第一篇：小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)和評價(jià)的點(diǎn)滴體會(huì)

小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)和評價(jià)的點(diǎn)滴體會(huì)

“新型英語作業(yè)”旨在開發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生開創(chuàng)一個(gè)將英語應(yīng)用于生活實(shí)際的廣闊天地。因此，它的設(shè)計(jì)應(yīng)力求以教材為依據(jù)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，促使學(xué)生靈活調(diào)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識儲備，通過不同的方式、選擇不同的方法，創(chuàng)造性地解決問題，在此過程中，學(xué)生不斷品嘗創(chuàng)新的樂趣和成功的喜悅，創(chuàng)造潛能得到最大限度的開發(fā)。

1、尊重學(xué)生的個(gè)性差異。

教師面對的是一個(gè)個(gè)基礎(chǔ)不同，能力不同，性格不同，習(xí)慣不同，興趣不同的的個(gè)體。在布置作業(yè)的時(shí)候教師需要考慮到不同層面的學(xué)生，在實(shí)踐過程中我針對學(xué)生差異為他們設(shè)計(jì)了分層作業(yè)，讓學(xué)生們都能在完成作業(yè)的過程中體驗(yàn)到成功的喜悅。例如，在教完pep小學(xué)英語第三冊my friends后，我設(shè)計(jì)了以下幾項(xiàng)作業(yè)：

? ? ? ? 有感情的朗讀本單元對話，進(jìn)行錄音。

根據(jù)教師出示的描寫片段，畫一畫這位同學(xué)。用英語寫一篇小短文介紹你的好朋友。

觀察身邊的一位同學(xué)，找出他的特點(diǎn)，編成英語小謎語讓同學(xué)們猜猜。

2、增加作業(yè)中的趣味性。

對于有趣的事物，我們總是會(huì)付出更多的精力，學(xué)生們自然也是如此。每次的作業(yè)都是機(jī)械的抄寫單詞，句子久而久之學(xué)生對完成作業(yè)的熱情就會(huì)大大降低，更有甚者會(huì)影響到學(xué)習(xí)英語的積極性，因此在作業(yè)的設(shè)計(jì)上增加一些趣味性是十分必要的。

在學(xué)習(xí)完了身體部位的單詞后，學(xué)生對于一些單詞的掌握并不是很好，我嘗試著用他們熟悉的英文歌《mary has a little lamb》的曲調(diào)，加上身體部位的單詞讓學(xué)生們學(xué)著去唱。學(xué)生們邊唱邊指著身體的各個(gè)部位，記憶的效果明顯好轉(zhuǎn)了。學(xué)習(xí)文具的時(shí)候我布置他們回家利用隨意貼自制單詞小卡片，貼在自己的文具上，用的時(shí)候都能看見，無形中就形成了牢固的記憶。學(xué)習(xí)房間擺設(shè)的過程中，課后我布置學(xué)生們設(shè)計(jì)自己喜愛的房間，并標(biāo)上單詞。在第二堂課展示的時(shí)候，我驚喜的發(fā)現(xiàn)除了課堂上學(xué)過的單詞外，學(xué)生們主動(dòng)利用工具書等途徑找到了一些常見得房間擺設(shè)的單詞，大家交流后學(xué)生們的單詞庫都擴(kuò)充了。

3、注重作業(yè)完成的合作性。

我們的生活環(huán)境缺少必要的英語學(xué)習(xí)語境，要學(xué)好英語就離不開交流，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作精神，讓他們在交流中互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步就顯得格外重要。學(xué)習(xí)完what do you like? what can you do? what do you usually do at the weekends?等句型后，我會(huì)讓學(xué)生課后對同學(xué)、家人、朋友做一個(gè)調(diào)查，完成相應(yīng)的調(diào)查表，并且在后面的教學(xué)過程中轉(zhuǎn)述出來。這種形式的作業(yè)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，把學(xué)過的知識用于實(shí)踐，提高語言的運(yùn)用能力。在學(xué)習(xí)某類單詞，比如動(dòng)物類，水果類，活動(dòng)類，味覺類等等，我會(huì)布置學(xué)生課前或者課后去收集與本課相關(guān)的單詞，并要求他們能認(rèn)讀自己收集的單詞，課堂上挑取一些來帶著大家一起認(rèn)讀。這種作業(yè)一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，也擴(kuò)充了學(xué)生的詞匯量。在對話或者有趣的故事學(xué)習(xí)過后，布置學(xué)生課后分角色表演是我喜歡做，也是學(xué)生們樂意完成的。每個(gè)人都能找到一個(gè)角色，參與進(jìn)來，遇到不會(huì)讀的小組里總是有人能幫助解決。有的學(xué)生甚至一起合作改編對話，加上貼近生活的內(nèi)容，加上自制的簡單道具，教師只是簡單的提供了個(gè)舞臺，學(xué)生們卻一起演繹了一段精彩。

第二篇：小學(xué)英語有效性作業(yè)的設(shè)計(jì)和評價(jià)

小學(xué)英語有效性作業(yè)的設(shè)計(jì)和評價(jià)

——縮小學(xué)生兩極分化差距策略之一

單位：鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)三山中心小學(xué)

郵編：212143 姓名：范艷榮

【摘要】：小學(xué)英語學(xué)習(xí)“兩極分化”現(xiàn)象嚴(yán)重干擾了學(xué)生整體英語水平的提升。設(shè)計(jì)合理有效的作業(yè)，能優(yōu)化教學(xué)效果，提高學(xué)生的整體英語水平。本文分析了當(dāng)前小學(xué)英語作業(yè)中存在的問題，從作業(yè)的設(shè)計(jì)和作業(yè)的評價(jià)兩個(gè)方面提出了積極有效的建議, 為縮小學(xué)生兩極分化的差距，提供了一條重要的思路。

【關(guān)鍵字】：小學(xué)英語 兩極分化 有效性作業(yè)

在多年的英語教學(xué)生涯中，最困擾我的就是“兩極分化”現(xiàn)象。“兩極分化”簡單點(diǎn)說,就是優(yōu)秀生吃不飽，學(xué)困生吃不下。這一現(xiàn)象在三年級還不是太明顯，但在四年級就開始起步了，五、六年級已經(jīng)比較嚴(yán)重了。隨著年級的增長，英語語感的積累沉淀，優(yōu)秀生找到了學(xué)英語的樂趣，能用輕松愉快的心態(tài)來學(xué)習(xí)，但學(xué)困生視英語學(xué)習(xí)為大敵，學(xué)習(xí)過程中總是帶著一種叛逆、排斥的情緒?！皟蓸O分化”現(xiàn)象嚴(yán)重干擾了學(xué)生整體英語水平的提升。

細(xì)細(xì)探究，造成“兩極分化”現(xiàn)象的原因，除了教師的課堂教學(xué)方法不當(dāng)外，還有一個(gè)很重要的原因，就是教師布置的作業(yè)欠科學(xué)。只有設(shè)計(jì)合理有效的作業(yè)，才能優(yōu)化教學(xué)效果，縮小兩極分化的差距，提高學(xué)生的整體英語水平。

一、當(dāng)前英語作業(yè)存在的問題

受傳統(tǒng)應(yīng)試作業(yè)模式的影響，當(dāng)前，教師布置給學(xué)生的英語作業(yè)經(jīng)常是反復(fù)機(jī)械的抄寫、單一重復(fù)的背誦，形式比較單一，內(nèi)容比較 乏味。這種機(jī)械固定、一成不變、缺少創(chuàng)造性的作業(yè)，已經(jīng)嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變成了學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)，缺乏有效性。1．作業(yè)要求規(guī)范統(tǒng)一

教師布置的作業(yè)，往往是全班同學(xué)“一刀切”，沒有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)層次性作業(yè)。究其原因，是教師對學(xué)生的期望值過高，希望人人都能達(dá)到教師所希望的水平。還有的教師怕麻煩，設(shè)計(jì)統(tǒng)一簡單的作業(yè)很省事，教師批改也方便。殊不知這樣的作業(yè)，致使優(yōu)生不夠做，差生做不了，不利于不同水平的學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展。

2．作業(yè)內(nèi)容和形式單一

教師布置的作業(yè)內(nèi)容比較狹窄。基本上是抄寫和背誦的作業(yè)，局限于詞匯、句子、語法等語言知識的學(xué)習(xí)，或根據(jù)考試內(nèi)容，補(bǔ)充相應(yīng)的聽力、閱讀、寫作等應(yīng)試專項(xiàng)練習(xí)。作業(yè)形式多是背誦、抄寫、做題等單一活動(dòng)，大多是重復(fù)訓(xùn)練。教師過多從應(yīng)試角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)立竿見影的功利性，忽視了英語是一門語言，需要在實(shí)際運(yùn)用中得到潛移默化地掌握和提高。學(xué)生對這樣的題海戰(zhàn)術(shù)心理上是排斥的，特別是一些學(xué)困生，自身的惰性使得他們不愿意如期完成老師布置的作業(yè)。因此作業(yè)效果也就不是很好。3．作業(yè)評價(jià)單調(diào)死板

傳統(tǒng)作業(yè)，總是由教師統(tǒng)一檢查、批閱。教師過于注重對作業(yè)結(jié)果做出非對即錯(cuò)的評價(jià)。而對學(xué)生完成作業(yè)的過程、方法、態(tài)度和情 感卻極少關(guān)注，忽視了作業(yè)過程中的形成性評價(jià)，忽視了采用多種方法對學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的評價(jià)，沒有突出作業(yè)評價(jià)的激勵(lì)作用。以教師為評價(jià)主體的評價(jià)也壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，這很難引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

綜上所述，英語作業(yè)的改革刻不容緩。我們教師應(yīng)從作業(yè)的設(shè)計(jì)和作業(yè)的評價(jià)兩方面入手，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，使得人人都肯做、樂做，進(jìn)而縮小兩極分化的差距。

二、有效性英語作業(yè)的設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)多種類型的作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓不同層次的學(xué)生都能得到提高 1．層次化作業(yè)

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同，“一刀切”的作業(yè)往往導(dǎo)致“好的學(xué)生吃不飽，后進(jìn)的學(xué)生吃不了”，必然會(huì)加重學(xué)困生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。作業(yè)太難或過易，教師就很難兼顧學(xué)困生和優(yōu)等生。因此，在布置作業(yè)時(shí)，我們可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異和教學(xué)目標(biāo)，把作業(yè)設(shè)計(jì)成A、B、C三類。其中A類作業(yè)偏重于基礎(chǔ)知識的鞏固和積累，C類作業(yè)偏重于綜合能力的運(yùn)用，B類則介于二者之間。學(xué)生可以自由選擇想完成的作業(yè)，增加作業(yè)的彈性，多給學(xué)生選擇的空間和權(quán)利。這樣使每個(gè)層次的學(xué)生大都能有質(zhì)量地完成作業(yè)，嘗到學(xué)習(xí)的快樂，從而獲得成就感。值得一提的是，教師在布置作業(yè)時(shí)，不能硬性規(guī)定哪些學(xué)生做哪類作業(yè)，否則會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，挫傷學(xué)生積極性，要讓學(xué)生自主選擇，要讓每一位學(xué)生都感到“我能做，我會(huì)做，我想做”，從 而體驗(yàn)成功的喜悅。教師甚至可以放手讓學(xué)生自己給自己布置作業(yè)，鍛煉他們的自主學(xué)習(xí)能力。作業(yè)內(nèi)容分層、數(shù)量分層、時(shí)間有短期和長期之分，在內(nèi)容上安排較合理的梯度，讓具有不同層次的學(xué)生在基礎(chǔ)和能力上各得其所，而且不斷提高其層次，允許不同層次的學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的速度存在一定的差異，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又能激勵(lì)學(xué)生的競爭意識，關(guān)注了每位學(xué)生的成長和進(jìn)步。長此以往，縮小學(xué)生兩極分化的差距就指日可待了。2．實(shí)踐型作業(yè)

小學(xué)生喜歡動(dòng)手操作性的活動(dòng)，如畫圖畫和做手工等。因此我們可以設(shè)計(jì)一些實(shí)踐型的作業(yè)，讓學(xué)生通過做和實(shí)踐來鞏固所學(xué)知識。這種讓學(xué)生動(dòng)手做一做的作業(yè)，不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等各方面的綜合能力，而且還淡化了作業(yè)的痕跡，提高了學(xué)生做作業(yè)的新鮮感和興趣。比如，在學(xué)習(xí)字母的過程中，我們可以給學(xué)生布置一項(xiàng)制作字母卡片的課外作業(yè)，學(xué)到哪個(gè)字母就做到哪個(gè)。在做的過程的中，學(xué)生要尋找合適的硬紙板或卡紙、裁剪成大小合適的卡片、劃線、書寫等。教學(xué)了水果類單詞后，可以設(shè)計(jì)畫畫的作業(yè)，即要求學(xué)生回家后畫出所學(xué)水果，并用英語在圖旁寫出所畫水果的名稱；第二天上課展示自己的作品時(shí)，要用幾句簡單的英語介紹自己最喜歡的水果。又如，教學(xué)家庭成員時(shí)，讓學(xué)生先介紹自己的家庭成員，然后再把所介紹的人畫出來，并配上剛才介紹的內(nèi)容，形成一幅色彩鮮明又有文字介紹的圖畫，這樣即激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口和動(dòng)手的活動(dòng)中鞏固了所學(xué)知識。另外，我們還可以嘗試讓 學(xué)生自己錄音的方法來提高朗讀和背誦的興趣，讓學(xué)生聽一聽自己的聲音，孩子們會(huì)感到特別有意思，也可以提高自己的英語聽說能力。

在實(shí)踐型作業(yè)中，可以鼓勵(lì)成績好的學(xué)生開動(dòng)腦筋，創(chuàng)造性地完成作業(yè)，也可以允許學(xué)困生完成得稍簡單一點(diǎn)，根據(jù)他們的水平，能動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手就行。由于要求不高，作業(yè)又是學(xué)生感興趣的動(dòng)手操作題，相信學(xué)困生也會(huì)樂于動(dòng)起來，得到應(yīng)有的收獲的。3．生活化作業(yè)

語言來源于生活，也將運(yùn)用于生活。隨著時(shí)代的發(fā)展，越來越多的英語出現(xiàn)在我們周圍。與學(xué)生生活密切相關(guān)的，才是學(xué)生感興趣的；只有學(xué)生感興趣的，才是有效的。我們的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該從學(xué)生的生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)、走向生活，讓學(xué)生在實(shí)際生活中感受英語、體會(huì)英語、學(xué)習(xí)英語，培養(yǎng)語感和興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

比如，我們的生活中有很多的英語，有食品名稱hot dog（熱狗），hamburger（漢堡包），等；有飲料名稱 Coca Cola（可口可樂），Sprite（雪碧）等；有商品名稱Jeans West（真維斯），Nike（耐克），等，還有各種卡通人物等。教師時(shí)常引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)留意觀察周圍生活，將與英語有關(guān)的資料、信息一點(diǎn)一滴地收集起來，形成自己的“百寶箱”，經(jīng)過一段時(shí)間后，請學(xué)生將“成果”拿到班內(nèi)進(jìn)行交流評比，讓優(yōu)秀學(xué)生與學(xué)困生互相交流，彌補(bǔ)信息差。這種形式既有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又有利于引發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的欲望，讓他們覺得英語就在身邊，同時(shí)，互助式學(xué)習(xí)還能減輕教師的負(fù)擔(dān)。這樣的作業(yè)形式不僅具有新鮮感，而且還與學(xué)生的生活密切地聯(lián)系了起來，學(xué)生 樂意去做，作業(yè)的效率也提高了。

另外，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生將課堂上所學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)際生活中去，真正做到在用中學(xué)，學(xué)以致用。比如，當(dāng)高年級的學(xué)生學(xué)習(xí)了E-mail的寫法以后，我們可以嘗試給有條件的學(xué)生布置寫E-mail的作業(yè)。因?yàn)镋-mail在現(xiàn)代信息化的社會(huì)中被廣泛使用著，將這種在生活中用來交流和溝通的形式運(yùn)用于學(xué)生作業(yè)，不僅具有新鮮感，而且還與學(xué)生的生活密切地聯(lián)系了起來，這樣學(xué)生就樂意去做，作業(yè)的效率也就提高了。在學(xué)了“Seasons”之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生和老師以及同學(xué)交流自己喜歡的季節(jié)，并把自己的郵箱告訴學(xué)生，然后鼓勵(lì)學(xué)生到網(wǎng)上申請郵箱（不會(huì)的可請教家長），并給老師回信。學(xué)生們都很喜歡以這樣的方式交流，跟一般的作業(yè)比起來，這項(xiàng)作業(yè)有趣得多！4．趣味型作業(yè)

趣味型作業(yè)包括聽唱英語歌，玩英語游戲，看英語的電影和動(dòng)畫片、童話書、笑話、新聞、雜志等?！芭d趣是最好的老師”。布置的作業(yè)要盡量符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，充滿趣味性，從而引起學(xué)生興趣，產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)力，使他們覺得完成作業(yè)不是一件苦事或沉重負(fù)擔(dān)，表現(xiàn)出喜悅和求知欲望，激起克服困難的意志。有趣的作業(yè)誰不喜歡？不僅是優(yōu)等生愿意做，學(xué)困生也同樣愿意做。在看英語電影和童話書時(shí)，他們雖然有很多句子看不懂，但可以借助人物和圖片，了解故事大意，對一些簡單的句子，半看半猜，看多了也就學(xué)會(huì)了。5．創(chuàng)造型作業(yè) 學(xué)生都是極富個(gè)性的生命體，他們對教材的理解和詮釋也富有獨(dú)特性和創(chuàng)造性。尤其是高年級的學(xué)生，他們已經(jīng)有了一定的英語基礎(chǔ)和知識儲備，可以嘗試布置創(chuàng)造型作業(yè)。就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識，通過改、說、唱等形式再現(xiàn)、拓展、延伸課文內(nèi)容，或加工、整理、采集、剪貼、展評與課文有關(guān)的圖文資料，編輯英語手抄報(bào)，或根據(jù)課的對話、故事理解進(jìn)行繪畫、編曲創(chuàng)作等。在此過程中，不僅可以運(yùn)用所學(xué)的內(nèi)容，也有利于學(xué)生將視野拓展到課外，因?yàn)檎n外有著更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，如此，也有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。另外，建議創(chuàng)造型作業(yè)可以以小組的形式完成，即讓優(yōu)等生和學(xué)困生組成學(xué)習(xí)小組，共同完成創(chuàng)造型作業(yè)，這樣，在完成作業(yè)的過程中，優(yōu)等生可以將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法傳授給學(xué)困生，學(xué)困生可以親眼見識優(yōu)等生的創(chuàng)造過程，并參與其中，學(xué)到了知識，鍛煉了能力，還能體會(huì)到樂趣。

三、作業(yè)的有效性評價(jià)

學(xué)生完成的作業(yè)，從某種程度上說，就是學(xué)生的作品。任何人都渴望自己的辛勤之作能被別人接受，能被別人欣賞。因此，在對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，不妨抱著一顆寬容之心，嘗試一些多元化的評價(jià)方式。如：自評、互評、師評和家長評等。在英語教學(xué)中，教師擁有絕對的管理和評價(jià)的權(quán)利。但教師不可能完全正確客觀地評價(jià)每個(gè)學(xué)生。個(gè)人、小組、教師和家長相結(jié)合共同參與管理，是全面評價(jià)學(xué)生的最好的方式之一，真正意義上實(shí)現(xiàn)了在開放寬松的評價(jià)氛圍中，公正地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。1．教師評價(jià)

教師對作業(yè)進(jìn)行書面的點(diǎn)評和評估，要能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和思考，引導(dǎo)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中揚(yáng)長避短，提高學(xué)習(xí)效果。點(diǎn)評不僅要傳遞知識信息，還要起到表達(dá)情感的作用。所以熱情、風(fēng)趣、委婉、充滿期待的評語，能使學(xué)生感受到教師的關(guān)愛與信任。學(xué)生有不同的性格，有不同的需要，那么激勵(lì)的方法也不同。教師針對不同的學(xué)生及其作業(yè)，在不同場合所作的評語可讓優(yōu)等生更上一層樓，使中等生改正缺點(diǎn)、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，使暫時(shí)落后的學(xué)生能克服畏懼心理，樹立信心。所以對優(yōu)等生的作業(yè)表揚(yáng)中要有指正，教師可通過評語向他們提出更高要求。例如： Your handwriting is very good！/Keep it up!/Hope you work harder!等。對于學(xué)困生的作業(yè)要多點(diǎn)激勵(lì)，溫和地指出錯(cuò)誤的同時(shí)，也要指出他的優(yōu)點(diǎn)以資鼓勵(lì)。有學(xué)生一時(shí)偷懶或有其他原因沒能完成作業(yè)，教師可以給學(xué)生一個(gè)哭臉甚至帶幾滴眼淚，表明這樣使老師很傷心難過，以后別再這樣了。這種給予學(xué)生更多機(jī)會(huì)和發(fā)揮的空間，又富有人性化的評價(jià)形式深受學(xué)生喜歡，更促進(jìn)了學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)、更正作業(yè)中的錯(cuò)誤，作業(yè)檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的也就達(dá)到了。

2．自我評價(jià)

學(xué)生是評價(jià)自身素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r的重要主體。學(xué)生可以先對自己的作業(yè)做一個(gè)自我評價(jià)，結(jié)合自己的能力、水平和作業(yè)態(tài)度，對自己有個(gè)主觀認(rèn)知。教師再酌情考量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給出公正合理的評價(jià)。這樣的一個(gè)雙向評價(jià)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，有利于學(xué)生對自我的 肯定。通過評價(jià)讓學(xué)生了解自己所處的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，主動(dòng)對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)和反思，確立下一步的發(fā)展目標(biāo)，使自己的主動(dòng)性、自主性得到充分發(fā)揮。學(xué)生自評的過程實(shí)際上是對自己的反省過程，是觸動(dòng)靈魂的自查，極易影響學(xué)生正確認(rèn)識自己的過程，使學(xué)生學(xué)會(huì)用一分為二的觀點(diǎn)來正確客觀評價(jià)自己。學(xué)生對自己的評價(jià)可以是以分?jǐn)?shù)的形式，但最好是用語言的形式，在對自己的作業(yè)評價(jià)的同時(shí)，也可以將要對教師說的話一起寫下來，形成一種師生互動(dòng)的新格局。

3．同學(xué)互評

有些時(shí)候，讓同學(xué)們分小組或同桌進(jìn)行互評，也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。學(xué)生由被動(dòng)的評價(jià)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同學(xué)之間的評價(jià)可以起到相互督促、相互學(xué)習(xí)的作用，有利于激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。通過互評，學(xué)生有機(jī)會(huì)了解他人的學(xué)習(xí)，并能看到自己的不足，從而對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)有了一個(gè)更明確的概念。同學(xué)互評需要建立在相互信任的基礎(chǔ)之上，因?yàn)樗枰瑢W(xué)間的合作來完成。教師正確引導(dǎo)學(xué)生本著公平公正的態(tài)度去評價(jià)他人，不嫉妒他人，不搞惡意競爭，是非常重要的。針對個(gè)別學(xué)困生對對話掌握不太好，我讓孩子們結(jié)成小組進(jìn)行作業(yè)擂臺賽，小組之間互相評價(jià)。為了本組的共同利益，優(yōu)等生帶學(xué)困生，在課下形成了學(xué)生互幫互助的氛圍。

4．家長評價(jià)

家長是學(xué)生的第一任老師，他們可以從橫向和縱向去評價(jià)學(xué)生的進(jìn)退。同時(shí)，他們又是教師的好幫手，輔助教師的評價(jià)工作，幫助學(xué) 生參與自評和互評。結(jié)合到實(shí)際中，學(xué)?？梢灾谱鳌队⒄Z家校聯(lián)系卡》，每天學(xué)生在家聽磁帶并朗讀課文，用家長在卡上簽字的方式來加強(qiáng)監(jiān)督，這樣，既增強(qiáng)了家長與英語教師的交流互動(dòng)，又減輕了教師輔導(dǎo)的壓力。教師可指導(dǎo)家長如何輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，并通過記錄來評價(jià)孩子的學(xué)習(xí)認(rèn)真程度和學(xué)習(xí)態(tài)度。《英語家校聯(lián)系卡》中內(nèi)容還可以設(shè)計(jì)一些學(xué)生在校表現(xiàn)的評語，以便家長及時(shí)了解子女在校情況。特別是面對學(xué)困生，要讓家長了解自己孩子的薄弱之處，協(xié)助教師共同關(guān)注孩子的成長，縮小與優(yōu)等生之間的差距。

綜上所述，英語作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)不僅要形式多樣，而且應(yīng)考慮到優(yōu)等生和學(xué)困生之間的差距，盡量采取縮小差距的辦法。實(shí)踐證明，我們只要依據(jù)新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，設(shè)計(jì)出符合小學(xué)生的心理特征、思想情緒、學(xué)習(xí)習(xí)慣、情趣愛好等的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生就能輕松愉快地學(xué)習(xí)，兩極分化現(xiàn)象將越來越淡化，最終讓每一位學(xué)生都能走向成功。

參考文獻(xiàn)：

1．新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師范大學(xué)出版社 2001年7月

2．錢峰 “英語作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》，2007年4期

第三篇：淺談小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)的幾點(diǎn)體會(huì)

淺談小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)體會(huì)

當(dāng)前許多小學(xué)英語教師通過深入鉆研教材，努力創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，使講課內(nèi)容豐富多彩，課堂氣氛生動(dòng)活潑，在課堂教學(xué)中形成了師生互動(dòng)、學(xué)生平等參與的積極態(tài)勢，然而僅靠課堂四十分鐘的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生學(xué)習(xí)英語需要一個(gè)熟練運(yùn)用的過程，俗話說：熟能生巧，爛熟于心，英語學(xué)習(xí)只有不斷地反復(fù)操練，活學(xué)活用，才能真正達(dá)到掌握的目的，因此，我們不能忽視課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充——作業(yè)。如何布置合理又有效地作業(yè)就成為教師指導(dǎo)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的又一個(gè)重要組成部分。作為一名英語教師，我們應(yīng)在新課程理念的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的心理、興趣、愛好，結(jié)合科學(xué)的理論，把作業(yè)變得“活”起來，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)發(fā)揮潛能，提高語言的運(yùn)用能力。

一、作業(yè)分層次

承認(rèn)個(gè)體差異，因材施教，讓每個(gè)人的個(gè)性得到自由地發(fā)揮。因此，我們應(yīng)改全班統(tǒng)一，忽視個(gè)體差異的作業(yè)為層次性作業(yè)。教師在設(shè)計(jì)英語課外作業(yè)時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，分上、中、下三個(gè)層次來設(shè)計(jì)，考慮個(gè)體差異。如學(xué)習(xí)了有關(guān)水果的詞匯之后，我設(shè)計(jì)了三種作業(yè)：第一種作業(yè)是畫出你最喜歡的水果圖片，并在下面注上相應(yīng)的英文名稱；第二種作業(yè)是“寫特征”，用一句或幾句連貫的英文描述一下你最喜歡的水果，讓其他同學(xué)猜是哪一種水果；第三種作業(yè)以“My favorite fruit”為題寫一段話。要求學(xué)生根據(jù)自己能力水平，選擇一種

或幾種自己喜歡的作業(yè)，師生交流。最重要的是，教師在布置作業(yè)時(shí)，不能硬性規(guī)定哪些學(xué)生做哪類作業(yè)，否則會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，挫傷學(xué)生的積極性，要讓學(xué)生自主選擇，要讓每一位學(xué)生都感到“我能做，我會(huì)做，我想做”，從而體驗(yàn)成功的喜悅。并注意將競爭機(jī)制引入進(jìn)來，要求學(xué)生在保證量的同時(shí)，還要保證質(zhì)，同等級學(xué)生作業(yè)之間互相比賽，看誰完成得最好，將獲得“最佳作業(yè)獎(jiǎng)”。這樣，作業(yè)內(nèi)容分層、數(shù)量分層，在內(nèi)容上安排較合理的梯度，讓具有不同層次的學(xué)生在基礎(chǔ)和能力上各得其所，而且不斷提高其層次，讓不同層次的學(xué)生為達(dá)到更高目標(biāo)而努力，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，又能激勵(lì)學(xué)生的競爭意識，關(guān)注了每位學(xué)生的成長和進(jìn)步。

二、作業(yè)形式多樣化

我們要設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)形式，讓學(xué)生不會(huì)感到單一乏味，讓學(xué)生嘗試各式各樣的充滿樂趣的活動(dòng)、任務(wù)。不同形式的作業(yè)能提高學(xué)生英語不同方面的能力。

1．創(chuàng)編英文歌曲和簡單的英文歌謠。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自編，教師引導(dǎo)學(xué)生注意最后一個(gè)單詞的押韻，把所學(xué)知識都運(yùn)用進(jìn)去。

2．完成調(diào)查表。學(xué)習(xí)完“What do you like?”“What can you do？”“What do you usually do at the weekends？”句型后，老師可以讓學(xué)生課后對同學(xué)家人做一個(gè)調(diào)查，完成相應(yīng)的調(diào)查表，這種形式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，把學(xué)過的知識用于實(shí)踐，提高語言運(yùn)用水平，老師還可以通過對內(nèi)容歸納總結(jié)，了解學(xué)

生的各方面情況。

3．收集相關(guān)單詞。讓學(xué)生自己收集與本課相關(guān)的單詞，并進(jìn)行分類，如水果類、動(dòng)物類、球類、樂器類等，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，并在一定程度上擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

4．人人爭當(dāng)英語小作家。讓學(xué)生利用所學(xué)的單詞、句型進(jìn)行簡單短文創(chuàng)作，并評出“每周之星”，既讓學(xué)生鞏固了已學(xué)過的知識，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、提高語言的實(shí)際運(yùn)用能力

英語作業(yè)的設(shè)計(jì)如果僅限于書面抄寫，背誦單詞、句型、課文，則失去了英語作為交際的作用，學(xué)生對這種單一枯燥的作業(yè)毫無興趣，只有機(jī)械式地反復(fù)抄寫，記憶，這樣，不僅浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，也增加教師的工作量，而且這樣的作業(yè)也沒有實(shí)際的意義。因此我們的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循“生活既是教育”這一理念，把作業(yè)生活化。學(xué)了5A Unit 9 Shapes，E、Read and act是關(guān)于兄妹倆討論如何為祖父母作新年賀卡的對話，我鼓勵(lì)學(xué)生為同學(xué)、老師、長輩制作一張小賀卡，送上一句祝福的英語，獻(xiàn)給對你幫助最大的人。還可以要求學(xué)生每天對周圍的人用英語說一句問候語，或說一說、寫一寫每天的天氣、日期等等。又比如，在教完6B Unit 3 Asking the way這一課后，可要求學(xué)生自選地點(diǎn)，自畫地圖，演一演問路的場景，以此來復(fù)習(xí)本課句型。新課程要求學(xué)生的合作精神與能力也是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。因此在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可讓多個(gè)學(xué)生共同完成，加強(qiáng)合作，學(xué)得快的同學(xué)主動(dòng)幫助需要幫助的同學(xué)，學(xué)生課后可自

由組合，相互幫助，共同表演對話。

四、設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)

傳統(tǒng)作業(yè)大多圍繞教學(xué)大綱設(shè)計(jì)，很少兼顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和興趣特長。依據(jù)“多元智能”理論，我們在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)置個(gè)性化作業(yè)。比如：讓愛好表演的學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自編英語課本劇，在練習(xí)英語口語的同時(shí)發(fā)揮其表演能力；讓有美術(shù)特長的學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容自制英語單詞卡片，以此來復(fù)習(xí)單詞及相關(guān)句型；讓喜歡音樂的學(xué)生對所學(xué)的英文歌曲進(jìn)行“模仿秀”活動(dòng)，并對這些歌曲進(jìn)行簡單的創(chuàng)作套用，鞏固課本知識。根據(jù)不同的興趣愛好設(shè)計(jì)各異的作業(yè)，能讓學(xué)生從中體會(huì)到英語的樂趣和成功的喜悅。在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，就能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)，有利于再學(xué)習(xí)。

五、作業(yè)的鼓勵(lì)和評價(jià)作用

在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)還要考慮到成功激勵(lì)教育的原則，讓進(jìn)步最大的或完成最好的同學(xué)有減免的機(jī)會(huì)，制定合理有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來鼓勵(lì)學(xué)生完成高質(zhì)量的作業(yè)，通過免做作業(yè)，讓學(xué)有余力的學(xué)生有充足的時(shí)間，學(xué)習(xí)更深更多的英語課外知識，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。教師對于作業(yè)可通過自評、互評、總評的方式，建立自主民主的評價(jià)體系。

總而言之，只有明確作業(yè)本身在英語學(xué)習(xí)中所起的重要作用，把握英語作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)的合理性、藝術(shù)性、多樣性，才能使我們的學(xué)生在完成英語作業(yè)的過程中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)

到事半功倍的教學(xué)效果。因此，我們更應(yīng)該充分利用好每一次作業(yè)，使其成為學(xué)生課外再學(xué)習(xí)，綜合能力再提高的另一天地。

第四篇：淺談小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)

淺談小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)

小學(xué)英語隨著新課程改革，各種先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)。相應(yīng)的，開發(fā)利用課外的有效時(shí)間與空間，探究不同的途徑，使小學(xué)生獲得最大限度的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而獲得語言實(shí)踐能力，是提高教學(xué)質(zhì)量的不容忽視的一項(xiàng)工作。而其中，作業(yè)布置是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。英語課外作業(yè)是對課堂教學(xué)的有效延伸，是英語學(xué)習(xí)的鞏固、發(fā)展、深化，是學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語的重要手段。具有診斷補(bǔ)救的功能。對學(xué)生來說，通過作業(yè)，可以鞏固所學(xué)的知識，及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，在作業(yè)中遇到不懂的地方，可以及時(shí)請教老師，從而糾正錯(cuò)誤，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，爭取更好的成績。對于教師來說，布置課堂與家庭作業(yè)是英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是獲取教學(xué)反饋信息的重要手段。通過批改作業(yè)，教師可以及時(shí)獲得教學(xué)的反饋信息：發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和弱點(diǎn)，同時(shí)，教師又可以從學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤領(lǐng)悟到自己課堂教學(xué)中的弱點(diǎn)或遺漏，以便采取措施加以彌補(bǔ)。如果能按照新課程理念，創(chuàng)新地進(jìn)行英語作業(yè)的設(shè)計(jì)和評價(jià)，就能讓學(xué)生在課外同樣可以有效地英語學(xué)習(xí)，獲得積極的情感體驗(yàn)。

最近，我們對全校五年級學(xué)生完成英語作業(yè)情況進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：樂于完成作業(yè)的學(xué)生占41%。視作業(yè)為沉重負(fù)擔(dān)的學(xué)生占49%；另有10%的學(xué)生不能完成作業(yè)，雙休日不完成作業(yè)的學(xué)生比例更高，為什么會(huì)這樣？通過問卷調(diào)查、個(gè)別交談后發(fā)現(xiàn)，問題的癥結(jié)是在作業(yè)的布置存在許多問題：

1、單調(diào)，枯燥。不是機(jī)械抄寫詞句，就是死記硬背課本。

2、空洞乏味。作業(yè)脫離學(xué)生生活實(shí)際，缺乏形式的多變性、訓(xùn)練的趣味性。

3、量多質(zhì)濫。布置作業(yè)沒有明確的訓(xùn)練目標(biāo)，沒有針對性，搞疲勞戰(zhàn)，勞而無功。面對這樣的作業(yè)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性很難被開發(fā)。

然而，產(chǎn)生這樣現(xiàn)象的原因何在？在農(nóng)村小學(xué)中，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的條件十分有限。平時(shí)生活當(dāng)中接觸到的英語知識較少，身邊懂英語的人群也不多，英語資源十分匱乏。各方面因素，包括學(xué)生家長、學(xué)生自己對于小學(xué)英語這一門學(xué)科的重視程度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上城市學(xué)校。這樣的情況下，學(xué)生的作業(yè)無人監(jiān)督無人幫助。加上其他的客觀因素。英語作業(yè)自是達(dá)不到其效果了。

如何能保持作業(yè)的有效性呢？我覺得,農(nóng)村小學(xué)英語作業(yè)中，布置創(chuàng)意的英語作業(yè)和靈活多樣的評價(jià)方式是兩個(gè)有效的教學(xué)手段。針對農(nóng)村小學(xué)生的年齡、心理、興趣、特長等特點(diǎn)，以尊重學(xué)生的個(gè)性為前提，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性為目標(biāo)，由淺入深，設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，把學(xué)生從封閉的課堂教學(xué)中解放出來，融入學(xué)校、家庭、社會(huì)廣闊的田地中去鍛煉、去實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和語言實(shí)踐運(yùn)用能力的目的。

作業(yè)的類型可以根據(jù)不同的功能進(jìn)行設(shè)置：

1、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)置個(gè)性化作業(yè)

傳統(tǒng)的作業(yè)大多圍饒教學(xué)大綱設(shè)計(jì)，很少考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展或興趣特長的差異。依據(jù)“多元智能”理論，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。比如：讓愛好表演的學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自編英語短劇，在練習(xí)英語口語的同時(shí)發(fā)揮其表演能力；讓有美術(shù)特長的學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行英語單詞卡片的制作，或根據(jù)英文意思展開想象進(jìn)行思考創(chuàng)作；讓喜歡音樂的學(xué)生對所學(xué)的英文歌曲進(jìn)行簡單的創(chuàng)作和套用，利用音樂的特質(zhì)和自己的音樂特長鞏固和促進(jìn)英語的學(xué)習(xí)。根據(jù)不同的興趣愛好設(shè)計(jì)各異的作業(yè)，能讓學(xué)生體會(huì)到其中的樂趣和成功的喜悅。在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，就能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)，有利于再學(xué)習(xí)。

2、增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手能力，設(shè)置實(shí)踐型作業(yè)

英語的口頭練習(xí)很重要，聽說領(lǐng)先。因此口頭的操練要有一定的量才能有個(gè)升華的。將練習(xí)放在一個(gè)真實(shí)的情景中，對學(xué)生的意義理解起了個(gè)重要的作用。在條件好的城市，可以嘗試讓學(xué)生和生活中遇到的外國人進(jìn)行簡單的交流，而沒有這種機(jī)遇的學(xué)生，教師可以布置學(xué)生對老師說，對家長說。

3、促進(jìn)學(xué)生多向交流，設(shè)置合作型作業(yè)

新課程改革綱要已明確指出，學(xué)生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。新課程的生成性、建構(gòu)性，已要求學(xué)生必須加強(qiáng)合作，學(xué)會(huì)合作。因此在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以讓多個(gè)學(xué)生共同完成。

4、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索能力，設(shè)置探究性作業(yè)

教育家蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界這種需求更為強(qiáng)烈。因此在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么。例如：給學(xué)生一幅迷宮圖，讓學(xué)生從中尋找出救人的最短路線，并寫下經(jīng)過了什么地方。這樣學(xué)生從中練習(xí)到了地名的書寫。給學(xué)生一組單詞，讓學(xué)生尋找他們的共同點(diǎn)。教完了顏色，可以尋找生活中的顏色等等……

5、創(chuàng)編型作業(yè)，給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)

學(xué)生都是極富個(gè)性的生命體，他們對教材的理解和詮釋也富有獨(dú)特性和創(chuàng)造性。創(chuàng)編型作業(yè)就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識，通過改、說、唱等形式再現(xiàn)、拓展、延伸課文內(nèi)容，或加工、整理、采集、剪貼、展評與課文有關(guān)的圖文資料，編輯英語手抄報(bào)，或根據(jù)課的對話、故事理解進(jìn)行繪畫、編曲創(chuàng)作等。

同時(shí)，教師要實(shí)行合適的評價(jià)。

教師的評價(jià)對學(xué)生也起著重要的作用。如果教師在如此新的作業(yè)內(nèi)容、方法下，仍然實(shí)行舊的評價(jià)方式，給個(gè)分?jǐn)?shù)，一兩句的簡單文字交流，那學(xué)生作業(yè)的價(jià)值和意義就失去了。教師要意識到，作業(yè)的評價(jià)功能要重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃?、認(rèn)識自我、展示自我，促進(jìn)學(xué)生生命的整體發(fā)展。新的課改理念告訴我們,對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、全面的評價(jià)，能起到激勵(lì)教育的作用。因此,作業(yè)評價(jià)將由對純知識結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，“用發(fā)展的眼光看孩子”是我們對學(xué)生評價(jià)的指導(dǎo)思想。

１、分層評價(jià)，鼓勵(lì)為主。

對于分層布置的作業(yè)，采用分層評價(jià)。只要學(xué)生完成了其相應(yīng)層次的作業(yè)，便可以得到肯定。例如：全做對的，即可得一面小紅旗；書寫工整的，在小紅旗后面再加一顆五角星；有進(jìn)步的，再畫上一個(gè)笑臉娃娃或?qū)懸粌删湓u語。這一面面紅旗、一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句富有期待、鼓勵(lì)的話語，使學(xué)生產(chǎn)生成就感，更加喜歡做作業(yè)。

2、亮點(diǎn)評價(jià)，激勵(lì)當(dāng)先。

尊重每一個(gè)學(xué)生，尤其是尊重他們的學(xué)習(xí)成果。評價(jià)時(shí)我們改變過去那種“區(qū)分性評價(jià)”為“激勵(lì)性評價(jià)”，盡量捕捉學(xué)生作業(yè)中的亮點(diǎn)。如有的學(xué)生字寫得好，即可得五角星一顆；有的學(xué)生理解與眾不同，富有創(chuàng)新，即可得笑臉一個(gè)；有的學(xué)生作業(yè)質(zhì)量高，令人賞心悅目，即可得大獎(jiǎng)一個(gè)并獲“作業(yè)能手”稱號。

3、多向評價(jià)，共同參與。

傳統(tǒng)的作業(yè)評價(jià)是教師單向的評價(jià)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，思維處于“休克”狀態(tài)，不利于學(xué)生糾正錯(cuò)誤與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。我們改變過去這種單一的評價(jià)形式為多向評價(jià)，讓學(xué)生也參與到作業(yè)的評價(jià)中去。采用學(xué)生自評、小組互評、教師總評等多元多向評價(jià)，讓學(xué)生通過這樣的評價(jià)，及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤，指出別人的錯(cuò)誤，正確評價(jià)自己與他人，把評價(jià)權(quán)交給學(xué)生，真正培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的主體意識。同時(shí)，也可讓家長也參與到評價(jià)系統(tǒng)中，請家長對孩子在家中、社會(huì)上的表現(xiàn)做正確客觀的評價(jià)。

4、多次評價(jià)，體驗(yàn)成功。

對多數(shù)學(xué)生來說，很難一次就將作業(yè)做得很滿意，而且也不易養(yǎng)成主動(dòng)改錯(cuò)的習(xí)慣。但是每個(gè)學(xué)生都希望得到贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，都希望獲得成功，如果學(xué)生每次體驗(yàn)到的都是失敗，他們就會(huì)變的心灰意冷。為此,我們采取一次作業(yè)多次評價(jià)的方式。即：學(xué)生做完作業(yè)，自評、互評、師評后再進(jìn)行修改，教師再次評價(jià)，若修改正確，同樣可以得到紅旗、五角星、笑臉娃娃。這樣多次評價(jià)一次作業(yè)，不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成改錯(cuò)的好習(xí)慣，還會(huì)讓更多的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和自信心。

總之，通過主體評價(jià)與客體評價(jià)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)多元化、民主化、多層次化，從而讓學(xué)生在一個(gè)充滿自信生長環(huán)境中得到可持續(xù)性發(fā)展。

“教者有心，學(xué)者得益”。開放式、個(gè)性化、多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)，能較好地適應(yīng)不同層次的學(xué)生，有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的積極性，最大限度地拓展學(xué)習(xí)英語的空間，更好地解放學(xué)生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時(shí)間、空間，真正地體現(xiàn)學(xué)生的自主性，為學(xué)生撐起一片自由翱翔的天空。

第五篇：淺談小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計(jì)與評價(jià)

淺談小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計(jì)與評價(jià)

防山鎮(zhèn)萬柳小學(xué)

李修峰

布置創(chuàng)意的英語作業(yè)和靈活多樣的評價(jià)方式是兩個(gè)有效的教學(xué)手段。針對小學(xué)生的年齡、心理、興趣、特長等特點(diǎn)，以尊重學(xué)生的個(gè)性為前提，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性為目標(biāo)，由淺入深，設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，把學(xué)生從封閉的課堂教學(xué)中解放出來，融入學(xué)校、家庭、社會(huì)廣闊的田地中去鍛煉、去實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和語言實(shí)踐運(yùn)用能力的目的。最終使孩子在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)語言，培養(yǎng)長久的興趣。

目前，許多小學(xué)英語教師通過對教學(xué)內(nèi)容、形式、手段和方法的創(chuàng)新，在課堂教學(xué)中已形成了師生互動(dòng)、學(xué)生平等參與的積極態(tài)勢，講課內(nèi)容豐富多彩，課堂氣氛生動(dòng)活潑。但是，僅僅靠課堂的四十分鐘的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需要，也不能到達(dá)熟練運(yùn)用英語的目的。

因此，我們不能忽視了課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充——作業(yè)。作業(yè)布置是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。英語課外作業(yè)是對課堂教學(xué)的有效延伸，是英語學(xué)習(xí)的鞏固、發(fā)展、深化，是學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語的重要手段。具有診斷補(bǔ)救的功能。對學(xué)生來說，通過作業(yè)，可以鞏固所學(xué)的知識，及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，在作業(yè)中遇到不懂的地方，可以及時(shí)請教老師，從而糾正錯(cuò)誤，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，爭取更好的成績。對于教師來說，布置課堂與家庭作業(yè)是英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是獲取教學(xué)反饋信息的重要手段。通過批改作業(yè)，教師可以及時(shí)獲得教學(xué)的反饋信息：發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和弱點(diǎn)，同時(shí)，教師又可以從學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤領(lǐng)悟到自己課堂教學(xué)中的弱點(diǎn)或遺漏，以便采取措施加以彌補(bǔ)。如果能按照新課程理念，創(chuàng)新地進(jìn)行英語作業(yè)的設(shè)計(jì)和評價(jià)，就能讓學(xué)生在課外同樣可以有效地英語學(xué)習(xí)，獲得積極的情感體驗(yàn)。

如何能保持作業(yè)的有效性，并讓學(xué)生享受其中的樂趣呢？我覺得,布置創(chuàng)意的英語作業(yè)和靈活多樣的評價(jià)方式是兩個(gè)有效的教學(xué)手段。針對小學(xué)生的年齡、心理、興趣、特長等特點(diǎn)，以尊重學(xué)生的個(gè)性為前提，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性為目標(biāo)，由淺入深，設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，把學(xué)生從封閉的課堂教學(xué)中解放出來，融入學(xué)校、家庭、社會(huì)廣闊的田地中去鍛煉、去實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和語言實(shí)踐運(yùn)用能力的目的。作業(yè)的類型可以根據(jù)不同的功能進(jìn)行設(shè)置：

1、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)置個(gè)性化作業(yè)

傳統(tǒng)的作業(yè)大多圍繞教學(xué)大綱設(shè)計(jì)，很少考慮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展或興趣特長的差異。依據(jù)“多元智能”理論，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。比如：讓愛好表演的學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自編英語短劇，在練習(xí)英語口語的同時(shí)發(fā)揮其表演能力；讓有美術(shù)特長的學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行英語單詞卡片的制作，或根據(jù)英文意思展開想象進(jìn)行思考創(chuàng)作；讓喜歡音樂的學(xué)生對所學(xué)的英文歌曲進(jìn)行簡單的創(chuàng)作和套用，利用音樂的特質(zhì)和自己的音樂特長鞏固和促進(jìn)英語的學(xué)習(xí)。根據(jù)不同的興趣愛好設(shè)計(jì)各異的作業(yè)，能讓學(xué)生體會(huì)到其中的樂趣和成功的喜悅。在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，就能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)，有利于再學(xué)習(xí)。

2、增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手能力，設(shè)置實(shí)踐型作業(yè) 英語的口頭練習(xí)很重要，聽說領(lǐng)先。因此口頭的操練要有一定的量才能有個(gè)升華的。將練習(xí)放在一個(gè)真實(shí)的情景中，對學(xué)生的意義理解起了個(gè)重要的作用。例如：

1）采訪。如：在學(xué)完What are you going to do for Sports Day? 一課后，可以設(shè)計(jì)下列作業(yè)：校運(yùn)會(huì)就要開始了，了解一下其他班同學(xué)在校運(yùn)會(huì)上的報(bào)名情況，以便“知己知彼”，爭創(chuàng)佳績；制定一份采訪記錄表，要求學(xué)生用英語記錄被采訪對象的姓名及參賽的項(xiàng)目名稱，至少采訪五位同學(xué)，并在小組交流。這些“采訪”作業(yè)貼近生活，學(xué)生們能夠運(yùn)用所學(xué)的語言進(jìn)行真實(shí)的交際，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的興趣，溝通了同學(xué)之間的感情，提高了學(xué)生人際交往的能力。

2）觀察記錄。如學(xué)完It’s going to rain.一課后，可以布置學(xué)生觀察本市一周的天氣并作記錄。學(xué)生們在完成作業(yè)的過程中，了解了生活，觀察了自然，把所學(xué)的知識與現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情況結(jié)合起來，增強(qiáng)了參與意識。

3）調(diào)查。在學(xué)完shopping一課后，可設(shè)計(jì)如下作業(yè)：調(diào)查各大超市商品的價(jià)格。這類作業(yè)可以安排在周末完成，每人至少調(diào)查十種商品的價(jià)格。并用英語填寫商品的名稱和價(jià)格。學(xué)生們一個(gè)人或小組為單位，通過完成調(diào)查任務(wù)，匯報(bào)交流調(diào)查結(jié)果等形式，培養(yǎng)了觀察能力，同時(shí)也鍛煉了口頭和筆頭表達(dá)能力。

3、促進(jìn)學(xué)生多向交流，設(shè)置合作型作業(yè)

新課程改革綱要已明確指出，學(xué)生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。新課程的生成性、建構(gòu)性，已要求學(xué)生必須加強(qiáng)合作，學(xué)會(huì)合作。因此在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以讓多個(gè)學(xué)生共同完成。

4、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索能力，設(shè)置探究性作業(yè)

教育家蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界這種需求更為強(qiáng)烈。因此在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么。例如：給學(xué)生一幅迷宮圖，讓學(xué)生從中尋找出救人的最短路線，并寫下經(jīng)過了什么地方。這樣學(xué)生從中練習(xí)到了地名的書寫。給學(xué)生一組單詞，讓學(xué)生尋找他們的共同點(diǎn)。教完了顏色，可以尋找生活中的顏色等等??

5、創(chuàng)編型作業(yè)，給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)

學(xué)生都是極富個(gè)性的生命體，他們對教材的理解和詮釋也富有獨(dú)特性和創(chuàng)造性。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力由于其理解能力、學(xué)習(xí)環(huán)境、情趣愛好等因素而各不相同。“一刀切”的作業(yè)容易導(dǎo)致“好的學(xué)生吃不飽，差的學(xué)生吃不了”。因此，在布置作業(yè)時(shí)要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，根據(jù)優(yōu)等生、中等生、稍差生三等進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，既讓優(yōu)等生有發(fā)揮的空間，又保證稍差生能夠在努力后能夠得到成就感。對于針對優(yōu)等生的作業(yè)，偏重于綜合能力的運(yùn)用；稍差生則偏重于基礎(chǔ)知識的鞏固和積累；中等生的作業(yè)則介于二者之間。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)能滿足不同層次學(xué)生的要求，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的可以做簡單的。讓學(xué)生選擇作業(yè)，能使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)和成功的樂趣。創(chuàng)編型作業(yè)就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識，通過改、說、唱等形式再現(xiàn)、拓展、延伸課文內(nèi)容，或加工、整理、采集、剪貼、展評與課文有關(guān)的圖文資料，編輯英語手抄報(bào)，或根據(jù)課的對話、故事理解進(jìn)行繪畫、編曲創(chuàng)作等。同時(shí)，教師要實(shí)行合適的評價(jià)。

教師的評價(jià)對學(xué)生也起著重要的作用。如果教師在如此新的作業(yè)內(nèi)容、方法下，仍然實(shí)行舊的評價(jià)方式，給個(gè)分?jǐn)?shù)，一兩句的簡單文字交流，那學(xué)生作業(yè)的價(jià)值和意義就失去了。教師要意識到，作業(yè)的評價(jià)功能要重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃?、認(rèn)識自我、展示自我，促進(jìn)學(xué)生生命的整體發(fā)展。新的課改理念告訴我們,對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、全面的評價(jià)，能起到激勵(lì)教育的作用。因此,作業(yè)評價(jià)將由對純知識結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，“用發(fā)展的眼光看孩子”是我們對學(xué)生評價(jià)的指導(dǎo)思想。

１、分層評價(jià)，鼓勵(lì)為主。對于分層布置的作業(yè)，采用分層評價(jià)。只要學(xué)生完成了其相應(yīng)層次的作業(yè)，便可以得到肯定。例如：全做對的，即可得一面小紅旗；書寫工整的，在小紅旗后面再加一顆五角星；有進(jìn)步的，再畫上一個(gè)笑臉娃娃或?qū)懸粌删湓u語。這一面面紅旗、一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句富有期待、鼓勵(lì)的話語，使學(xué)生產(chǎn)生成就感，更加喜歡做作業(yè)。

2、亮點(diǎn)評價(jià)，激勵(lì)當(dāng)先。

尊重每一個(gè)學(xué)生，尤其是尊重他們的學(xué)習(xí)成果。評價(jià)時(shí)我們改變過去那種“區(qū)分性評價(jià)”為“激勵(lì)性評價(jià)”，盡量捕捉學(xué)生作業(yè)中的亮點(diǎn)。如有的學(xué)生字寫得好，即可得五角星一顆；有的學(xué)生理解與眾不同，富有創(chuàng)新，即可得笑臉一個(gè)；有的學(xué)生作業(yè)質(zhì)量高，令人賞心悅目，即可得大獎(jiǎng)一個(gè)并獲“作業(yè)能手”稱號。

3、多向評價(jià)，共同參與。

傳統(tǒng)的作業(yè)評價(jià)是教師單向的評價(jià)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，思維處于“休克”狀態(tài)，不利于學(xué)生糾正錯(cuò)誤與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。我們改變過去這種單一的評價(jià)形式為多向評價(jià)，讓學(xué)生也參與到作業(yè)的評價(jià)中去。采用學(xué)生自評、小組互評、教師總評等多元多向評價(jià)，讓學(xué)生通過這樣的評價(jià)，及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤，指出別人的錯(cuò)誤，正確評價(jià)自己與他人，把評價(jià)權(quán)交給學(xué)生，真正培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的主體意識。同時(shí)，也可讓家長也參與到評價(jià)系統(tǒng)中，請家長對孩子在家中、社會(huì)上的表現(xiàn)做正確客觀的評價(jià)。

4、多次評價(jià)，體驗(yàn)成功。

對多數(shù)學(xué)生來說，很難一次就將作業(yè)做得很滿意，而且也不易養(yǎng)成主動(dòng)改錯(cuò)的習(xí)慣。但是每個(gè)學(xué)生都希望得到贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，都希望獲得成功，如果學(xué)生每次體驗(yàn)到的都是失敗，他們就會(huì)變的心灰意冷。為此,我們采取一次作業(yè)多次評價(jià)的方式。即：學(xué)生做完作業(yè)，自評、互評、師評后再進(jìn)行修改，教師再次評價(jià)，若修改正確，同樣可以得到紅旗、五角星、笑臉娃娃。這樣多次評價(jià)一次作業(yè)，不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成改錯(cuò)的好習(xí)慣，還會(huì)讓更多的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和自信心。

總之，作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)，是學(xué)生鞏固所學(xué)知識的手段，也是英語課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。作業(yè)設(shè)計(jì)的個(gè)性化和自主性為布置作業(yè)提供了一條新思路。根據(jù)理論研究，通過個(gè)性化及自主性作業(yè)的實(shí)施，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性會(huì)有大幅提高，越來越喜歡老師布置的英語作業(yè)，每個(gè)學(xué)生都能夠獲得相當(dāng)程度的成功。通過主體評價(jià)與客體評價(jià)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)多元化、民主化、多層次化，從而讓學(xué)生在一個(gè)充滿自信生長環(huán)境中得到可持續(xù)性發(fā)展。

開放式、個(gè)性化、多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)，能較好地適應(yīng)不同層次的學(xué)生，有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的積極性，最大限度地拓展學(xué)習(xí)英語的空間，更好地解放學(xué)生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時(shí)間、空間，真正地體現(xiàn)學(xué)生的自主性，為學(xué)生撐起一片自由翱翔的天空。