第一篇：安全管理中的懲罰與懲戒

安全管理中的懲罰與懲戒

新修改的《安全生產(chǎn)法》在第三條中規(guī)定：“安全生產(chǎn)工作應(yīng)當(dāng)以人為本??。”這一定位體現(xiàn)了政府職能由當(dāng)初的管理型政府向指導(dǎo)服務(wù)型政府的轉(zhuǎn)變，彰顯了人本主義情；同時(shí)也給了我們企業(yè)安技部門(mén)如何做好安全生產(chǎn)管理工作指明了方向。

記得一次在單位夜間安全生產(chǎn)檢查中，我們發(fā)現(xiàn)一名員工睡崗，睡崗屬于嚴(yán)重違反勞動(dòng)紀(jì)律現(xiàn)象，當(dāng)場(chǎng)給予了嚴(yán)肅的批評(píng)。盡管這名員工按時(shí)巡檢，及時(shí)記錄生產(chǎn)參數(shù)，完成了當(dāng)班工作任務(wù)，但按照單位管理規(guī)定，還是應(yīng)給予嚴(yán)厲的經(jīng)濟(jì)處罰。

事后該員工誠(chéng)懇承認(rèn)了錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)到睡崗對(duì)安全生產(chǎn)的危害性，并表示一點(diǎn)以此為戒，不在重犯。安技部門(mén)也對(duì)他進(jìn)行了耐心的安全教育，夜間睡崗輕則會(huì)造成設(shè)備故障影響正常生產(chǎn)，重則引發(fā)安全事故，是絕對(duì)不允許的。但他為什么會(huì)違紀(jì)睡崗呢？我們通過(guò)進(jìn)一步了解，該員工剛剛調(diào)來(lái)不久，一是對(duì)本崗位的倒班還不太習(xí)慣；二是對(duì)睡崗的安全危害認(rèn)識(shí)不足。我們反復(fù)考慮之后，就只給予100元績(jī)效工資處罰。

在企業(yè)的安全管理中，對(duì)違反安全規(guī)章制度的員工給予適度的行政、經(jīng)濟(jì)處罰，具有一定的懲戒威懾作用。但如果一味地強(qiáng)調(diào)重罰或以罰代管，不但起不到懲戒效果，還極有可能適得其反，安全管理更不會(huì)長(zhǎng)效，所以在處分員工違章行為時(shí)應(yīng)突出一個(gè)“戒”字。

處罰應(yīng)針對(duì)安全管理的不同情況，具體問(wèn)題具體分析，對(duì)違章者施以適度的懲處，真正起到教育警戒的作用。如為懲罰而懲罰，只強(qiáng)調(diào)懲治本身，不一“警戒其不再犯”為出發(fā)點(diǎn)和目的，雖一時(shí)會(huì)發(fā)揮一定的作用，但不會(huì)長(zhǎng)效。古人云：“防為上，救次之，戒為下”，按照今天的安全管理來(lái)詮釋這句話，就是“教育培訓(xùn)未雨綢繆，做到事故預(yù)防應(yīng)為上策，監(jiān)督檢查能督促改正也不失為中策，懲罰可亡羊補(bǔ)牢應(yīng)為下策”。

懲戒，顧名思義，就是通過(guò)懲治過(guò)錯(cuò)來(lái)警戒。懲治是手段，警戒是目的。其內(nèi)涵包括兩方面：一是對(duì)已違反規(guī)定的行為實(shí)施懲治，以幫助過(guò)失者認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤；二是為了警戒將來(lái)，事先對(duì)“應(yīng)該怎么做和不能怎么做”進(jìn)行必要的規(guī)定，明確指導(dǎo)并告知違反規(guī)定，做不能做的事會(huì)受到什么樣的處罰。

在生產(chǎn)過(guò)程中違章違紀(jì)的行為，很多屬于疏忽過(guò)失或非主觀故意的。如前面提到的睡崗行為，確是人的本能需要引起的。并不是每個(gè)員工的主觀愿望，所以除了批評(píng)教育外，其處罰應(yīng)以懲戒為主。

如何避免“處罰”的消極因素呢？ 一是處罰的手段不能濫用。當(dāng)發(fā)現(xiàn)一般的切沒(méi)有造成后果的違章違紀(jì)行為時(shí)，應(yīng)以批評(píng)教育為主，以經(jīng)濟(jì)處罰為輔。首先讓違章員工深刻認(rèn)識(shí)自己行為的錯(cuò)誤根源和其行為會(huì)導(dǎo)致的后果。在通過(guò)調(diào)查了解，具體問(wèn)題具體分析，據(jù)其認(rèn)識(shí)的態(tài)度和性質(zhì)，然后在實(shí)施經(jīng)濟(jì)處罰。

二是對(duì)處罰不能抱以消極態(tài)度。有些企業(yè)和單位的管理人員平時(shí)就疏于管理，一旦出了問(wèn)題就把氣撒在違章員工的身上。其不但不服氣，還會(huì)給以后的安全生產(chǎn)管理埋下隱患。

三是處罰不能懷有“報(bào)復(fù)”的心態(tài)。平時(shí)看你不“順眼”，還敢違章違紀(jì)，這回活該你倒霉，不進(jìn)一步調(diào)查原因就“嚴(yán)加懲處”。這個(gè)更易使違章者產(chǎn)生性子專(zhuān)門(mén)與你作對(duì)的逆反心理。

總之。懲處與懲戒的性質(zhì)不同，產(chǎn)生的效果也不同，方法正確才能事半功倍，使用不當(dāng)則事與愿違。

第二篇：教育中的體罰與懲罰

教育管理中的懲罰與體罰

山東省東營(yíng)市東營(yíng)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 張志新 在素質(zhì)教育盛行的今天，只要老師們一提及體罰，個(gè)個(gè)立馬就是談虎色變，唯恐避之不及。老師們兢兢業(yè)業(yè)、小心謹(jǐn)慎地從事著教育教學(xué)工作，對(duì)學(xué)生苦口婆心、言傳身教?？捎行W(xué)生對(duì)老師的勸說(shuō)就是充耳不聞，當(dāng)好話說(shuō)盡也不不盡人意時(shí)，老師就只好選擇回避，雖然滿心疑惑，甚至痛心疾首，卻也無(wú)能為力，生怕什么時(shí)候不小心觸碰了教育高壓線，丟了飯碗不說(shuō)，還要良心難寧、懊悔終生。這種教育觀點(diǎn)正確嗎？到底該用什么教育手段呢？ 的確體罰和變相體罰，無(wú)論是從身體上還是精神上，對(duì)學(xué)生而言都是一種嚴(yán)重的傷害，它不僅損傷學(xué)生的自尊心，影響學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)立、消極的情緒，形成人前一套，背后一套的雙重性格，甚至能促使學(xué)生思想絕望，采取過(guò)激行動(dòng)，走向極端。在現(xiàn)實(shí)生活中這樣的事例并不少見(jiàn)，它會(huì)妨礙學(xué)生自我意識(shí)的正常發(fā)展，扼殺學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造的能力的發(fā)展，使學(xué)生變得膽小怕事、唯唯諾諾、沒(méi)有主見(jiàn)，易形成奴隸性格。總之，體罰對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展是百害而無(wú)一益的。《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》等相關(guān)法律法規(guī)，以及各省市實(shí)施的有關(guān)條例上都明確規(guī)定了“嚴(yán)禁體罰”的條款。

在教育管理中體罰學(xué)生顯然是不對(duì)的，但教育教學(xué)并不是一帆風(fēng)順，在課堂上學(xué)生經(jīng)常會(huì)犯錯(cuò)的，如果他們犯錯(cuò)了我們?cè)撛趺崔k呢？前一段時(shí)間對(duì)賞識(shí)教育談得比較多，對(duì)孩子多表?yè)P(yáng)、多認(rèn)可，確實(shí)這樣做有利于孩子自尊心和自信心的培養(yǎng)，但是當(dāng)他們犯錯(cuò)了還要表?yè)P(yáng)嗎？通過(guò)我們身邊發(fā)生的越來(lái)越多的事例證明：只是一味的表?yè)P(yáng)也是行不通的，有多少孩子因?yàn)榛虼蠡蛐〉氖虑椴荒芩煸?，便輕易選擇跳樓、自殺，這其中就有很多孩子就是因?yàn)閺男∩钤诒頁(yè)P(yáng)聲中，一方面這些孩子形成了以自我為中心的觀念，一切圍繞著自己，他們的眼中沒(méi)有別人，更談不上為別人著想。另一方面，這樣的孩子往往抗挫折能力很弱，所以當(dāng)他們沒(méi)有受到表?yè)P(yáng)，或者遇到了一點(diǎn)挫折就沒(méi)有能力去承受，于是就選擇逃避，走上極端。

可以說(shuō)孩子是在犯錯(cuò)的過(guò)程中不斷成長(zhǎng)的，當(dāng)他們犯錯(cuò)時(shí)體罰是錯(cuò)誤的，賞識(shí)教育也不能完全解決問(wèn)題，當(dāng)孩子犯錯(cuò)了我們?cè)趺醋霾藕线m呢？有人說(shuō)：“沒(méi)有懲罰的教育是不完整的教育”。

一說(shuō)到懲罰，有些人馬上會(huì)把它與體罰聯(lián)系起來(lái)，實(shí)際上這兩者存在著本質(zhì)區(qū)別：體罰是用觸及人體皮肉等有損人體健康和侮辱人格的方式來(lái)懲罰學(xué)生，它是一種簡(jiǎn)單、落后、愚蠢的教育方法，是陳舊教育思想的一種體現(xiàn)，是一種無(wú)知無(wú)能的表現(xiàn)，它對(duì)學(xué)生的身心造成嚴(yán)重傷害，是損害學(xué)生身心健康的侵權(quán)行為。而懲罰是對(duì)學(xué)生不良行為的一種強(qiáng)制性糾正，是一種常規(guī)的教育手段，是在學(xué)生身心完全能夠承受的前提下采取的教育措施。懲罰的最高境界是喚醒被懲罰者的人格深處的自尊與自信，讓學(xué)生意識(shí)到：錯(cuò)了應(yīng)該受罰，應(yīng)該為自己的錯(cuò)誤承擔(dān)責(zé)任，這樣也更有利于學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。

懲罰是手段，而不是目的，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)關(guān)鍵是掌握好懲罰的尺度，最大限度地發(fā)揮懲罰的教育作用，而對(duì)學(xué)生不造成傷害。這里有一個(gè)發(fā)人深思的教育故事：

英國(guó)著名的解剖學(xué)家麥克勞德，小時(shí)候曾是一個(gè)令人頭痛的“壞孩子”。一天，他正和伙伴們玩耍，忽然發(fā)現(xiàn)校長(zhǎng)的那只心愛(ài)的小狗正搖著毛茸茸的尾巴走過(guò)來(lái)。麥克勞德當(dāng)即產(chǎn)生一個(gè)念頭，想親眼看看動(dòng)物的內(nèi)臟是怎樣的。于是，他便和幾個(gè)朋友一起把小狗給殺了。校長(zhǎng)得知后，非常傷心，也非常惱火，想要懲罰殺狗者，怎樣懲罰他呢？他罰小麥克勞德畫(huà)一張動(dòng)物的骨骼圖和一張血液循環(huán)圖。小麥克勞德知道自己闖了大禍，愿意接受處罰，他研究了狗的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，認(rèn)真地畫(huà)好圖，交給了校長(zhǎng)。而小麥克勞德在畫(huà)圖的過(guò)程中對(duì)動(dòng)物的組織結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了極大的興趣，以后，致力于解剖學(xué)的研究，成為了一名著名的解剖學(xué)家。

不能說(shuō)殺狗事件造就出了世界著名的解剖學(xué)家，但是校長(zhǎng)獨(dú)特的教育形式足以引起我們的深思：懲罰要講究藝術(shù)。其實(shí)這樣的成功教育故事在很多著名教育家身上發(fā)生，只要我們關(guān)愛(ài)學(xué)生，做教育的有心人，就會(huì)獲得成功的教育。

在十幾年的班級(jí)教學(xué)管理中，我也有不少困惑，帶著困惑不斷地學(xué)習(xí)摸索，終于有一些感悟和收獲，我認(rèn)為必要的、適量的懲罰還是可行的。下面就談一下自己在教育管理中，如何運(yùn)用懲罰教育的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、懲罰要以關(guān)愛(ài)為前提。在尊重的基礎(chǔ)上進(jìn)行公平的懲罰才能被學(xué)生接受，這是懲罰教育中最根本的一點(diǎn)。對(duì)學(xué)生懲罰要充滿關(guān)愛(ài)，曉之以理，動(dòng)之以情，用真情震撼學(xué)生的心靈，使其認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并發(fā)自內(nèi)心地愿意接受懲罰，才能達(dá)到懲罰的效果。比如，有一段時(shí)間，我們班課間跑操紀(jì)律渙散、隊(duì)伍很亂，政教處幾次提出了批評(píng)。在一次跑操結(jié)束后，我把學(xué)生們留在操場(chǎng)上，對(duì)他們說(shuō)：“最近咱們班跑操隊(duì)伍很亂，影響了整個(gè)班級(jí)的形象，這有我的責(zé)任，今天我決定和大家一起受罰跑步，什么時(shí)候隊(duì)伍跑齊了，什么時(shí)候?yàn)橹??！边@樣跑了不到一圈，隊(duì)伍已經(jīng)很整齊了，到第二天再跑操就沒(méi)有再出現(xiàn)類(lèi)似的問(wèn)題。

二、班級(jí)管理一定要有章可循。在訂立班級(jí)管理辦法時(shí)，要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況制定必要的管理辦法，讓學(xué)生們共同參與，自己制定，自己遵守，這樣他們從心理上更容易接受。在處罰時(shí)，要嚴(yán)格執(zhí)行班級(jí)管理辦法，不能憑空濫罰；對(duì)學(xué)生要一視同仁，公平公正，統(tǒng)一懲罰的標(biāo)準(zhǔn)，不能因人而異，更不能感情用事，否則學(xué)生會(huì)感到委屈而產(chǎn)生怨氣，從而達(dá)不到教育的目的。每接一個(gè)新班級(jí)，我都會(huì)和同學(xué)們針對(duì)班內(nèi)存在的問(wèn)題，第一時(shí)間一起制定出相應(yīng)的、合適的、行之有效的班規(guī)。

三、懲罰要有一定的靈活性。這種懲罰方式也許對(duì)這個(gè)學(xué)生有用，但對(duì)另一個(gè)學(xué)生或許就無(wú)效，教師要根據(jù)學(xué)生和事情的具體情況，采取恰如其分的懲罰方式。要做到這一點(diǎn)，教師必須對(duì)學(xué)生有深入、細(xì)致的了解。在處罰時(shí)，教師也應(yīng)注意必要的技巧，有的時(shí)候?qū)W生正在氣頭上，肯定誰(shuí)說(shuō)什么也聽(tīng)不進(jìn)去，那就等他氣消了，心平氣和的時(shí)候再做處理；又有時(shí)候?qū)W生已經(jīng)知道自己錯(cuò)了，你就要抓緊時(shí)機(jī)處理，如果錯(cuò)過(guò)時(shí)機(jī)，效果就大打折扣了?？傊诮逃芾碇?，適當(dāng)?shù)膽土P是好的、有效的，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有利的，但是我們還要注意，懲罰只是教育的一種輔助手段，而不是目的，懲罰更不能蛻變成體罰或變相體罰。懲罰要以不損害學(xué)生的身心健康為前提，懲罰時(shí)要注意尺度，運(yùn)用時(shí)機(jī)，掌握技巧。在批評(píng)、懲罰學(xué)生時(shí)，要避免使用嘲笑、譏諷、挖苦的語(yǔ)言，要就事論事，辯證地看待問(wèn)題，不要一棍子打死。同時(shí)還要注意避免言行的急躁，減少情緒激動(dòng)造成的不必要的麻煩，作為教育者，應(yīng)保持平和的心態(tài)，客觀公正得到對(duì)待問(wèn)題，不要東扯西拽、借題發(fā)揮。

獎(jiǎng)勵(lì)比懲罰好、表?yè)P(yáng)比批評(píng)好，懲罰是可以的，但不是必須的。在教育管理中，我們只有適時(shí)、巧妙、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，才能讓?xiě)土P閃耀智慧、充滿藝術(shù)，讓“罰”中有情，讓“罰”中有愛(ài)，讓“罰”中有理，讓“罰”成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的一副良藥。

附： 作者：張志新

單位：山東省東營(yíng)市東營(yíng)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 郵編：257000 聯(lián)系電話：*** E-mai： dyqsyxx@163.com 通訊地址：山東省東營(yíng)市東營(yíng)區(qū)聊城路85號(hào)

論懲罰教育在班級(jí)管理中的應(yīng)用

摘要：從實(shí)施懲罰教育的必要性入手，本文明確了懲罰教育的概念，澄清了懲罰教育與體罰的本質(zhì)區(qū)別，提出了懲罰教育在班級(jí)管理中的具體應(yīng)用，同時(shí)闡明了運(yùn)用懲罰教育需要注意的幾個(gè)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：懲罰教育；班級(jí)管理；激勵(lì)教育

作者簡(jiǎn)介：章蓮梨，浙江師范大學(xué)教育碩士，中學(xué)一級(jí)教師，對(duì)班級(jí)管理有獨(dú)到的見(jiàn)解，尤其在激勵(lì)教育和懲罰教育課題上有深入研究。

一、出于愛(ài)的懲罰在教育中是必要的

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你不愛(ài)學(xué)生，那么你的教育從一開(kāi)始就失敗了?！弊鳛榻處煟辛藧?ài)，就有了教師職業(yè)的一切。師愛(ài)是一種最能打動(dòng)學(xué)生心靈的力量。然而，現(xiàn)在教育界的一些人士在強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生、構(gòu)建新型的師生關(guān)系的討論中，似乎陷入了一種誤區(qū)，就是學(xué)生教育與管理只能通過(guò)正向教育方式，而不能采取反向教育方式，甚至還出現(xiàn)所謂的“無(wú)批評(píng)教育”。在這種氛圍與壓力之下，造成學(xué)校、教師在學(xué)生管理上患得患失，生怕管多了會(huì)“引火燒身”，故而采取一種消極的管理方式。必要的批評(píng)教育等懲罰沒(méi)有了，學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中沒(méi)有了是非標(biāo)準(zhǔn)。本應(yīng)被教育者及時(shí)、有力地糾正的缺點(diǎn)錯(cuò)誤被遮蔽和擱置下來(lái), 取而代之是教育者實(shí)際意義的不作為。導(dǎo)致學(xué)生的缺點(diǎn)不斷蔓延，最后犯下一些不可挽回的錯(cuò)誤。因此，筆者認(rèn)為在對(duì)學(xué)生實(shí)施激勵(lì)等愛(ài)的教育的同時(shí)，懲罰教育也是不可或缺的。

二、正確認(rèn)識(shí)懲罰教育

當(dāng)前，人們之所以諱談懲罰教育，是因?yàn)闆](méi)有從根本上正確地認(rèn)識(shí)懲罰教育。對(duì)此，我們必須有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)。

1.什么是懲罰教育

懲罰是對(duì)違紀(jì)者在心理或生理上施以不愉快的刺激，從而減退或遏止不良行為出現(xiàn)的一種強(qiáng)制性的糾正行為。它與“獎(jiǎng)勵(lì)”相對(duì)，是一種有效的教育方法。

2.懲罰作為一種教育手段，與體罰、變相體罰有著本質(zhì)區(qū)別

“懲罰教育”與“體罰”有著本質(zhì)的區(qū)別：其一，出發(fā)點(diǎn)不同。懲罰是一種常規(guī)的教育手段，是對(duì)學(xué)生問(wèn)題行為的一種強(qiáng)制性糾正行為，是在學(xué)生身心完全能夠承受的前提下采取的教育措施，對(duì)學(xué)生能夠起到教育和警示作用；體罰是個(gè)別教育者對(duì)違反紀(jì)律的學(xué)生所實(shí)施的身心上的嚴(yán)重傷害，有悖于倫理道德。前者實(shí)行的基礎(chǔ)是學(xué)校教學(xué)管理制度及班規(guī)班紀(jì)，是學(xué)生、教師、學(xué)校三者共同的約定；后者則是教育者個(gè)人情緒化的行為，缺乏教育的依據(jù)。其二，表現(xiàn)不同。前者是在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生精神上和行為上的具有教育意義的處罰；后者則是教師對(duì)學(xué)生身體的惡意侵犯和對(duì)學(xué)生人格的隨意侮辱。其三，性質(zhì)不同。懲罰是一種必要而合理的教育方法，懲罰教育是根源于制度的遵章辦事，是合情合理的“法治”；體罰是一種嚴(yán)重違規(guī)、應(yīng)予禁止的有悖文明的教育方式。我國(guó)《教師法》規(guī)定，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，并有義務(wù)制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為。對(duì)于那些體罰學(xué)生經(jīng)教育不改的或者品行不良、侮辱學(xué)生、影響惡劣的教師，學(xué)?；蚪逃姓块T(mén)將給予其行政處分或者解聘。所以，懲罰與體罰、變相體罰無(wú)論在出發(fā)點(diǎn)、表現(xiàn)、性質(zhì)上都有根本的不同。

三、如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用懲罰教育于班級(jí)管理中

既然適當(dāng)?shù)膽土P教育是必要的，完整的教育不能沒(méi)有懲罰，那么作為教育工作者的主力軍——班主任應(yīng)當(dāng)如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用懲罰教育于班級(jí)管理呢？

1.懲罰要有章可循

俗話說(shuō)：“國(guó)有國(guó)法”、“家有家規(guī)”。同樣的，一個(gè)班級(jí)也應(yīng)該有一個(gè)班級(jí)的“班規(guī)”。而班規(guī)的制定不應(yīng)該由班主任一人包辦，應(yīng)該要每一個(gè)學(xué)生自下而上參與反復(fù)討論制定，最好是在有意識(shí)引導(dǎo)的前提下征求孩子們的意見(jiàn)，共同制定，讓孩子意識(shí)到規(guī)則是集體意志的體現(xiàn)，而非針對(duì)于某個(gè)人，使學(xué)生覺(jué)得“這不是教師在約束我們，而是自己對(duì)自己的約束”。同時(shí)，班規(guī)應(yīng)盡可能地包容班級(jí)一切可能出現(xiàn)的違紀(jì)情況，以后凡是班內(nèi)出現(xiàn)了違紀(jì)現(xiàn)象，教師和同學(xué)都可以從中找到相應(yīng)的懲罰措施，做到有法可依，有章可循。違規(guī)后的懲戒不是來(lái)自教師的“鐵腕”，而是來(lái)自包括教師和學(xué)生在內(nèi)的集體意愿。

2.懲罰的方法和藝術(shù)

懲罰是一把“雙刃劍”，能育人也能毀人，是一種危險(xiǎn)的、高難度的教育技巧。用好，則峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明；用不好，則事與愿違。所以，我們要呼喚“聰明的懲罰”。

在使用懲罰手段時(shí)，既要注意方法，更要講究藝術(shù)。

(1)懲罰教育的方法要靈活。從懲罰的方式來(lái)講，懲罰教育主要有兩種：

①勞動(dòng)教育。青少年正處于長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)和人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的時(shí)期，而體育運(yùn)動(dòng)、體力勞動(dòng)能改善人的體質(zhì)，培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣。因此，運(yùn)用他們可接受的力所能及的體育運(yùn)動(dòng)或體力勞動(dòng)給予適度懲罰，無(wú)疑是兩全齊美的方法。如對(duì)一個(gè)經(jīng)常打同學(xué)經(jīng)多次柔性教育仍不悔改的學(xué)生，可以懲罰他在課外活動(dòng)的時(shí)候到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上去跑幾圈，或者掃一個(gè)星期的教室，讓他體驗(yàn)被強(qiáng)迫接受的滋味，從而反省自己的不良行為。

② 智力懲罰。在英國(guó)皮亞丹博物館中，有兩幅十分引人注目的藏畫(huà)，一幅是人體骨骼圖，一幅是人體血液循環(huán)圖，這是當(dāng)年一個(gè)名叫約翰·詹姆士·勞德麥克小學(xué)生的作品。在上小學(xué)的時(shí)候, 有一天, 這個(gè)男孩忽然想看看狗的內(nèi)臟是怎么樣的，于是和幾個(gè)男孩偷偷地套住一只狗并宰殺了。不巧，狗是校長(zhǎng)家的，而且是校長(zhǎng)最喜愛(ài)的狗，校長(zhǎng)很生氣，決定懲罰他。怎樣懲罰？校長(zhǎng)罰勞德麥克畫(huà)一幅人體骨骼圖和一幅人體血液循環(huán)圖。勞德麥克也知道錯(cuò)了，接受處罰。他認(rèn)真畫(huà)好了兩幅圖交給教師，教師和校長(zhǎng)看后都覺(jué)得很好，殺狗事件了結(jié)了。勞德麥克后來(lái)成為有名的解剖學(xué)家，并研究出了糖尿病的胰島素治療方法，獲取了1923年諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。校長(zhǎng)巧妙的處罰方法，促使了一個(gè)天才的誕生。

(2)懲罰教育要講究藝術(shù)。懲罰是一種約束和改變學(xué)生行為的一種反向刺激方式，它與獎(jiǎng)勵(lì)給人帶來(lái)愉快、興奮從而激勵(lì)學(xué)生的行為是不相同的。如果懲罰使用不當(dāng)，就可能損害學(xué)生的心理健康和個(gè)性發(fā)展?！奥斆鞯膽土P”會(huì)讓學(xué)生在思想上產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼, 認(rèn)識(shí)到自身過(guò)失的后果，促使其改正錯(cuò)誤，“聰明的懲罰”藝術(shù)可以包括：

①以理解、善待學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在懲罰中明白事理、明辨是非、增長(zhǎng)知識(shí)。

②在學(xué)生犯錯(cuò)后，要透過(guò)錯(cuò)誤的言行，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，從長(zhǎng)處入手妥善引導(dǎo)，在懲罰中讓其閃光點(diǎn)得到發(fā)揚(yáng)、錯(cuò)誤得到糾正。

③懲罰要適度，要有利于學(xué)生形成積極向上、勤奮學(xué)習(xí)的品質(zhì)，有利于學(xué)生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

④懲罰應(yīng)精心設(shè)計(jì)，杜絕隨意性，對(duì)待犯錯(cuò)誤的學(xué)生應(yīng)“三思而后罰”。

四、懲罰教育要注意的問(wèn)題

需要特別指出的是，懲罰教育畢竟是一種硬性教育措施，要想達(dá)到教育的目的，還要?jiǎng)側(cè)嵯酀?jì)、恩威并施。在具體實(shí)施過(guò)程中，要注意以下幾點(diǎn)：

1.要讓學(xué)生明確受懲罰的原因。懲罰不能隨心所欲，不能因教師的情緒變化而任意懲罰，而應(yīng)該制定規(guī)范，照章施行。學(xué)生犯了哪類(lèi)錯(cuò)誤接受哪種懲罰，懲罰的時(shí)間、地點(diǎn)，執(zhí)行的人員等都應(yīng)規(guī)定清楚。如美國(guó)的一些學(xué)校規(guī)定，一天內(nèi)被批評(píng)3次就要通知家長(zhǎng)，犯了錯(cuò)誤要先警告再懲罰，甚至罰站幾分鐘，站的姿勢(shì)都有明確的規(guī)定。在我國(guó)，懲罰方式一般有批評(píng)、譴責(zé)、訓(xùn)導(dǎo)和處分、處罰等。只有在懲罰的方式、內(nèi)容、操作等方面明確要求，以人為本，嚴(yán)格執(zhí)行，才能達(dá)到懲罰教育的效果。

2.要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心。懲罰不是簡(jiǎn)單的罰站、罰抄、罰打掃衛(wèi)生等，更不是粗暴地?zé)o視學(xué)生自尊人格的“出洋相”、“整人”。要針對(duì)不同的時(shí)間、場(chǎng)合、錯(cuò)誤程度以及違紀(jì)者的個(gè)性特點(diǎn)，在不傷害其自尊心的前提下，機(jī)智、靈活地選擇不同的懲罰方式，并努力將懲罰教育的副作用降到最低。

3.要允許學(xué)生“將功補(bǔ)過(guò)”?！皩⒐ρa(bǔ)過(guò)”是指在施行懲罰時(shí)，應(yīng)允許被懲罰學(xué)生做一些利于集體的事，將功補(bǔ)過(guò)。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，讓學(xué)生適當(dāng)從事一定的體力勞動(dòng)，也不失為一種有效的懲罰手段，而不能一概將其貶為變相體罰，低估其正面的教育意義。

4.要做好善后工作。懲罰難免給學(xué)生的心理帶來(lái)一定的影響，所以在懲罰結(jié)束后，要及時(shí)做好善后工作。首先，教師要一如既往地關(guān)心愛(ài)護(hù)犯錯(cuò)的學(xué)生，不讓學(xué)生有失落感，并教育集體中的其他人去親近他，不歧視、不疏遠(yuǎn)，不使其產(chǎn)生孤獨(dú)感。其次，教師要密切關(guān)注被罰者的言行舉止，通過(guò)觀察、談心等了解該生的思想狀況，避免不良后果發(fā)生。另外，教師還要及時(shí)捕捉犯錯(cuò)學(xué)生的閃光點(diǎn)和點(diǎn)滴進(jìn)步，給予及時(shí)表?yè)P(yáng)，激發(fā)其上進(jìn)的信心，塑造其健全的心靈。

多年的教育經(jīng)驗(yàn)告訴我們，出于愛(ài)的懲罰教育是教育工作中不可或缺的手段，不但是教師管理班級(jí)的需要，也是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要。只要善加利用必能起到良好的效果。參考文獻(xiàn)：

[1]中國(guó)大百科全書(shū)總編輯委員會(huì).中國(guó)大百科全書(shū)·教育卷[Z].北京：中國(guó)大百科全書(shū)出版社，1985.[2]顧明遠(yuǎn).教育大辭典(上)[S].上海：上海教育出版社，1997.[3]夸美紐斯.大教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999.初中班級(jí)管理中懲罰教育的運(yùn)用

當(dāng)下的初中學(xué)生思想道德觀念發(fā)生了較大的變化，一些學(xué)生承受批評(píng)和挫折的能力十分脆弱，再加上部分家長(zhǎng)的過(guò)分溺愛(ài)，一些老師責(zé)任心的缺失，賞識(shí)教育一統(tǒng)天下，使得懲罰教育越走越遠(yuǎn)?，F(xiàn)在許多學(xué)校把禁止體罰和變相體罰學(xué)生當(dāng)作一條高壓線，一旦有教師碰觸即與師德相聯(lián)系，上綱上線，評(píng)優(yōu)評(píng)先一票否決。個(gè)別地方甚至出臺(tái)了禁止批評(píng)和變相批評(píng)的相關(guān)政策。這樣就造成了一些地方和學(xué)校教師特別是班主任教師不敢管學(xué)生、不敢批評(píng)教育學(xué)生、放任學(xué)生的現(xiàn)象，有的還非常嚴(yán)重。

2009年，教育部印發(fā)了《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》。新出臺(tái)的《規(guī)定》第四章“待遇和權(quán)利”第十六條明確指出：“班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的權(quán)利?！逼浯?，把批評(píng)教育學(xué)生以法規(guī)形式寫(xiě)進(jìn)班主任工作規(guī)定具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。保證和維護(hù)了班主任教育學(xué)生的合法權(quán)利，使班主任在教育學(xué)生過(guò)程中，在堅(jiān)持正面教育為主的同時(shí)，不再縮手縮腳，可以適當(dāng)采取批評(píng)等方式教育和管理學(xué)生。前蘇聯(lián)偉大的文學(xué)家?jiàn)W斯特洛夫斯基說(shuō)過(guò)：“批評(píng)，這是正常的血液循環(huán)，沒(méi)有它就不免有停滯和生病的現(xiàn)象。”

一、什么是懲罰教育

懲罰是對(duì)違紀(jì)者在心理或生理上施以不愉快的刺激，從而減退或遏止不良行為出現(xiàn)的一種強(qiáng)制性的糾正行為。懲罰作為一種教育手段，與體罰、變相體罰有著本質(zhì)區(qū)別。比如懲罰是在學(xué)生身心完全能夠承受的前提下采取的教育措施，對(duì)學(xué)生能夠起到教育和警示作用。

二、如何把握懲罰

首先，罰之有理。正確合理的懲罰可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己行為上的過(guò)錯(cuò)，從而終止其錯(cuò)誤行為；同時(shí)懲罰又可以起到示范性作用，即通過(guò)懲罰某一行為起到敲山震虎的作用。但是反過(guò)來(lái)懲罰必須是在說(shuō)服教育，感化無(wú)效的情況下，不得不做出的對(duì)不良行為進(jìn)行強(qiáng)制糾正的一種教育行為。因此，我們?cè)谑褂脩土P這種教育手段時(shí)，必須慎之又慎，權(quán)衡再三。在實(shí)驗(yàn)懲罰手段時(shí)，必須做到心中有數(shù)，目的對(duì)象明確，做到罰之有理，罰之服人。其次，罰之有度，適可而止。學(xué)生犯了錯(cuò)誤，教育者應(yīng)考慮到學(xué)生所犯錯(cuò)誤的性質(zhì)、原因、影響、動(dòng)機(jī)及認(rèn)識(shí)態(tài)度來(lái)進(jìn)行“量刑”，即確定懲罰的方式程度，懲罰的開(kāi)始和要達(dá)到的預(yù)期目的，做到心中有數(shù)，有的放矢。但不管采取什么樣的方式。切記不要用過(guò)量或過(guò)重的體力勞動(dòng)來(lái)懲罰學(xué)生，更不能用歧視、侮辱、恐嚇性的手段來(lái)懲罰學(xué)生，這樣則容易傷害學(xué)生的自尊心，使之產(chǎn)生逆反心理，從而產(chǎn)生對(duì)抗之舉，達(dá)不到預(yù)期目的，反而激化了矛盾。有一則這樣的故事，一個(gè)獵人在森林里遇到一只熊，農(nóng)夫?qū)⑿艽虻谋轶w麟傷，最后還說(shuō)了一句，你真是笨到家了。十年后，獵人又見(jiàn)到這只熊，問(wèn)他傷還痛不痛，熊說(shuō)，我只記得你說(shuō)我真是笨到家了。這說(shuō)明身體的懲罰可以忘記，但心靈的懲罰是永遠(yuǎn)不會(huì)忘記的。學(xué)生犯錯(cuò)，就象人生病一樣，總是難免的。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，我們老師也象醫(yī)生一樣要給學(xué)生開(kāi)處方用藥，如果藥的劑量太小了，起不到治療的作用；如果藥的劑量太大了，可能會(huì)出現(xiàn)副作用。所以我們?cè)趹土P學(xué)生時(shí)，不可太輕視。但如果懲罰有點(diǎn)重的時(shí)候，我們要注意罰后疏導(dǎo)。

三、嘗試以賞代罰

我現(xiàn)在很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰，我在嘗試著換個(gè)思路，以賞代罰。我現(xiàn)在在班級(jí)中開(kāi)展的一些活動(dòng)。針對(duì)班里男生人數(shù)大大多于女生，而且這些男生普遍喜歡打籃球，我在媒體上偶然看到科比成為最年輕的15000分先生，詹姆斯即將趕超科比。我嘗試著在班級(jí)里模擬NBA的積分制度。上個(gè)學(xué)期對(duì)達(dá)到4000分的學(xué)生進(jìn)行大肆表?yè)P(yáng)。班會(huì)課上點(diǎn)名表?yè)P(yáng)，利用校訊通通報(bào)表?yè)P(yáng)，在班里進(jìn)行張榜表?yè)P(yáng)，還進(jìn)行一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。如從淘寶上拍了很多好看又實(shí)用的電子表、文具等進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)對(duì)這些優(yōu)秀學(xué)生的炒作，實(shí)際上在不同程度上鞭策了那些落后的學(xué)生，也相當(dāng)于對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行了批評(píng)。在娛樂(lè)圈有公司為明星進(jìn)行炒作提高知名度；在網(wǎng)絡(luò)界有幕后推手為“小胖、鳳姐、犀利哥”造聲勢(shì)；其實(shí)，在我們班級(jí)中，我們老師其實(shí)就是那個(gè)幕后推手，不但要把全班學(xué)生推向正道，更要把一些優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行炒作、包裝，把他們推成班級(jí)的明星，成為其他學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。還一個(gè)活動(dòng)是智商指數(shù)分層評(píng)比。比如智商二顆星幼兒園、三顆星小學(xué)生等，四顆星初中生，五顆星高中生，六顆星大專(zhuān)生等。學(xué)生自愿填報(bào)。第一次評(píng)比結(jié)束后，我給幼兒園這組小朋友最好的那個(gè)學(xué)生，發(fā)的獎(jiǎng)品是一根韓國(guó)香腸（其實(shí)也不貴，價(jià)格才2.5元）。沒(méi)想到下課時(shí)其他幾個(gè)幼兒園小朋友圍著我問(wèn)，下次什么時(shí)候再評(píng)一次。他們也很渴望韓國(guó)香腸。我班里的這幾個(gè)幼兒園小朋友的認(rèn)知水平就這個(gè)層次，要是發(fā)給他們電子表或者文具，他們可能都不會(huì)感興趣，香腸對(duì)他們的誘惑反而大的多。我想懲罰只是一種外在手段，要使學(xué)生的行為長(zhǎng)久，教師的要求必須要內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。否則，一旦外部的賞罰沒(méi)有了，一切可能照舊。教師要善于通過(guò)各種不同的方法使學(xué)生意識(shí)到做一件事不僅僅是因?yàn)橛匈p罰，而是自己必須這么做。這樣的教育效果便長(zhǎng)久了。

青少年研究專(zhuān)家孫云曉老師說(shuō)：“沒(méi)有懲罰的教育是不負(fù)責(zé)任的教育，是脆弱的教育，是不完美的教育?！痹谔岬綉土P教育時(shí)，很多人有一種誤解，總是把它與拳打腳踢等“體罰”相聯(lián)系，其實(shí)這是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。我覺(jué)得適當(dāng)?shù)摹⒗碇堑膽土P更能體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的尊重和關(guān)愛(ài)，以避免他以后在漫長(zhǎng)的人生道路上走更多的彎路，犯更多的錯(cuò)誤。在當(dāng)今的中小學(xué)教育中，將“懲罰”與“體罰”等同起來(lái)，混淆了兩者“質(zhì)”的概念，教育者對(duì)行為有過(guò)失的學(xué)生不敢懲罰，長(zhǎng)此以往，使學(xué)生的不良習(xí)慣得以一次次地放縱，使學(xué)生失去了一次次改過(guò)自新的機(jī)會(huì)。但在懲罰時(shí)，因?yàn)槲覀兊膶?duì)象是學(xué)生，所以，我們還必須“治病救人”，不能把犯錯(cuò)誤的學(xué)生一棍子打死，要給他機(jī)會(huì)，讓他翻身。懲罰教育實(shí)際上就是一個(gè)“修枝去杈”的過(guò)程。一棵樹(shù)發(fā)了枝杈，影響樹(shù)木的生長(zhǎng)，要想使其正常生長(zhǎng)，就要對(duì)其“修枝去杈”，并且修剪要恰到好處，修剪不當(dāng)則容易傷身，如果修剪過(guò)輕則沒(méi)什么用。那么懲罰教育也一樣。

第三篇：賞識(shí)教育與懲戒教育

賞識(shí)教育與懲戒教育的淺談

[摘要]賞識(shí)的方式是多種多樣的，可以是贊揚(yáng)、鼓勵(lì)的，也可以是愛(ài)撫、友善的動(dòng)作，甚至可以是欣賞、贊許的目光，賞識(shí)導(dǎo)致成功。然而，賞識(shí) 不是萬(wàn)能的。沒(méi)有懲戒的教育是不完整的教育。

[關(guān)鍵詞]賞識(shí)教育 懲戒教育

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯指出：“正確地和有目的地使用懲戒是非常重要的，但是笨拙的、不合理的、地運(yùn)用懲戒會(huì)使我們的一切受損失?！比绾握_對(duì)待賞識(shí)教育與懲戒教育的關(guān)系是頗受教育研究者爭(zhēng)議的問(wèn)題。但我認(rèn)為他們之間應(yīng)該是相輔相成的關(guān)系，而不應(yīng)該孤立對(duì)待。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育教學(xué)的全部奧秘在于熱愛(ài)學(xué)生””，而所謂師德的高下，也盡在于此。熱愛(ài)學(xué)生，老師就必須尊重學(xué)生人格，保護(hù)他們的個(gè)性，把自己完全放在與學(xué)生同一條地平線上，做他們的朋友。就一定要賞識(shí)每一個(gè)孩子，贊美他，支持他，培養(yǎng)他的自信心。從小培養(yǎng)孩子健康和樂(lè)觀的心態(tài)，比任何知識(shí)都重要得多。有才能不一定能成功，但有自信卻能創(chuàng)造成功的條件，并最終獲得成功。

賞識(shí)導(dǎo)致成功，教師和藹可親、激勵(lì)向上的語(yǔ)言，能使憂慮變得堅(jiān)定、恐慌變得平靜、猶豫變成主見(jiàn)、自私變得互助、怯懦變得勇敢、自卑變得自信等，綜合起來(lái)就是“我能行”的力量與信心。這就是教師語(yǔ)言對(duì)學(xué)生引導(dǎo)的結(jié)果。這種引導(dǎo)將使學(xué)生的心理不斷健康成長(zhǎng)，形成一種積極向上的心理主流。當(dāng)一個(gè)人被認(rèn)可、被信任、被尊重時(shí)，他的愛(ài)心、善心也會(huì)不斷地被強(qiáng)化。他的自尊，也就會(huì)逐漸地提升，當(dāng)一個(gè)人具有了自尊、自信，這個(gè)人就會(huì)走向真、善、美的境界。對(duì)于一個(gè)成長(zhǎng)中的學(xué)生，你最好的禮物是給他多一些的期待，而不只是要求與責(zé)備。然而，學(xué)會(huì)期待也不是輕而易舉的，它不但要我們的心靈里多有一些愛(ài)，還要多有一些智慧。教數(shù)學(xué)的林老師的班里有個(gè)女孩，剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候小女孩上課經(jīng)常走

神，有時(shí)會(huì)和同學(xué)打架，還在別的同學(xué)的課桌上涂修改液、偷東西，一次甚至把黑板玻璃打碎了，是班里的“小刺猬”。林老師沒(méi)有嫌棄她，而是認(rèn)真尋找癥結(jié)所在。原來(lái)孩子的父親去世了，母親改嫁了，跟著年邁的奶奶生活，缺少家庭溫暖的她越來(lái)越孤僻，也越來(lái)越自卑，便用各種奇怪的方式來(lái)發(fā)泄自己的不滿。于是林老師就處處關(guān)心她，就連上課提問(wèn)，也總要向她投去鼓勵(lì)的目光。女孩的數(shù)學(xué)有了進(jìn)步，林老師就適時(shí)的表?yè)P(yáng)她，讓同學(xué)們看到她的長(zhǎng)處。有時(shí)女孩犯了錯(cuò)誤，林老師也不當(dāng)著全班同學(xué)的面批評(píng)她，而是把她領(lǐng)到辦公室，摸著她的頭跟她慢慢談。女孩漸漸變了，有事沒(méi)事總往辦公室里跑，幫助老師干這干那，上課也不走神了。同學(xué)們說(shuō)，“小刺猬”變得愛(ài)學(xué)習(xí)了。

然而，賞識(shí)教育不是萬(wàn)能的。中國(guó) 有句俗話：沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。一個(gè)人的健康成長(zhǎng)，尤其是心靈的成長(zhǎng)、個(gè)性和世界觀的形成，與家庭、學(xué)校和有著割舍不開(kāi)的。客觀地說(shuō)，一個(gè)未成年人，在他的成長(zhǎng)道路上不僅需要家長(zhǎng)、學(xué)校的鼓勵(lì)和愛(ài)護(hù)，同時(shí)也需要經(jīng)受一定的挫折。

沒(méi)有懲戒的教育是不完整的教育。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯指出：“正確地和有目的地使用懲戒是非常重要的，但是笨拙的、不合理的、機(jī)械地運(yùn)用懲戒會(huì)使我們的一切工作受損失?！睉徒浣逃饕峭ㄟ^(guò)實(shí)施批評(píng)、處罰的手段使受罰者感到痛苦，但又不損害其身心健康，從而使其認(rèn)識(shí)并改正自身過(guò)失的一種教育方式。懲戒教育是教育不可缺少的組成部分。教育需要懲戒，只要家長(zhǎng)、教育主管部門(mén)、學(xué)校、教師的懲戒是合理的、懲戒的方式是 科學(xué) 的，在不傷害孩子身心健康的前提下，適當(dāng)懲戒對(duì)孩子有百利而無(wú)一害。這一點(diǎn)，不僅教師要認(rèn)識(shí)到，社會(huì)尤其是學(xué)生家長(zhǎng)更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到。只有在保留了適度懲戒教育里成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，才能真正長(zhǎng)大成人為將來(lái)社會(huì)的 負(fù)起責(zé)任，才真正能夠成為一顆茁壯成長(zhǎng)的大樹(shù)。因此，賞識(shí)教育與懲戒教育不是對(duì)立的雙方，而是相互促進(jìn)的整體。任何把二者孤立起來(lái)的做法都是片面的，合理處理二者之間的關(guān)系在特殊

教育中更有著深層意義。愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。作為一名特殊教育工作者，只有愛(ài)學(xué)生，才不會(huì)厭棄，藐視學(xué)生，才能以慈母之心去關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)學(xué)生，使他們逐漸戰(zhàn)勝自我，樹(shù)立自信，才能創(chuàng)造美好的未來(lái)。

“老師和家長(zhǎng)都有一個(gè)共同的心愿，那就是希望把孩子教育好。但老師在教育孩子時(shí)很矛盾，有的老師怕懲戒學(xué)生時(shí)因把握不好“度”而犯錯(cuò)誤，所以對(duì)難管的學(xué)生總是抱著管得了就管、管不了就不管的想法，一般情況下都是放任自流?！币晃恍W(xué)老師在電話中說(shuō)，大家都知道一個(gè)道理，那就是“小樹(shù)不修不成材”，懲戒在對(duì)孩子的教育當(dāng)中起到的也是“修剪”作用。但現(xiàn)在的家長(zhǎng)對(duì)于老師的懲戒措施極其抵觸，只要孩子被懲戒，他們一律視為體罰，常常讓老師感到不知所措。

我市某小學(xué)一位退休教師說(shuō)：“這幾年大家對(duì)懲戒這一問(wèn)題都是小心翼翼的，現(xiàn)在的孩子不如過(guò)去好教了，他們的個(gè)性都比較強(qiáng)，很難管，因?yàn)閼徒鋵W(xué)生而使學(xué)生家長(zhǎng)鬧到學(xué)校，會(huì)讓老師很難堪。家長(zhǎng)找到學(xué)校，校方往往會(huì)先遷就家長(zhǎng)的意見(jiàn)，老師就是有理也只能先憋在心里?！彼粲跎鐣?huì)各界多給教師一分理解、一分信任，讓教師們能有一個(gè)寬松的工作環(huán)境。沒(méi)有善意懲戒的教育，是不完善的教育，然而，由于眾所周知的原因，教師談“懲戒”色變，投鼠忌器，唯恐戴上“體罰”的高帽。其實(shí)，這大可不必。只要教師把握好“度”，就完全能夠行使好教育懲戒權(quán)，發(fā)揮其警示、教育和激勵(lì)的功能。

適度的教育懲戒能讓學(xué)生分清是非善惡，改正缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)承擔(dān)自己不良行為帶來(lái)的責(zé)任。而過(guò)度的懲戒會(huì)給學(xué)生造成不良影響甚至危害，特別是心靈上的創(chuàng)傷。這容易導(dǎo)致學(xué)生破罐子破摔的心理，甚至?xí)a(chǎn)生與教師對(duì)著干的逆反心理。所以教育懲戒要把握一個(gè)度，懲戒與教育中的師生平等、民主沒(méi)有矛盾。在懲戒的過(guò)程中，老師的懲戒同樣可以體現(xiàn)出師生間的平等、民主。因?yàn)槲覀冊(cè)趯?duì)學(xué)生的錯(cuò)誤行為進(jìn)行懲戒時(shí)會(huì)堅(jiān)持

幾個(gè)原則，我認(rèn)為這些原則是老師采用懲戒的法寶。

懲戒手段雖可應(yīng)用，但需慎重，因?yàn)榻處煹倪`法與侵權(quán)行為多發(fā)生在對(duì)學(xué)生的懲戒中。所以，要講究懲戒的藝術(shù)，因此，使用懲戒一定要慎之又慎，把握好一個(gè)“度”，要注意以下四個(gè)方面：

一是懲戒以愛(ài)心為前提。

教育者對(duì)孩子必須有滿腔熱忱的愛(ài)，而且能易于被孩子覺(jué)察。有些教師雖然嚴(yán)格，但仍受到孩子的愛(ài)戴，那是因?yàn)楹⒆觽兡荏w會(huì)出教師心中的愛(ài)。教育的藝術(shù)是愛(ài)的藝術(shù)，作為教育手段之一的懲戒，與體罰、心罰截然不同。如果說(shuō)一個(gè)教師要懲罰考試成績(jī)差的學(xué)生，是因?yàn)檫@個(gè)學(xué)生的考分大大地拖了全班平均分，影響了教師的個(gè)人業(yè)績(jī)，那么，無(wú)論這個(gè)教師采用何種教育手段，都是錯(cuò)誤的。因?yàn)樵谶@個(gè)教師眼中，學(xué)生只是掙分?jǐn)?shù)、實(shí)現(xiàn)個(gè)人目的的工具，他對(duì)學(xué)生沒(méi)有關(guān)愛(ài)之情、扶助之心，他采取的所有教育手段都將是冷酷的、危險(xiǎn)的。

二是懲戒要堅(jiān)持因材施教。

講究懲戒藝術(shù)、技巧，要因人施懲。能被孩子接受的懲戒教育方式，必然是能針對(duì)學(xué)生實(shí)際、走入學(xué)生心靈的方式。而現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，我們的教育者習(xí)慣采取簡(jiǎn)單的“表象——懲罰”的教育方式，結(jié)果往往適得其反。教育者應(yīng)該針對(duì)孩子不同的情況作深層次的分析，找到學(xué)生犯錯(cuò)的原因，從對(duì)孩子負(fù)責(zé)、對(duì)孩子成長(zhǎng)有利的角度去設(shè)計(jì)懲戒教育方式，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)對(duì)孩子錯(cuò)誤的有效矯正和對(duì)孩子成長(zhǎng)的真正促進(jìn)。比如，同樣是犯一種性質(zhì)的錯(cuò)誤，對(duì)缺乏耐心的孩子可以罰拼七巧板，對(duì)缺乏親情的罰寫(xiě)一封家書(shū)，對(duì)不愛(ài)體育活動(dòng)的罰跑步，對(duì)不愛(ài)閱讀的罰朗讀一篇美文，對(duì)有暴力傾向的罰他背誦法律條文，等等。

三是懲戒要有分寸：合理合法。

合理就是懲戒有因，充分考慮到孩子的承受能力；合法就是教師在實(shí)施教育懲戒權(quán)的同時(shí)，必須切實(shí)尊重和保證孩子的隱私權(quán)和家長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)

權(quán)。有的教師因?yàn)閷W(xué)生犯錯(cuò)就懲罰家長(zhǎng)，有的教師用罰款代替懲戒，有的教師讓有偷竊錯(cuò)誤的學(xué)生公開(kāi)亮相，讓早戀的學(xué)生張貼檢討書(shū)，等等。這些懲戒教育方式都是不合分寸的，也是極容易引起學(xué)生反感的。①四是懲戒要尊重學(xué)生的人格。

有的學(xué)生被老師當(dāng)眾批評(píng)，回家自殺了，有的學(xué)生被老師當(dāng)眾羞辱，知恥后勇，走上了成功之路，同樣的懲戒卻有不一樣的結(jié)果。因此，懲戒學(xué)生一定要尊重學(xué)生的人格，注意根據(jù)受懲者的性格因素、身心特點(diǎn)的差異進(jìn)行懲戒，只有基于尊重的懲戒，抱著愛(ài)學(xué)生的態(tài)度對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生的懲戒，才是學(xué)生能接受的懲戒。

設(shè)計(jì)學(xué)生易于接受的教育懲戒情境，讓學(xué)生從中獲得“良性刺激”，應(yīng)注意三點(diǎn)：一是情境與學(xué)生所犯的錯(cuò)事相結(jié)合。如：對(duì)字跡潦草的學(xué)生，設(shè)計(jì)“臨帖”的情境，對(duì)打架傷人的學(xué)生，設(shè)計(jì)“送傷者上醫(yī)院”的情境。二是情境中應(yīng)設(shè)計(jì)一個(gè)能激起學(xué)生內(nèi)心適當(dāng)?shù)拿軟_突的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在沖突中產(chǎn)生愧疚之情，反思自己的過(guò)錯(cuò)，從而獲得警示和教育。三是在懲戒情境中輔助于教師的引導(dǎo)。只實(shí)施懲戒而不進(jìn)行引導(dǎo)，效果可能會(huì)適得其反。一次，我對(duì)亂扔紙屑的學(xué)生設(shè)計(jì)了“代理生活委員”的懲戒情境，旨在教育他愛(ài)護(hù)環(huán)境衛(wèi)生，尊重他人勞動(dòng)成果。誰(shuí)知事后那學(xué)生對(duì)朋友這么說(shuō)：“生活委員不是人干的。誰(shuí)干，誰(shuí)就是傻冒。”由于缺乏正確的引導(dǎo)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差，不僅沒(méi)有認(rèn)識(shí)亂扔紙屑的危害，反而產(chǎn)生對(duì)“生活委員”這個(gè)職位的誤解。

總之，把握“度”是成功實(shí)施教育懲戒的關(guān)鍵?！岸取钡陌盐眨且婚T(mén)藝術(shù)，需要大家一起去創(chuàng)造。

宜春市袁州區(qū)天臺(tái)山小學(xué)

張茂書(shū)

電話：***

第四篇：賞識(shí)與懲戒（范文）

賞識(shí)與懲戒

實(shí)施新課程，提倡激勵(lì)教育、賞識(shí)教育，強(qiáng)調(diào)教師和家長(zhǎng)要以平等的姿態(tài)與學(xué)生對(duì)話，給他們創(chuàng)造寬松自由的氛圍，對(duì)學(xué)生要多賞識(shí)、多鼓勵(lì)，主張無(wú)批評(píng)式教育。這非常有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，也有利于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，已成為當(dāng)前教育發(fā)展的主流方向。但是，素質(zhì)教育也并不排斥“懲戒”，關(guān)鍵是班主任如何運(yùn)用手中的權(quán)力來(lái)巧妙地實(shí)現(xiàn)教育的目的，這是值得我們認(rèn)真研究的。

教育不能沒(méi)有“懲罰”，沒(méi)有批評(píng)和懲罰的教育是不完整的教育。一個(gè)人在年青的時(shí)候如果不曾受到批評(píng)，那他將來(lái)很難面對(duì)挫折與失敗。而人在一生中，肯定會(huì)遇到許多挫折與失敗。所以，一個(gè)人在學(xué)生時(shí)代，有了缺點(diǎn)或錯(cuò)誤，就要正確地面對(duì)，接受處罰和教育，從思想深處認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)與錯(cuò)誤，進(jìn)行反思和借鑒，以便今后可以避免再犯類(lèi)似的錯(cuò)誤。這是一個(gè)人一生中的寶貴財(cái)富，是不可替代的，也是學(xué)不來(lái)的，只能自己積累。

懲戒教育，是通過(guò)實(shí)施批評(píng)、處罰等手段使學(xué)生感到痛苦，但又不損害學(xué)生身心健康，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)并改正自身過(guò)失的一種教育方式，它的出發(fā)點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)，不侮辱學(xué)生人格和不損害學(xué)生的身心健康，而最終目的在于達(dá)到教育學(xué)生的目的。懲戒教育表現(xiàn)為一種剛性行為，包含有罰的因素，在措施上帶有一定程度的強(qiáng)硬性，在態(tài)度上具備一定的嚴(yán)肅性，在要求上有一定的規(guī)范性。對(duì)教育學(xué)生是強(qiáng)制實(shí)施，施加一定的心理壓力，帶給學(xué)生一定的痛苦，使學(xué)生產(chǎn)生一些不良的情緒反應(yīng)和行為反應(yīng)。班主任怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的懲戒呢？

第一，懲戒一定要合法合理。合法就是班主任在實(shí)施教育懲戒權(quán)的同時(shí)，必須切實(shí)尊重和保證孩子的隱私權(quán)和家長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)權(quán)。有的班主任因?yàn)閷W(xué)生犯錯(cuò)就懲罰家長(zhǎng)，用罰款代替懲戒，讓有偷竊錯(cuò)誤的學(xué)生公開(kāi)亮相，讓早戀的學(xué)生張貼檢討書(shū)等，這些懲戒教育方式都是不合分寸的，不值得提倡的，也是極容易引起學(xué)生反感的。合理就是懲戒有因，懲戒要充分考慮到孩子的承受能力，懲戒要適度。目前，學(xué)生正處于生理和心理的發(fā)育階段，也是他們最敏感的時(shí)候，任何不當(dāng)?shù)膽徒涠紩?huì)對(duì)學(xué)生身心造成不同程度的傷害，影響青少年的健康成長(zhǎng)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“體罰不僅是對(duì)人肉體的暴行，而且是對(duì)人精神的一種摧殘；皮帶不僅使脊背失去知覺(jué)，而且，會(huì)使情感和心靈麻木不仁?！彼?，面對(duì)有過(guò)錯(cuò)的學(xué)生，班主任的懲戒一定要恰到好處，在實(shí)施懲戒學(xué)生時(shí)一定要慎重行事，做到三思而后行。

第二，要充滿愛(ài)心。教師對(duì)學(xué)生必須有滿腔熱忱的愛(ài)，而且能易于被孩子覺(jué)察。有些班主任雖然嚴(yán)格，但仍受到學(xué)生的愛(ài)戴，這是因?yàn)閷W(xué)生能體會(huì)出教師心中的愛(ài)。教育的藝術(shù)是愛(ài)的藝術(shù)，作為教育手段之一的懲戒與體罰、心罰截然不同。如果說(shuō)一個(gè)班主任要懲罰考試成績(jī)差的學(xué)生，是因?yàn)檫@個(gè)學(xué)生的考分拖了全班平均分，影響了班主任的個(gè)人業(yè)績(jī)，那么，無(wú)論這個(gè)班主任采用何種教育手段，都是錯(cuò)誤的。

第三，要因材施教。能被孩子接受的懲戒教育方式，必然是能針對(duì)學(xué)生實(shí)際、走入學(xué)生心靈的方式。班主任應(yīng)針對(duì)學(xué)生不同的情況作深層次的分析，找到學(xué)生犯錯(cuò)的原因，從對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有利的角度去設(shè)計(jì)懲戒教育方式，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的有效矯正和對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的真正促進(jìn)。如同樣是犯一種性質(zhì)的錯(cuò)誤，對(duì)缺乏耐心的學(xué)生可以罰拼七巧板，對(duì)缺乏親情的學(xué)生可以罰寫(xiě)一封家書(shū)，對(duì)不愛(ài)體育活動(dòng)的學(xué)生可以罰跑步，對(duì)不愛(ài)閱讀的學(xué)生可以罰朗讀一篇美文，對(duì)有暴力傾向的學(xué)生可以罰他背誦法律條文等。

第四，要激發(fā)興趣，正確引導(dǎo)。學(xué)生是非觀念不明，自制能力不強(qiáng)又任性好動(dòng)，他們有時(shí)會(huì)做出一些意料之外的舉動(dòng)，這時(shí)班主任的舉措要慎之又慎。一次特殊的“懲戒”，能激發(fā)起一個(gè)學(xué)生對(duì)科學(xué)的向往，每個(gè)人心中都有兩條弦，一條是善，一條是惡，教師要撥動(dòng)善的那條弦，讓它彈奏出最美的樂(lè)章，最動(dòng)聽(tīng)的曲子。教師要用欣賞的眼光看待學(xué)生，用寬容的心態(tài)接納學(xué)生，用負(fù)責(zé)的行為對(duì)待學(xué)生，用人格的魅力感化學(xué)生。真正的教育要建立在尊

重與信任的基礎(chǔ)上，建立在寬容與樂(lè)觀的期待上。

第五篇：管理中的寬容和懲罰

管理中的寬容和懲罰

核心提示：管理中必須講寬容。尤其是領(lǐng)導(dǎo)人，如果小肚雞腸，那就絕不可能成為十分優(yōu)秀的管理者?！霸紫喽抢锬軗未笔菍?duì)領(lǐng)導(dǎo)人必須具有寬容品質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。一個(gè)人如果心胸狹小，不會(huì)妨礙他成為一名出色的技術(shù)人員，但是，對(duì)管理者尤其是領(lǐng)導(dǎo)人來(lái)說(shuō)，心胸狹小就是致命缺陷。

管理中必須講寬容。尤其是領(lǐng)導(dǎo)人，如果小肚雞腸，那就絕不可能成為十分優(yōu)秀的管理者?！霸紫喽抢锬軗未笔菍?duì)領(lǐng)導(dǎo)人必須具有寬容品質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。一個(gè)人如果心胸狹小，不會(huì)妨礙他成為一名出色的技術(shù)人員，但是，對(duì)管理者尤其是領(lǐng)導(dǎo)人來(lái)說(shuō)，心胸狹小就是致命缺陷。為什么領(lǐng)導(dǎo)人特別需要寬容？這同領(lǐng)導(dǎo)工作的性質(zhì)有關(guān)。任何工作，無(wú)非涉及到兩個(gè)方面：一是同物打交道，二是同人打交道。不寬容，不影響同物打交道。一個(gè)科學(xué)家，性格怪癖，但他的工作只是一個(gè)人在實(shí)驗(yàn)室里同儀器打交道，那么，不寬容無(wú)傷大雅。一個(gè)車(chē)間里的員工，只是同機(jī)器打交道，那么，即使他同所有人都合不來(lái)，也不妨礙他施展技藝制造出精美的產(chǎn)品。但是，任何管理者，都必須同人打交道。有人把管理定義為“通過(guò)別人做好工作的技能”。一旦同人打交道，寬容的重要性立即就會(huì)顯示出來(lái)。

人與人的差異是客觀存在的，世界上沒(méi)有相同的兩片樹(shù)葉，更沒(méi)有一模一樣的兩個(gè)人。按照孔茨的觀點(diǎn)，在管理中試圖把人進(jìn)行平均化處理，是最常見(jiàn)的失誤之一。所謂寬容，本質(zhì)就是容忍人與人之間的差異。不同性格、不同特長(zhǎng)、不同偏好的人能否凝聚在組織目標(biāo)和愿景的旗幟下，靠的就是管理者的寬容。

寬容的本質(zhì)，是對(duì)差異的理解和認(rèn)可。比如急性子對(duì)慢性子的忍讓?zhuān)瑑?nèi)向者對(duì)外向者的理解，甚至包括英俊者對(duì)丑陋者的善待，都屬于寬容。一般情況下，高管層表現(xiàn)出的性格差異和行為差異越大，就說(shuō)明這個(gè)團(tuán)隊(duì)越寬容。

高管尤其是最高領(lǐng)導(dǎo)人一旦不寬容，就會(huì)出現(xiàn)“武大郎開(kāi)店”現(xiàn)象。所謂“武大郎開(kāi)店”，一般都理解為妒賢嫉能，實(shí)際上，不寬容除了對(duì)強(qiáng)者的嫉妒外，還有對(duì)弱者的歧視。不僅容不得比自己強(qiáng)，還見(jiàn)不得比自己弱。比如阿Q，打不過(guò)王胡，但又瞧不起小D。是不是持有一種對(duì)弱者“理解的同情”，以至于對(duì)強(qiáng)者之弱的容忍，即不僅欣賞和發(fā)展強(qiáng)者的優(yōu)勢(shì)，而且還體諒和照顧強(qiáng)者的弱點(diǎn)，是寬容心態(tài)的重要表現(xiàn)。說(shuō)到底，寬容不是“皇恩浩蕩”，而是以真誠(chéng)加善意對(duì)待或強(qiáng)或弱的差異。

但是，管理又離不開(kāi)懲罰。許多人一談到寬容，就把寬容和懲罰對(duì)立起來(lái)，甚至認(rèn)為懲罰就是不寬容，這是一種極大的誤解。懲罰是針對(duì)工作中的錯(cuò)誤和失職的，寬容是針對(duì)員工的缺點(diǎn)和弱勢(shì)的。有缺點(diǎn)不等于犯錯(cuò)誤，有弱勢(shì)不等于會(huì)失職。法約爾在論證指揮職能時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)必須淘汰不稱職者。如果領(lǐng)導(dǎo)人不能淘汰不稱職者，就等于放棄指揮權(quán)。所以，以寬容為名，庇護(hù)錯(cuò)誤和失職現(xiàn)象，只會(huì)對(duì)經(jīng)營(yíng)管理造成損害。所以，寬容不是縱容，更不是慫恿。把握這一界限，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)行為有著十分重要的意義。

現(xiàn)實(shí)生活中，杰出的領(lǐng)導(dǎo)人，往往能夠在寬容的同時(shí)又厲行懲罰。比如，斯隆在通用公司時(shí)，高管層的種種特性甚至怪異都可充分展現(xiàn)，但是對(duì)失職現(xiàn)象則決不留情。曾經(jīng)擔(dān)任過(guò)武漢柴油機(jī)廠廠長(zhǎng)的德國(guó)人格里希，對(duì)青年工人的種種缺陷不足都能十分體諒，甚至愛(ài)護(hù)備至，但是對(duì)違紀(jì)現(xiàn)象則堅(jiān)決懲處。廠黨委書(shū)記曾為了不處分某個(gè)違紀(jì)青工而說(shuō)情，但這個(gè)老外并不買(mǎi)賬。在這些領(lǐng)導(dǎo)人眼里，寬容是人性的體現(xiàn)，而懲罰是職責(zé)的要求，二者不但不矛盾，反而是高度一致的。沒(méi)有對(duì)他人的尊重和理解，就不能形成寬容；而正是這種寬容心態(tài)，才能形成對(duì)事業(yè)的真正追求。反過(guò)來(lái)，沒(méi)有對(duì)錯(cuò)誤的懲罰，就無(wú)法推進(jìn)事業(yè)。