第一篇：提高一年級民工子女識字量策略研究的結(jié)題報(bào)告

提高一年級民工子女識字量策略研究的結(jié)題報(bào)告

一、課題提出：研究的問題及其提出的現(xiàn)實(shí)背景及意義

2011年，我被派到羅鳳三小支教。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)所在的班級里外來務(wù)工子女普遍存在學(xué)前教育基礎(chǔ)較差，識字量幾乎等于零的現(xiàn)象。而一年級要求認(rèn)讀的生字達(dá)950個(gè)，四會(huì)生字350個(gè)，如何使這些外來務(wù)工子女有效提高詞匯量和識字方法，成為今后我語文教學(xué)工作中的一大重點(diǎn)。就目前而言，有不少教師在教學(xué)中存在教學(xué)形式比較單一，不注意激發(fā)學(xué)生的興趣，缺乏有效的指導(dǎo)，教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，普遍存在“逐個(gè)識字效率低、無章可循周期長、回憶再現(xiàn)難度大、易于混淆錯(cuò)別多”的缺陷，高耗低效的現(xiàn)象嚴(yán)重。這都是我們急需解決的問題。

二、課題的指導(dǎo)思想

語文課的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生使用語文的技能，所以一般稱之為工具課。既是工具課也強(qiáng)調(diào)了語文教育的重要性，學(xué)好語文就成為孩子們心理和智力全面發(fā)展的一個(gè)良好基礎(chǔ)，這是非常重要的。識字，就其本質(zhì)看來說是接受性的，是把外界輸入的文字符號錄入大腦，與腦中已存貯的語音、語義相結(jié)合。對于尚無語音、語義的文字符號，大腦要同時(shí)接受與之相伴的語音、語義信息。無論哪種情況，識字過程的特征都是通過視覺信息接受一種文字符號，并將其錄入大腦的過程。這一過程與屬于用字范疇的閱讀具有天然的形式上的一致性。

三、研究思路

（一）研究對象：羅鳳三小一年級學(xué)生

（二）課題研究目標(biāo)

1．讓外來務(wù)工子女多識字，有主動(dòng)識字的愿望，提前閱讀，感受閱讀的樂趣。

2．拓寬識字渠道，小組合作，自主識字，提高識字效率。

3．拓寬識字途徑，增加識字量。學(xué)生到一年級下冊實(shí)驗(yàn)結(jié)束，具有相當(dāng)?shù)淖灾髯R字的能力，熟練地認(rèn)識1200多個(gè)漢字，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀，基本無障礙閱讀。4．提高外來務(wù)工子女獨(dú)立識字能力，養(yǎng)成自主識字的習(xí)慣。

（三）研究內(nèi)容與措施

根據(jù)課題的思想，跳出了單純的“為識字而識字”的思維模式，從多層次、多方位、多渠道開放漢字育人的功能，探討其學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法。閱讀是建立在一定的識字量基礎(chǔ)上的，并由此而產(chǎn)生閱讀沖動(dòng)，喜歡閱讀，在其中感受到閱讀的樂趣。因此本課題研究中把滿足外來務(wù)工子女閱讀需要的識字能力的培養(yǎng)作為研究的重要內(nèi)容，把由識字而激發(fā)起的閱讀行為逐步引向閱讀能力的培養(yǎng)。

1．充分利用識字資源：

多途徑激趣，以愉悅的情緒識字。興趣是最好的老師。學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即使不教，他們也會(huì)主動(dòng)去學(xué)。

利用教材資源，營造愉悅識字氛圍。新教材的選文非常富有童趣，有的來自日常生活、學(xué)習(xí)生活，有的來自農(nóng)村生活、現(xiàn)代社會(huì)生活，有的來自童話故事，有的來自科學(xué)常識等，這些材料都與學(xué)生的生活或經(jīng)驗(yàn)有著直接或間接的聯(lián)系，且在編排上以學(xué)生喜愛的兒歌、短句出現(xiàn)，內(nèi)容明白易懂，讀來朗朗上口，為教學(xué)創(chuàng)造了很好的條件。而外來務(wù)工子女家庭生活條件相對差，孩子們的閱讀材料較少，絕大部分孩子除了教材，沒有其它課外讀物。所以，教材是孩子們最好的識字資源。在教學(xué)時(shí)，我們正確認(rèn)識教材作為識字載體的功能，注意以其豐富的韻味活躍氣氛，以其生動(dòng)的情境調(diào)動(dòng)情緒，學(xué)生就可以在愉悅的情境中輕松識字。

2．趣化識字形式：

創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)識字熱情。愛玩好動(dòng)是孩子的天性，再加上外來務(wù)工人員工作時(shí)間長，沒有時(shí)間監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)，孩子們玩的時(shí)間就更長。讓孩子在玩中學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)，寄學(xué)習(xí)于玩中，識字效果會(huì)更加。因此在識字教學(xué)中，根據(jù)課文特點(diǎn)，把識字任務(wù)制定成不同的游戲方案，激起學(xué)生的識字熱情，使學(xué)生明白在玩中也能學(xué)習(xí)。還可以根據(jù)每課生字的特點(diǎn)，把兒歌、表演、畫圖等多種游戲形式引進(jìn)課堂，讓學(xué)生喜歡識字。課后，孩子們能把課堂上的識字游戲帶到玩中，即開心得玩了，又鞏固了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3．追源識字方法： 漢字是一種表意文字，無論是象形、指事，還是會(huì)意、形聲，都有其自身的構(gòu)字規(guī)律。盡管我們鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化地識字、創(chuàng)造性地識字，但如果忽視了識字教學(xué)的靈魂,任由學(xué)生怎么識記都行，那么要想學(xué)生的識字能力有良好的發(fā)展前景就難了。因此，應(yīng)重視在課堂上深入淺出地滲透一些漢字字理知識，這不僅有助于學(xué)生準(zhǔn)確地理解掌握漢字的形、義，還能讓學(xué)生充分領(lǐng)略我國漢字文化所蘊(yùn)含的無限風(fēng)光。

4．優(yōu)化識字環(huán)境：

生活的外延有多大，語文學(xué)習(xí)的外延就有多大。我們的識字也要樹立“大語文”觀，要充分利用現(xiàn)實(shí)生活的語文教育資源，引導(dǎo)學(xué)生在生活中閱讀、識字。我們主要利用這三種識字環(huán)境：

（1）在家庭環(huán)境中識字。孩子的大部分時(shí)間是在家庭度過的，家庭環(huán)境對孩子有潛移默化的影響。但是外來務(wù)工子女家長的重視程度不夠。我們要充分利用家長會(huì)和平時(shí)讓學(xué)生傳帶的“給家長的話”，向家長作好宣傳工作，爭取家長的配合。如：孩子喜歡看電視，對電視中常出現(xiàn)的字，家長能有意識地引導(dǎo)孩子認(rèn)一認(rèn)，經(jīng)常問一問，考一考；帶孩子出去逛街時(shí)，多問問孩子商標(biāo)的名稱、店名??總之，利用一切可利用的時(shí)機(jī)教孩子識字。

（2）在社會(huì)環(huán)境中識字。引導(dǎo)學(xué)生在上學(xué)途中認(rèn)路牌，河上的橋名、公路邊的公交車牌，大街上的廣告牌等，再憑借教材有意識地引導(dǎo)，促成學(xué)生在社會(huì)生活環(huán)境中識字的習(xí)慣。

（3）在學(xué)校環(huán)境中識字。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。校園里撲面而來的校名、校風(fēng)、小學(xué)生守則、班級名、同學(xué)名、課程表、黑板報(bào)、名人名言、班級風(fēng)采欄等文化設(shè)施和競賽園地，都是學(xué)生豐富的識字素材。教師應(yīng)做個(gè)有心人，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)這些字，學(xué)生就會(huì)由無意識到有意識地把熟悉環(huán)境與識字認(rèn)字結(jié)合起來。

第二篇：提高課堂效率的策略研究結(jié)題報(bào)告

“提高課堂效率的策略研究”結(jié)題報(bào)告

課 題 名 稱：學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究與指導(dǎo) 所 屬 學(xué) 校：襄陽區(qū)雙南小學(xué) 課題 負(fù)責(zé)人：廉華志 課題小組組長：廉華志

課題研究時(shí)間：2007年8月——2009年9月

課題主研人員：

課 題 組 總 組 長： 廉華志（負(fù)責(zé)課題組全面工作）

課 題 組 檔案建設(shè)： 郭煥清（布置收集整理實(shí)驗(yàn)材料）語 文 實(shí) 驗(yàn) 教 師： 蘇麗華（進(jìn)行語文學(xué)習(xí)方法研究）

李紅軍（進(jìn)行語文學(xué)習(xí)方法研究）

數(shù) 學(xué) 實(shí) 驗(yàn) 教 師： 楊珍瑞（進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法研究）

黃 輝（進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法研究）

品德與社會(huì)實(shí)驗(yàn)教師： 崔華云（進(jìn)行品與社學(xué)法研究）科 學(xué) 實(shí) 驗(yàn) 教 師： 靖 娟（進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)方法研究）英 語 實(shí) 驗(yàn) 教 師： 高麗娟（進(jìn)行英語學(xué)習(xí)方法研究）

襄陽區(qū)教育科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組：

雙南小學(xué)小學(xué)于2007年7月向襄樊市教育科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組申請了“學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與研究”課題，經(jīng)過課題組成員兩年多的克難攻堅(jiān)，本課題研究已初見成效。2009年9月本課題研究已到期，現(xiàn)向教育科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組申請結(jié)題驗(yàn)收。

課題的研究過程：

1、提出課題，申請立項(xiàng)：

立項(xiàng)申請書：廉華志

2、撰寫研究規(guī)劃和實(shí)驗(yàn)方案（2007年4月）課題研究規(guī)劃撰寫人：廉華志 課題研究方案撰寫人：楊珍瑞

3、實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行行動(dòng)研究（2007.9—2009.6）

（1）實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)學(xué)校實(shí)驗(yàn)方案學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)習(xí)方法的理論。（2）實(shí)驗(yàn)教師運(yùn)用所學(xué)理論進(jìn)行行動(dòng)研究。（3）每學(xué)期總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，撰寫實(shí)驗(yàn)總結(jié)（4）實(shí)驗(yàn)教師編寫經(jīng)驗(yàn)論文，教學(xué)設(shè)計(jì)

4、做好課題研究結(jié)題的準(zhǔn)備工作（2009年9月）

5、總結(jié)課題研究經(jīng)驗(yàn)，申請結(jié)題（2009年10月）檔 案 整 理：郭 煥 清 結(jié) 題 報(bào) 告：郭 煥 清

取得的成果：

（一）探索出了課題研究、集體備課、常規(guī)教研、論文撰寫四位一體的科研新模式。

在進(jìn)行“學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究與指導(dǎo)”實(shí)驗(yàn)過程中，我校課題組發(fā)現(xiàn)：僅僅把課題當(dāng)課題，僅僅為實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)是不能解決學(xué)生學(xué)習(xí)方法的根本問題的，因?yàn)槿魏我豁?xiàng)研究都不是孤立的，學(xué)生的學(xué)法與教師的觀念、教師的教法、課堂呈現(xiàn)的方式、教師自身素質(zhì)都有著密不可分的關(guān)系?；诖?，我們在思考：能否找到課題研究與教師日常教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)呢？經(jīng)過多次的研討，多次的論證，我校終于找到了一條比較有效的新路子，即：以課題研究統(tǒng)領(lǐng)全校的教研教改工作，依托課題，進(jìn)行集體備課，進(jìn)行常規(guī)教研，根據(jù)教學(xué)反思，撰寫教研論文。

我們的具體做法是：每學(xué)期開始，課題組首先制定出本學(xué)期課題研究的總計(jì)劃，向全校教師通報(bào)；接著每位教師根據(jù)學(xué)校課題，自定一個(gè)小課題（必須是學(xué)習(xí)方法的研究）；然后，每位教師圍繞自定小課題，收集處理相關(guān)理論資料，做好集體備課的準(zhǔn)備；在每周的集體備課時(shí)間，主備人先闡述自己對本課題的理解，預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問題，及將采用的方法；再通過第二天的課堂實(shí)踐，驗(yàn)證自己的研究目標(biāo)是否達(dá)到；最后，在聽取了聽課教師的評課建議后，對自己的教學(xué)方法進(jìn)行反思，寫出有針對性的教學(xué)收獲。

學(xué)校采用多種方法激勵(lì)教師積累一線教學(xué)實(shí)踐素材，撰寫教學(xué)隨筆、教研論文、教學(xué)思考、設(shè)計(jì)教學(xué)過程，鼓勵(lì)教師把自己的文章寄出去參與評選，與他人共享教育資源。

（二）依托課題，構(gòu)鑄了特色教研體系

“湖北省優(yōu)秀科研課題實(shí)驗(yàn)基地”、“湖北省引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)課題實(shí)驗(yàn)先進(jìn)單位”、“襄樊市優(yōu)秀科研教學(xué)示范先進(jìn)單位”、“襄樊市第四批教育科研實(shí)驗(yàn)基地”??當(dāng)這一塊塊金光閃耀的獎(jiǎng)牌從你的眼前一一滑過時(shí),你可相信，獎(jiǎng)牌的主人——雙南小學(xué)，竟是一所農(nóng)村小學(xué)，你可知道，這一塊塊獎(jiǎng)牌，昭示著雙南幾代領(lǐng)導(dǎo)人對科研工作的高瞻遠(yuǎn)矚，濃縮著雙南53名老師教育科研的智慧，彰顯著雙南獨(dú)特的教研教改的魅力。

有人會(huì)說：教研不就是備課、上課、評課嗎？我們認(rèn)為，僅有這三個(gè)環(huán)節(jié)不能稱為教研。真正的教研應(yīng)該是確立老師人人參與的良性運(yùn)行機(jī)制。通過制定科學(xué)合理的教育科研規(guī)劃和切合本校實(shí)際的科研管理制度，要求每位老師結(jié)合自己的工作和教學(xué)實(shí)際選擇研究子課題，把課題研究、備課、上課、說課、評課、撰寫論文等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，營造全校聯(lián)動(dòng)的濃厚的教研氛圍，經(jīng)過不斷的修改完善，目前，我校的教研教改模式已初步形成。

1、歸納熱點(diǎn)問題，進(jìn)行課題研究 問題即課題，課題問題化，都蘊(yùn)含著一個(gè)道理，課題研究來源于問題的存在。作為教師，我們不僅有鮮活的學(xué)生資源，更有廣闊的課堂“試驗(yàn)田”，教學(xué)過程中，班級管理中，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中都會(huì)遇到一些困惑和難以解決的問題，這些都可以作為一個(gè)課題進(jìn)行長期的有針對性的研究，如前些年我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，積極性，于是我們確立了“引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”的課題研究（現(xiàn)已結(jié)題，并被評為省級課題實(shí)驗(yàn)先進(jìn)單位）。2007年，我校老師又普遍反映，新課程背景下，學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)成了禁錮學(xué)生創(chuàng)造力的“緊箍咒”，于是，我校申報(bào)了市級“學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與研究”課題研究，并被批準(zhǔn)立項(xiàng)?，F(xiàn)已進(jìn)入實(shí)施階段。

2、圍繞大課題，確定小主題（子課題）

從“引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)”到“探究性學(xué)習(xí)策略研究”，再到今天的“學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與研究”，我校的課題研究工作從未間斷過，如何把課題研究、常規(guī)教研、集體備課、說課、評課等活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來？我們經(jīng)過長期思考與探索，決定以課題研究為切入點(diǎn)，每周一次的常規(guī)教研為著力點(diǎn)，提升教師教研水平。為此，每學(xué)期開學(xué)初教研組長在制訂學(xué)期教研計(jì)劃時(shí)，就圍繞大課題為每一位要講研討課的教師確定教研小主題（子課題），使教研的切入口更小更精確，并把它張貼在辦公室，使老師們都能明確本學(xué)期的教研方向，如本學(xué)期，文、理科組圍繞“學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與研究”各確定了13個(gè)教研主題。

3、圍繞小主題，廣泛收集資料

理論知識的饋乏對于我們這些整天忙于一線教書的教師們尤為突出，如何激發(fā)老師們自覺地去多讀書呢？我們規(guī)定，每一次上研討課的老師都要在講課前兩周開始圍繞學(xué)校確定的教研主題搜集相關(guān)的理論資料，豐富和提高自己的知識儲(chǔ)備，形成有效文字材料，寫出自己對本主題的認(rèn)識及感悟，在教研時(shí)上交教研組長，確保講課教師上課心中有理念支撐，有自己獨(dú)特的創(chuàng)新體驗(yàn)。

4、集思廣益，開展集體備課

備課是展現(xiàn)教師教學(xué)藝術(shù)的序幕，我們堅(jiān)持集體備課，是因?yàn)槲覀兛吹搅思w備課的優(yōu)勢：它能在充分醞釀、日趨完善的集體智慧基礎(chǔ)上，能動(dòng)地發(fā)揮教師個(gè)人潛能，在二次備課中，呈現(xiàn)出老師的個(gè)人教學(xué)魅力。我校教研工作的第三大環(huán)節(jié)就是堅(jiān)持文科組每周二下午第一、二節(jié)課，理科組每周三下午第一、二節(jié)課同年段老師進(jìn)行集體備課。每次集體備課前，同年段教師都先寫好自己的教學(xué)詳案，集體研討時(shí)，主備人先把自己的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)思路等拋出來，其他老師圍繞他（她）的觀點(diǎn)進(jìn)行討論、反駁、完善、提高。集體交流時(shí)，我們特別強(qiáng)調(diào)要各抒己見，暢所欲言，以使教師們在相互爭論的過程中，提高自己的口頭表達(dá)、語言組織，創(chuàng)新思維等能力。

5、立足課堂，演繹精彩研討課

上好研討課，是整個(gè)教研工作中最重要也最精彩的環(huán)節(jié)，講課老師的教學(xué)基本功、駕馭課堂的能力、隨機(jī)應(yīng)變的能力、個(gè)人教學(xué)風(fēng)采等都通過課堂這一靈動(dòng)的載體而呈現(xiàn)在聽課教師面前，講課者為了上好一節(jié)課，往往使出了渾身解數(shù)，十八般武藝，因而出現(xiàn)了很多精彩的課堂教學(xué)片段，如蘇麗華老師在講《圓明園的毀滅》時(shí)，制作的精美課件；楊珍瑞老師在講《能量與太陽》時(shí)所引用的煤和石油的形成視頻等都給學(xué)生和聽課老師留下了深刻的印象，讓人感到余味無窮。

6、精心準(zhǔn)備，認(rèn)真說課、評課

說課評課作為教師的五大基本功之一，其在教研中的作用不可低估，為了提高自己的說課評課能力，老師們既要把握新課標(biāo)對本冊、本單元、本節(jié)內(nèi)容的具體要求，又要考慮新的教育理念在本節(jié)課中的體現(xiàn)。因此，說課評課前，老師們必然要認(rèn)真閱讀新的課程標(biāo)準(zhǔn)，查找相關(guān)的教育理念，讀書的過程實(shí)際是一個(gè)自我提高的過程，老師們的條件性知識會(huì)在這一次次的閱讀中逐步提高。在說課評課這一環(huán)節(jié)中，我們首先請主講老師說課，說教學(xué)內(nèi)容、說教材解讀、說教學(xué)目標(biāo)、說教學(xué)重難點(diǎn)、說教法、學(xué)法、說教學(xué)設(shè)計(jì)、說資源運(yùn)用、說教后反思等，然后，其它老師圍繞“教材解讀、設(shè)計(jì)理念、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)程序、作業(yè)布置、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)效果、教學(xué)創(chuàng)新”這十點(diǎn)對這節(jié)課進(jìn)行客觀公正地評價(jià)，并給出得分，組長算出平均分，每學(xué)期根據(jù)平均分多少評出五名“講課評課明星”

7、勤于動(dòng)筆，撰寫教研文章

隨著教育改革的不斷深入，社會(huì)對教師發(fā)展也提出了一些新挑戰(zhàn)，教師要走專業(yè)化發(fā)展的道路，成為人們的共識，講教育故事、編教學(xué)案例、寫教學(xué)隨筆、做教育反思、撰寫教學(xué)論文，都是提高老師專業(yè)化水平的重要手段，因此，我校給每位教師發(fā)了一個(gè)小本子，隨時(shí)記錄自己在教學(xué)過程中的難忘經(jīng)歷、精彩課堂實(shí)錄、遇到的問題及解決的方法、自己對某一事件的所思所感等，一月一整理，一月上交一篇教學(xué)隨筆，一節(jié)精彩課例，一學(xué)期上交一篇教研教改論文。

（三）各科學(xué)習(xí)方法自成一體

語文學(xué)習(xí)方法主要有：預(yù)習(xí)法 質(zhì)疑法 課題分析法

連綴段意法 找中心句法

有感情朗讀法 朗讀助解法

用心閱讀法 想象法 情境渲染法 社會(huì)實(shí)踐法 摘抄法 積累法 “自我賞析式”作文評價(jià)模式 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法主要有：講解法 畫圖助解法

邏輯思維法 實(shí)驗(yàn)法

品與社學(xué)習(xí)方法主要有： 案例導(dǎo)入法 創(chuàng)設(shè)情境法

社會(huì)實(shí)踐法 現(xiàn)身說法法

動(dòng)態(tài)討論法 開放評價(jià)法 科學(xué)學(xué)習(xí)方法主要有： 操作法 實(shí)驗(yàn)法 講解法 英語學(xué)習(xí)方法主要有： 口語訓(xùn)練法 課外輔導(dǎo)法

（四）實(shí)驗(yàn)教師專業(yè)化水平明顯提高

在兩年的實(shí)驗(yàn)研究中，我校的教師閱讀了大量關(guān)于學(xué)習(xí)方法的理論書籍，蘇霍姆林斯基的教育專著，贊可夫關(guān)于“全面發(fā)展”的理論，凱洛夫主編的《教育學(xué)》，巴班斯基的教育文選，布盧姆的《掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法》，布魯納提出的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”，杜威的“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”理論，都為實(shí)驗(yàn)教師自身素質(zhì)的提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。兩年來，我校共有31位教師的論文獲得市及以上獎(jiǎng)勵(lì)，11位教師的教案、教學(xué)設(shè)計(jì)獲得市及以上獎(jiǎng)勵(lì)，3位教師的電子教案，錄像課獲得市及以上獎(jiǎng)勵(lì)。特別值得一提的是我校9位教師的論文在全國獲獎(jiǎng)，6位教師的教案、教學(xué)設(shè)計(jì)獲國家級獎(jiǎng)勵(lì)，蘇麗華老師的教案《太陽是大家的》在《小學(xué)語文教師》上發(fā)表，趙莉老師的電子教案獲省獎(jiǎng)，崔華云、郭煥清、楊珍瑞、靖娟、李紅軍、黃輝參加“五優(yōu)”競賽，被評為襄陽區(qū)優(yōu)質(zhì)課教師，高麗娟老師帶領(lǐng)兩名學(xué)生參加湖北省英語口語大賽，分獲一等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)。

（五）學(xué)生學(xué)習(xí)能力成效凸現(xiàn)

“學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究與指導(dǎo)”實(shí)驗(yàn)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生掙脫了思想上的禁錮，在學(xué)習(xí)過程中，自由探索，自由張揚(yáng)，個(gè)性和潛能得到了淋漓盡致地發(fā)揮和發(fā)展，學(xué)習(xí)能力成效凸現(xiàn)。兩年來，共有39名學(xué)生在“天地杯”小學(xué)生作文競賽中獲獎(jiǎng)，56名學(xué)生在全國小學(xué)生書畫競賽中獲獎(jiǎng)，3名學(xué)生在中小學(xué)生演講比賽中獲獎(jiǎng)，18名學(xué)生在書信大賽中獲獎(jiǎng)。

2009年7月，湖北省農(nóng)村小學(xué)英語口語大賽在武漢舉行，我校學(xué)生安璞、王語嫣克服天時(shí)、地利等不利因素，在賽場上沉著應(yīng)對，力挫群雄，分獲六年級組一等獎(jiǎng)，五年級組三等獎(jiǎng)。湖北省教育廳廳長陳安麗女士在為這兩個(gè)學(xué)生的輔導(dǎo)教師頒獎(jiǎng)時(shí)，對我校的教學(xué)改革和教育質(zhì)量給予了積極的評價(jià)和充分的肯定。

我校進(jìn)行 “學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究與指導(dǎo)”實(shí)驗(yàn)兩年來，達(dá) 到了預(yù)期目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)觀念得到了更新與發(fā)展，實(shí)驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力，較之以前，都有了非常顯著的變化和提高?？梢哉f，學(xué)習(xí)方法的研究與指導(dǎo)在我校已經(jīng)生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。

雙南小學(xué)

二O一0年三月二十日

第三篇：提高課堂教學(xué)有效性的策略、方法研究結(jié)題報(bào)告

提高課堂教學(xué)有效性的策略、方法研究結(jié)題報(bào)告

一、課題研究背景

進(jìn)入新世紀(jì)以來，特別是“十五”期間，我國的職業(yè)教育迎來了難得的發(fā)展機(jī)遇，無論是中等職業(yè)教育還是高等職業(yè)教育，職業(yè)學(xué)歷教育還是各種形式的職業(yè)技能培訓(xùn)，都有了全面的發(fā)展。但是，職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)質(zhì)量卻依然無法有效滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和行業(yè)企業(yè)的需求變化，人才培養(yǎng)質(zhì)量與行業(yè)企業(yè)需求存在錯(cuò)位。究其本質(zhì)原因，除了體制機(jī)制尚不完善、資源配置存在問題之外，職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)模式改革尚處于努力階段，特別是教學(xué)模式、教學(xué)方式與手段、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)的實(shí)效性，即教學(xué)效益方面存在較大問題。本課題主要以中職學(xué)校選修課為切入點(diǎn)，以教學(xué)實(shí)效性為抓手，探索提高中職學(xué)校選修課教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)策略，這對于推進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，行業(yè)企業(yè)的人才需求定位越來越理性化，能適應(yīng)崗位需求的都是企業(yè)需要的人力資源。但由于信息溝通機(jī)制不健全、人才培養(yǎng)質(zhì)量不高等原因，使得中職學(xué)校的人才培養(yǎng)無法有效滿足企業(yè)崗位變化需求，學(xué)校與行業(yè)企業(yè)之間存在的供需矛盾日益突顯。因此，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)加快教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)的實(shí)效性，以符合行業(yè)企業(yè)的人力資源需求和崗位技術(shù)的變化，避免人才培養(yǎng)質(zhì)量的‘偏移’和教學(xué)實(shí)效的‘失控’。

職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的積極開展，需要中職學(xué)校改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有效提高教學(xué)效益。中職學(xué)校的生源質(zhì)量普遍下降，進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生，專業(yè)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)從整體上看不容樂觀，而且參差不齊。為了有效提高這一弱勢群體的教育質(zhì)量，從總體上改變中職學(xué)校的社會(huì)地位，必須積極推進(jìn)中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革。由于受傳統(tǒng)的教育模式的影響，許多中職學(xué)校的教學(xué)方法和形式越來越接近普通教育，突出表現(xiàn)為“普教化”的特點(diǎn)，絕大部分學(xué)校采用的還是“演示性”的方式，追求的還是普通教育的教育手法和模式，這使得教學(xué)方法和辦學(xué)理念成為一對矛盾，阻礙了教學(xué)的效果體現(xiàn)和職業(yè)教育的健康發(fā)展。

從職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容來看，由于內(nèi)容選擇上的缺陷，使得教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)

教育特征也不明顯，職業(yè)性和實(shí)踐性不強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容還基本沿用了學(xué)科體系下的教學(xué)內(nèi)容。這不僅不利于學(xué)生實(shí)踐知識的學(xué)習(xí)，更不利于學(xué)生技能水平的提升和畢業(yè)后就業(yè)的選擇性和適應(yīng)性。同時(shí)，由于缺乏相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，理論性較強(qiáng)，使得學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐、動(dòng)手能力的提高出現(xiàn)困難。本課題的研究對于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有積極的實(shí)踐意義。

近年來我校十分重視師資隊(duì)伍建設(shè)，并投入一定的財(cái)力物力于師資培訓(xùn)和隊(duì)伍建設(shè)。但實(shí)際上教師普遍存在知識結(jié)構(gòu)老化、技能水平不強(qiáng)的缺陷，對師資實(shí)施培訓(xùn)的效果也不盡理想，例如教師的職稱愈來愈高移，而技能水平卻沒有明顯提升。同時(shí)，一些具有相當(dāng)豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的、具有“雙師型”特質(zhì)的教師由于忙于自己搞項(xiàng)目，但未能將項(xiàng)目實(shí)施與教學(xué)工作有機(jī)地結(jié)合起來，結(jié)果承接任務(wù)過多而自己分身無術(shù)，也在一定程度上影響了教學(xué)工作的有效完成。因此，教學(xué)實(shí)效性的研究可以有效促進(jìn)教師的自身發(fā)展。

教學(xué)是學(xué)校教育的本質(zhì)體現(xiàn)，是教育教學(xué)改革與人才培養(yǎng)模式改革的重心，它是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的核心環(huán)節(jié)。教學(xué)的內(nèi)涵眾說紛云，至今理論界對教學(xué)一詞尚沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義，有的人將教學(xué)看成一個(gè)聯(lián)合詞，它是指由教與學(xué)兩方面組成的活動(dòng)，有的人則將教學(xué)當(dāng)作一種行為，相當(dāng)于教師的“教”。在分析的多種語義理解的基礎(chǔ)上，我們采用了其中一種定義作為引義，即，教學(xué)是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)。通過這個(gè)交往過程和活動(dòng)，學(xué)生掌握一定的知識技能，形成一定的能力態(tài)度，人格獲得一定的發(fā)展。教學(xué)既是科學(xué)，又是藝術(shù)。著名的教育哲學(xué)家杜威說過“教之于學(xué)就如同賣之于買?！盵1]教和學(xué)就象賣和買一樣是相互依存、對立統(tǒng)一的。雖然教主要是一種外化過程，學(xué)主要是一種內(nèi)化過程，但兩者互相依賴、互為基礎(chǔ)、互為方向。隨著教學(xué)觀念的逐步更新，教與學(xué)出現(xiàn)融合性趨勢，教如同學(xué)，學(xué)如同教，兩者相融為一個(gè)整體。

我國歷來重視教育教學(xué)的特征和實(shí)效性研究，特別是職業(yè)教育界，近年來針對教育教學(xué)改革進(jìn)行了大量的理論探討和實(shí)踐研究。我國教育界和學(xué)術(shù)界對教育教學(xué)、課堂教學(xué)及教學(xué)有效性、實(shí)效性、教學(xué)策略的研究成果比較多，可見的文獻(xiàn)資料有“提高課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略研究”、“英語閱讀教學(xué)有效性研究”、“提高課堂教學(xué)有效性的校本研究方案”、“教學(xué)常規(guī)管理有效性的研究與實(shí)踐”、“提高韻律教學(xué)活動(dòng)有效性的實(shí)踐研究”、“小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究”、“提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性研究”、“網(wǎng)絡(luò)資源與初中物理教學(xué)整合的有效性研究”等。從職業(yè)教育領(lǐng)域來看，近年來，我國的職業(yè)教育出現(xiàn)了加速發(fā)展的趨勢，對職業(yè)教育的理論研究與實(shí)踐探索也是日益豐富，其中不乏很多關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)的研究，例如，“職業(yè)教育現(xiàn)代教學(xué)特點(diǎn)研究”、“職業(yè)教育教學(xué)研究的取向”、“職業(yè)教育教學(xué)論的產(chǎn)生、發(fā)展與現(xiàn)狀研究”、“我國整合教育資源進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革”、“ 職業(yè)教育教學(xué)改革與教學(xué)建設(shè)專項(xiàng)研究”等。但不可否認(rèn)，對職教教學(xué)的研究更多的是涉及教學(xué)改革、教學(xué)特點(diǎn)等中觀層面的研究，散見一些關(guān)于教學(xué)有效性或?qū)嵭缘奈⒂^層面的研究。

在國外，對教育教學(xué)、課堂教學(xué)及其有效性的研究開展得比較早，例如，國外從20世紀(jì)初就開始了課堂教學(xué)有效性問題的研究，迄今為止，他們已經(jīng)分析了各種影響課堂教學(xué)有效性的因素。1996年歐盟委員會(huì)發(fā)表了《教與學(xué)：邁向?qū)W習(xí)化社會(huì)》，指出為適應(yīng)信息化社會(huì)、貿(mào)易國際化和科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的需要，要轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑人才，加強(qiáng)企校結(jié)合，發(fā)展各種形式的歐洲學(xué)徒制培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力。

相對于我國的教學(xué)研究而言，國外的教學(xué)及其有效性研究、教學(xué)策略研究更為成熟和先進(jìn)，理論體系和實(shí)踐進(jìn)程都比較完善，它們的研究領(lǐng)域雖然更多的是涉及普通教育領(lǐng)域，但也有較多的研究是針對職業(yè)教育教學(xué)發(fā)展的，而且，很多普通教育領(lǐng)域的教學(xué)研究對職業(yè)教育也具有重要的借鑒和指導(dǎo)意義?？梢姷奈墨I(xiàn)資料比較多，諸如“論二戰(zhàn)后國外的教學(xué)研究”、“國外教學(xué)設(shè)計(jì)研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢”、“國外道德教育實(shí)效性研究探微”、“國外教師教學(xué)行為有效性研究綜述”、“國外課堂教學(xué)有效性研究”、“國外教學(xué)評價(jià)策略研究”、“國外閱讀理解教學(xué)與研究中的‘出聲思考法’探析”、“德國‘探討式’教學(xué)模式研究”、“德國‘四階段教學(xué)法’在中職實(shí)訓(xùn)類課程教學(xué)中的應(yīng)用”、“行為導(dǎo)向德國職業(yè)教育教學(xué)改革的理論與實(shí)踐”、“德國職業(yè)教育專業(yè)課的教學(xué)方法”、“美國中小學(xué)教學(xué)中的PBI模式研究”、“美國中小學(xué)研究型多媒體教學(xué)模式述評”、“現(xiàn)代美國市場營銷教學(xué)與研究”、“美國對按能力分班(組)教學(xué)效果的研究”、“英國小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的個(gè)案研究”、“澳大利亞體裁教學(xué)法述評”、“試論日本中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究形態(tài)——兼論日本中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式”等等。

長期以來，我們的職業(yè)教育教學(xué)基本上搬用普通教育的教學(xué)模式。因此，我們必須探索和研究適合職業(yè)教育教學(xué)需求的教學(xué)策略，解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下、效率不高的問題。由于職業(yè)教育的特殊性，因此，進(jìn)行職業(yè)教育的教學(xué)策略研究，無論對于理論構(gòu)建還是實(shí)踐操作都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、課題研究目標(biāo)

課堂實(shí)效性教學(xué)策略的研究將以現(xiàn)代教育觀念和理論、以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以國內(nèi)外先進(jìn)的教育教學(xué)模式為基礎(chǔ)，以崗位需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，體現(xiàn)職業(yè)和職業(yè)教育發(fā)展趨勢，滿足學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和可持續(xù)發(fā)展的需要。通過對本課題的研究，將達(dá)到以下幾個(gè)具體研究目標(biāo)。一是疏理出我校經(jīng)貿(mào)大類專業(yè)目前課堂教學(xué)現(xiàn)狀、特征、問題；二是理清國內(nèi)外教學(xué)改革的新思路和新方法，特別是國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)或模式；三是提出適應(yīng)我校經(jīng)貿(mào)大類專業(yè)課堂教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)策略；四是提出進(jìn)一步提高專業(yè)課程課堂教學(xué)實(shí)效性的發(fā)展性思考與設(shè)想。期望通過本課題的研究，能對切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高、促進(jìn)教師的發(fā)展提供可參考的依據(jù)，并最終促進(jìn)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式改革。

三、課題研究內(nèi)容

本課題的主要研究內(nèi)容包括以下幾個(gè)部分。1．我校經(jīng)貿(mào)大類課堂教學(xué)改革與教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀研究

主要對目前我校專業(yè)課程課堂教學(xué)改革及教學(xué)現(xiàn)狀，包括與教學(xué)緊密相關(guān)的各個(gè)環(huán)節(jié)的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行客觀地分析與描述，疏理出我校教學(xué)改革的特征、教學(xué)過程中存在的關(guān)鍵問題等，以及由于教學(xué)中存在的問題可能引起的一系列矛盾。

2．國內(nèi)外教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)探索和特征研究

借鑒普通教育領(lǐng)域的教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、國外教育相對發(fā)達(dá)的一些國家進(jìn)行的相關(guān)研究以及其它學(xué)校的教育教學(xué)改革實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ揭约敖逃滤悸泛托吕砟睢?/p>

3．中職學(xué)校課堂實(shí)效性教學(xué)策略研究（以經(jīng)貿(mào)大類為例）

在摸清現(xiàn)狀并對國內(nèi)外教學(xué)的有益經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探索的基礎(chǔ)上，提出針對我校專業(yè)特點(diǎn)的課堂教學(xué)有效性策略，設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)效性策略框架或體系，這些策略并不僅僅局限于教學(xué)環(huán)節(jié)，還針對與教學(xué)環(huán)節(jié)緊密相關(guān)的其他環(huán)節(jié)，如資源、專業(yè)、課程、師資、教材、評價(jià)等等。

4．對提高課堂教學(xué)實(shí)效性的發(fā)展性思考與建議

對實(shí)際運(yùn)用這些教學(xué)策略的和諧度和可持續(xù)性提出戰(zhàn)略性設(shè)想與建議。

四、課題研究的主要任務(wù)和原則

（一）本課題研究的主要任務(wù)

梳理美國、日本、新加坡等國家、中國的港澳臺(tái)及內(nèi)陸地區(qū)開展通識教育的歷史與現(xiàn)狀，理清通識教育的概念、內(nèi)涵與目標(biāo)，并從我國高職教育人才培養(yǎng)存在的問題出發(fā)，深入分析學(xué)生作為生命主體的發(fā)展需求，結(jié)合終極關(guān)懷的教育精神，研究高職通識教育的必要性和重要性，對高職通識教育的模式提出自己的見解，并以寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院為個(gè)案，以通識教育——素質(zhì)拓展訓(xùn)練營為基地進(jìn)行實(shí)踐的探索和理論的提升，為高職院校通識教育的開展提供理論借鑒和個(gè)案參考。

（二）課題研究的原則

1．以人為本原則。馬克思主義人才觀認(rèn)為“人人有才、人無全才、人盡其才、人人成才”?；谌巳硕寄艹刹诺膶W(xué)生觀，通過通識教育，提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生做人做事的基本品德和基礎(chǔ)技能，幫助高職學(xué)生確立自信，樹立自尊，找到希望，看到成功。

2．整體性原則。通識教育要以整體和諧為目標(biāo)，做到全員、全程、全面育人。全員：教書育人、管理育人、服務(wù)育人；全程：整體設(shè)計(jì)、分段實(shí)施、突破重點(diǎn)；全面：面向全體，學(xué)校、社會(huì)、家庭教育一體化。

3．理論聯(lián)系實(shí)際原則。要堅(jiān)持科學(xué)的發(fā)展觀，追求人的全面、可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)要深入了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，了解他們的愛好、需求和愿望；要以就業(yè)為導(dǎo)向，以市場需求為依托，根據(jù)企業(yè)的發(fā)展和需求，有的放矢地進(jìn)行教育教學(xué)，提高人才培養(yǎng)的針對性和適應(yīng)性；強(qiáng)化素質(zhì)教育，堅(jiān)持以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，完善人才培養(yǎng)模式的改革。

五、課題研究方法

本課題主要采用的研究方法有：文獻(xiàn)檢索法、社會(huì)調(diào)查法、案例分析法、比較法、定量分析法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、專家咨詢法等。文獻(xiàn)檢索法、社會(huì)調(diào)查法、定量分析法和案例分析法主要用于研究目前我國中職學(xué)校教學(xué)改革與教學(xué)發(fā)展的

基本現(xiàn)狀。比較法主要用于研究國內(nèi)外教學(xué)改革先進(jìn)模式與經(jīng)驗(yàn)探索，并根據(jù)各國的經(jīng)濟(jì)、文化、教育體制等背景，選取可供我國中職學(xué)校教學(xué)改革所借鑒的部分。專家咨詢法主要用于課題研究的后期，通過對職業(yè)教育界一些專家的咨詢訪問，取得專家們的指導(dǎo)與建議，使得該課題的研究更具針對性和可操作性。

六、研究過程及成果經(jīng)驗(yàn)：

本課題研究采用整體構(gòu)思的方法，逐步研究，及時(shí)總結(jié)，層層推進(jìn)，分步論證，不斷積累創(chuàng)新，保證了本研究的有序、有效開展。大體經(jīng)歷了以下幾個(gè)步驟：

前期工作：（2014年3月）

1．選定研究課題，搜集大量相關(guān)的文獻(xiàn)資料，通過全組的學(xué)習(xí)討論和調(diào)查研究，摸清了中職經(jīng)貿(mào)大類課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，撰寫了課題研究方案。本階段主要采用調(diào)查研究法和文獻(xiàn)資料法進(jìn)行研究

2．召開課題組會(huì)議，制定并健全了學(xué)習(xí)交流制度。本階段主要采用討論法。3．修改研究方案。方案制定后，請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及一些有經(jīng)驗(yàn)的教師提出了修改方案，并進(jìn)一步作可行性和可能產(chǎn)生的效果分析，最終完善了實(shí)施方案。本階段主要采用討論法。

具體實(shí)施階段：(2014年4月——2015年3月)第一階段：（2014年3月）

召開全組成員會(huì)議，審議開題報(bào)告，并進(jìn)一步論證、完善了課題的研究方案，提出課堂實(shí)施初步策略。本階段主要采用文獻(xiàn)資料法、討論法及行動(dòng)研究法。第二階段：（2014年6月——2014年8月）

1．課題組成員按計(jì)劃展開活動(dòng)，并對活動(dòng)的內(nèi)容、活動(dòng)的效果進(jìn)行互動(dòng)點(diǎn)評和反思，對課題研究中產(chǎn)生的問題作了明確的闡述。本階段主要采用行動(dòng)研究法。

2．如開全組會(huì)議，舉行課題研究中期匯報(bào)，對前一階段的工作做一總結(jié)，檢驗(yàn)前期成果，提出修改和調(diào)整的方案，最后大組整體探研。本階段主要采用行動(dòng)研究法。

第三階段：（2014年9月——2014年11月）

課題組成員為全鎮(zhèn)教師作了示范課，展示了課題研究的心得，受到了與會(huì)教師的一致好評。本階段主要采用行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

成果總結(jié)階段：（2015年1月——2015年3月）召開課題組會(huì)議，商討結(jié)題工作。課題組全體成員著手整理資料?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)：

（一）、提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的策略

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動(dòng)、自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。要提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，我們主要從以下3個(gè)方面入手： 1．開端引趣

在研究的過程中，我們對新課導(dǎo)入進(jìn)行了一些探索，主要著眼于從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，因?yàn)榕d趣可以使一個(gè)人超潛能的發(fā)揮，怪不得說：“興趣是最好的老師”，這是教育界中公認(rèn)的道理。也正因?yàn)槿绱?，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，職業(yè)教育專業(yè)課教學(xué)應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，成為我們職業(yè)教育無可推卸的首要任務(wù)。那么如何由新課導(dǎo)入來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我們從以下幾方面做了嘗試：（1）巧設(shè)懸念導(dǎo)入

懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強(qiáng)烈的誘惑力，能激起探索追求的濃厚興趣。（2）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)情境就是教師恰當(dāng)，巧妙地利用音樂，視頻，動(dòng)漫等電教手段，把形、情、境、理熔于一爐，來渲染課堂氣氛，為學(xué)生理解教材提供特定的情境。（3）故事激趣導(dǎo)入

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的同化理論，學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念，教者可以把它當(dāng)成連接新、舊知識的紐帶和橋梁。把枯燥的專業(yè)課本知識寓于有趣的故事之中，有利于活躍學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（4）運(yùn)用猜想導(dǎo)入

在眾多引入新課的方法中，“猜想引入”以它獨(dú)有的魅力，很快地扣住學(xué)生的心弦，使其情緒高漲，思維活路，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而步入學(xué)習(xí)的最佳境地。

2．參與競爭

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競爭也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。競爭中，由

于中職學(xué)校學(xué)生好勝好強(qiáng)，總希望得到老師的表揚(yáng)，利用這種心理可以使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力大增。教學(xué)中組織各種比賽，如“看誰回答得快又對”，“看誰的表達(dá)能力強(qiáng)”，等，都能使學(xué)生“大顯身手”。競爭符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，因而能調(diào)動(dòng)積極性。為了提高學(xué)生的積極性，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中參加競爭。3．刻意求新

刻意求新，同樣能激發(fā)學(xué)生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。我們的學(xué)生最煩老師教得千篇一律，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方法，求新求奇。一位老教育工作者說：必須使你的每一節(jié)課有點(diǎn)新東西――哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)。抓住學(xué)生求新心理，不斷在學(xué)生面前展現(xiàn)那個(gè)燦爛的知識新天地，你就會(huì)受到歡迎。在我們的課堂教學(xué)中，要千方百計(jì)地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。只有興奮性腦力勞動(dòng)，才會(huì)使學(xué)習(xí)過程本身出現(xiàn)美妙的境界。新的教學(xué)方式可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。要使教學(xué)有新意，我們主要從以下幾方面入手：（1）營造愉悅的教學(xué)環(huán)境

教師要帶著微笑進(jìn)課堂。教師的微笑是對學(xué)生的尊重，帶著微笑進(jìn)課堂，給學(xué)生以美的享受，拉近師生之間的距離，營造和藹、寬松、愉悅的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在教師的微笑中敞開心扉與教師溝通、對話，感受到自主的尊嚴(yán)，感受到個(gè)體存在的價(jià)值，感受到心靈成長的喜悅。心理學(xué)研究和實(shí)踐證明：自由寬松安全的氣氛可以使人的智慧得到最充分的發(fā)揮。那種不民主的、壓抑的教學(xué)氣氛是窒息創(chuàng)新火花的主要因素。（2）有效地開發(fā)和利用課程資源

課程資源是指依據(jù)職業(yè)教育新課程改革標(biāo)準(zhǔn)所開發(fā)的各種教學(xué)材料以及經(jīng)貿(mào)大類課程可以利用的各種教學(xué)資源。課程資源對于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性的全面發(fā)展，具有重要的作用。因此，在實(shí)施新課程改革中，必須建立和強(qiáng)化課程資源意識，因地制宜地開發(fā)和利用經(jīng)貿(mào)大類課程資源，為創(chuàng)造性地實(shí)施新課程提供強(qiáng)有力的資源保障，力爭為學(xué)生的成長提供更為廣闊的學(xué)習(xí)與發(fā)展空間。具體地我們要從教材、教師、學(xué)生、家長等方面去有效地開發(fā)和利用。

（二）、發(fā)揮學(xué)生主體作用的策略

主體性是作為活動(dòng)主體的人在同客體相互作用時(shí)由自身一定的素質(zhì)結(jié)構(gòu)所產(chǎn)生的功能表現(xiàn)，是人的本質(zhì)屬性的最高層次，是全面發(fā)展的人的根本特征。主體性發(fā)展水平的高低是人的發(fā)展水平高低的根本尺度，是衡量教育質(zhì)量高低的重要標(biāo)志。承認(rèn)并尊重學(xué)生的主體性，是我們進(jìn)行新課程改革，落實(shí)素質(zhì)教育，面向全體，讓學(xué)生全面發(fā)展的前提?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：在教學(xué)活動(dòng)中，教師是主體，學(xué)生是客體。即在教師的“教”中，教師是主體，學(xué)生是客體，知識是媒體；在學(xué)生的“學(xué)”中，學(xué)生是主體，知識是客體，教師是媒體。因此，在教學(xué)過程中，教師必須想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生參與每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

1．教師親和學(xué)生，學(xué)生爭做主人。

在課堂教學(xué)活動(dòng)的起始，教師首先必須成為學(xué)生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)喚起學(xué)生強(qiáng)烈的主人意識，讓學(xué)生明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，讓學(xué)生一起制訂一個(gè)所要達(dá)到的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到自己既是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一員，更是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人時(shí)，他就會(huì)把自己的學(xué)習(xí)行為與整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來，把課堂教學(xué)活動(dòng)看成是自己應(yīng)積極參與的活動(dòng)。學(xué)生主人意識越強(qiáng)，他的學(xué)習(xí)參與意識也就越強(qiáng)，越能克服種種障礙和阻力，去實(shí)現(xiàn)確定的目標(biāo)，變“要我這樣學(xué)”為“我要這樣學(xué)”，學(xué)生由被動(dòng)變成主動(dòng)，教育的可接受性也就越大。

2．教師解放學(xué)生，學(xué)生勇于實(shí)踐。

要讓學(xué)生成為主體，就要真正地解放學(xué)生，而不要用考試、作業(yè)壓學(xué)生，逼得學(xué)生在教師定下的框框里不敢出來。課堂內(nèi)活而不亂，活而有序。有時(shí)看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧。有時(shí)很安靜，那是在聽講，是在做題。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時(shí)候活得起來，該靜的時(shí)候控制得住。我們都知道，學(xué)習(xí)是一種由外在活動(dòng)到內(nèi)部吸收的過程。學(xué)習(xí)中的外化過程，是學(xué)生動(dòng)口的過程，更是一個(gè)動(dòng)手動(dòng)腦的過程。學(xué)生把所學(xué)的知識，經(jīng)過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是我們常說的“實(shí)踐”。學(xué)生通過實(shí)踐，借助一定的操作技能，使主觀見之于客觀物質(zhì)世界，使之在實(shí)踐中完成學(xué)習(xí)過程。為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，在工作實(shí)踐中，我們采取了以下方法：

（1）．給學(xué)生制定合適的規(guī)矩，使每天的學(xué)習(xí)活動(dòng)都有規(guī)可循，讓學(xué)生知道規(guī)矩意味著什么。

（2）．在目標(biāo)、要求明確的情況下，給學(xué)生選擇的余地，讓學(xué)生根據(jù)自己的思維來做，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)興趣。

（3）．營造一個(gè)適合學(xué)生專心學(xué)習(xí)或集中精力做事的氛圍，只有這樣，學(xué)生的心情才會(huì)自然平靜下來，自覺主動(dòng)配合教師完成一次活動(dòng)。

（4）． 根據(jù)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)水平不斷調(diào)整要求，分類提一些明確統(tǒng)一的規(guī)則。（5）． 提供經(jīng)過認(rèn)真設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)學(xué)生為自己哪怕是微小的成功而慶賀。（6）．將注意力放在學(xué)生努力和學(xué)習(xí)的過程上，而非成績上。

在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生就能輕松地、自然而然地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）、組織學(xué)生運(yùn)用各種形式學(xué)習(xí)的策略

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)識內(nèi)化成行為的具體表現(xiàn)是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。主動(dòng)參與，即主體參與認(rèn)識的行為實(shí)踐不是被強(qiáng)制的、勉強(qiáng)的、被動(dòng)的，而是自覺的、積極的、主動(dòng)的。如果學(xué)生主動(dòng)性越明顯，課堂教學(xué)的有效性就越大，越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。因此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景給學(xué)生以主動(dòng)施展才能的平臺(tái)，促成學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的全過程。所以，我們教師應(yīng)該精心組織學(xué)生各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1．鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問。

“學(xué)以思為貴”。愛因斯坦說：“學(xué)習(xí)知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個(gè)學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的?！迸ｎD說：“如果說我對世界有些微貢獻(xiàn)的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。”可以說，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵(lì)他們想問題、提問題、鉆研問題。學(xué)問學(xué)問，又學(xué)又問。問是讀書的鑰匙，是思考的起點(diǎn)，是深鉆的體現(xiàn)。只有學(xué)生自己會(huì)思、會(huì)問、會(huì)學(xué)，課堂教學(xué)才變得有效。那么，在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生多提問題和善于提問題一直是我們思考的問題，我們嘗試著用這樣的方法去做：

首先，是營造學(xué)生提問的氛圍，讓學(xué)生敢問。教學(xué)必須實(shí)行民主化的原則，對學(xué)生的回答不要一錘定音，只要有合理的一面，就應(yīng)該肯定。對有主見的敢于跟教師爭辯的同學(xué)更要大力表揚(yáng)，課堂上要允許學(xué)生隨時(shí)發(fā)問。教師一旦放下架

子，在課堂上營造了濃濃的民主氣氛，學(xué)生就一定會(huì)活躍起來，敢于質(zhì)疑課本和教師的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案，會(huì)有力地促使教學(xué)效率的提高。

其次，我們還要教給學(xué)生一些發(fā)現(xiàn)問題的方法，讓他們善問。鼓勵(lì)學(xué)生多疑多問，并不是讓學(xué)生漫無邊際地亂問，而是要講究實(shí)效。讓學(xué)生在質(zhì)疑提問過程中更深入理解各方面內(nèi)容，培養(yǎng)同學(xué)們的思維能力、想象能力；培養(yǎng)他們不迷信權(quán)威，努力探索真理的良好習(xí)慣。

讓學(xué)生多疑多問，讓課堂更加活躍起來，這是學(xué)生的強(qiáng)烈愿望，是提高教學(xué)質(zhì)量的客觀要求，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、想象能力，推進(jìn)素質(zhì)教育的重要途徑。2． 提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。

在學(xué)習(xí)過程中，往往會(huì)遇到新問題需要解決，當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導(dǎo)?！昂献鲗W(xué)習(xí)”把學(xué)習(xí)中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽取同學(xué)的意見，在評價(jià)中要當(dāng)小老師，這樣，學(xué)生參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出，有效地提高了課堂教學(xué)效率。

（四）、研究的效果分析

1．形成一批有效的課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效益，就要選用適宜的教學(xué)模式。我們運(yùn)用行動(dòng)研究法，通過計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)、應(yīng)用、修改、完善等幾個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞有效教學(xué)進(jìn)行了積極的探索，取得了一定的成效，形成了一批有效的課堂教學(xué)模式。

2.營造了濃郁的教科研氛圍，提升了校園文化建設(shè)的品位。

校園文化的主體是校園人，校園文化建設(shè)不在于外在環(huán)境的變化，更重要的是一種涵蓋了學(xué)校教師共性與個(gè)性的校園精神文化。通過課題研究，許多教師對學(xué)科教學(xué)的價(jià)值觀和課堂教學(xué)的優(yōu)課觀有了新的定位，對自身教學(xué)中存在的問題有了清楚的認(rèn)識，他們對教師的職業(yè)定位也正由工作型教師向?qū)W習(xí)型、科研型教師發(fā)展。

3.促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，提升了他們的教學(xué)理論水平和教學(xué)科研能力。

首先，教師的教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。通過學(xué)習(xí)交流、外出聽課等活動(dòng)，教師對新課程改革逐步有了自己的認(rèn)識，在宏觀上能夠用辯證的目光來看待傳統(tǒng)與現(xiàn)代、封閉與開放、學(xué)科與課程、教與學(xué)等關(guān)系，在微觀上能夠恰當(dāng)?shù)乩斫夂桶盐战虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)的內(nèi)涵和要求。結(jié)合新課程改革實(shí)踐，課題組成員勤于總結(jié)，不斷反思，撰寫了許多有質(zhì)量的課題論文、隨筆反思。其次，教師的課堂實(shí)踐能力得到了進(jìn)一步發(fā)展。隨著課題研究的深入實(shí)施，許多教師不僅在心目中有了自己的好課觀，更重要的是找到了課堂教學(xué)中的低效因子，明確了自身努力的方向。在課堂教學(xué)中逐步變得駕輕就熟，課堂教學(xué)效率得到了明顯的提高。

七、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想 存在的主要問題：

1．我們雖然確立了“從微觀層面實(shí)踐，到宏觀層面提煉，再指導(dǎo)實(shí)踐，再去提煉”這一研究思路，但近一年的課題研究還過多的停留在微觀實(shí)踐層面，策略提煉工作突出不夠。

2．課題研究的關(guān)注點(diǎn)還沒有最終回歸與學(xué)生，沒有從學(xué)生的視角去評價(jià)課堂教學(xué)中操作的有效性。今后的設(shè)想：

1．進(jìn)一步做好微觀層面的實(shí)踐，突出與教材有關(guān)的操作素材體例的構(gòu)建工作。

2．加強(qiáng)實(shí)踐后的提煉，努力形成有效操作的策略性成果。3．加強(qiáng)課堂教學(xué)中有效操作的評價(jià)研究。

麗水旅游學(xué)校

吳 貴 二〇一五年四月

第四篇：《提高小學(xué)生計(jì)算能力的策略研究》結(jié)題報(bào)告

結(jié) 題 報(bào) 告

提高小學(xué)生計(jì)算能力的策略研究報(bào)告

一、課題的提出

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常因?yàn)閷W(xué)生“計(jì)算錯(cuò)誤”而困惑。題做了不少，錯(cuò)誤率卻居高不下，學(xué)生計(jì)算能力的高低直接影響著教師的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。計(jì)算在生活中隨處可見，在小學(xué)，計(jì)算教學(xué)更是貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，可見計(jì)算教學(xué)的重要性。但是小學(xué)生計(jì)算的正確率常受到學(xué)生的興趣、態(tài)度、意志、習(xí)慣等因素的影響。在做計(jì)算題時(shí)，學(xué)生普遍有輕視的態(tài)度，一些計(jì)算題并不是不會(huì)做，而是由于注意力不夠集中、抄錯(cuò)題、運(yùn)算粗心、不進(jìn)行驗(yàn)算造成的。在此基礎(chǔ)上，我想到提出《提高小學(xué)生計(jì)算能力的策略研究》探索如何在平時(shí)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的良好計(jì)算習(xí)慣，提高學(xué)生的計(jì)算能力。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對數(shù)的運(yùn)算要求：會(huì)口算百以內(nèi)一位數(shù)乘兩位數(shù)筆算三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法；三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法，能理解運(yùn)算順序并進(jìn)行簡單的四則混合運(yùn)算，探知和理解運(yùn)算定律，能運(yùn)用運(yùn)算進(jìn)行一些簡單運(yùn)算，會(huì)分別進(jìn)行簡單的小數(shù)，分?jǐn)?shù)，四則混合運(yùn)算，能選擇合適的估算方法養(yǎng)成估算習(xí)慣。學(xué)生的計(jì)算能力是保障其進(jìn)行任何數(shù)學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是保證學(xué)生未來發(fā)展的重要能力。

2、運(yùn)算技能不僅能促進(jìn)思維的發(fā)展，而且能促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。要落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)該重視數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的培養(yǎng)，因?yàn)樗菙?shù)學(xué)

結(jié) 題 報(bào) 告

其他各種能力的基礎(chǔ)。一個(gè)沒有良好運(yùn)算能力的人不會(huì)有好的邏輯思維能力、空間想象能力和運(yùn)用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力。

三、課題的研究目標(biāo)

通過本課題的研究，分析影響小學(xué)生計(jì)算能力的各種因素，認(rèn)真研究提高小學(xué)生計(jì)算能力的策略，努力提高學(xué)生計(jì)算能力，培養(yǎng)學(xué)生的口算、心算、估算和筆算能力，實(shí)現(xiàn)算法的多樣化與優(yōu)化的有機(jī)結(jié)合，促使學(xué)生在生動(dòng)活潑、輕松愉快的學(xué)習(xí)中慢慢喜歡數(shù)學(xué)，對計(jì)算產(chǎn)生興趣。從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

四、課題研究方法和對象

（一）研究對象 年級學(xué)生。

（二）研究方法

1．行動(dòng)研究法 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，勤于將自己從課題研究中獲得的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，在實(shí)施的過程中不斷總結(jié)、反思、修正、再實(shí)踐，逐步積累經(jīng)驗(yàn)。

2．個(gè)案分析法 重視對問題情境案例及典型學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的跟蹤分析，從中尋找課題研究進(jìn)展的突破口。

3．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 認(rèn)真撰寫階段性報(bào)告，總結(jié)各階段的得失，不斷調(diào)節(jié)研究步伐，最后完成課題研究，力求達(dá)到研究目標(biāo)。

五、課題研究的內(nèi)容及方法

圍繞課題研究的重點(diǎn)，將研究內(nèi)容與方法分為4大塊：

1、培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算的興趣。

講究訓(xùn)練形式，激發(fā)計(jì)算興趣。為了提高學(xué)生的計(jì)算興趣，寓教于樂，結(jié)合每天的教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生練習(xí)一些

結(jié) 題 報(bào) 告

口算。在強(qiáng)調(diào)計(jì)算的同時(shí)，講究訓(xùn)練形式多樣化。如:用游戲、競賽等方式訓(xùn)練；用卡片、小黑板視算，聽算；限時(shí)口算，自編計(jì)算題等。多種形式的訓(xùn)練，不僅提高學(xué)生的計(jì)算興趣，還培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣。教學(xué)中以中外數(shù)學(xué)家的典型事例或與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的小故事激發(fā)興趣。適時(shí)地列舉中外數(shù)學(xué)家的典型事例，或者是以學(xué)生喜聞樂見的小故事來增添課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，可以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛好和興趣，使學(xué)生集中精神進(jìn)行計(jì)算，提高課堂上的學(xué)習(xí)效果。

2、培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志。

每天堅(jiān)持練一練。計(jì)算教學(xué)中，口算是筆算的基礎(chǔ)，可以根據(jù)每天的教學(xué)內(nèi)容適時(shí)適量地進(jìn)行一些口算訓(xùn)練，在我們班每天20題的口算訓(xùn)練已成為學(xué)生的習(xí)慣。通過長期堅(jiān)持的訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，又提高了學(xué)生的計(jì)算能力。

針對小學(xué)生只喜歡做簡單的計(jì)算題，不喜歡做或做不對稍復(fù)雜的計(jì)算、簡算等題目的弱點(diǎn)，教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的思維障礙，克服影響學(xué)生正確計(jì)算的心理因素?？梢酝ㄟ^各種方法進(jìn)行練習(xí)，如:“趣題征解”、“巧算比賽”、鼓勵(lì)學(xué)生一題多解等形式培養(yǎng)學(xué)生的意志。

3、培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣。

著名的英國哲學(xué)家培根說：“習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)的巨大力量，他可以主宰人生。”良好的習(xí)慣使人終身受益，不良的習(xí)慣貽害無窮。

培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的一個(gè)重要方面，是平常練習(xí)要嚴(yán)格要求，使學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣。如：培養(yǎng)學(xué)生打草稿的習(xí)慣。學(xué)生在計(jì)算時(shí)，不喜歡打草稿，這是一個(gè)普遍存在的

結(jié) 題 報(bào) 告

現(xiàn)象。教師布置了計(jì)算題，有的同學(xué)直接口算，有的在書上、桌子上或者其他地方，寫上一兩個(gè)豎式，算是打草稿，這些都是不良的計(jì)算習(xí)慣。大多數(shù)的計(jì)算題，除了少數(shù)學(xué)生確實(shí)能夠直接口算出結(jié)果以外，大多數(shù)學(xué)生恐怕沒有這個(gè)能力。針對這一情況，我要求學(xué)生準(zhǔn)備專門的草稿本，認(rèn)認(rèn)真真地打草稿，同時(shí)我在課堂上經(jīng)常要走下講臺(tái)，走到學(xué)生中間，嚴(yán)格督促學(xué)生落實(shí)，久而久之學(xué)生慢慢地會(huì)養(yǎng)成這一良好習(xí)慣。

４、教給學(xué)生規(guī)范的書寫格式。

書寫潦草，格式混亂，粗心馬虎，都是造成錯(cuò)題的原因。規(guī)范的書寫格式可以表達(dá)學(xué)生的運(yùn)算思路和計(jì)算方法、步驟，防止錯(cuò)寫漏寫數(shù)字和運(yùn)算符號。教師還要以身作則，作學(xué)生的表率。如:解題教學(xué)，審題在前，分析在后。思路清晰，層次分明；板書簡明，重點(diǎn)突出。

六、課題研究的成效分析

通過課題的研究與實(shí)踐，已經(jīng)取得了一定的研究成果，各方面都發(fā)生了一些可喜的變化。

1．學(xué)生對數(shù)學(xué)計(jì)算題的興趣提高了。

“興趣是最好的老師”，通過對數(shù)學(xué)計(jì)算題的形式及評改制度的一系列嘗試改革，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力。在計(jì)算教學(xué)中，首先要激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)、樂于做，教會(huì)學(xué)生用口算、筆算和計(jì)算工具進(jìn)行計(jì)算，并掌握一定的計(jì)算方法，達(dá)到算得準(zhǔn)、快的目的。

2、學(xué)生有了堅(jiān)強(qiáng)的意志，學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)。

培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志對學(xué)生能夠長期進(jìn)行準(zhǔn)確、快速的計(jì)算，會(huì)產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用。使同學(xué)們快樂學(xué)習(xí)，自主學(xué)

結(jié) 題 報(bào) 告

習(xí)，同時(shí)逐步養(yǎng)成了他們探索、分析問題以及注重生生之間的交流合作和師生之間合作交流等多方面的綜合能力。

3、養(yǎng)成了良好的計(jì)算習(xí)慣

良好的計(jì)算習(xí)慣，直接影響學(xué)生計(jì)算能力的形成和提高。因此，教師要嚴(yán)格要求學(xué)生做到認(rèn)真聽課，認(rèn)真思索，認(rèn)真獨(dú)立的完成作業(yè)，并做到先復(fù)習(xí)后練習(xí)，練習(xí)中刻苦鉆研，細(xì)心推敲，不輕易問別人或急于求證得數(shù)。還要養(yǎng)成自覺檢查、驗(yàn)算和有錯(cuò)必改的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生良好計(jì)算習(xí)慣時(shí)，教師要有耐心，有恒心，要統(tǒng)一辦法與要求，堅(jiān)持不懈，一抓到底。

每天堅(jiān)持練一練。計(jì)算教學(xué)中，口算是筆算的基礎(chǔ)，可以根據(jù)每天的教學(xué)內(nèi)容適時(shí)適量地進(jìn)行一些口算訓(xùn)練，在我們班每天20題的口算訓(xùn)練已成為學(xué)生的習(xí)慣。通過長期堅(jiān)持的訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，又提高了學(xué)生的計(jì)算能力。

4．減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)

經(jīng)過一年來的實(shí)踐，本課題研究的計(jì)算設(shè)計(jì)方式擺脫了 “一刀切”的現(xiàn)狀，同時(shí)使“分層作業(yè)”存在的一些根本性問題獲得了解決。它不僅減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)而且促進(jìn)了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。不但使學(xué)生的身心得到健康和全面的發(fā)展，也讓學(xué)生獲得更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使 “馬兒少吃草，又能讓馬兒吃得好”——這種減負(fù)增效的作業(yè)模式，不但受到學(xué)生的歡迎，也得到家長的肯定。

經(jīng)對參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生及家長抽樣問卷調(diào)查（98名）：數(shù)學(xué)作業(yè)的負(fù)擔(dān)認(rèn)為比以前顯著減輕的占37.8%，較減輕的占58.5%，沒減輕的占3.7%。

5.學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提高了

結(jié) 題 報(bào) 告

通過試驗(yàn)，學(xué)生的成績發(fā)生了變化，優(yōu)秀學(xué)生的人數(shù)和合格人數(shù)在上升。通過以上分析，可以感受到計(jì)算練習(xí)的形式和方法的改變，及時(shí)有效的提高了教學(xué)質(zhì)量，端正了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度，培養(yǎng)了他們良好的學(xué)習(xí)行為，使每位學(xué)生都得到了發(fā)展。

總之，計(jì)算能力不是一朝一夕就能培養(yǎng)形成的，而是一個(gè)長期和連續(xù)的過程。在教學(xué)中要減少學(xué)生計(jì)算的錯(cuò)誤，提高計(jì)算的正確率，就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，因人施教。而計(jì)算能力的初步形成后，也還需要在今后應(yīng)用中得到鞏固、發(fā)展和深化,才能逐步提高。只有教師和學(xué)生的共同努力才有可能見到成效。

第五篇：提高課堂教學(xué)有效性的策略、方法研究結(jié)題報(bào)告.

提高課堂教學(xué)有效性的策略、方法研究結(jié)題報(bào)告

一、課題研究背景 進(jìn)入新世紀(jì)以來,特別是“十五”期間,我國的職業(yè)教育迎來了難得的發(fā)展 機(jī)遇, 無論是中等職業(yè)教育還是高等職業(yè)教育, 職業(yè)學(xué)歷教育還是各種形式的職 業(yè)技能培訓(xùn), 都有了全面的發(fā)展。但是, 職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)質(zhì)量卻 依然無法有效滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和行業(yè)企業(yè)的需求變化, 人才培養(yǎng)質(zhì)量與行業(yè)企 業(yè)需求存在錯(cuò)位。究其本質(zhì)原因, 除了體制機(jī)制尚不完善、資源配置存在問題之 外, 職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)模式改革尚處于努力階段, 特別是教學(xué)模式、教學(xué)方式 與手段、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)的實(shí)效性, 即教學(xué)效益方面存在較大問題。本課題主 要以中職學(xué)校選修課為切入點(diǎn), 以教學(xué)實(shí)效性為抓手, 探索提高中職學(xué)校選修課 教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)策略, 這對于推進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革具有十分重要的現(xiàn) 實(shí)意義。

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整, 行業(yè)企業(yè)的人才需求定位越來越理 性化, 能適應(yīng)崗位需求的都是企業(yè)需要的人力資源。但由于信息溝通機(jī)制不健全、人才培養(yǎng)質(zhì)量不高等原因, 使得中職學(xué)校的人才培養(yǎng)無法有效滿足企業(yè)崗位變化 需求, 學(xué)校與行業(yè)企業(yè)之間存在的供需矛盾日益突顯。因此, 中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)加快 教學(xué)改革, 不斷提高教學(xué)的實(shí)效性, 以符合行業(yè)企業(yè)的人力資源需求和崗位技術(shù) 的變化,避免人才培養(yǎng)質(zhì)量的‘偏移’和教學(xué)實(shí)效的‘失控’。

職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的積極開展,需要中職學(xué)校改變傳統(tǒng)的教學(xué)模 式,有效提高教學(xué)效益。中職學(xué)校的生源質(zhì)量普遍下降,進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生, 專業(yè)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)從整體上看不容樂觀, 而且參差不齊。為了有效 提高這一弱勢群體的教育質(zhì)量, 從總體上改變中職學(xué)校的社會(huì)地位, 必須積極推 進(jìn)中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革。由于受傳統(tǒng)的教育模式的影響, 許多中職學(xué)校的 教學(xué)方法和形式越來越接近普通教育,突出表現(xiàn)為“普教化”的特點(diǎn),絕大部分 學(xué)校采用的還是“演示性”的方式,追求的還是普通教育的教育手法和模式,這 使得教學(xué)方法和辦學(xué)理念成為一對矛盾, 阻礙了教學(xué)的效果體現(xiàn)和職業(yè)教育的健 康發(fā)展。

從職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容來看, 由于內(nèi)容選擇上的缺陷, 使得教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)

教育特征也不明顯, 職業(yè)性和實(shí)踐性不強(qiáng), 教學(xué)內(nèi)容還基本沿用了學(xué)科體系下的 教學(xué)內(nèi)容。這不僅不利于學(xué)生實(shí)踐知識的學(xué)習(xí), 更不利于學(xué)生技能水平的提升和 畢業(yè)后就業(yè)的選擇性和適應(yīng)性。同時(shí), 由于缺乏相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì), 理論性較 強(qiáng), 使得學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐、動(dòng)手能力的提高出現(xiàn)困難。本課題的研究對于轉(zhuǎn)變學(xué) 生的學(xué)習(xí)方式具有積極的實(shí)踐意義。

近年來我校十分重視師資隊(duì)伍建設(shè), 并投入一定的財(cái)力物力于師資培訓(xùn)和隊(duì) 伍建設(shè)。但實(shí)際上教師普遍存在知識結(jié)構(gòu)老化、技能水平不強(qiáng)的缺陷, 對師資實(shí) 施培訓(xùn)的效果也不盡理想, 例如教師的職稱愈來愈高移, 而技能水平卻沒有明顯 提升。同時(shí),一些具有相當(dāng)豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的、具有“雙師型”特質(zhì)的教師由于忙 于自己搞項(xiàng)目, 但未能將項(xiàng)目實(shí)施與教學(xué)工作有機(jī)地結(jié)合起來, 結(jié)果承接任務(wù)過 多而自己分身無術(shù), 也在一定程度上影響了教學(xué)工作的有效完成。因此, 教學(xué)實(shí) 效性的研究可以有效促進(jìn)教師的自身發(fā)展。

教學(xué)是學(xué)校教育的本質(zhì)體現(xiàn),是教育教學(xué)改革與人才培養(yǎng)模式改革的重心, 它是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo), 促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的核心環(huán)節(jié)。教學(xué)的內(nèi)涵眾說紛 云, 至今理論界對教學(xué)一詞尚沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義, 有的人將教學(xué)看成一個(gè)聯(lián)合 詞, 它是指由教與學(xué)兩方面組成的活動(dòng), 有的人則將教學(xué)當(dāng)作一種行為, 相當(dāng)于 教師的“教”。在分析的多種語義理解的基礎(chǔ)上,我們采用了其中一種定義作為 引義, 即, 教學(xué)是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程, 是教師的教與學(xué)生的 學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)。通過這個(gè)交往過程和活動(dòng), 學(xué)生掌握一定的知識技能, 形成一定 的能力態(tài)度,人格獲得一定的發(fā)展。教學(xué)既是科學(xué),又是藝術(shù)。著名的教育哲學(xué) 家杜威說過“教之于學(xué)就如同賣之于買。” [1]教和學(xué)就象賣和買一樣是相互依存、對立統(tǒng)一的。雖然教主要是一種外化過程, 學(xué)主要是一種內(nèi)化過程, 但兩者互相 依賴、互為基礎(chǔ)、互為方向。隨著教學(xué)觀念的逐步更新, 教與學(xué)出現(xiàn)融合性趨勢, 教如同學(xué),學(xué)如同教,兩者相融為一個(gè)整體。

我國歷來重視教育教學(xué)的特征和實(shí)效性研究, 特別是職業(yè)教育界,近年來針 對教育教學(xué)改革進(jìn)行了大量的理論探討和實(shí)踐研究。我國教育界和學(xué)術(shù)界對教育 教學(xué)、課堂教學(xué)及教學(xué)有效性、實(shí)效性、教學(xué)策略的研究成果比較多,可見的文 獻(xiàn)資

料有 “提高課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略研究”、“英語閱讀教學(xué)有效性研究”、“提高課堂教學(xué)有效性的校本研究方案”、“教學(xué)常規(guī)管理有效性的研究與實(shí)踐”、“提高韻律教學(xué)活動(dòng)有效性的實(shí)踐研究”、“小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究”、“提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性研究”、“網(wǎng)絡(luò)資源與初中物理教學(xué)整合的有效性 研究”等。從職業(yè)教育領(lǐng)域來看,近年來,我國的職業(yè)教育出現(xiàn)了加速發(fā)展的趨 勢, 對職業(yè)教育的理論研究與實(shí)踐探索也是日益豐富, 其中不乏很多關(guān)于職業(yè)教 育教學(xué)的研究,例如, “職業(yè)教育現(xiàn)代教學(xué)特點(diǎn)研究”、“職業(yè)教育教學(xué)研究的取 向”、“職業(yè)教育教學(xué)論的產(chǎn)生、發(fā)展與現(xiàn)狀研究”、“我國整合教育資源進(jìn)一步推 動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革”、“ 職業(yè)教育教學(xué)改革與教學(xué)建設(shè)專項(xiàng)研究”等。但不可 否認(rèn),對職教教學(xué)的研究更多的是涉及教學(xué)改革、教學(xué)特點(diǎn)等中觀層面的研究, 散見一些關(guān)于教學(xué)有效性或?qū)嵭缘奈⒂^層面的研究。

在國外,對教育教學(xué)、課堂教學(xué)及其有效性的研究開展得比較早,例如,國 外從 20世紀(jì)初就開始了課堂教學(xué)有效性問題的研究,迄今為止,他們已經(jīng)分析 了各種影響課堂教學(xué)有效性的因素。1996年歐盟委員會(huì)發(fā)表了《教與學(xué):邁向 學(xué)習(xí)化社會(huì)》 , 指出為適應(yīng)信息化社會(huì)、貿(mào)易國際化和科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的需要, 要轉(zhuǎn)變觀念,培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑人才,加強(qiáng)企校結(jié)合,發(fā)展各種形式的歐洲學(xué) 徒制培訓(xùn),培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力。

相對于我國的教學(xué)研究而言, 國外的教學(xué)及其有效性研究、教學(xué)策略研究更 為成熟和先進(jìn), 理論體系和實(shí)踐進(jìn)程都比較完善, 它們的研究領(lǐng)域雖然更多的是 涉及普通教育領(lǐng)域, 但也有較多的研究是針對職業(yè)教育教學(xué)發(fā)展的, 而且, 很多 普通教育領(lǐng)域的教學(xué)研究對職業(yè)教育也具有重要的借鑒和指導(dǎo)意義?？梢姷奈墨I(xiàn) 資料比較多, 諸如 “論二戰(zhàn)后國外的教學(xué)研究”、“國外教學(xué)設(shè)計(jì)研究現(xiàn)狀與發(fā)展 趨勢”、“國外道德教育實(shí)效性研究探微”、“國外教師教學(xué)行為有效性研究綜述”、“國外課堂教學(xué)有效性研究”、“國外教學(xué)評價(jià)策略研究”、“國外閱讀理解教學(xué)與 研究中的‘出聲思考法’探析”、“德國‘探討式’教學(xué)模式研究”、“德國‘四階 段教學(xué)法’ 在中職實(shí)訓(xùn)類課程教學(xué)中的應(yīng)用”、“行為導(dǎo)向德國職業(yè)教育教學(xué)改革 的理論與實(shí)踐”、“德國職業(yè)教育專業(yè)課的教學(xué)方法”、“美國中小學(xué)教學(xué)中的 PBI 模式研

究”、“美國中小學(xué)研究型多媒體教學(xué)模式述評”、“現(xiàn)代美國市場營銷教學(xué) 與研究”、“美國對按能力分班(組 教學(xué)效果的研究”、“英國小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科 教學(xué)整合的個(gè)案研究”、“澳大利亞體裁教學(xué)法述評”、“試論日本中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 研究形態(tài)——兼論日本中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式”等等。

長期以來, 我們的職業(yè)教育教學(xué)基本上搬用普通教育的教學(xué)模式。因此, 我 們必須探索和研究適合職業(yè)教育教學(xué)需求的教學(xué)策略,解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下、效率不高的問題。由于職業(yè)教育的特殊性, 因此, 進(jìn)行職業(yè)教育的教學(xué)策略研究, 無論對于理論構(gòu)建還是實(shí)踐操作都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、課題研究目標(biāo)

課堂實(shí)效性教學(xué)策略的研究將以現(xiàn)代教育觀念和理論、以科學(xué)發(fā)展觀為指 導(dǎo), 以國內(nèi)外先進(jìn)的教育教學(xué)模式為基礎(chǔ), 以崗位需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù), 以服 務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位,體現(xiàn)職業(yè)和職業(yè)教育發(fā)展趨勢,滿足 學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和可持續(xù)發(fā)展的需要。通過對本課題的研究, 將達(dá)到以下幾個(gè) 具體研究目標(biāo)。一是疏理出我校經(jīng)貿(mào)大類專業(yè)目前課堂教學(xué)現(xiàn)狀、特征、問題;二是理清國內(nèi)外教學(xué)改革的新思路和新方法, 特別是國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)或模式;三 是提出適應(yīng)我校經(jīng)貿(mào)大類專業(yè)課堂教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)策略;四是提出進(jìn)一步提高專 業(yè)課程課堂教學(xué)實(shí)效性的發(fā)展性思考與設(shè)想。期望通過本課題的研究, 能對切實(shí) 提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高、促進(jìn)教師的發(fā)展提供可參考的依據(jù), 并最終促進(jìn)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式改革。

三、課題研究內(nèi)容

本課題的主要研究內(nèi)容包括以下幾個(gè)部分。1.我校經(jīng)貿(mào)大類課堂教學(xué)改革與教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀研究

主要對目前我校專業(yè)課程課堂教學(xué)改革及教學(xué)現(xiàn)狀, 包括與教學(xué)緊密相關(guān)的 各個(gè)環(huán)節(jié)的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行客觀地分析與描述, 疏理出我校教學(xué)改革的特征、教學(xué) 過程

中存在的關(guān)鍵問題等,以及由于教學(xué)中存在的問題可能引起的一系列矛盾。2.國內(nèi)外教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)探索和特征研究

借鑒普通教育領(lǐng)域的教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、國外教育相對發(fā)達(dá)的一些國家進(jìn)行 的相關(guān)研究以及其它學(xué)校的教育教學(xué)改革實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ揭约敖逃滤悸泛托吕?念。

3.中職學(xué)校課堂實(shí)效性教學(xué)策略研究(以經(jīng)貿(mào)大類為例

在摸清現(xiàn)狀并對國內(nèi)外教學(xué)的有益經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探索的基礎(chǔ)上, 提出針對我校專 業(yè)特點(diǎn)的課堂教學(xué)有效性策略, 設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)效性策略框架或體系, 這些策略并不 僅僅局限于教學(xué)環(huán)節(jié),還針對與教學(xué)環(huán)節(jié)緊密相關(guān)的其他環(huán)節(jié),如資源、專業(yè)、課程、師資、教材、評價(jià)等等。

4.對提高課堂教學(xué)實(shí)效性的發(fā)展性思考與建議

對實(shí)際運(yùn)用這些教學(xué)策略的和諧度和可持續(xù)性提出戰(zhàn)略性設(shè)想與建議。

四、課題研究的主要任務(wù)和原則

(一本課題研究的主要任務(wù)

梳理美國、日本、新加坡等國家、中國的港澳臺(tái)及內(nèi)陸地區(qū)開展通識教育的 歷史與現(xiàn)狀, 理清通識教育的概念、內(nèi)涵與目標(biāo), 并從我國高職教育人才培養(yǎng)存 在的問題出發(fā), 深入分析學(xué)生作為生命主體的發(fā)展需求, 結(jié)合終極關(guān)懷的教育精 神, 研究高職通識教育的必要性和重要性, 對高職通識教育的模式提出自己的見 解, 并以寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院為個(gè)案, 以通識教育——素質(zhì)拓展訓(xùn)練營為基地進(jìn)行 實(shí)踐的探索和理論的提升,為高職院校通識教育的開展提供理論借鑒和個(gè)案參 考。

(二課題研究的原則

1.以人為本原則。馬克思主義人才觀認(rèn)為“人人有才、人無全才、人盡其 才、人人成才”?；谌巳硕寄艹刹诺膶W(xué)生觀,通過通識教育,提高高職學(xué)生 的綜合素質(zhì)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生做人做事的基本品德和基礎(chǔ)技能, 幫助高職學(xué)生確 立自信,樹立自尊,找到希望,看到成功。

2.整體性原則。通識教育要以整體和諧為目標(biāo),做到全員、全程、全面育 人。全員:教書育人、管理育人、服務(wù)育人;全程:整體設(shè)計(jì)、分段實(shí)施、突破 重點(diǎn);全面:面向全體,學(xué)校、社會(huì)、家庭教育一體化。

3.理論聯(lián)系實(shí)際原則。要堅(jiān)持科學(xué)的發(fā)展觀,追求人的全面、可持續(xù)發(fā)展, 同時(shí)要深入了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活實(shí)際,了解他們的愛好、需求和愿望;要以就業(yè)為導(dǎo)向, 以市場需求為依托, 根據(jù)企業(yè)的發(fā)展和需求, 有的放矢地進(jìn)行 教育教學(xué), 提高人才培養(yǎng)的針對性和適應(yīng)性;強(qiáng)化素質(zhì)教育, 堅(jiān)持以職業(yè)能力培 養(yǎng)為主線,完善人才培養(yǎng)模式的改革。

五、課題研究方法

本課題主要采用的研究方法有:文獻(xiàn)檢索法、社會(huì)調(diào)查法、案例分析法、比 較法、定量分析法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、專家咨詢法等。文獻(xiàn)檢索法、社會(huì)調(diào)查法、定 量分析法和案例分析法主要用于研究目前我國中職學(xué)校教學(xué)改革與教學(xué)發(fā)展的

基本現(xiàn)狀。比較法主要用于研究國內(nèi)外教學(xué)改革先進(jìn)模式與經(jīng)驗(yàn)探索, 并根據(jù)各 國的經(jīng)濟(jì)、文化、教育體制等背景, 選取可供我國中職學(xué)校教學(xué)改革所借鑒的部 分。專家咨詢法主要用于課題研究的后期, 通過對職業(yè)教育界一些專家的咨詢訪 問,取得專家們的指導(dǎo)與建議,使得該課題的研究更具針對性和可操作性。

六、研究過程及成果經(jīng)驗(yàn): 本課題研究采用整體構(gòu)思的方法,逐步研究,及時(shí)總結(jié),層層推進(jìn),分步論 證, 不斷積累創(chuàng)新, 保證了本研究的有序、有效開展。大體經(jīng)歷了以下幾個(gè)步驟:前期工作:(2014年 3月

1.選定研究課題, 搜集大量相關(guān)的文獻(xiàn)資料, 通過全組的學(xué)習(xí)討論和調(diào)查研 究, 摸清了中職經(jīng)貿(mào)大類課堂教學(xué)的現(xiàn)狀, 撰寫了課題研究方案。本階段主要采 用調(diào)查研究法和文獻(xiàn)資料法進(jìn)行研究

2.召開課題組會(huì)議,制定并健全了學(xué)習(xí)交流制度。本階段主要采用討論法。3.修改研究方案。方案制定后, 請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及一些有經(jīng)驗(yàn)的教師提出了修改 方案, 并進(jìn)一步作可行性和可能產(chǎn)生的效果分析, 最終完善了實(shí)施方案。本階段 主要采用討論法。

具體實(shí)施階段 :(2014年 4月—— 2015年 3月 第一階段:(2014年 3月

召開全組成員會(huì)議, 審議開題報(bào)告, 并進(jìn)一步論證、完善了課題的研究方案, 提出課堂實(shí)施初步策略。本階段主要采用文獻(xiàn)資料法、討論法及行動(dòng)研究法。第二階段:(2014年 6月—— 2014年 8月

1.課題組成員按計(jì)劃展開活動(dòng),并對活動(dòng)的內(nèi)容、活動(dòng)的效果進(jìn)行互動(dòng)點(diǎn) 評和反思, 對課題研究中產(chǎn)生的問題作了明確的闡述。本階段主要采用行動(dòng)研究 法。

2.如開全組會(huì)議,舉行課題研究中期匯報(bào),對前一階段的工作做一總結(jié), 檢驗(yàn)前期成果, 提出修改和調(diào)整的方案, 最后大組整體探研。本階段主要采用行 動(dòng)研究法。

第三階段:(2014年 9月—— 2014年 11月

課題組成員為全鎮(zhèn)教師作了示范課, 展示了課題研究的心得, 受到了與會(huì)教 師的一致好評。本階段主要采用行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

成果總結(jié)階段:(2015年 1月—— 2015年 3月 召開課題組會(huì)議, 商討結(jié)題 工作。課題組全體成員著手整理資料?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn):(一、提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的策略

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性指在課堂教學(xué)中,學(xué)生有濃厚的興趣,主動(dòng)、自覺 地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高, 課堂教學(xué)效率就越高。要提升 學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,我們主要從以下 3個(gè)方面入手:

1.開端引趣

在研究的過程中, 我們對新課導(dǎo)入進(jìn)行了一些探索, 主要著眼于從激發(fā)學(xué)生 學(xué)習(xí)興趣入手,因?yàn)榕d趣可以使一個(gè)人超潛能的發(fā)揮,怪不得說:“興趣是最好 的老師” ,這是教育界中公認(rèn)的道理。也正因?yàn)槿绱?在大力提倡素質(zhì)教育的今 天, 職業(yè)教育專業(yè)課教學(xué)應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣, 成為我們職業(yè)教育無可 推卸的首要任務(wù)。那么如何由新課導(dǎo)入來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?我們從以下幾 方面做了嘗試:(1 巧設(shè)懸念導(dǎo)入

懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài),具有強(qiáng)烈的誘惑力,能激起探索 追求的濃厚興趣。

(2 創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)情境就是教師恰當(dāng),巧妙地利用音樂,視頻,動(dòng)漫等電教手段,把形、情、境、理熔于一爐,來渲染課堂氣氛,為學(xué)生理解教材提供特定的情境。(3 故事激趣導(dǎo)入

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的同化理論, 學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念, 教者 可以把它當(dāng)成連接新、舊知識的紐帶和橋梁。把枯燥的專業(yè)課本知識寓于有趣的 故事之中,有利于活躍學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(4運(yùn)用猜想導(dǎo)入

在眾多引入新課的方法中, “猜想引入” 以它獨(dú)有的魅力, 很快地扣住學(xué)生的 心弦,使其情緒高漲,思維活路,產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),從而步入學(xué)習(xí)的最佳境 地。

2.參與競爭

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競爭也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。競爭中, 由

于中職學(xué)校學(xué)生好勝好強(qiáng), 總希望得到老師的表揚(yáng), 利用這種心理可以使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力大增。教學(xué)中組織各種比賽, 如 “看誰回答得快又對” , “看誰的表達(dá)能力強(qiáng)” , 等, 都能使學(xué)生 “大顯身手”。競爭符合學(xué)生的心理特點(diǎn), 因而能調(diào)動(dòng)積極性。為了提高學(xué)生的積極性, 教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué) 之中參加競爭。

3.刻意求新

刻意求新, 同樣能激發(fā)學(xué)生的興趣。喜新是人的共同心理, 好奇更是青少年 突出的心理特征。我們的學(xué)生最煩老師教得千篇一律, 教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性, 就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方法,求新求奇。一位老教育工作者說:必須使你的每一節(jié)課有點(diǎn)新東西――哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)。抓住學(xué)生求新心理, 不斷 在學(xué)生面前展現(xiàn)那個(gè)燦爛的知識新天地, 你就會(huì)受到歡迎。在我們的課堂教學(xué)中, 要千方百計(jì)地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到有新意, 有新意就能興奮起來。只有興奮 性腦力勞動(dòng), 才會(huì)使學(xué)習(xí)過程本身出現(xiàn)美妙的境界。新的教學(xué)方式可以引起學(xué)生 濃厚的學(xué)習(xí)興趣。要使教學(xué)有新意,我們主要從以下幾方面入手:(1營造愉悅的教學(xué)環(huán)境

教師要帶著微笑進(jìn)課堂。教師的微笑是對學(xué)生的尊重, 帶著微笑進(jìn)課堂, 給 學(xué)生以美的享受,拉近師生之間的距離,營造和藹、寬松、愉悅的教學(xué)氣氛,讓 學(xué)生在教師的微笑中敞開心扉與教師溝通、對話, 感受到自主的尊嚴(yán), 感受到個(gè) 體存在的價(jià)值, 感受到心靈成長的喜悅。心理學(xué)研究和實(shí)踐證明:自由寬松安全 的氣氛可以使人的智慧得到最充分的發(fā)揮。那種不民主的、壓抑的教學(xué)氣氛是窒 息創(chuàng)新火花的主要因素。

(2有效地開發(fā)和利用課程資源

課程資源是指依據(jù)職業(yè)教育新課程改革標(biāo)準(zhǔn)所開發(fā)的各種教學(xué)材料以及經(jīng)貿(mào) 大類課程可以利用的各種教學(xué)資源。課程資源對于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo), 提高學(xué)校的教 學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平,促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性的全面發(fā)展,具有重要的作用。因此,在實(shí) 施新課程

改革中, 必須建立和強(qiáng)化課程資源意識, 因地制宜地開發(fā)和利用經(jīng)貿(mào)大 類課程資源, 為創(chuàng)造性地實(shí)施新課程提供強(qiáng)有力的資源保障, 力爭為學(xué)生的成長 提供更為廣闊的學(xué)習(xí)與發(fā)展空間。具體地我們要從教材、教師、學(xué)生、家長等方 面去有效地開發(fā)和利用。

(二、發(fā)揮學(xué)生主體作用的策略

主體性是作為活動(dòng)主體的人在同客體相互作用時(shí)由自身一定的素質(zhì)結(jié)構(gòu)所 產(chǎn)生的功能表現(xiàn), 是人的本質(zhì)屬性的最高層次, 是全面發(fā)展的人的根本特征。主 體性發(fā)展水平的高低是人的發(fā)展水平高低的根本尺度, 是衡量教育質(zhì)量高低的重 要標(biāo)志。承認(rèn)并尊重學(xué)生的主體性,是我們進(jìn)行新課程改革,落實(shí)素質(zhì)教育,面 向全體, 讓學(xué)生全面發(fā)展的前提。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為:在教學(xué)活動(dòng)中, 教師是主體, 學(xué)生是客體。即在教師的 “ 教 ” 中,教師是主體,學(xué)生是客體,知識是媒體;在學(xué) 生的 “ 學(xué) ” 中,學(xué)生是主體,知識是客體,教師是媒體。因此,在教學(xué)過程中,教 師必須想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生參與每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

1.教師親和學(xué)生,學(xué)生爭做主人。

在課堂教學(xué)活動(dòng)的起始, 教師首先必須成為學(xué)生的良師益友, 以真摯的情感, 真誠的語言創(chuàng)設(shè)情景, 激發(fā)喚起學(xué)生強(qiáng)烈的主人意識, 讓學(xué)生明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么, 讓學(xué)生一起制訂一個(gè)所要達(dá)到的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到自己既是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一員, 更是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人時(shí), 他就會(huì)把自己的學(xué)習(xí)行為與整個(gè)課堂教 學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來, 把課堂教學(xué)活動(dòng)看成是自己應(yīng)積極參與的活動(dòng)。學(xué)生主人意識 越強(qiáng), 他的學(xué)習(xí)參與意識也就越強(qiáng), 越能克服種種障礙和阻力, 去實(shí)現(xiàn)確定的目 標(biāo), 變 “ 要我這樣學(xué) ” 為 “ 我要這樣學(xué) ” , 學(xué)生由被動(dòng)變成主動(dòng), 教育的可接受性也 就越大。

2.教師解放學(xué)生,學(xué)生勇于實(shí)踐。

要讓學(xué)生成為主體,就要真正地解放學(xué)生,而不要用考試、作業(yè)壓學(xué)生,逼 得學(xué)生在教師定下的框框里不敢出來。課堂內(nèi)活而不亂, 活而有序。有時(shí)看起來 很亂,但那是在討論問題,而不是打鬧。有時(shí)很安靜,那是在聽講,是在做題。教師管理井井有

條, 既有民主又有集中, 該活的時(shí)候活得起來, 該靜的時(shí)候控制 得住。我們都知道, 學(xué)習(xí)是一種由外在活動(dòng)到內(nèi)部吸收的過程。學(xué)習(xí)中的外化過 程,是學(xué)生動(dòng)口的過程,更是一個(gè)動(dòng)手動(dòng)腦的過程。學(xué)生把所學(xué)的知識,經(jīng)過頭 腦的加工,然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來,這就是我們常說的 “ 實(shí)踐 ”。學(xué)生通過實(shí)踐,借助一定的操作技能,使主觀見之于客觀物質(zhì)世界,使 之在實(shí)踐中完成學(xué)習(xí)過程。為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān), 在工作實(shí)踐中, 我們采取了以 下方法:(1.給學(xué)生制定合適的規(guī)矩,使每天的學(xué)習(xí)活動(dòng)都有規(guī)可循,讓學(xué)生知道 規(guī)矩意味著什么。

(2.在目標(biāo)、要求明確的情況下,給學(xué)生選擇的余地,讓學(xué)生根據(jù)自己的 思維來做,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)興趣。

(3.營造一個(gè)適合學(xué)生專心學(xué)習(xí)或集中精力做事的氛圍,只有這樣,學(xué)生 的心情才會(huì)自然平靜下來,自覺主動(dòng)配合教師完成一次活動(dòng)。

(4.根據(jù)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)水平不斷調(diào)整要求, 分類提一些明確統(tǒng)一的規(guī)則。(5.提供經(jīng)過認(rèn)真設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn), 鼓勵(lì)學(xué)生為自己哪怕是微小的成功而慶賀。(6.將注意力放在學(xué)生努力和學(xué)習(xí)的過程上,而非成績上。在這樣的狀態(tài)下,學(xué)生就能輕松地、自然而然地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。(三、組織學(xué)生運(yùn)用各種形式學(xué)習(xí)的策略

在課堂教學(xué)中, 學(xué)生的認(rèn)識內(nèi)化成行為的具體表現(xiàn)是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。主 動(dòng)參與,即主體參與認(rèn)識的行為實(shí)踐不是被強(qiáng)制的、勉強(qiáng)的、被動(dòng)的,而是自覺 的、積極的、主動(dòng)的。如果學(xué)生主動(dòng)性越明顯,課堂教學(xué)的有效性就越大,越表 明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。因此,我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景給學(xué)生以主動(dòng)施展才能的平臺(tái), 促成學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的全過程。所以, 我們教師應(yīng)該精心組織學(xué)生各種形 式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),勤思多問。

“學(xué)以思為貴”。愛因斯坦說:“學(xué)習(xí)知識要善于思考、思考、再思考,我就 是靠這個(gè)學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的。”牛頓說:“如果說我對世界有些微貢獻(xiàn)的話, 那不是由于別的,而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。”可以說,一切有成就 的人都善于思索,都有好思的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一定要注意多啟發(fā), 多反問,不要包辦代替,要鼓勵(lì)他們想問題、提問題、鉆研問題。學(xué)問學(xué)問,又 學(xué)又問。問是讀書的鑰匙,是思考的起點(diǎn),是深鉆的體現(xiàn)。只有學(xué)生自己會(huì)思、會(huì)問、會(huì)學(xué),課堂教學(xué)才變得有效。那么,在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生多提問題和善 于提問題一直是我們思考的問題,我們嘗試著用這樣的方法去做: 首先,是營造學(xué)生提問的氛圍,讓學(xué)生敢問。教學(xué)必須實(shí)行民主化的原則, 對學(xué)生的回答不要一錘定音, 只要有合理的一面, 就應(yīng)該肯定。對有主見的敢于 跟教師爭辯的同學(xué)更要大力表揚(yáng), 課堂上要允許學(xué)生隨時(shí)發(fā)問。教師一旦放下架

子，在課堂上營造了濃濃的民主氣氛，學(xué)生就一定會(huì)活躍起來，敢于質(zhì)疑課本和 教師的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案，會(huì)有力地促使教學(xué)效率的提高。其次，我們還要教給學(xué)生一些發(fā)現(xiàn)問題的方法，讓他們善問。鼓勵(lì)學(xué)生多疑 多問，并不是讓學(xué)生漫無邊際地亂問，而是要講究實(shí)效。讓學(xué)生在質(zhì)疑提問過程 中更深入理解各方面內(nèi)容，培養(yǎng)同學(xué)們的思維能力、想象能力；培養(yǎng)他們不迷信 權(quán)威，努力探索真理的良好習(xí)慣。讓學(xué)生多疑多問，讓課堂更加活躍起來，這是學(xué)生的強(qiáng)烈愿望，是提高教學(xué) 質(zhì)量的客觀要求，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、想象能力，推進(jìn)素質(zhì)教育的重要途徑。2． 提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。在學(xué)習(xí)過程中，往往會(huì)遇到新問題需要解決，當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考后還是解決不 了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這 需要教師有意識地引導(dǎo)?！昂献鲗W(xué)習(xí)”把學(xué)習(xí)中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論，尋 找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流 中，學(xué)生要發(fā)言，要聽取同學(xué)的意見，在評價(jià)中要當(dāng)小老師，這樣，學(xué)生參與的 量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出，有效地提高了課堂教學(xué)效率。

（四）、研究的效果分析 1．形成一批有效的課堂教學(xué)模式 課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效益，就要選用適宜的教學(xué)模式。我們運(yùn)用行動(dòng)研究法，通過計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)、應(yīng)用、修改、完善等幾個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞有效教學(xué)進(jìn)行了積極的探索，取得了一定的成效，形成了一批有效的課堂教學(xué)模式。2.營造了濃郁的教科研氛圍，提升了校園文化建設(shè)的品位。校園文化的主體是校園人，校園文化建設(shè)不在于外在環(huán)境的變化，更重要的 是一種涵蓋了學(xué)校教師共性與個(gè)性的校園精神文化。通過課題研究，許多教師對 學(xué)科教學(xué)的價(jià)值觀和課堂教學(xué)的優(yōu)課觀有了新的定位，對自身教學(xué)中存在的問題 有了清楚的認(rèn)識，他們對教師的職業(yè)定位也正由工作型教師向?qū)W習(xí)型、科研型教 師發(fā)展。3.促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，提升了他們的教學(xué)理論水平和教學(xué)科研能力。12 首先，教師的教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。通過學(xué)習(xí)交流、外出聽課等活動(dòng)，教師 對新課程改革逐步有了自己的認(rèn)識，在宏觀上能夠用辯證的目光來看待傳統(tǒng)與現(xiàn) 代、封閉與開放、學(xué)科與課程、教與學(xué)等關(guān)系，在微觀上能夠恰當(dāng)?shù)乩斫夂桶盐?教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)的內(nèi)涵和要求。結(jié)合新課 程改革實(shí)踐，課題組成員勤于總結(jié)，不斷反思，撰寫了許多有質(zhì)量的課題論文、隨筆反思。其次，教師的課堂實(shí)踐能力得到了進(jìn)一步發(fā)展。隨著課題研究的深入 實(shí)施，許多教師不僅在心目中有了自己的好課觀，更重要的是找到了課堂教學(xué)中 的低效因子，明確了自身努力的方向。在課堂教學(xué)中逐步變得駕輕就熟，課堂教 學(xué)效率得到了明顯的提高。

七、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想 存在的主要問題： 1．我們雖然確立了“從微觀層面實(shí)踐，到宏觀層面提煉，再指導(dǎo)實(shí)踐，再 去提煉”這一研究思路，但近一年的課題研究還過多的停留在微觀實(shí)踐層面，策 略提煉工作突出不夠。2．課題研究的關(guān)注點(diǎn)還沒有最終回歸與學(xué)生，沒有從學(xué)生的視角去評價(jià)課 堂教學(xué)中操作的有效性。今后的設(shè)想： 1．進(jìn)一步做好微觀層面的實(shí)踐，突出與教材有關(guān)的操作素材體例的構(gòu)建工 作。2．加強(qiáng)實(shí)踐后的提煉，努力形成有效操作的策略性成果。3．加強(qiáng)課堂教學(xué)中有效操作的評價(jià)研究。麗水旅游學(xué)校 吳 貴 二〇一五年四月 13