第一篇：聊城市中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)中存在問題及策略研究論文

摘要：本文是基于對(duì)聊城市中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的效果進(jìn)行的調(diào)查，結(jié)合調(diào)查結(jié)果分析培訓(xùn)過程中存在的問題，并提出幾點(diǎn)培訓(xùn)策略。這些切實(shí)可行的培訓(xùn)策略主要包括培訓(xùn)內(nèi)容要“軟硬兼施”、培訓(xùn)者要“以身示范”、采取多樣化的培訓(xùn)形式、因材施教以及小組協(xié)作學(xué)習(xí)策略，希望這些策略能為今后的教育技術(shù)培訓(xùn)工作提供一些借鑒和幫助。

為提高我國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平，促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展。2004年國(guó)家教育部正式頒布了《中國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，并啟動(dòng)實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃。這意味著中小學(xué)教師已步入信息技術(shù)的快車道。但教育技術(shù)培訓(xùn)的效果到底如何，是否能達(dá)到培訓(xùn)的目的呢？筆者在參與聊城市中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，對(duì)教育技術(shù)培訓(xùn)效果及時(shí)進(jìn)行調(diào)查。以便發(fā)現(xiàn)問題。找出原因。為教育管理部門提供科學(xué)決策的確切依據(jù)，從而避免“培訓(xùn)工程轟轟烈烈，培訓(xùn)效果蕩然無存”的局面，也期望對(duì)今后的教育技術(shù)培訓(xùn)工作提供借鑒。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；教育技術(shù)培訓(xùn)；問題；策略

一、教育技術(shù)培訓(xùn)過程中存在的問題。

自2006年起，聊城市開始開展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)工作。筆者依據(jù)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合聊城市中小學(xué)教師的個(gè)性特征，制作了相應(yīng)的調(diào)查問卷，試圖對(duì)聊城市中小學(xué)參加過教育技術(shù)培訓(xùn)的教師進(jìn)行問卷調(diào)查以了解培訓(xùn)效果。通過調(diào)查結(jié)果分析。筆者發(fā)現(xiàn)在聊城市中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)過程中存在著一些問題。主要有以下幾點(diǎn)：

第一，培訓(xùn)內(nèi)容過分強(qiáng)調(diào)“硬技術(shù)”忽視“軟技術(shù)”。

調(diào)查表明，有一半的教師認(rèn)為信息化教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于工作沒有任何幫助。訪談中也發(fā)現(xiàn)教師普遍關(guān)心這些具體的“硬技術(shù)”，只有極少數(shù)人認(rèn)為學(xué)習(xí)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)等智能形態(tài)的技術(shù)內(nèi)容有用。很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者在教育技術(shù)培訓(xùn)中以軟件操作為主，教學(xué)設(shè)計(jì)和理論方面內(nèi)容少之又少。但在教學(xué)實(shí)踐中利用信息技術(shù)時(shí)，教師需要關(guān)注信息技術(shù)與課程的整合，否則技術(shù)與學(xué)習(xí)之問貌合神離的聯(lián)姻，并不能保證獲得教師所期待的結(jié)果。盡管技術(shù)可以促進(jìn)許多教學(xué)方法的實(shí)現(xiàn)，但課程整合的有效性取決于教師對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)任務(wù)更好地設(shè)計(jì)，而不是技術(shù)本身的提高。

第二，培訓(xùn)教師不能以身示范。

在教育技術(shù)培訓(xùn)中依然存在“兩張皮”現(xiàn)象：培訓(xùn)教師用傳統(tǒng)的授課方式不斷灌輸給受訓(xùn)教師新教育新理念。卻不能在培訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用這種理念支持培訓(xùn)。這種現(xiàn)象導(dǎo)致受訓(xùn)教師對(duì)新理念的可操作性與有效性心存疑慮。對(duì)理論的學(xué)習(xí)自然也就不“感冒”了。

第三，大部分培訓(xùn)教師認(rèn)為培訓(xùn)形式單一。

目前的培訓(xùn)大都是培訓(xùn)教師單向灌輸與傳遞信息技術(shù)技能與方法的教學(xué)過程，由于將大批的教師集中在多媒體教室里受訓(xùn)，如果沒有培訓(xùn)教師進(jìn)行輔導(dǎo)，就基本無法滿足受訓(xùn)教師的即時(shí)問題與個(gè)性需求。

第四，受訓(xùn)教師的學(xué)科背景不同，技術(shù)水平參差不齊造成了培訓(xùn)很難達(dá)到預(yù)期的效果。

不同學(xué)科教師。不同能力水平的教師要求的培訓(xùn)內(nèi)容不同。如果盲目地對(duì)受訓(xùn)教師講授相同的內(nèi)容。勢(shì)必會(huì)影響培訓(xùn)效果。

第五，在進(jìn)一步的訪談中發(fā)現(xiàn)，影響培訓(xùn)效果的一個(gè)重要因素是由于培訓(xùn)時(shí)間受限，受訓(xùn)教師不能消化講授的內(nèi)容。大部分培訓(xùn)教師反映培訓(xùn)時(shí)間短，培訓(xùn)進(jìn)度快，有的培訓(xùn)教師上課講解太淺，培訓(xùn)內(nèi)容過多。

受訓(xùn)教師根本跟不上培訓(xùn)教師的步伐。此外，由于培訓(xùn)教師對(duì)中小學(xué)教育實(shí)際認(rèn)識(shí)不足，不了解基礎(chǔ)教育中各科教學(xué)內(nèi)容及其相互聯(lián)系，加上培訓(xùn)課時(shí)過少，因而在培訓(xùn)中有的培訓(xùn)教師過于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)教學(xué)，有的培訓(xùn)教師花大量時(shí)間講解信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)。所舉的案例與受訓(xùn)教師的教學(xué)實(shí)際聯(lián)系不大，使所學(xué)的知識(shí)并不能有效地用于教學(xué)實(shí)踐。

以上有些問題是培訓(xùn)中可以加以改進(jìn)的。但是有些是需要教育主管部門加以協(xié)調(diào)、學(xué)校自身加強(qiáng)建設(shè)和管理才能夠解決的。針對(duì)此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題。筆者提出幾點(diǎn)培訓(xùn)策略，希望能為今后的教育技術(shù)培訓(xùn)提供一些幫助。

二、教育技術(shù)培訓(xùn)策略。

1、培訓(xùn)內(nèi)容要“軟硬兼施”。

教師之所以必須具備教育技術(shù)能力是因?yàn)榧夹g(shù)對(duì)教育的高度影響，但如果沒有一定程度的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，技術(shù)不會(huì)在本質(zhì)上自動(dòng)改進(jìn)教育，也無法真正發(fā)掘技在教育中的潛力。教師必須擁有一定的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。以培養(yǎng)學(xué)生具有高度創(chuàng)造力為目標(biāo)，能夠決定何時(shí)選擇何種技術(shù)，從變革需求出發(fā)，創(chuàng)建有效的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，架設(shè)滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的平臺(tái)，改變學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)文化以及相應(yīng)的組織方式與學(xué)習(xí)關(guān)系。技術(shù)的軟硬兩個(gè)方面是彼此聯(lián)系密不可分的，它們?cè)诨ハ嚓P(guān)聯(lián)中共同作用于促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和教學(xué)改革的發(fā)展。因此，在將來的培訓(xùn)中需要對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)有所調(diào)整，要重視信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，做到“軟硬兼施”。

2、培訓(xùn)者要“以身示范”。

培訓(xùn)能否起到理想的效果，培訓(xùn)隊(duì)伍是關(guān)鍵。教師實(shí)踐的許多直接經(jīng)驗(yàn)源自于他們自己的學(xué)習(xí)過程。這就要求培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者應(yīng)該在教育技術(shù)應(yīng)用能力和愿景方面做出示范。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者需采用不同于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)培訓(xùn)方式，在培訓(xùn)中設(shè)計(jì)大量的與教師工作任務(wù)相關(guān)的練習(xí)項(xiàng)目，使技術(shù)與各種教學(xué)和學(xué)習(xí)理論得以有效結(jié)合。一方面讓教師體會(huì)到教育技術(shù)在教學(xué)工作中的優(yōu)勢(shì)，一方面讓教師在理解了教育技術(shù)的相關(guān)理論以后。還能夠真正從自己的工作領(lǐng)域中發(fā)現(xiàn)其應(yīng)用價(jià)值，做到學(xué)即有用，用即有效

3、采取多樣化的培訓(xùn)形式。

由于教師面臨的負(fù)擔(dān)比較繁重，他們除了教學(xué)上的壓力外，家庭壓力也比較大，可以自行支配的時(shí)間非常有限。因此，我們?cè)陂_展教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)時(shí)，采取分步推進(jìn)、層層深入的方法，將集中培訓(xùn)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，滿足教師們的各種需要，以保證培訓(xùn)取得最好的效果，使教師教育技術(shù)水平得到最大的提高。根據(jù)課程不同可采取講座、自學(xué)與研討、觀摩與案例探究、建立遠(yuǎn)程教育平臺(tái)、典型示范等方式，把面授學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)與實(shí)踐工作相結(jié)合。學(xué)科學(xué)習(xí)利用特定工作時(shí)間，通過相關(guān)活動(dòng)完成自學(xué)自練等實(shí)踐課。

4、分層教學(xué)，因材施教。

由于受訓(xùn)教師的學(xué)科知識(shí)背景不同，技術(shù)水平參差不齊。他們要求的培訓(xùn)內(nèi)容也不同，如數(shù)學(xué)教師掌握幾何畫板尤為重要，而對(duì)于語(yǔ)文教師來說，幾何畫板較文字處理的作用要小得多。此外，對(duì)于不同的學(xué)科，將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的方法也不可能相同，各學(xué)科的教師應(yīng)該能夠根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)。因此，在信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)時(shí)最好能將各科教師分開教學(xué)，這樣才能針對(duì)這一學(xué)科的特點(diǎn)，為本學(xué)科的教師量身定做培訓(xùn)方法和內(nèi)容，使教師能夠較快地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)。另外，受訓(xùn)教師掌握的技術(shù)水平參差不齊，有些技術(shù)對(duì)于已經(jīng)熟練的教師不具備吸引力，而水平不高的教師也會(huì)感到吃力。如果盲目地給他們傳授相同的知識(shí)勢(shì)必會(huì)影響培訓(xùn)效果。因此培訓(xùn)前進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析，對(duì)受訓(xùn)教師依據(jù)其所教學(xué)科或計(jì)算機(jī)技術(shù)水平進(jìn)行分班是非常有必要的。歸根到底。就是按照教師的能力和需求“因材施教”。

5、小組協(xié)作學(xué)習(xí)策略。

由于中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)集中授課時(shí)間短，培訓(xùn)進(jìn)度快。有些受訓(xùn)教師根本跟不上培訓(xùn)教師的步伐。遇到實(shí)際問題時(shí)更迫切地需要相互交流學(xué)習(xí)，需要外界相關(guān)學(xué)術(shù)、專業(yè)上的支持。因此，在開展教育技術(shù)能力培訓(xùn)時(shí)應(yīng)充分考慮建立長(zhǎng)期的協(xié)作小組。在教育信息化進(jìn)程中，教師是擁有學(xué)校文化和課堂一線知識(shí)并真正了解教育改革和自身需要的人。在長(zhǎng)期的工作過程和教學(xué)實(shí)踐中，他們獨(dú)特的運(yùn)用教育技術(shù)于教學(xué)和自身專業(yè)發(fā)展的教學(xué)方法與技巧，無疑是培訓(xùn)中寶貴的資源。與培訓(xùn)教師相比，受訓(xùn)教師使用教育技術(shù)的親身體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)會(huì)使得同伴更易認(rèn)同和接受，所以在培訓(xùn)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)通過適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)設(shè)計(jì)。組建學(xué)習(xí)協(xié)作小組。在培訓(xùn)過程中。讓受訓(xùn)教師把自己成功的經(jīng)驗(yàn)與大家進(jìn)行交流，成為教育技術(shù)應(yīng)用的榜樣。在培訓(xùn)結(jié)束后，受訓(xùn)教師可以通過網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)相互交流，共同探索如何創(chuàng)造性地運(yùn)用技術(shù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，在協(xié)作中進(jìn)一步提高教師的教育技術(shù)能力。

第二篇：中小學(xué)教育中存在的問題

中小學(xué)教育中存在那些問題

一、進(jìn)行安全教育

安全教育是多方面的。能否做好學(xué)校安全穩(wěn)定工作，不僅影響教育自身的發(fā)展，而且影響全社會(huì)的發(fā)展。各級(jí)教育行政部門和各級(jí)各類學(xué)校要深刻認(rèn)識(shí)做好學(xué)校安全穩(wěn)定工作的極端重要性、艱巨性和長(zhǎng)期性。一是學(xué)校應(yīng)該防患于未然，加強(qiáng)后勤部門對(duì)場(chǎng)地、設(shè)施的合理配置、安全檢查、更新維修，做到不留下有安全隱患的場(chǎng)地。如發(fā)現(xiàn)不安全的地方，也應(yīng)及時(shí)隔離，或樹立醒目的標(biāo)示。利用黑板報(bào)、宣傳欄、櫥窗、校報(bào)、校園廣播站、校園電視臺(tái)、校園網(wǎng)等陣地，宣傳有關(guān)學(xué)校安全工作的法律法規(guī)和安全知識(shí)。在醒目的地方張貼安全教育宣傳口號(hào)。二是進(jìn)行安全防范的提示與指導(dǎo)，體育教師是主導(dǎo)，體育教師的安全意識(shí)尤其重要。三是對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，利用集會(huì)、媒體等向?qū)W生灌輸安全知識(shí)。四是向家長(zhǎng)提出指導(dǎo)孩子增強(qiáng)安全意識(shí)的要求。

二、有備無患

教師是體育活動(dòng)的指導(dǎo)者，大部分時(shí)間是指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。因此，教師應(yīng)明確職責(zé)，體育教師必須非常清楚本職工作是為了促進(jìn)青少年的健康成長(zhǎng)，保護(hù)學(xué)生身體不因參加體育鍛煉而受傷害是任何時(shí)候都不可忽略的。這種意識(shí)越強(qiáng)，體育安全的保障系數(shù)就越大。應(yīng)該做到早準(zhǔn)備，準(zhǔn)備應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面。一是認(rèn)真?zhèn)湔n，充分考慮到學(xué)生體質(zhì)狀況、運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平、氣候、場(chǎng)地設(shè)備、教學(xué)分組、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷等與體育安全相關(guān)的因素。許多案例提示我們，上述環(huán)節(jié)無不影響學(xué)生在參加體育鍛煉時(shí)的安全，稍一疏忽，就可能發(fā)生意外傷害事故。例如，不了解學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平盲目安排超水平的教學(xué)內(nèi)容，其潛在的傷害因素就會(huì)顯現(xiàn)出來；不根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)基礎(chǔ)安排超負(fù)荷的運(yùn)動(dòng)練習(xí)就極易造成運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷。因此，必須適度地安排教學(xué)內(nèi)容和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。二是重視課前場(chǎng)地設(shè)備的安全檢查。場(chǎng)地的平整度、器械的穩(wěn)定性、器材的牢固性等都直接影響鍛煉時(shí)的安全，必須經(jīng)檢查確認(rèn)后投入使用。當(dāng)檢查后發(fā)現(xiàn)隱患時(shí)，一定要及時(shí)排除，確保使用的安全。三是重視日常檢查。千萬不能讓那些搖搖欲墜的籃球板，缺腿少腳的跳躍器、固定不穩(wěn)的單雙杠、填沙不滿露出坑邊的沙坑等嚴(yán)重威脅練習(xí)者安全的器械設(shè)備出現(xiàn)在校園之中。一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，必須及時(shí)處理，該換就換，該修即修。一時(shí)解決不了的，立即將其封閉，以免禍害傷人。

三、教學(xué)中經(jīng)常性的安全教育

學(xué)生的體育安全意識(shí)需要教師經(jīng)常不斷地灌輸和提醒。體育教師有責(zé)任向?qū)W生傳授體育鍛煉時(shí)如何預(yù)防運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷和發(fā)生運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷后正確的急救方法。教育的方法有很多，可以在開學(xué)時(shí)進(jìn)行一次安全教育，在以后的上課過程中，對(duì)于一些安全上的隱患應(yīng)及時(shí)地讓學(xué)生知道。在課前的熱身運(yùn)動(dòng)中，一般學(xué)生會(huì)對(duì)其產(chǎn)生一些不理解，為什么每次都要做這些無聊的事，這時(shí)就應(yīng)該講解熱身運(yùn)動(dòng)的重要性，在其中插入一些預(yù)防運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷的知識(shí)。在遇到下雨等上室內(nèi)課的時(shí)候也應(yīng)該經(jīng)常講解發(fā)生運(yùn)動(dòng)受傷后正確的急救方法。安全教育一刻都不能疏忽，在發(fā)現(xiàn)苗頭時(shí)一定要及時(shí)地制止，不要等發(fā)生后再亡羊補(bǔ)牢。同時(shí)，安全知識(shí)，防護(hù)、救護(hù)知識(shí)與能力等，是現(xiàn)代人所必具的基本知識(shí)和能力。現(xiàn)在許多學(xué)校結(jié)合本校的實(shí)際，運(yùn)用各種途徑、方法大力開展學(xué)生安全教育。結(jié)合體育教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的安全教育、防護(hù)與救護(hù)教育是體育教學(xué)自身的需要，也是現(xiàn)代體育教學(xué)“健康第一”教育思想所提出的要求，有著深遠(yuǎn)的意義。

四、個(gè)別對(duì)待

學(xué)生之間有較大差異，教師不要統(tǒng)一要求。有些動(dòng)作也許對(duì)于一些體育有專長(zhǎng)的人來說很容易，但是對(duì)于體質(zhì)相對(duì)較弱的學(xué)生來說就很難，不安全的因素就多了一份。這時(shí)就要求教師個(gè)別對(duì)待，在教學(xué)目標(biāo)與要求方面應(yīng)有所不同，爭(zhēng)取做到“一人一個(gè)要求、一人一個(gè)目標(biāo)”。

五、循序漸進(jìn)

體育本身就是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師不能在某個(gè)方面為了尋求突破，而忽視了學(xué)生的能力，應(yīng)該遵循體育教學(xué)的規(guī)律，關(guān)注學(xué)生發(fā)展從低到高、從慢到快、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜這樣一個(gè)過程。教學(xué)中應(yīng)該考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，盡量了解每一個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)情況，降低學(xué)生受傷的風(fēng)險(xiǎn)。因此，教師在上體育課中切記跳躍試的教學(xué)模式

第三篇：淺析教師教育存在的主要問題及應(yīng)對(duì)策略教育論文

摘要:本文界定了教師專業(yè)化的含義，簡(jiǎn)析了我國(guó)教師教育存在的主要問題，在此基礎(chǔ)上提出應(yīng)針對(duì)教師的應(yīng)對(duì)策略，從而加快教師教育改革以促進(jìn)教師教育專業(yè)化的發(fā)展。

關(guān)鍵詞:教師教育問題應(yīng)對(duì)策略教師專業(yè)化

教師專業(yè)化即指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。其基本特征，一是教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性;國(guó)家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求。二是國(guó)家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施。三是國(guó)家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度。四是教師專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程、一個(gè)不斷深化的過程。教師職業(yè)的專門化既是一種職業(yè)資格的認(rèn)定，更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求。

一、專業(yè)化背景下教師教育存在的主要問題

1.教帥培訓(xùn)工作流于形式

教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)缺乏專門的領(lǐng)導(dǎo)班子和穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，缺乏科學(xué)、規(guī)范、有效、系統(tǒng)的培訓(xùn)計(jì)劃和規(guī)章，缺乏強(qiáng)有力的制度約束和保障。不少教帥培訓(xùn)機(jī)構(gòu)無論是硬件設(shè)施還是軟件條件均未達(dá)到教帥培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的條件要求，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)部教師的基本素質(zhì)—教育思想觀念、職業(yè)道德水平、現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)等都還未跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，還未走出傳統(tǒng)教育的圈子，毫無借鑒和實(shí)際意義。

2.教師專業(yè)知識(shí)和技能欠缺

教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，一般包括通識(shí)文化知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育類知識(shí)三大類，這三大類知識(shí)相互聯(lián)系、相互作用，共同體現(xiàn)出教師的從教能力。但由于我國(guó)在教師教育期間的課程設(shè)置體系一直圍繞學(xué)科專業(yè)展開，忽略了通識(shí)知識(shí)和教育類知識(shí)在教師教育中的作用，而且在已開課程中又重理論輕實(shí)踐，致使教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，缺乏必要的通識(shí)知識(shí)和教育類知識(shí)，缺乏必要的實(shí)踐和學(xué)科間知識(shí)的融合。教師知識(shí)基礎(chǔ)欠缺限制了教師的專業(yè)發(fā)展，并且還有教師所學(xué)專業(yè)與任教科目不符或兼課的現(xiàn)象。很多學(xué)校尤其是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校不得不面臨一個(gè)教師教幾門課的尷尬局面，跨學(xué)科甚至跨行業(yè)的教師普遍存在。

3.教師教育過程中缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

首先，不少師范院校長(zhǎng)期以來存在著教師不懂中小學(xué)教育教學(xué)規(guī)律，缺乏中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)象。因?yàn)檫@些教師從未上過中小學(xué)講臺(tái)，從未深人中小學(xué)教育生活，既不懂中小學(xué)生心理、情感，又不懂中小學(xué)管理及其中小學(xué)教師的能力、素養(yǎng)要求，出現(xiàn)了教師只顧照本宜科地大談書本中的概念、原理和條條樞樞的現(xiàn)象，本本主義思想嚴(yán)重禁錮著教師的教育教學(xué)行為。教育理淪與教育實(shí)踐被割裂，教育實(shí)踐活動(dòng)在這里被閑置、被冷落、被排斥，整個(gè)課堂成為教育理論的講座課。其次，不少師范院校對(duì)學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)管理不嚴(yán)格。不少師范院校的教育見習(xí)作是“開放式”和“放羊式”的，由學(xué)生自己聯(lián)系見實(shí)習(xí)學(xué)校，自己管理自己，在數(shù)個(gè)月的見實(shí)習(xí)時(shí)間里，師范院校是撒手不管的。學(xué)生見實(shí)習(xí)結(jié)束后，只向?qū)W校交上一份由見習(xí)學(xué)校簽署意見證明即可，這樣，學(xué)生實(shí)習(xí)的有效性就大大降低。

4.教師職業(yè)道德面臨挑戰(zhàn)

當(dāng)前教師道德存在的問題主要表現(xiàn)為缺乏事業(yè)心、進(jìn)取心和愛心。首先，在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大力發(fā)展的今天，部分教師喪失了應(yīng)有的事業(yè)心，對(duì)教學(xué)不負(fù)責(zé)任，工作馬虎，不鉆研業(yè)務(wù)，不備教案，不批改作業(yè)，憑過去的一點(diǎn)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)糊弄人。其次，部分教師沒有樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不能及時(shí)地獲取教改新信息，缺乏進(jìn)取心和成就感，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。再次，在日常教育工作中，有的教師偏愛尖子生，冷漠中下生，歧視后進(jìn)生，有的教師對(duì)所謂的“差生”諷刺挖苦、心理施暴、體罰、變相體罰，這不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康，而且與師德相悖。

二、專業(yè)化背景下針對(duì)教師教育問題的應(yīng)對(duì)策略

1.重構(gòu)教師教育體系，加快教師教育一體化。

教師教育要似教師專業(yè)化為目標(biāo)，堅(jiān)持連續(xù)性原則和一體化原則，為此，必須加快教師教育一體化進(jìn)程，建立開放的教師教育體系。一體化教師教育包括三層含義:一是職前教育、“人職教育”職后提高的一體化，即學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育一體化;二是中小學(xué)教師教育一體化;三是教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐一體化，即師范大學(xué)、教育學(xué)院與中小學(xué)建立伙伴關(guān)系。一體化的教師教育要求打破單一的教師培養(yǎng)體系，吸收非師范教育資源，形成多樣化的教師培養(yǎng)體系，使定向型與開放型教師培養(yǎng)模式并存。一體化教師教育體系把職前、人職與職后的教師教育連接成一個(gè)整體，為教師不斷提高專業(yè)素質(zhì)、促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展提供了制度保障。成立國(guó)家級(jí)教師教育基地，對(duì)于加快教師教育一體化進(jìn)程，建立開放的教師教育體系有重要的意義。

2.改革教師教育的課程模式，豐富課程設(shè)置、提高專業(yè)素養(yǎng)。

我國(guó)的教師教育課程的專業(yè)特征不明顯，有師范教育之名，無師范教育之實(shí)。體現(xiàn)教師教育特征的課程結(jié)構(gòu)具體應(yīng)包括哪些內(nèi)容，不同的學(xué)者有不同的見解，但在基本方面是有共識(shí)的。首先，教師教育課程改革必須樹立教師專業(yè)課程觀，建構(gòu)起突出專業(yè)性的課程體系。在鞏固學(xué)科專業(yè)知識(shí)與技能課程的同時(shí)，要把教育科學(xué)課程列人教師教育專業(yè)課程，賦予其與學(xué)科專業(yè)課程同等重要的地位。同時(shí)增加教育科學(xué)課程門類，開設(shè)培養(yǎng)師范生教育教學(xué)技能的課程，如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)、現(xiàn)代教育技術(shù)等。其次，課程建設(shè)應(yīng)突出教師專業(yè)的發(fā)展性，使師范生成為一個(gè)擁有教學(xué)工作能力和先進(jìn)教育理念的教育者，具有可持續(xù)發(fā)展能力和動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者，能進(jìn)行課程開發(fā)與創(chuàng)新的研究者。課程改革要突出教師教育課程的綜合性，打破學(xué)科壁壘，在人文、科學(xué)、教育理論選修等領(lǐng)域開設(shè)一定的綜合課，或在學(xué)科內(nèi)實(shí)現(xiàn)內(nèi)容綜合化，為師范生打造寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)其綜合思維能力和綜合實(shí)踐能力、知識(shí)整合能力，使師范生形成明顯的教師專業(yè)優(yōu)勢(shì)和社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

我國(guó)現(xiàn)有的教師培養(yǎng)是以獨(dú)立定向的教師教育院校為主體的，通過增加教育學(xué)科課程的門類和改善這些課程的質(zhì)量可以提高教師的專業(yè)化水平。但這種課程模式的發(fā)展空間不大，所增加的課時(shí)不可能滿足教師專業(yè)化的要求。為此，可以結(jié)合國(guó)家級(jí)教師教育基地的建設(shè)，改革教師教育的課程模式，由國(guó)家規(guī)定教師教育專業(yè)本科和碩士的基本課程、門類、學(xué)時(shí)和學(xué)分、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，由設(shè)立了國(guó)家級(jí)教師教育基地的院校的各專業(yè)院系為準(zhǔn)備當(dāng)教師的學(xué)生提供一般文化課程和學(xué)科專業(yè)課程，再由教師教育基地為其提供專門的教育學(xué)科課程，為畢業(yè)生授予教育學(xué)士學(xué)位或教育碩士學(xué)位，對(duì)于尚未設(shè)立國(guó)家教師教育基地而又承擔(dān)了教師教育任務(wù)的學(xué)校而言，可以參照國(guó)家教師教育基地的模式改革課程模式，并創(chuàng)造條件向國(guó)家教師教育基地模式過渡。

3.加強(qiáng)教育理論與教育實(shí)踐的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)水平與教育專業(yè)水平的同步提升。

當(dāng)前，如何在提高學(xué)術(shù)水平的同時(shí)提升教師的專業(yè)水平已成為教育改革關(guān)注和研究的熱點(diǎn)，出現(xiàn)了一些可借鑒的學(xué)科教育+教育專業(yè)教育的模式，如在本科階段實(shí)行“3+1”模式或‘`4+1”的本科與教育碩士連續(xù)的培養(yǎng)模式。這里需要強(qiáng)調(diào)的是不管采用什么式，無論是在教師培養(yǎng)的哪個(gè)階段，最主要的是要和教育實(shí)踐緊密結(jié)合，那些僅僅依靠某些脫離具體教育內(nèi)容、學(xué)生和課程情景的教學(xué)(技能)是難以奏效的，要設(shè)法幫助學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善自己的知識(shí)體系。為此，應(yīng)延長(zhǎng)教育實(shí)踐時(shí)間，至少10周，安排教學(xué)觀摩、見習(xí)、實(shí)習(xí)、教育調(diào)查研究等多種形式的活動(dòng)，并使它們貫穿在三年或四年的教育過程中。同時(shí)引人案例教學(xué)法，提高教育實(shí)踐課的綜合教育效果，從而突出課程構(gòu)成與課程教學(xué)的專業(yè)性特征，使師范生通過這種理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程學(xué)習(xí)，盡快提高從事教師工作的專業(yè)水平。

4.加強(qiáng)教師道德規(guī)范和專業(yè)理想的教育，提高綜合素養(yǎng)。

專業(yè)化教師的前提條件就是要具備較高的職業(yè)道德素養(yǎng)，同時(shí)具有為教師工作奮斗終身的專業(yè)理想。作為專業(yè)化教師，專業(yè)知識(shí)和技術(shù)基礎(chǔ)等教學(xué)的認(rèn)知和技術(shù)側(cè)面固然重要，但是與學(xué)生以及在學(xué)生之間建了感情紐帶，為同情、寬容和對(duì)公共利益的關(guān)心與投人奠定基礎(chǔ)等所謂教學(xué)的社會(huì)、道德、情感側(cè)面被認(rèn)為更具基礎(chǔ)性。專業(yè)化教師必須超越自己執(zhí)教的課堂和學(xué)校，必須對(duì)自己工作的道德和社會(huì)目的或使命及所持價(jià)值觀保持清醒的認(rèn)識(shí)，并具有自我反思的能力。不僅如此，專業(yè)化教師對(duì)自己的終身專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)的思想也是至關(guān)重要的，這里至少包含兩面含義:一是教師是學(xué)習(xí)共同體的成員，必須堅(jiān)持不斷地學(xué)習(xí);二是堅(jiān)持不斷地學(xué)會(huì)教學(xué)，教師的終身學(xué)習(xí)或?qū)I(yè)發(fā)展必須是自主的。因此，教師教育要培養(yǎng)學(xué)生自覺地遵守教師的道德行為規(guī)范，把教育工作當(dāng)成一種事業(yè)和崇高的理想追求，使教師真正做到“學(xué)高為師，身正為范”。

第四篇：企業(yè)招聘中存在的問題及策略論文

企業(yè)人才招聘問題與對(duì)策分析

人力資源招聘是企業(yè)獲取符合需要的人才的重要手段，是提高人力資源管理效益的重要起點(diǎn)和基礎(chǔ)，也是提高企業(yè)聲譽(yù)和知名度的重要途徑，能給企業(yè)增添新的活力，招聘工作關(guān)系到組織的生存與發(fā)展，是企業(yè)人力資源管理的一項(xiàng)經(jīng)常性的工作。那么企業(yè)人力資源招聘存在哪些問題呢？

第一，沒有制定招聘計(jì)劃或者招聘計(jì)劃不科學(xué)、不合理

這種情況的出現(xiàn)是由于公司領(lǐng)導(dǎo)對(duì)人員招聘工作不夠重視、人力資源管理部門的管理水平有限，沒有根據(jù)公司整體發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃來制定人力資源的戰(zhàn)略規(guī)劃，招聘時(shí)不是依據(jù)企業(yè)的人力資源戰(zhàn)略規(guī)劃制定的招聘計(jì)劃，而是憑著短期內(nèi)企業(yè)某些崗位有空缺，或者是依據(jù)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人的拍腦袋而去招聘的。這樣勢(shì)必引起人員引進(jìn)時(shí)的適應(yīng)不了工作崗位。

第二，觀念意識(shí)、文化背景的慣性影響

在我國(guó)企業(yè)招聘過程中常常表現(xiàn)的唯學(xué)歷論、職稱論、海歸論，以及性別歧視、年齡歧視、學(xué)歷歧視、地域歧視等，甚至一些違法亂紀(jì)等不良行為的產(chǎn)生。在很大程度上，這些落后、不良的工作方式或行為與我們長(zhǎng)期形成的思想觀念和文化背景有著很深的聯(lián)系，如“萬般皆下品、唯有讀書高”的封建觀以及對(duì)西方盲目崇拜的思想等都導(dǎo)致在招聘過程中一些招聘工作者在潛意識(shí)中存在一種認(rèn)為只要是出過國(guó)的都是人才的心理偏好；其次，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)中的機(jī)械招聘模式的負(fù)面影響，也致使我們的一些管理者或招聘工作者仍留有一種居高臨下的工作方法或長(zhǎng)官作風(fēng)。不難發(fā)現(xiàn)這些落后觀念和工作模式的形成具有很深的文化背景和時(shí)代烙印。而這種負(fù)面的慣性影響對(duì)現(xiàn)代招聘理念、招聘技術(shù)的順利推進(jìn)和積極運(yùn)用所形成負(fù)面阻力還未給予足夠重視。

第三，落后的現(xiàn)代企業(yè)管理制度建設(shè)，導(dǎo)致招聘工作具有很強(qiáng)的制度障礙 在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，現(xiàn)代企業(yè)管理制度是人力資源開發(fā)與管理的華礎(chǔ)，現(xiàn)代人力資源的管理與開發(fā)更要求與現(xiàn)代企業(yè)管理相適應(yīng)，但我國(guó)很多企業(yè)都是以經(jīng)驗(yàn)管理為主。雖然己有很多企業(yè)認(rèn)識(shí)到當(dāng)今人才的重要，管理的重要，但常常由于觀念、資金、技術(shù)等方面的限制和影響，致使現(xiàn)代企業(yè)管理制度一直在大多數(shù)企業(yè)(特別是中小企業(yè))沒有規(guī)范的建立起來;在管理上，雖然有些企業(yè)各種制度也是比較齊全，但具體運(yùn)作上由于沒有真正理解和掌握，卻很難推行;在決策上，雖然 企業(yè)人才招聘問題與對(duì)策分析

講管理共同參與，但實(shí)質(zhì)還是總經(jīng)理負(fù)責(zé)制，現(xiàn)代管理只走了一個(gè)所謂的形式而已；另一方面，現(xiàn)代企業(yè)制度也是一個(gè)全方面的管理體系，它關(guān)系到管理模式、工作方法、人員配置、組織協(xié)調(diào)等各項(xiàng)活動(dòng)。招聘工作作為現(xiàn)代企業(yè)管理制度建設(shè)中的一個(gè)方面，也是一項(xiàng)復(fù)雜的管理工作。

每個(gè)企業(yè)都知道招聘是一個(gè)企業(yè)補(bǔ)充新鮮血液的主渠道，也是獲取優(yōu)秀人才、增強(qiáng)企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要方法。因此如何招聘企業(yè)心目中的“千里馬”，成為企業(yè)人力資源部及各部門人員必須關(guān)注和重視的問題?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”。招聘策略的正確選擇，對(duì)于招聘工作計(jì)劃的制定和招聘工作的順利進(jìn)行，都是非常關(guān)鍵的。

如何招聘到優(yōu)秀而又合適的人才，不僅是招聘工作人員面臨的棘手問題，也是企業(yè)管理者所關(guān)心的問題。企業(yè)的招聘策略、招聘渠道、招聘流程等，都會(huì)影響到企業(yè)招聘的效率和質(zhì)量。如何化解企業(yè)人才招聘問題已成為擺在管理者和人力資源部門面前的重要問題。所以制定一個(gè)切實(shí)又有效的招聘策略是十分重要的。

一、.建立企業(yè)人才庫(kù)

人才庫(kù)的目的就是把企業(yè)在招聘過程中未被錄用或未到崗的求職者的信息以及公司在各種招聘活動(dòng)中積累的目標(biāo)候選者的個(gè)人信息按應(yīng)聘崗位進(jìn)行分類管理的方法。

公司可以把求職者按自身工作背景和專業(yè)與企業(yè)目標(biāo)崗位要求的相符合程度分為專業(yè)人才類、現(xiàn)實(shí)人才類、潛在人才類和行業(yè)轉(zhuǎn)換類等四大類，再按其所應(yīng)聘的部門和崗位進(jìn)行分類。專業(yè)人才類是指專業(yè)和工作背景的符合度都較高?，F(xiàn)實(shí)人才類是指工作背景符合度較高，而專業(yè)背景符合度低。潛在人才類是指專業(yè)背景符合度較高，而工作背景符合度低。行業(yè)轉(zhuǎn)換類是指工作背景和專業(yè)背景符合度均較低。候選人篩選時(shí)，應(yīng)優(yōu)先考慮第一象限的專業(yè)人才，然后是現(xiàn)實(shí)類和潛在人才類，最后才是行業(yè)轉(zhuǎn)換類。

二、梳理和改進(jìn)招聘流程

首先，各部門根據(jù)工作計(jì)劃提出用人需求，由部門經(jīng)理填寫《人力資源需求申請(qǐng)表》，并明確崗位職責(zé)和人員資格要求、到崗人數(shù)、時(shí)間等具體招聘意見。人力資源部根據(jù)往年招聘結(jié)果、企業(yè)整體人力資源戰(zhàn)略和部門用人申請(qǐng)，編 企業(yè)人才招聘問題與對(duì)策分析

寫招聘計(jì)劃；人力資源部要多和每個(gè)業(yè)務(wù)單元接觸，從業(yè)務(wù)發(fā)展的需求去思考人才的需求，不同發(fā)展時(shí)期人才的需求不一樣。對(duì)人力資源需求的判斷基于人力資源部對(duì)部門業(yè)務(wù)的熟悉和與直線經(jīng)理的溝通程度。人力資源部與用人部門交流、確定并明確崗位職責(zé)和人員資格要求、到崗人數(shù)、時(shí)間，以及直線部門參加面試方式和日程安排，并提供所需的技能培訓(xùn)，職位預(yù)算薪金。提出招聘計(jì)劃前應(yīng)先排除其他填補(bǔ)崗位空缺的可能，如工作職責(zé)調(diào)整、臨時(shí)代替、內(nèi)部招聘等，并評(píng)估其他填補(bǔ)方式需要的代價(jià)和結(jié)果。

3.統(tǒng)一發(fā)布招聘廣告

廣告招聘是招聘的一種重要方式，是行之有效的招聘信息發(fā)布渠道之一。招聘廣告用語(yǔ)必須體現(xiàn)人力資源管理的專業(yè)化特點(diǎn)，否則，候選人有理由認(rèn)為公司的管理也是非專業(yè)化的。廣告招聘是由人力資源部具體經(jīng)辦，各業(yè)務(wù)部門協(xié)辦。廣告招聘應(yīng)列入年初工作計(jì)劃，全公司招聘活動(dòng)須統(tǒng)一廣告。招聘廣告發(fā)布時(shí)間應(yīng)當(dāng)在到崗時(shí)間基礎(chǔ)上盡可能提早，并且選擇廣泛的信息發(fā)布渠道以保證接受信息的候選人足夠多。這樣才能保證招聘到高質(zhì)量的、合適人選的概率足夠大。為將信息傳遞到目標(biāo)人群，減少中間環(huán)節(jié)，招聘信息發(fā)布時(shí)要根據(jù)招聘計(jì)劃的區(qū)域定位、崗位專業(yè)特點(diǎn)選擇特定的信息發(fā)布渠道。4.改進(jìn)招聘策略

制定招聘策略時(shí)要考慮P公司地處小城市，企業(yè)資源、員工招聘, 成本、招聘地域以及產(chǎn)業(yè)分布狀況,確定適合企業(yè)文化和崗位要求的目標(biāo)求職者特征，通過招聘實(shí)踐建立招聘策略。

（1）遠(yuǎn)景吸引。企業(yè)高層領(lǐng)導(dǎo)要充分的認(rèn)識(shí)到在行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的今天，人才是企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，并描繪廣闊的發(fā)展前景來吸引目標(biāo)求職者。根據(jù)企業(yè)的發(fā)展遠(yuǎn)景，確定企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)能力、核心崗位和崗位能力要求，結(jié)合企業(yè)文化及對(duì)企業(yè)現(xiàn)在崗位員工進(jìn)行分析，確定崗位的勝任要素。

（2）企業(yè)自身?xiàng)l件吸引因素的建立。對(duì)求職者進(jìn)行需求分析，以企業(yè)現(xiàn)職員工、已錄用的優(yōu)秀員工的優(yōu)秀員工為樣本，進(jìn)行訪談和問卷調(diào)查，尋找目標(biāo)求職者的關(guān)注點(diǎn)，結(jié)合企業(yè)實(shí)際采取有吸引力的措施，如可在中心城市設(shè)立辦公總部，解決招聘的地域限制；營(yíng)造良好的工作環(huán)境；在工作中給予充分的信任和授權(quán)等。企業(yè)人才招聘問題與對(duì)策分析

同時(shí)，還可以向目標(biāo)求職者宣傳公司的總體和人力資源戰(zhàn)略規(guī)劃、薪資福利政策、培訓(xùn)發(fā)展空間、企業(yè)文化和工作環(huán)境，以增強(qiáng)吸引力。

（3）企業(yè)在人才市場(chǎng)的品牌形象將有助于吸引大量、高質(zhì)的潛在候選人。卓越的雇主品牌使公司在獲取、保留、發(fā)展優(yōu)秀人才方面擁有巨大的優(yōu)勢(shì)。企業(yè)在選人，人才同樣也在選擇企業(yè)。企業(yè)與人才的地位是平等的，是相互選擇的合作關(guān)系，所以企業(yè)是否能吸引到所需的人才，取決于企業(yè)是否有足夠的吸引力。P公司必須廣泛地為企業(yè)形象和空缺崗位做推銷，通過廣告樹立一個(gè)公司和工作的正面而實(shí)際的印象。同時(shí)，通過企業(yè)形象推廣，樹立企業(yè)良好的雇主形象。鑒于吸引候選人的目的，企業(yè)形象宣傳以圍繞“最佳雇主”為中心，向目標(biāo)候選人傳達(dá)企業(yè)的行業(yè)位置、價(jià)值觀、愿景和使命。5.提高招聘團(tuán)隊(duì)素質(zhì)

企業(yè)招聘團(tuán)隊(duì)的組成一般都是以人力資源部門的成員為主，在人才素質(zhì)日益專業(yè)化和復(fù)合化的形勢(shì)下，對(duì)招聘團(tuán)隊(duì)的員工素質(zhì)也提出了更高的要求。招聘小組的工作不再只限于簡(jiǎn)單的收收簡(jiǎn)歷，統(tǒng)計(jì)員工信息，打電話通知面試者等傳統(tǒng)程序，應(yīng)該向?qū)I(yè)化、高素質(zhì)的方向提高和發(fā)展，體現(xiàn)出高效和專業(yè)，為公司在應(yīng)聘者面前爭(zhēng)取第一個(gè)良好印象。企業(yè)需要對(duì)招聘員工進(jìn)行全面的培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容有：面試的技巧、各崗位的要求及變化、招聘部門的作用和職責(zé)、招聘的渠道、招聘的流程和持續(xù)改進(jìn)、心理學(xué)知識(shí)等。對(duì)招聘員工的組織方式有三種，可以是集中的方式：即專門的招聘部門，也可以是分散方式：如各部門自己的招聘員工進(jìn)行招聘，也可以是聯(lián)合方式：即各部門擁有自己的招聘員工的同，也有一個(gè)強(qiáng)有力的中心招聘機(jī)構(gòu)存在并提供服務(wù)和協(xié)調(diào)。相對(duì)來說，聯(lián)合方式具有一定的優(yōu)勢(shì)。結(jié)束語(yǔ)

如果想在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，就必須將人力資源招聘工作作為一項(xiàng)重要工作來抓。員工招聘要通過采用一些方法尋找、吸引那些有能力、又有興趣到本組織來任職的人員，并從中選出合適人員予以聘用的過程。企業(yè)是由人組成，優(yōu)秀的員工就是企業(yè)的生產(chǎn)力。任何一個(gè)組織，都要面對(duì)本行業(yè)激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)，招聘是企業(yè)生產(chǎn)線的第一個(gè)環(huán)節(jié)，如果能使這個(gè)環(huán)節(jié)從一開始就運(yùn)行通暢，這個(gè)組織就會(huì)越來越好。無論在現(xiàn)階段公司是否進(jìn)行招聘，人力資源部門的 企業(yè)人才招聘問題與對(duì)策分析

招聘工作也不應(yīng)該被拖延下來。成功的企業(yè)在任何時(shí)候都不會(huì)忘記完善人力資源系統(tǒng)的建設(shè)，重新審視招聘流程可以提高未來候選人的質(zhì)量，從而最終為企業(yè)節(jié)省招聘成本。

第五篇：中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)總結(jié)

中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)總結(jié)

樂居中心校鄭曉光

隨著現(xiàn)代通訊網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)已滲透到了教育教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，在教育教學(xué)中引起了一場(chǎng)深刻的變化。信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)于轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，促進(jìn)教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，對(duì)于推進(jìn)中、小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，都具有十分重要的意義。

教師要適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)工作，應(yīng)該具備現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)的素質(zhì)。通過參加這次《云南省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)》，不僅使我在原有教學(xué)能力的基礎(chǔ)上有所提高，增強(qiáng)我對(duì)新時(shí)期現(xiàn)代信息教育工作的適應(yīng)性，更重要的是增強(qiáng)了適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。這次學(xué)習(xí)就是更新觀念，認(rèn)識(shí)信息超載，充分利用網(wǎng)絡(luò)，從收集、整理、歸納，總結(jié)，讓計(jì)算機(jī)成為教師手中的工具，讓計(jì)算機(jī)成為學(xué)生獲取知識(shí)直接學(xué)習(xí)的武器。使計(jì)算機(jī)以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、強(qiáng)調(diào)活動(dòng)、強(qiáng)調(diào)參與”為原則，采用模塊化章節(jié)設(shè)計(jì)方法、以教學(xué)設(shè)計(jì)作為主要任務(wù)，突出小組合作學(xué)習(xí)的方式。努力實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合。

教育技術(shù)的培訓(xùn)，使我收獲頗豐，主要有以下幾方面的體會(huì)：

1、真正認(rèn)清了“教育技術(shù)”、“信息技術(shù)與課程整合” “教學(xué)設(shè)計(jì)”等概念。教育技術(shù)：指運(yùn)用各種理論及技術(shù)，通過對(duì)教與學(xué)過程及相關(guān)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐。信息技術(shù)與課程整合：指在學(xué)科教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)有效的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化。教學(xué)設(shè)計(jì)：指依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、計(jì)劃并做出具體安排的過程。

2、明白了以課程為本位的信息技術(shù)整合的目標(biāo)定位，⑴利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效果和效率；⑵利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生的綜合能力和科技創(chuàng)新能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)和科技創(chuàng)新能力；⑶利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展和良好情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成。

3、弄清了整合的技術(shù)選擇原則，應(yīng)該是“量課程之體，裁技術(shù)之衣”。不應(yīng)該是課程順應(yīng)信息技術(shù)，而應(yīng)該是課程同化信息技術(shù)，應(yīng)該是“課程本位”，而不能是“科技本位”。在整合的過程中，應(yīng)該注意到三方面的要求：⑴課程內(nèi)容的適用性，必須適合利用信息技術(shù)教和學(xué)的內(nèi)容；⑵學(xué)生的多樣化需求，以學(xué)生為主體的信息技術(shù)應(yīng)用，學(xué)生的個(gè)別差異與多樣化需求；⑶學(xué)科/領(lǐng)域的不同特點(diǎn)，不同

學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)與認(rèn)知規(guī)律的不同應(yīng)該是技術(shù)選擇的一個(gè)重要方面。

4、讓我們明白了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在：⑴能滿足多主題、分層次的教學(xué)任務(wù)；⑵可以預(yù)設(shè)和提供學(xué)習(xí)支持功能；⑶或以支持全員成果展示或全參與式的互評(píng)；⑷具有動(dòng)態(tài)信息發(fā)布功能，使教師搜集過程性評(píng)價(jià)信息成為可能。還有就是網(wǎng)站的持續(xù)存在性和交互支持功能可以延展課堂教學(xué)的時(shí)間和空間。

總之，在今后的工作中，我一定會(huì)更加努力，將所學(xué)到的知識(shí)充分應(yīng)用于教育教學(xué)的實(shí)踐中，為學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)水平的提高，為信息技術(shù)與學(xué)科整合的進(jìn)一步發(fā)展，作出自己的貢獻(xiàn)

2011年8月25

日