)金額來(lái)考預(yù)：大部分大學(xué)生可支配金額有限·除去生活費(fèi)等必要開支外·所剩余額不多·要想進(jìn)入那些比較高級(jí)的休閑場(chǎng)所·是在經(jīng)濟(jì)范圍內(nèi)不太允許的···故我們所建立的休閑會(huì)所將以中低消費(fèi)為主···

從目標(biāo)受眾對(duì)交通上考語(yǔ)：我們所建立的休閑會(huì)所·地點(diǎn)是在大學(xué)周邊·大學(xué)生大多可以步行即到·交通方便比較具有優(yōu)勢(shì)···

從目標(biāo)受眾安全性上看：我們的休閑會(huì)所雖然不是專業(yè)人士所經(jīng)營(yíng)的·但一定會(huì)建立相關(guān)的規(guī)章制度保障消費(fèi)者的安全·消費(fèi)者不允許帶具有傷害性物品進(jìn)入··設(shè)置監(jiān)控··同時(shí)我們的消費(fèi)群體是一群素質(zhì)較高的群體····

從目標(biāo)受眾對(duì)項(xiàng)目的興趣度來(lái)看：我們的會(huì)所以影吧·水吧·書吧為主··大學(xué)生可以在娛樂(lè)的同時(shí)陶冶情操·提升自我··· 品牌寫真：都市原始最柔軟的地方·讓你的心也跟著輕輕迎合··

水吧：聽著舒緩的音樂(lè)·窩倦在大大軟軟的沙發(fā)上·像懶貓一樣·在冬日陽(yáng)光應(yīng)曬下·和心愛(ài)的你··愜意地看陽(yáng)光一寸一寸的移動(dòng)···右手杯子中的飲料有自己偏愛(ài)的顏色還有自己鐘愛(ài)的味道···左手握著的是你溫暖大大的手掌···十指纏繞的幸福··

第三篇：自我個(gè)性心理特征分析

自我個(gè)性心理特征分析

人的一生伴隨著生理的和心靈的病痛。對(duì)我們這一代人來(lái)說(shuō)，生理的病痛算不了什么，只要你有生命的欲望，我們就會(huì)戰(zhàn)勝病魔好好的活在這陽(yáng)光的世界上；而心靈的病痛則讓我們苦不堪言，折磨著我們的靈魂，讓那些調(diào)節(jié)能力和毅力薄弱的鮮活生命去了另一個(gè)世界。為什么他們離我們而去呢？因?yàn)樗麄儧](méi)有心靈病痛的良藥------心理學(xué)！他們有的心靈生病或者服藥太少或者太多、有的壓根不知道還有要可服。在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的心理學(xué)，心里有一股想自我剖析的沖動(dòng)。像看看自己到底是怎么的一個(gè)人，也心理有個(gè)底，生活中客觀一點(diǎn)。但是呢！有時(shí)你的心理讓別人來(lái)分析更容易，所謂的當(dāng)局者迷。但是我覺(jué)得還是要自己認(rèn)識(shí)自己才能為以后的發(fā)展方向打好基礎(chǔ)。所以我也決定來(lái)個(gè)自我個(gè)性心理特征分析。這些文字可能描述不全面也不是很專業(yè)準(zhǔn)確，但是我還是很珍惜這第一份我系統(tǒng)的自我客觀認(rèn)識(shí)。

個(gè)性心理結(jié)構(gòu)包括個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征。個(gè)性心理傾向性主要有興趣、需要、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、理想、信念、價(jià)值觀、世界觀等。個(gè)性心理特征主要有性格、能力、氣質(zhì)、智力等。前者比較復(fù)雜，后者也比較奧妙。我來(lái)自我解剖一下。

性格：表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度和行為方式中的比較穩(wěn)定的獨(dú)特的心理特征的總和。我的性格：

（一）現(xiàn)實(shí)態(tài)度特征：1,對(duì)別人，集體社會(huì)的態(tài)度：偏向于愛(ài)祖國(guó)，愛(ài)集體，有同情心，誠(chéng)實(shí)、正直、禮貌。但是行為表現(xiàn)還不夠積極，還有些漠不關(guān)心，也沒(méi)有實(shí)際行動(dòng)表現(xiàn)于愛(ài)祖國(guó)，有同情心。我一向主張每個(gè)人都做好最好的自我，獨(dú)立。自我認(rèn)為很誠(chéng)實(shí)，很正直，以后有經(jīng)濟(jì)絕對(duì)慷慨資助有需要的人。2,對(duì)勞動(dòng)工作的態(tài)度：偏向于勤勞，但有時(shí)也十分懶惰，有責(zé)任心但是還是有點(diǎn)粗心大意，馬虎，節(jié)約。對(duì)家庭和父母：思想前衛(wèi)，希望自己為自己、父母而活，不想結(jié)婚，認(rèn)為沒(méi)有能力養(yǎng)育孩子而讓孩子不優(yōu)秀是對(duì)孩子的命運(yùn)不公，自己也累。3，對(duì)自己的態(tài)度：未來(lái)的生活有信心，有理想。自信但很客觀，很現(xiàn)實(shí)。

（二)意志特征：1，自覺(jué)性：對(duì)自己要做的事能清楚認(rèn)識(shí)，但是不夠堅(jiān)持，沒(méi)有十足的耐性，能把自己的熱情和力量投入，能冷靜分析問(wèn)題，但是遇到挫折也會(huì)氣餒。有時(shí)過(guò)于獨(dú)斷，武斷，考慮不夠周全。2，堅(jiān)定性；毅力不夠頑強(qiáng)，但精力比較充沛，能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不為不符合實(shí)際的愿望所驅(qū)動(dòng)。但是離不屈不撓，堅(jiān)持不懈的境界還相差甚遠(yuǎn)，當(dāng)然也不是一遇困難就垂頭喪氣。3，果斷性：能迅速作出決定，當(dāng)機(jī)立斷，積極采取行動(dòng)，但有時(shí)考慮不夠周到，勇氣可嘉，但有時(shí)會(huì)武斷。4，自制力：很難控制自己的情緒，喜怒哀樂(lè)溢于言表，比較難控制自己的言行，比如上網(wǎng)，情緒等。但也不會(huì)為所欲為，任意妄為。5，勇敢：堅(jiān)信自己的正確性，勇于承擔(dān)責(zé)任，愿作出犧牲，但不勇武。

（三）情緒特征：1，情緒強(qiáng)度：很容易看到自己的喜怒哀樂(lè)，但是也不太容易手舞足蹈，欣喜若狂。2，情緒穩(wěn)定性：比較穩(wěn)定，不會(huì)忽冷忽熱，喜怒無(wú)常。3，情緒持久性：情緒持續(xù)時(shí)間正常，不會(huì)過(guò)長(zhǎng)或者稍現(xiàn)即逝。4，主導(dǎo)心境：基本上是處于精神飽滿，歡樂(lè)愉快之中。不會(huì)一直抑郁低沉。氣質(zhì)：不依活動(dòng)的目的和內(nèi)容轉(zhuǎn)移的典型的、穩(wěn)定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征。PS：與我們平時(shí)說(shuō)的氣質(zhì)不同。我的氣質(zhì)：偏向于膽汁質(zhì)和多血質(zhì)：我直率、熱情、精力旺盛、心境變化距離、具有外向型，有時(shí)也很敏感、反應(yīng)迅速，喜歡交朋友、但是注意力轉(zhuǎn)移快、沒(méi)有固定的愛(ài)好。

（四）能力與智力：能力是自己的努力的，智力是天生的，二者綜合可以說(shuō)就是一個(gè)人的實(shí)力！對(duì)于智力我不想說(shuō)什么！因?yàn)檫@是天生的、是我不能左右的，但是我的生活經(jīng)歷告訴我，一個(gè)人的努力能使他的智力有所提高，具體有多少的提高，這里面的可變的因數(shù)太多了。能力：我是以情商和逆商來(lái)比量自己的。

情商（EQ）又稱情緒智力，是近年來(lái)心理學(xué)家們提出的與智力和智商相對(duì)應(yīng)的概念。它主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)。以往認(rèn)為，一個(gè)人能否在一生中取得成就，智力水平是第一重要的，即智商越高，取得成就的可能性就越大。但現(xiàn)在心理學(xué)家們普遍認(rèn)為，情商水平的高低對(duì)一個(gè)人能否取得成功也有著重大的影響作用，有時(shí)其作用甚至要超過(guò)智力水平，有人就說(shuō)到，態(tài)度決定一切！

首先：我的認(rèn)識(shí)自身的情緒。歷史發(fā)展告訴我們，人最大的困難就是認(rèn)識(shí)自己。先前再一本書上記下了這樣一句話：“成功的人不是知道自己有多少缺點(diǎn)，而是知道自己有多優(yōu)點(diǎn)，并立志努力去發(fā)展開發(fā)他們。”我只有認(rèn)識(shí)自己，才能成為自己生活的主宰。

二是我能否能妥善管理自己的情緒。即能調(diào)控自己。在這方面我不能說(shuō)做的很優(yōu)秀，但是我認(rèn)為一個(gè)人處任何環(huán)境都是一種表情而沒(méi)有變動(dòng)，我想他可能不是屬于我們?nèi)祟?。我盡可能的控制的情緒，什么場(chǎng)合該笑，該嚴(yán)肅-----我得把握有個(gè)度；

三是自我激勵(lì)，它能夠使人走出生命中的低潮，重新出發(fā)。我認(rèn)為這是成功的關(guān)鍵，是動(dòng)力！倘若我沒(méi)有了激勵(lì)，我的生活將是一片黑暗和沒(méi)有盡頭的低谷。前不久學(xué)校一個(gè)研究生跳樓走了，我很為他汗顏和悲哀，要是他自己多一點(diǎn)自我鼓勵(lì)和激勵(lì)，我相信他會(huì)有美好的未來(lái)和幸福。人生不如意的事十之八九，有了激勵(lì)相伴，這些不順心事變成了提高自己的工具和助推器；生活有了挑戰(zhàn)，生命才多彩，生命才有珍惜和回憶！四是認(rèn)知他人的情緒。我的父母都是普通的家長(zhǎng)，他們教導(dǎo)我是老百姓的孩子，我應(yīng)該自己好好的努力，無(wú)論在即將畢業(yè)找工作或是在未來(lái)的事業(yè)征途上。做人要厚道，多給別人留點(diǎn)余地，也給自己多了一個(gè)朋友和條道走。凡事?lián)Q位思考，多為別人想點(diǎn)事。世界是公平的，有得就有失去，熊掌和魚翅不可兼得！大學(xué)四年即將結(jié)束了，我深愛(ài)我的專業(yè)，他很有挑戰(zhàn)性，讓我全方位的提高自己。我相信優(yōu)秀的人都是生活的行家，為自己和他人思考著。換位思考這是與他人正常交往，實(shí)現(xiàn)順利溝通的基礎(chǔ)也是我最基本的素養(yǎng)；五是人際關(guān)系的管理。即領(lǐng)導(dǎo)和管理能力。這可是門大學(xué)問(wèn)，我的見解由生活學(xué)習(xí)經(jīng)歷決定了，在老師和長(zhǎng)輩看開來(lái)很淺薄，需要提高的太多。我很喜歡和樂(lè)意比我優(yōu)秀的人和長(zhǎng)者交流。古人曰“與賢者人自賢之”，他們的話語(yǔ)讓我反省和思考，這樣會(huì)提高我生命的效率！人際關(guān)系的管理就是自己社會(huì)角色的扮演和調(diào)節(jié)，此情此景此人是什么身份，言語(yǔ)的表達(dá)和自我禮儀等等。這仿若我們穿衣服，禮服，休閑、整裝在什么場(chǎng)合得體一樣。

逆商（AQ）——作為立體的人構(gòu)成的一個(gè)重要側(cè)面。所謂“逆商”是人們面對(duì)逆境，在逆境中的成長(zhǎng)能力的商數(shù)，用來(lái)測(cè)量每個(gè)人面對(duì)逆境時(shí)的應(yīng)變和適應(yīng)能力的大小。逆商高的人在面對(duì)困難時(shí)往往表現(xiàn)出非凡的勇氣和毅力，鍥而不舍地將自己塑造成一個(gè)立體的人；相反，那些逆商低的人則常常畏畏縮縮、半途而廢、最終一敗涂地?？煽诳偛霉抛?維塔說(shuō)：“一個(gè)人即使走到了絕境，只要你有堅(jiān)定的信念，抱著必勝的決心，你仍然還有成功的可能?！惫抛?維塔是高逆商的代表，他的一生經(jīng)歷了無(wú)數(shù)的坎坷，但都一次又一次地被他超越了。

也許有人會(huì)說(shuō)：因?yàn)樗晒Γ跃驼f(shuō)他逆商高。的確，人們對(duì)成功者的評(píng)價(jià)往往是“馬后炮”，在他們成功以后再總結(jié)其成功的要素，而不能有“先見之明”。同樣的，以往人們常常憑借直觀感覺(jué)來(lái)看待一個(gè)人對(duì)困難的態(tài)度，認(rèn)為這個(gè)人持之以恒、堅(jiān)忍不拔，亦或意志力薄弱、缺乏耐心等等，這種觀察是模糊不清的，對(duì)個(gè)人的培養(yǎng)鍛煉沒(méi)有任何實(shí)際意義。

首先，我心目中的逆商：

——逆商告訴你如何在逆境中生存，并如何戰(zhàn)勝它而取得成功；

——逆商可以預(yù)測(cè)在逆境中你所持的態(tài)度；

因此，無(wú)論在什么樣的情況下，逆商都將決定你面臨逆境時(shí)是繼續(xù)成長(zhǎng)，還是會(huì)一瘸一拐，甚至倒下。逆商是營(yíng)養(yǎng)豐富的土壤，是成功的基本要素，它決定你的態(tài)度、你的能力、你的表現(xiàn)如何展現(xiàn)，展現(xiàn)到什么程度，就像花園里的土壤成分一樣，逆商也可加強(qiáng)、豐富起來(lái)。

其次，我認(rèn)為高逆商者充滿了人生欲望：欲望是產(chǎn)生成功愿望的最原始火花，是成功的源泉。高逆商者充滿了人生欲望，他們會(huì)對(duì)成功表現(xiàn)出狂熱的興趣，遭遇逆境時(shí)自然就能夠奮勇向前；而低逆商者對(duì)事物則不感興趣，缺乏生活激情，自然容易知難而退。

有了生活的欲望和對(duì)成功的追求，就能克服一切艱難險(xiǎn)阻，從跌倒中爬起，繼續(xù)前進(jìn)，最終達(dá)到目的。挫折并不可怕，因?yàn)樗葲](méi)有毀滅希望，也沒(méi)有封殺所有通向成功的道路。真正可怕的是，在挫折之后喪失了進(jìn)取精神而自甘于沉淪。

每個(gè)人都會(huì)有難題，都會(huì)遭遇困境，高逆商者碰到了一個(gè)難題，就會(huì)認(rèn)為是一種挑戰(zhàn)，是磨練自己意志，增強(qiáng)進(jìn)取欲望的機(jī)會(huì)，而低智商者遇到一個(gè)困難時(shí)，則會(huì)認(rèn)為是自己的命不好，認(rèn)為是天意要扼殺他，而怨天尤人。

逆境如同一把雙刃劍，它既可以為我們所用，也可以把我們扼殺。關(guān)鍵要看你握住的是刀刃還是刀柄。你解決了一個(gè)個(gè)的難題，就是取得了一個(gè)個(gè)的勝利，這些勝利就是成功之路上的一個(gè)個(gè)階梯。每當(dāng)你取得了一個(gè)勝利，你就增長(zhǎng)了一些智慧，也就向成功的立體人靠近了一步。

每個(gè)人都是宇宙中的一部分，都處在不斷變化的過(guò)程中，變化是一條無(wú)情的規(guī)律。對(duì)于個(gè)人來(lái)說(shuō)，重要的只有一點(diǎn)：成敗決定于你的心態(tài)，決定于你有沒(méi)有進(jìn)取的欲望。

一位斯巴達(dá)人對(duì)母親抱怨自己的劍太短了。母親回答說(shuō)：“兒子，前進(jìn)一步你的劍不就是長(zhǎng)的嗎？”

人在挫折面前不能只是一味地抱怨，而應(yīng)該想方設(shè)法地去尋找解決問(wèn)題的辦法，并在尋找過(guò)程中不斷提高自己的逆商。我很慶幸，我父母是從小不慣我，讓我學(xué)會(huì)了獨(dú)立和想辦法。我不敢說(shuō)我泰山壓頂很從容，但也不至于慌亂得不知道去求生存。

總結(jié)：我希望自己好男兒處順境不狂，處逆境不慌，雨來(lái)了去擋，天塌了去扛。做一個(gè)有責(zé)任，有感情，會(huì)生活，會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)工作的普通人！

第四篇：八年級(jí)學(xué)生心理特征分析及對(duì)策

八年級(jí)學(xué)生心理特征分析及對(duì)策

今年我很榮幸擔(dān)任八（8）班的班主任，經(jīng)過(guò)這近兩個(gè)月的教育活動(dòng)的開展，我發(fā)現(xiàn)八年級(jí)的學(xué)生同七年級(jí)時(shí)變化非常大。初中教育階段，八年級(jí)是關(guān)鍵時(shí)期，是學(xué)生心理和生理的發(fā)生巨變的時(shí)期，是教育的重要時(shí)期。由于多種原因，一些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不良的品德或行為，這些勢(shì)必增加學(xué)校管理、教師教育教學(xué)難度。要抓好這一關(guān)鍵時(shí)期有必要對(duì)八年級(jí)學(xué)生心理、生理進(jìn)行剖析，研究出對(duì)策，以矯正其不良心理和行為。一、八年級(jí)學(xué)生心理特征表現(xiàn)

初中階段是人生成長(zhǎng)的重要時(shí)期，而八年級(jí)是初中階段的學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵期，是正值14——15歲的少年到青年的過(guò)渡階段，其心理發(fā)展具有過(guò)渡性、動(dòng)蕩性、閉鎖性和社會(huì)性的特征。

（1）過(guò)渡性

八年級(jí)學(xué)生正處于少年向成熟青年期過(guò)渡的關(guān)鍵期，其心理發(fā)展具有半成熟、半幼稚的過(guò)渡特點(diǎn)，心理發(fā)展很不穩(wěn)定，容易表露出沮喪、失意、不滿焦慮等緊張情緒。而生理上也是發(fā)生劇變的時(shí)期，一年之內(nèi)身體發(fā)育趨于成人化，身體的迅速發(fā)育與心理需求的矛盾日益加劇，致使他們心理發(fā)展很不穩(wěn)定。

（2）動(dòng)蕩性

八年級(jí)學(xué)生與七年級(jí)、小學(xué)生和九年級(jí)學(xué)生相比，心理波動(dòng)性很大，感情易消退，他既無(wú)小學(xué)生那樣的依賴性，又無(wú)高年級(jí)學(xué)生的那種理智性或保守性，其獨(dú)立意識(shí)明顯增強(qiáng)，他們的思想比較敏感，社會(huì)上的種種變化常常會(huì)引起迅速反映，他們自尊心強(qiáng)，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，敢作敢為；他們忽而對(duì)這個(gè)感興趣，忽而對(duì)那個(gè)著迷；今天滿懷信心，明天卻消極沮喪；常常從一個(gè)極端跳到另一個(gè)極端。他們自己認(rèn)為“長(zhǎng)大”希望成為社會(huì)的一員，受人重視，把他們看成“大人”，但他們實(shí)際不具有獨(dú)立的地位；他們思想單純，很少保守思想，重感情但又缺乏理智和辨別是非，善惡美丑能力；他們的意志在發(fā)展，但克服困難意志還不強(qiáng)，容易把堅(jiān)定與執(zhí)拗、勇敢與冒險(xiǎn)混為一談。

（3）閉鎖性

八年級(jí)學(xué)生的內(nèi)心世界隨著生理變化逐漸復(fù)雜化，開始不大輕易表露自己的內(nèi)心活動(dòng)，尤其是女生較為突出，顯示出閉鎖性的心理特征。其情感發(fā)生改變，有心里話不愿對(duì)老師、父母講，常把自己的秘密寫在日記里或傾吐給自己的知心朋友。在學(xué)校發(fā)生的事或受了挫折，就會(huì)求助于平時(shí)交往的“朋友”或沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲而不告訴老師和家長(zhǎng)，其結(jié)果事與愿違，甚至釀成惡果或悲劇。有時(shí)，細(xì)心觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生愛(ài)把自己放東西的抽屜加上鎖，不許別人翻動(dòng)，更不許別人、特別是父母或老師翻看日記或一些便條書信，否則他們不是拒絕，便是表示不滿，甚至大發(fā)雷霆，或離家出走。因此他們隨著自尊的增強(qiáng)，更加渴望別人的理解，又怕得不到別人的理解，找不到人傾述。

（4）社會(huì)性

八年級(jí)階段是人生觀從萌芽到開始形成但極為不穩(wěn)定的重要時(shí)期，在人生觀的形成過(guò)程中，也是由社會(huì)意識(shí)向個(gè)體意識(shí)的轉(zhuǎn)化過(guò)程。而社會(huì)、學(xué)校的政治環(huán)境影響，家庭與集體輿論的導(dǎo)向，對(duì)八年級(jí)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展具有不可量的作用。隨著交往范圍的擴(kuò)大，學(xué)生理想的確立，職業(yè)的選擇，精神上的追求，越來(lái)越受其心理發(fā)展的社會(huì)制約，一方面既要張楊其個(gè)性，一方面又要受到來(lái)自家庭學(xué)校、社會(huì)的約束，二者之間產(chǎn)生矛盾沖突，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)，自我封閉、攻擊、退化、妥協(xié)，求助無(wú)援等心理現(xiàn)象，如果引導(dǎo)不當(dāng)，學(xué)生不良行為就會(huì)滋長(zhǎng)，產(chǎn)生消極的負(fù)面影響。二、八年級(jí)學(xué)生的問(wèn)題現(xiàn)象： 1﹑早戀

據(jù)有關(guān)資料分析,早戀現(xiàn)象主要集中于八年級(jí)，同學(xué)之間肆無(wú)忌憚地開玩笑，部分男女生表現(xiàn)過(guò)分親密?！安辉S跟某某聊天，打招呼也不行，每天晚上必須說(shuō)一遍喜歡我。”某家長(zhǎng)在幫兒子整理書桌，發(fā)現(xiàn)一張語(yǔ)言曖昧的紙條，一看便知是女生寫的，而有如此語(yǔ)言，說(shuō)明兒子與這個(gè)女孩的關(guān)系已經(jīng)非同尋常。家長(zhǎng)本想好好教訓(xùn)一頓兒子，晚上便親自接兒子放學(xué)，誰(shuí)知在學(xué)校門口，她卻看到好幾對(duì)男生女生手拉手親密地往前走。

2﹑上網(wǎng)

初中階段，八年級(jí)學(xué)生上網(wǎng)最多，尤其是男生，有的幾乎整天都泡地網(wǎng)吧里，不停地打游戲，餓了就在網(wǎng)吧干吃方便面，有的甚至逃課上網(wǎng)。這些同學(xué)往往很難管教，有時(shí)即使老師在網(wǎng)吧里把他們帶回學(xué)校，對(duì)其進(jìn)行教育或者懲罰，也往往收效甚微，沒(méi)過(guò)幾天，其中大部分同學(xué)就會(huì)重回網(wǎng)吧。有老師在與學(xué)生談心時(shí)發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生也考慮進(jìn)沉迷網(wǎng)吧對(duì)自己的危害，甚至下決心離開網(wǎng)吧，但往往管不住自己，抵御不住網(wǎng)吧的誘惑。

3﹑學(xué)習(xí)成績(jī)下降

在學(xué)習(xí)上，八年級(jí)是一個(gè)分水嶺，一部分同學(xué)在八年級(jí)進(jìn)步很快，由成績(jī)中等上升為優(yōu)秀，但也有一部分學(xué)生存在畏難情緒，將心思用在學(xué)習(xí)之外，成績(jī)迅速下降，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，自暴自棄，從此一蹶不振。這樣的同學(xué)到了初三往往很難有所突破，中孝的失利難以避免。

4﹑逆反心理嚴(yán)重

老師們分析，八年級(jí)學(xué)生的另一特點(diǎn)是“不服管教”。一些同學(xué)對(duì)老師﹑家長(zhǎng)的批評(píng)不再虛心接受，開始反駁﹑頂撞，甚至嘲笑師長(zhǎng)，越是父母﹑老師不讓做的事，他們?cè)狡饎?，一定要和師長(zhǎng)“對(duì)著干”。

三、問(wèn)題原因分析 1﹑生理因素

八年級(jí)學(xué)生年齡基本上在14歲左右，這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入青春期，不管是男生還是女生身體都發(fā)生了許多引人注目的變化。與七年級(jí)相比，八年級(jí)學(xué)生增加了生物課，青春期的學(xué)生對(duì)異性有著羞澀的好奇。

青春期性成熟帶來(lái)的好奇心和探究欲，促進(jìn)青少年性意識(shí)的發(fā)展，怎樣去認(rèn)識(shí)愛(ài)情﹑處理對(duì)異性的好感﹑性行為，這些問(wèn)題他們需要家長(zhǎng)和老師的引導(dǎo)。但由于家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)性知識(shí)教育采取閉鎖甚至恥于談?wù)摰膽B(tài)度，致使同學(xué)們產(chǎn)生青春期煩惱。

2﹑學(xué)習(xí)壓力

八年級(jí)階段雖然沒(méi)有升學(xué)的壓力，但是翻開八年級(jí)課本，老師們都有一個(gè)明顯的感覺(jué)：與七年級(jí)知識(shí)相比，八年級(jí)的知識(shí)內(nèi)容要深得多﹑難得多。同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)方面面臨著更大的挑戰(zhàn)，有的學(xué)生因此產(chǎn)生了畏難情緒，感覺(jué)學(xué)習(xí)吃力，上課聽不懂﹑跟不上，由此失去了學(xué)習(xí)的興趣，時(shí)間一長(zhǎng)甚至破罐破摔，放棄了學(xué)習(xí)。這也是八年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)方面兩極分化的重要原因。

雖然中考不是迫在眉睫，但是很多八年級(jí)學(xué)生從他們的學(xué)長(zhǎng)那里已經(jīng)領(lǐng)教了中考的嚴(yán)酷，升學(xué)壓力和社會(huì)就業(yè)壓力成為他們不得不思考的問(wèn)題。加上很多家長(zhǎng)﹑學(xué)校對(duì)學(xué)業(yè)的過(guò)分重視，往往造成許多青少年忽視參加其他社會(huì)活動(dòng)，甚至因?yàn)閷W(xué)習(xí)而犧牲自己的興趣。當(dāng)他們的生活里只有學(xué)習(xí)一個(gè)內(nèi)容，自然會(huì)感到生活的單調(diào)﹑枯燥，就特別向往和迷戀外面的世界，常常和一些社會(huì)不良青年混在一塊，或是沉溺于網(wǎng)吧等娛樂(lè)場(chǎng)所。

3﹑心理因素 八年級(jí)學(xué)生心理開始發(fā)生較大變化。孩子們?cè)谛W(xué)階段年幼天真，一般都能聽老師和家長(zhǎng)的話，行為乖巧，守規(guī)矩。升入初中后，第一學(xué)年對(duì)新的校園和學(xué)習(xí)生活都有陌生感，膽子小，自覺(jué)遵守紀(jì)律。而進(jìn)入初中二年級(jí)后，同學(xué)們的心理就開始發(fā)生了較大的變化。青春期的孩子們認(rèn)為自己身體上已經(jīng)發(fā)育成熟，心理上也已經(jīng)成熟，他們自認(rèn)為什么都懂，甚至比師長(zhǎng)都理性，于是渴望獨(dú)立的空間，不習(xí)慣老師和家長(zhǎng)對(duì)他們的行為約束和管教，對(duì)家長(zhǎng)特別逆反。

八年級(jí)學(xué)生的另一心理特點(diǎn)是表面什么都不在乎，實(shí)際上從眾心理很重，既想標(biāo)新立異又擔(dān)心脫離集體。于是有的學(xué)生出現(xiàn)了緊張﹑焦慮﹑自卑等不健康心理，由于心理發(fā)展與生理發(fā)展的嚴(yán)重不平衡，就會(huì)出現(xiàn)程度不同的對(duì)抗情緒﹑逃避﹑說(shuō)謊﹑破壞﹑暴力等不良行為。

四、對(duì)策分析

（1）、對(duì)孩子的變化應(yīng)早有心理準(zhǔn)備。如果教師、家長(zhǎng)對(duì)八年級(jí)學(xué)生心理的發(fā)展充分了解，就會(huì)對(duì)孩子的行為多一分理解，即使孩子出現(xiàn)現(xiàn)問(wèn)題，也會(huì)用比較科學(xué)的態(tài)度來(lái)解決。

（2）、教師在教育孩子時(shí)，遵循教育規(guī)律，尊重學(xué)生人格，恢復(fù)或培養(yǎng)他們的自尊心，盡可能滿足他們正當(dāng)?shù)男睦硇枰?duì)不正當(dāng)?shù)男睦硇枰托恼f(shuō)服，講清道理，給予正確引導(dǎo)。應(yīng)該用平等的態(tài)度與孩子交流，而不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教。比如發(fā)現(xiàn)孩子迷戀網(wǎng)絡(luò)﹑染頭發(fā)等問(wèn)題。教師、家長(zhǎng)們一定要放下架子，跟孩子就這一問(wèn)題進(jìn)行溝通，了解孩子的想法，和這們做的原因，然后再對(duì)孩子進(jìn)行合理的引導(dǎo)，而不是強(qiáng)硬的說(shuō)教。

（3）、加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系。個(gè)別學(xué)生不愿意與家長(zhǎng)交流，尤其不想和家長(zhǎng)說(shuō)學(xué)校里的情況，這樣一來(lái)，家長(zhǎng)往往不能從孩子那里知道他們最近的表現(xiàn)和變化，這就需要家長(zhǎng)能夠經(jīng)常和老師聯(lián)系，了解孩子的全面情況，就一些問(wèn)題和老師溝通，雙方合作，為孩子保駕護(hù)航。

（4）、開展學(xué)科興趣小組活動(dòng)、學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣把他們旺盛精力引導(dǎo)到學(xué)習(xí)軌道上來(lái)。學(xué)校要充分利用網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的優(yōu)勢(shì)，正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)文化的認(rèn)識(shí)，克服學(xué)生上網(wǎng)打游戲成隱。

（5）、開展豐富多彩的校園活動(dòng)和家庭活動(dòng)，為學(xué)生展示自身才藝提供舞臺(tái)或機(jī)遇，激發(fā)其成就感心理。通過(guò)開展適合學(xué)生興趣和特長(zhǎng)的集體活動(dòng)如開展家庭旅游或游戲，在學(xué)校應(yīng)定期組織友誼賽、文藝表演、趣味文體活動(dòng)等，逐步擺脫學(xué)生自我中心的束縛，促進(jìn)良好心理品質(zhì)的形成。

總之，重視和加強(qiáng)對(duì)八年級(jí)學(xué)生的心理、生理特征的研究，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良性情感、塑造健全的性格和堅(jiān)強(qiáng)的意志，糾正心理缺陷，防止學(xué)生心理品質(zhì)分化，保證學(xué)生個(gè)體化和社會(huì)化協(xié)調(diào)平衡發(fā)展具有極其重要的指導(dǎo)意義。

第五篇：小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理特征分析

小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理特征分析

姓 名：程

單 位：江西省新建縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

聯(lián)系方式：

郵 編： 偉

chengwei044@163.com 330100

小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理特征分析

兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的很多心理和社會(huì)特點(diǎn)既不同于兒童的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)（盡管兩者有許多相似之處），又不同于成人學(xué)習(xí)者，他們?cè)谡Z(yǔ)音學(xué)習(xí)、詞匯學(xué)習(xí)、聽說(shuō)學(xué)習(xí)方面也表現(xiàn)出一定的獨(dú)特性。所以，一切教學(xué)策略的探討都必須建立在對(duì)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理特征的充分了解的基礎(chǔ)上。

（一）語(yǔ)音學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

兒童先天具有較強(qiáng)的語(yǔ)音的感知和語(yǔ)音辨析能力及語(yǔ)音模仿能力，大多數(shù)有關(guān)年齡變量對(duì)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的研究表明：兒童時(shí)期開始學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的人最后達(dá)到的語(yǔ)言水平較高，在發(fā)音方面尤其如此。通常，如果學(xué)習(xí)者在

六歲之前說(shuō)第二語(yǔ)言，那么他將很少或沒(méi)母語(yǔ)口音；

在七歲至十二歲之間開始說(shuō)第二語(yǔ)言，那么他可能有輕微的母語(yǔ)口音； 在十二歲以后學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，那么他將幾乎總是帶一定的母語(yǔ)口音。兒童在語(yǔ)音的感知方面有其獨(dú)特的心理特征。有研究發(fā)現(xiàn)，兒童對(duì)單音節(jié)詞和開音節(jié)詞的掌握相對(duì)較為容易，如car、cow等，在感知以爆破音結(jié)尾的詞時(shí)精確性差，分化較為困難，如：兒童總是把詞尾的輔音吞掉，把love mummy讀成[lΛmΛmi]；

對(duì)輔音連的感知和模仿都較為困難，如：在學(xué)習(xí)“sw”、“gr”、“fr”時(shí)，他們往往去掉其中一個(gè)輔音或增加一個(gè)元音，對(duì)近似音容易產(chǎn)生泛化現(xiàn)象，如hen和hand。

因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)兒童在感知、模仿和分化上較為困難的音，對(duì)容易產(chǎn)生泛化的音，教師應(yīng)給予重的指導(dǎo)和練習(xí)，使兒童在初學(xué)英語(yǔ)階段掌握正確的語(yǔ)音，以免對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面的、定勢(shì)影響。本人在試驗(yàn)區(qū)對(duì)小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生和任課教師做過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼兒園期間學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)的孩子，如果當(dāng)時(shí)學(xué)的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的話，就基本上要比初學(xué)者花更多的時(shí)間和精力進(jìn)行糾正，反而加重了師生的負(fù)擔(dān)。

（二）詞匯學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

在兒童語(yǔ)言里，詞作為意義單位所起的作用遠(yuǎn)比它們作為結(jié)構(gòu)所起的作用要大得多。兒童對(duì)詞的掌握 更關(guān)注詞的意義，忽略詞在句子的位置、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等。兒童母語(yǔ)學(xué)習(xí)詞類發(fā)展方面的研究發(fā)現(xiàn)： 會(huì)更早學(xué)會(huì)，并且容易被記憶和檢索： 表達(dá)具體意義的詞 引起強(qiáng)烈、愉快情緒的、兒童在一歲半至三歲期間

以掌握實(shí)詞為主，由易到難的順序依次為名詞－動(dòng)詞－代詞－形容詞－量詞。

三至六歲期間，兒童掌握的詞類范圍不斷擴(kuò)大，雖仍以名詞和動(dòng)詞為主，但其它詞類在總詞匯中所占比例逐漸增加。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐和研究中，我們發(fā)現(xiàn)兒童英語(yǔ)詞類的發(fā)展與兒童母語(yǔ)詞類學(xué)習(xí)發(fā)展非常相近。

此外，有人（Anglin，1970）曾研究了兒童與成人對(duì)詞匯意義認(rèn)識(shí)的差異，并對(duì)兒童詞匯習(xí)得的發(fā)展過(guò)程進(jìn)行了追蹤調(diào)查，研究結(jié)果在一定程度上揭示了

兒童英語(yǔ)詞匯習(xí)得的一些重要特征，：

（1）兒童傾向于將一組詞按主題橫向組合起成年人則一般將同的詞按句法特征進(jìn)行分類。如對(duì)于提示詞table，兒童的反應(yīng)是eat，而成年人常見的聯(lián)想是chair。這顯然與兒童的認(rèn)知環(huán)境與抽象能力有關(guān)。

（2）兒童對(duì)詞義的理解逐漸由具體向抽象發(fā)展。成年人比兒童對(duì)詞匯的抽象意義更容易接受，更傾向于使用暗喻式的表達(dá)法，如：3歲左右的兒童否認(rèn)bright和hard可用來(lái)描寫人，但到12歲左右，兒童便對(duì)這種搭配習(xí)以為常。（3）兒童對(duì)事物和詞的理解逐漸概括化。此外，本人還發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)代信息社會(huì)，兒童受電視、電影、網(wǎng)絡(luò)和各種平面廣告宣傳影響，容易掌握一些廣告詞匯、流行詞匯、縮略語(yǔ)和混合詞匯。由于兒童的內(nèi)部言語(yǔ)尚未得到充分發(fā)展，在識(shí)記詞匯時(shí)總是要出聲讀，通常還有動(dòng)作和歌曲的支持。此外，由于小學(xué)階段的兒童記憶和思維都具有高度直觀性和形象性的特點(diǎn)，所以兒童在識(shí)記單詞時(shí)，如果能將單詞和實(shí)物、圖片、有關(guān)記憶的歌曲和順口溜或一定的情景結(jié)合在一起，那么對(duì)詞匯的識(shí)記效果比起機(jī)械的重復(fù)效果要好得多。而且兒童的短時(shí)記憶也很容易遺忘，必須經(jīng)常重復(fù)，還要用多種形式來(lái)反復(fù)刺激，才能進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，取得較好的記憶鞏固效果。

（三）聽說(shuō)學(xué)習(xí)特點(diǎn)

小學(xué)階段的兒童聽覺(jué)敏銳，模仿力強(qiáng)，他們先天具有較強(qiáng)的對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的聽辨和感知能力，他們更傾向于用聽覺(jué)而不是以了解發(fā)音的方式去處理語(yǔ)言，聽是兒童獲取語(yǔ)言信息的重要途徑，所以小學(xué)英語(yǔ)課堂上錄音材料被廣泛應(yīng)用。但是對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，學(xué)齡初期兒童由于積累的詞匯還很少，更缺乏系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)，因此，他們通過(guò)聽覺(jué)獲取信息的過(guò)程表現(xiàn)出需要其他信息輔助聽覺(jué)信息獲得的特點(diǎn)，那就是借助于非言語(yǔ)信息的支持來(lái)理解輸入的信息。因此，教師和學(xué)生之間和學(xué)生互相之間在語(yǔ)言交流過(guò)程中的聲調(diào)、語(yǔ)氣、豐富的表情、手勢(shì)或體態(tài)等信息以及輸入的語(yǔ)言材料中的插圖、聲音、動(dòng)畫等非言語(yǔ)信息都是兒童完成語(yǔ)義辨識(shí)過(guò)程，即真正達(dá)到言語(yǔ)理解所必不可少的條件，它有助于兒童理解當(dāng)前輸入的信息，有助于兒童對(duì)自己當(dāng)前話語(yǔ)表達(dá)的適用性、切合性做出更準(zhǔn)確的判斷。兒童通過(guò)聽覺(jué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中所表現(xiàn)出的獨(dú)特性對(duì)小學(xué)階段英語(yǔ)教育具有重要指導(dǎo)意義。本人在進(jìn)行試驗(yàn)時(shí)也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生非常不喜歡純粹的朗讀或者抄寫的方式來(lái)記憶單詞，一般傾向于用圖形和圖像輔助記憶或者編順口溜和對(duì)話的方式進(jìn)行記憶。

在兒童英語(yǔ)聽說(shuō)能力發(fā)展過(guò)程中，有人認(rèn)為有一個(gè)重要的時(shí)期“沉默期”應(yīng)該值得注意和重視。這個(gè)時(shí)期一般出現(xiàn)在初學(xué)語(yǔ)言的時(shí)期，在較長(zhǎng)時(shí)間里，兒童通過(guò)“聽”來(lái)提高語(yǔ)能力，也就是說(shuō)，通過(guò)接受可理解的語(yǔ)言輸入來(lái)發(fā)展語(yǔ)言能力，他們往往保持沉默，極少用新的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己。當(dāng)語(yǔ)言能力積累到一定程度，兒童就開口“說(shuō)”話了。所以這一階段不應(yīng)該強(qiáng)迫學(xué)生過(guò)早的進(jìn)行語(yǔ)言的輸出的活動(dòng)，如說(shuō)或?qū)?。?duì)于這一觀點(diǎn)，很多人持有不同的看法。本人認(rèn)為，“沉默期”的存在并不是第二語(yǔ)言和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的獨(dú)特現(xiàn)象，有時(shí)這種現(xiàn)象的出現(xiàn)并不是由于缺少可理解的語(yǔ)言輸入或由于個(gè)體學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力局限所致，而主要反映了學(xué)習(xí)者的一種心理狀態(tài)，即自信心。學(xué)齡初期正是兒童英語(yǔ)聽說(shuō)能力發(fā)展的最佳時(shí)期，如果在這一時(shí)期，我們種資源，為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的聽力訓(xùn)練環(huán)境，加大可理解的語(yǔ)言信息的輸入量，在此基礎(chǔ)上，為兒童創(chuàng)設(shè)使用英語(yǔ)的活動(dòng)和環(huán)境，鼓勵(lì)他們大膽開口說(shuō)、練，就能夠充分利用兒童聽說(shuō)能力的先天優(yōu)勢(shì)，使他們的聽說(shuō)能力得到較大的提高，或者至少縮短兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“沉默期”。本人在試驗(yàn)區(qū)進(jìn)行調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，來(lái)自農(nóng)村和幼兒園沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)的兒童的“沉默期”較長(zhǎng)，更需要教師關(guān)注，否則學(xué)生一旦失去學(xué)習(xí)興趣或者基礎(chǔ)差距多大就會(huì)影響以后的學(xué)習(xí)?！翱缭绞健苯虒W(xué)采用了豐富的多媒體資源和靈活的教學(xué)方法—“聽、說(shuō)、背、唱、演、編、玩、猜、，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和表現(xiàn)欲，所以對(duì)普通班而言成績(jī)提高的速度較快。

兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本形式是模仿，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，從整體把握語(yǔ)言，不為個(gè)別詞句所困擾，但由于兒童認(rèn)知能力的局限，他們接觸語(yǔ)言時(shí)，主要注重語(yǔ)言能用來(lái)做什么。因此，兒童在運(yùn)用語(yǔ)言與他人交流時(shí)，更注重語(yǔ)言的交際功能和意義，而不太關(guān)注語(yǔ)言的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和形式，與成人相比，兒童更容易獲得運(yùn)用語(yǔ)言交際的能力。兒童一般喜歡學(xué)習(xí)短的詞語(yǔ)，與他人進(jìn)行簡(jiǎn)短的對(duì)話，他們對(duì)節(jié)奏感和旋律感比較強(qiáng)的英語(yǔ)歌曲、歌謠非常感興趣，也容易學(xué)會(huì)。在我們?cè)囼?yàn)中使用的資源中就包括大量歌曲和對(duì)話，情景豐富，發(fā)音地道，非常符合小學(xué)生的口味和心理特征。

（四）兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的先前知識(shí)和技能

對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，學(xué)齡初期的兒童已經(jīng)具有一定的母語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，一般5～6歲的學(xué)前兒童已經(jīng)掌握3500個(gè)以上的口頭詞匯和進(jìn)行人際交流的初步經(jīng)驗(yàn)，這是兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)非常重要的基礎(chǔ)。但對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，處于初學(xué)階段的兒童的先前英語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)幾乎為空白，因此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，常常會(huì)借鑒母語(yǔ)學(xué)習(xí)的一些經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這就是母語(yǔ)遷移現(xiàn)象。這種遷移常常會(huì)對(duì)兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一些負(fù)面的干擾作用，但是也可能產(chǎn)生正面影響。除了兒童已有的母語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)兒童的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響外，對(duì)于多媒體環(huán)境下的兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者對(duì)多媒體環(huán)境的適應(yīng)性以及多媒體環(huán)境下計(jì)算機(jī)基本操作技能的熟練性也會(huì)對(duì)多媒體環(huán)境下的學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生影響?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)，兒童要學(xué)會(huì)一些基本的操作技能，知道如何使用檢索和導(dǎo)航工具，知道如何從一個(gè)節(jié)點(diǎn)跳轉(zhuǎn)到另一個(gè)節(jié)點(diǎn)，這些技能對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)都是十分必要的，只有在這一前提下學(xué)習(xí)者才能將有限的心理資源更多的投入到學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，才能更好的控制自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是，對(duì)于學(xué)齡初期的兒童而言，他們不僅在英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)方面極為缺乏，同時(shí)還缺乏網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的計(jì)算機(jī)操作的基本技能。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)基本前提是：必須使兒童掌握網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下計(jì)算機(jī)操作的基本技能，這樣才有可能使兒童充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的信息展示和傳遞的優(yōu)勢(shì)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。如果是在使用大屏幕投影的教室進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生對(duì)這種信息顯示的方式不一定比看圖書更容易，視聽教材里面的多余信息對(duì)教學(xué)信息的干擾是普遍存在的，學(xué)生不一定能很快接受集體對(duì)著大屏幕進(jìn)行閱讀的方式。