第一篇：關(guān)于專業(yè)人才培養(yǎng)模式和構(gòu)建課程體系的實(shí)踐總結(jié)（本站推薦）

關(guān)于專業(yè)人才培養(yǎng)模式和構(gòu)建課程體系的實(shí)踐總結(jié)

機(jī)電工程系電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)

高職教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型和應(yīng)用型的人才，它以培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用性,專業(yè)設(shè)置的職業(yè)性,教學(xué)過程的實(shí)踐性為特點(diǎn),人才培養(yǎng)不僅要滿足崗位需要,而且要能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的不斷變化。為了適應(yīng)當(dāng)前復(fù)雜多變的國內(nèi)國際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，進(jìn)一步辦好高職學(xué)校電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)，培養(yǎng)出更加符合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)需求的人才，2012年對(duì)衡水地區(qū)電氣行業(yè)人才需求進(jìn)行了比較有針對(duì)性的調(diào)查，根據(jù)調(diào)查報(bào)告的結(jié)果，對(duì)電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)課程體系與實(shí)踐能力培養(yǎng)模式進(jìn)行了一些探索。

一、高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)課程體系與實(shí)踐能力培養(yǎng)模式構(gòu)建原則

根據(jù)國家高等職業(yè)教育相關(guān)文件及近年來對(duì)高等職業(yè)教育研究的成果來看，高等職業(yè)教育的課程體系和實(shí)踐能力培養(yǎng)模式建設(shè)一般要遵循以下原則。

（一）以能力為中心構(gòu)建課程體系與實(shí)踐能力培養(yǎng)模式。根據(jù)高職專業(yè)的職業(yè)崗位群要求特點(diǎn)，以能力培養(yǎng)為中心，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求緊密結(jié)合，按照文化基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技術(shù)現(xiàn)結(jié)合的原則，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能培養(yǎng)三位一體的課程體系建設(shè)。

（二）在課程體系建設(shè)過程中，理論課按照“夠用”原則設(shè)計(jì)。高等職業(yè)教育不同于普通高等教育,也不同于中等職業(yè)教育和技校教育，而是介于兩者之間的一個(gè)中間位置。高等教育要求掌握較深厚理論知識(shí)，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)掌握的多少，這與其在今后的工作中要進(jìn)行研究開發(fā)等工作崗位的要求是分不開的。而中職教育要求掌握較熟練的實(shí)踐操作技能，不要求掌握多少理論知識(shí)，這也是其在工作中主要從事生產(chǎn)操作的崗位要求的。高職教育要求即要求掌握一定的理論知識(shí)，又要求掌握較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，其工作崗位也是介于設(shè)計(jì)和操作之間的某些中間位置，因此它對(duì)理論知識(shí)的要求為“夠用為度”，不追求對(duì)高深知識(shí)的掌握，又要對(duì)專業(yè)方面有一定的理論基礎(chǔ)。

（三）按照“一體化”教學(xué)思想，重點(diǎn)培養(yǎng)高職專業(yè)的應(yīng)用能力，建立學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和方法。

“一體化”教學(xué)思想將技術(shù)理論與技能訓(xùn)練緊密結(jié)合在一起，對(duì)教師提出了“雙師型”素質(zhì)要求和以學(xué)生為中心的引導(dǎo)、示范教學(xué)基本形式。在教學(xué)管理方面，以實(shí)踐技能考試為主要考核形式，學(xué)歷證書與職業(yè)證書并重，讓實(shí)踐教學(xué)不間斷。

二、高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定

根據(jù)對(duì)衡水地區(qū)電氣行業(yè)企業(yè)類型分析，電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生工作所在電氣行業(yè)可以分為如下幾大類：1.維修電工。2.自動(dòng)化生產(chǎn)線的組裝與調(diào)試、維護(hù)和維修。3.電氣設(shè)備銷售或服務(wù)。4.電氣設(shè)備控制系統(tǒng)的運(yùn)行維護(hù)及技術(shù)改造。

以上幾類電氣行業(yè)工作單位的工作崗位基本上是從事自動(dòng)裝置與設(shè)備的運(yùn)行與管理工作等，根據(jù)以上分析，高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定義為：培養(yǎng)適應(yīng)電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線需要的，具有電氣自動(dòng)化技術(shù)領(lǐng)域具備必需的理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)、技能素質(zhì)，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高素質(zhì)技能性人才。

三、高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力分析

根據(jù)電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)崗位分析，高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)應(yīng)具備的職業(yè)能力可以分為四個(gè)模塊：1.電氣設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)。2.自動(dòng)化生產(chǎn)線的組裝與調(diào)試、維護(hù)和維修。3.電氣設(shè)備安裝與調(diào)試。4.電氣系統(tǒng)開發(fā)與設(shè)計(jì)。

此外，畢業(yè)生還應(yīng)該具有良好的職業(yè)道德和強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)，具有較強(qiáng)的適應(yīng)性和應(yīng)變能力，能夠不斷適應(yīng)復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境，具有良好的對(duì)本行業(yè)新知識(shí)、新工藝、新技術(shù)的感知能力和再學(xué)習(xí)能力，并能夠在工作中推廣使用，創(chuàng)造更多價(jià)值。

四、高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)課程體系和實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的探索 課程體系建設(shè)和實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，應(yīng)該充分為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)能力養(yǎng)成服務(wù)。借鑒基于過程的工作方法的思想，按照目標(biāo)及能力需

求進(jìn)行理論和實(shí)踐課程設(shè)置。

因?yàn)楦呗氹姎庾詣?dòng)化技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)電氣行業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線所需的應(yīng)用型技能型人才，層次低于本科學(xué)生，高于中職學(xué)生，因此理論課程要求為夠用、適度，不必要求學(xué)生理論知識(shí)有多么扎實(shí)，只要滿足崗位基本需求即可，如需加深可在工作中通過再學(xué)習(xí)不斷提高，而實(shí)踐技能要求就要相對(duì)高一些，實(shí)踐課程設(shè)置應(yīng)該充分體現(xiàn)崗位需求的能力要求。

根據(jù)以上分析，針對(duì)電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力第一、二模塊要求，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最后一學(xué)期，開設(shè)《自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課，模擬自動(dòng)化生產(chǎn)線的全過程，該課程覆蓋了該行業(yè)企業(yè)從業(yè)人員所需具備的各項(xiàng)基本理論知識(shí)和實(shí)踐技能。因?yàn)楸緦I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不在于理論設(shè)計(jì)，不必掌握過于高深的電氣技術(shù)理論知識(shí)，因此開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)理論課程主要包括電機(jī)與拖動(dòng)、單片機(jī)原理及應(yīng)用、電氣控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)與維護(hù)、傳感器技術(shù)與應(yīng)用、電氣CAD、PLC技術(shù)與應(yīng)用、交直流調(diào)速系統(tǒng)、工業(yè)監(jiān)控組態(tài)設(shè)計(jì)、自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試、工廠供配電技術(shù)及技能訓(xùn)練、電力電子技術(shù)及應(yīng)用、自動(dòng)控制系統(tǒng)及應(yīng)用等。

按照“一體化”教學(xué)思想，理論與實(shí)踐訓(xùn)練應(yīng)緊密結(jié)合在一起，因此在開設(shè)這些理論課的同時(shí)開設(shè)電氣技術(shù)基本技能實(shí)訓(xùn)、電力拖動(dòng)技能與PLC編程實(shí)訓(xùn)、電工技術(shù)培訓(xùn)與考證等課程設(shè)計(jì)。

根據(jù)高職畢業(yè)生雙證制度要求，學(xué)生畢業(yè)時(shí)還應(yīng)考取高級(jí)職業(yè)資格證書，電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)能夠考取的資格證書為維修電工，為此學(xué)校開設(shè)電工技術(shù)培訓(xùn)與考證課程，包括理論和實(shí)踐課，進(jìn)一步提升學(xué)生電氣設(shè)備裝接的實(shí)踐動(dòng)手能力，同時(shí)，該專業(yè)學(xué)生還可以考取電氣CAD制圖員證書、可編程序控制設(shè)計(jì)師證書等其它相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書。

根據(jù)對(duì)衡水地區(qū)電氣行業(yè)人才需求的調(diào)查，用人單位對(duì)畢業(yè)生的誠信、團(tuán)隊(duì)合作、人際溝通、責(zé)任感、再學(xué)習(xí)能力等個(gè)性素質(zhì)要求都比較高，學(xué)生在校期間應(yīng)該有意識(shí)的對(duì)這些品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，因此學(xué)校在公共課中開設(shè)了思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢(shì)與政策教育、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)體育等課程和講座，選修課中開設(shè)了創(chuàng)新能力教育、心理健康教育、社交禮儀、大學(xué)生文化修養(yǎng)、應(yīng)用文寫作、溝通與演講、中國傳統(tǒng)文化等課程。學(xué)生在校期間固定舉辦電氣設(shè)計(jì)大賽、籃球聯(lián)賽等競(jìng)賽活動(dòng)，積極參加省和國家舉辦的各項(xiàng)電氣專業(yè)競(jìng)賽，促使學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、再學(xué)習(xí)能力等個(gè)性素質(zhì)的不斷提高。高職學(xué)生第三年進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文撰寫，進(jìn)一步提高學(xué)生專業(yè)技能、工作經(jīng)驗(yàn)、再學(xué)習(xí)能力，調(diào)整好畢業(yè)找工作時(shí)的個(gè)人期望值，找好自己的社會(huì)定位。

通過對(duì)衡水地區(qū)電氣行業(yè)用人單位對(duì)員工需求的調(diào)查，充分了解了當(dāng)前電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)學(xué)生的各項(xiàng)能力需求，運(yùn)用基于過程的工作方法思想，依照理論夠用、重在能力原則由需求設(shè)計(jì)應(yīng)該開設(shè)的各門課程和應(yīng)該培養(yǎng)的各項(xiàng)實(shí)踐能力，從而建立起電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的課程體系和實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，相信通過這一課程體系培養(yǎng)出來的畢業(yè)生一定會(huì)更加適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)需求，更加受到用人單位的歡迎。

第二篇：高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)“2+1”人才培養(yǎng)模式課程體系構(gòu)建

高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)“2+1”人才培養(yǎng)模式課程體系構(gòu)建

(溫州科技職業(yè)學(xué)院動(dòng)科系王清艷 涂國眾 錢錦銘涂宜強(qiáng)趙燕)

摘 要：

“2+1”人才培養(yǎng)模式下的高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)專業(yè)課程體系的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)畜牧獸醫(yī)人才培養(yǎng)的前提條件，是進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革的保障。溫州科技職業(yè)學(xué)院動(dòng)物科學(xué)系本著結(jié)合崗位強(qiáng)化職業(yè)道德和行為規(guī)范的生存線，以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨的改革線，以“學(xué)科導(dǎo)向、課堂中心模式”向“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式”的轉(zhuǎn)軌線，依靠行業(yè)、企業(yè)共辦職業(yè)教育的發(fā)展線的人才培養(yǎng)模式基本路線，以“雙證制”為輔助，構(gòu)建了具有人文素質(zhì)與專業(yè)技能相融合的畜牧獸醫(yī)專業(yè)課程體系，經(jīng)過三年多的不斷探索取得了良好的教學(xué)效果和社會(huì)影響。

關(guān)鍵詞：高職；畜牧獸醫(yī)；“2+1”人才培養(yǎng)模式；課程體系；構(gòu)建

經(jīng)過近幾年的不斷發(fā)展，浙江省畜牧業(yè)在“畜禽生產(chǎn)、一體化經(jīng)營、經(jīng)營主體和組織模式”等方面取得了顯著的成績。但是浙江省畜牧業(yè)在繼續(xù)發(fā)展的過程中，也面臨一些不能忽視的問題和不足，主要表現(xiàn)在：1.總量水平及對(duì)農(nóng)業(yè)的貢獻(xiàn)份額偏??；2.區(qū)域發(fā)展不平衡；

3.畜牧業(yè)發(fā)展受土地資源制約；4.環(huán)境污染與產(chǎn)品質(zhì)量安全問題凸現(xiàn)。浙江省畜牧獸醫(yī)局明確提出浙江今后畜牧業(yè)的發(fā)展要以“高效、低耗、生態(tài)、優(yōu)質(zhì)”作為總體目標(biāo)，按照“構(gòu)建自然環(huán)境和諧、區(qū)域布局協(xié)調(diào)、特色優(yōu)勢(shì)明顯、產(chǎn)品生態(tài)安全、比較效益顯著并具有鮮明浙江特色的現(xiàn)代畜牧產(chǎn)業(yè)”的發(fā)展思路，加快發(fā)展，做大做強(qiáng)。

為發(fā)展浙江省現(xiàn)代畜牧業(yè)，需要大批具有技術(shù)水平高、應(yīng)用能力強(qiáng)的畜牧獸醫(yī)專業(yè)高技能應(yīng)用型人才。高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)是培養(yǎng)這類人才的孵化器和重要實(shí)施單位。由于種種原因，浙江省43所高職院校中僅有3所開設(shè)畜牧獸醫(yī)專業(yè)，且各兄弟院校該專業(yè)的發(fā)展良莠不齊。因此，為了盡快培養(yǎng)出高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型、能滿足社會(huì)和企業(yè)需要的優(yōu)秀人才，適合今后浙江省畜牧發(fā)展的新要求，溫州科技職業(yè)學(xué)院動(dòng)物科學(xué)系畜牧獸醫(yī)專業(yè)從2007年第一批學(xué)生開始，對(duì)2+1”人才培養(yǎng)模式課程體系建設(shè)進(jìn)行了深入的探索和實(shí)踐。

一、高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)課程體系構(gòu)建的基本思路

課程體系是職業(yè)教育教學(xué)計(jì)劃的核心部分，課程結(jié)構(gòu)是否合理，直接關(guān)系到能否實(shí)現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。畜牧獸醫(yī)專業(yè)是我院動(dòng)物科學(xué)系的主干專業(yè)，我系堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，與行業(yè)、企業(yè)互為依托，以培養(yǎng)一線高技能應(yīng)用型人才為根本，以就業(yè)為導(dǎo)向，以適應(yīng)社會(huì)人才需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，將職業(yè)能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。采用‘2+1”人才培養(yǎng)模式，“2+1”模式中的“2”和“1”不完全是時(shí)間概念，“2+1”

模式的教學(xué)設(shè)計(jì)包括“2”階段教學(xué)設(shè)計(jì)和“1”階段教學(xué)設(shè)計(jì)兩部分，課程體系主要從專業(yè)課程體系與實(shí)踐體系兩方面進(jìn)行改革，加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合、校企合作，完善 “產(chǎn)學(xué)研一體”的人才培養(yǎng)模式。采用此種模式培養(yǎng)的畢業(yè)生，綜合素質(zhì)有了明顯提高，學(xué)生就業(yè)基本實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)的無縫對(duì)接。

1.根據(jù)畜牧獸醫(yī)專業(yè)行業(yè)需求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

動(dòng)物科學(xué)系畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位包括畜禽養(yǎng)殖場(chǎng)、動(dòng)物醫(yī)院、畜牧獸醫(yī)站、獸醫(yī)衛(wèi)生監(jiān)督所、飼料和獸藥企業(yè)等處就業(yè)，也可自主創(chuàng)業(yè)，基于以上崗位需求，本專業(yè)制定了以培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)，“下得去、留得住、用得上”的學(xué)生為目標(biāo)，積極適應(yīng)浙江地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，面向生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線，培養(yǎng)具備家畜繁育、科學(xué)飼養(yǎng)和管理及動(dòng)物疾病防治能力，面向社會(huì)主義新農(nóng)村畜牧業(yè)基層建設(shè)的高素質(zhì)技能型專門人才。

2.課程體系整體架構(gòu)

“2+1”人才培養(yǎng)模式下得課程體系構(gòu)建，一方面按照畜牧獸醫(yī)工作崗位需求設(shè)置課程體系，即前兩個(gè)學(xué)年完成公共基礎(chǔ)課、職業(yè)基礎(chǔ)課與職業(yè)技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握專業(yè)相關(guān)職業(yè)素質(zhì)、基本理論與基本技能為學(xué)生提供走向社會(huì)與職業(yè)崗位的基本發(fā)展能力；第三學(xué)年進(jìn)行畢業(yè)實(shí)踐，即第一學(xué)期定點(diǎn)牧場(chǎng)實(shí)習(xí)，學(xué)生按照自己的就業(yè)方向選擇實(shí)習(xí)單位（豬場(chǎng)或禽場(chǎng)）進(jìn)行生產(chǎn)綜合實(shí)踐，在干中學(xué)、學(xué)中干，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力及職業(yè)技能；第二學(xué)期擬就業(yè)單位頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生在工作單位進(jìn)行畢業(yè)頂崗實(shí)踐并完成畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，解決學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.根據(jù)企業(yè)崗位需要設(shè)置專業(yè)課程體系，突出核心課程

按照高職教育要理論適度夠用，重在技能培養(yǎng)的基本原則，以職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，根據(jù)畜牧獸醫(yī)行業(yè)的工作過程，不斷調(diào)整和修訂課程體系，最終形成以動(dòng)物飼養(yǎng)與管理能力、動(dòng)物疾病診治為主線的專業(yè)課程體系。動(dòng)物飼養(yǎng)與管理能力要求學(xué)生掌握不同家畜的營養(yǎng)構(gòu)成及飼料配制技術(shù)；能夠科學(xué)飼養(yǎng)、合理管理不同畜禽，主要課程包括：動(dòng)物營養(yǎng)與飼料科學(xué)、禽類生產(chǎn)、豬生產(chǎn)、牛羊生產(chǎn)；動(dòng)物疾病診治能力要求學(xué)生能夠?qū)Πl(fā)病動(dòng)物進(jìn)行診斷并進(jìn)行及時(shí)治療，主要課程包括：預(yù)防獸醫(yī)、臨床獸醫(yī)。

4.根據(jù)崗位工作技能需要設(shè)置工作任務(wù)，突出課程實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)以“學(xué)科導(dǎo)向、課堂中心模式”向“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式”轉(zhuǎn)軌，“2”階段專業(yè)基礎(chǔ)課，突出課程實(shí)踐教學(xué)，為“1”階段的實(shí)踐檢驗(yàn)工作奠定基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)比例不得低于總學(xué)時(shí)的40%。課程設(shè)置包括畜禽三理基礎(chǔ)和畜禽臨床診療技能，其中畜禽三理基礎(chǔ)掌握動(dòng)物機(jī)體正常的生理狀態(tài)及其發(fā)病的機(jī)理和用藥原理的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，主要課程包括：

動(dòng)物解剖與生理、動(dòng)物病理、動(dòng)物藥理；畜禽臨床診療技能要求學(xué)生掌握畜禽常用診斷、治療的技術(shù)和外產(chǎn)科基本技能，主要課程包括：獸醫(yī)臨床診療技術(shù)、動(dòng)物內(nèi)科學(xué)、動(dòng)物外產(chǎn)科。

5.以“雙證制”作為課程體系的輔助

系部專門對(duì)中級(jí)獸醫(yī)師、中級(jí)檢驗(yàn)檢疫員等專業(yè)資格證的考取進(jìn)行培訓(xùn)與鑒定，使學(xué)生在完成學(xué)歷教育，獲取畢業(yè)證書的同時(shí)，也應(yīng)取得專業(yè)職業(yè)資格證書，學(xué)生持多證畢業(yè)在企業(yè)各工作崗位的應(yīng)聘時(shí)增加了競(jìng)爭籌碼。

三、畜牧獸醫(yī)專業(yè)課程體系的保障和實(shí)施

高等職業(yè)教育旅游管理專業(yè)課程體系構(gòu)建的成功與否，除了課程設(shè)置要圍繞社會(huì)需求、崗位需要、學(xué)生學(xué)習(xí)可持續(xù)性等，還應(yīng)充分考慮實(shí)施課程教學(xué)體系所具備的硬件和軟件環(huán)境，在實(shí)習(xí)(訓(xùn))基地、“雙師素質(zhì)”型教師隊(duì)伍和教材的建設(shè)、開發(fā)等方面的建設(shè)尤為重要。

1.校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地是確保課程實(shí)習(xí)(訓(xùn))環(huán)節(jié)高質(zhì)量完成的根本保障

“產(chǎn)學(xué)研一體”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵是：為實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，把院所下屬的動(dòng)物疫病預(yù)防與控制中心、動(dòng)物醫(yī)院和溫州市各大畜牧公司引入教學(xué)之中，其業(yè)務(wù)與畜牧獸醫(yī)專業(yè)有很強(qiáng)的相關(guān)性并具有設(shè)備先進(jìn)、技術(shù)力量強(qiáng)，且與養(yǎng)殖場(chǎng)、獸藥廠、飼料廠等企業(yè)有廣泛聯(lián)系的特點(diǎn)。將動(dòng)物科學(xué)系和動(dòng)物所所及各大公司在畜牧獸醫(yī)高技能人才培養(yǎng)上融為一體，以學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)技能為主體，以生產(chǎn)性實(shí)習(xí)和適宜研究項(xiàng)目導(dǎo)入教學(xué)為兩翼，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享。

2.師資隊(duì)伍建設(shè)

“2+1”人才培養(yǎng)模式的課程體系設(shè)置對(duì)教師提出了更高的要求，既要有較高的教學(xué)教研能力，又要有實(shí)踐動(dòng)手能力。要求教師具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)、較高的操作技能水平和豐富的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課堂上是教師，在實(shí)訓(xùn)中是實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師，既能講授理論課，又能操作演示傳授技藝，還能解決現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)問題。系部在結(jié)合自身實(shí)際情況，積極培養(yǎng)“雙師素質(zhì)教師”、研究建立師資下企業(yè)鍛煉與進(jìn)修制度的運(yùn)行機(jī)制及考評(píng)體系并聘請(qǐng)知名企業(yè)與行業(yè)高技能人才作為兼職教師做為有益補(bǔ)充。

3.制定畢業(yè)綜合實(shí)踐質(zhì)量監(jiān)督與評(píng)價(jià)體系

為保證第三學(xué)年學(xué)生畢業(yè)實(shí)踐的有效性，使學(xué)生真正能夠?qū)W有所用、用有所思、思有所進(jìn)，主要從以下三方面做好：

（1）建立校企長期合作運(yùn)行保障機(jī)制：確保定點(diǎn)牧場(chǎng)夠用、能用。

（2）制定校內(nèi)-校外老師聯(lián)合指導(dǎo)制度：校外指導(dǎo)老師主要針對(duì)學(xué)生在實(shí)踐過程中遇到的問題給予及時(shí)解答，并且針對(duì)常見的經(jīng)常發(fā)生的問題進(jìn)行集中性、階段性歸納總結(jié)；校內(nèi)指導(dǎo)

老師主要針對(duì)學(xué)生階段實(shí)習(xí)結(jié)束后回校進(jìn)行系統(tǒng)性輔導(dǎo)。

（3）建立前期-中期-后期考核評(píng)價(jià)體系：嚴(yán)格做到前期有任務(wù)，中期有檢查，后期有考核，前期主要由校內(nèi)指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)崗位制定實(shí)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)；中期由校內(nèi)校外老師聯(lián)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行突擊檢查及現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操考核；后期主要由校內(nèi)指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)考核。

四、結(jié)語

課程體系直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，高職課程體系的構(gòu)建是高職教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是高職教育發(fā)展的核心任務(wù)，建合理的課程體系必須緊緊圍繞崗位能力主線構(gòu)建其課程體系才能實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)，緊密圍繞專業(yè)能力和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)，使課程體系符合人才培養(yǎng)需求，并在實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)不斷更新和完善，探索出一條適合自身發(fā)展的道路。

參考文獻(xiàn)：

[1] 柳坤文，石蔚彬，關(guān)于校企合作、工學(xué)結(jié)合“2+1”人才培養(yǎng)模式課程體系改革的研究與實(shí)踐，廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào),[J].2008（01）.[2] 文曉璋，邱萍，高職“2+1”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索,職業(yè)教育研究,[J].2007（03）.[3] 譚玉華，視彬，崔超．高職人才培養(yǎng)模式的比較與研究[J]．農(nóng)機(jī)使用與維修,2008,(3).[4]杜芳，我國高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式研究，湖南師范大學(xué)，[D].2008.

第三篇：《人才培養(yǎng)模式與課程體系總結(jié)報(bào)告》[模版]

貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人才培養(yǎng)模式與課程體系總結(jié)報(bào)告

貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式與課程體系總結(jié)報(bào)告

一、項(xiàng)目建設(shè)基礎(chǔ)情況

貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院是經(jīng)貴州省政府批準(zhǔn)成立的一所兼辦大專、中專、技工等多層次的全日制高等職業(yè)院校，是一所獨(dú)立設(shè)置的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院。2000年7月經(jīng)貴州省人民政府批準(zhǔn)，由貴州省交通學(xué)校（原國家級(jí)重點(diǎn)中專、建于1958年）、貴州省交通干部學(xué)校、貴州省汽車駕駛技工學(xué)校（原省部級(jí)重點(diǎn)技校）合并組建而成。專業(yè)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，師資結(jié)構(gòu)合理，實(shí)踐教學(xué)資源能夠滿足辦學(xué)需求，具備辦學(xué)條件。

1.獨(dú)具特色的“旺工淡學(xué)”人才培養(yǎng)模式

“旺工淡學(xué)、工學(xué)交替”是指根據(jù)旅游市場(chǎng)自身的淡旺季的特點(diǎn)，安排學(xué)生在旅游旺季到旅游企業(yè)見習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，旅游淡季時(shí)回到學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)。這種模式改革了過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)周期，不但使實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的學(xué)時(shí)比達(dá)到1：1，更體現(xiàn)了校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，根據(jù)對(duì)用人單位和學(xué)生的調(diào)查反饋，均認(rèn)為是一種很好的人才培養(yǎng)模式。

2.專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

專業(yè)群現(xiàn)有專任教師15人，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師4人；全體教師中擁有高級(jí)職稱2人，中級(jí)職稱6人，助教7人。其中專任教師全部具有旅游行業(yè)企業(yè)從業(yè)和企業(yè)實(shí)踐鍛煉經(jīng)歷，具備“雙師”素質(zhì)，初步形成一支結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地

為了保證“旺工淡學(xué)、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式的推行，2005年學(xué)院投資45萬，建立了校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地——貴陽驕苑旅行社，由管理工程系主任擔(dān)任旅行社總經(jīng)理；旅游教研室全體教師作為旅行社經(jīng)營管理人員；旅游管理專業(yè)學(xué)生參與旅行社的日常管理與業(yè)務(wù)接待。做到了“教師既是企業(yè)的員工又是專業(yè)老師和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師；學(xué)生教學(xué)實(shí)訓(xùn)和企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)一體，學(xué)校與企業(yè)是一個(gè)統(tǒng)一的整體。即“系社合一、雙師雙職”，這種方式的職業(yè)性和開放性，得到了社會(huì)和學(xué)生的認(rèn)可，增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐能力，提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

4.校外實(shí)習(xí)基地

以試點(diǎn)為基礎(chǔ)，漸進(jìn)改革。校企磨合確定每年的4月中旬至11月中旬為旅游企業(yè)的旺季、11月中旬至次年的4月中旬為旅游企業(yè)的生產(chǎn)淡季，施行旺季頂崗實(shí)習(xí)、淡季回校上課，打破慣常教學(xué)安排。教學(xué)周期耦合企業(yè)生產(chǎn)周期；教學(xué)組織呈現(xiàn)靈活學(xué)期、分段教學(xué)的特點(diǎn)，體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合的內(nèi)涵要求。

二、項(xiàng)目建設(shè)主要內(nèi)容

1.積極探索“校企股份合作”模式

學(xué)院深化改革，積極探索靈活辦學(xué)體制，率先在旅游管理專業(yè)基礎(chǔ)上于2006年與企業(yè)合作，雙方投資、共同管理，聯(lián)合開辦旅游工藝品設(shè)計(jì)與制作專業(yè)。利用企業(yè)良好的市場(chǎng)運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)和完善的實(shí)訓(xùn)基地群，探索一條“不為我有，但為我用”積極靈活的辦學(xué)體制。由學(xué)校負(fù)責(zé)招生、教學(xué)管理和學(xué)生管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持，以企業(yè)為主組織實(shí)訓(xùn)，推薦就業(yè)。經(jīng)過7年的摸索，逐步完善了各項(xiàng)制度，積累了一定的旅游工藝美術(shù)人才培養(yǎng)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。為進(jìn)一步探 索校企合作工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式奠定了良好的基礎(chǔ)，走出了一條校企深度融合，企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方共贏的校企合作之路。

2.建設(shè)優(yōu)質(zhì)核心課程

結(jié)合貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理工程系旅游專業(yè)的實(shí)際情況，對(duì)旅游專業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程設(shè)計(jì)應(yīng)該要設(shè)計(jì)出旅游專業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程就必須始終堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，遵循 “教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式以培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為主線，以完成工作化的學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)中獲取理論知識(shí)，在實(shí)踐中鍛煉職業(yè)技能，課程力求突出職業(yè)性、實(shí)踐性、開放性特點(diǎn)。采用校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式設(shè)計(jì)課程，形成一個(gè)較為完整的課程建設(shè)體系。

3.建設(shè)“雙師素質(zhì)”型的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

以師德師風(fēng)建設(shè)、專業(yè)梯隊(duì)建設(shè)、雙師素質(zhì)建設(shè)和兼職教師隊(duì)伍建設(shè)為主要內(nèi)容。以專業(yè)帶頭人為核心，以專業(yè)教研室為載體，完善教師激勵(lì)約束機(jī)制，與企業(yè)緊密合作，打造一支專兼結(jié)合的年齡、職稱結(jié)構(gòu)合理的“雙師素質(zhì)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

4.構(gòu)建基于工作崗位能力的課程體系

旅游專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革從“旺工淡學(xué)、工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式需求出發(fā)，組建以旅游行業(yè)技術(shù)專家、職業(yè)教學(xué)專家為主的課程體系建設(shè)團(tuán)隊(duì)，以旅游管理專業(yè)面向的導(dǎo)游服務(wù)、旅行社工作、景區(qū)服務(wù)與管理三大崗位群的需要和國家導(dǎo)游員資格證等職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，構(gòu)建以真實(shí)旅游服務(wù)及管理為載體的崗位工作任務(wù)。

5.實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

1）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

針對(duì)旅行社崗位能力需要可建立導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)室、仿真旅游車、模擬旅行社等基地。針對(duì)酒店崗位能力需要可建立賓館，提供前廳服務(wù)員、客房服務(wù)員等專業(yè)崗位供學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)訓(xùn)。

在實(shí)訓(xùn)條件的配備上可根據(jù)各實(shí)習(xí)基地的情況進(jìn)行設(shè)備的購買，既要保正質(zhì)量又要突出效果。相信在這樣的方式下授課，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也能收到良好的效果。

2）校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)

根據(jù)旅游專業(yè)群的情況在貴州省眾多旅游企事業(yè)單位中選取那些經(jīng)驗(yàn)豐富，技術(shù)先進(jìn)的酒店、旅行社、景區(qū)與學(xué)校合作建立實(shí)訓(xùn)基地。

6.教學(xué)方法的改革 根據(jù)課程特點(diǎn)，采用靈活多樣的教學(xué)方法設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，改革教學(xué)方法和手段。尤其是突出“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)特色，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)，學(xué)中做”相結(jié)合。在教學(xué)中采用理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)，如現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、角色教學(xué)、講座式教學(xué)等符合旅游管理專業(yè)職業(yè)教育特點(diǎn)的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)工作過程，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)。與企業(yè)合作開發(fā)教學(xué)案例等資源，將旅游企業(yè)的工作流程等信息帶 到課堂，實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合教學(xué)。

三、項(xiàng)目建設(shè)存在的問題

1.“旺工淡學(xué)”人才培養(yǎng)模式

工學(xué)結(jié)合的實(shí)施管理有待進(jìn)一步完善和規(guī)范，學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間，除了企業(yè)對(duì)學(xué)生嚴(yán)格管理以外，學(xué)校全面介入和企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行共同管理。在這方面，我系形成學(xué)院成績與企業(yè)成績緊密結(jié)合的綜合實(shí)習(xí)考核評(píng)定體系、專業(yè)教師校內(nèi)教學(xué)任務(wù)和校外實(shí)訓(xùn)管理任務(wù)綜合量化的教師考評(píng)體系等。但是，將課堂建到生產(chǎn)一線后，實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施、指導(dǎo)教師配備、協(xié)同管理、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)安全保障等方面還需與企業(yè)密切合作，進(jìn)一步繼續(xù)完善一系列的校企共管作業(yè)文件，進(jìn)一步加強(qiáng)過程監(jiān)控，提高教學(xué)效果。

同時(shí)，作為“旺工淡學(xué)、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式重要支撐的驕苑旅行社，需要更進(jìn)一步創(chuàng)新管理體制和運(yùn)行機(jī)制，更好的發(fā)掘市場(chǎng)、充沛客源、給學(xué)生營造更多的業(yè)務(wù)操作機(jī)會(huì)。

2.高職院校旅游管理專業(yè)的校企合作存在的問題

? 學(xué)校積極主動(dòng)，而企業(yè)熱情不高。

? 合作形式只是采取了前述形式中一種或幾種而已，比較單一。? 合作多為基礎(chǔ)層面，強(qiáng)效性合作很少，甚至合作難以長期維系或流于形式而名存實(shí)亡。這與目前旅游行業(yè)整體上企業(yè)規(guī)模小、經(jīng)濟(jì)實(shí)力弱以及合作機(jī)制中企業(yè)利益分享不明確、不實(shí)際等因素有關(guān)。

3.我系師資隊(duì)伍現(xiàn)狀及存在的問題

目前我系旅游管理專業(yè)師資隊(duì)伍有以下特點(diǎn)：年輕化，高級(jí)教師相對(duì)缺乏，學(xué)科帶頭人數(shù)量較少，中青年骨干教師不多，社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面還有待加強(qiáng)。

第四篇：構(gòu)建人才培養(yǎng)模式論文

摘 要：卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》重大教育改革項(xiàng)目，也是推動(dòng)中國由工程教育大國向工程創(chuàng)新強(qiáng)國邁進(jìn)的重要舉措。其核心主旨在于強(qiáng)化大學(xué)本科教育階段對(duì)學(xué)生的實(shí)際工程培養(yǎng)，著力提高學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：教育管理論文發(fā)表,發(fā)表教育管理論文,教育管理論文投稿

卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》重大教育改革項(xiàng)目，也是推動(dòng)中國由工程教育大國向工程創(chuàng)新強(qiáng)國邁進(jìn)的重要舉措。其核心主旨在于強(qiáng)化大學(xué)本科教育階段對(duì)學(xué)生的實(shí)際工程培養(yǎng)，著力提高學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力，培養(yǎng)造就一批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀工程師，以滿足科學(xué)技術(shù)及社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對(duì)工程型人才的需求。

一、建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的特殊性

以卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃為背景，許多高校開展了“3+1”“3+1+2”“4+2”等創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制研究。在這些培養(yǎng)機(jī)制中，各類工程專業(yè)都增加了工程實(shí)踐能力與研究創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，如校企聯(lián)合培養(yǎng)、創(chuàng)新計(jì)劃等，借以改革原有的人才培養(yǎng)模式，完善現(xiàn)有創(chuàng)新能力的培養(yǎng)機(jī)制，強(qiáng)化人才培養(yǎng)中的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思想，最終造就具備健全人格、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、實(shí)踐與創(chuàng)新能力突出的新型工程人才。

建筑學(xué)作為中國國內(nèi)為數(shù)不多的5年制本科專業(yè)，長期以來一直強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如在5年的專業(yè)培養(yǎng)中加入半年設(shè)計(jì)院工程實(shí)踐環(huán)節(jié)、每年均安排一定學(xué)時(shí)的實(shí)踐、聘用具有豐富經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)師授課等，這些實(shí)踐能力培養(yǎng)措施較其他工程類專業(yè)提早近20年，具有一定的前瞻性。但是，基于卓越工程師創(chuàng)新培養(yǎng)要求的大環(huán)境，建筑學(xué)仍然有必要對(duì)其專業(yè)培養(yǎng)模式進(jìn)行反思，以滿足建筑類工程人才需求。

二、建筑學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新型培養(yǎng)模式

1.人才培養(yǎng)的多種模式

目前，中國工科專業(yè)多以4年為主，授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位。建筑學(xué)專業(yè)盡管也屬于工科，但由于其專業(yè)培養(yǎng)模式的特殊性，早在20世紀(jì)90年代就將學(xué)制由4年改為5年，同時(shí)通過住房與城鄉(xiāng)建設(shè)部（簡稱“住建部”）專業(yè)評(píng)估委員會(huì)評(píng)估的建筑院校授予建筑學(xué)學(xué)士學(xué)位，而未通過專業(yè)評(píng)估的建筑院校則仍授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位。此外，住建部評(píng)估委員會(huì)對(duì)于碩士階段達(dá)到建筑學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的建筑院校還批準(zhǔn)授予建筑學(xué)碩士學(xué)位。總體而言，不同的學(xué)制、不同的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)反映在建筑學(xué)中，就可分為工學(xué)學(xué)士、建筑學(xué)學(xué)士以及建筑學(xué)碩士等三個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)。

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，建筑學(xué)人才培養(yǎng)可以采用“4+X”模式。對(duì)于學(xué)習(xí)有一定困難，或者家庭有一定工程背景（如施工、建材等）的學(xué)生，可允許此部分學(xué)生采用“4+0”的模式，按照4年制培養(yǎng)模式，授予工科學(xué)士學(xué)位，使其盡早投入相關(guān)工程領(lǐng)域參與實(shí)踐工作。而對(duì)于通過5年學(xué)習(xí)（即“4+1”）的大部分建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生，則可授予5年制建筑學(xué)學(xué)士學(xué)位，此類學(xué)生的最初工作崗位往往以建筑設(shè)計(jì)為主。此外，對(duì)于學(xué)有余力的少數(shù)學(xué)生，還可以對(duì)其進(jìn)行專業(yè)提升，即采用本碩連讀的模式，根據(jù)其學(xué)分修習(xí)的進(jìn)度，最終決定采用“4+2”或“4+2.5”或“4+3”模式，使其既能提高專業(yè)水平，又不額外增加學(xué)習(xí)時(shí)間（按照一般模式，建筑學(xué)碩士讀完需8年時(shí)間，而采用此模式則可縮短1年～1.5年時(shí)間）。

目前，國內(nèi)部分高校如清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等率先采用了此模式。這對(duì)國內(nèi)同類院校建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)改革起到了一定的帶動(dòng)作用。

2.國際化聯(lián)合培養(yǎng)模式

國際化聯(lián)合培養(yǎng)模式是建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的又一大亮點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)一般以專業(yè)大類課、核心課及選修課三個(gè)層次為主，盡管通過選修課或通識(shí)課可以開闊學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，但是由于條件所限，其眼界始終局限于專業(yè)設(shè)計(jì)或社會(huì)生活的某一部分，對(duì)于設(shè)計(jì)能力的提高有一定的局限。

國際化聯(lián)合培養(yǎng)模式，一方面可以在專業(yè)課程的設(shè)置中加入雙語系列課程，聘請(qǐng)國內(nèi)或國外專家學(xué)者采用雙語教學(xué)，借鑒、引入國外優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)資源，提高設(shè)計(jì)課程的國際通用程度，提高學(xué)生跨文化交流的能力。另一方面，開展與國外高校聯(lián)合教學(xué)模式，如邀請(qǐng)國內(nèi)外的教師與學(xué)生，進(jìn)行為期一月或數(shù)月的交流、學(xué)習(xí)和實(shí)踐，對(duì)同一課題從不同角度進(jìn)行分析與設(shè)計(jì)，提高專業(yè)水平，促進(jìn)校際交流與協(xié)作，為學(xué)生打開設(shè)計(jì)新視野。目前，此模式在國內(nèi)知名建筑院校中已普遍采用。如東南大學(xué)與ETH聯(lián)合教學(xué)已持續(xù)了數(shù)年，中國礦業(yè)大學(xué)與德國波恩大學(xué)也對(duì)此模式進(jìn)行了多次嘗試。

此外，定期聘請(qǐng)海外專家學(xué)者來校進(jìn)行工程項(xiàng)目專題講座，介紹大型工程項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、組織與施工經(jīng)驗(yàn)，這也是進(jìn)行國際化聯(lián)合培養(yǎng)的一種簡便模式。

3.“雙導(dǎo)師”的實(shí)踐教學(xué)模式

從事工程教育的教師既是工程教育理論上的學(xué)者，也應(yīng)是具有工程實(shí)踐經(jīng)歷的專家。然而，國內(nèi)高校教師普遍缺乏工程實(shí)踐經(jīng)歷。因此，卓越工程師計(jì)劃要求高校建設(shè)一支具有一定工程經(jīng)歷的高水平、專兼職工程教育師資隊(duì)伍。在此情況下，可以采用校內(nèi)教授工作室和校外企業(yè)兼職教師的“雙導(dǎo)師”教育模式。

建筑學(xué)專業(yè)培養(yǎng)中，前3年往往偏重設(shè)計(jì)原理和設(shè)計(jì)方法，課程設(shè)計(jì)從單一空間向復(fù)雜、綜合性空間轉(zhuǎn)變，進(jìn)入高年級(jí)后則會(huì)結(jié)合真實(shí)課題進(jìn)行設(shè)計(jì)。

高年級(jí)指導(dǎo)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)水平與能力的提高起到了決定性作用。目前，國內(nèi)部分建筑類高校大多采用“教授工作室”模式，該模式不僅使教授可以利用其豐富的工程經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，同時(shí)還可以吸納年輕教師融入教授工作室，擔(dān)當(dāng)助手，在工程實(shí)踐中吸收經(jīng)驗(yàn)，提高個(gè)人能力與設(shè)計(jì)水平。

強(qiáng)化校企聯(lián)盟，建立校企合作工程實(shí)踐基地或教育中心，為學(xué)生提供工程實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。制定明確的培養(yǎng)目標(biāo)和合理的實(shí)習(xí)培養(yǎng)方案，聘請(qǐng)具有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家或工程師作為“校外導(dǎo)師”，對(duì)學(xué)生校外實(shí)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)習(xí)，學(xué)生帶著經(jīng)驗(yàn)和疑問回到學(xué)校，學(xué)習(xí)目的性更明確、學(xué)習(xí)熱情更高、創(chuàng)造欲望更強(qiáng)。

此外，高校和企業(yè)還可以不斷深化合作，構(gòu)建教學(xué)、科研、生產(chǎn)一體的工程人才培養(yǎng)平臺(tái)。企業(yè)良好的工程實(shí)踐環(huán)境和先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念恰好與高校形成互補(bǔ)，一方面提高了學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力，另一方面又可為企業(yè)輸送大量社會(huì)緊缺的設(shè)計(jì)人才，兩者充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)資源，共同推進(jìn)人才培養(yǎng)工作，較好地實(shí)現(xiàn)了校企共贏。

三、構(gòu)建實(shí)踐、研究與創(chuàng)新“三位一體”的建筑學(xué)教學(xué)體系

當(dāng)前許多工程學(xué)科的教學(xué)體系仍然脫離不了從理論到理論、從書本到書本的教學(xué)模式，卓越工程師計(jì)劃的大背景要求高校在教學(xué)課程的體系與教學(xué)內(nèi)容上，必須大力進(jìn)行改革，推行符合工程實(shí)踐能力的教學(xué)型與研究型模式，使學(xué)生的工程實(shí)踐能力得到培養(yǎng)、訓(xùn)練和提高。目前，建筑類高校正大力提倡構(gòu)建“實(shí)踐、研究與創(chuàng)新”三位一體的教學(xué)體系，其主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面。

1.實(shí)踐性教學(xué)

在三位一體的教學(xué)體系中，教學(xué)仍然是重要的環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，學(xué)生則成為“演員”，而教學(xué)的場(chǎng)地和環(huán)境可以根據(jù)講授的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，突出“實(shí)踐性”特點(diǎn)。以建筑制圖為例，以往僅在課堂內(nèi)講授書本中的制圖要領(lǐng)、原則與方法，學(xué)生只需學(xué)會(huì)求解，但當(dāng)遇到實(shí)際課題時(shí)，則會(huì)碰到很多不解之處。在實(shí)踐性教學(xué)理念下，將部分建筑制圖課堂轉(zhuǎn)到室外，對(duì)校園內(nèi)部的小型建筑進(jìn)行實(shí)地講解，并要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)測(cè)繪，完成現(xiàn)場(chǎng)考察之后再回到教室，制作相應(yīng)比例的建筑模型，通過對(duì)實(shí)體建筑模型的切割與分析，最終完成圖紙繪制。通過親身實(shí)地感受、了解現(xiàn)場(chǎng)，以及分析、切割實(shí)體模型，學(xué)生不僅對(duì)基本制圖原理的認(rèn)識(shí)有所加深，而且還大大增強(qiáng)了動(dòng)手操作能力。

在實(shí)踐性教學(xué)中，通過“課堂原理——實(shí)踐認(rèn)知——?jiǎng)邮植僮鳌砑訌?qiáng)”這一教學(xué)過程，使原本僅停留在課堂、書本上的原理，變成了一個(gè)個(gè)實(shí)際存在的鮮活案例，學(xué)生對(duì)原理的認(rèn)識(shí)也呈現(xiàn)出質(zhì)的飛躍。

2.研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該是工程類人才教育的核心內(nèi)容，在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)式接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式獲取性學(xué)習(xí)，以學(xué)生與教師之間的互動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)。這一過程中教師作為學(xué)習(xí)的組織者，主要負(fù)責(zé)講解設(shè)計(jì)原理及其重要知識(shí)點(diǎn)與研究方法，設(shè)立合適的研究專題，分析研究方法的合理切入點(diǎn)，同時(shí)安排合理的研究進(jìn)度、計(jì)劃以及最終的研究成果要求。作為研究性學(xué)習(xí)的主要參與者，學(xué)生應(yīng)組成研究小組，選擇教師所提供的某一個(gè)或幾個(gè)專題進(jìn)行研究，在思考、分析和研究問題的過程中獲取、應(yīng)用和更新知識(shí)，在解決問題的過程中培養(yǎng)和訓(xùn)練能力，在團(tuán)隊(duì)交流與合作過程中提高素養(yǎng)。

對(duì)于建筑學(xué)專業(yè)研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)以基于項(xiàng)目的參與式學(xué)習(xí)為主。學(xué)生應(yīng)以課程設(shè)計(jì)的某個(gè)專題為核心，參與項(xiàng)目的策劃、設(shè)計(jì)及運(yùn)行，同時(shí)運(yùn)用已具備的專業(yè)知識(shí)，選擇合理的方案和設(shè)計(jì)手段，最終拿出切實(shí)可行的設(shè)計(jì)方案。教師所提供的設(shè)計(jì)課題應(yīng)為真實(shí)課題，學(xué)生在研究中也應(yīng)從課題的社會(huì)性、整體性及實(shí)踐性等多方面考慮，在此基礎(chǔ)上形成的最終設(shè)計(jì)才更具可操作性，更易與社會(huì)接軌。

3.創(chuàng)新性設(shè)計(jì)

工程教育所培養(yǎng)的人才不能僅局限在數(shù)字計(jì)算、設(shè)計(jì)模仿與形式堆砌上，而要在各個(gè)方面對(duì)工程設(shè)計(jì)有所創(chuàng)新，建筑學(xué)人才培養(yǎng)尤其要關(guān)注設(shè)計(jì)的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這也是中國建筑教育最重要、最核心的問題。國外建筑教育的發(fā)展歷程，可以清晰地反映出其建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新教育的印記。巴黎的“鮑扎”教育轉(zhuǎn)變了人們的藝術(shù)觀念，此后的美國學(xué)院派、德國包豪斯等建筑教育則超越了之前的工程教育理念，強(qiáng)調(diào)建筑設(shè)計(jì)與社會(huì)環(huán)境、技術(shù)等的相互融合，最終形成了多元化建筑設(shè)計(jì)的教育思想。而日本則通過在建筑空間、形態(tài)、思想與技術(shù)方面的創(chuàng)新，形成了一種體現(xiàn)本土思想、別具一格的日本現(xiàn)代建筑風(fēng)格，這一思維的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)也值得我們學(xué)習(xí)與思考。

四、結(jié)束語

在卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃背景下，建筑學(xué)由于其人才培養(yǎng)的特殊性，可以采用多種培養(yǎng)模式，尤其以“4+X”、國際化聯(lián)合教學(xué)及校內(nèi)外雙導(dǎo)師制度為代表，同時(shí)應(yīng)在建筑院校中強(qiáng)化“實(shí)踐、研究與創(chuàng)新”三位一體的教學(xué)體系，培養(yǎng)實(shí)踐性好、研究性優(yōu)、創(chuàng)新性強(qiáng)的新時(shí)代卓越工程設(shè)計(jì)師。

應(yīng)該說，高校中的工程教育沒有實(shí)際項(xiàng)目中所限定的各類條件，因此也就具有更多的靈活性與創(chuàng)新性。而高校的建筑教育與時(shí)代緊密結(jié)合，有利于學(xué)生在今后的社會(huì)實(shí)踐中發(fā)揮主流和先鋒作用，同時(shí)，學(xué)校的教育往往對(duì)社會(huì)的流行趨勢(shì)起到一種主導(dǎo)作用，并能在此后很長一段時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因此，高校的工程教育在創(chuàng)新性設(shè)計(jì)教育中，不能僅僅強(qiáng)調(diào)表層的適應(yīng)社會(huì)的創(chuàng)新，而要挖掘?qū)W生的深層創(chuàng)造潛力，不斷完善、豐富、充實(shí)和發(fā)展高校工程教育的設(shè)計(jì)創(chuàng)新，使得創(chuàng)新性設(shè)計(jì)教育不斷突破，開創(chuàng)新的創(chuàng)新格局。

第五篇：CDIO模式下軟件工程專業(yè)創(chuàng)新課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐

CDIO模式下軟件工程專業(yè)創(chuàng)新課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐

摘要： 根??信息化產(chǎn)業(yè)和軟件行業(yè)對(duì)軟件專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，我校從培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才的角度出發(fā)，對(duì)軟件工程專業(yè)的課程體系進(jìn)行了一系列的改革，借鑒CDIO工程教育模式，構(gòu)建了理論課程體系、實(shí)踐課程體系和創(chuàng)新課程體系高度融合的三位一體的課程體系，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了層次化、模塊化、階梯式項(xiàng)目化建設(shè)。通過課程體系的創(chuàng)新改革和建設(shè)，學(xué)生的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)都得到了極大的提高。

Abstract： According to the requirements for the training of software professionals of the informatization industry and the software industry，our school has carried out a series of reforms to the software engineering curriculum system from the perspective of cultivating applied and innovative talents.Drawing on the CDIO engineering education model，a three-in-one curriculum system that integrates the theoretical course system，the practical curriculum system and the innovative curriculum system is constructed，and the hierarchical，modular and stepped project construction of the teaching content is conducted.Through the innovative reform and construction of the curriculum system，students' engineering practice ability，innovation ability and professional quality have all been greatly improved.關(guān)鍵詞： 課程體系；CDIO工程教育模式；項(xiàng)目化；職業(yè)素養(yǎng)

Key words： curriculum system；CDIO engineering education model；projectization；professionalism

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2018）16-0228-02

0 引言

當(dāng)前，全球軟件行業(yè)正處于成長期向成熟期轉(zhuǎn)變的階段，而中國的軟件行業(yè)正處于高速發(fā)展的成長期。隨著中國軟件行業(yè)的逐漸成熟，軟件及 IT 服務(wù)收入將持續(xù)提高，發(fā)展空間廣闊。2016 年，中國軟件行業(yè)共實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)收入 4.9 萬億，同比增長 14.9%。據(jù)估計(jì)，到2020年，將實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)收入突破8萬億，年均增長13%以上。軟件技術(shù)人才的需求在不斷擴(kuò)大，需求規(guī)?？焖僭鲩L，對(duì)高校軟件工程專業(yè)畢業(yè)生的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的要求也在不斷提高，但高校在軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)體系中還存在以下問題：①理論知識(shí)內(nèi)容陳舊，與社會(huì)人才需求脫節(jié)；②專業(yè)課程之間缺乏系統(tǒng)性、連貫性，學(xué)生難以學(xué)以致用；③實(shí)踐課程雖然學(xué)時(shí)比重增大，但學(xué)生缺少工程能力的訓(xùn)練，應(yīng)用創(chuàng)新能力明顯不足 [1]。如此培養(yǎng)出的畢業(yè)生，與社會(huì)需求存在著明顯差距。因此，本校軟件工程專業(yè)以堅(jiān)持需求為導(dǎo)向，以應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為要?jiǎng)?wù)，對(duì)課程體系進(jìn)行全面改革，建立基于CDIO（Conceive-構(gòu)思、Design-設(shè)計(jì)、Implement-實(shí)施、Operate-運(yùn)作）[2]工程教育模式的專業(yè)理論、專業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)新教育三位一體的創(chuàng)新課程體系，使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新能力和工程能力得到全面發(fā)展，以更好地適應(yīng)社會(huì)需求。三位一體的創(chuàng)新課程體系的構(gòu)建

本校采用CDIO的工程教育模式，全面改革軟件工程專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃，優(yōu)化理論和實(shí)踐課程體系，進(jìn)行創(chuàng)新教育能力培養(yǎng)，構(gòu)建了一個(gè)融理論、實(shí)踐和創(chuàng)新教育三位一體的多元?jiǎng)?chuàng)新課程體系。主要包括：

1.1 理論課程體系與課程內(nèi)容的建設(shè)

圍繞軟件工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，將課程體系自上而下、逐層細(xì)化為專業(yè)基礎(chǔ)性課程、專業(yè)能力性課程、專業(yè)應(yīng)用性課程和專業(yè)發(fā)展性課程四個(gè)層次[1]，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，以項(xiàng)目為核心構(gòu)建模塊化的課程群，依據(jù)知識(shí)、能力遞進(jìn)的原則，以由小到大的項(xiàng)目遞進(jìn)模式構(gòu)建階梯式課程群[3，4]，由此構(gòu)建了基于CDIO的“層次化、模塊化、階梯式”的全新課程體系。如圖1所示。

1.2 實(shí)踐課程體系與課程內(nèi)容建設(shè)

本著CDIO理念，依據(jù)項(xiàng)目案例庫中的實(shí)際工程項(xiàng)目，分層次構(gòu)建了課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，形成了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)主線的各實(shí)踐環(huán)節(jié)相互銜接的“分層一體化”實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力[1，3]。將軟件設(shè)計(jì)大賽、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐計(jì)劃項(xiàng)目和職業(yè)資格認(rèn)證貫穿其中，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，完善實(shí)踐教學(xué)體系。如圖2所示。

1.3 創(chuàng)新課程體系與課程內(nèi)容的建設(shè)

將創(chuàng)新教育納入整個(gè)大學(xué)四年的課程教學(xué)體系，貫穿于學(xué)習(xí)全過程。將本科四年劃分為四個(gè)學(xué)習(xí)階段，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念按梯度融入到專業(yè)課程群教學(xué)中，在每個(gè)階段采用“專業(yè)基礎(chǔ)+創(chuàng)新理論+創(chuàng)新實(shí)踐”方式教學(xué)，即學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及創(chuàng)新理論課程的基礎(chǔ)上，通過實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目提升創(chuàng)新與實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新課程與專業(yè)課程的融合[2，3]。同時(shí)，將科技競(jìng)賽和創(chuàng)新活動(dòng)納入教學(xué)范疇。如圖3所示。

1.4 理論課程、實(shí)踐課程和創(chuàng)新課程體系與內(nèi)容多元融合建設(shè)

依據(jù)軟件開發(fā)螺旋模型的基本原理，圍繞上述四個(gè)層次的課程群，分階段實(shí)施CDIO教學(xué)理念，每個(gè)課程群內(nèi)以完整的項(xiàng)目和創(chuàng)新課程驅(qū)動(dòng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程群內(nèi)對(duì)項(xiàng)目認(rèn)知、分析、應(yīng)用和實(shí)現(xiàn)的內(nèi)循環(huán)，課程群間以項(xiàng)目規(guī)模由小到大遞進(jìn)的外循環(huán)[1，3]，使教學(xué)內(nèi)容具有漸進(jìn)性、連貫性與系統(tǒng)性，建立集理論、實(shí)踐和創(chuàng)新教育相融合的多元一體化課程體系。并建立基于完善評(píng)價(jià)體系的信息反饋控制整個(gè)教學(xué)過程，不斷更新教學(xué)內(nèi)容。課程建設(shè)取得成效

課程建設(shè)從2013級(jí)-2016級(jí)學(xué)生分步實(shí)施，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力明顯增強(qiáng)。近三年，該專業(yè)學(xué)生參加科技競(jìng)賽和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃訓(xùn)練項(xiàng)目獲省級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)和立項(xiàng)近百項(xiàng)，學(xué)生畢業(yè)后受到企業(yè)和用人單位的好評(píng)。2017屆畢業(yè)生的就業(yè)率達(dá)93%以上，這些都充分展示了課程建設(shè)和改革取得了極大的成效。

參考文獻(xiàn)：

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