第一篇：探究“掀不開的報(bào)紙實(shí)驗(yàn)”的奧秘

探究“掀不開的報(bào)紙實(shí)驗(yàn)”的奧秘

陜西師范大學(xué)物理學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院 王燁 問題的提出

“掀不開的報(bào)紙實(shí)驗(yàn)”來源于前蘇聯(lián)的一本教學(xué)參考書。中央電視臺(tái)少兒節(jié)目中曾演示過這個(gè)實(shí)驗(yàn)。一根木條一部分置于桌面之外，在木條另一部分上鋪張報(bào)紙，當(dāng)用力撞擊伸出桌面那部分木條時(shí)，出現(xiàn)了意想不到的結(jié)果：木條被擊斷了。似乎桌面上鋪的那張報(bào)紙有幾十斤的重量將它下面的那段木條穩(wěn)穩(wěn)地壓住了。電視節(jié)目中的實(shí)驗(yàn)人員解釋其中的原由：是大氣壓壓住了報(bào)紙。這時(shí)有學(xué)生提出質(zhì)疑：大氣壓到處存在，報(bào)紙上表面受到大氣壓作用，下表面同樣會(huì)受到大氣壓作用，其結(jié)果上下表面壓力相等而抵消，為什么還會(huì)有壓力壓住報(bào)紙呢？究竟是誰壓住了報(bào)紙？ 引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)象提出初步假設(shè)

學(xué)生針對(duì)該課題七嘴八舌議論開來，我們生活在大氣的海洋中，空氣中的物體都會(huì)受到來自各方向的大氣壓作用，報(bào)紙也無不例外地受到向上和向下的大氣壓的作用而處于平衡狀態(tài)，那么，又會(huì)是誰壓住桌上那段木條而不翹起呢？學(xué)生們?cè)谝延兄R(shí)的基礎(chǔ)上分析認(rèn)為，只有從大氣壓以外的作用途徑尋找對(duì)象，有人提出可能是空氣阻力，也有人提出可能還有慣性在作怪，學(xué)生們最后提出他們的猜測：是空氣阻力和慣性共同作用的結(jié)果。

假設(shè)1：空氣阻力+慣性。3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并收集數(shù)據(jù)

學(xué)生根據(jù)分析結(jié)果，針對(duì)初步假設(shè)進(jìn)行可行性分析及設(shè)計(jì)。

（1）首先應(yīng)排除大氣壓的因素，需選擇一個(gè)大氣壓不起作用的環(huán)境：透氣的鋼絲

網(wǎng)作實(shí)驗(yàn)平面。

（2）選用器材：鋼尺32cm；重錘50g；報(bào)紙10g，5×39cm；棉布90g，46×79cm；

塑料布20g，45×4cm。

（3）設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在桌面和鋼絲網(wǎng)上分別用報(bào)紙覆蓋部分鋼尺，以同樣的沖量撞擊鋼尺的伸出部分，觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，見表1。

注：鋼尺伸出接觸面長度10cm。

將報(bào)紙換為棉布和塑料布進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得到相同結(jié)果。分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

上述實(shí)驗(yàn)清楚表明，微小的沖量作用于鋼絲網(wǎng)上伸出接觸面的鋼尺部分，就可掀動(dòng)報(bào)紙使鋼尺彈出，而桌面上的實(shí)驗(yàn)結(jié)果則完全不同。為什么會(huì)出現(xiàn)如此鮮明的對(duì)立現(xiàn)象昵？學(xué)生積極思維，分析現(xiàn)象，提出各自看法，相互辯論，最后在爭論中統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)：空氣阻力+慣性的假設(shè)不成立，因?yàn)閺膶?shí)驗(yàn)現(xiàn)象沒有得到任何支持此假設(shè)的證據(jù)。重做實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，再次提出假設(shè)

上述實(shí)驗(yàn)說明假設(shè)1不成立，此結(jié)果讓學(xué)生陷入困境，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生重做桌面實(shí)驗(yàn)，同時(shí)注意觀察現(xiàn)象。學(xué)生在反復(fù)實(shí)驗(yàn)和細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)中，報(bào)紙或棉布的四周好像被粘在桌面上一樣，報(bào)紙下的尺端部位卻微微鼓起個(gè)小包。奇異現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，引發(fā)出學(xué)生極大的探究興趣，你一言我一語地發(fā)表觀點(diǎn)和猜測，最終形成新的假設(shè)，報(bào)紙上下表面都受到了大氣壓的作用，只是上下表面受到的壓力可能不相等，存

在一個(gè)差值。

假設(shè)2：報(bào)紙上下表面的大氣壓力差。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行驗(yàn)證

（1）用報(bào)紙覆蓋在桌面的鋼尺上，測量鋼尺伸出桌邊不同長度、重錘施加不同沖

量的撞擊結(jié)果，見表2。

（2）分別用棉布和塑料布覆蓋在桌面的鋼尺上，測量鋼尺伸出桌邊不同長度、重錘施加不同沖量的撞擊結(jié)果，見表3和表4。

（3）用硬紙板做同樣的實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，見表5。分析討論并作出解釋

在以上用鋼尺代替木條的模擬實(shí)驗(yàn)中，可以概括如下特征：（1）軟質(zhì)物體覆蓋鋼尺時(shí)，作用較大沖量，仍能壓制鋼尺不被彈出。（2）硬質(zhì)物體覆蓋鋼尺時(shí)，不論作用多大沖量，鋼尺均被彈出。（3）對(duì)軟質(zhì)物體，在沖量大到一定程度時(shí)，鋼尺振動(dòng)加大或彈出。

上述現(xiàn)象表明，該實(shí)驗(yàn)并不像電視節(jié)目中實(shí)驗(yàn)人員解釋的那么簡單，僅僅是大氣壓作用于報(bào)紙的結(jié)果。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)在鋼尺經(jīng)受撞擊后，報(bào)紙、棉布與塑料布中間部位都會(huì)有略微鼓起，這說明報(bào)紙（以報(bào)紙為例）與桌面之問的空隙增大了。在撞擊的一瞬間，鋼尺的一端被壓下，而另一端彈起，將報(bào)紙向上頂起，使報(bào)紙與桌面間空氣體積增大，而此時(shí)外界空氣來不及補(bǔ)充進(jìn)來，根據(jù)玻意爾定律，報(bào)紙與桌面間氣體壓強(qiáng)減小，從而使報(bào)紙上下表面形成壓強(qiáng)差。所以，應(yīng)該是這個(gè)壓強(qiáng)差牢牢地將報(bào)紙壓住。硬紙板的對(duì)比實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步證明，當(dāng)鋼尺一端受力，另一端翹起，硬紙板當(dāng)即被鋼尺頂起，整個(gè)紙板離開桌面，在尺端不能形成瞬間封閉的空間，外界氣體迅速填補(bǔ)進(jìn)來，使其不能形成壓強(qiáng)差，所以，看不到鋼尺伸出部分振動(dòng)的現(xiàn)象。探究木條被擊斷實(shí)驗(yàn)1

在進(jìn)行探究木條被擊斷成因的真實(shí)實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生首先面臨的問題是如何量度沖量的大小，學(xué)生們想出種種可度量沖量的方法，但都因沖量數(shù)值太小被否定了，最后決定由一人操作，控制沖量大致在三個(gè)等級(jí)上。

（1）沖量的三個(gè)等級(jí)：輕擊木條，作用時(shí)間較長，沖量??；重?fù)裟緱l，作用時(shí)間較短，沖量較大；大力擊打木條，作用時(shí)間很短，沖量很大。（2）實(shí)驗(yàn)器材：木條長32cm，厚4mm；報(bào)紙10g，54×39cm。

（3）驗(yàn)證對(duì)比實(shí)驗(yàn)。在桌面和鋼絲網(wǎng)上，將木條分別伸出接觸面10cm、15cm，觀

察現(xiàn)象如表6。

2學(xué)生認(rèn)為該對(duì)比實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明模擬實(shí)驗(yàn)所得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是正確的，并且桌面和鋼絲網(wǎng)實(shí)驗(yàn)分別從正、反兩方面對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)最后的結(jié)論予以證實(shí)。唯有一點(diǎn)實(shí)物與模擬實(shí)驗(yàn)不同，在木條伸出15cm、沖量十分大的情況下，木條會(huì)被擊斷。在學(xué)生感覺探究活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束之時(shí)，教師再次鼓勵(lì)學(xué)生從多角度考慮問題，大膽想象不可能發(fā)生的情況或前面實(shí)驗(yàn)中所不曾想到的情形，讓本次探究活動(dòng)更加全面、系統(tǒng)。學(xué)生受到啟發(fā)，提出可以對(duì)不覆蓋任何物體的木條作一次新探索。探究木條被擊斷實(shí)驗(yàn)2

從實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的全面性出發(fā)，學(xué)生設(shè)計(jì)了第二個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。在桌面上進(jìn)行加蓋報(bào)紙與不覆蓋任何物體的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，如表7。教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述數(shù)據(jù)分析概括，并完整地表

述出來。

（1）在木條伸出桌面10cm和12cm條件下，相同數(shù)據(jù)對(duì)比表明，有無覆蓋物，產(chǎn)生的結(jié)果明顯不同，說明報(bào)紙上下壓差起決定性作用。

（2）在有覆蓋物、木條伸出桌面15cm條件下，沖量不十分大時(shí)，木條沒有被擊斷，而伸出10cm和1cm時(shí)，同等沖量大小作用木條被擊斷，說明木條伸出的長度對(duì)擊斷木

條的難易程度有影響。

（3）在有覆蓋物、木條伸出桌面15cm和無覆蓋物、木條伸出10cm和12cm條件下，沖量足夠大時(shí)木條也會(huì)被擊斷。

（4）沖量足夠大時(shí)，有無覆蓋物實(shí)驗(yàn)結(jié)果都與沖量較小時(shí)有顯著不同。它說明了什么問題？學(xué)生分析討論后推測沖量大到一定程度，覆蓋物上下表面壓力差就不起主要作用。同時(shí)，學(xué)生又產(chǎn)生了新的疑問，在沖量足夠大時(shí)，是誰在起主要作用昵？學(xué)生既為獲得真實(shí)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)果正確而高興，又為新的問題的發(fā)現(xiàn)還無解決途徑而焦慮。教師對(duì)學(xué)生的前期探索發(fā)現(xiàn)給予極大的肯定，并激勵(lì)他們繼續(xù)向前探索。深入探究獲得新發(fā)現(xiàn)

教師拿起被擊打過的木條，讓學(xué)生仔細(xì)觀察。學(xué)生發(fā)現(xiàn)雖然木條沒有斷裂開來，但伸出桌面那部分木條已發(fā)生輕微變形。這一發(fā)現(xiàn)又激起學(xué)生探究的熱情，他們經(jīng)過查閱有關(guān)資料、共同研究認(rèn)為，可能是在木條上快速作用一個(gè)較大的力，由于時(shí)間短暫，作用力被桌邊阻擋還來不及傳遞到整個(gè)木條，在伸出桌面的部分木條上產(chǎn)生一對(duì)力矩。力矩的作用效果使物體轉(zhuǎn)動(dòng)，在轉(zhuǎn)動(dòng)效果十分明顯時(shí)，引起木條斷裂。這就是說，作用很大的沖量能夠使一般條件下不可斷裂的木條被擊斷。有的學(xué)生提出改變作用點(diǎn)，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生有了新的發(fā)現(xiàn)，作用點(diǎn)越接近木條與桌邊接觸點(diǎn)，木條越容易被擊斷，而且只需用較小的沖量就可以擊斷伸出桌面任何長度的木條。多次實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生認(rèn)為在桌邊作用沖量擊斷木條的原理完全不同于前述大氣壓力差原理，它是上下一對(duì)作用力幾乎作用于同一點(diǎn)形成沿桌邊的上下剪切力，像用剪刀剪切物體一樣，將木條瞬間剪切斷。學(xué)生在分析成因中，又做出一個(gè)推測：若剪切力起主要作用，大氣壓的存在與否則無關(guān)緊要，此推測可在鋼絲網(wǎng)上得到驗(yàn)證。于是，學(xué)生在鋼絲網(wǎng)上重復(fù)木條伸出不同長度的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：伸出鋼絲網(wǎng)邊緣長短不同的木條都能輕而易舉地被擊斷。學(xué)生的推測得到證實(shí)后，他們高興地都跳了起來。評(píng)價(jià)

（1）本課題為高中課外探究活動(dòng)實(shí)例，整個(gè)活動(dòng)是在學(xué)生自主探索、逐步尋求問題解決的過程中進(jìn)行的。教師的作用重在引導(dǎo)，在學(xué)生探究活動(dòng)告一段落或遇到問題陷入僵局時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生看到初步的探究成績，激發(fā)探究的動(dòng)力；引導(dǎo)學(xué)生尋找問題解決的突破口，使探索能不斷深入下去。

（2）學(xué)生在親歷探究活動(dòng)的全過程中，能夠受到一定的科學(xué)研究方法的熏陶，從經(jīng)歷提出問題→猜想、假設(shè)→設(shè)計(jì)解決方案→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→現(xiàn)象分析→得出結(jié)論的研究過程中，受到研究方法訓(xùn)練，初步體會(huì)面對(duì)比較復(fù)雜的問題如何科學(xué)地應(yīng)對(duì)，增強(qiáng)他們探

究問題的勇氣。

（3）這項(xiàng)活動(dòng)給予學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)和方法解決生活中的現(xiàn)實(shí)問題的機(jī)會(huì)，使物理課外學(xué)習(xí)變換了就鞏固課堂內(nèi)容而進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練的常規(guī)學(xué)習(xí)環(huán)境，轉(zhuǎn)移到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中來，轉(zhuǎn)移到學(xué)生感興趣的事物上來。這是一次嘗試，也是一次探索。（4）探索過程中學(xué)生找不出什么規(guī)律時(shí)，免不了會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，能夠克服困難堅(jiān)持下去就是一次對(duì)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的考驗(yàn)。從這個(gè)方面看，這樣的探究活動(dòng)提供有充實(shí)的隱性課程資源，以及實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)的課程環(huán)境，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的形成需要在這樣的環(huán)境中長期磨練，逐步培養(yǎng)形成。

（5）在探究活動(dòng)之初，教師也不清楚最終的探究結(jié)果如何。因此，教師參與到學(xué)生活動(dòng)中，共同研究問題，一起享受獲得探究成果的快樂。

2006-11-20 原載《物理教師》2005．8

第二篇：高中生物實(shí)驗(yàn)探究

高中生物實(shí)驗(yàn)探究

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的重要組成部分,實(shí)驗(yàn)教學(xué)是課堂理論教學(xué)的有益補(bǔ)充和強(qiáng)化“生物實(shí)驗(yàn)從1986年正式納入生物教學(xué)大綱,生物教材幾經(jīng)修改,生物教材中實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和數(shù)量大量增加,實(shí)驗(yàn)的調(diào)整,對(duì)開發(fā)學(xué)生智力!培養(yǎng)能力起到了非常重要的作用”但與國外先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)相比較,我國在創(chuàng)新和能力培養(yǎng)上仍存在一定差距“如美國的TheBalle:School:生物理論課和實(shí)驗(yàn)課之比為3:4/周,與物理!化學(xué)等課目基本一致”澳大利亞中李的生物實(shí)驗(yàn)為7“學(xué)時(shí),占總學(xué)時(shí)的1/:,平均每周有1學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn),還示包括教師的演示實(shí)驗(yàn),而我國高中實(shí)驗(yàn)僅H學(xué)時(shí),占總課時(shí)的11%,平均每4一5周有一次實(shí)驗(yàn),況且,有些學(xué)校還沒開足。

據(jù)俞莉丹等對(duì)中美中學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行對(duì)比研究,如下圖所示 表1中美中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)課的課時(shí)安排對(duì)比

Table1ContrastbetweenChinaandUSAinseheduleinseniormiddlesehoolbiolo群exPerimental

從上表可以看出,雖然課改我國加大了生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的比例,但與美國相比,我國實(shí)驗(yàn)課開出率并不高”另外,在實(shí)驗(yàn)課時(shí)間的安排上,都比較短,不利于一些探究實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行“生物新課程主要倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),有許多探究性學(xué)習(xí)是通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行的”開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)除了有足量的課時(shí)外,還需要配套的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室!實(shí)驗(yàn)員!基本的實(shí)驗(yàn)器材和條件以及實(shí)驗(yàn)的經(jīng)費(fèi),還要有實(shí)驗(yàn)用的的動(dòng)植物!微生物等材料,這些都是生物實(shí)驗(yàn)的正常開展所不可缺少的“近幾年國內(nèi)對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)的研究的文獻(xiàn)資料較多,根據(jù)研究的內(nèi)容不同,可概括為以下幾個(gè)方面: 第一方面是關(guān)于對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)方面的,作者從不同方面談自己對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的看法”如馬友仙指出教師要在認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)生物課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況,教師必須向?qū)W生提供更多的機(jī)會(huì),讓學(xué)生親自參與教學(xué)的實(shí)踐,從而更好地體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的探究性,更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的明確的發(fā)展取向和發(fā)展價(jià)值,更好地體現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)多元化的特點(diǎn)“譚雪琴等認(rèn)為生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用如下(l)運(yùn)用生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生各種能力;(2)在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)思想”徐明芳在研究中指出在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要從幾個(gè)方面入手:(1)通過問題提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí);(2)通過了解儀器和藥品的特性培養(yǎng)學(xué)生的使用能力;(3)通過培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)探究能力來進(jìn)行實(shí)驗(yàn);(4)重視對(duì)實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析“。

第二方面是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀方面的研究”不同地區(qū)的研究者從不同角度對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了研究“陳風(fēng)棠研究了新疆烏魯木齊市十四所中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)狀況,發(fā)現(xiàn)能全部完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)校占25.9%;實(shí)驗(yàn)室設(shè)備配備齊全的學(xué)校占47.4%,沒有設(shè)備的占3.7%;有18.5%的學(xué)校沒有實(shí)驗(yàn)員,有兩個(gè)專職實(shí)驗(yàn)員的僅占3.7%;直觀教具齊全的學(xué)校占14.8%,另外有74.1%的學(xué)校沒有條件建生物園地,同時(shí)發(fā)現(xiàn)被調(diào)查的學(xué)校中沒有實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)很充足的學(xué)校,由于實(shí)驗(yàn)條件跟不上,被調(diào)查的許多學(xué)校不能完成當(dāng)時(shí)的教學(xué)大綱中對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求”根據(jù)周宏治!姚光玲等人的調(diào)查,四川省自1994年高考取消生物學(xué)以后,生物學(xué)教師的流失率為35%,甚至個(gè)別地方中學(xué)生物學(xué)教師的流失率超過50%,兼職生物學(xué)教師多于專職生物學(xué)教師,占52.9%“中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)課時(shí)被嚴(yán)重削弱或取締,一些郊縣和邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校,中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室被征用,改作教室或做為他用,還有一些學(xué)校干脆就不開設(shè)生物實(shí)驗(yàn)課”據(jù)常淑紅等對(duì)濟(jì)南市部分高中的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn),生物實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備能滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要的學(xué)校占18.7%,有現(xiàn)代化生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備(如多媒體投影儀等)的占4.2%,實(shí)驗(yàn)室有專職生物實(shí)驗(yàn)員僅占37.5%“劉天學(xué)等的研究周口46所城鄉(xiāng)中學(xué)具有生物實(shí)驗(yàn)室的學(xué)校有36所,占調(diào)查總數(shù)的78.3%,做演示實(shí)驗(yàn)的有32所,占總數(shù)的69.6%,有時(shí)做有時(shí)不做的占6.5%,從未做過演示實(shí)驗(yàn)的為n所,占總數(shù)的23.9%;上實(shí)驗(yàn)課的有28所,占總數(shù)的60.9%,有實(shí)驗(yàn)室但從未上過實(shí)驗(yàn)課的有12所,占總數(shù)的26.1%;實(shí)驗(yàn)課開課率在80%以上的僅有4所,占總數(shù)的8.7%,實(shí)驗(yàn)課開課率達(dá)不到教學(xué)大綱要求半數(shù)的有27所,占總數(shù)的58.7%;教學(xué)班數(shù)與生物課教師人數(shù)之比在6:1以上的有12所,占總數(shù)的26.1%”。

第三方面是對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)及實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方面的,如陳志棋!崔麗綺等根據(jù)普通高中生物新教材(人民教育出版社1997年10月第1版)中賣驗(yàn)的數(shù)量明顯增多,為了搞好新教材中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué),對(duì)新增的21個(gè)實(shí)驗(yàn)提前進(jìn)行了試做“結(jié)合他們的試驗(yàn)體會(huì),對(duì)怎樣做好高中生物新教材中的實(shí)驗(yàn),提供了參考”程玉對(duì)DNA的粗提取與鑒定實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn),改變了以前用雞血細(xì)胞提取DNA的方法,改用洋蔥細(xì)胞進(jìn)行實(shí)驗(yàn),操作簡單,節(jié)省費(fèi)用,同樣達(dá)到了教學(xué)效果“李文彩對(duì)生物組織中可溶性還原糖!脂肪!蛋白質(zhì)的鑒定,比較過氧化氫酶和Fe3+的催化效率。探索淀粉酶對(duì)淀粉和蔗糖水解的作用, DNA的粗提取與鑒定等實(shí)驗(yàn)提出了改進(jìn)建議,同時(shí)在研究中指出,通過改進(jìn)高中生物實(shí)驗(yàn),不僅解決了實(shí)驗(yàn)材料!藥品短缺問題,而且也節(jié)省了實(shí)驗(yàn)時(shí)間和實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)”。

第四方面關(guān)于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法方面的研究“教學(xué)方法種類很多,不同的教師根據(jù)實(shí)際情況采用不同的方式”如滕春喜指出生物學(xué)科的自主探究與合作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)上,一般模式為發(fā)現(xiàn)問題!提出問題!設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)!實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和得出結(jié)論“林佩琴認(rèn)為教會(huì)學(xué)生歸納分類進(jìn)行應(yīng)對(duì)十分必要,在此基礎(chǔ)上掌握實(shí)驗(yàn)的原理分析,實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì),實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析,提高靈活運(yùn)用實(shí)驗(yàn)知識(shí)和具有不同情境下遷移知識(shí)的能力”邊麗榮認(rèn)為生物學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)以探究性學(xué)習(xí)為主,科學(xué)探究是學(xué)習(xí)生物學(xué)基本!有效的途徑之一,它有助于學(xué)生形成對(duì)生命世界的正確認(rèn)識(shí)!對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解和對(duì)生物學(xué)規(guī)律的領(lǐng)悟,應(yīng)作為高中生物學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容和方法“。

第五方面是關(guān)于提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)素養(yǎng)方面的研究”吳春秀在研究中指出,在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,要提高學(xué)生的操作能力!獲得知識(shí)的能力!整理分析的能力和解決問題的能力;姬淑芳在研究中指出:要使學(xué)生掌握實(shí)際的原理與方法,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)程序的分析能力同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的解剖能力;陳博認(rèn)為要提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)從幾方面入手:傳授生物實(shí)驗(yàn)技能和生物學(xué)研究方法!培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度訓(xùn)練創(chuàng)新思維!培養(yǎng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣“

第六方面是關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方面的研究”生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中的學(xué)生評(píng)價(jià)是指在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化的評(píng)價(jià),包括對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前!實(shí)驗(yàn)中!實(shí)驗(yàn)后的知識(shí)與技能!過程與方法!情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)“如宋漢萍等在研究中,敘述了多元評(píng)價(jià)體系的涵義!意義以及高中生物實(shí)驗(yàn)課程的多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建情況” 第七方面是關(guān)于高中生物實(shí)驗(yàn)室的配置方面的研究“實(shí)驗(yàn)室的配置包括實(shí)驗(yàn)室的配備!實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的配備!實(shí)驗(yàn)員的配備以及實(shí)驗(yàn)室資源開發(fā)等發(fā)面”如黃敏在研究中指為了達(dá)到提高學(xué)生素養(yǎng)的教育目標(biāo),廣大生物學(xué)教育工作者在努力探索高中生物新課程課堂教學(xué)改革的同時(shí),應(yīng)注重加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)室資源開發(fā)與建設(shè),積極創(chuàng)造條件,按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定切實(shí)開展好生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)“又如林農(nóng)的研究認(rèn)為,實(shí)驗(yàn)員的職能必須由傳統(tǒng)單純的實(shí)驗(yàn)室管理和實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的職工職能轉(zhuǎn)向協(xié)助課任教師組織并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)的教輔職能,甚至要能獨(dú)擋一面地為任課教師分擔(dān)學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)的部分教學(xué)工作;同時(shí)要求實(shí)驗(yàn)員要求做到愛崗敬業(yè)強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)!具有適應(yīng)新課程理念的改革創(chuàng)新意識(shí)和能力!具備適應(yīng)高中生物探究性學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)與技能和具有儀器設(shè)備功能開發(fā)及學(xué)習(xí)掌握新技術(shù)的能力,從而提高自身素質(zhì)。另外,還有其他一些關(guān)于高中生物實(shí)驗(yàn)的研究,如金本錢的高中生物新舊教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的比較,將舊教材中的三個(gè)實(shí)驗(yàn)與新教材作進(jìn)行對(duì)比分析”郭建超的研究對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題的審題和解題進(jìn)行了詳細(xì)的分析“劉楓對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了研究,將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)!操作領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)和情感領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo),認(rèn)知目標(biāo)分為知道!理解!掌握!評(píng)價(jià)四個(gè)層次,操作目標(biāo)分模仿操作!獨(dú)立操作!定型操作和創(chuàng)新四個(gè)層次,情感目標(biāo)分動(dòng)機(jī)與興趣!習(xí)慣!態(tài)度與品格三個(gè)層次,并對(duì)生物教材實(shí)驗(yàn)中各種目標(biāo)的體現(xiàn)情況進(jìn)行了闡述”。

第三篇：化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究心得體會(huì)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究心得體會(huì)

當(dāng)今是知識(shí)大爆炸的時(shí)代，知識(shí)的發(fā)展和更新更是日新月異，它會(huì)隨著學(xué)習(xí)者的不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)本身那里得到不斷拓展、深化、提高?；瘜W(xué)科的教學(xué)也要遵循知識(shí)的這個(gè)客觀規(guī)律，我們必須在化學(xué)教學(xué)的不同階段對(duì)某個(gè)或某些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行不斷地聯(lián)系、整合、開發(fā)和拓展，促進(jìn)化學(xué)知識(shí)在學(xué)生心中的生長和發(fā)展。

傳統(tǒng)的教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)接受式的學(xué)習(xí)，使學(xué)生往往處于被動(dòng)的地位，因此在新一輪的教學(xué)改革中，提出了“重視學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)，這是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的。在教學(xué)中，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，教師理當(dāng)引導(dǎo)著的角色，為此，我?；瘜W(xué)教研組結(jié)合化學(xué)科的特點(diǎn)和我校學(xué)生的實(shí)情，實(shí)施了《化學(xué)實(shí)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究》的研究。從研究的這一階段來看，完成了很多實(shí)驗(yàn)探究，對(duì)這些實(shí)驗(yàn)，我們都采用教師逐一指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和研究學(xué)習(xí)，通過學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生能親身體驗(yàn)和感受獲取知識(shí)和能力的探索過程，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從中提高學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，豐富的化學(xué)實(shí)驗(yàn)為開展探究性學(xué)習(xí)提供了廣闊的平臺(tái)。

在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，氧氣、氫氣和二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取方法是很重要的內(nèi)容，在這一階段的探究中，正好有這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，如探究實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳時(shí)，我首先讓學(xué)生回憶實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法，學(xué)生很快回答出制氧氣的兩種方法：用高錳酸鉀加熱分解制氧氣和用二氧化錳催化過氧化氫制氧氣。接著讓學(xué)生回憶用高錳酸鉀加熱分解制氧氣的發(fā)生裝置，學(xué)生很快可以回答，這兩個(gè)都是基礎(chǔ)性問題，學(xué)生通過回憶能把舊知識(shí)重現(xiàn)，當(dāng)激活了學(xué)生已有的知識(shí)后，我才問：用高錳酸鉀制氧氣的發(fā)生裝置是否適用于用二氧化錳催化過氧化氫制氧氣呢？這個(gè)問題的提出比前兩個(gè)問題提高了一個(gè)層次，學(xué)生需要經(jīng)過思考才能回答。我再問：為什么這個(gè)裝置不適用于二氧化錳催化過氧化氫制氧氣呢？怎樣才能把高錳酸鉀制氧氣的發(fā)生裝置改成適用于用二氧化錳催化過氧化氫制氧氣呢？為什么要這樣改？這些問題經(jīng)學(xué)生討論后回答。這樣學(xué)生就掌握了制氧氣的兩種方法所用的不同發(fā)生裝置。但這時(shí)學(xué)生所獲得的知識(shí)只停留在感性認(rèn)識(shí)上，教師還需進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把感性的知識(shí)上升到理性知識(shí)。因此，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在掌握了制氧氣的兩套發(fā)生裝置的基礎(chǔ)上，歸納實(shí)驗(yàn)室制取氣體的發(fā)生時(shí)裝置是由什么因素決定的。這樣通過重現(xiàn)已有的知識(shí)，再創(chuàng)設(shè)層層深入的問題，讓學(xué)生形成新的知識(shí)體系，不難對(duì)二氧化碳制取的發(fā)生裝置、收集方法等找到答案了。通過這一系列的探究，對(duì)其他氣體的制取的發(fā)生裝置選擇、收集方法都會(huì)選擇了。

通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究，不僅可以激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，還能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)的成功與失敗，自己進(jìn)行討論、分析、歸納、總結(jié)，知識(shí)在學(xué)生頭腦中得到升華，比死記硬背會(huì)有更深刻的印象，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又鍛煉了學(xué)生的思維能力，而且提高了學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。為此，我們的課題研究一定繼續(xù)實(shí)施，努力達(dá)到我們預(yù)期的目的。

第四篇：2實(shí)驗(yàn)與探究

菱中物理練習(xí)

菱塘民族初中初二物理實(shí)驗(yàn)與探究練習(xí)(物體運(yùn)動(dòng))

1.如下圖為劉翔在雅典奧運(yùn)會(huì)勇奪冠軍的幾個(gè)畫面

.甲乙丙

(1)從畫面上我們可以看出:劉翔在全程的平均速度約為: ＿＿＿＿m/s.(2)如圖我們可以知道劉在甲和乙兩個(gè)欄之間所用的時(shí)間為＿＿＿s.(3)如果我們想知道甲和乙兩個(gè)欄之間的平均速度我們還要知道的數(shù)據(jù)是＿＿＿＿＿＿＿＿.請(qǐng)給出一個(gè)可以獲得這個(gè)數(shù)據(jù)的方法: ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿.2.如圖2所示,為一個(gè)人坐出租車時(shí)的發(fā)票.求問:(1)他在出租車上的時(shí)間為＿

＿＿＿＿＿＿＿.(2)出租車的速度是多少?(寫出過程!)

3.某物理實(shí)驗(yàn)小組為了研究蚯蚓在粗糙的面上爬的快還是在光滑的面上爬的快,他們把蚯蚓放在不同的平面上(其它的外界條件相同),(1)為了比較蚯蚓爬行的快慢,必須算出蚯蚓的＿＿＿＿

;(2)

為了能夠測量出它爬行的路程,我們出除了使用＿＿＿＿,還要使用刻度尺.(4)請(qǐng)?jiān)谙旅嫱瓿蒘-t圖(自己畫!)

通過左圖你可以看出蚯蚓在＿＿＿上的運(yùn)動(dòng)可以近．

似．

看作勻速直線運(yùn)動(dòng),速度大致為＿＿＿＿＿＿.（4）蚯蚓在向前爬的過程中，身體的前部相對(duì)于尾部是＿＿＿＿＿（先填“靜止”或“運(yùn)動(dòng)”）4.某班班小組的同學(xué)只準(zhǔn)備量程為60cm的直刻度尺、手表，想測出自己從一樓登上三樓的最大

速度，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)此活動(dòng)的方案。（寫全即可?。?）寫出主要的實(shí)驗(yàn)步驟。

①＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ②＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ③＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ④＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

⑤＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

（2）寫出測量速度的表達(dá)式。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 5.要估測樹葉樹葉在房間中的下落速度，你認(rèn)

為需要測量的物理量有＿＿＿＿＿＿＿＿，實(shí)驗(yàn)器材有＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，請(qǐng)?jiān)谟疫叺目瞻滋幵O(shè)計(jì)一個(gè)用來記錄數(shù)據(jù)用 的表格。

6.如圖3所示，當(dāng)司機(jī)看到標(biāo)志牌時(shí)，汽車的速度為＿＿＿＿＿m/s,他要行駛到揚(yáng)州還要＿＿＿＿＿min.7.如圖4所示，當(dāng)汽車在】

1． 利用一根薄鋼尺和桌子，請(qǐng)你設(shè)計(jì)下列兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)，并簡要說明實(shí)驗(yàn)步驟。（1）驗(yàn)證聲音的大小和發(fā)聲體的振幅有關(guān)。

（2）探究決定單調(diào)高低的因素，你猜想影響單調(diào)高低的因素是＿＿＿＿＿＿＿＿。請(qǐng)?jiān)谙旅嬖O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你的猜想。

2． 某同學(xué)為了比較幾種材料（毛衣、報(bào)紙、棉花、泡沫塑料）的隔聲性能，除了待檢測的材

料外，可以選用的器材還有音叉、收音機(jī)、機(jī)械鬧鐘、鞋盒。（1）在本實(shí)驗(yàn)中適合作為聲源的是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

（2）這位同學(xué)將聲源放入鞋盒內(nèi)，四周塞滿待測材料，再蓋上鞋盒，他設(shè)計(jì)了三種實(shí)驗(yàn)方

案，你認(rèn)為最佳的是＿＿＿＿＿＿

A． 讓人站在距鞋盒一定距離處，比較所聽見聲音的響度；

B． 讓人一邊聽聲音，一邊往后退，直到聽不見聲為止，比較此處距鞋盒的距離； C． 將泡沫小球放在鞋盒上，比較小球彈起的距離；

（3）下面的三個(gè)表格是分別為上面的三種方案設(shè)計(jì)的，其中與C相對(duì)應(yīng)的是＿＿＿＿＿

表1表

2表3 毛衣 較長毛衣 較響毛衣 3.5 報(bào)紙 長報(bào)紙 響報(bào)紙 4.1 棉花 較短棉花 較響棉花 2.5 泡沫小球 較短泡沫小球 弱泡沫小球

3（4）待測材料的隔聲效果由好到差的排列順序?yàn)椋撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸摺?． 在小明學(xué)習(xí)吉它的過程中，發(fā)現(xiàn)弦發(fā)出聲音的音調(diào)是

編號(hào) 材料 長度/cm 橫截面積/mm2

受很多因素影響的，他決定對(duì)此進(jìn)行研究。經(jīng)過和同A 鋼 60 0.76 學(xué)們討論，提出了以下的猜想：

B 鋼 60 0.89 猜想一：琴弦發(fā)出聲音音調(diào)的高低，可能與琴弦的橫截C 鋼 60 1.02 面積有關(guān)；

D 鋼 80 0.76 猜想二：琴弦發(fā)出聲音音調(diào)的高低，可能與琴弦的長短E 鋼有關(guān)；

F 鋼 100 0.76 猜想三：琴弦發(fā)出聲音音調(diào)的高低，可能與琴弦的材料G 鋼 80 1.02 有關(guān)；

H 尼龍 80 1.02 I

尼龍

1.02

可以測量振動(dòng)頻率的儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

①請(qǐng)先在上表中填上編號(hào)為E的琴弦的規(guī)格，然后填好下面的空。（1）為了驗(yàn)證猜想一，應(yīng)選用編號(hào)為＿＿＿＿＿＿的琴弦進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。（2）為了驗(yàn)證猜想二，應(yīng)選用編號(hào)為＿＿＿＿＿＿的琴弦進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。（3）為了驗(yàn)證猜想三，應(yīng)選用編號(hào)為＿＿＿＿＿＿的琴弦進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

②隨著實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，小明又提出了一個(gè)猜想，他認(rèn)為琴弦的音調(diào)還可能與琴弦的松緊程度有關(guān)，為了難這一個(gè)猜想，還必須進(jìn)行的操作是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ③探究實(shí)驗(yàn)一般都采用以下的步驟：A。實(shí)驗(yàn)研究B。分析歸納C。提出問題（或猜想）D．得出結(jié)論。你認(rèn)為小明所采取的步驟順序是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

4．為了證明聲音的傳播需要一定的時(shí)間,請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)兩種不同的方法進(jìn)行驗(yàn)證.(不要求測聲速!)

方法一:

實(shí)驗(yàn)器材:發(fā)令槍;實(shí)驗(yàn)步驟:

實(shí)驗(yàn)結(jié)論:如果＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿那么＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿;如果＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿那么＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿;

方法二:

實(shí)驗(yàn)器材:很長的一根鋼管、小錘;實(shí)驗(yàn)步驟:

實(shí)驗(yàn)結(jié)論:如果＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿那么＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿;如果＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿那么＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿;

5.,提出還可以用很多其它的方法證明聲音具有能量.于是他就用其它的方法做了這個(gè)實(shí)驗(yàn).請(qǐng)你也設(shè)計(jì)一種實(shí)驗(yàn)進(jìn)行證明.(1)你想選用的器材: ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿(器材任選,但要考慮實(shí)驗(yàn)的可行性)(2)你的設(shè)計(jì)思路＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿(3)設(shè)計(jì)步驟(必要時(shí)畫出圖進(jìn)行說明!)

由于＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿,所以聲音具有能量.1.如右圖.向炒菜的鍋中加入一些冷水,會(huì)聽到有吱吱的響聲,同時(shí)會(huì)在水面上看到白氣,這些現(xiàn)象先后發(fā)生的物態(tài)變化是先＿＿＿＿＿＿后＿＿＿＿＿＿.2.保留水分是蔬菜和水果的一個(gè)方面,為了探究影響蔬菜和水果水分散失快慢的因素,有A、B、C三個(gè)同學(xué)各自做了探究實(shí)驗(yàn)(如下圖1所示)

(1)觀察上面的三個(gè)圖,其中研究方法正確的是＿＿＿＿＿組(填字母)(2)請(qǐng)分別寫出研究方法正確的小組是依靠什么物理知識(shí)來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的?

2.右圖是某同學(xué)做觀察水的沸騰裝置.(1)如果要縮短實(shí)驗(yàn)所用的時(shí)間,可以采用的方法有:①＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿②＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿③＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿.(2)這位同學(xué)每隔一分鐘記錄一次水溫,得到下表的數(shù)據(jù),由此表我們可以知

(3)請(qǐng)?jiān)谙旅娴姆礁窦埳袭嫵觥皽囟?時(shí)間”圖

降低溫度的裝置,實(shí)現(xiàn)了食物的保鮮.器材:一個(gè)長方形能盛水和容器、＿＿＿＿、毛巾、一個(gè)可以安放飯菜的支架.請(qǐng)問小明他用到了什么原理?＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿.4.請(qǐng)你先設(shè)想哪些因素影響蒸發(fā)快慢并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證.猜想一: ＿＿＿＿＿影響蒸發(fā)快慢.驗(yàn)證這個(gè)因素你要用到哪些器材?＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

你的實(shí)驗(yàn)過程: ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

猜想二: ＿＿＿＿＿影響蒸發(fā)快慢.驗(yàn)證這個(gè)因素你要用到哪些器材?＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

你的實(shí)驗(yàn)過程: ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

菱塘民族初中初二物理實(shí)驗(yàn)與探究練習(xí)(光學(xué)部分)

1.請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明紅光是否可以分解為其它顏色的光.(1)實(shí)驗(yàn)器材: ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿;

(2)實(shí)驗(yàn)步驟:(請(qǐng)?jiān)谟疫叿娇蛑挟嫵鍪疽鈭D)

(3)實(shí)驗(yàn)結(jié)論:如果＿＿＿＿＿＿＿＿那么＿＿＿＿＿＿＿如果＿＿＿＿＿＿＿＿那么＿＿＿＿＿＿＿

2.請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明光具有能量.(1)實(shí)驗(yàn)器材: ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿;

(2)實(shí)驗(yàn)步驟:(請(qǐng)?jiān)谟疫叿娇蛑挟嫵鍪疽鈭D)

(3)實(shí)驗(yàn)結(jié)論:如果＿＿＿＿＿＿＿＿那么＿＿＿＿＿＿

如果＿＿＿＿＿＿＿＿那么＿＿＿＿＿＿＿＿＿

3.請(qǐng)看右邊的圖,先來作一個(gè)猜想,他是怎樣點(diǎn)燃火炬的? ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

為了驗(yàn)證你的猜想是正確的,請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來模擬點(diǎn)燃火炬的過程.你所用到的器材＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿(任選幾種!)

實(shí)驗(yàn)步驟及原理:

4.現(xiàn)在在市場上有很多品牌的防紫外線傘,你能不能用一些比較簡單的方法來驗(yàn)證這些防紫外線傘防紫外線效果?(提示:根據(jù)紫外線最主要的一條性質(zhì))

實(shí)驗(yàn)器材: ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 實(shí)驗(yàn)步驟:

實(shí)驗(yàn)結(jié)論: 如果＿＿＿＿＿＿＿＿那么＿＿＿＿＿＿＿＿＿

如果＿＿＿＿＿＿＿＿那么＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 5.如右圖,是一個(gè)汽車的尾燈,它有一種很特殊的性質(zhì),能夠使光線原中返回,請(qǐng)?jiān)O(shè)想尾燈里面是一個(gè)什么樣的結(jié)構(gòu).＿＿＿＿＿＿＿請(qǐng)?jiān)诋嫵鲞@樣光學(xué)裝置并完成光路圖.6.如果上圖汽車尾燈是紅顏色的, 我用一個(gè)加了藍(lán)色濾色鏡的相機(jī)拍出的照片上的尾燈是什么顏色的? ＿＿＿＿＿＿.為什么? ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 7.某某中學(xué)的興趣小組探究不同顏色的紙張吸收太陽光的本領(lǐng).具體過程如下(將其補(bǔ)全!)實(shí)驗(yàn)器材:凸透鏡、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿;實(shí)驗(yàn)步驟:

以上實(shí)驗(yàn)?zāi)隳艿玫绞裁唇Y(jié)論? 答:

覺得你的探究過程有什么樣的應(yīng)用?

答:8.某校的物理興趣小組為了得出在夏天的陽光下穿什么樣的衣服合適,做了以下的實(shí)驗(yàn).實(shí)驗(yàn)器材:黑色和白色的布頭各一塊、＿＿＿＿＿＿＿、橡皮筋兩根.A)實(shí)驗(yàn)步驟:(1)B)請(qǐng)?jiān)谙旅嬖O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄表格:

C)從上面的活動(dòng)你覺得會(huì)得到什么樣的結(jié)論?你以后在夏天出門會(huì)穿什么樣的衣服?

答:9.農(nóng)民在塑料棚中種蔬菜時(shí),雨過后天晴了一定要把塑料棚上的水放掉,從光學(xué)的角度來分析,你認(rèn)為是什么原因? 答:

10.請(qǐng)你設(shè)計(jì)兩種方法來測定一個(gè)凸透鏡的焦距.方法1.(提示:靠平行聚光法)

實(shí)驗(yàn)器材: ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿(任選!)實(shí)驗(yàn)原理(必要時(shí)可以畫圖)

方法2.(提示:靠成像的方法)

實(shí)驗(yàn)器材: ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿(任選!)實(shí)驗(yàn)原理(必要時(shí)可以畫圖)

你還能想出什么其它的方法嗎?(選做!)＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

第五篇：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究試題

實(shí)驗(yàn)探究

1、某同學(xué)做“證明雞蛋殼的主要成分是碳酸鹽，并收集純凈的氣體”的實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)了如下方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：

（1）寫出所標(biāo)儀器的名稱：①、②。

（2）描述A中發(fā)生的現(xiàn)象：。

（3）根據(jù)我們所學(xué)的知識(shí)，你認(rèn)為A裝置和裝置相連并產(chǎn)生什么現(xiàn)象時(shí)就足以說明雞蛋殼的主要成分是碳酸鹽？；寫出該裝置中發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式：。

（4）該同學(xué)想要收集一瓶純凈的該氣體，進(jìn)一步驗(yàn)證它的性質(zhì)。連接上述裝置的順序是：（填寫各接口字母）。其中，C裝置的作用是：；寫出有關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式：。

（5）寫出用A裝置還可以制取的日常生活中一種常見氣體的化學(xué)反應(yīng)方程式：。并說出它的一個(gè)重要用途。

2、小平同學(xué)設(shè)計(jì)了右圖所示的實(shí)驗(yàn)裝置，進(jìn)行一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)。試回答：

（1）當(dāng)裝置B中的澄清石灰水變渾濁時(shí)，說明

____________________________________

(2)為了保證安全，在通入CO氣體之前應(yīng)該______________________________。

3、小強(qiáng)在實(shí)驗(yàn)室里做實(shí)驗(yàn)時(shí)，拿出一瓶久置的氫氧化鈣粉末，進(jìn)行如下實(shí)驗(yàn)：

（1）取氫氧化鈣粉末溶于足量水中，有_______________現(xiàn)象出現(xiàn)，小強(qiáng)判斷該藥品已變質(zhì)。的一些實(shí)驗(yàn)裝置。

請(qǐng)結(jié)合上圖儀器回答問題：

（1）寫出圖中標(biāo)號(hào)的儀器名稱：a，b；

（2）寫出實(shí)驗(yàn)室用Ａ裝置制取氧氣的化學(xué)方程式；

（3）通過查閱資料得知：①氨氣（NH3）是一種密度比空氣小且極易溶于水的氣

體，其水溶液稱為氨水，顯堿性；②氨氣在加熱條件下能與氧化銅反應(yīng)生成銅、水和空氣中含量最多的氣體。小芳同學(xué)加熱氯化銨和氫氧化鈣的固體混合物制取氨氣，她應(yīng)選擇的反應(yīng)發(fā)生裝置是，收集裝置是（填字母編號(hào)）；

（4）小芳將收集滿氨氣的集氣瓶倒扣在滴有無色酚酞的水中，觀察到的現(xiàn)象

是，；

（5）請(qǐng)寫出氨氣和氧化銅在加熱條件下反應(yīng)的化學(xué)方程

式。

5、某研究性學(xué)習(xí)小組在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)：不僅堿溶液可以使酚酞試液變紅，Na2CO

3溶液也能使酚酞試液變紅。堿溶液可以使酚酞試液變紅，是因?yàn)閴A在水中解離出

-了OH，那么Na2CO3溶液中究竟是哪種粒子可以使酚酞試液變紅呢？他們?cè)O(shè)計(jì)了

如圖三個(gè)實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)你和他們一起探究并完成下列問題：

（1）實(shí)驗(yàn)Ⅰ是為了；

（2）實(shí)驗(yàn)Ⅱ加入蒸餾水的目的是，小組內(nèi)有同學(xué)認(rèn)為實(shí)驗(yàn)Ⅱ沒必要做，你認(rèn)為他們的理由是；

（3）實(shí)驗(yàn)Ⅲ滴入K2CO3溶液，振蕩，酚酞試液變紅，向變紅后的溶液中再逐滴滴

入過量的CaCl2溶液，紅色逐漸消失，同時(shí)還觀察到生成。由

實(shí)驗(yàn)Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ得出結(jié)論：CO32-可以使酚酞試液變紅；

（4）小組同學(xué)在與老師交流上述結(jié)論時(shí)，老師說：“其實(shí)Na2CO3溶液能使酚酞

試液變紅也是由于溶液中存在OH-”。你認(rèn)為Na2CO3溶液中存在OH-的原因

是。

6．某興趣小組的同學(xué)對(duì)一包久置的生石灰(CaO)干燥劑產(chǎn)生了好奇，于是

他們對(duì)這包干燥劑的成分展開了探究。

【提出問題】這包干燥劑是否變質(zhì)，成分是什么?

【猜想假設(shè)】猜想一：全部是CaO；猜想二：是CaO和Ca(OH)2的混

合物；

猜想三：全部是Ca(OH)2；猜想四：

【實(shí)驗(yàn)探究】(1)取部分該干燥劑于試管中，加水后無放熱現(xiàn)象，說明這包

干燥劑中不含。

(2)繼續(xù)向試管中滴加足量稀鹽酸，有氣泡出現(xiàn)，說明這包干燥劑中含有--------

(3)為了進(jìn)一步確定這包干燥劑中有無其他成分，小組同學(xué)設(shè)計(jì)了以下三種

方案。

另取部分干燥劑于燒杯中，加水并攪拌，靜置后取上層清液于3支試管中。

請(qǐng)你參與實(shí)驗(yàn)，并填寫表中的空白：

寫出方案二發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)方程式----------------------------

【實(shí)驗(yàn)結(jié)論】通過以上實(shí)驗(yàn)探究，得出猜想成立。

【拓展遷移】小組同學(xué)反思了生石灰干燥劑變質(zhì)的原因，認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)室保存

氧化鈣應(yīng)注意---------------------------

7、化學(xué)興趣小組的同學(xué)做中和反應(yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，將稀鹽酸滴入氫氧化鈉溶液中，看

到有氣泡產(chǎn)生，是不是拿錯(cuò)了藥品？經(jīng)檢驗(yàn)確認(rèn)沒有拿錯(cuò)藥品，而是氫氧化鈉溶液變質(zhì)了。

【分析】氫氧化鈉溶液變質(zhì)的原因是。

【提出問題】該氫氧化鈉溶液是全部變質(zhì)還是部分變質(zhì)？

【查閱資料】①已知反應(yīng)：BaCl2+Na2CO3==2NaCl+BaCO3↓（白色）

②氯化鋇溶液呈中性。

【設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)】依據(jù)查閱的資料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推斷相

“部分”或“全部”）。

【進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)】該小組同學(xué)用變質(zhì)的溶液制取不含雜質(zhì)的氫氧化鈉溶液，繼續(xù)完成中和反應(yīng)實(shí)驗(yàn)。請(qǐng)你幫助他們解決下列問題：

（1）除去氫氧化鈉溶液中存在的上述雜質(zhì)可加入適量的。

（2）借助于可判斷鹽酸和氫氧化鈉溶液恰好完全反應(yīng)

8、同學(xué)們一起探究鋁、鐵、銅三種金屬的活動(dòng)性，小剛同學(xué)設(shè)計(jì)了用銅絲、鐵絲、鋁絲和稀鹽酸，只用一只試管，取一次鹽酸的探究方案。請(qǐng)你和他們一起完善下表的探究方案并回答有關(guān)問題。

（2）小華同學(xué)認(rèn)為在小剛設(shè)計(jì)的方案中，只要補(bǔ)充一個(gè)實(shí)驗(yàn)，就可得出Al

＞Fe＞H＞Cu的結(jié)論。小華要補(bǔ)充的實(shí)驗(yàn)

是；

9．海洋是地球上最大的儲(chǔ)水庫，浩瀚的海洋蘊(yùn)藏著豐富的化學(xué)資源。

（1）目前世界上60%的鎂是從海水中提取的。其主要步驟如下：

①提取Mg的過程中，試劑

A可以選用_________，試劑B選用_________，由無水MgCl2制取Mg的反應(yīng)類型為。

②分離出Mg(OH)2后的NaCl溶液中還含有CaCl2、Na2SO4等雜質(zhì)，為了獲得

NaCl溶液，在分離后的溶液中依次加入過量的BaCl2溶液、Na2CO3溶液，過濾，再向?yàn)V液中加入適量鹽酸。實(shí)驗(yàn)中加入過量BaCl2溶液是為了除

去；加入過量Na2CO3溶液的目的是。

（2）從海水中制得的氯化鈉除食用外，還常用作工業(yè)原料生產(chǎn)相應(yīng)的化工

產(chǎn)品，如工業(yè)上利用氯化鈉和水在通電條件下生成燒堿、氫氣和氯氣，試寫出上述化學(xué)方程式：。

(1)從海水中獲取淡水。常用的操作方法是。

(2)從海水中獲得氯化鈉。將海水進(jìn)行可得到粗鹽；為除去粗鹽中含有的SO42-、Ca2+、Mg2+等雜質(zhì)，有如下操作：①溶解；②加過量的Na2CO3溶液； ③加過量的BaCl2溶液；④加適量的鹽酸；⑤加過量NaOH溶液；⑥蒸發(fā)結(jié)晶；⑦

過濾。正確的操作順序是。(用序號(hào)填一種合理組合)。

(4)海水“制堿”。下圖是海水“制堿”的部分簡單流程。

步驟Ⅲ、步驟Ⅳ反應(yīng)的化學(xué)方程式為：、。

制氨鹽水的過程中要先通入氨氣，再通入二氧化碳。如果反過來，二氧化碳的吸收率會(huì)降低。這是因?yàn)椤?/p>

28．(8分)CO2是初中化學(xué)重點(diǎn)研究的氣體之一。某化學(xué)興趣小組設(shè)計(jì)了如下

實(shí)驗(yàn)來探究CO2的制取和性質(zhì)：

(1)該興趣小組用干燥管、燒杯、銅網(wǎng)等設(shè)計(jì)裝配了一個(gè)在實(shí)驗(yàn)室中制取二氧化碳?xì)怏w的裝置，如右圖所示。在干燥管內(nèi)的銅網(wǎng)上應(yīng)盛放；若將銅網(wǎng)換成鐵

網(wǎng)，可能產(chǎn)生的后果是，其原因是(用化學(xué)

方程式表示)。

(2)該興趣小組同學(xué)將制得的CO2分別通人澄清石灰

水和氫氧化鈉溶液中，他們觀察到前者變渾濁，后者無明

顯現(xiàn)象。CO2和NaOH是否發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)?

①小明設(shè)計(jì)了甲、乙兩個(gè)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證C02與NaOH發(fā)

生了化學(xué)反應(yīng)，如右圖所示。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為：甲——軟塑料

瓶變癟，乙——“瓶吞雞蛋”。

小虎同學(xué)認(rèn)為上述實(shí)驗(yàn)是可行的。其共同原理

是。

小雯同學(xué)提出質(zhì)疑，她認(rèn)為上述實(shí)驗(yàn)還不足以說明CO2和NaOH發(fā)生了反應(yīng)。

其理由是。

小明同學(xué)針對(duì)小雯的質(zhì)疑又補(bǔ)充了一個(gè)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)是②小虎向甲實(shí)驗(yàn)后變癟塑料瓶的溶液中加入，觀察

到現(xiàn)象，從而證明CO2與NaOH已經(jīng)發(fā)生了反應(yīng)。

1、某學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的廢液缸中收集了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳后殘留的廢液。小紅同學(xué)想探究廢液中溶質(zhì)的成分，請(qǐng)你一同參與探究并回答下列問題：

【提出問題】廢液中的溶質(zhì)是什麼物質(zhì)？

【做出猜想】小紅認(rèn)為廢液中的溶質(zhì)只有CaCl2。

。（填化學(xué)式）。

【查閱資料】CaCl2溶液呈中性。

【實(shí)驗(yàn)與結(jié)論】（1）小紅取少量殘留廢液和少量氯化鈣溶液分別加入到兩支試管中，并分別滴入無色酚酞試液作對(duì)比試驗(yàn)，結(jié)果兩支試管中溶液均無色，于是小紅認(rèn)為自己的猜想是正確的。

（2）你認(rèn)為小紅的實(shí)驗(yàn)(填“能”或“不能”)證明他的猜想是正確的，理由是。

（3）如果要證明你的猜想是正確的，你選擇的試劑是，當(dāng)加入該試劑時(shí)觀擦到的現(xiàn)象是。

【拓展應(yīng)用】（1）若實(shí)驗(yàn)證明你的猜想是正確的，想要處理廢液只得到CaCl2溶液，應(yīng)向廢液中加入過量的，反應(yīng)完全后過濾。

（2）通過以上探究你認(rèn)為實(shí)驗(yàn)室的廢液未經(jīng)處理直接導(dǎo)入下水道，可能造成的危害是。（寫一條）、化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，老師讓同學(xué)們完成分組實(shí)驗(yàn)：自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案證明氫氧化鈉溶液與稀鹽酸恰好完全反應(yīng)。下面是來自不同小組的三位同學(xué)的實(shí)驗(yàn)過程，請(qǐng)你幫組他們分析、解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問題。

【活動(dòng)與探究】

（1）歡歡同學(xué)先按如有圖所示的方法向試管中加入約2ml的氫氧化鈉溶液，又滴入幾滴酚酞試液，溶液變紅，然后慢慢滴

入稀鹽酸，遍地邊震蕩，直至溶液恰好變?yōu)闊o色。請(qǐng)你指出歡

歡同學(xué)操作中的錯(cuò)誤。

(2)迎迎同學(xué)先向試管中加入約2ml的氫氧化鈉溶液，又傾倒了一些稀鹽酸之后，她想起還沒有加指示劑，于是又補(bǔ)加了幾滴酚酞溶液，發(fā)現(xiàn)溶液仍呈現(xiàn)無色，于是他認(rèn)為此時(shí)恰好完全反應(yīng)。你仍為迎迎同學(xué)得出的結(jié)論是否正確。

（3）妮妮同學(xué)先向試管中加入約2ml的氫氧化鈉溶液，又滴入幾滴酚酞試液，溶液變紅，然后慢慢滴入稀鹽酸，邊滴邊震蕩，直至溶液恰好變?yōu)闊o色。但在滴入稀鹽酸的過程中，妮妮觀察到曾有少量氣泡出現(xiàn)。請(qǐng)你幫助他分析產(chǎn)生氣泡的原因（寫出一條即可）

反思與評(píng)價(jià)】

（1）請(qǐng)你幫迎迎想一想，要想證明她得出的“恰好完全反應(yīng)”的結(jié)論是否完全正確，應(yīng)選擇的試劑是。

（2）根據(jù)以上三位同學(xué)的實(shí)驗(yàn)過程，請(qǐng)你思考一下，為了保證氫氧化鈉溶液與稀鹽酸恰好完全反應(yīng)，試驗(yàn)成功的關(guān)鍵是。