第一篇：初中作文課堂教學(xué)中存在的問題及解決策略

初中作文課堂教學(xué)中存在的問題及解決策略

摘要：隨著素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的不斷深入，初中作文教學(xué)存在的問題更加突出，主要體現(xiàn)在重表達輕育人、重形式輕能力、重課堂輕生活、重指導(dǎo)輕講評等不良現(xiàn)狀。針對上述現(xiàn)狀，可采取相應(yīng)的教學(xué)策略，采用多種方法，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生寫作水平。

關(guān)鍵詞：初中作文 課堂教學(xué) 存在問題 解決策略

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）06-0089-01

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是對學(xué)生進行語文素質(zhì)教育綜合訓(xùn)練的主要陣地。然而，由于受應(yīng)試教育的影響，當(dāng)今初中作文教學(xué)，仍是個薄弱環(huán)節(jié)，為數(shù)不少的教師在作文教學(xué)觀念、方法、方式上存在著偏差。在此，筆者結(jié)合自身對作文教學(xué)的認(rèn)識與感受，談?wù)劗?dāng)今初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀以及相應(yīng)的對策 教師作文教學(xué)中存在的問題

1.1作文教學(xué)功利性強，考什么練什么

大部分教師認(rèn)為作文就是為了考試，所以在平時的作文教學(xué)中不顧及學(xué)生的寫作實際，只要考什么就練什么。前幾年大練材料作文，這幾年又圍繞話題作文窮追猛打，要么是大量練習(xí)，而無評改，要么是文選式教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生大背范文，以不變應(yīng)萬變，考場雷同作文比比皆是。

1.2作文教學(xué)無計劃、無層次、無指導(dǎo)、隨意性大

當(dāng)前很多初中語文教師認(rèn)為作文教學(xué)漫無邊際、沒有規(guī)律，主要靠學(xué)生的悟性，作文的指導(dǎo)和評講無關(guān)大局，所以作文教學(xué)沒計劃，沒有層次，沒有具體指導(dǎo)，隨意性很大，想起什么寫什么。解決問題的策略

2.1正確理解作文教學(xué)的意義和作用

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，寫作是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識世界、認(rèn)識自我，最終學(xué)會做人的過程。作為社會中的一個人，對自然、社會、人生都會有自己的看法，作文就是引導(dǎo)學(xué)生通過觀察思考自然、社會、人生，把自己的認(rèn)識、思考和觀察真實、正確的表達出來，在表達的過程中，明辨是非美丑，學(xué)會做人。寫作也是表達和交流的重要方式，是人生存和發(fā)展的需要。所以寫作也是為生活、為人生的，是一種生命的活動，并不僅僅是考試的工具，考試作文是為了考察學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

以此作為作文教學(xué)的宗旨，我們就會緊緊的結(jié)合學(xué)生的生活實際、思想發(fā)展來安排學(xué)生的作文，或讓學(xué)生寫日記、隨筆記錄自己的生活和思想，或結(jié)合社會、學(xué)校熱點問題，讓學(xué)生作文發(fā)表自己的觀點。日記、隨筆可以幫助學(xué)生積累作文素材，提高學(xué)生的語言表達能力；熱點問題的認(rèn)識和分析，鍛煉學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會思考社會和生活；這樣學(xué)生的作文就有了個性、有了生命力，語言表達也會豐富流暢。

2.2研讀作文教學(xué)的有關(guān)著作，了解國內(nèi)外作文教學(xué)體系及教學(xué)模式，以便借鑒

教師要指導(dǎo)學(xué)生作文，首先自己要懂得作文教學(xué)的規(guī)律，了解名家的多種作文教學(xué)模式，這樣才能做到遵循作文教學(xué)規(guī)律、有選擇的借鑒名家的作文教學(xué)體系或模式，指導(dǎo)學(xué)生作文。如果教師對作文教學(xué)規(guī)律不了解，對國內(nèi)外的作文教學(xué)體系和教學(xué)模式一無所知，就不可能給學(xué)生很好的指導(dǎo)，所以作為語文教師一定要閱讀一部分有關(guān)作文教學(xué)的著作，了解國內(nèi)外的一些作文教學(xué)體系和名師的一些作文教學(xué)模式，在把握了作文教學(xué)規(guī)律，了解了多種作文教學(xué)模式之后，結(jié)合自己學(xué)生的實際，融合借鑒名家的作文教學(xué)模式，確定自己的教學(xué)模式，并在應(yīng)用中不斷的修改完善，只有這樣我們才能有效的引領(lǐng)學(xué)生愛上寫作，指導(dǎo)學(xué)生寫好作文。

2.3制定作文教學(xué)計劃，加強作文指導(dǎo)，循序漸進有效提高學(xué)生寫作水平

據(jù)筆者了解，大部分初中語文教師都沒有作文教學(xué)計劃，每學(xué)期或?qū)W年的作文要么是根據(jù)教學(xué)進度，臨時布置，要么將月考中作文代替作文訓(xùn)練。這樣作文，一則練習(xí)量達不到，二則缺少必要的寫前、寫后指導(dǎo)，三則作文教學(xué)沒有層次，沒有目標(biāo)，不利于學(xué)生作文能力的逐步提高。

要想讓學(xué)生的作文水平有所提高，教師就要制定作文教學(xué)計劃，計劃包括學(xué)期計劃，學(xué)年計劃、甚至初中或高中三年計劃。在制定作文教學(xué)計劃之前，教師要認(rèn)真閱讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，對本學(xué)段學(xué)生要達到的寫作能力了然于心，然后結(jié)合學(xué)生的實際水平，以及教材相關(guān)內(nèi)容，制定出詳細的作文教學(xué)計劃。在制定作文教學(xué)計劃時，一是要注意將課堂專項訓(xùn)練和課外多種形式的練筆結(jié)合起來，如周記、隨筆、熱點關(guān)注等，以此來積累素材、豐富語言；二是要注意循序漸進的原則，首先要想法激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)習(xí)作自信，拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的生活，為學(xué)生作文開源，解決學(xué)生寫得出的問題；然后再要求寫得好、寫得精；三是要注意有布置就要有監(jiān)督、批改、講評。作文教學(xué)計劃制定好之后，教師就要按照計劃認(rèn)真執(zhí)行，課外練筆要有定期督查、激勵，專項訓(xùn)練要有寫前指導(dǎo)、寫后批改和講評，以此來指導(dǎo)、激勵學(xué)生逐步提高自己的作文水平。

2.4加強寫前指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

寫作是一項創(chuàng)造性很強的勞動，要通過觀察去獲取材料，通過想象去豐富材料，通過立意構(gòu)思去安排材料，其本質(zhì)特征就在于創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新意識就不可能寫出優(yōu)秀的文章。因此，在作文教學(xué)中教師要加強寫前指導(dǎo)，教師或通過語言描述，或播放音頻、視頻資料等多種形式激發(fā)學(xué)生的想象力，富有個性的想象力可以幫助學(xué)生從平常的事物中尋找到創(chuàng)新的閃光點，正如法國杰出雕塑大師羅丹所說：“他們用自己的眼睛去看別人見過的東西，在別人司空見慣的東西上能夠發(fā)現(xiàn)出美來。

采用多種形式，發(fā)展學(xué)生的評議表達能力。作文教學(xué)實際上就是通過種種方法訓(xùn)練學(xué)生使用語言的過程。語言訓(xùn)練不能僅僅局限于每學(xué)期寫幾篇作文，還要開展多種活動如辯論會、演講比賽、討論會、座談會等，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用語言的能力。教師還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成善閱讀、寫日記、寫周記的習(xí)慣。多閱讀學(xué)生的視野才會開闊，語言才會豐富，表達起來才會自如，多寫才會不斷提高語言表達的技巧，寫出的文章才會構(gòu)思新穎、語言生動貼切。

總之，只要我們教師正確認(rèn)識作文教學(xué)的作用，了解了多種作文教學(xué)體系和模式，并創(chuàng)造性的借鑒為己用，制定出詳細的作文教學(xué)計劃，加強對學(xué)生寫前的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，采用多種形式訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力，相信每個學(xué)生都會寫得一手好文章。

參考文獻：

[1]陳春柳.初中作文教學(xué)有效性研究[D].東北師范大學(xué)，2010年.[2]全建榮.淺談新課程指導(dǎo)下的語文作文教學(xué)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010年20期.

第二篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及解決策略專題

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及解決策略

數(shù)學(xué)教學(xué)中教師“厭教”，學(xué)生“厭學(xué)”的現(xiàn)象普遍存在，甚至個別學(xué)生因厭學(xué)而輟學(xué)。現(xiàn)將數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的幾個問題及現(xiàn)象做以匯總，希望各位同仁能給予指正，找出解決問題的有效方法和途徑。

一、教師層面存在的幾個問題

1.情境創(chuàng)設(shè)偏離教學(xué)內(nèi)容，牽強附會，只注重“趣味”而不注重“數(shù)學(xué)味”，有些甚至“離題”太遠，不切實際。課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)有度，不要生捏硬造，刻意為之。應(yīng)尊重學(xué)生的知識背景和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有些問題找不到適合情境也很正常，有些問題來自數(shù)學(xué)本身。

2.部分教師教學(xué)目標(biāo)不明確，對課標(biāo)理解不透徹。新課標(biāo)提出三維目標(biāo)，以學(xué)科知識和數(shù)學(xué)技能、情感態(tài)度價值觀為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，但多數(shù)教師仍側(cè)重于基礎(chǔ)知識與基本技能的目標(biāo)完成，將其作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的主體，導(dǎo)致課程目標(biāo)的失衡，使之教學(xué)過程簡單化、程序化。因而在教學(xué)過程中，過于注重“訓(xùn)練”，缺乏必要的“培養(yǎng)”。

3.教學(xué)方法模式化，缺乏靈活性。有些教師為了應(yīng)付集體備課，在進行集體備課時，只是把教學(xué)內(nèi)容進行簡單的分工，沒有進一步探究和挖掘，只“拿來”不“思考”，形不成自己的個性化教案，缺少“備學(xué)生”的環(huán)節(jié)，對所謂的“經(jīng)驗”和“理念”盲目借鑒，不能形成自己的個性化教學(xué)。探索與發(fā)現(xiàn)的方法是值得提倡，但并不是所有的內(nèi)容都要用探索與發(fā)現(xiàn)，高年級和低年級的授課方式上應(yīng)根據(jù)不同課型存在著較大的差別，新課改不是全部否定原來的教學(xué)模式，有些問題的解決采用教師的啟發(fā)引導(dǎo)，合情推理來完成更有效，應(yīng)視實際而定，不應(yīng)以偏蓋全。

4.尷尬的課堂評價。課堂評價最能展示一名教師的“修養(yǎng)和內(nèi)功”，本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有些教師課堂評價語言匱乏，評價膚淺化、瑣碎化、過度化，缺乏激勵性、啟發(fā)性，課堂上鼓掌成了主要方式，甚至是有些教師的評價語言帶有一定的諷刺或侮辱性，傷害了孩子的自尊心。就像專家所說“有些孩子是被罵壞的”。如果評價不能很好地促進學(xué)生情感發(fā)展，引發(fā)靈感的碰撞；不能有效的發(fā)揮其診斷、調(diào)節(jié)、指導(dǎo)與激勵方面的功能，那就失去了評價意義。

5.學(xué)生的合作探究形式化，小組討論的問題沒有價值。缺乏對“大問題”的設(shè)置，對課堂問題不能有效地“放”與“收”，“曲解1/3模式”，課堂教學(xué)中“找答案”的現(xiàn)象普遍存在。

6.忽視課堂中師生的真實情感交流。在課堂教學(xué)中，“照本宣科”現(xiàn)象嚴(yán)重，師生難以進入“角色”，缺乏好的課堂資源生成，課堂資源的生成應(yīng)是自然地激發(fā)生成的，而非刻意造就的。不能很好把握課堂交流中的過程狀態(tài)，讓學(xué)生有效參與活動，積累經(jīng)驗，反思體驗，不能很好將學(xué)生的經(jīng)驗歸納總結(jié)成數(shù)學(xué)問題。

7.個別年輕教師課堂環(huán)節(jié)缺失，思路不清，課堂效率低，缺乏有效反饋和及時評價，課堂教學(xué)忽略學(xué)生實際，課堂“任務(wù)型”思想嚴(yán)重，缺乏對創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。不注重對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，如實驗觀察、信息獲取、數(shù)據(jù)處理、模式抽象、合情推理、預(yù)測猜想、邏輯證明、探究創(chuàng)造等重要的數(shù)學(xué)能力的要素在數(shù)學(xué)教學(xué)中多數(shù)都不能得到很好體現(xiàn)，創(chuàng)新精神和實踐能力成為學(xué)習(xí)目標(biāo)中體現(xiàn)最弱的一個方面。

二、學(xué)生層面

1.作業(yè)質(zhì)量差，家庭作業(yè)缺乏有效監(jiān)管。初中學(xué)生年齡尚小，自制力相對比較差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏主動性。在初中階段不完成作業(yè)和作業(yè)不認(rèn)真是整個初中階段存在的最難解決的問題，因為放學(xué)回家便不在教師的掌控中，家長尤其是農(nóng)村的學(xué)生家長由于各種原因往往不能及時督促學(xué)生，而學(xué)生自制力又差，所以學(xué)生不做作業(yè)或抄作業(yè)現(xiàn)象比比皆是，特別是周末和假期作業(yè)，更是一塌糊涂。相當(dāng)一部分學(xué)生作業(yè)書寫不認(rèn)真、審題不認(rèn)真、不認(rèn)真檢查，稍微有點難度就放棄。很多同學(xué)的作業(yè)流于形式，每天的課堂教學(xué)需要浪費大量的時間去處理作業(yè)，而又要完成教學(xué)任務(wù)，這樣勢必造成了課堂教學(xué)的簡單化，同時也會導(dǎo)致部分認(rèn)真做了的同學(xué)的時間和精力上的雙重浪費。以致教學(xué)效果也不理想。

2.學(xué)生厭學(xué)，家長不配合。由于生活水平的提高，現(xiàn)在的學(xué)生不愿吃苦，學(xué)習(xí)動機不明確，農(nóng)村部分家長對此認(rèn)識不到位，不注重對孩子吃苦耐勞品質(zhì)及意志力方面的培養(yǎng)，缺乏對學(xué)生在學(xué)習(xí)上的有效監(jiān)督。課堂上，教師的說教及想方設(shè)法調(diào)動起來的學(xué)習(xí)興趣，在現(xiàn)實面前顯得蒼白無力，時間一久，學(xué)生的興趣就沒有了。有的教師形象的形容農(nóng)村第二胎是個男孩，這樣的孩子在學(xué)習(xí)上就是天生的“殘次品”，可見家長對其溺愛的程度。怎樣保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，真正提高學(xué)習(xí)效果，也是我們面臨的難題。

3.相當(dāng)一部分學(xué)生課堂“乏力”，常常是以睡覺的方式進行無言的“對抗”。教師如何在課堂上“發(fā)力”，才能既能讓優(yōu)生吃飽，又能讓中等生吃好，還能讓差生吃的了，既能面向全體學(xué)生，又能夠滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，改變初中高年級相當(dāng)一部分學(xué)生上課“熬課堂”的局面，也是擺在我們面前的一個急待解決的問題。

4.缺乏必要的“做人教育、懲罰教育”，現(xiàn)在的學(xué)生，接受“做人”教育的渠道很窄，所以課堂上的“育人”應(yīng)是一個不可或缺的環(huán)節(jié)，然而在平日教學(xué)中，數(shù)學(xué)教育應(yīng)有的育人功能難以體現(xiàn)，往往只注重對學(xué)生“教書”，缺乏有效地“育人”，以至于很多學(xué)生不明白做錯了應(yīng)受到必要的“懲罰”，對于作業(yè)不完成及學(xué)習(xí)不上進的學(xué)生，沒有有效的措施來進行管理，很多學(xué)生無感恩之心，缺乏責(zé)任意識、缺乏責(zé)任感。

5.忽視細節(jié)，不注重對學(xué)生的認(rèn)真仔細的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，缺乏對數(shù)學(xué)學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)性及邏輯性的培養(yǎng)。例如，在本次調(diào)研中看到一名學(xué)生的作業(yè)是這樣寫的：“四邊形ABCD是等腰三角形”，由此可見，在平日學(xué)習(xí)中缺乏對學(xué)生這方面的培養(yǎng)。

6.對“自學(xué)和預(yù)習(xí)”的困惑。自學(xué)和預(yù)習(xí)是需要一定的知識儲備和能力的。部分家長在雙休日及假期將孩子送入“輔導(dǎo)班”進行“搶跑”，通常會出現(xiàn)兩種結(jié)果，一種情況是這種預(yù)習(xí)只是形式上的，沒有進行學(xué)程預(yù)設(shè)，結(jié)果預(yù)習(xí)設(shè)計與學(xué)情相脫節(jié)，使學(xué)生預(yù)習(xí)成功感減弱，學(xué)習(xí)熱情消減。另一種是部分學(xué)生將課堂作為個人“展示”的平臺，在課堂上往往是一些有“價值”問題被“偷跑、搶跑”的學(xué)生搶答，致使一些有價值的課堂資源不能有效地生成，同時也限制了這部分同學(xué)思維的有效拓展，也使其他學(xué)生缺少了良好的情感體驗以及對個性品質(zhì)的關(guān)注，削減了數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，容易導(dǎo)致其他學(xué)生缺失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣及信心，對學(xué)習(xí)難以形成愉快體驗。

7.數(shù)學(xué)考試對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響。周考、月考過于頻繁，評價方式單一，教師習(xí)慣性地給學(xué)生排隊。考完后家長、教師多數(shù)會“小題大做”，機械性、重復(fù)性的練習(xí)會加大，甚至還會遇到“人人過關(guān)”、“補考”等方式，容易挫傷學(xué)生的自尊心，打擊學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致厭學(xué)情緒加強，教師又缺乏有效的補救措施。

三、對改進數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點建議

1.注重常規(guī)管理，加強常規(guī)管理的研究，抓好備課環(huán)節(jié)，備課要“實”，要深入地研究教材，注重知識的前后聯(lián)系，了解學(xué)生的基礎(chǔ)，抓好作業(yè)的布置與批改，進行有效的、有針對性的課后輔導(dǎo)。

2.注重加強學(xué)科學(xué)習(xí)，提升教學(xué)理念，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材充分理解，吃透精神，能夠熟練地駕馭教材，把握教學(xué)難度，設(shè)置合適的目標(biāo)。不同的學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力不同，一個思維靈活的學(xué)生，能夠較好地處理新舊知識之間的差距，而一個思維僵化的學(xué)生面對新舊知識之間的距離感到束手無策．但是如果能從學(xué)生實際出發(fā)去學(xué)習(xí)新知識，那么任何問題都會令人感興趣，達到預(yù)想的目標(biāo)。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容分層次要求。針對不同的學(xué)生分不同的層次要求，對優(yōu)等生加強知識的深度和廣度，提高綜合運用能力；對中等生加強知識的綜合能力培養(yǎng)，提高分析問題和解決問題的能力；對“暫差生”加強“雙基”訓(xùn)練，使其跟上學(xué)習(xí)進度，對于“睡覺”的學(xué)生布置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，使之課堂有事可做，充滿活力?？傊?，應(yīng)使不同層次的學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲，共同發(fā)展，從而增強全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

4.教學(xué)方法要靈活多樣。在教學(xué)過程中盡可能采用多種模式，調(diào)動學(xué)生的積極性，不可把一種教法模式化、簡單化，注重在細節(jié)上對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，提倡教師打造“激情”課堂，但課堂上對于“嘴快”的學(xué)生應(yīng)給予適當(dāng)?shù)摹按驂骸?，注重對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；注重對邏輯思維能力及意志力品質(zhì)的培養(yǎng)。

5.提倡小組學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。以學(xué)習(xí)小組為單位，引入競爭機制，可以采用“兵教兵、兵強兵、兵練兵”的模式，運用小組的力量提高學(xué)習(xí)效率。

6.發(fā)揮師生的情感作用，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的“育人”功能，促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的進一步提高。教師充分信任學(xué)生，尊重學(xué)生個性，有利于建立良好的師生關(guān)系。有了良好的師生關(guān)系，課堂上教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性才能充分發(fā)揮，學(xué)生才能信心百倍地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中也才能富于探索和創(chuàng)新，教學(xué)效率才能明顯提高。

7.注重常態(tài)課的教學(xué)及反思。常態(tài)課教學(xué)應(yīng)該在“實”字上下功夫，教師應(yīng)在常態(tài)課上關(guān)注學(xué)生，而且不僅關(guān)注顯性的目標(biāo)，還有隱性的發(fā)展目標(biāo)，如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度價值觀等。要從平時做起，把每一節(jié)常態(tài)課打造成高質(zhì)量的課，提高常態(tài)課的課堂效益，做教學(xué)的有心人。

8.優(yōu)化評價方式，以評價促提高。課堂評價語言要豐富，要恰如其分，要重激勵，更要重于“幫”，而不是“指責(zé)”，評價方式要多元化，可以通過不同的方式來呈現(xiàn)，要從保護學(xué)生的自尊心和改進學(xué)習(xí)方法出發(fā)，給予有效的指導(dǎo)和幫助。

總之，誠如專家所說“孩子不是靠著一堂課養(yǎng)大的”。教學(xué)需要常規(guī)，需要常態(tài)，課堂需要真實、需要自然，就像做人需要真誠一樣。只要認(rèn)真的反思，適時的調(diào)整，必能打造出高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

第三篇：新教師課堂教學(xué)存在的問題與解決策略

新教師課堂教學(xué)存在的問題與解決策略

作者： 王慶欣|來源：| 點擊數(shù)：2448 |時間：2012/4/5 14:39:36 每位教師的成長，都是從新教師開始起步的。教師的成長效益取決于前三年與前五年，這是新教師成長的時間。前三年是新教師從“學(xué)院派”向“務(wù)實派”轉(zhuǎn)型的重要時期；前五年是新教師由青澀轉(zhuǎn)向較為老練、成熟的關(guān)鍵段。作為培養(yǎng)新教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校，應(yīng)該盡最大的財力、物力、心力等關(guān)注、引領(lǐng)新教師的茁壯成長；對于新教師自己，更應(yīng)謙遜樂學(xué)，不遺余力地發(fā)展自我。兩者共同“發(fā)力”，新教師的成長才能煥發(fā)出蓬勃的生機。剛剛走出師范院校的新教師，在教育教學(xué)的理論上有一定的積淀，但由于實習(xí)的時間較為短暫，與學(xué)生“零距離接觸”的機會畢竟有限，理論與教學(xué)實踐之間存在著較大的區(qū)別，“紙上談兵”與“沙場血拼”有著天壤之別。雖然新教師在上崗前，教研部門與學(xué)校都曾組織過類似“通識培訓(xùn)”式的集訓(xùn)，但時間較短，新教師從吸納與消化再到運用更需時日的浸潤，因此，集訓(xùn)效果不甚明顯。放眼當(dāng)下新教師的課堂教學(xué)，筆者就小學(xué)語文新教師在課堂教學(xué)中存在的問題進行解剖，嘗試著逐一予以“化解”，愿這些策略能為新教師的順利成長助一把力。問題一：文本解讀能力單薄，過分依賴參考資料

一冊教材在手，往往只注重于讀具體的某一課教材。備課前，先看教學(xué)參考書，上網(wǎng)下載相關(guān)的教學(xué)設(shè)計，如果沒有必要的教學(xué)輔助資料，某一課的教學(xué)就不知從何處入手進行備課。由于沒有潛心讀文本，使得某課教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)難點等也都是照搬教學(xué)參考資料。由于文本解讀能力的欠缺，在教學(xué)處理上就難免“摸不著北”，課堂教學(xué)的“重心”便會由著新教師的“喜好”而動。如北師大版小學(xué)語文第12冊《索橋的故事》，這是巴金的作品，課文描述的是作者走在四川省灌縣二王廟山腳下的一座索橋上的所見所思，想到了修建都江堰的李冰父子，想到了修建索橋的“何公何母”，想到了高爾基筆下的“燃燒的心”，還想到了勇士丹柯??表達了作者對那些想幫助多數(shù)人、想跟多數(shù)人的心貼近、擁有為了多數(shù)人甚至犧牲自己的偉大的心的人們的敬仰與贊嘆之情。

一位新教師執(zhí)教時，由于對教材內(nèi)容解讀上的偏頗，在第一次試教中，將教學(xué)目標(biāo)的確定“人為地拔高”了，并且僅想用一課時就教授完本課。結(jié)果，在具體的教學(xué)實施中，學(xué)生連讀書的時間都被教師“霸占”了，一味地要求學(xué)生圍繞“什么東西‘比故事更美、更好’”來探究“心”的內(nèi)涵。學(xué)生沒有時間與文本對話，只是機械地為教師的問題來“按圖索驥”，課上得沉悶，又了無生氣。

其實，本課宜用兩課時進行操作，第一課時的教學(xué)任務(wù)是：讀通讀順讀準(zhǔn)課文；能用簡潔的語言歸納課文的主要內(nèi)容，寫出課文的提綱，全班交流、評價；學(xué)習(xí)課文的一、二自然段，聯(lián)系課文思考：為何寫索橋還要寫都江堰？課文第一自然段給我們怎樣的寫法啟示？在作業(yè)設(shè)置上，仿造第一自然段寫寫某一處的建筑。第二課時的教學(xué)任務(wù)是：精讀課文的3~5自然段，圍繞“什么東西‘比故事更美、更好’”，探究“心”的內(nèi)涵。通過有感情的朗讀，特別是每講到一處索橋的故事，教師就引導(dǎo)學(xué)生深情地回讀文本中心句；緊接著創(chuàng)設(shè)情境：假如你也走在這座修葺一新的索橋上，聆聽著巴金的這篇美文，你的內(nèi)心會有怎樣的想法？教師可適當(dāng)補充“5·12” 汶川地震中的感人鏡頭，在央視大樓火災(zāi)中英勇犧牲的消防員的先進事跡等，讓學(xué)生用練筆的形式，將情感內(nèi)化成文字，達成文道的有機統(tǒng)一。解決策略：拋開“輔助資料”，訓(xùn)練獨立解讀文本的能力

1．學(xué)校要分學(xué)科請校內(nèi)教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師培訓(xùn)新教師如何解讀文本、教材。培訓(xùn)者現(xiàn)身說法，以具體的教材為例，將自我的解讀與建構(gòu)教材的“心路歷程”呈現(xiàn)出來。

2．對新教師進行“訓(xùn)后考核”。分學(xué)科給出具體的教材篇目，在沒有任何參考資料的情況下，限時請新教師解讀教材，寫出教材解讀的書面文字來。學(xué)校請培訓(xùn)者對新教師的教材解讀進行“案例剖析”，給受訓(xùn)者以必要的智力支持。3．布置作業(yè)，跟蹤督促，展示提升。一課的解讀僅屬于一課，學(xué)校要求新教師在規(guī)定的時間內(nèi)學(xué)習(xí)執(zhí)教學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，通讀小學(xué)階段的所有教材，選擇所任教年級的教材中的2~3課，寫出詳細的教材解讀，并根據(jù)學(xué)情進行分析，指出該課教材的教學(xué)重難點、教學(xué)目標(biāo)的確立及依據(jù)等。學(xué)校組織專人進行點評，在學(xué)校范圍內(nèi)展評，可書面展示，也可開辟小專場讓新教師說教材解讀，以此促進新教師解讀教材能力的提高。

問題二：課堂實施“平均用力”，過分追求“面面俱到”

這在新教師教學(xué)課堂上屢見不鮮。還以語文教學(xué)為例，新教師也知道，語文教學(xué)要以讀為本，語文教學(xué)要注重夯實學(xué)生的語文“地基”，字詞句段篇、聽說讀寫等應(yīng)該具體落實。于是乎，新教師的教學(xué)課堂上便出現(xiàn)了“眉毛胡子一把抓”、“這也舍不得那也丟不了”的“課堂怪狀”來。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)從內(nèi)容入手是得當(dāng)?shù)?，但?nèi)容是“例子”，是“抓手”，緊拽不放，進不了語文的大門，只能在語文的門外徘徊。

一位新教師這樣處理《司馬光》第二課時的教學(xué)：課伊始，檢查學(xué)生對第一課時的生字詞的掌握情況；接著寫“嚇、叫”兩個生字；而后重點學(xué)習(xí)課文的第四自然段，要求學(xué)生說說：課文中的孩子們面對落水的同伴是怎么做的？想象孩子們當(dāng)時是怎么叫喊的？全班模仿；第四環(huán)節(jié)，出示司馬光與眾不同的救人語段，劃出動詞，邊讀邊比劃動作，探究司馬光的品質(zhì)；最后進行拓展：想一想，還有什么辦法可以救伙伴。

讓學(xué)生從文本中找其他孩子與司馬光面對突擊事件時的不同表現(xiàn)，兩相對比，讓學(xué)生體悟司馬光臨危不亂、鎮(zhèn)靜沉著的特點是很有幫助的，學(xué)習(xí)這些內(nèi)容是必需的。但教師卻沒有找到以內(nèi)容為“突破口”、對學(xué)生進行有效表達訓(xùn)練的方向。讓學(xué)生模仿喊“救命”，讓學(xué)生想象還有什么辦法救同伴，這些都是游離文本內(nèi)容之外的“非表達”，浪費了課堂寶貴的教學(xué)時間。如若教師這樣處理：在那么危急的情形下，司馬光的眼前可能也閃過這么一些救人的方法，但他選擇了砸缸，請聯(lián)系下文，想象一下：司馬光當(dāng)時想些什么？他是這樣想的，也是這樣做的，引導(dǎo)學(xué)生讀文本中描寫司馬光砸缸的語段。再引領(lǐng)學(xué)生走近這些連貫動詞，創(chuàng)設(shè)課堂情境，也讓學(xué)生現(xiàn)場“小試牛刀”，進行連貫動詞的說話訓(xùn)練。同樣是表達，這樣一調(diào)整，可以想見給予學(xué)生的當(dāng)場語文營養(yǎng)是不一樣的。解決策略：學(xué)會重新建構(gòu)教材，訓(xùn)練“抓大放小”的能力

優(yōu)秀教師“優(yōu)”在何處？單就教學(xué)藝術(shù)而言，“優(yōu)”在懂得正確且有新意地建構(gòu)教材，常會在不經(jīng)意間產(chǎn)生并迸發(fā)教學(xué)美的“星光”。新教師就應(yīng)該追這樣的教育教學(xué)之星。

1．學(xué)習(xí)名家名師，從他們的課堂教學(xué)藝術(shù)中貪婪吮吸教學(xué)藝術(shù)營養(yǎng)。觀看名家、名師的課堂教學(xué)光盤，做課堂實錄，從中去分析名家名師在建構(gòu)教材方面的神奇能力。2．一段時間后，先找名家課堂實錄的文字稿，先“束之高閣”，找來同題教材，進行獨立分析，獨立備課，找一面鏡子，自己上課給自己聽。再取出名家的課堂實錄，面對鏡子“高聲朗讀”，繼而“復(fù)述”，從“歷練”中去縮短自己與名家名師之間的“差距”。

3．聽同年級同備課組教師的課，新教師要有“不辭勞苦”的毅力，多推門聽課，向身邊的教師學(xué)習(xí)，集眾人之長，內(nèi)化成自我建構(gòu)教材的“內(nèi)功”；同時，新教師還要主動出擊，凡是周邊、本地域有舉辦教育教學(xué)的觀摩，只要調(diào)得開課，就要前往觀摩、學(xué)習(xí)，認(rèn)真做好聽課筆記，特別是教師在“抓大放小”方面的成功做法，新教師聽后要好好咀嚼，好好內(nèi)化，最好能及時地傾吐于筆端。問題三：課堂教學(xué)“霸權(quán)當(dāng)?shù)馈保^分“牽引拉拽”

照理說，新教師剛剛走出校門，教學(xué)思維還是比較活躍，條條框框束縛相對要比較少?？上В诠P者所聽過的大多數(shù)新教師的課，都存在著“霸權(quán)當(dāng)?shù)馈薄盃恳А钡嫩E象。

某位新教師執(zhí)教《可貴的沉默》的第二課時，是這樣處理教學(xué)的：首先，從課文第一幅插圖入手，從文中找描寫孩子動作、神態(tài)等的文句，讀一讀，想一想，從中可以看出孩子們怎樣的心情？接著出示課文的第二幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生說出“沉默”一詞，思考：孩子們?yōu)槭裁闯聊?，這“極為可貴的東西”又是指什么呢，孩子們的“可愛之處”在哪里。而后，再讓學(xué)生探究：沉默時，孩子們可能在想 ；也可能在想 ；還可能在想。孩子們回答后，分角色朗讀相關(guān)語段，比比誰讀得“更驕傲、更快樂”，最后讓學(xué)生自由地說說：學(xué)了這篇課文后，你覺得自己應(yīng)該怎么做。

從教學(xué)過程上看，教師是留給了學(xué)生探究、讀文、補白、思考、闡發(fā)自我收獲的時空，似乎“寬松度”不錯。但細細嚼味，所有的流程、課堂學(xué)生的思考方向、學(xué)生的讀書深淺度等，都是由教師“承辦”，雖有“放權(quán)”探究，但落到實處，實質(zhì)是教師的“長官意識”在牽引。

如果教師先讓學(xué)生觀察課文的兩幅插圖，說說看：你有什么發(fā)現(xiàn)？能從文中找出相關(guān)的語段嗎？再看看標(biāo)題，想想：這是一群（）的孩子，他們的“沉默”為什么是“可貴”的？假如要你給課文再配兩幅插圖，其中一幅必須有你，你想在上面畫什么？為什么？大的教學(xué)流程這樣安排，并將一些重點詞句的理解、感悟穿插其間，這樣給學(xué)生的文本學(xué)習(xí)以更大的自由度，相信學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)將會更出彩。

解決策略：俯視學(xué)生，卸下“長官意識”，變“牽引”為“引流”

1．解剖學(xué)情。新教師要更勤快地走入并融入學(xué)生，了解學(xué)生的喜好，了解并熟悉每一位學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。只有真正“讀懂”學(xué)生，讀懂學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起點，才能在課堂實施中做到有的放矢。

2．專題探討。教會新教師“引流點”的確立與駕馭。學(xué)校要圍繞該專題，聘請有豐富經(jīng)驗的一線教師，以具體的教材為媒介，以“互動式培訓(xùn)”為主，先請新教師充分發(fā)表自己對本教材如何引領(lǐng)學(xué)生由“膚淺”走向“深入”的方法，再請新教師同伴進行充分評議，而后，經(jīng)驗豐富的教師才出示自己的“底牌”作比較，以案例說話，為新教師的課堂“引流”能力的提高提供最直接的幫助。

3．專項反思。以“課堂教學(xué)如何有效引流”為主題，整個學(xué)期針對該專項開展有“方向性”的反思，反思得失、成敗，思索改進方法并努力付諸實踐。新教師要勇于敞開自己的教學(xué)之門，邀請教師同伴走進課堂，真誠聽取教師同伴的評價聲音，“兼聽則明”，促進課堂教學(xué)引領(lǐng)，引導(dǎo)藝術(shù)水平的提高。問題四：課堂關(guān)注“面窄局限”，過分“聚焦”優(yōu)生層面

課堂教學(xué)呼喚“面向全體，全面發(fā)展”。在新教師的課堂上，為了課堂教學(xué)進度，為了課堂教學(xué)的“順暢行進”，他們往往讓“優(yōu)生唱戲”，優(yōu)生“霸占”課堂，“話語權(quán)”凸顯，而恰恰忽視了中等層面與學(xué)習(xí)上暫時處于下風(fēng)的“弱勢群體”。往深里追究，這也是另類的教育不公平。

解決策略：關(guān)注全體，小組合作，學(xué)會較為合理分配“話語權(quán)”

1．成立學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組按學(xué)力進行合理搭配。上中下穿插，定組長，定記錄員，定發(fā)言順序。引進激勵機制，小組競爭，與平時、期末的學(xué)科學(xué)習(xí)綜合能力評價掛鉤，以小組的“同榮”來引發(fā)中下層面的學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情。2．新教師要學(xué)會充滿激情地對待每一堂課。特別是語文教師，教師的激情是“引爆”學(xué)生熱情的“導(dǎo)火索”，新教師要學(xué)會“煽情”，為學(xué)生的思維激蕩“推波助瀾”。要相信學(xué)生，他們的思維與創(chuàng)造是無止境的，只要你能給他們一米陽光，他們就能還給你萬丈光芒。

筆者執(zhí)教《鞏乃斯的馬》一文，在教學(xué)即將結(jié)束時，當(dāng)時拋出了“作者花那么多的筆墨描寫了驟雨中群馬狂奔的壯闊場景，從作者的酣暢流瀉的筆墨中，你能悟出作者寫這篇文字的用意嗎？”

沉默了一會兒，終于有學(xué)生舉手了。焦梅朵同學(xué)率先發(fā)言：“老師，我覺得這是作者對自由的一種向往！”我并未表態(tài)，只是示意她繼續(xù)說下去。她不緊不慢地說：“馬群在驟雨中毫無羈絆地狂奔，任由牧人怎樣喊也無濟于事。這是馬群在自由的境界里馳騁，也是作者所要表達的內(nèi)心渴望?！?/p>

“不錯！”筆者隨即接過焦梅朵同學(xué)的發(fā)言進行歸結(jié)板書——“表達了作者對不受羈絆的生命力的向往與追求?！?/p>

課上到這兒，筆者舉目四望，用真摯的目光期待著：“其他同學(xué)還有不同的看法與見解嗎？”

這時，楊靖軒同學(xué)舉手了，筆者指名他起來回答。沒想到出語驚人，說出的答案連筆者也自嘆不如，他說：“老師，我覺得作者似乎在傳達著這樣一種聲音——一個民族，只有在危難之際，才能顯示出她非凡的凝聚力和團結(jié)性。就像這鞏乃斯的馬一樣，起先分散在各處，驟雨一到，仿佛分散在所有山谷里的馬都被趕到這兒來了。平時像一盤散沙，關(guān)鍵時刻卻能迅速聚攏到一起來，就像一個國家受到外強侵凌時，她的人民便立即團結(jié)起來一致對外?！?/p>

多么精彩、睿智的發(fā)言，于是我?guī)ь^鼓起掌來。我動情地說：“靖軒同學(xué)，你真了不起！也許作者在寫這篇文字時都沒有想到自己的作品竟還有這樣的一種象征義。都說評論家比作家高明，他能解析出作者作品中的深刻內(nèi)涵，而這些也許作者本人在創(chuàng)作中都未曾意識到。今天，王老師終于見識到了一位未來文學(xué)評論家了。來，讓我與你握下手吧?！蓖瑢W(xué)們都向他投去了敬佩與羨慕的目光。

那一刻，我真的太高興了。我看到了學(xué)生們的非凡表現(xiàn)，他們對文本的解讀也不亞于甚至還超出我們成人的理解。孩子的潛能無限，我們?yōu)閹熣呔鸵敕皆O(shè)法點燃、引爆他們的思維，給足學(xué)生思考的時間，讓我們的學(xué)生能自己想、自己讀、自己悟、自己品、自己“聯(lián)”，只要我們的引導(dǎo)、點撥恰當(dāng)，給孩子一點陽光，學(xué)生們將會給我們整個太陽的驚喜和光芒?！?/p>

第四篇：高中生物課堂教學(xué)反饋存在的問題及解決策略

高中生物課堂教學(xué)反饋存在的問題及解決策略

摘要 針對高中生物課堂教學(xué)中普遍存在的低效甚至無效的教學(xué)反饋進行分析，提出相應(yīng)的解決策略，從而促進生物課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞 生物課堂 教學(xué)反饋 教學(xué)策略

中圖分類號G633.91 文獻標(biāo)識碼 A

控制論的創(chuàng)始人維納曾說過：“一個有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否已經(jīng)達到?！弊鳛榻虒W(xué)過程控制者的教師，就必須通過教學(xué)反饋來把知識信息的系統(tǒng)輸出轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)的輸入，促使教學(xué)恰到好處地適合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生對知識的好奇心理和探求欲望能夠在所設(shè)置的情境中被激發(fā)出來，順利地按照目標(biāo)要求形成學(xué)生的思維活動，從而呈現(xiàn)以教師為指導(dǎo)、學(xué)生為主體的相互作用的辯證發(fā)展的教與學(xué)的最佳狀態(tài)。因此，教學(xué)反饋是影響教學(xué)質(zhì)量的極其重要的因素。

事實上，每一位教師在自己的教學(xué)活動中都有意或無意、或多或少的實施著教學(xué)反饋，最常見的反饋方式就是“提問”和“作業(yè)”了。教師向?qū)W生提出問題，并通過學(xué)生的回答來判斷學(xué)生對知識的掌握情況，學(xué)生的回答就是一種教學(xué)反饋。作業(yè)的批改過程也是教學(xué)反饋信息的收集過程。教學(xué)反饋存在的問題

在目前的實際教學(xué)過程中，生物教師在教學(xué)反饋方面存在很多的不足與問題。無效、低效教學(xué)反饋致使教師失去了依據(jù)反饋信息改進、調(diào)整、矯正自己教學(xué)、提高教學(xué)效率的機會，也是造成教學(xué)效率低下的主要原因之一，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

1.1 教學(xué)反饋的缺失、無效或低效

雖然新課程理念強調(diào)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師處于指導(dǎo)地位，但在實際課堂教學(xué)中很多教師仍然難以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，出現(xiàn)了一種以“教師為中心”的“一言堂”的現(xiàn)象。李鎮(zhèn)西老師將此形象的比喻為“如果把課堂教學(xué)內(nèi)容比做食物，教師覺得食物對學(xué)生來說非常有營養(yǎng)，于是，便不擇手段地滿堂灌，惟恐學(xué)生吃不飽，而全然不顧學(xué)生是否有食欲，也不管學(xué)生是否消化不良”。在這種情況下，一切按老師說的做，學(xué)生成為了“觀眾”，沒有話語權(quán)，是“失語”的，也自然就沒有“信息”反饋給教師。比如，在生物課堂上，最突出的表現(xiàn)就是很多實驗課都是教師把實驗過程講述一遍，學(xué)生沒有機會進行實際操作，也就不可能反饋相關(guān)信息給教師，教學(xué)反饋便出現(xiàn)了缺失的現(xiàn)象。除此之外，還有一種表面上做了教學(xué)反饋，實際上是無效的。例如，在授完“光合作用”新課內(nèi)容進行小結(jié)時，教師會提問學(xué)生：這節(jié)課的內(nèi)容都掌握了嗎?學(xué)生會機械的回答：掌握了。這種教學(xué)反饋是低效的甚至是無效的，對教學(xué)目標(biāo)的達成沒有幫助。

1.2 反饋滯后不及時或太過簡略

測試是教師常用的，也是生物教學(xué)中最常見的一種反饋方式，例如，月考、期中、期末考試。這些測試由于是整個年級或全校，甚至是更大范圍的考試，因而對于測試卷的批改和及時反饋就成為教師一項繁重的任務(wù)。由于生物教師自身工作量大，可能需要一周，甚至?xí)L的時間才能將批改后的試卷發(fā)放下來，這就造成了反饋的滯后和不及時。而此時學(xué)生對于測試時內(nèi)心的想法，解題思路已經(jīng)淡忘了，就算和學(xué)生一起進行點評，得到的反饋效果也會大打折扣。而且一般生物教師對于作業(yè)或測試都會根據(jù)答案僅在作業(yè)本上劃“×”或是“你這個實驗設(shè)計錯誤”，不會給出詳盡的反饋。例如，在批改實驗設(shè)計時，如果設(shè)計錯誤，教師一般都是劃“×”，而不會給出“在這個實驗設(shè)計是研究光照對植物生長的影響，所以要考慮到實驗設(shè)計的原則，保持一個自變量，所以應(yīng)該在有光照和無光照之外其他的一切條件都保持相同”這樣詳盡的反饋。

1.3 反饋信息片面

部分教師明顯存在只注重收集來自學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生的反饋信息，在課堂上也只向這些學(xué)生提問，并會依據(jù)這些學(xué)生的回答相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)。在課后，也只會詢問這些學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而忽略其他大部分學(xué)生。然而來自學(xué)習(xí)失誤頻率較高、產(chǎn)生失誤的原因更具代表性的學(xué)困生的反饋信息卻非常匱乏。長此以往，想提高教學(xué)目標(biāo)的達成率只能成為空談，“為每一位學(xué)生的發(fā)展服務(wù)”也必然變成一種口號。

1.4 對作業(yè)、測試等“例行公事”，反饋的作用被消解

教學(xué)反饋除了課堂上的提問等之外，另一種重要的形式就是作業(yè)。學(xué)生的作業(yè)不僅反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，更反映學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容掌握、理解的程度。比如，生物教師可以從作業(yè)批改過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成作業(yè)情況及學(xué)習(xí)中存在的問題，了解自己的教學(xué)效果和不足，從而做到胸中有數(shù)，以便及時指導(dǎo)和完善教學(xué)，也可使學(xué)生及時了解作業(yè)的結(jié)果，看到自己的正誤及不足，明確努力方向。然而，很多教師在批改作業(yè)、檢測等時候，不認(rèn)真地批改學(xué)生作業(yè)。例如，很多生物教師只是對照答案批一下對錯，有的只是批個日期應(yīng)付了事，甚至有些生物教師直接找學(xué)生幫忙批改作業(yè)，這樣的教師當(dāng)然不會有目的地記下學(xué)生作業(yè)中的錯誤，更不會將這些錯誤作分門別類的歸類和分析。這樣對班級的學(xué)習(xí)狀況和個別學(xué)生的問題就比較難把握，教學(xué)過程中也可能會失去重點，從而就產(chǎn)生了表面上教師是及時做了反饋，可實際上反饋的作用根本沒有得到發(fā)揮。

1.5 教學(xué)反饋缺乏針對性

反饋缺乏針對性也就是指缺乏目的性，在生物課堂上有兩種比較突出的表現(xiàn)。一種表現(xiàn)是在課堂小結(jié)的時候，一般生物教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時候都能夠做到注意三維目標(biāo)，但是在小結(jié)的時候卻只關(guān)注知識目標(biāo)方面的反饋，對于教學(xué)目標(biāo)的，能力和情感目標(biāo)的反饋幾乎沒有，這樣的教學(xué)反饋就缺乏針對性了。而對于生物這樣一門偏實驗性學(xué)科，對于實驗?zāi)芰涂茖W(xué)精神的培養(yǎng)更是不容忽視。另一種表現(xiàn)是在作業(yè)的布置上，作業(yè)或練習(xí)是教師獲取學(xué)生學(xué)習(xí)反饋信息的主要渠道之一，但很多生物教師將布置作業(yè)作為日常教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，至于布置什么樣的作業(yè)、布置作業(yè)的目的是什么并不清楚，甚至認(rèn)為布置作業(yè)就是“練習(xí)”、“讓學(xué)生有事可做”，有時布置的作業(yè)與本節(jié)會大大降低教學(xué)效率。

除此之外，反饋方式單

一、信息失真、反饋途徑少、對教學(xué)反饋的重要性認(rèn)識不足、教師自身反饋能力不夠等也是目前存在的問題。有效教學(xué)反饋的策略

針對上述問題，要改進教學(xué)反饋現(xiàn)狀，提高課堂教學(xué)效率，對教師而言，除了理論上的提升以外，更重要的是找到具體解決的方法。

2.1 增強自身素質(zhì)，提高問題和作業(yè)、測試等的價值及有效性

現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因(盡管學(xué)生學(xué)習(xí)是需要感知的)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。因而有效的、高質(zhì)量的問題和作業(yè)能夠引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生給出的反饋信息也會更詳細、準(zhǔn)確、有價值。教師要努力提高自身的素養(yǎng)，提高專業(yè)能力，以便能通過更全面的反饋信息來調(diào)整自己的教學(xué)策略和進程，從而提高教學(xué)效果。

2.2 盡快提供詳盡的反饋

如果沒有對操作結(jié)果的反饋，練習(xí)對于學(xué)生而言幾乎是沒有價值的。即時的提供反饋并不完全必要，但反饋時間應(yīng)當(dāng)與實際練習(xí)時間足夠接近。盡可能詳盡的教學(xué)反饋對學(xué)生非常有幫助，能使他們清楚地記得自己的表現(xiàn)。也就是說，教師應(yīng)當(dāng)盡快批改測量學(xué)生表現(xiàn)的試題，教師為學(xué)生寫的書面評語，應(yīng)盡快反饋給學(xué)生，對實驗操作等也應(yīng)及時反饋，盡量不要拖延。當(dāng)然這樣做會增加教師的工作量，但是如果一開始就這么執(zhí)行下去，學(xué)生的錯誤會得到很快的更正，對知識的理解會更牢固。

2.3 針對不同層次的學(xué)生給出不同的反饋信息

教學(xué)反饋對操作結(jié)果的認(rèn)識一樣重要，應(yīng)謹(jǐn)慎提出，才能對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有所幫助。學(xué)生的認(rèn)知能力和接受水平是存在差異的，教師提問不能僅關(guān)注那些成績優(yōu)異的學(xué)生，這樣得來的教學(xué)反饋信息就會失真，教師應(yīng)針對不同層次的學(xué)生給出不同的反饋，對于一些不太發(fā)言的學(xué)生應(yīng)多給激勵性的反饋，對于優(yōu)異的學(xué)生教師給出的反饋要側(cè)重引導(dǎo)其進一步的思索。也就是說，教師給出的反饋對學(xué)生來說太多、太復(fù)雜、難度太大或太小，都會導(dǎo)致反饋低效率和失真。因而，應(yīng)該依據(jù)學(xué)情，進行恰當(dāng)?shù)倪m合學(xué)習(xí)者發(fā)展階段的反饋，方能得到良好的結(jié)果。

2.4 教學(xué)反饋應(yīng)針對學(xué)生的意圖而不是行為

重視反饋的意圖而不是行為，幫助學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過程，而不是學(xué)習(xí)結(jié)果。如果反饋是直接評判學(xué)生行為，而不是針對學(xué)生行為背后的意圖，可能不但不能增強學(xué)生的興趣，還會增加學(xué)生的逆反和防御心理。有些學(xué)生在課堂上會做出一些教師認(rèn)為是違反課堂紀(jì)律的事情，這時，教師一定要分清學(xué)生行為背后的意圖，或許學(xué)生是想通過一些反常行為吸引教師的注意，教師可以通過合理的引導(dǎo)促進學(xué)生的思考。例如：在課堂小組討論的時候，有學(xué)生談?wù)撆c課堂內(nèi)容無關(guān)的話題，教師可以用“這個問題你們討論出結(jié)果了嗎”代替“你上課不應(yīng)該搗亂或者是你上課不要和同桌講話”，以此來提醒學(xué)生，并將學(xué)生引入正常的課堂教學(xué)中。

2.5 強調(diào)表揚和正面反饋，若給出負(fù)面反饋時，應(yīng)注意反饋方式

每個人都喜歡得到正面的反饋，而不是負(fù)面的反饋。一般而言，表揚會被接受，而負(fù)面的反饋可能會被拒絕。所以，教師應(yīng)當(dāng)努力提供表揚和正面的反饋，特別是在學(xué)生學(xué)習(xí)新概念、新技能的時候。而當(dāng)教師觀察到學(xué)生有不正確的表現(xiàn)時，就必須進行糾正。下面是學(xué)生回答不正確、表現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)臅r候教師積極合理的處理方法：①提出一個和學(xué)生的答案相符的問題，以維護答錯的學(xué)生的尊嚴(yán)；②給學(xué)生提供幫助、暗示或提示；③保護學(xué)生的自尊心和責(zé)任心。例如，當(dāng)問“為什么血友病患者男性多于女性”時，學(xué)生無法給出反饋信息，可以說“現(xiàn)在不知道為什么很正常，我相信等我們學(xué)習(xí)了伴性遺傳之后一定會知道原因的”。

知道某件事做得不正確，且不能幫助學(xué)生把它做正確，在必須給出負(fù)面反饋的同時，教師應(yīng)當(dāng)示范如何正確的運用這些技能，負(fù)面反饋應(yīng)當(dāng)始終伴隨著教師的正確示范。例如：在實驗課上學(xué)生攪拌溶解物質(zhì)時，玻璃棒碰到燒杯壁發(fā)出響聲時，教師就應(yīng)該指出錯誤，并且示范正確的做法：用玻璃棒攪拌時不能碰到燒杯壁和底部。如果學(xué)生拿試管的姿勢不正確，教師應(yīng)該及時糾正。當(dāng)然，在多數(shù)情況下，綜合使用正面反饋和負(fù)面反饋是最好的。

2.6 幫助學(xué)生學(xué)會自我反饋，判斷自己的表現(xiàn)

“教，是為了不教”，教學(xué)反饋也同樣。學(xué)生學(xué)會如何評估和判斷自己的表現(xiàn)是很重要的。光靠教師系統(tǒng)歸納反饋信息是不夠的，要“授人以漁”，要引導(dǎo)學(xué)生自我反饋，自我調(diào)控，幫助學(xué)生從完全接受教師的反饋逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楠毩⒌淖晕曳答?，變被動為主動，變“教”為“不教”。教師可以通過許多途徑幫助學(xué)生判斷自己的表現(xiàn)。例如，可以給學(xué)生解釋專家在判斷表現(xiàn)時使用什么標(biāo)準(zhǔn)；可以給學(xué)生提供機會，對同齡人做出判斷，并且與他人對照，判斷自己有無進步；可以對學(xué)生強調(diào)自我監(jiān)測、確立目標(biāo)的重要性，以及不僅僅滿足于教師提供的“外在”反饋的重要性。

2.7 要綜合利用前置性反饋、形成性反饋及終結(jié)性反饋

部分教師只注重終結(jié)性反饋，即只注重教學(xué)結(jié)束后的信息反饋，如作業(yè)情況、測驗、考試等，而忽略課堂教學(xué)之前的前置性反饋和教學(xué)過程中的形成性反饋，這樣的教學(xué)反饋同樣是低效的。美國教育家布盧姆在其“掌握學(xué)習(xí)”理論中對形成性測驗有著深刻的論述，布盧姆認(rèn)為，在形成性反饋與終結(jié)性反饋之間應(yīng)更重視形成性反饋，因為反饋不只是弄清學(xué)生的掌握情況，而是作為一種矯正性的反饋系統(tǒng)的組成部分，使教師及時了解教學(xué)過程中的效益情況并采取相應(yīng)措施以促進教學(xué)。

總之，靈活高效的課堂教學(xué)反饋，是由師生共同參與的對平面教學(xué)設(shè)計的再度創(chuàng)造。有效的教學(xué)反饋信息可以指導(dǎo)和調(diào)節(jié)教師與學(xué)生的教與學(xué)的活動，能增加教學(xué)活動的有效性；可以幫助教師了解學(xué)生的實際情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問題，反思和改善教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)過程；也可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到激勵和強化的作用。在生物學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)科特點，知識面比較廣，內(nèi)容比較繁雜，生物教師更需要有效、高效的利用教學(xué)反饋各種策略來合理改進、調(diào)整、矯正自己教學(xué)、提高教學(xué)效率。

第五篇：當(dāng)前初中物理課堂教學(xué)中存在的問題及解決措施

提高物理教學(xué)效果的措施

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，誰抓住了課堂，誰就抓住了教學(xué)工作的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過于強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，基礎(chǔ)知識、基本技能的教學(xué)。隨著課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生著積極的變化，課堂開始活潑了，教學(xué)形式豐富多彩了，教學(xué)手段逐步現(xiàn)代化了，但是，在具體的課堂教學(xué)實踐中，我們?nèi)菀壮霈F(xiàn)從一個極端走向另一個極端的趨勢，課堂教學(xué)過于重視教學(xué)形式而忽視教學(xué)本質(zhì)，以下是我對當(dāng)前課堂教學(xué)中存在問題與改進措施的幾點淺薄認(rèn)識：

一、課堂上一味追求“熱鬧”，有時會造成“低效”

課堂教學(xué)形式的多樣化是需要的，但如果缺少了課堂教學(xué)所應(yīng)達到的效果，那么不管怎樣豐富多彩的形式都與事無補。

影響課堂教學(xué)效果的因素很多，既有教師學(xué)生及其情感的人文因素，又有教學(xué)目標(biāo)、過程、教法等科學(xué)因素，我們只有抓住關(guān)鍵因素，重視平等的課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，重視教學(xué)目標(biāo)的動態(tài)生成，重視教學(xué)內(nèi)容的恰當(dāng)取舍，優(yōu)化教學(xué)過程，強化教學(xué)評價，才能實施有效課堂教學(xué)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。教學(xué)行為的高效，是我們追求的最高目標(biāo)。

二、教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的“自主”方面做的還有所欠缺

現(xiàn)如今的課堂教學(xué)，老師往往是以啟發(fā)式的方式提出問題，提出問題后很快就會以暗示性的語言迅速把學(xué)生的思路、解決問題的方法引導(dǎo)到教師設(shè)計好的標(biāo)準(zhǔn)化的路線上來，迅速指向標(biāo)準(zhǔn)答案，這與其說是引導(dǎo)，倒不如說是“牽引”，因為學(xué)生的主動性完全被抹殺了，而且被動地跟著教師走，這樣的教學(xué)過程學(xué)生缺乏思維活動，缺乏主動性。課堂上學(xué)生對問題的提出有時會超越教師的設(shè)想，這是教學(xué)相長的好機會，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的良好的思維品質(zhì)，從中吸取營養(yǎng)，豐富發(fā)展自己的教學(xué)智慧。

心理學(xué)研究表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)的最活躍。反之在壓抑的思維里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，很難產(chǎn)生創(chuàng)造性的思維。因此，和諧生動的課堂，無論對于學(xué)生還是教師都是一種享受，只有構(gòu)建和諧輕松的課堂才能真正促進學(xué)生的發(fā)展。

三、師生、生生課堂“互動”效果不很理想。

“互動”教學(xué)是指在教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主觀能動性，形成師生之間、生生之間相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進的一種教學(xué)方法?；咏虒W(xué)倡導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)多一些輕松，少一些焦慮。教師關(guān)注的是學(xué)生的精神世界，教師要善于走進學(xué)生的情感世界，把自己當(dāng)做學(xué)生的朋友，用教師熱情的、誠懇的胸懷喚起學(xué)生的興趣、激情，贏得學(xué)生的信任和參與，讓師生彼此敞開心扉，去感受課堂中生命的涌動和成長。

隨著新課程改革的不斷深化，開放互動教學(xué)有了較大的發(fā)展，教學(xué)中師生、生生是真的動起來了，但總覺得不盡如人意，存在著一些誤區(qū)和偏差。

1、互動教學(xué)成了形式主義。《標(biāo)準(zhǔn)》要求設(shè)計學(xué)生的探究活動，有的教師為滿足《標(biāo)準(zhǔn)》的要求而設(shè)計了師生互動活動，效果卻很少考慮，師生間的互動交流成為“走過場”、“作秀”、“裝點門面”，從而失去了真正的教學(xué)意義。

2、互動教學(xué)設(shè)計出現(xiàn)偏差?；蛘叱霈F(xiàn)教師成為旁觀者，或者出現(xiàn)學(xué)生成為簡單的參與者，我們在聽課學(xué)習(xí)中，時有發(fā)現(xiàn)教師布置學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)后就在教室里兜圈子，學(xué)生則冥思苦想，教師似乎成了旁觀者。還有的教師設(shè)計的問題較為簡單，師生一問一答，也稱為師生互動教學(xué)，使互動教學(xué)淪為機械重復(fù)，學(xué)生學(xué)之無味，造成不良的教學(xué)氛圍和效果。

3、互動教學(xué)中對學(xué)生表揚的評價過濫。有的教師對學(xué)生的回答不管是對還是錯，一律肯定表揚。這種過濫的評價會使學(xué)生不知所以然，無所適從。

開放互動教學(xué)強調(diào)以人為本，注重學(xué)生探究能力，對話能力和合作精神的培養(yǎng)和發(fā)展。要實現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)，必須使學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動起來，積極行動起來，動手、動腦、動口，教師的重要任務(wù)是營造物理情景，啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問題或問題串，激發(fā)學(xué)生動手、動腦、動口，給予學(xué)生物理學(xué)習(xí)探究和研究范式方面的指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生正確地分析問題，探究知識。采取這種開放互動教學(xué)，既可以活躍課堂氣氛，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，又體現(xiàn)了課堂教學(xué)的精神和民主、平等意識。當(dāng)然，開放互動教學(xué)并不完全反對教師的講解，相反，開放互動教學(xué)要求物理課堂教學(xué)要有針對性，就是要抓住物理學(xué)最基本的主干知識，抓住在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中應(yīng)用最廣泛的、最活躍的物理學(xué)知識，對重點和難點的知識誤區(qū)進行師生、生生互動的討論，辨析，使學(xué)生把最重要的，最基本的物理學(xué)知識作為提問、對話、互動、實驗、探究的基礎(chǔ)。那么，怎樣才能有效地促進課堂的開放互動教學(xué)？教師們可以從以下幾個方面入手：

1、營造民主與和諧的互動氛圍。

心理學(xué)認(rèn)為：“兒童在無拘無束的活動中，在愉快和諧的輕松的氣氛中能思維活躍，想象豐富，記憶力增強；相反地，在一個呆滯的、具有種種約束的環(huán)境中，會思維堵塞，反應(yīng)遲鈍，心境封閉，毫無創(chuàng)造力?！币蚨?，教師在課堂上應(yīng)該把學(xué)生看成平等的朋友，用親切的笑臉，真誠的笑聲，和諧的話語營造和諧的、民主的氣氛，使學(xué)生想說、敢說，知無不言，言無不盡，這樣，教師和學(xué)生都作為平等的一員在參與教學(xué)過程中進行心靈的溝通和精神的交融。

2、創(chuàng)設(shè)耐心和寬容的的互動課堂。

課堂民主了，學(xué)生暢說欲言了，有時就難免會“信馬由韁、離題萬里?！笔聦嵣希抡n程實施以來，很多教師在課堂上都遇到過這樣的尷尬，這種情況下教師可將錯就錯，寬容學(xué)生的“跑題”，耐心地對待學(xué)生的錯誤，循序善誘，獎勵發(fā)表異議的學(xué)生，鼓勵大膽發(fā)言的學(xué)生，批評譏笑別人的錯誤的學(xué)生，讓每個學(xué)生都敢于暴露自己的真實學(xué)習(xí)思維。表達自己的情感，以促進師生互動，生生互動。

3、構(gòu)建開放的互動課堂。

很多的探究課堂沒有挫折，沒有懸念，沒有各抒己見的爭執(zhí)，順利的讓人感覺沒有一點生氣。這多數(shù)是課堂設(shè)計的問題——過細、過碎，這樣的課堂沒有學(xué)生進行個性自由發(fā)揮的空間。因此，要實現(xiàn)有效互動，課堂設(shè)計要有開放性，可以將教材的探究指導(dǎo)直接拋給學(xué)生自己學(xué)，問題的設(shè)計也要有開放型。

比如，本探究實驗?zāi)阌心男┎孪?？你如何設(shè)計實驗進行驗證？該實驗需要那些器材？學(xué)生實驗結(jié)束后可以提出：本實驗?zāi)氵€可以做哪些改進？通過該實驗?zāi)氵€想知道些什么？該知識在生活中用那些應(yīng)用？這樣問題的設(shè)計就具有開放性，并且貼近生活實際，所以他沒有了限制，有了更多的選擇，學(xué)生在生動的、生活化的教學(xué)情境中，可以交流的話題增多了，情感體驗豐富了，容易打開思路，會產(chǎn)生觸一發(fā)而動全身的現(xiàn)象，達到師生、生生真正互動，情思交融。

4、互動的課堂需要敏銳與機智。教師的自身素質(zhì)制約著課堂互動的有效開展，這要求教師在平時的教學(xué)實踐中要注意不但的豐富和提升自己的教育智慧，善于捕捉課堂的有效信息，適時調(diào)整教學(xué)程序，促進互動。同時，教師應(yīng)具有敏銳的感受，準(zhǔn)確判斷課堂生成和處理互動過程中可能出現(xiàn)的新情況，新問題。因為在課堂教學(xué)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)師生之間或?qū)W生之間的認(rèn)知沖突，教師必須善于把這些預(yù)料之外的，稍縱即逝的信息捕捉到，并通過巧妙點撥加以充實和重組整合，以引起激烈的討論，深刻的認(rèn)同，廣泛的共鳴，給課堂帶來精彩。

五、備課考慮學(xué)生過少，內(nèi)容不夠精細，教學(xué)用語不夠規(guī)范。

備好課是上好課的的首要前提，這是每位教師都知道也都明白的。然而，有些教師備課時卻只滿足弄懂教材內(nèi)容，理順條塊而已，更多考慮的是如何發(fā)揮自身的主動性、積極性和創(chuàng)造性，很少考慮如何通過創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性自覺主動地發(fā)揮出來。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，我們的教學(xué)活動就是為他們而進行的。所以，在備課時首先應(yīng)該考慮的是學(xué)生，考慮他們的時代特點，考慮他們的心理特點，考慮他們語言的時代性，考慮他們對書本知識的理解能力和基礎(chǔ)。

備課時對學(xué)生考慮的越周密、越全面，我們才能使教學(xué)活動更貼近學(xué)生，才能使自己的思想進入學(xué)生的心靈，從而產(chǎn)生情感的交流與融合。通過充分的備課，我們已對學(xué)生、對教學(xué)內(nèi)容有了詳盡的準(zhǔn)備，那么，在教學(xué)活動中的主要任務(wù)就是把這些內(nèi)容在時間和精力上進行合理的分配。對于需要經(jīng)過實驗探究，需要經(jīng)過邏輯推理才能得到的實驗結(jié)論、定律或規(guī)律，教師必須多分配時間和精力。其次，教學(xué)語言要有張有弛，語言交流是目前教學(xué)活動的主要方式，教學(xué)活動中對語言的處理能否做到有張有弛，能否使語言有節(jié)奏感，是課堂教學(xué)能否充滿活力的關(guān)鍵。教師創(chuàng)設(shè)情境時，語言要求極盡鋪陳，語言寬度要大，語速可以稍微快些。而在學(xué)生討論，探究式時，點撥的語言則要簡要，要惜字如金。在強調(diào)重點，解釋難點時語速更要慢而有力。在小結(jié)時，語言要起到畫龍點睛的作用，不多但精，更多的是用舒緩的語言，這樣學(xué)生更容易聽清并記住。一節(jié)課教師的語言節(jié)奏協(xié)調(diào)，有張有弛，使枯燥的課堂充滿了生命的活力。