第一篇：體育教育專業(yè)教師教育類課程存在的問(wèn)題及其改進(jìn)建議

體育教育專業(yè)教師教育類課程存在的問(wèn)題及其改進(jìn)建議

摘 要：對(duì)30所院校體育教育專業(yè)課程方案教師教育類課程的結(jié)構(gòu)、類型、內(nèi)容等進(jìn)行梳理分析。研究表明：目前體育教師教育類課程存在開(kāi)設(shè)類型雜亂，學(xué)分比例偏低；課程形式單一，理論脫離實(shí)踐；內(nèi)容范疇模糊，知識(shí)陳舊重復(fù)；實(shí)踐機(jī)會(huì)不足，管理過(guò)程松散4方面問(wèn)題。根據(jù)“雙標(biāo)”引領(lǐng)下的教育精神，以及教師專業(yè)化發(fā)展和基礎(chǔ)教育體育課程改革的需要，建議相關(guān)院校應(yīng)增加體育教師教育類課程的學(xué)分比重，構(gòu)建教師教育類課程體系；整合現(xiàn)有知識(shí)內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)習(xí)領(lǐng)域；樹(shù)立并實(shí)踐全局觀，豐富課堂教學(xué)形式。

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；體育教育專業(yè)；體育教師；教師教育類課程；教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)；教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-7116（2017）01-0110-05

Abstract： From physical education specialized curriculum programs used by 30 institutions，the authors collated courses in the teacher education category in terms of structure，type and content etc，and revealed that currently courses in the physical education teacher education category had problems in the following 4 aspects： the types of courses opened were complicated，their credit proportions were relatively low； the course forms were undiversified，theory disengaged from practice； content scopes were ambiguous，the knowledge was out-of-date and repeated； practice opportunities were insufficient，management processes were loose.According to the education spirit guided by “twin standards”，and the need of teacher professional development and basic education physical education curriculum reform，the authors proposed that related institutions should increase the credit proportions of courses in the physical education teacher education category，build a teacher education category curriculum system，integrate existing knowledge contents，expand study areas，establish and practice a global view，and diversify classroom teaching forms.Key words： school physical education；physical education major；physical education teacher；courses in teacher training education category；teacher education curriculum standard；teacher professional standards

2011年10月和2012年2月，教育部分別頒布《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱“雙標(biāo)”），作為國(guó)家對(duì)合格中小學(xué)教師的基本專業(yè)要求?！半p標(biāo)”既是教師開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)范，也是教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則。在育人為本、師德為先、注重實(shí)踐與能力、成為終身學(xué)習(xí)者的基本理念指導(dǎo)下，教師的教育教學(xué)能力受到空前關(guān)注，同時(shí)在《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，更是明確了教師教育類課程的六大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并給出建議模塊和學(xué)分要求，這為各個(gè)學(xué)科的教師教育改革指明了方向[1]。在體育學(xué)科，體育教育專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)體育教師，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，長(zhǎng)期偏重于體育專業(yè)知識(shí)的教育，而忽視了教學(xué)知識(shí)和能力的培養(yǎng)。隨著教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的提高，以及基礎(chǔ)教育體育課程改革的需要，體育教師教育教學(xué)能力的提升已是迫在眉睫[2]。

本研究以30所院校（包括8所?w育院校、6所國(guó)家直屬師范院校、16所省屬師范院校）“體育教育專業(yè)課程方案”為切入點(diǎn)，依照《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師教育課程的定義，即體育院系為培養(yǎng)中小學(xué)體育師資所開(kāi)設(shè)的“教育類”課程，對(duì)方案中此類課程的結(jié)構(gòu)、類型、內(nèi)容等進(jìn)行梳理，找出課程存在的問(wèn)題；同時(shí)參照“雙標(biāo)”所引領(lǐng)的新的時(shí)代訴求[3]，提出有針對(duì)性的改進(jìn)建議，以期為體育教育專業(yè)課程方案的完善提供參考，并進(jìn)一步推進(jìn)基礎(chǔ)教育階段體育課程改革的實(shí)施。體育教育專業(yè)教師教育類課程存在的問(wèn)題

1.1 開(kāi)設(shè)課程類型雜亂，學(xué)分比例偏低

對(duì)30所院校開(kāi)設(shè)的教師教育類課程進(jìn)行整理發(fā)現(xiàn)，課程的開(kāi)設(shè)類型可以歸納為分散型、集中型及混合型3種。（1）分散型院校沒(méi)有將該類課程統(tǒng)一安排，而是散見(jiàn)于公共課程和專業(yè)課程中，有必修和選修之分，體育院?；景凑者@種方式進(jìn)行設(shè)置。（2）集中型是將該類課程以“模塊”的形式，整體出現(xiàn)在課程方案中，也同樣包含必修和選修兩種類型，部分師范院校采取集中設(shè)置的方式。（3）混合型是前述兩種情況的結(jié)合，既在學(xué)校平臺(tái)或?qū)I(yè)平臺(tái)課程中有一兩門此類課程，又單獨(dú)設(shè)置了教師教育類課程群。課程設(shè)置形式的不同，一定程度上反映了院校對(duì)教師教育類課程重視程度的不同。按照分散型開(kāi)設(shè)，沒(méi)有將此類課程作為一個(gè)整體進(jìn)行規(guī)劃，使其在科目安排、內(nèi)容選擇和學(xué)分比重上都很難控制。比較而言，混合型雖然具有集中設(shè)置的優(yōu)勢(shì)，但同一類課程出現(xiàn)在不同模塊中，不利于課程方案系統(tǒng)性的體現(xiàn)，也容易混淆學(xué)生對(duì)課程性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。另外，設(shè)置了教育類課程模塊的院校，對(duì)于課程群的歸屬也不盡相同；將其與公共基礎(chǔ)課、學(xué)科專業(yè)課并列作為課程整體框架一部分的僅有1/3院校，而大多數(shù)院校都將其劃歸到專業(yè)課的類別下。可以說(shuō)，各個(gè)院校對(duì)教育類課程的安排較為雜亂。

在學(xué)分所占比例方面，對(duì)各院校教師教育類課程、公共基礎(chǔ)課程和學(xué)科專業(yè)課程的學(xué)分總數(shù)和比例情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)：首先，從橫向上比較3類課程的學(xué)分總數(shù)和所占比重，專業(yè)課程平均開(kāi)設(shè)81.8學(xué)分，普遍占到各個(gè)院校總學(xué)分的1/2以上。而教育類課程，這個(gè)本該與專業(yè)課程并肩共同作為體育教育專業(yè)學(xué)生左膀右臂的一類課程，平均開(kāi)設(shè)學(xué)分僅為18分，約占11%，可見(jiàn)懸殊的開(kāi)課量造成了學(xué)生體育專業(yè)能力和教學(xué)能力之間嚴(yán)重的不平衡。其次，從縱向上看各院校教育類課程的開(kāi)設(shè)情況，與《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)幼兒園職前教師教育課程4年本科最低64學(xué)分、小學(xué)最低32學(xué)分以及中學(xué)最低14學(xué)分的要求比較，當(dāng)前的開(kāi)課比例明顯沒(méi)有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，若以居中的小學(xué)32學(xué)分作為參考，則沒(méi)有一所院校符合規(guī)定。最后，從開(kāi)設(shè)類型上看，分散型院校的教育類課程明顯少于有模塊設(shè)置的集中型和混合型院校，最高與最低的學(xué)分差距達(dá)21分?？梢?jiàn)，目前教師教育類課程的開(kāi)設(shè)在類型和位列歸屬上都比較模糊，整體學(xué)分比例偏低，需要作進(jìn)一步規(guī)范和調(diào)整。

1.2 課程形式單一，理論脫離實(shí)踐

在課程方案中，各校教師教育類課程主要分為教育理論課程和教育實(shí)踐課程兩部分，其中教育理論課程又包含教育知識(shí)和教學(xué)技能兩方面內(nèi)容。不過(guò)大多數(shù)院校并沒(méi)有按照課程內(nèi)容進(jìn)一步劃分，只是將理論課程和實(shí)踐活動(dòng)區(qū)分開(kāi)來(lái)。關(guān)于理論課程部分，有22所院校在每門課程的學(xué)時(shí)分配中，設(shè)計(jì)了理論（講授）、實(shí)踐（實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)）兩種或3種授課形式，其初始目的是為了適應(yīng)不同課程內(nèi)容的實(shí)施需要，將理論與實(shí)踐相連，使各門課程的自身特色得以發(fā)揮。但實(shí)際狀況是，僅有10所院校利用不同課程形式的優(yōu)點(diǎn)，將學(xué)校體育學(xué)、體育教學(xué)指導(dǎo)、教育心理學(xué)等多門課程設(shè)置為“理論+實(shí)踐”的模式，而其余院?；蚴侨坷碚摚蚴侵挥幸粌砷T課程采取學(xué)練結(jié)合的模式。

這種單一的課程形式，不僅會(huì)造成學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)模糊、抽象的認(rèn)識(shí)，也不利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)較快的轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力[4]。因?yàn)橹R(shí)并非等同于能力，只是能力的基礎(chǔ)，學(xué)到多維度的豐富知識(shí)以后還要充分接觸實(shí)踐，在知識(shí)與實(shí)踐之間不斷轉(zhuǎn)化和優(yōu)化，方可形成能力[5]。特別是針對(duì)體育學(xué)科，有區(qū)別于一般文化學(xué)科的特殊性質(zhì)，是以身體練習(xí)為主要手段，發(fā)展學(xué)生體能和增進(jìn)學(xué)生健康為目標(biāo)的課程[6]。因此操作和參與，就成為體育教師掌握運(yùn)動(dòng)技能、完成教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。教師教育類課程涉及教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、場(chǎng)地利用等內(nèi)容，如果僅是在教室里介紹各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)方法，在黑板上圈畫(huà)場(chǎng)地的合理利用，在電腦上演示危險(xiǎn)動(dòng)作的保護(hù)和糾正，體育教育專業(yè)學(xué)生將難以切身體驗(yàn)和了解真正的教學(xué)情境，以致到了教育實(shí)習(xí)階段，無(wú)法很快承擔(dān)起教學(xué)任務(wù)。因此，課程形式單一，沒(méi)有將理論知識(shí)與實(shí)踐技能充分連接、相互促進(jìn)，是體育教師教育類課程設(shè)置的又一重要問(wèn)題。

1.3 課程內(nèi)容范疇模糊，知識(shí)陳舊重復(fù)

將30所院校課程方案中開(kāi)設(shè)的所有教師教育類課程進(jìn)行整理，共得到必修課程41門。再根據(jù)一般教育課程和學(xué)科教育課程的分類方式，對(duì)課程的開(kāi)設(shè)頻次進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，目前體育教師教育類課程在內(nèi)容范疇上存在如下問(wèn)題。

一是一般教育課程是體育教育課程的兩倍。其中，以師范類院校最為明顯，并且體育教育課程僅以學(xué)校體育學(xué)、體育教學(xué)論和中學(xué)體育教材教法3門課程作為支撐，其余科目的開(kāi)課率都非常低。這一情況不僅在必修課中出現(xiàn)，選修課中更為嚴(yán)重。如此設(shè)置課程，讓學(xué)生在未來(lái)體育教學(xué)過(guò)程中將出現(xiàn)較大不適應(yīng)。畢竟體育作為一門在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)組織、師生交往等環(huán)節(jié)均與數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等文化課程有很大差異的科目，具備體育專業(yè)性的教學(xué)能力顯得尤為重要。二是已有課程的范圍太過(guò)分散。比如有院校將音樂(lè)和美術(shù)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練設(shè)置為必修課程，占2個(gè)學(xué)分，還有的將書(shū)寫(xiě)規(guī)范漢字納入到必修課中。類似課程并非不重要，只是在針對(duì)體育教師的培養(yǎng)，并不是重點(diǎn)的程度，大可將其開(kāi)設(shè)為選修課，供有需要的學(xué)生選擇。三是課程沒(méi)有緊跟社會(huì)的需求變化進(jìn)行調(diào)整。當(dāng)前基礎(chǔ)教育體育課程改革如火如荼，《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布給體育教師提出了許多新要求[7-8]，而“雙標(biāo)”的出臺(tái)也為教師培養(yǎng)提供了一些新理念[9]，但與這些變化相適應(yīng)和引領(lǐng)的課程卻不見(jiàn)蹤影，大部分科目還是圍繞教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)校體育學(xué)展開(kāi)[10]，課程缺乏與社會(huì)需求的對(duì)接。四是體育教育理論排名靠前的課程，不僅知識(shí)內(nèi)容陳舊沒(méi)有更新[11]，而且重復(fù)率也較高。“學(xué)校體育學(xué)”“中學(xué)體育教材教法”和“體育教學(xué)論”都包含體育課程、體育教學(xué)目標(biāo)、體育教學(xué)原則、體育教學(xué)方法、體育教學(xué)設(shè)計(jì)等章節(jié)，造成學(xué)時(shí)極大浪費(fèi)。再看每門課程的其它內(nèi)容，也不盡完善。“中學(xué)體育教材教法”的實(shí)踐部分按項(xiàng)目開(kāi)設(shè)，由于內(nèi)容過(guò)多，每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)方法只能一筆帶過(guò)，而且僅靠一位授課教師也很難將各個(gè)項(xiàng)目的精髓通透?jìng)魇??？梢哉f(shuō)，對(duì)于目前已經(jīng)開(kāi)設(shè)的課程，在各門課程間的關(guān)系和課程內(nèi)容的選擇與對(duì)應(yīng)上都存在缺陷，需要進(jìn)行重新規(guī)劃和調(diào)整。

1.4 實(shí)踐機(jī)會(huì)不足，管理松垮

實(shí)踐活動(dòng)是師范學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的最佳平臺(tái)，已經(jīng)越來(lái)越受到各院校的重視，實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展得好，才能夠有效縮短在校學(xué)生成為合格體育教師的時(shí)間。2003年推出的《普通高等學(xué)校體育教育本科專?I課程方案》。也將原有的8～10周實(shí)習(xí)時(shí)間改為10～12周[12]，可見(jiàn)其重要性。不過(guò)，單純延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，增加學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，未免顯得簡(jiǎn)單和狹隘。在30所院校的實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃中，基本都包括教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)兩部分。教育見(jiàn)習(xí)一般安排在學(xué)段中期即第2年或第3年之間，為期1～2周，不超過(guò)2學(xué)分；教育實(shí)習(xí)大多采取集中實(shí)習(xí)模式，在第6或第7學(xué)期統(tǒng)一進(jìn)行。其中24所院校標(biāo)注了實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，16.67%的院校實(shí)習(xí)期仍為8周且沒(méi)有達(dá)到方案要求，實(shí)習(xí)10～14周的占26.67%，15～18周的占36.67%，而且體育院校普遍比師范院校實(shí)習(xí)時(shí)間要長(zhǎng)。

根據(jù)現(xiàn)有情況分析：首先，許多院校已經(jīng)將實(shí)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)，達(dá)到14周以上，基本保證學(xué)生在中小學(xué)可以經(jīng)歷一個(gè)完整學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐。不過(guò)也有相當(dāng)一部分院校的實(shí)習(xí)時(shí)間只有2個(gè)月左右，去掉前期聽(tīng)課、后期總結(jié)的時(shí)間，實(shí)際參與授課的次數(shù)難以保證。因此，對(duì)于教師這一非常需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)提升教學(xué)能力的職業(yè)來(lái)說(shuō)，其效果將很難達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的預(yù)期。其次，見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)作為傳統(tǒng)、有效的教育形式，一直被保持和沿用。但隨著教師專業(yè)化要求的提升以及社會(huì)需求的不斷發(fā)展，僅通過(guò)畢業(yè)前參加一次教學(xué)實(shí)習(xí)這種鍛煉方式，已經(jīng)滿足不了成為合格體育教師的要求。最后，就目前最為常見(jiàn)的兩種實(shí)踐形式來(lái)看，一些院校的重視程度也還不夠，教育見(jiàn)習(xí)流于形式。在看課、聽(tīng)課之前沒(méi)有相關(guān)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生不清楚看課的目的、應(yīng)該看什么和怎么看等問(wèn)題發(fā)生，最后影響實(shí)踐效果；而對(duì)實(shí)習(xí)基地學(xué)校的甄選、實(shí)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督和管理也比較松垮，接收實(shí)習(xí)生的中小學(xué)校水平參差不齊。有些學(xué)校本身體育課的開(kāi)展就屬于“放羊”式，學(xué)生到這樣的環(huán)境中實(shí)習(xí)不僅得不到鍛煉和成長(zhǎng)，還會(huì)對(duì)體育教師的職業(yè)認(rèn)同感和歸屬感造成不良影響。若高校沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行檢查和跟蹤，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間產(chǎn)生的許多問(wèn)題得不到關(guān)注和解決，那么實(shí)習(xí)就失去其應(yīng)有的價(jià)值，更浪費(fèi)了學(xué)生大好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

改進(jìn)體育教育專業(yè)教師教育類課程的建議

2.1 增加學(xué)分比重，構(gòu)建教師教育類課程體系

基于目前教師教育類課程課時(shí)少、開(kāi)設(shè)類型雜亂等問(wèn)題，建議增加學(xué)分比重并構(gòu)建教師教育類課程體系。首先，以《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中教師教育類課程學(xué)分的最低要求為標(biāo)準(zhǔn)。由于目前體育教育專業(yè)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，還沒(méi)有細(xì)分面向小學(xué)和中學(xué)，那么此類必修課至少應(yīng)保持在25學(xué)分上下。其次，打破原有“理論課程+實(shí)踐活動(dòng)”這種較為簡(jiǎn)單且相互獨(dú)立的形式，建立以“理?課程模塊+技術(shù)課程+實(shí)踐活動(dòng)”為框架的體育教師教育類課程體系，落實(shí)“雙標(biāo)”對(duì)教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)反思能力的新要求。從學(xué)校方面來(lái)看，能夠?qū)ⅰ半p標(biāo)”精神貫徹到課程方案中，注重對(duì)學(xué)生教育教學(xué)能力的訓(xùn)練，使培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，而這對(duì)于課程本身而言，可以將一類課程的整體性和系統(tǒng)性更好地呈現(xiàn)出來(lái)，以提升課程群的地位，保證課程實(shí)施的效果。從學(xué)生方面來(lái)看，以課程為參照，全面了解一名體育教師應(yīng)具備的教育教學(xué)能力，衡量自己各方面的水平，以便在日后的選課和學(xué)習(xí)過(guò)程中，有的放矢地提高自身能力，改善并填補(bǔ)自身存在的不足。其中，理論課程模塊吸取了集中型設(shè)置的優(yōu)勢(shì)，將課程按照一般教育和體育教育分類，并且關(guān)注到教師教學(xué)技能的養(yǎng)成，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的連接。將技術(shù)課程，也就是通常所說(shuō)的術(shù)科課納入到教育類課程體系中，是因?yàn)轶w育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)后，應(yīng)用最多的就是各種項(xiàng)目的教學(xué)方法，特別是專項(xiàng)內(nèi)容更可以稱之為立教之本。然而現(xiàn)行技術(shù)課程，大部分是在教授學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)，并沒(méi)有將項(xiàng)目的教法融合到課程中。對(duì)于一名未來(lái)的體育教師來(lái)說(shuō)，“會(huì)做”僅僅是第一步，“會(huì)教”才是終極職業(yè)目標(biāo)。所以，在保持技術(shù)課程獨(dú)立性的基礎(chǔ)上，將其作為教師教育類課程內(nèi)容的一部分，意在促使術(shù)科教師轉(zhuǎn)變觀念，摒棄單純的技術(shù)動(dòng)作教學(xué)模式，將項(xiàng)目的教學(xué)方法作為重點(diǎn)，使學(xué)生不只是停留在掌握動(dòng)作的層面，還應(yīng)當(dāng)具有將所學(xué)技術(shù)傳授給他人即“教”的能力。最后，再通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的鍛煉，最終達(dá)到體育教師的專業(yè)要求。

2.2 整合現(xiàn)有知識(shí)內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)習(xí)領(lǐng)域

針對(duì)現(xiàn)有教師教育類課程科目范疇狹窄、知識(shí)陳舊及重復(fù)的情況，主要可以從以下兩方面入手。首先，將已經(jīng)開(kāi)設(shè)的課程進(jìn)行合并或刪減。比如有關(guān)心理學(xué)的課程，目前有教育心理學(xué)、心理學(xué)、青少年心理學(xué)和心理發(fā)展與教育等6門，再加上體育教學(xué)理論中對(duì)教學(xué)對(duì)象的分析部分，關(guān)于心理方面的課程就顯得太過(guò)龐雜，且集中于一般教育理論，而針對(duì)體育課程中兒童心理變化與發(fā)展的課程存在缺失，因此各院?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情形進(jìn)行整合。再比如前文提到的學(xué)校體育學(xué)、中學(xué)體育教材教法、體育教學(xué)論3門課程，內(nèi)容不僅有交叉，而且與課程名稱也不完全對(duì)應(yīng)?！皩W(xué)校體育學(xué)”應(yīng)當(dāng)主要圍繞學(xué)校體育發(fā)展、體育課程、課外體育活動(dòng)和學(xué)校體育管理4大部分展開(kāi)，而涉及體育教學(xué)方面的內(nèi)容則由“體育教學(xué)論”來(lái)承擔(dān)。所以，課程調(diào)整當(dāng)以其定位和目標(biāo)為導(dǎo)向，開(kāi)展有關(guān)具體內(nèi)容的制定。

其次，是在已有課程之外，根據(jù)“雙標(biāo)”精神在學(xué)習(xí)領(lǐng)域上有所擴(kuò)展。一是關(guān)于師德和對(duì)職業(yè)理解方面的內(nèi)容：《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出師德為先的基本理念，在具體領(lǐng)域的第一部分即對(duì)職業(yè)的理解與認(rèn)識(shí)，這也是教師之所以為“師”的核心要求。二是關(guān)于基礎(chǔ)教育體育課程改革的內(nèi)容介紹，近幾年中小學(xué)體育課發(fā)生了較大的變化，作為體育教師要時(shí)刻應(yīng)對(duì)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)環(huán)境所帶來(lái)的新挑戰(zhàn)，了解改革方向和具體措施，有意識(shí)的在教材開(kāi)發(fā)、資源整合等方面提升自己，有助于順利適應(yīng)新課程的需求。三是關(guān)于教學(xué)對(duì)象的相關(guān)知識(shí)：“雙標(biāo)”要求將分別按照幼兒園、小學(xué)、中學(xué)的形式呈現(xiàn)[13]，就表明對(duì)教學(xué)對(duì)象差異化的重視，并且在《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的5個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，也強(qiáng)調(diào)了解兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)特征的必要性。而具體到體育學(xué)科，不僅要清楚教學(xué)對(duì)象各個(gè)時(shí)期的心理變化，還要更加關(guān)注身體上的成長(zhǎng)，比如不同年齡階段學(xué)生動(dòng)作發(fā)展情況等。四是關(guān)于健康教育的內(nèi)容：2011年版《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確將“健康”教育的任務(wù)劃歸到體育課中，體育教師不僅要完成體育內(nèi)容的教學(xué)，還承擔(dān)起健康知識(shí)與方法的傳授，因此健康教育知識(shí)就成為體育教師的必要知識(shí)儲(chǔ)備。除上述知識(shí)范疇，關(guān)于體育游戲創(chuàng)編、課余體育的組織與管理、體育教師專業(yè)技能等內(nèi)容也應(yīng)適當(dāng)增添到教育類課程中，以使課程方案更加完善，符合時(shí)代對(duì)體育教師多元化的訴求。

2.3 樹(shù)立并實(shí)踐全局觀，豐富課堂教學(xué)形式

教師的教學(xué)通常被認(rèn)為是在復(fù)雜情境中處理多變的人物、事物的過(guò)程，一名新手教師要想取得職業(yè)能力上的提升，必須學(xué)會(huì)根據(jù)情境認(rèn)知理論的觀點(diǎn)，以社會(huì)互動(dòng)的方式參與真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，方能夠獲得所需的知識(shí)與能力[14]。波斯納（Posner，G.J.1989）還提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”。這里提到的經(jīng)驗(yàn)，可以理解為在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐，從而獲取書(shū)本知識(shí)以外的某些體驗(yàn)。由此，要提高體育教育專業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)能力，除了上述對(duì)課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容的調(diào)整外，還要關(guān)注兩個(gè)問(wèn)題：一是實(shí)踐，二是反思，這也是“雙標(biāo)”中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的核心理念?？梢?jiàn)，各個(gè)院校首先要做的是建立起實(shí)踐全局觀，也就是說(shuō)改變目前單一且集中的實(shí)習(xí)方式，將實(shí)踐貫穿于本科4年的教育時(shí)間里，增加多種實(shí)踐環(huán)節(jié)。對(duì)于反思能力的培養(yǎng)，則更多的體現(xiàn)在課程的實(shí)施方式上。教師要有意識(shí)地通過(guò)教學(xué)手段的變化對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中養(yǎng)成反思的習(xí)慣，并根據(jù)反思-研討的結(jié)果，進(jìn)一步改善自身行為，這樣也為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

基于這兩種觀點(diǎn)，教師教育類課程在實(shí)施過(guò)程中，就要盡可能地豐富授課形式，引入“課程實(shí)習(xí)”的概念。對(duì)于傳統(tǒng)意義上的理論課程，要靈活運(yùn)用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式。比如在講解教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等內(nèi)容后，將學(xué)生帶到操場(chǎng)上觀摩體育課，給學(xué)生最直觀的感受和認(rèn)識(shí)；或是在介紹教學(xué)方法后，在課堂上就給學(xué)生操練的機(jī)會(huì)，結(jié)合自己擅長(zhǎng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)教學(xué)方法亦即課程實(shí)習(xí)。在專項(xiàng)課程中，增加教學(xué)能力培養(yǎng)的課時(shí)，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐條件，在模擬教學(xué)、小型課實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，教師要對(duì)學(xué)生的課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)都提出明確的要求，從而真正發(fā)揮出課堂實(shí)踐的作用。

對(duì)于教育實(shí)習(xí)部分，建議院校能夠嚴(yán)格考察實(shí)習(xí)基地學(xué)校的條件，保證學(xué)生的實(shí)習(xí)效果，同時(shí)聘請(qǐng)優(yōu)秀中小學(xué)體育教師走進(jìn)高校課堂，使教學(xué)內(nèi)容更緊密地聯(lián)系基礎(chǔ)教育實(shí)際，也讓學(xué)生能夠親身感受一線教師的風(fēng)采。另外，要保證教育實(shí)踐時(shí)間不少于《教師教育課程?俗肌分泄娑ǖ?18周最低標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)習(xí)形式上，可以考慮采取分散與集中相結(jié)合的模式，在第5學(xué)期末或者小學(xué)期進(jìn)行短期的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，產(chǎn)生的問(wèn)題可通過(guò)第6學(xué)期的課程來(lái)解決，第7學(xué)期再安排集中實(shí)習(xí)，避免學(xué)生在實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題卻沒(méi)有機(jī)會(huì)彌補(bǔ)的情況發(fā)生。將“理論-實(shí)踐-反思”整合成一條教育脈絡(luò)，貫穿于體育教育專業(yè)整個(gè)培養(yǎng)期間，使學(xué)生盡快達(dá)到“雙標(biāo)”的要求，成為一名合格的體育教師。

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第二篇：教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題分析及改進(jìn)建議

教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題分析及改進(jìn)建議

姓 名：陳鄉(xiāng) 鎮(zhèn)：上營(yíng)鄉(xiāng)單 位：上營(yíng)學(xué)校座位號(hào)： 寶

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教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題分析及改進(jìn)建議

我校地處遷西縣北部山區(qū)，地理位臵偏遠(yuǎn)，因地域、資源配臵等多種因素，教育相對(duì)落后。針對(duì)我校實(shí)際情況，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題做如下探討研究。

一、存在的問(wèn)題

（一）師資力量比較薄弱

目前我校教師隊(duì)伍存在的主要問(wèn)題是：（1）整體素質(zhì)不高，結(jié)構(gòu)不合理。從年齡結(jié)構(gòu)上看，新教師居多，過(guò)于年輕化；從職稱結(jié)構(gòu)看，高中級(jí)職稱比較少；從學(xué)科結(jié)構(gòu)上看，音體美專業(yè)教師偏多。（2）教學(xué)科研水平偏低。加之受農(nóng)村文化、地域因素的內(nèi)在影響，教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法陳舊，對(duì)新課程改革中出現(xiàn)的文化沖突普遍感到不適應(yīng)。（3）教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。一是由于城鄉(xiāng)學(xué)校差距懸殊，新教師受利益驅(qū)動(dòng)，工作不安心，千方百計(jì)想調(diào)入城鎮(zhèn)學(xué)校;二是新招錄教師待遇低，思想不穩(wěn)定，沒(méi)有立志從事教育的決心，一有好的考試就躍躍欲試，心思不完全在教學(xué)上;三是通過(guò)招考等方式從農(nóng)村學(xué)校挖走了大批優(yōu)秀的教師。我校每年都要調(diào)走幾名學(xué)校辛辛苦苦培養(yǎng)的優(yōu)秀教師。

（二）課程改革流于形式，經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)方法居多

新課程倡導(dǎo)，學(xué)習(xí)應(yīng)該使學(xué)生發(fā)展能力、善于解決問(wèn)題，形成良好的思維方式。通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，旨在使學(xué)生形成對(duì)生活的適應(yīng)力，培養(yǎng)解決各種問(wèn)題的能力。課堂教學(xué)通過(guò)給學(xué)生搭建平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程不僅是“教會(huì)知識(shí)”，更主要的是“教會(huì)學(xué)習(xí)”。而在我校，絕大部分教師卻不是按照這樣的思路去讓學(xué)生學(xué)習(xí)的。課改只是停留在表層，有的形式大于內(nèi)容，有的形式脫離內(nèi)容，有的依舊把講授作為重點(diǎn)和中心。學(xué)生的能力得不到很好的發(fā)展，學(xué)生不善于解決問(wèn)題，創(chuàng)新能力更別提能夠得到培養(yǎng)。把課堂還給學(xué)生，教師是決不會(huì)放心這樣做的。會(huì)認(rèn)為學(xué)生把課堂搞亂，教學(xué)任務(wù)完不成。教師引導(dǎo)學(xué)生也只是很短暫的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生智慧的火花不可能在與教師的交流目光中一瞬間爆發(fā)。教師認(rèn)為如果不給學(xué)生設(shè)計(jì)好一堂課的“框架”，讓學(xué)生在里面去“填實(shí)”，那么這節(jié)課就是失敗的。教師牽著學(xué)生的鼻子走，教師講到哪里學(xué)生要跟到哪里，這樣才行，方可說(shuō)學(xué)生們很聽(tīng)話，很配合教師。聽(tīng)課的也會(huì)評(píng)上個(gè)“好”字，一堂課下來(lái)，教學(xué)目標(biāo)完成的好，學(xué)生積極主動(dòng)，課堂氣氛活躍…這些實(shí)際上都是做出來(lái)讓別人看的。實(shí)質(zhì)是把學(xué)生當(dāng)木偶來(lái)演戲。教學(xué)研究中還在探討如何“教”，就是不關(guān)注如何讓學(xué)生“學(xué)”。

（三）教育理念匱乏、落后，素質(zhì)教育只是口號(hào)

在我校，由于受農(nóng)村生活習(xí)慣影響，廣大教師放松了學(xué)習(xí)，加上學(xué)校引領(lǐng)不夠，課堂上大多數(shù)教師還沿襲傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，教師處于至高無(wú)上的權(quán)威地位，學(xué)生無(wú)條件地接受教師的一切灌輸，教學(xué)中注重死知識(shí)的傳授，教師是課堂的中心，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，學(xué)生的主體地位得不到實(shí)現(xiàn)，教師與學(xué)生之間是不平等的地位。教師片面地認(rèn)為素質(zhì)教育就是減負(fù)，減少教師教和學(xué)生學(xué)的內(nèi)容

二、改進(jìn)建議

（一）構(gòu)筑校園文化，重塑教師專業(yè)發(fā)展的共同愿景

校園文化就是學(xué)校中絕大部分人的價(jià)值觀。要讓教師充分參與學(xué)校的決策與管理，體驗(yàn)主人公的責(zé)任。例如，校長(zhǎng)與教師共享發(fā)展愿景和最新學(xué)校信息，確保學(xué)校成員的目標(biāo)與價(jià)值觀等相一致，這些都會(huì)對(duì)教師效能感產(chǎn)生很大影響。當(dāng)教師能夠共享觀點(diǎn)，積極參與學(xué)校事務(wù)時(shí)，教師就獲得了效能感的提高。這需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師共同努力營(yíng)造一種平等的對(duì)話語(yǔ)境，使教師有充分的話語(yǔ)權(quán)，能夠表達(dá)自己的愿望、需求和對(duì)教育的思考。

（二）創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)共同體，重樹(shù)教師專業(yè)發(fā)展的信心

教師專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)自主能力不斷提高的過(guò)程，是教師人格的自主建構(gòu)與提升的過(guò)程，其動(dòng)力源于對(duì)專業(yè)的自信。教師只有充分意識(shí)到專業(yè)發(fā)展的重要意義以及自身在專業(yè)發(fā)展中的責(zé)任，才能不斷提高自身的學(xué)科知識(shí)、教學(xué)理論知識(shí)，提升愛(ài)崗敬業(yè)的精神，更好地立足本校，服務(wù)農(nóng)村教育事業(yè)。在現(xiàn)有條件下，學(xué)?？梢圆扇「鼮榫唧w實(shí)際的措施，在學(xué)校內(nèi)部創(chuàng)建多種內(nèi)容、多種形式、多方參與的學(xué)習(xí)共同體。例如，可以建立備課學(xué)習(xí)共同體，著眼于學(xué)習(xí)“教師知識(shí)”，也可以建立科研學(xué)習(xí)共同體提升教師科研能力，還可以建立“研究學(xué)生”學(xué)習(xí)共同體提升“教師倫理”等等。

（三）創(chuàng)設(shè)多元評(píng)價(jià)激勵(lì)文化，構(gòu)建教師發(fā)展的保障機(jī)制 學(xué)校應(yīng)對(duì)教師制訂多元化的發(fā)展目標(biāo)。這樣，學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)可以依據(jù)教師群體的不同制訂不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)；依據(jù)不同的特征制訂不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；依據(jù)不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容，選擇不同的評(píng)價(jià)者。只有多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能體現(xiàn)學(xué)校管理的科學(xué)性，才能體現(xiàn)以人為本的學(xué)校文化，才會(huì)使得評(píng)價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)變成有效的激勵(lì)，從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)校對(duì)教師持續(xù)發(fā)展的引導(dǎo)和保障。

總之，要促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，管理者有責(zé)任通過(guò)構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展的良好的校園文化環(huán)境，來(lái)提高教師的素質(zhì)，為教師專業(yè)發(fā)展提供新的思路。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)漫長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)的過(guò)程，這需要教育管理者的努力，也需要教師自身的努力。

第三篇：實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題及改進(jìn)建議

實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題及改進(jìn)建議

基于對(duì)當(dāng)前實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題的系統(tǒng)思考，著眼于21世紀(jì)個(gè)人、企業(yè)、社會(huì)的發(fā)展，關(guān)注實(shí)習(xí)生的特殊地位和作用，本文以實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施為題，對(duì)目前實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行全方位的解讀。通過(guò)對(duì)企業(yè)、實(shí)習(xí)生、學(xué)校的全方面調(diào)查，分析了目前實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及產(chǎn)生的原因和后果、影響，然后通過(guò)文獻(xiàn)研究總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，探討有效的解決辦法，以幫助企業(yè)、學(xué)校、實(shí)習(xí)生本人正視實(shí)習(xí)生和其他員工不同和特點(diǎn)，根據(jù)實(shí)習(xí)生的身份的差異性進(jìn)行相應(yīng)的制度的完善，從而解決企業(yè)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。

一、實(shí)習(xí)的概述 1.實(shí)習(xí)的界定。

實(shí)習(xí)：顧名思義，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，或者說(shuō)當(dāng)學(xué)習(xí)告一段落的時(shí)候，我們需要了解自己的所學(xué)需要或應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)用在實(shí)踐中。因?yàn)槿魏沃R(shí)源于實(shí)踐，歸于實(shí)踐。所以要付諸實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)所學(xué)。它是解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的有效途徑，也是大學(xué)生進(jìn)入職業(yè)生涯的緩沖階段。

2.實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。

面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，在校的大學(xué)生們也紛紛投身到“實(shí)習(xí)大軍”中，期望為將來(lái)的就業(yè)增加一些籌碼。但是，在當(dāng)代的社會(huì)中實(shí)習(xí)存在著各種各樣的問(wèn)題：①實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)一職難求。

二、造成實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題的原因 2.1企業(yè)方面

2.1.1企業(yè)招聘實(shí)習(xí)生的目的與學(xué)校不一。據(jù)調(diào)查，從企業(yè)招聘實(shí)習(xí)生的目的來(lái)看，8成企業(yè)的主要目的都是儲(chǔ)備人才；此外，實(shí)習(xí)生還能夠滿足企業(yè)填補(bǔ)簡(jiǎn)單的工作空缺（42.5%）緩解短期業(yè)務(wù)高峰的壓力（28.8%）、精簡(jiǎn)人力成本（11.7%）等方面的需求。而對(duì)學(xué)校而言，讓學(xué)生實(shí)習(xí)是為了讓學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)能夠得以實(shí)踐和應(yīng)用，反過(guò)來(lái)還能檢驗(yàn)書(shū)本上理論的正確性，有利于融會(huì)貫通。同時(shí)，也能開(kāi)拓視野，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到鍛煉能力的目的。一切都是為了讓實(shí)踐者對(duì)本專業(yè)知識(shí)形成一個(gè)客觀，理性的認(rèn)識(shí)，從而不與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相脫節(jié)。

2.1.2企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)生的培訓(xùn)制度不夠完善。企業(yè)沒(méi)有一整套完整的實(shí)習(xí)生培訓(xùn)制度，就沒(méi)辦法把實(shí)習(xí)生的工作計(jì)劃好、安排好、指導(dǎo)好，這也就導(dǎo)致了實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間除了“端茶”、“倒水”、“拖地”、“擦灰”也就沒(méi)有了其他的工作。這樣幾個(gè)月下來(lái)，實(shí)習(xí)生會(huì)感覺(jué)到學(xué)不到自己想要學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)等內(nèi)容，而且企業(yè)也會(huì)產(chǎn)生實(shí)習(xí)生不會(huì)給企業(yè)產(chǎn)生價(jià)值的表象認(rèn)識(shí)，甚至當(dāng)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)總是發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)生在無(wú)所事事地上網(wǎng)、看雜志時(shí)，便更不會(huì)認(rèn)可引進(jìn)實(shí)習(xí)生會(huì)給企業(yè)的帶來(lái)實(shí)際意義。2.2學(xué)校方面

2.2.1學(xué)校未能重視學(xué)生實(shí)習(xí)階段。目前很多學(xué)校未能重視實(shí)習(xí)問(wèn)題，不能靈活、有效的管理實(shí)習(xí)，對(duì)實(shí)習(xí)工作的管理模式和方法較為單一，評(píng)價(jià)體系亦相當(dāng)不規(guī)范。大學(xué)生在實(shí)習(xí)期間被分到各行各業(yè)，去到不同的地方，較為分散，這對(duì)于本來(lái)就要完成學(xué)校教學(xué)重任的老師來(lái)說(shuō)無(wú)法全程參與和指導(dǎo)他們所帶學(xué)生的實(shí)習(xí)工作。

2.2.2學(xué)校重理論、輕實(shí)踐。許多學(xué)校把教學(xué)重點(diǎn)放在課堂上，而忽視了實(shí)踐的重要性，忽略了實(shí)踐教學(xué)對(duì)人才創(chuàng)新教育的不可替代的作用。由于這種認(rèn)識(shí)上的偏差，導(dǎo)致對(duì)實(shí)踐工作上的投入不足，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和設(shè)施偏少，實(shí)踐環(huán)節(jié)的建設(shè)也相對(duì)落后。2.3學(xué)生方面

2.3.1環(huán)境適應(yīng)能力差。一方面，個(gè)別學(xué)生對(duì)異地實(shí)習(xí)生活不習(xí)慣，戀家思想嚴(yán)重，不能堅(jiān)持正常工作。另一方面，企業(yè)的要求與學(xué)校的管理不同，個(gè)別學(xué)生適應(yīng)不了企業(yè)嚴(yán)格的規(guī)章制度，違犯實(shí)習(xí)紀(jì)律，出現(xiàn)中途離崗等現(xiàn)象。

2.3.2職業(yè)素質(zhì)低。實(shí)習(xí)生的職業(yè)素質(zhì)欠佳、工作態(tài)度不踏實(shí)、思想上不夠重視。有些實(shí)習(xí)生對(duì)本職工作并不熱心，認(rèn)為自己留下來(lái)工作的可能性不大，因而不能安心實(shí)習(xí)和工作，缺乏職業(yè)所必備的責(zé)任心。不嚴(yán)格遵守實(shí)習(xí)生規(guī)章制度，自由散漫，遲到、早退、請(qǐng)假現(xiàn)象嚴(yán)重。

2.3.3缺乏主動(dòng)性。大多數(shù)實(shí)習(xí)生為獨(dú)生子女，由于父母的溺愛(ài)，依賴性大，缺乏獨(dú)立性和主動(dòng)性，不知道積極面對(duì)工作，有效處理日常工作的瑣事，在實(shí)習(xí)期間不知道主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，遇到不懂的問(wèn)題不知道請(qǐng)教，導(dǎo)致了整天無(wú)所事事的局面，到實(shí)習(xí)結(jié)束什么也都沒(méi)有學(xué)到。

三、改進(jìn)實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題的措施 3.1企業(yè)方面

3.1.1建立實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)管理制度。企業(yè)要充分認(rèn)識(shí)到實(shí)習(xí)管理制度的重要性，要從戰(zhàn)略性人力資源管理的高度認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)制度，從而制定一套規(guī)范、完善的實(shí)習(xí)管理制度，根據(jù)組織的發(fā)展戰(zhàn)略，持續(xù)、有計(jì)劃地發(fā)掘與儲(chǔ)備人才。企業(yè)根據(jù)自己的發(fā)展需要把實(shí)習(xí)生工作作為自己儲(chǔ)備人才的一部分，建立完善的招聘、選拔、測(cè)評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)體系。這樣可以節(jié)約自己尋找人才的成本，利用身邊的資源去尋求自己需要的合適的員工。

3.1.2改進(jìn)薪酬管理。企業(yè)要端正自己的態(tài)度，不要再想著利用實(shí)習(xí)生這樣的廉價(jià)勞動(dòng)力，要改進(jìn)薪酬管理和住宿條件，為實(shí)習(xí)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)、工作環(huán)境?，F(xiàn)在很多企業(yè)接受實(shí)習(xí)生的一個(gè)原因就是實(shí)習(xí)生的薪酬低。3.2學(xué)校方面

3.2.1要時(shí)加強(qiáng)實(shí)習(xí)生管理。學(xué)校要密切關(guān)注學(xué)生實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生的管理。不要將對(duì)實(shí)習(xí)生的考核簡(jiǎn)單停留在實(shí)習(xí)報(bào)告上，要選派老師具體深入到實(shí)習(xí)單位考察實(shí)習(xí)生的思想、工作、生活動(dòng)態(tài)，以便實(shí)習(xí)生能夠更好、更快地適應(yīng)工作環(huán)境。同時(shí)要加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，隨時(shí)了解實(shí)習(xí)生的動(dòng)態(tài)，及時(shí)處理好實(shí)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，不斷完善實(shí)習(xí)的教育指導(dǎo)工作，使實(shí)習(xí)工作能夠持續(xù)、有效的開(kāi)展。

3.2.2要重實(shí)踐。學(xué)校要重視起實(shí)踐的重要性，不要光把教育停留在理論上，讓理論和實(shí)踐相結(jié)合。在校期間要多組織一系列與實(shí)習(xí)相關(guān)的活動(dòng)，提供學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。一些高等學(xué)?？梢耘c學(xué)生實(shí)習(xí)比較集中的企業(yè)、事業(yè)單位，根據(jù)雙方的實(shí)際情況，可適當(dāng)建設(shè)實(shí)習(xí)用房。

3.3學(xué)生方面

3.3.1提升自己的能力。實(shí)習(xí)生在平時(shí)的工作和學(xué)習(xí)中要注重實(shí)踐，培養(yǎng)自己各方面的能力，爭(zhēng)取把自己培養(yǎng)成全方位的人才。平時(shí)，可以加強(qiáng)交流，提升自己的人際交往能力、表達(dá)溝通能力等，為以后的工作和學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3.3.2主動(dòng)學(xué)習(xí)。要樹(shù)立良好的心態(tài)，擺正自己的姿態(tài)，虛心向企業(yè)的各位同事學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題要主動(dòng)積極的思考，要在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)，填補(bǔ)自己操作能力的空缺。同時(shí)，因?yàn)闆](méi)有經(jīng)驗(yàn)，所以一定會(huì)有挫折和失敗，這種時(shí)候不能消極，要學(xué)會(huì)總結(jié)和自我調(diào)節(jié)，積極主動(dòng)地面對(duì)工作。

四、結(jié)論

大學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)必需且重要的環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)能夠提供大學(xué)生接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力，并增加學(xué)生就業(yè)的籌碼。而如今實(shí)習(xí)生卻面臨這樣那樣的困難，因此，企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生都應(yīng)該重視實(shí)習(xí)，共同努力，以最大限度地改變目前實(shí)習(xí)生現(xiàn)狀，給實(shí)習(xí)生提供一個(gè)寬松、舒適的實(shí)習(xí)環(huán)境。

第四篇：備課存在的問(wèn)題及改進(jìn)建議

備課存在的問(wèn)題及改進(jìn)建議

冠縣中學(xué)教研室 孫同 2007年11月30日

備好課是上好課的前提，只有備好課才能上好課，“教”字成功，必“備”字先行。備課從大到小、從宏觀到微觀，分為學(xué)期備課、單元備課、課時(shí)備課，按照組織形式又可分為個(gè)人備課和集體備課。

一、學(xué)期備課——通覽整體，宏觀把握，居高臨下

（一）存在的問(wèn)題

部分教師的學(xué)情分析簡(jiǎn)單應(yīng)付，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分析不深入、不細(xì)致；部分教師沒(méi)有教科研課題或選題不合適或流于形式，可操作性不強(qiáng)。

（二）改進(jìn)建議

1、學(xué)情分析

定量分析：把學(xué)生上學(xué)期期末考試的成績(jī)按教案表格中的項(xiàng)目進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并把相應(yīng)數(shù)據(jù)填入表格。這些數(shù)據(jù)包括班級(jí)人數(shù)、平均分和優(yōu)秀（得分率90%以上）、良好（得分率80%—89%）、一般（得分率70%—79%）、及格（得分率60%以上）、不及格（得分率60%以下）五個(gè)等次的人數(shù)及百分比。

定性分析：根據(jù)學(xué)生期末考試的成績(jī)、答卷中出現(xiàn)的問(wèn)題和平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，找出閃光點(diǎn)和存在的問(wèn)題。同時(shí)，教師也要把自己教學(xué)中的得失進(jìn)行分析。成績(jī)好，有學(xué)生的努力，也有教師不可磨滅的功勞；成績(jī)差，有學(xué)生的原因，也有教師不可推卸的責(zé)任。所以，只有從師生雙方進(jìn)行分析，才更全面，才更符合實(shí)際，才更有利于改進(jìn)教學(xué)。

2、教材分析

學(xué)期備課的主要任務(wù)是通覽教材和課程標(biāo)準(zhǔn)。在假期里，教師就應(yīng)該鉆研全冊(cè)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)教材的編寫(xiě)意圖，熟悉教學(xué)內(nèi)容，明確各單元（或章）的目標(biāo)要求，以及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，從宏觀上做到心中有數(shù)，然后寫(xiě)出教學(xué) 目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和詳細(xì)的教學(xué)進(jìn)度安排。

3、教科研課題研究

隨著新課程的全面實(shí)施，我們?cè)诮逃虒W(xué)中會(huì)遇到很多新問(wèn)題，也會(huì)出現(xiàn)不少新困惑，而開(kāi)展教育科研是解決這些問(wèn)題、解開(kāi)這些困惑的有效途徑。很多教育專家把教育科研稱為促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的第一生產(chǎn)力，一些名校的成功實(shí)踐也證明了這一點(diǎn)?？梢?jiàn)，要想使學(xué)校走上內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展、又好又快發(fā)展的道路，就必須重視開(kāi)展教育科研工作。

（1）教科研課題研究概論

這里所說(shuō)的教科研課題，是指教師自主的課題研究。所謂自主課題是相對(duì)于各級(jí)教育行政部門批準(zhǔn)立項(xiàng)的規(guī)劃課題而言的。自主課題研究是指教師以教育教學(xué)中所遇到的具體問(wèn)題為研究對(duì)象，以行動(dòng)研究為主要方式，以解決這些問(wèn)題為目的所展開(kāi)的教育科學(xué)研究。要讓老師們明確：?jiǎn)栴}即課題、工作即研究、對(duì)策即方法、成績(jī)即成果。切實(shí)去掉老師們對(duì)教科研的神秘感、畏難感，激發(fā)老師們進(jìn)行教科研的積極性。

（2）教科研課題研究的過(guò)程

①課題選擇——身邊的教育現(xiàn)象。選題宜“小”、“專”、“短”，而不宜“大”、“泛”、“長(zhǎng)”。“小”，就是切口小，從小事、小現(xiàn)象、小問(wèn)題入手?！皩！?，就是研究?jī)?nèi)容專

一、研究對(duì)象唯

一、研究方法一法為主?！岸獭?就是周期短，什么時(shí)候眼明了、心亮了,就可以結(jié)題，就可以馬上把研究成果在自己的教育教學(xué)中得到運(yùn)用。

②研究方法——行動(dòng)研究法。就是指教師從實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)課題，并在實(shí)際工作中借助理論進(jìn)行系統(tǒng)研究，從而認(rèn)識(shí)規(guī)律、解決實(shí)際問(wèn)題的一種方法。其基本步驟為：第一，對(duì)選擇的課題進(jìn)行確認(rèn)。診斷其原因，確定課題的種類、范圍、性質(zhì)、形成過(guò)程及可能影響。第二，擬定行動(dòng)方案?？紤]問(wèn)題如何解決，擬出一個(gè)初步的實(shí)施方案。第三，實(shí)施行動(dòng)和積累資料。根據(jù)方案進(jìn)行研究行動(dòng)，在行動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)觀察、調(diào)查、閱讀等研究方式，不斷搜集各種資料和數(shù)據(jù)，并 2 根據(jù)行動(dòng)中得到的信息，不斷對(duì)方案內(nèi)容加以改進(jìn)。

③研究工具——教育日記。教師要記錄教育現(xiàn)象、記錄自己的感受、記錄自己的思考。每一篇日記可比喻為一顆珍珠，把這一顆顆的“珍珠”串起來(lái)，那就是非常美麗的“教育科研項(xiàng)鏈”。日后對(duì)這個(gè)“項(xiàng)鏈”細(xì)細(xì)欣賞、解讀、反思就是每個(gè)教師可以自主進(jìn)行的教育科研。

④研究成果——經(jīng)驗(yàn)總結(jié)加升華。對(duì)教育科研過(guò)程中的教育日記和獲得的所有材料及時(shí)進(jìn)行總結(jié)分析，透過(guò)現(xiàn)象抓本質(zhì)，透過(guò)局部看整體，從偶然的背后發(fā)現(xiàn)必然，從中找出規(guī)律性的東西，得出規(guī)律性的結(jié)論，撰寫(xiě)行動(dòng)報(bào)告或經(jīng)驗(yàn)論文。

二、單元備課——規(guī)劃局部，中觀安排，承上啟下

（一）存在的問(wèn)題

個(gè)別教師對(duì)單元備課重視不夠，存在應(yīng)付的現(xiàn)象。不少教師的單元備課雖然環(huán)節(jié)齊全，但是在科學(xué)性、實(shí)用性、充實(shí)性上還存在一定的問(wèn)題。對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的分析，對(duì)教法學(xué)法的研究還不夠充分，起不到應(yīng)有的作用。

（二）改進(jìn)建議

單元備課主要解決以下問(wèn)題：

1、進(jìn)一步熟悉與掌握本單元的教材內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)編排的目的及意圖，根據(jù)每節(jié)課在單元中的地位和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，擬定本單元的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)。

2、根據(jù)本單元的教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，確定主次、先后、詳略，選擇教的方法、學(xué)的方法、測(cè)試方法，配備習(xí)題，安排授課時(shí)數(shù)。

三、課時(shí)備課——研究細(xì)節(jié)，微觀落實(shí)，實(shí)地腳踏

（一）存在的問(wèn)題

教學(xué)目標(biāo)缺乏過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的制定；教法學(xué)法、學(xué)生活動(dòng)和板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單籠統(tǒng)，缺乏可操作性；教學(xué)后記要么敷衍了事，要么不合要求，起不到反思、改進(jìn)課堂教學(xué)的作用。

（二）改進(jìn)建議

1、教學(xué)目標(biāo)

首先，對(duì)教學(xué)目標(biāo)要有正確的認(rèn)識(shí)。教學(xué)目標(biāo)包括教師的教與學(xué)生的學(xué)，尤其要定位在學(xué)生的學(xué)上。教學(xué)目標(biāo)是帶有策略性和條件性的，是具體的，是可操作、可觀察、可評(píng)價(jià)的。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要從只考慮自己如何教轉(zhuǎn)變?yōu)榭紤]學(xué)生如何學(xué)，重點(diǎn)考慮學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)有什么變化、應(yīng)達(dá)到什么樣的程度。其次，對(duì)“三維教學(xué)目標(biāo)”要有正確的理解。知識(shí)與技能的目標(biāo)立足于讓學(xué)生學(xué)會(huì)，即學(xué)生通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，應(yīng)理解和掌握哪些具體的學(xué)科知識(shí)；過(guò)程與方法的目標(biāo)立足于讓學(xué)生會(huì)學(xué)，即學(xué)生在這節(jié)課上運(yùn)用什么樣的技能和方法來(lái)學(xué)習(xí)和探究學(xué)科知識(shí)；情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)立足于讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，即學(xué)生在這節(jié)課上思想、觀念、認(rèn)識(shí)等方面應(yīng)有哪些提升。教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度，不是三種類型，三個(gè)維度指的是同一事物的三個(gè)方面（側(cè)面），它們是聯(lián)系在—起的。任何割裂三維目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)都不是完整的教學(xué)目標(biāo)。

再次，要用正確的方法表述教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的表述必須具備兩個(gè)特征：一是必須明確說(shuō)明學(xué)習(xí)什么、掌握什么；二是必須用可以檢測(cè)、或者能夠評(píng)價(jià)的詞語(yǔ)來(lái)界定。如“說(shuō)出……的名稱”、“用自己的話說(shuō)明……”、“對(duì)……進(jìn)行解釋”或“陳述……之間的關(guān)系”等。根據(jù)這樣的要求，規(guī)范的目標(biāo)表述必須考慮以下四個(gè)要素：（1）誰(shuí)？（行為主體）；（2）做什么？（行為動(dòng)詞）；（3）做到什么程度（行為水平或行為標(biāo)準(zhǔn)）；（4）在什么條件下？（行為條件）。如：“在3分鐘內(nèi)（行為條件），學(xué)生（行為主體）能算出（行為動(dòng)詞）至少5道題（行為水平或行為標(biāo)準(zhǔn)）”。

2、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是指有共性、有重要價(jià)值（包括認(rèn)知價(jià)值、遷移價(jià)值和情意價(jià)值）的內(nèi)容，即學(xué)科的核心知識(shí)、核心技能和核心思想觀點(diǎn)等。教學(xué)難點(diǎn)，就是學(xué)生難于理解和掌握的內(nèi)容。一般來(lái)自于以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)生沒(méi)有知識(shí)基礎(chǔ)或者知識(shí)基礎(chǔ)很薄弱；（2）學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)是錯(cuò)誤的；（3）學(xué)習(xí)的內(nèi)容需要轉(zhuǎn)換 4 思維視角（如從宏觀到微觀、從平面到立體）；（4）內(nèi)容抽象、過(guò)程復(fù)雜、綜合性強(qiáng)。具有上述一個(gè)或多個(gè)特點(diǎn)的內(nèi)容，都可能成為教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)是指教材中最本質(zhì)的帶有規(guī)律性的知識(shí)關(guān)節(jié)點(diǎn)。

3、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程

教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為本，要突出學(xué)生的主體地位、主人地位。如杜郎口中學(xué)的備課要求：杜絕抄襲教學(xué)參考及現(xiàn)成的教案，主要把上課的措施顯現(xiàn)出來(lái)，體現(xiàn)學(xué)生為主體，活動(dòng)的形式多樣，反映出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力。因此，教師在進(jìn)行教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意以下三個(gè)問(wèn)題。

第一，從學(xué)生的角度想問(wèn)題，把教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化。教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容給學(xué)生提煉出問(wèn)題，還要善于設(shè)計(jì)出引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、形成問(wèn)題的情景，并提供鮮活的、豐富的學(xué)習(xí)資源。

第二，根據(jù)問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)程序，把教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟顯示出來(lái)。

第三，根據(jù)問(wèn)題預(yù)設(shè)相應(yīng)的教和學(xué)的方式。如：學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，就可以預(yù)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)；新舊知識(shí)有直接聯(lián)系的，就可以預(yù)設(shè)誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)；學(xué)生難于理解或不易接受的，就可以預(yù)設(shè)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)；學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)有困難的，就可以預(yù)設(shè)互相幫助學(xué)，等等。

4、板書(shū)設(shè)計(jì)

（1）要有鮮明的目的性。即要充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。（2）要有一定的針對(duì)性。即要針對(duì)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)。（3）要有高度的概括性。即要簡(jiǎn)明、醒目、凝練、集中。（4）要有清晰的條理性。即要眉目清楚，條理清晰，主次分明，次序井然。（5）要有獨(dú)創(chuàng)的藝術(shù)性。即要結(jié)構(gòu)新穎，要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（6）要有適當(dāng)?shù)撵`活性。即要有變化，要不斷創(chuàng)新。

5、教學(xué)后記。經(jīng)常性的教學(xué)反思是教師責(zé)任心的具體表現(xiàn)，是教師教學(xué)自我反饋的一種好形式。更重要的是，它還有利于進(jìn)一步提高備課質(zhì)量使教學(xué)內(nèi)容 5 更全面、教學(xué)設(shè)計(jì)更合理；有利于加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)；有利于教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平；有利于教師實(shí)現(xiàn)由“教書(shū)匠”向“專家型”轉(zhuǎn)變。關(guān)于教學(xué)反思的重要性，華東師范大學(xué)葉瀾教授有一句話堪稱經(jīng)典——“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定能成為名師，一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思就可能會(huì)成為名師”。教學(xué)反思是一個(gè)大課題，這里只對(duì)課后反思（教學(xué)后記）進(jìn)行詳細(xì)建議。

第一，記教學(xué)中的“得”。一堂課下來(lái)，教師在自己的教和學(xué)生的學(xué)上，總有感覺(jué)得意之處，或教師角色轉(zhuǎn)變的好，教學(xué)手段運(yùn)用的好，或?qū)W生學(xué)習(xí)方式應(yīng)用的好，或教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，或授課過(guò)程中“靈感”頓生……，不論是哪方面的收獲，都要記在后記中，經(jīng)過(guò)不斷積累、歸類整理，對(duì)提高自己的教學(xué)能力，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格將大有裨益。

第二，記教學(xué)中的“失”。“智者千慮，必有一失”。何況教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教學(xué)中難免會(huì)出現(xiàn)教師對(duì)教材處理不當(dāng)，教學(xué)方法運(yùn)用不合適，對(duì)教學(xué)中偶發(fā)性因素估計(jì)不足，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式不恰當(dāng)，學(xué)習(xí)效果不顯著等情況，要及時(shí)、客觀地予以記載，并分析其原因，制定出彌補(bǔ)措施，避免在以后的教學(xué)中重蹈覆轍。

第三，記教學(xué)中的“疑”。有些疑難問(wèn)題是教師在備課過(guò)程中遇到的，有些是通過(guò)課堂提問(wèn)、課堂討論、課堂練習(xí)或課后作業(yè)等形式反饋出來(lái)的，往往反映出我們教學(xué)過(guò)程中的某些不足，記下來(lái)，在今后的教學(xué)中予以特別注意。

四、集體備課——匯集智慧，資源共享，取長(zhǎng)補(bǔ)差

（一）存在的問(wèn)題

不少學(xué)校的集體備課實(shí)用性不強(qiáng)，并沒(méi)有體現(xiàn)集體智慧。教材的挖掘、教法學(xué)法的研究、學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)不到位、不充實(shí)，實(shí)用性差。

（二）改進(jìn)建議

這里所說(shuō)的集體備課，指的是任教同年級(jí)同學(xué)科的任課教師的集體備課。有的學(xué)校、有的年級(jí)、有的學(xué)科只有一位任課教師，他自己就是小集體，不適用這 6 種集體備課形式，他應(yīng)該參加不同年級(jí)同學(xué)科教師的教研活動(dòng)，加強(qiáng)與同學(xué)科教師的交流，以彌補(bǔ)這一缺失。

1、集體備課的時(shí)間、地點(diǎn)和主備人。每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，備課組長(zhǎng)就要制定出集體備課的計(jì)劃，確定本學(xué)期集體備課的時(shí)間、地點(diǎn)，并把主備任務(wù)分配給組內(nèi)成員。

2、集體備課的內(nèi)容。一是總結(jié)上一周教學(xué)的得失，教學(xué)中有哪些成功之處，存在哪些不足，哪些需要在以后的教學(xué)中加以彌補(bǔ)和強(qiáng)化。二是討論下一周教學(xué)的內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)的方式和方法（即教什么？怎么教？學(xué)什么？怎么學(xué)？）。

3、集體備課的要求。主備人提前一周完成自己的備課任務(wù)，在集體討論兩天前把備課稿發(fā)給組內(nèi)每個(gè)成員，每個(gè)成員要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生情況對(duì)主備人的備課稿進(jìn)行研究。集體備課時(shí)由主備人發(fā)言，參與人員共同討論，并發(fā)表補(bǔ)充改進(jìn)意見(jiàn)。然后由主備人綜合集體的意見(jiàn)形成本次集體備課教案的書(shū)面材料，分發(fā)給備課組成員。每個(gè)成員必須根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)集體備課的教案進(jìn)行添加，形成自己的“個(gè)性化教案”。集體備課一般要做到“四個(gè)統(tǒng)一”，即統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一教學(xué)重難點(diǎn)，統(tǒng)一階段測(cè)試。提倡“四統(tǒng)一”并不是“一刀切”，而是要根據(jù)教學(xué)的具體情況，經(jīng)集體分析，作出合理安排。

第五篇：我國(guó)教師教學(xué)反思存在的問(wèn)題和改進(jìn)建議

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進(jìn)與深入開(kāi)展，全新的教育理念和教育教學(xué)方法越來(lái)越滲透到了中小學(xué)教師的日常教學(xué)工作中，使得目前中小學(xué)教育教學(xué)領(lǐng)域正呈現(xiàn)出一派蒸蒸日上的新氣象。而其中，教學(xué)反思對(duì)教育教學(xué)的影響則是尤為突出和明顯的，既有眾多研究者對(duì)教學(xué)反思的涵義、意義、具體方法策略等問(wèn)題從理論層面上進(jìn)行的深入分析和探討，更有廣大的一線教師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展的教學(xué)反思實(shí)踐活動(dòng)，相關(guān)的教學(xué)案例、反思案例如雨后春筍般紛紛出現(xiàn)?？梢哉f(shuō)，時(shí)下，“教學(xué)反思”已成為教育界使用率頗高的時(shí)髦詞匯，幾乎成了談教育者必談之話題，寫(xiě)案例者必寫(xiě)之內(nèi)容。如此鋪天蓋地盛行的反思之風(fēng)，固然有其存在的必然性和合理性，但若靜心分析則不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中小學(xué)教師所進(jìn)行的教學(xué)反思存在著不少問(wèn)題和誤區(qū)，盡管教學(xué)反思本身沒(méi)有錯(cuò)，但過(guò)度的反思，為了反思的反思，形式化模式化，套話連篇等現(xiàn)象則需要我們予以高度的關(guān)注和深入的思考，為此，本文擬就教學(xué)反思現(xiàn)存的主要問(wèn)題、形成原因和改進(jìn)建議等略作分析探討。

一、我國(guó)教師教學(xué)反思中現(xiàn)存的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)反思的形式層面

1.格式比較單一，有模式化的傾向。

教學(xué)反思作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種有效途徑，對(duì)廣大中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，其必要性和重要性已是人人皆知的，但究竟在實(shí)踐中該如何操作，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思，不少教師深感困惑而無(wú)從下手。這種情況下，介紹或給出一些教學(xué)反思的案例，讓教師大致明確其格式或樣子本身是非常必要的。但反觀我們的現(xiàn)實(shí)卻不難發(fā)現(xiàn)：眾多的中小學(xué)教師寫(xiě)出的教學(xué)反思案例其格式基本上如出一轍，有教師將其總結(jié)概括為“先寫(xiě)不足之處，然后寫(xiě)獲得啟示，最后寫(xiě)怎樣運(yùn)用”，何其精辟凝練！而這種“八股”格式的套用無(wú)疑是十分錯(cuò)誤和有害的。2.為應(yīng)付檢查，流于形式。

在中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中還存在這樣的傾向：即不少教師把寫(xiě)教學(xué)反思看作是一種額外的負(fù)擔(dān)，是浪費(fèi)時(shí)間，往往為了應(yīng)付學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查才勉強(qiáng)胡亂應(yīng)付完成。這樣，教學(xué)反思的撰寫(xiě)就成了為反思而反思，流于形式，浮于表面，教學(xué)反思的實(shí)際價(jià)值根本沒(méi)有得到切實(shí)的體現(xiàn)。誠(chéng)然造成這一現(xiàn)象的原因也是多方面的。

（二）教學(xué)反思的內(nèi)容層面 1.全面而不深刻。

通過(guò)查閱眾多的反思案例，不難發(fā)現(xiàn)，比較成形的教學(xué)反思一般都在內(nèi)容方面較為全面，大都從成功之處、不足之處、今后改進(jìn)等角度進(jìn)行論述，可以說(shuō)是面面俱到，但多為蜻蜓點(diǎn)水，一代而過(guò)，雖然全面但缺乏深刻性，給人的感覺(jué)很是空泛，似乎大家談的幾乎大同小異，沒(méi)什么區(qū)別。

如果所有教學(xué)反思都圍繞新課標(biāo)的三維目標(biāo)（知識(shí)與技能、態(tài)度情感與價(jià)值觀、過(guò)程與方法）來(lái)開(kāi)展，所有的教學(xué)反思都轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去離不開(kāi)同一話題，套話空話連篇，顯然過(guò)于機(jī)械化、程式化，而且這種遍地開(kāi)花、面面俱到的反思往往因時(shí)間、精力的有限，而缺乏具體性、針對(duì)性、鮮活性和深刻性。2.零散而不系統(tǒng)。

目前，教學(xué)反思在內(nèi)容方面或多或少還存在著反思的問(wèn)題比較分散，零碎，沒(méi)有形成合力，不連貫，缺乏系統(tǒng)性等現(xiàn)象。一些老師常常是這次反思某一問(wèn)題，下次反思就又換成了另一問(wèn)題，有東一鱗西一爪的感覺(jué)，結(jié)果是每個(gè)問(wèn)題都泛泛而談，缺乏深度和對(duì)問(wèn)題的較為連貫的、成體系的深入思考和認(rèn)識(shí)。因此，反思的效果并不很明顯，對(duì)教師教學(xué)行為的改進(jìn)也微乎其微，進(jìn)而也致使不少教師對(duì)這一方法的實(shí)效性產(chǎn)生了懷疑，而這反過(guò)來(lái)也嚴(yán)重影響了教師進(jìn)行教學(xué)反思的積極性和熱情，形成了惡性循環(huán)。3.重教師而輕學(xué)生。

當(dāng)前教學(xué)反思案例所表現(xiàn)出的一種鮮明傾向是：反思的著眼點(diǎn)多集中在教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的方式方法、教學(xué)的組織形式、教學(xué)的效果等“教師怎么樣教”這一層面，對(duì)“學(xué)生的學(xué)”進(jìn)行反思的并不多見(jiàn)，而這種做法是很有局限性的。畢竟，教師的教最終應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展為宗旨和歸宿，忽視對(duì)學(xué)生的分析和思考也就放逐了反思的意義和價(jià)值。而且教學(xué)作為一種動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是以課程為中介，教師和學(xué)生相互作用或交往的共同發(fā)展的過(guò)程，在其中“教”與“學(xué)”本身是統(tǒng)一的，是相輔相成，缺一不可的有機(jī)的整體。因此，進(jìn)行教學(xué)反思，其關(guān)照點(diǎn)天然地就應(yīng)該包括“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”兩大方面。4.多敘事而少分析。

存在于當(dāng)前中小學(xué)教師教學(xué)反思中的另一問(wèn)題就是反思文章往往充斥著很大篇幅的教學(xué)過(guò)程和流程的描述，客觀記錄描述的比重很大，而透徹的分析和深入的思考則較為欠缺，對(duì)應(yīng)反思的核心內(nèi)容往往是簡(jiǎn)單地一筆代過(guò)，如：一位教師在敘述完自己在初一嘗試“預(yù)習(xí)──質(zhì)疑──討論──反饋”四環(huán)節(jié)作文小組學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)情況后作了如下反思：

“由于剛剛開(kāi)始，畢竟有它的極多不完善的地方，比如時(shí)間的分配，各小組時(shí)間的不均衡，小組之間成員能力水平的差異等等，決定了我今后將會(huì)更加努力去探索、完善。”

顯然這樣的反思過(guò)于概括、流于表層、較為膚淺，僅僅簡(jiǎn)單地概述了不完善的幾方面，而為什么會(huì)有這些問(wèn)題的存在，如何在下次教學(xué)中改進(jìn)等至關(guān)重要的問(wèn)題卻沒(méi)有得到很好的分析和探討，在理論認(rèn)識(shí)的深廣度以及實(shí)踐的改進(jìn)完善方面都沒(méi)能發(fā)揮教學(xué)反思應(yīng)有的作用。

（三）教學(xué)反思的方法層面

總的來(lái)說(shuō)，我們絕大多數(shù)教師的反思活動(dòng)是通過(guò)教師個(gè)體寫(xiě)反思日記來(lái)實(shí)現(xiàn)的，方法有些單一和封閉。事實(shí)上，教學(xué)反思的方法是多種多樣的，包括錄像反思法、錄音反思法、日記反思法等等，若以反思主體為標(biāo)準(zhǔn)，反思方法還可劃分為集體反思法、對(duì)話反思法和個(gè)人反思法。而撰寫(xiě)教學(xué)日記只不過(guò)是其中較為簡(jiǎn)便易行的，并不是唯一的和僅有的。教師寫(xiě)反思日記主要依賴于自我的觀察、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行，相對(duì)來(lái)說(shuō)，具有一定的封閉性和局限性。而且多是教師個(gè)體單獨(dú)進(jìn)行，是單純的內(nèi)省反思活動(dòng)，往往比較模糊、難以深入，容易囿于自我的思維定勢(shì)而跳不出來(lái)。因此，教師在時(shí)間和條件允許的情況下，還應(yīng)該加強(qiáng)與同事間的交流對(duì)話，可嘗試進(jìn)行群體性反思，公開(kāi)化、開(kāi)放性反思，探索多樣化的反思方法。

二、原因分析與建議

之所以出現(xiàn)上述種種現(xiàn)象和問(wèn)題，其原因是多方面的，下面我們主要從教師自身因素和外部客觀因素兩方面作一些分析和探討。

（一）教師自身因素

1.觀念意識(shí)方面：對(duì)教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)不足。

反思作為主體對(duì)自身行為的一種自覺(jué)關(guān)照，是思想的反芻；同樣，教學(xué)反思作為教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效手段，也是教師自覺(jué)地對(duì)已有的教學(xué)事件進(jìn)行的審視、梳理、再認(rèn)識(shí)和再思考的過(guò)程。而且這一過(guò)程從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種批判性思維的過(guò)程，即需要通過(guò)對(duì)當(dāng)前認(rèn)識(shí)的審視、分析來(lái)洞察其本質(zhì)。

簡(jiǎn)言之，教學(xué)反思主要是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的某種教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的活動(dòng)，是一種通過(guò)提高教師自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)教學(xué)監(jiān)控能力發(fā)展，提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要手段和途徑。[1]因此，它需要教師的自覺(jué)堅(jiān)持，主動(dòng)維持，需要教師思想意識(shí)層面的認(rèn)同，行為實(shí)踐層面的落實(shí)，而不只是口頭的宣講，或者是胡亂應(yīng)付；它需要教師在思想觀念方面予以充分的重視，才不會(huì)將教學(xué)反思視為額外的負(fù)擔(dān)而敷衍了事，湊合完成；才不會(huì)使教學(xué)反思流于形式，浮于表層。2.理論分析方面：對(duì)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)運(yùn)用不夠。

有研究者認(rèn)為“即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非他善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)”。這充分說(shuō)明教育實(shí)踐并不是簡(jiǎn)單的技術(shù)操作的過(guò)程，而是一個(gè)不斷做出決策，不斷予以調(diào)整改進(jìn)的過(guò)程。而在其中教師不僅應(yīng)具有課堂教學(xué)所必需的知識(shí)技能，還應(yīng)具有對(duì)教育目的、教育行為的社會(huì)與個(gè)人影響作用、教育的倫理價(jià)值以及教育方式方法、課程教學(xué)原理基礎(chǔ)等等寬厚的理論功底作支撐，否則，反思、實(shí)踐都只能處于淺層次和低水平的模仿、重復(fù)階段，難于有深入的提高和實(shí)質(zhì)性的飛躍。而現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中不少教師在反思自己教學(xué)的過(guò)程中往往只關(guān)注“已經(jīng)做了什么”“效果如何”“下一步怎么做”等等具體的操作層面的問(wèn)題，即使有些分析也多憑個(gè)人的感覺(jué)進(jìn)行，個(gè)人經(jīng)驗(yàn)性的感性的認(rèn)識(shí)較多，缺乏相應(yīng)的理論作依據(jù)，這種分析個(gè)人的主觀認(rèn)知成分占很大比例，還沒(méi)有達(dá)到真正反思意義的水平，我們只能稱之為“準(zhǔn)反思水平”。

為此，教師在日常教學(xué)中，除了要愿意反思，主動(dòng)思考外，還應(yīng)多多學(xué)習(xí)和接受相關(guān)的理論思想來(lái)做指導(dǎo)。也只有這樣，教師才能開(kāi)闊視野，才能從“怎樣教”的小圈子里跳出來(lái)，能夠“知其然”，還能“知其所以然”，才能夠?qū)ψ约旱慕逃虒W(xué)觀念、工作方式、教學(xué)策略、研究方法等諸多宏觀、中觀的問(wèn)題進(jìn)行探討；才能真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“知”“行”“思”三者一體化。

3.思維品質(zhì)方面：教學(xué)反思的深廣度欠缺。

教學(xué)反思本質(zhì)上是一種思維活動(dòng)過(guò)程，盡管思維是看不見(jiàn)，摸不著，仿佛來(lái)無(wú)蹤去無(wú)影的，卻有著自身的特點(diǎn)和品質(zhì)。人們一般認(rèn)為思維具有深刻性、敏捷性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性四類品質(zhì)。同樣，教學(xué)反思也應(yīng)該具有這四種品質(zhì)。但反觀目前我們的教學(xué)反思，不難發(fā)現(xiàn)其深度、廣度是極為欠缺的。（1）反思的廣度就是指能夠全面地看待教育中的種種問(wèn)題，不僅要善于抓住某個(gè)教育問(wèn)題的一般的基本框架，而且不會(huì)遺漏有關(guān)的重要細(xì)節(jié)和主要因素。也可稱之為“立體反思”[2]。比如我們多數(shù)教師在反思時(shí)只關(guān)注自己“怎么教”的問(wèn)題，某個(gè)知識(shí)點(diǎn)如何講解能讓學(xué)生更好地理解掌握等等具體的操作層面的內(nèi)容，就事論事，關(guān)注點(diǎn)狹窄，難以深入下去。往往比較容易忽略對(duì)學(xué)生、課堂、學(xué)校、社會(huì)等相關(guān)的較為宏觀層面的教育問(wèn)題進(jìn)行思考和探討，視界不夠廣泛和開(kāi)闊。