第一篇：班主任在管理中的懲罰和對(duì)學(xué)生的關(guān)愛

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班主任在管理中的懲罰和對(duì)學(xué)生的關(guān)愛 1簡述：懲罰和關(guān)愛的重要性 2關(guān)鍵詞 3懲罰 A什么事懲罰 B懲罰的重要性 C懲罰的方式 4關(guān)愛 A什么是關(guān)愛 B關(guān)的重要性 C關(guān)愛的方式

班主任在管理中的懲罰和關(guān)愛

摘要： 表揚(yáng)和批評(píng)是教育管理中的常用的兩種手段。表揚(yáng)實(shí)際上就是鼓勵(lì)，讓人產(chǎn)生一種向上的欲望，給人以前進(jìn)的動(dòng)力，表揚(yáng)還會(huì)使人產(chǎn)生一種精神上的愉悅感、成就感。批評(píng)可以說是一種幫助，一種修正。該批評(píng)的不批評(píng)就會(huì)使被批評(píng)者失去了一次改正的機(jī)會(huì)，批評(píng)有時(shí)也是一種鞭策，能使你知道自己的錯(cuò)誤并努力改正，不斷地完善自我，發(fā)展自我，從中得到進(jìn)步。但兩者如果運(yùn)用不當(dāng)，也會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果，該表揚(yáng)的不表揚(yáng)，會(huì)使人沒有信心，底氣不足；表揚(yáng)多了，會(huì)使人過分驕傲；該批評(píng)的不批評(píng)，會(huì)使人有錯(cuò)不知道改，而以惡小而為之；批評(píng)的多了，會(huì)讓人產(chǎn)生自卑的心理，從此一蹶不振?？磥恚诮逃芾碇幸_運(yùn)用表揚(yáng)和批評(píng)，掌握好尺度才是關(guān)鍵。

對(duì)學(xué)生批評(píng)和表揚(yáng)，教師要把握好一個(gè)度。雖然現(xiàn)在都在推行賞識(shí)教育，但也不能對(duì)學(xué)生一味地表揚(yáng)和鼓勵(lì)，適當(dāng)中肯的批評(píng)和懲罰是必要的。否則孩子容易產(chǎn)生自大易滿的情緒，受不得半點(diǎn)批評(píng)和委屈。每個(gè)人都喜歡被別人鼓勵(lì)和表揚(yáng)，在教育孩子的時(shí)候，很多人都過多地對(duì)孩子進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，而很少批評(píng)教育。長此以往，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)單一的表揚(yáng)產(chǎn)生疲勞，同時(shí)因?yàn)槿狈Ρ匾呐u(píng)而變得心理脆弱，經(jīng)不起別人的批評(píng)。表揚(yáng)比批評(píng)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，特別是差生，差生也應(yīng)有閃光點(diǎn)，在我們教師的心目中，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)有天才的一面。我們要及時(shí)捕捉學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，并著力引導(dǎo)、渲染，不應(yīng)吝惜激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語，多給他們一點(diǎn)關(guān)愛。學(xué)生經(jīng)過努力，成績提高了，就該贊揚(yáng)他經(jīng)過努力而成績提高這件事。因?yàn)橘潛P(yáng)他努力，讓他知道受贊揚(yáng)的真正原因，他就會(huì)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大。而贊揚(yáng)他聰明，就可能導(dǎo)致他產(chǎn)生沾沾自喜、驕傲自滿的情緒。微笑是一種不著痕跡的贊揚(yáng)，微笑能給學(xué)生帶來親切感。作為教師，在教育學(xué)生時(shí)，千萬不要吝嗇你的微笑。但是我們不能否定批評(píng)對(duì)學(xué)生的激發(fā)作用，因?yàn)橐晃兜乇頁P(yáng)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自滿情緒，造成學(xué)習(xí)懶惰、拖沓，會(huì)對(duì)表揚(yáng)產(chǎn)生耐受性，表揚(yáng)也不起作用了。所以，適度的批評(píng)可以使人產(chǎn)生一種高度的警覺，而去做不懈的努力。當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，應(yīng)及時(shí)批評(píng)。教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)，要時(shí)時(shí)為學(xué)生著想，把自己假設(shè)成學(xué)生，以心換心，處理的方法才會(huì)更加合理，更加科學(xué)。表揚(yáng)與批評(píng)在教學(xué)中的運(yùn)用不是絕對(duì)的，而應(yīng)結(jié)合實(shí)際，具體問題具體分析，對(duì)于不同的人采取不同的評(píng)價(jià)方式。對(duì)于經(jīng)常受批評(píng)很少得到表揚(yáng)的學(xué)生，宜采取衷心的表揚(yáng)；對(duì)易驕傲的學(xué)生在表揚(yáng)的同時(shí)，還應(yīng)提出新的要求；對(duì)敏感的學(xué)生，提出要求時(shí)要盡量含蓄些；對(duì)自尊心強(qiáng)，而性格內(nèi)向的學(xué)生，要從側(cè)面啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，宜采取委婉式的批評(píng)；對(duì)于惰性較強(qiáng)而且依賴心理嚴(yán)重的學(xué)生，宜采取觸動(dòng)式的批評(píng)；對(duì)于脾氣暴躁而自我意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生，宜采取討論式的批評(píng)。教師對(duì)孩子進(jìn)行表揚(yáng)與批評(píng)，一定要從孩子的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)孩子的性格、志趣、愛好和接受能力等不同特點(diǎn)，采取最佳的方式方法，有針對(duì)性地施予表揚(yáng)與批評(píng)。每位教師必須掌握并用好表揚(yáng)與批評(píng)這兩把教育的標(biāo)尺，當(dāng)用則用，當(dāng)棄則棄，積極地、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生予以輔導(dǎo)，最終會(huì)使學(xué)生不斷進(jìn)步，成為一個(gè)人格健全、心態(tài)健康、習(xí)慣良好的人。

我認(rèn)為教育懲罰是一種行為、一種手段；

教育懲戒是帶有手段和目的的一種教育方式。教育懲罰是為了“罰”，比如說體罰、變相體罰等，強(qiáng)調(diào)了“罰”的教育行為本身。

許多教師都有一個(gè)體會(huì)，學(xué)生越來越難教了，那是因?yàn)榻處熌芗s束學(xué)生的權(quán)力越來越少。錯(cuò)了不能批語，不能罰，不能這個(gè)，不能那個(gè)。。。只是我國國民個(gè)個(gè)都是貴族，國家強(qiáng)制要使用象對(duì)待貴族的教學(xué)方法去教育，不能讓他們做錯(cuò)事之后有任何風(fēng)吹雨打，有任何的挫折，就象溫室中的鮮花一樣。做了錯(cuò)事不用負(fù)責(zé)后果，長大之后做錯(cuò)事也理所當(dāng)然也這樣認(rèn)為。韓國就把懲罰作為一種法律手段，規(guī)定得非常仔細(xì)。而中國，孩子出錯(cuò)了應(yīng)該如何呢？怪不得中國成立五十多年還有些地方吃不上飯呢？

我認(rèn)為教育懲罰是一種行為、一種手段；

教育懲戒是帶有手段和目的的一種教育方式。

教育懲罰是為了“罰”，比如說體罰、變相體罰等，強(qiáng)調(diào)了“罰”的教育行為本身。

教育懲戒是為了“戒”，即戒除、預(yù)防是目的。它強(qiáng)調(diào)了教育結(jié)果和目的的達(dá)成。教育懲戒是一種特殊的教育方式，其目的是為了學(xué)生的進(jìn)步，在懲戒活動(dòng)中手段與目的并存，教師往往通過給學(xué)生身心施加某種影響而帶來教育效果，使其感受到對(duì)錯(cuò)、榮辱、愉悅、痛苦等，以激發(fā)其悔改，從而達(dá)到矯正的目的。

人的一切行為都是建立條件反射的過程。要建立某種良好的行為，消除不良的行為是需要相應(yīng)的強(qiáng)化的。前者需要正強(qiáng)化，即肯定、表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等；后者需要負(fù)強(qiáng)化，即否定、批評(píng)、懲戒等。負(fù)強(qiáng)化是加強(qiáng)某種適當(dāng)行為，懲罰是制止某種不當(dāng)行為，這是兩者的主要區(qū)別。懲戒的目的除了制止某種不當(dāng)行為的消極目的外，還帶有使受懲罰者知錯(cuò)改正的積極目的。如果學(xué)生因犯錯(cuò)而受到懲罰，事后非但不再犯錯(cuò)，而且在同樣情景下學(xué)到以適當(dāng)行為代替不當(dāng)行為，則可謂對(duì)該生實(shí)施的懲戒在性質(zhì)上就帶有負(fù)強(qiáng)化的意義。

人的一切行為都是建立條件反射的過程。要建立某種良好的行為，消除不良的行為是需要相應(yīng)的強(qiáng)化的。前者需要正強(qiáng)化，即肯定、表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等；后者需要負(fù)強(qiáng)化，即否定、批評(píng)、懲戒等。負(fù)強(qiáng)化是加強(qiáng)某種適當(dāng)行為，懲罰是制止某種不當(dāng)行為，這是兩者的主要區(qū)別。懲戒的目的除了制止某種不當(dāng)行為的消極目的外，還帶有使受懲罰者知錯(cuò)改正的積極目的。如果學(xué)生因犯錯(cuò)而受到懲罰，事后非但不再犯錯(cuò)，而且在同樣情景下學(xué)到以適當(dāng)行為代替不當(dāng)行為，則可謂對(duì)該生實(shí)施的懲戒在性質(zhì)上就帶有負(fù)強(qiáng)化的意義。

適當(dāng)?shù)膽土P是愛的表現(xiàn)，也是規(guī)范孩子行為的有效手段。懲罰遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是打孩子小屁屁幾下那么簡單的事情，懲罰是一門藝術(shù)。

容忍孩子的不良行為，甚至為孩子的不良行為尋找諸如“他累了”、“他沒有午睡”、“他情緒不好”之類的借口，都是父母對(duì)孩子“不負(fù)責(zé)任”的表現(xiàn)。特別是現(xiàn)在的獨(dú)生子女，我們的家長含在嘴里怕化了，捧在手里怕摔了，六個(gè)圍著一個(gè)，搞得我們的教育基本是5+2=0！

新西蘭父母冷處理：讓孩子體驗(yàn)后果

新西蘭 Bernny兒子2歲半，女兒半歲

在新西蘭，打孩子是一種違法行為，因此，父母一般都不會(huì)體罰孩子。如果兒子在公共場(chǎng)所鬧騰，只要不影響到別人，Bernny一般都會(huì)采取冷處理的方式對(duì)待孩子，比如隨他鬧去。如果影響到別人，Bernny會(huì)將孩子抱走，將他放在一個(gè)比較開闊而安靜的地方，讓他繼續(xù)鬧，直到他鬧夠。Bernny認(rèn)為，孩子鬧是為了吸引父母的注意或者通過這種方式來達(dá)到他的某些目的。

如果孩子看到自己的鬧騰沒有效果，他自然會(huì)選擇放棄。

有段時(shí)間，老大總喜歡往花園的魚池里扔鵝卵石，并且屢教不改。Bernny會(huì)對(duì)兒子說：“你看看，你把小魚砸痛了，把水池弄亂了。水池不漂亮了吧？”然后Bernny會(huì)要求兒子把水池里的石頭撿出來。有的時(shí)候，兒子可能也會(huì)耍賴，不肯去撿石頭。如果兒子耍賴，Bernny一般不會(huì)強(qiáng)迫他去，他會(huì)自己下去把石頭撿出來給兒子看。如果正好碰上兒子鬧著要跟爸爸玩，Bernny就會(huì)借機(jī)對(duì)兒子施行教育：“你看看，你把石頭扔進(jìn)水池了，現(xiàn)在我要去撿石頭，沒有時(shí)間陪你玩。”這時(shí)候，兒子會(huì)體驗(yàn)到他不良行為的后果。于是，他會(huì)明白，他真的不能把石頭扔進(jìn)水池。

Bernny認(rèn)為，孩子并非我們想像的那么不懂事，他只是控制能力差一點(diǎn)而已，因此，Bernny主張父母把孩子當(dāng)成人看，從孩子小的時(shí)候起就教他學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，學(xué)著約束自己。

日本父母避免當(dāng)眾處罰：給孩子留下尊嚴(yán)

日本 TsukuBa兒子2歲半

對(duì)日本家庭來說，父親是絕對(duì)的權(quán)威。正是因?yàn)榱?xí)慣了服從，所以日本人才成為最守紀(jì)律、最富于集體主義精神的民族。如果孩子犯了錯(cuò)誤，日本父母會(huì)采取各種措施懲罰孩子。比如取消孩子外出玩的計(jì)劃，甚至讓孩子餓上一頓，或者進(jìn)行適度的體罰等等。

但是，如果孩子在公共場(chǎng)所犯錯(cuò)，父母一般不會(huì)當(dāng)眾處罰孩子。

TsukuBa像大多數(shù)的日本父母一樣，她認(rèn)為在公共場(chǎng)所處罰孩子是不符合禮儀規(guī)范的行為，而且也會(huì)損害孩子的自尊。因此，她會(huì)在回家之后再對(duì)孩子的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，或者給孩子一些懲罰。

韓國家長懲罰有新招：沒收孩子的手機(jī)！

對(duì)于那些任性不聽話的孩子們，作為懲罰，父母如果不希望使用體罰或者把他們和活章魚一起關(guān)進(jìn)衣櫥的話，可以考慮沒收孩子們的手機(jī)。

韓國一家廣告公司的研究表明，手機(jī)現(xiàn)在已成為韓國青少年最鐘愛的私人用品，沒收他們的手機(jī)無異于讓他們抬不起頭來。

Cheil Communication的調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)于13到15歲的青少年，有77.5%認(rèn)為手機(jī)是一項(xiàng)“必不可少”的裝備，對(duì)16到18歲的年齡階段，這一數(shù)字是76.7%。

調(diào)查表明如果失去手機(jī)，青少年會(huì)感到孤獨(dú)無助。沒收他們的手機(jī)，將是一種很有效的懲罰。

美國家長的法寶：“計(jì)時(shí)隔離”

在美國的家庭及幼兒園中，父母和老師常常用一種叫做“計(jì)時(shí)隔離”的方式來“懲罰”一時(shí)不守規(guī)矩的孩子。例如：當(dāng)孩子在家不聽話瞎胡鬧，或者和別的小朋友打架時(shí)，父母就會(huì)把他抱進(jìn)他自己的臥室，讓他獨(dú)自呆上3分鐘。3分鐘后，父母會(huì)準(zhǔn)時(shí)把他抱出來，并借機(jī)對(duì)他進(jìn)行說服教育，督促其改正缺點(diǎn)。無論是在家中，還是在幼兒園，這種教育方法都很有效而且對(duì)孩子具有一定的威懾力。這是什么原因呢？

首先，美國法律規(guī)定，小孩必須隨時(shí)有成人陪伴和保護(hù)，在這種環(huán)境下，孩子很少被冷落或孤立無援的情感體驗(yàn)。因此，一旦被隔離而受到“冷落”，必然會(huì)從心理上產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼。其次，孩子一般都具有較強(qiáng)的從眾心理和群體意識(shí)，把孩子從群體中隔離開來會(huì)使他們感到自己被區(qū)別對(duì)待了，從而產(chǎn)生一種“不平等”的感覺，孩子對(duì)此是非常敏感的。

這也暗示他們：淘氣是不為大家所接受的。另外，讓淘氣的孩子暫時(shí)離開，可以緩解大人和孩子的緊張氣氛，使孩子能夠冷靜地反思自己的行為。

關(guān)愛別人就是關(guān)愛自己，因?yàn)橹挥心汴P(guān)愛了別人，在你需要幫助的時(shí)候別人才會(huì)回報(bào)你。關(guān)愛別人其實(shí)就是在關(guān)愛我們自己，關(guān)愛別人是我們得到別人關(guān)愛的前提。關(guān)愛不是憐憫，更不是同情，而是快樂地以一己之力助他人成長，并讓受助人也感到快樂，這才是關(guān)愛的本質(zhì)。

2.如果世界是一間小屋，那關(guān)愛就是小屋中的一扇窗；如果世界是一艘船，那關(guān)愛就是茫茫大海上的一盞明燈。被人關(guān)愛是一種美好的享受，關(guān)愛他人是一種高尚美好的品德。我們需要?jiǎng)e人的關(guān)愛，別人同樣需要我們的關(guān)愛。只要你細(xì)心觀察，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)你的身邊有許許多多的人都需要你去關(guān)愛。關(guān)愛，就是關(guān)心和愛護(hù)，它在我們身邊無處不在。我們每個(gè)人都需要關(guān)愛，生活上也少不了關(guān)愛，別人給予我們關(guān)愛，那我們更應(yīng)該去關(guān)心愛護(hù)他人，這樣世界上才會(huì)充滿了愛！

當(dāng)老師的，總是想當(dāng)個(gè)好老師，都知道要對(duì)學(xué)生付出愛心。但如何在我們的教育工作中貫徹老師的愛呢？

1．嚴(yán)格要求學(xué)生。古人云：教不嚴(yán)，師之惰，嚴(yán)是愛，松是害，學(xué)生是有思想的個(gè)體，懂得什么是對(duì)他們好，怎樣對(duì)他們是不好。老師的愛，不是對(duì)學(xué)生的縱容，而是對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求。

當(dāng)然，老師的嚴(yán)格不是一種苛求，一種容不得學(xué)生犯任何錯(cuò)的苛求，老師的嚴(yán)格是體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生思想品質(zhì)，行為規(guī)范，組織紀(jì)律的正確引導(dǎo)，體現(xiàn)在教會(huì)學(xué)生為人處世，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的真誠付出。

2．尊重理解學(xué)生。講臺(tái)不是上下尊卑的界線，學(xué)生有他們自己的人格。他們也渴望得到老師的理解和尊重，希望得到老師的肯定和贊許。老師若放開架子，走進(jìn)他們的學(xué)習(xí)和生活，尊重他們的建議和意見，理解他們的思想。這樣，就能拉近師生之間的距離，使學(xué)生明白、理解和接受老師的教育思想，在尊重學(xué)生的言行舉止中，讓學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)他們的關(guān)心和愛護(hù)。給學(xué)生留下自由的空間和時(shí)間，獲得發(fā)展的主動(dòng)權(quán)，讓他們用自己的雙手來描繪他們的未來。這就是理解和尊重，這就是師愛。

當(dāng)然，理解和尊重他們的人格，不是讓他們自由地形成和發(fā)展他們的人格，而是在老師的愛心引導(dǎo)下，使學(xué)生自覺地形成和發(fā)展健康的人格。

3．寬容學(xué)生。學(xué)生接受教育的過程，是一種人格完善的過程。老師不僅教給學(xué)生知識(shí)，還要教給他們?cè)鯓幼鋈?。學(xué)生是個(gè)鮮活而又有豐富內(nèi)涵的個(gè)體。學(xué)生犯了錯(cuò)，老師要懷有寬容的心。該批評(píng)的就善意批評(píng)，該規(guī)勸的好言相勸，該諒解的就誠心諒解。慈祥的面孔，溫柔的笑容，親切的言語，文雅的舉止，以及善解人意的目光，比聲色俱厲的嚴(yán)格，更能貼近學(xué)生的心理，更能取得教育的實(shí)效。教師，應(yīng)以寬容、博大的胸懷，誨人不倦的精神，用人格的力量，來影響學(xué)生的言行舉止，照亮學(xué)生的心靈。

寬容，是一種博大無私的愛。

當(dāng)然，寬容不是一種無原則的縱容，不是漠視學(xué)生的缺點(diǎn)和過失，寬容是要求我們將心比心去包容、去化解、去引導(dǎo)他們，教育他們。

4．關(guān)心學(xué)生。學(xué)生在一天天長大，理解能力、辨別能力正逐步形成。成長有成長的煩惱，為學(xué)習(xí)，為生活，為朋友，為家庭，甚至為一件小物品、某人一句話等等，學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)困惑，甚至困擾。老師年長于學(xué)生，老師有著比學(xué)生更多的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，有著更強(qiáng)的理解能力和辨析能力。不妨多留心，多觀察，多關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活，幫助他們解決各種困惑、困擾，指導(dǎo)他們?nèi)绾螌W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)休息、學(xué)會(huì)自強(qiáng)自立、學(xué)會(huì)處理人際關(guān)系，讓學(xué)生健康、快樂地成長。關(guān)心是一種師愛表現(xiàn)。

師愛，吞吐著遙遠(yuǎn)的過去，呼吸著燦爛的未來；師魂在愛心和敬業(yè)這一神圣的洗禮中升騰呼嘯，那是對(duì)陽光下最光輝的職業(yè)的詠嘆，讓我們以“關(guān)愛學(xué)生”的活動(dòng)為契機(jī)，打造一流的師資隊(duì)伍，爭取一流的教學(xué)業(yè)績。

采取什么方式去關(guān)愛學(xué)生，學(xué)生才會(huì)接受呢？ 采取什么方式去關(guān)愛學(xué)生，學(xué)生才會(huì)接受呢？

采取什么方式去關(guān)愛學(xué)生，學(xué)生才會(huì)接受呢？我在生活中得到了啟示：人在感情上總希望別人重視自己，待自己與眾不同。我附近一商店老板經(jīng)營有方，每次我去買東西，他都能便宜幾角錢。雖然幾角錢算不了什么，但我心理卻產(chǎn)生了優(yōu)越感，別人買同樣的物品要比我多花幾角錢。因此，我盡量光顧那里。只要他店內(nèi)有的，哪怕是繞道，我都一定去他那兒買。我還介紹一些朋友光顧那商店。我占了點(diǎn)小便宜，他更沒虧，生意越來越紅火。我想：當(dāng)老師的對(duì)待學(xué)生，也應(yīng)像商人對(duì)待顧客一樣，對(duì)他們表現(xiàn)出誠摯的關(guān)懷，給他們一些特殊的對(duì)待。也能引起他對(duì)你的尊重。并按你的要求去做的，從而你就能收到理想的教育效果。

我記得有一名學(xué)生，英語成績很落后，一連幾個(gè)單元的單詞默寫，正確的總只有三五個(gè)。要他利用課余時(shí)間背好再來默寫，效果不佳。一天，我發(fā)現(xiàn)他自己的房間布置得很得體。一次家長會(huì)，我想將教室布置一番，在商量如何布置的班干部會(huì)上，我特意邀請(qǐng)了他，并請(qǐng)他和幾個(gè)班干部一起布置。放學(xué)后，同學(xué)喊他一起回家，他說：“你們先走，我還有事?！闭Z調(diào)顯得特別自豪。他們花了很長時(shí)間，把教室布置得比我想象的還要好。家長會(huì)上得到了肯定，他的家長很滿意，回家又鼓勵(lì)了他。

同學(xué)們來校上課，教室里面貌一新。我特別指出某同學(xué)功勞最大。同學(xué)們對(duì)他刮目相看。幾天后，又默單詞，他只錯(cuò)了一個(gè)。我問他為什么取得這么好的成績。他說：“這幾天我規(guī)定自己每天背五個(gè)單詞，我發(fā)現(xiàn)我的記憶力不是很差。”我鼓勵(lì)他：你本來就很聰明。只有堅(jiān)持下去，一定會(huì)取得自己滿意的成績。學(xué)期末，果然進(jìn)步很大，他的信心更足了。

我在一本書上看到被教育學(xué)上稱為皮革馬利翁效應(yīng)一事：美國哈佛大學(xué)一群研究員來到某中學(xué)，對(duì)教師說，經(jīng)過測(cè)驗(yàn)，他們發(fā)現(xiàn)有五名學(xué)生智力超群。這五名學(xué)生有的本來成績就好，但有的只是一般。一年后，這五名學(xué)生的成績果然都出類拔萃了。教師驚嘆哈佛的鑒定準(zhǔn)確。而研究人員說出了這五名學(xué)生只是在花名冊(cè)上隨意選的，并沒有作任何鑒定。

那么這五名學(xué)生為什么成績都能突出呢？這在于教師相信了哈佛的鑒定，而對(duì)他們投入了特殊的關(guān)切。

由此，我得到啟示，只要你對(duì)某人表現(xiàn)出你內(nèi)心深處的關(guān)愛，有時(shí)采取一些特殊的對(duì)待，有時(shí)也不需要什么特殊對(duì)待，只要你的言談舉止之間滲透的熱情，就能影響學(xué)生。

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)生活中，肯定還有許多事例，可供我們借鑒過來用于教育教學(xué)。只要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去探求學(xué)生容易接受的關(guān)愛方式，定會(huì)收到意想不到的教育效果。

第二篇：管理中的寬容和懲罰

管理中的寬容和懲罰

核心提示：管理中必須講寬容。尤其是領(lǐng)導(dǎo)人，如果小肚雞腸，那就絕不可能成為十分優(yōu)秀的管理者?！霸紫喽抢锬軗未笔菍?duì)領(lǐng)導(dǎo)人必須具有寬容品質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。一個(gè)人如果心胸狹小，不會(huì)妨礙他成為一名出色的技術(shù)人員，但是，對(duì)管理者尤其是領(lǐng)導(dǎo)人來說，心胸狹小就是致命缺陷。

管理中必須講寬容。尤其是領(lǐng)導(dǎo)人，如果小肚雞腸，那就絕不可能成為十分優(yōu)秀的管理者?！霸紫喽抢锬軗未笔菍?duì)領(lǐng)導(dǎo)人必須具有寬容品質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。一個(gè)人如果心胸狹小，不會(huì)妨礙他成為一名出色的技術(shù)人員，但是，對(duì)管理者尤其是領(lǐng)導(dǎo)人來說，心胸狹小就是致命缺陷。為什么領(lǐng)導(dǎo)人特別需要寬容？這同領(lǐng)導(dǎo)工作的性質(zhì)有關(guān)。任何工作，無非涉及到兩個(gè)方面：一是同物打交道，二是同人打交道。不寬容，不影響同物打交道。一個(gè)科學(xué)家，性格怪癖，但他的工作只是一個(gè)人在實(shí)驗(yàn)室里同儀器打交道，那么，不寬容無傷大雅。一個(gè)車間里的員工，只是同機(jī)器打交道，那么，即使他同所有人都合不來，也不妨礙他施展技藝制造出精美的產(chǎn)品。但是，任何管理者，都必須同人打交道。有人把管理定義為“通過別人做好工作的技能”。一旦同人打交道，寬容的重要性立即就會(huì)顯示出來。

人與人的差異是客觀存在的，世界上沒有相同的兩片樹葉，更沒有一模一樣的兩個(gè)人。按照孔茨的觀點(diǎn)，在管理中試圖把人進(jìn)行平均化處理，是最常見的失誤之一。所謂寬容，本質(zhì)就是容忍人與人之間的差異。不同性格、不同特長、不同偏好的人能否凝聚在組織目標(biāo)和愿景的旗幟下，靠的就是管理者的寬容。

寬容的本質(zhì)，是對(duì)差異的理解和認(rèn)可。比如急性子對(duì)慢性子的忍讓，內(nèi)向者對(duì)外向者的理解，甚至包括英俊者對(duì)丑陋者的善待，都屬于寬容。一般情況下，高管層表現(xiàn)出的性格差異和行為差異越大，就說明這個(gè)團(tuán)隊(duì)越寬容。

高管尤其是最高領(lǐng)導(dǎo)人一旦不寬容，就會(huì)出現(xiàn)“武大郎開店”現(xiàn)象。所謂“武大郎開店”，一般都理解為妒賢嫉能，實(shí)際上，不寬容除了對(duì)強(qiáng)者的嫉妒外，還有對(duì)弱者的歧視。不僅容不得比自己強(qiáng)，還見不得比自己弱。比如阿Q，打不過王胡，但又瞧不起小D。是不是持有一種對(duì)弱者“理解的同情”，以至于對(duì)強(qiáng)者之弱的容忍，即不僅欣賞和發(fā)展強(qiáng)者的優(yōu)勢(shì)，而且還體諒和照顧強(qiáng)者的弱點(diǎn)，是寬容心態(tài)的重要表現(xiàn)。說到底，寬容不是“皇恩浩蕩”，而是以真誠加善意對(duì)待或強(qiáng)或弱的差異。

但是，管理又離不開懲罰。許多人一談到寬容，就把寬容和懲罰對(duì)立起來，甚至認(rèn)為懲罰就是不寬容，這是一種極大的誤解。懲罰是針對(duì)工作中的錯(cuò)誤和失職的，寬容是針對(duì)員工的缺點(diǎn)和弱勢(shì)的。有缺點(diǎn)不等于犯錯(cuò)誤，有弱勢(shì)不等于會(huì)失職。法約爾在論證指揮職能時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)必須淘汰不稱職者。如果領(lǐng)導(dǎo)人不能淘汰不稱職者，就等于放棄指揮權(quán)。所以，以寬容為名，庇護(hù)錯(cuò)誤和失職現(xiàn)象，只會(huì)對(duì)經(jīng)營管理造成損害。所以，寬容不是縱容，更不是慫恿。把握這一界限，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)行為有著十分重要的意義。

現(xiàn)實(shí)生活中，杰出的領(lǐng)導(dǎo)人，往往能夠在寬容的同時(shí)又厲行懲罰。比如，斯隆在通用公司時(shí)，高管層的種種特性甚至怪異都可充分展現(xiàn)，但是對(duì)失職現(xiàn)象則決不留情。曾經(jīng)擔(dān)任過武漢柴油機(jī)廠廠長的德國人格里希，對(duì)青年工人的種種缺陷不足都能十分體諒，甚至愛護(hù)備至，但是對(duì)違紀(jì)現(xiàn)象則堅(jiān)決懲處。廠黨委書記曾為了不處分某個(gè)違紀(jì)青工而說情，但這個(gè)老外并不買賬。在這些領(lǐng)導(dǎo)人眼里，寬容是人性的體現(xiàn)，而懲罰是職責(zé)的要求，二者不但不矛盾，反而是高度一致的。沒有對(duì)他人的尊重和理解，就不能形成寬容；而正是這種寬容心態(tài)，才能形成對(duì)事業(yè)的真正追求。反過來，沒有對(duì)錯(cuò)誤的懲罰，就無法推進(jìn)事業(yè)。

第三篇：班主任如何對(duì)待和關(guān)愛特殊學(xué)生

班主任如何對(duì)待和關(guān)愛特殊學(xué)生？

在正常的班級(jí)中，不是每次都能遇見智力有些問題的特殊學(xué)生，大多數(shù)這樣孩子的家長都是很不愿意把孩子送到特殊學(xué)校的，尤其是在農(nóng)村，家長本身素質(zhì)不高，家庭條件不好，經(jīng)濟(jì)也制約他們把孩子送到特殊學(xué)校去接受教育。其次，這些孩子長大后總是要同正常人打交道的，讓他們從小生活的一個(gè)大的群體當(dāng)中，在一定程度上是有利于他們心智的發(fā)展的，也可以在與同學(xué)的相處中鍛煉他們與人打交道的能力。但是，如果一個(gè)班級(jí)有一兩個(gè)這樣的智障兒童，那就意味著會(huì)給班主任工作和班級(jí)管理帶來很大的困難，進(jìn)而對(duì)班主任的工作能力和個(gè)人素養(yǎng)提出了很大的挑戰(zhàn)。班主任如何對(duì)待這樣的特殊的學(xué)生呢？這也是源于自己的困惑，第一年走上工作崗位，我就擔(dān)任一年級(jí)的班主任，班上有六個(gè)學(xué)生留級(jí)下來的（我們學(xué)校是這年才合并的，比較特殊，我接手一年后，二年級(jí)有李老師擔(dān)任?。┲挥幸粋€(gè)成績很好，是家長要求的，有五個(gè)成績很差很差，不守紀(jì)律，上課吵鬧，這些我覺得都是次要的，主要是其中的三個(gè)在生活中的表現(xiàn)，太令我大吃一驚了，經(jīng)常到垃圾堆里撿垃圾，教師的垃圾筒里，學(xué)校的垃圾堆，馬路上別人隨手仍的垃圾，都去看看，看看有什么好吃的，可以吃就塞到嘴里。剛開始我真的不知道怎么辦，通過自己的努力。一直教育他們，垃圾很臟，吃了對(duì)身體不好，也叫同學(xué)們時(shí)時(shí)刻刻看著他們，不準(zhǔn)他們接觸垃圾及臟的東西，經(jīng)常跟家長聯(lián)系，慢慢的他們的習(xí)慣還是改正過來了，至少在學(xué)校沒有了。這是一個(gè)很大的難題，更大的難題的在后面。我一直以為其中的一個(gè)男孩是害羞，不肯說話，第一次編位置的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)他不怎么說話，也沒在意啊，后來發(fā)現(xiàn)他上課總是不肯開口說話，我覺得奇怪，在同其他老師交流的才發(fā)現(xiàn)他智力有問題，是個(gè)智障學(xué)生。從我知道以后，我就在思考如何對(duì)待這個(gè)學(xué)生，使他能夠在學(xué)校學(xué)到一定的知識(shí)，最重要的是健康快樂的成長，擁有一個(gè)健全的心理！

在教育這個(gè)孩子中，我發(fā)現(xiàn)了以前我不曾注意的品質(zhì)，在與學(xué)校李老師交流的過程中，我覺得對(duì)待有點(diǎn)智障的這樣的弱勢(shì)群體，這樣做比較好!

（一）要有一個(gè)博愛的愛心。呂渭源教授曾經(jīng)說過：愛是教育的起點(diǎn)，愛就意味著教育，愛是教育藝術(shù)的源泉，愛是啟開學(xué)生心靈的鑰匙。智障兒童是教育教學(xué)活動(dòng)中的“弱勢(shì)群體”，對(duì)于班主任來說，多給這些一點(diǎn)關(guān)愛顯得尤為重要。他們可能看不懂書本上的文章，聽不懂老師教的課文，但她們一定能體會(huì)老師對(duì)他們的愛。這個(gè)孩子叫周濤，我把他跟其他的孩子一樣對(duì)待，無親疏、，平等對(duì)待他，對(duì)待其他一切學(xué)生。沒有因?yàn)樗麄內(nèi)秉c(diǎn)多，就冷淡疏遠(yuǎn)他們。而是要抱著一顆愛心去親近他們，多給他們一點(diǎn)溫暖和體貼，要從思想、學(xué)習(xí)、生活方面真心真意地去關(guān)心愛護(hù)他們，發(fā)現(xiàn)他們的長處和短處，使其揚(yáng)長避短。發(fā)現(xiàn)他們他們善意的地反。周濤就用他的善良與純真感動(dòng)過我，讓我發(fā)現(xiàn)了他身上的閃光點(diǎn).他吃飯吃的慢，不怎么會(huì)夾菜，我就經(jīng)常幫他夾菜，常常別的同學(xué)吃完了，他還沒有吃完，有時(shí)碰到那個(gè)老師有時(shí)，來的遲還在吃，他就會(huì)跑過來爬上凳子跟老師坐在一起，那天我和朱校長都還沒有吃完，他跑過來，跟朱校長并排坐在一起，朱校長跟他加了一些菜，他拿起筷子，我倆都以為她準(zhǔn)備大口大口地吃飯，但接下來的一個(gè)動(dòng)作，讓我感動(dòng)的留下了淚，他夾起朱校長給他的菜就像我們給他夾菜一樣，放進(jìn)朱校長的碗里。臉上帶著純真的笑容，我頓時(shí)呆住了，你們知道嗎，我從來就沒有想過其實(shí)他也可以有幫助別人，關(guān)心別人的你能力，更不用說去做了，但他確實(shí)做了。還有很多次，我看他跟我們班一個(gè)差生一起走回家，背著書包走在走廊上，他都會(huì)幫那個(gè)女孩整理一下背包的肩帶，好讓書包背起來舒服!啊，這就是這位智力有點(diǎn)問題的男孩給我?guī)淼拿利惍嬅?，我想拍下來，可是手機(jī)沒有這個(gè)功能！李老師也說周濤雖然智力受損，但他知道關(guān)心別人，有很善良的一面，這比單純的記憶知識(shí)重要多了。一旦你發(fā)現(xiàn)某個(gè)人的閃光點(diǎn)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)他真的很可愛，對(duì)他你更多的欣賞，也更愿意付出更多的愛心在他們這類孩子的身上，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你的付出很值。我想他會(huì)體會(huì)到老師對(duì)他們?cè)醋詢?nèi)心無私的，博大的愛的，教師的言傳身教會(huì)在潛移默化中影響他們，哪怕他們對(duì)此的反應(yīng)很慢，我們也應(yīng)該要有耐心，等待他們成長！

（二）包容也要嚴(yán)厲。當(dāng)然我們不能只是簡單的去包容他們，更不是說我們就可以無視與他們的缺點(diǎn)，與他們的過失。對(duì)他們同樣要嚴(yán)格對(duì)待！不僅如此，還要做到區(qū)別對(duì)待！他們不知道為自己辯解，做錯(cuò)了什么，老師先要問清楚是怎么回事，如果某某同學(xué)告狀他打了同學(xué)一定要問清楚，不要只聽健全學(xué)生的一面之詞，慢慢的引導(dǎo)他，不要對(duì)他們大喊大叫，也不要因?yàn)樗麄冞t遲吃不說話而氣急敗壞，給他們時(shí)間吧，他們會(huì)慢慢地，一字一字的說清楚的，如果你用很嚴(yán)厲的話語責(zé)備他們，通常的結(jié)果是他們被老師嚇壞了，更加說不出來了，得不到解決他們對(duì)老師的信賴就會(huì)減少，心理也能會(huì)受到傷害，不利于他們的成長。但如果真的他們錯(cuò)了，我們不能因?yàn)樗麄兯麄兪侵钦蟽和筒唤o他們批評(píng)教育，告訴他們這樣是錯(cuò)的，不應(yīng)該這樣！

（三）平等的對(duì)待他們。這主要是在學(xué)習(xí)上，給他們一定的要求。剛開始，我覺得周濤沒有這個(gè)能力讀書，在學(xué)校也是獲得與大家相處的能力。在學(xué)習(xí)上不重視他，有一次我叫全班同學(xué)讀黑板上的生字，看到他也慢慢的在跟讀，才發(fā)覺他們也有學(xué)習(xí)的能力！其實(shí)，對(duì)待智障兒童，歸根結(jié)底，就是，智障兒能否與正常孩子一樣享受平等的教育權(quán)利。對(duì)于平等地受教育權(quán)的問題，可能從理論上大家是能夠接受的，而具體到現(xiàn)實(shí)中，真正做到這一點(diǎn)，卻不是一件容易的事。對(duì)于班級(jí)管理和班主任工作而言，最大的挑戰(zhàn)是必須面對(duì)應(yīng)試教育背景下班級(jí)成績排名的壓力。那就是，在這些學(xué)生身上，無論班主任、任課教師花費(fèi)再大的努力，他們的成績是永遠(yuǎn)不可能與正常孩子相比的，而且這樣的比較對(duì)于這些學(xué)生、對(duì)于他們所在的班級(jí)、班主任都是不公平的。在無奈之下，班主任和任課教師達(dá)成了這樣的共識(shí)，那就是有選擇地放棄他們，主要是在成績方面。但是我們?nèi)匀徊荒芑倚?，不能隨便丟棄一個(gè)孩子，成績差點(diǎn)沒有關(guān)心，我們做教師的不要忘記一點(diǎn)，我們是在教書育人。教書很重要，育人更加重要！教師給孩子們樹立一個(gè)優(yōu)良的榜樣，那是與利于傳承優(yōu)秀品質(zhì)的，有利于發(fā)揚(yáng)中國傳統(tǒng)的高尚風(fēng)格！

當(dāng)然，這是一個(gè)長期的，艱難的過程，在這個(gè)過程中，就需要我們要有愛心，信心，恒心，耐心，和無悔的奉獻(xiàn)之心！

作者：大邑縣韓場(chǎng)鎮(zhèn)學(xué)校：龔永彬來源：大邑縣韓場(chǎng)鎮(zhèn)學(xué)校：龔永彬點(diǎn)擊數(shù)： 年11月22日

202 更新時(shí)間：2011隨著義務(wù)教育的全面普及，二十世紀(jì)九十年代末出生的獨(dú)生子女，目前已逐步升入到九年義務(wù)教育階段的中學(xué)學(xué)習(xí)。伴隨他們的成長，除了生活上的問題外，接踵而來的是中學(xué)學(xué)業(yè)問題。由于中學(xué)階段學(xué)習(xí)任務(wù)重，壓力大，因此許多學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)等教育問題。在中學(xué)階段，通過長期的厭學(xué)，學(xué)習(xí)不努力，父母外出，由爺爺奶奶看管，孩子的學(xué)習(xí)成績得不到家長的重視，導(dǎo)致成績下降，最后成為班上的學(xué)困生。這些中學(xué)生教育問題嚴(yán)峻地?cái)[在了我們班主任的面前。特別是現(xiàn)在農(nóng)村中學(xué)更為普遍，并且呈現(xiàn)一種上升趨勢(shì)。去年我當(dāng)七年級(jí)班主任工作時(shí)就遇到了這樣一個(gè)教育案例：

學(xué)生曉凌，女，13歲，韓場(chǎng)鎮(zhèn)學(xué)校2013級(jí)一班學(xué)生，家住韓場(chǎng)鎮(zhèn)，單親家庭，隨母親。母親初中文化，經(jīng)常外出打工，和外婆生活在一起。學(xué)生性格孤僻內(nèi)向，不頑皮。在曉凌父母沒有離異前，父母對(duì)其管教較嚴(yán)格，讀小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)也很認(rèn)真努力，成績一直很好。在父母眼里是個(gè)聰明的“乖孩子”，老師眼里是個(gè)“好學(xué)生”。進(jìn)入初中后，由于父母的離異產(chǎn)生的陰影，性格原因，不愿和同學(xué)交往，學(xué)習(xí)上也沒有朋友，一個(gè)人獨(dú)來獨(dú)往。自己也暗自下定決心調(diào)整自己，刻苦學(xué)習(xí)，但堅(jiān)持了一段時(shí)間，成績上不去，心里帶著一種無所謂的學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)。英語默寫多次重默，書寫也不規(guī)范，經(jīng)常被英語老師叫到辦公室交流談心。有一天上語文課開小差受到語文老師嚴(yán)厲批評(píng)。為此心煩意亂，課堂上也提不起興趣，注意力不集中，以至于該生學(xué)習(xí)態(tài)度變極差，作業(yè)經(jīng)常不完成，成績直線下降，變成了班集體的一名學(xué)困生。如若該生在中學(xué)階段的第一學(xué)期中得不到班主任及時(shí)的教育、關(guān)心和幫助，必將對(duì)其今后的人生道路帶來極其嚴(yán)重的不良影響。

對(duì)于曉凌造成這種狀態(tài)的原因是什么呢？我通過走家訪和母親電話交流。得出了這些原因：據(jù)小學(xué)班主任老師反映，該生在父母沒有離異前，是一名優(yōu)秀學(xué)生。父母離異后該生在班內(nèi)人際關(guān)系變的極差，對(duì)集體生活疏離感比較明顯，同時(shí)該生對(duì)老師的教育總抱著無所謂的態(tài)度，在各方面都表現(xiàn)得非常隨意。由于父母三年前的離異，給曉凌心理帶來了陰影，失去了父愛。母親為了她的學(xué)習(xí)生活常年外出打工，得不到有效的母愛。曉凌一直與外婆住在一起，隔代的管理，造成今天性格孤僻、內(nèi)向。曉凌進(jìn)入初中后，沒有學(xué)習(xí)上的朋友，得不到同學(xué)的幫助，成績一直在班上最后幾名。曉凌還經(jīng)常受到了老師批評(píng)和教育，每天帶著情緒上課，不愿意學(xué)習(xí)。所以她難適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，缺少人際溝通。對(duì)此，為了曉凌走出困境，融入到班集體的學(xué)習(xí)生活中去，感受集體的溫暖，使她在學(xué)習(xí)生活中健康的成長。因此，對(duì)曉凌的教育我采用以下三步進(jìn)行：

（一）、和學(xué)生進(jìn)行交流談心，用愛心關(guān)愛學(xué)生。

我為了清楚地了解她的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭情況等因素；每周星期一早會(huì)課，都會(huì)單獨(dú)和她進(jìn)交流談心，問她這一周在生活、學(xué)習(xí)上有什么需要幫助。在與曉凌的交談中我是這樣做的：

談心記錄：

師：“肖× ×你給老師講講爸爸、媽媽沒分開前家里的生活場(chǎng)景吧。和你的小學(xué)學(xué)習(xí)成績”

生：（陷入了沉思）

師：不要怕，有什么事情，給老師說，老師想法幫助你。

生：“爸爸、媽媽沒離婚前，他們經(jīng)常吵架，甚至有時(shí)深夜都還在吵，嚇得我直哭??” 師：“那么你想想，假設(shè)現(xiàn)在爸爸、媽媽重新在一起，會(huì)怎樣呢？”

生：“可能爸爸會(huì)很痛苦、媽媽也會(huì)很痛苦。他們又會(huì)像以前一樣大吵大鬧??”（她很急動(dòng)，不愿在想下去。）

師：“是的，現(xiàn)在你把爸爸媽媽強(qiáng)拉在一起，會(huì)讓他們過的都很痛苦，生活又會(huì)像以前一樣，家庭又會(huì)因?yàn)樗麄兊某臣芏u犬不寧。這是你不希望的吧？”

生：（沉思）“嗯”

師：“那你想過這樣的家庭生活嗎？” 生：“不想！”

師：“那你也希望生活在這校班集體嗎？” 生：“不想！”

師：“那你也希望你的學(xué)習(xí)像今天這樣？” 生：（又陷入了沉思）

生：“我想努力學(xué)習(xí)，可沒有人幫助我？我也無法靜下心學(xué)習(xí)?！?師：“那你請(qǐng)教過成績優(yōu)秀的學(xué)生嗎？” 生：“沒有”

師：那么你為什么不主動(dòng)去問呢？ 生：（再次陷入了沉思）

生：我想問，但怕同學(xué)不理我，瞧不起我。心理怕?? 師：你怎么不問老師呢？

生：她看老師這樣的關(guān)心她，她流出了眼淚。??

通過談話交流，主要目的：第一是拉近師生的距離；第二是調(diào)整了她的認(rèn)知從不同視角看待人和事，使情感發(fā)生了變化。讓她認(rèn)識(shí)到父母離異比強(qiáng)忍著生活在一起好。讓她正確的認(rèn)識(shí)了父母離異這件事情。第三是要使曉凌知道，要改變她自己的現(xiàn)實(shí)狀況，必須的努力學(xué)習(xí)，把成績提高，考上理想的高中，圓自己的大學(xué)夢(mèng)，來改變自己的人生。除了主動(dòng)找她談天聆聽外，還不放棄平時(shí)的細(xì)微觀察，準(zhǔn)確診斷出根源所在，然后通過談心、交流、走家訪等方式幫助她、關(guān)心她，使她感受到老師的愛心。

（二）、賞識(shí)學(xué)困生，增強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績。

每上一節(jié)課我都會(huì)提一些比較簡單而適合曉凌的問題，并讓其她回答，只要她回答，不管對(duì)與錯(cuò)，我都會(huì)讓班上同學(xué)給她以最熱烈的掌聲。通過幾節(jié)的試驗(yàn)，她開始認(rèn)真聽課做好筆記，并舉手回答問題。我下來觀察其它的課，她也是如此，我也和其它科任老師一一進(jìn)行交流，對(duì)其它的學(xué)困生也不放棄，用愛心關(guān)愛他們。幾周后，曉凌的學(xué)習(xí)成績，有了明顯的進(jìn)步。以后每一節(jié)課我都不斷地賞識(shí)、表揚(yáng)、鼓勵(lì)，給她成功的體驗(yàn)。在課堂上創(chuàng)造機(jī)會(huì)出一些簡單的問題讓她回答、慢慢培養(yǎng)她的信心，使她增強(qiáng)信心，更主動(dòng)自覺地學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而提高學(xué)習(xí)成績。

（三）、學(xué)會(huì)與同學(xué)合作學(xué)習(xí)，融洽集體，加強(qiáng)人際關(guān)系。

對(duì)曉凌這種情況，我特別精心組織了一次上復(fù)習(xí)課。我把學(xué)生分成6一7人一組，讓每一小組長對(duì)單元內(nèi)容總結(jié)復(fù)習(xí)后，將要掌握的內(nèi)容發(fā)給每個(gè)小組成員。要求各小組成員共同思考練習(xí)，相互提問檢查，直至每個(gè)人都認(rèn)為自己已經(jīng)掌握為止。由于每個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)都會(huì)影響本組得分，所以小組集體將努力幫助其成員盡其所能，每一成員也會(huì)設(shè)法使自己有更出色的表現(xiàn)而努力，復(fù)習(xí)的效果要比一個(gè)人單獨(dú)學(xué)習(xí)好得多。我特意把曉凌安排在學(xué)習(xí)委員和班長一組，要求學(xué)習(xí)委員和班長幫助她的學(xué)習(xí)，果不其然，肖學(xué)生在學(xué)習(xí)委員和班長的幫助下，把復(fù)習(xí)課內(nèi)容全部掌握，而且每一道題都會(huì)做。這種做法，讓她體會(huì)到了合作學(xué)習(xí)的快樂，也感受學(xué)習(xí)在同學(xué)的幫助下所起的作用，更加深了同學(xué)與同學(xué)之間的友誼。

經(jīng)過一個(gè)月對(duì)曉凌愛心幫助，曉凌學(xué)會(huì)了與同學(xué)如何相處，曉凌不再是一個(gè)性格孤僻、內(nèi)向的學(xué)生。學(xué)習(xí)一天天在進(jìn)步，也受到了其它科任老師的表?xiàng)?。看到一個(gè)學(xué)困生的轉(zhuǎn)變我由此感到高興，說明我所付出的得到了回報(bào)。我相信曉凌在老師和同學(xué)們的幫助下，總有一天會(huì)變成一名優(yōu)秀的中學(xué)生。

一學(xué)期后，曉凌在各方面都取得了可喜的成績：在心理上，由“孤獨(dú)自棄”變?yōu)椤皹酚^進(jìn)取”；在行為上，由“我行我素、自暴放縱”變?yōu)椤白饚熓丶o(jì)，關(guān)心集體”；在學(xué)習(xí)上，取得了各科均在及格線以上的較好成績。曉凌的轉(zhuǎn)變，道出了一個(gè)樸實(shí)的真理：中學(xué)生的教育在素質(zhì)教育中將顯示出愈來愈重要的地位和價(jià)值，中學(xué)生教育的研究和推廣，勢(shì)在必行！總之，中學(xué)生教育是一項(xiàng)長期細(xì)致的工作，是每一位教師義不容辭的責(zé)任，我們要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)新課標(biāo)教育知識(shí)，在教學(xué)中遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，維護(hù)他們的自信心和自尊心，使他們具有愉快的情緒，健全的意志和協(xié)調(diào)的行動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)

殷亞平

他是一個(gè)坐不到教室里的孩子，也是一個(gè)讓很多老師都頭疼的孩子。從小學(xué)到初中，他的成績?cè)诎嗬锒际堑怪鴶?shù)的。初中畢業(yè)后，他連一所高中也沒考上。他的家人于是很無奈地把他送到了當(dāng)?shù)匾凰搅W(xué)校。

臨走，家人找到這所學(xué)校的校長，希望校長能夠幫孩子一把。

校長先是通過各種渠道了解了這個(gè)孩子的情況，知道他酷愛長跑。于是，第二天早上，校長就有意出現(xiàn)在那條跑道上。他理所當(dāng)然地見到了這個(gè)孩子，還一下子叫出了他的名字。孩子很是驚訝，從小到大，除了接受別人冷漠的目光，他還從來沒有被哪個(gè)人———尤其是這個(gè)看起來像老師模樣的人熱切地關(guān)注過。那一刻，他的心里起了一種很微妙的感動(dòng)。

一個(gè)又一個(gè)星期過去了，他們每天早上都很自然地相逢在那條跑道上，兩個(gè)人的距離也在不知不覺中拉近了許多。

一次跑步的時(shí)候，校長裝作很不經(jīng)意地對(duì)孩子說：“孩子，我想給你提個(gè)小小的建議，如果一個(gè)月后你做到了，我就滿足你一個(gè)愿望！———從今天開始，你能不能堅(jiān)持坐在教室里！當(dāng)然，只要不影響別人上課，你在教室里干什么都成?！?/p>

孩子心想，就這樣一個(gè)要求呀，于是很爽快地答應(yīng)了。

接下來的一星期里，孩子真的都坐在了教室里。不過，他基本上也沒怎么聽課！因?yàn)?，他從來沒有聽課的習(xí)慣。

第二個(gè)星期來臨了。校長說：“從今天開始，你是不是開始寫點(diǎn)東西了？你想寫什么就寫什么。你不能只是坐在那兒，要不，多難受呀！

孩子想，就找一些自己喜歡的東西抄抄吧！第三個(gè)星期到了。校長說：“從今天開始，你可以找自己喜歡的學(xué)科聽一聽，順便記一下筆記，好嗎？”

孩子就照著做了。

到第四個(gè)星期的時(shí)候。校長說：“從今天開始，你試著去聽聽你不喜歡的課吧，其實(shí)有些東西聽起來也蠻有意思的?！?/p>

不知不覺中，孩子在一天天地變化著。唯一不變的，是他們每天早上的長跑。

終于到了滿足孩子愿望的時(shí)候了，校長問孩子有什么愿望。孩子此時(shí)已經(jīng)知道，每天陪自己跑步的是校長大人。而且，他們一起跑步的情景讓班里的同學(xué)很是羨慕！孩子就說想和校長照張相。校長說，這好辦！不過我希望與你的第二張合影是你考上大學(xué)的時(shí)候！憑我干了一輩子教育的經(jīng)驗(yàn)，我相信你一定能行的！

聽到校長最后一句話，孩子心想，校長真會(huì)和學(xué)生開玩笑。不過，能讓校長有這想法，也絕對(duì)不是什么壞事。

時(shí)間一天天過去了，校長有事沒事的時(shí)候，都會(huì)找這個(gè)孩子談?wù)勑?，偶爾也?huì)詢問一下班主任和他的科任老師這個(gè)孩子的表現(xiàn)。大家都說：這個(gè)孩子的變化大得讓人不可思議！

三年時(shí)間過去了，出乎很多人意料的是：這個(gè)孩子竟然以優(yōu)異的成績考上了某個(gè)重點(diǎn)大學(xué)的體育系！

這個(gè)故事，就發(fā)生在河南鄭州一所私立學(xué)校。

其實(shí)，一個(gè)孩子，不管他基礎(chǔ)如何，只要每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，就會(huì)有一種結(jié)果超乎我們的想象。

如果你是這個(gè)孩子的家長或者老師，你有耐心讓孩子這樣做么？這位校長做到了，相信你也能夠，只要你愿意。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，課堂上開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，特別是班級(jí)中的學(xué)困生，他們的學(xué)習(xí)成績差，習(xí)慣差。如何在課堂上樹立他們的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)效益，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，是我們教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)必須關(guān)注的問題。下面就談?wù)勛约涸谶@方面的一些做法：

一、教學(xué)過程中力求讓學(xué)困生體會(huì)寬容與善待別人是一種美德。

“興趣是最好的老師”。親其師，才能信其道，變師生關(guān)系為朋友關(guān)系，與學(xué)困生交朋友。實(shí)踐證明，中學(xué)生也往往因?yàn)橄矚g哪位教師，也就喜歡他教的那門學(xué)科。教師要尊重學(xué)生，熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，了解并理解他們，對(duì)學(xué)生感到有親切感、信任感、期望感，做他們的知心朋友。在課堂教學(xué)中，要有意識(shí)地為學(xué)困生創(chuàng)設(shè)能充分展示學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中享受到成功之樂，從而幫助他們樹立起學(xué)習(xí)的自信心，積極參與到自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)中來。同時(shí)，也讓學(xué)生體會(huì)了如何寬容與善待別人，這是一種美德。

二、關(guān)注學(xué)困生，教師的教學(xué)重心要下移。

數(shù)學(xué)是一門具有科學(xué)性、嚴(yán)密性的抽象性的學(xué)科，正是由于它的抽象性，造成了學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的主要原因。教師在教學(xué)時(shí)，不能只是數(shù)學(xué)知識(shí)的一名搬運(yùn)工，把知識(shí)硬灌給學(xué)生。教師應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)過程的一名設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生也不僅是知識(shí)的接受者，而是知識(shí)產(chǎn)生過程的探尋者、討論者、參與者，因此，教師給學(xué)生多創(chuàng)設(shè)活潑有趣、在課堂上能有機(jī)會(huì)參與知識(shí)的探討、探尋、討論的自主活動(dòng)課，加強(qiáng)數(shù)學(xué)直觀性的教學(xué)。多設(shè)置一些生動(dòng)、形象、直觀、具體的數(shù)學(xué)課，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。創(chuàng)造積極的課堂氣氛來消除學(xué)困生的焦慮，在課堂上多給予他們一些機(jī)會(huì)展示自己，樹立他們學(xué)習(xí)上的信心，才有可能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

1、不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行激發(fā)，抽出時(shí)間作思想工作，見縫插針地對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)化，以熱情、歡迎、接納的態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)生，不能歧視、諷刺學(xué)生。

2、多給他們提供參與機(jī)會(huì)。如課堂發(fā)言、討論、提問等，都給學(xué)困生一定的優(yōu)惠，讓他們有機(jī)會(huì)也能獲得成功感和滿足感，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立迎頭趕上的學(xué)習(xí)信心。

三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)力求通俗，易懂。

學(xué)困生大多知識(shí)基礎(chǔ)差，課堂中難以接受新知識(shí)。教師必須了解學(xué)生原有的知識(shí)掌握情況，才能對(duì)癥下藥。如：在教學(xué)《異分母分式加減》時(shí)，我班大部分學(xué)生對(duì)異分母分?jǐn)?shù)加減的計(jì)算方法掌握不好。在教學(xué)例題時(shí)，首先放手讓學(xué)生去嘗試。教師讓出現(xiàn)不同錯(cuò)誤的學(xué)生板演。然后，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，除了要求學(xué)生掌握計(jì)算方法外,進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)找最小公倍數(shù)和通分的方法。在練習(xí)中，有意識(shí)檢查學(xué)困生作題情況，及時(shí)引導(dǎo)。

四、教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)困生的自信心。

學(xué)困生因?qū)W習(xí)不好，自信心不強(qiáng)。在教學(xué)中，為學(xué)生提供充分展示自己才智的機(jī)會(huì)，用“真不錯(cuò)、你真行、多好啊”等語言，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得的成功及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，讓學(xué)生感受成功的喜悅。

首先，課堂小組合作討論時(shí)，教師要深入到各個(gè)小組中去，特別關(guān)注學(xué)困生的思考、發(fā)言，引導(dǎo)、幫助他們對(duì)新知識(shí)的理解和掌握，傾聽他們對(duì)知識(shí)的理解和想法。其次，小組合作討論結(jié)束后，在小組的匯報(bào)時(shí)，把教學(xué)的目標(biāo)直接指向?qū)W困生，讓他們代表小組來匯報(bào)合作學(xué)習(xí)的結(jié)果。并提問：“通過剛才的討論，你知道了什么？”、“你是怎樣想的？”、“你為什么這樣想？”、“還有沒有其他的想法”等這樣的問題。有的學(xué)困生，對(duì)老師提出的問題，想回答又怕回答時(shí)，這時(shí)，老師要給一個(gè)信任的眼神，一句“你能行”的鼓勵(lì)。會(huì)使學(xué)生的思維發(fā)生質(zhì)的飛躍。這既是檢查小組討論的情況，又可檢查學(xué)困生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握情況，為教師及時(shí)調(diào)控課堂有很大的幫助。

五、評(píng)價(jià)檢測(cè)，要讓學(xué)困生有成就感

現(xiàn)在，絕大多數(shù)地方和學(xué)校還是用一張?jiān)嚲韥頇z測(cè)同一個(gè)班的全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果就明顯地拉開距離，考試結(jié)果使那些學(xué)困生感到羞愧、害怕。我認(rèn)為，我們老師不僅要盡可能地保護(hù)他們，減少考試對(duì)他們?cè)斐傻膫Γ乙朕k法讓他們有成就感。

首先，教師要尊重每一個(gè)學(xué)生的隱私權(quán)，不能公布學(xué)生的成績，不宜張揚(yáng)地把好差成績放在一起對(duì)比，多些個(gè)別心理溝通，少些集體的評(píng)價(jià)。

其次，教師要為學(xué)困生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。比如：教師可以給不滿意自己成績的學(xué)困生在評(píng)講試卷后再次檢測(cè)的機(jī)會(huì)，只要通過評(píng)講他們有提高也應(yīng)該給予鼓勵(lì)。另外，教師還可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將統(tǒng)一的試卷變得多樣化。比如將試卷中難度較大的試題刪掉，再讓學(xué)困生做，或者將試卷設(shè)計(jì)為A、B、C類，讓學(xué)生選擇適合自己的來做，這樣，既讓每一個(gè)學(xué)生都有成功的體驗(yàn)，又體現(xiàn)了“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的新理念

最后、教師要藝術(shù)地評(píng)價(jià)考試結(jié)果，從一刀切的僵化局面中走出來，重視學(xué)生評(píng)價(jià)中的個(gè)性反應(yīng)，以激勵(lì)評(píng)價(jià)為主，鼓勵(lì)進(jìn)步，以關(guān)懷的態(tài)度提出缺點(diǎn)和不足。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的卷面成績和平時(shí)表現(xiàn)來給學(xué)生綜合評(píng)價(jià)打分，對(duì)于那些學(xué)困生雖然他們卷面成績不理想，但只要平時(shí)主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)自覺性強(qiáng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣好，在不斷進(jìn)步，教師就可以給出一個(gè)能調(diào)動(dòng)其積極性的成績。

總之，在教學(xué)中，教師要隨時(shí)注意自己的言行，多一分細(xì)心，多一分留意，多一分思考，多一分寬容，多一分耐心，多一分責(zé)任，學(xué)困生就會(huì)更快樂，就更能促進(jìn)他們愛數(shù)學(xué)，會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)，進(jìn)而使班上的學(xué)生全面發(fā)展。只有通過教師的不斷幫助，學(xué)困生的成績才會(huì)提高，才能大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

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第四篇：在關(guān)愛和尊重中幫助學(xué)生健康成長（本站推薦）

在關(guān)愛和尊重中幫助學(xué)生健康成長

一、尊重送給每一位學(xué)生

教師要以良好的心境、和藹的態(tài)度，營造一個(gè)民主和諧的師生關(guān)系。不能總是板著面孔像法官一樣訓(xùn)斥學(xué)生，教師對(duì)待學(xué)生要?jiǎng)又郧?，曉之以理。在學(xué)習(xí)上應(yīng)以贊許的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的成功，以友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)失敗，以真誠的態(tài)度對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。只有這樣，尊重學(xué)生的成功和失敗，才能取得學(xué)生的信任。特別是對(duì)于某種原因，一些學(xué)習(xí)成績暫時(shí)后進(jìn)的學(xué)生，我們要蹲下身來，做他們的知心朋友，從學(xué)習(xí)上、生活上關(guān)心他們、幫助他們，采取多表揚(yáng)少批評(píng)的方法，想方設(shè)法發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。課堂上讓他們多說，培養(yǎng)他們勤學(xué)好問、多思多想的好習(xí)慣；課后多跟他們接觸，談一些輕松隨意的話題，引導(dǎo)他們能心貼心的與老師交談。在交談過程中，教師要做有心人，對(duì)學(xué)生談話中反映的正確的東西要肯定，不正確的看法要給予正確引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到老師對(duì)他們成功的贊許，看到希望，增強(qiáng)自信心。

二、把批評(píng)滲透到關(guān)愛和尊重中

小學(xué)生在成長的過程中，難免會(huì)做錯(cuò)事。學(xué)生有了缺點(diǎn)就象一長白紙上的一個(gè)黑點(diǎn)，我們不能光看到黑點(diǎn)，而看不到白紙，我們要幫助學(xué)生擦去黑點(diǎn)，把批評(píng)滲透在關(guān)愛、尊重中。

教師要在批評(píng)中閃現(xiàn)出微笑。對(duì)于有的學(xué)生偶爾犯了一次錯(cuò)誤，在批評(píng)中要閃現(xiàn)出微笑，讓他們意識(shí)到自己做的不對(duì)，而又感受老師對(duì)他們的愛，學(xué)生們會(huì)及時(shí)改正自己的錯(cuò)誤。

老師在批評(píng)中蘊(yùn)含鼓勵(lì)。有時(shí)明明發(fā)現(xiàn)學(xué)生做錯(cuò)了事，不是直接對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)，而是從另一方面進(jìn)行鼓勵(lì)。就會(huì)使學(xué)生意識(shí)到自己退步了，也意識(shí)到老師還非常尊重他，他會(huì)努力改掉自己的不良習(xí)慣。

教師要在批評(píng)中凸現(xiàn)出平等。如有的學(xué)生上課打瞌睡，教師要以平等似朋友的口氣和他談話，是不是老師的課上得不好，提不起你聽課的興趣？希望你給老師提意見。這樣一問，學(xué)生感到了老師先檢討自己，使對(duì)他謙虛的誠意，同時(shí)也會(huì)為自己沒有認(rèn)真聽講而感到慚愧。教師要在批評(píng)前提醒學(xué)生。當(dāng)學(xué)生違反了紀(jì)律而自己沒有意識(shí)到時(shí)，不要毫不留情地嚴(yán)厲指責(zé)或無情處罰，而是提醒學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的行為是錯(cuò)誤的也會(huì)及時(shí)改正。

要熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個(gè)孩子都能成為一個(gè)好人，善于跟他們交往，關(guān)心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時(shí)刻不忘自己也曾是個(gè)孩子。愛成績好的孩子更要愛成績不好的孩子，因?yàn)楹笳吒枰蠋煹膼郏绻麑?duì)前者的愛是錦上添花，那么對(duì)后者的愛就是雪中送炭。我們教師不僅要會(huì)錦上添花，更要會(huì)雪中送炭，對(duì)暫時(shí)的弱勢(shì)者，應(yīng)多一份寬容，多一份理解，多一份愛心，多一份鼓勵(lì)，寬容鑄就自信，理解傳遞真情，愛心成就希望，鼓勵(lì)放飛理想。讓我們對(duì)成績差的學(xué)生多一份關(guān)愛，多一份尊重，少一點(diǎn)批評(píng)，讓他們?cè)诮處煹年P(guān)愛和尊重中成長。

第五篇：班主任如何關(guān)愛學(xué)生

班主任如何關(guān)愛學(xué)生

教育心理學(xué)家認(rèn)為，師愛是教師的理智感、道德感和美感凝聚而成的一種高尚的教育情操，在內(nèi)容上的表現(xiàn)是教師對(duì)全體學(xué)生每一個(gè)人的關(guān)愛、尊重、理解和期待。關(guān)愛學(xué)生是班主任的天職，只有關(guān)愛學(xué)生，才能建立和諧融洽的師生關(guān)系，使教育活動(dòng)得以在寬松的氛圍中進(jìn)行，進(jìn)而獲得理想的教育效果?！坝H其師，信其道”。古代大教育家孔子主張對(duì)學(xué)生施以“仁愛”，他說“仁者，愛人”，要做到“誨人不倦”。法國自然主義教育家盧梭指出：“熱心可以彌補(bǔ)才能之不足，而才能不能彌補(bǔ)熱心”。關(guān)愛學(xué)生，是每位教師在日常教學(xué)中努力工作的原動(dòng)力，也是保證班主任工作順利開展的根本條件。

1關(guān)愛學(xué)生是對(duì)班主任提出的基本要求班主任是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者、教育者和組織者，學(xué)校的各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)都離不開班主任的配合與支持，在學(xué)校教育中發(fā)揮著不可替代的作用。在素質(zhì)教育的新形勢(shì)下，班主任要有敏銳的改革意識(shí)，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，在不斷提高自己的教育教學(xué)水平的同時(shí)，不斷更新教育觀念。其中很重要的一點(diǎn)是必須真正樹立學(xué)生觀，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，積極推進(jìn)素質(zhì)教育。學(xué)生是不斷發(fā)展中的人，是學(xué)習(xí)的主體，他們有血有肉有思維，有個(gè)性有情感有未來。美國心理學(xué)家馬斯洛在他的“需要層次說”中指出：“青少年時(shí)期的需要主要處于愛和歸屬的層次。在這個(gè)階段，青少年在需要方面的心理特征主要表現(xiàn)為社交、歸屬、認(rèn)可、得到愛和給予愛、自尊和來自他人的尊重等”。班主任必須牢固樹立素質(zhì)教育的理念，在日常教育教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)

生的主體地位，切實(shí)尊重學(xué)生的人格，并給予他們更多的關(guān)愛，鼓勵(lì)他們勇于實(shí)踐，積極探索，開拓創(chuàng)新。

2關(guān)愛學(xué)生是培養(yǎng)新人的客觀要求在發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和世界經(jīng)濟(jì)一體化的國內(nèi)環(huán)境下，人們的競爭觀念、自主意識(shí)日益增強(qiáng)。與此相適應(yīng)，呼喚人的主體精神，是時(shí)代精神的核心內(nèi)容。無論是適應(yīng)環(huán)境變化的加速，還是作出真確的選擇，都要由具有自主精神的人實(shí)現(xiàn)，社會(huì)的發(fā)展同樣要靠有自主精神的人來實(shí)現(xiàn)。青少年必須適應(yīng)日益激烈的國內(nèi)外競爭的挑戰(zhàn)，擔(dān)負(fù)起全面建設(shè)小康社會(huì)的重任。班主任在實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化和促進(jìn)個(gè)性和諧發(fā)展中起特殊的主導(dǎo)作用，必須與時(shí)俱進(jìn)，深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，努力培養(yǎng)能夠適應(yīng)未來社會(huì)的一代新人。經(jīng)過20多年的全面改革開放，我國的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)各領(lǐng)域都發(fā)生了深刻變化，學(xué)生也表現(xiàn)出新的特點(diǎn)，典型地表現(xiàn)在其自主自立意識(shí)的增強(qiáng)?？梢哉f，學(xué)生的自主精神比以往任何時(shí)候都表現(xiàn)得更為突出，這是時(shí)代進(jìn)步的產(chǎn)物和表現(xiàn)。另一方面，由于家庭、學(xué)校、社會(huì)等方面錯(cuò)綜復(fù)雜的原因，現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)、人際交往、升學(xué)、就業(yè)等方面壓力越來越大，讓身心尚且稚嫩的青少年難以承受。自主意識(shí)與多重壓力的并存在學(xué)生內(nèi)心形成沖突，使他們感到郁悶、彷徨、孤獨(dú)。如何讓學(xué)生正視壓力，如何幫助學(xué)生減輕壓力，從而讓他們的自主意識(shí)健康成長，個(gè)性和諧發(fā)展，這是我們每一位教育工作者必須面對(duì)并應(yīng)加以認(rèn)真解決的新課題。一個(gè)有愛心和責(zé)任心的班主任，一方面要加強(qiáng)對(duì)心理學(xué)的學(xué)習(xí)研究，另一方面要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的研究，多給學(xué)生以關(guān)愛，多與學(xué)生交流、溝通（如個(gè)別談

心、座談會(huì)、主題班會(huì)，也可發(fā)動(dòng)同學(xué)相互幫助，必要時(shí)可建立學(xué)校、家庭、社會(huì)關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)），傾聽他們的心聲，幫助他們分析、認(rèn)識(shí)和對(duì)待各種壓力。學(xué)生的心理壓力只有得到適度釋放，才能愉快學(xué)習(xí)，健康成長，以自尊自主的良好心態(tài)珍惜現(xiàn)在，開創(chuàng)未來。

3關(guān)愛學(xué)生是溝通班主任與學(xué)生心靈的橋梁教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，在于它是一種人格力量的喚醒，是美好心靈的塑造，這是教育核心之所在。教師之所以被稱為人類靈魂的工程師，其重要原因之一就是教師在學(xué)生健全人格、美化心靈的形成過程中起著十分重要的作用。必須指出，班主任對(duì)學(xué)生的影響是其他任何角色都無法代替的，在教育教學(xué)中不僅起著傳道、授業(yè)、解惑的作用，而且潛移默化地影響學(xué)生的思想品德、情緒情感、意志品格、行為習(xí)慣的養(yǎng)成，而且，這種影響可能是終生的。

教育心理學(xué)研究表明，青少年時(shí)期往往要經(jīng)歷一段特殊的“心理閉鎖期”，不愿意向包括家長與教師在內(nèi)的成人敞開心扉。針對(duì)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，班主任應(yīng)給予他們滿腔熱情的關(guān)愛，靈活運(yùn)用各種教育途徑和手段，努力打開學(xué)生的心靈之門。實(shí)踐證明，班主任對(duì)學(xué)生身心的巨大感染力，常常直接來源于班主任對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，這種愛可以啟發(fā)學(xué)生的心靈，消除師生之間的隔閡和誤會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能感受到來自班主任和教育集體的溫暖。班主任對(duì)學(xué)生的關(guān)愛是一種帶有強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感和使命感的更為全面的愛，因此，這種愛又是引導(dǎo)和發(fā)展學(xué)生高尚社會(huì)性情感的重要基礎(chǔ)。

4關(guān)愛學(xué)生是對(duì)學(xué)生博愛情懷的需要日常工作中，可能有不少教

師自覺不自覺地形成了一種定勢(shì)，即偏愛品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，不太關(guān)注甚至忽視了中等以下的學(xué)生。這種思想或做法顯然是不妥的。作為一名班主任，應(yīng)該擁有博愛思想。孔子說“有教無類”，對(duì)學(xué)生的關(guān)愛更應(yīng)如此。我們既要關(guān)愛品學(xué)兼優(yōu)的優(yōu)等生，更要關(guān)愛中等生與后進(jìn)生，而不能允許有被師愛遺忘的角落。從某種意義上講，那些中等生與后進(jìn)生更加希望得到老師的關(guān)愛與賞識(shí)，這一點(diǎn)可以從他們平時(shí)的言行中觀其一斑，甚至在他們的一些非正常言行中都潛藏著這樣的動(dòng)機(jī)。如果班主任對(duì)這部分學(xué)生關(guān)愛不夠，就可能造成這些學(xué)生心理失衡，自暴自棄，進(jìn)而影響整個(gè)班級(jí)和諧而全面地發(fā)展。

誠然，由于個(gè)性、興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、家庭環(huán)境等不同，每個(gè)學(xué)生的情況都盡不相同，這就要求我們要善于區(qū)別對(duì)待，具體問題具體分析，做到“特別的愛獻(xiàn)給特別的您”。作為班主任，要建立一份盡可能翔實(shí)的學(xué)生個(gè)人檔案。這份檔案應(yīng)當(dāng)包括以下內(nèi)容：學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（入學(xué)總成績、單科成績、優(yōu)秀科目、蹩腳科目等），學(xué)生的家庭情況（住址、經(jīng)濟(jì)收入、父母受教育程度、從事的職業(yè)等），學(xué)生的興趣愛好、特長、不良傾向等。在此基礎(chǔ)上，我們才能做到“特別的愛獻(xiàn)給特別的您”。在處理問題時(shí)，把人和事具體結(jié)合起來，把“愛”落到實(shí)處。如對(duì)下崗職工的孩子、單親家庭的孩子、父母雙方外出打工的孩子、“網(wǎng)吧生”等應(yīng)區(qū)別對(duì)待，做到“一把鑰匙開一把鎖”。一般說來，對(duì)待品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生在肯定他們長處的同時(shí)，班主任要幫助他們分析自己的不足，以便促使他們獲取更大的進(jìn)步，這是一種關(guān)愛。對(duì)待那些存在這樣那樣“問題”的學(xué)生，班主任則要善于挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，多給他們以肯定性的評(píng)價(jià)，少用并且最好不用否定性評(píng)價(jià)，幫助他們找到前進(jìn)的方向和動(dòng)力，這更是一種關(guān)愛。

關(guān)愛學(xué)生是班主任感情的崇高境界，班主任對(duì)待學(xué)生的感情只有升華到愛的高度，才能對(duì)學(xué)生的教育行為步入到無私的境界。班主任對(duì)于學(xué)生的關(guān)愛，肯定都希望學(xué)生在原有基礎(chǔ)上能有所進(jìn)步，有所發(fā)展。但是，育人工作是一項(xiàng)極為復(fù)雜、艱苦的系統(tǒng)工程，十年樹木，百年樹人?！熬\所至，金石為開”，我們一定要持之以恒，不可急躁，否則，極易產(chǎn)生“恨鐵不成鋼”的態(tài)度，或者會(huì)產(chǎn)生事與愿違的結(jié)果。同時(shí)，師愛一定要真誠，與學(xué)生溝通要推心置腹，將心比心，努力達(dá)到共鳴的理想教育效果。