第一篇：第二環(huán)節(jié) 改變幼兒園語言教育活動(dòng)中教師提問的模式化

第二環(huán)節(jié) 改變幼兒園語言教育活動(dòng)中教師提問的模式化

教學(xué)目標(biāo):

1、了解當(dāng)前幼兒園語言教育活動(dòng)中教師提問模式化的主要表現(xiàn)。

2、學(xué)習(xí)幼兒園語言教育活動(dòng)中教師有效提問的常用類型。

3、指導(dǎo)幼兒教師如何改變提問的模式化，使提問更具有效性和啟發(fā)性。教學(xué)時(shí)間:

40分鐘 教學(xué)過程:

一、當(dāng)前幼兒園語言教育活動(dòng)中教師提問模式化的主要表現(xiàn)

提問在幼兒園語言教育活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用，它是教師開展語言教育活動(dòng)的重要手段。我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并得到積極應(yīng)答的環(huán)境”。教師合理、恰當(dāng)?shù)奶釂柲軉?dòng)幼兒積極思維，拓展幼兒的思路，是激發(fā)幼兒想說、敢說、積極的表達(dá)與表現(xiàn)的原動(dòng)力，也是師幼互動(dòng)最直接、最主要的有效途徑，通常被視為有效語言教育活動(dòng)的核心。提問的目的是為了讓幼兒思考問題，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)幼兒分析問題和解決問題的能力。

令人遺憾的是在目前幼兒園語言教育活動(dòng)中，教師的提問存在著較為嚴(yán)重的模式化問題,具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:

（1）“一問到底”，即用提問來組織整個(gè)教育過程；

如：這個(gè)故事的名字叫什么？故事里有誰？故事發(fā)生在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)？發(fā)生了一件什么事情？開始怎么樣？然后是怎么做的？最后又怎么樣？這個(gè)故事好聽嗎？還想再聽一遍嗎？（接下來一遍、兩遍欣賞??）

（2）不需要幼兒多動(dòng)腦筋、可以異口同聲回答的問題比較多：

如：這個(gè)故事好聽嗎？小猴子可愛不可愛??？你們喜歡不喜歡??？之類的問題，兒童只能做“Yes” or “No”的單項(xiàng)選擇，而且通常是“Yes”。

（3）有的提問表達(dá)含糊、不明確，令幼兒無法正確回答；

如：中班談話活動(dòng)“傘”，老師問“傘可以做什么？”，這個(gè)問題令孩子面面相覷，不知該如何回答，實(shí)際上老師是想問“雨傘的傘面可以變成什么？”。

（4）有的問題比較多地針對(duì)幼兒的記憶系統(tǒng)進(jìn)行提問；

如他（它）說了什么話？誰遇到了困難？是誰幫助他的？等等比較細(xì)節(jié)的問題。

（5）有的問題缺乏邏輯性，較多地充滿隨心所欲的成分，不能適應(yīng)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀 ；

如在小班故事“打手機(jī)”，教師針對(duì) “一個(gè)小熊維尼睡了一個(gè)冬天蘇醒后，看見春天美麗的景象，連忙拿出手機(jī)打電話給其他小動(dòng)物，告訴他們春天來了??”這一內(nèi)容進(jìn)行提問“為什么小熊睡了一個(gè)冬天？”。小班孩子一般還不具有動(dòng)物冬眠的知識(shí)，自然不能正確回答，只能亂說一氣，老師沒辦法只好“自問自答”。

（6）有的問題缺乏開放性，答案比較封閉、有時(shí)甚至是唯一的,很少給兒童留下創(chuàng)造的余地；

如問托大班孩子“小鴨子愛吃什么？”（要求答案必須是愛吃小魚和小蝦。）“魚為什么要睜著眼睛睡覺？”（答案只能是因?yàn)轸~沒有眼瞼）

（7）有的問題缺乏關(guān)鍵性、不能緊扣教學(xué)內(nèi)容的中心；

如故事“打手機(jī)”，中心是圍繞“春天”，目的是讓兒童學(xué)習(xí)用準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)脑~匯和藝術(shù)的語言描述春天的美麗景色?？墒墙處焻s上來就提問

“為什么小熊睡了一個(gè)冬天？”，顯然與故事的主題關(guān)系不密切。

（8）有的問題缺乏啟發(fā)性，使幼兒應(yīng)答浮于表面、無法深入；

如中班看圖講述活動(dòng)“取皮球”，老師問“剛才小朋友都提到了哪些取皮球的方法？”使孩子的回答多半停留在記憶層面上。假如問“剛才小朋友想的哪些辦法中，你覺得在當(dāng)時(shí)那種條件下，哪種辦法能順利地取到皮球？哪種較困難？為什么？”，這樣的問題顯然具有較強(qiáng)的啟發(fā)性。

二、幼兒園語言教育活動(dòng)中教師有效提問的常用類型：

關(guān)于問題的類型，按照不同標(biāo)準(zhǔn)有不同的劃分方法。到目前為止，尚沒有對(duì)問題進(jìn)行分類的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)者們根據(jù)自己認(rèn)識(shí)進(jìn)行問題類型的劃分，很難說哪一種分類是最全面、詳盡和科學(xué)的。我認(rèn)為：

（一）按問題的性質(zhì)來劃分提問的類型：

1、描述性提問

即指示幼兒細(xì)致地觀察并描述事物。如中班早期閱讀“動(dòng)物奇特的睡覺方式”，教師提問“小動(dòng)物們分別是怎樣睡覺的?”

2、比較性提問

即啟發(fā)幼兒比較事物的異同。如提問“三只小豬造的房子有什么不同?”

3、分類性提問

即啟發(fā)幼兒運(yùn)用概念進(jìn)行思維的提問。如小班生活經(jīng)驗(yàn)講述“水果寶寶”中，教師提問“說說哪些植物是蔬菜?哪些植物是水果?”

4、假設(shè)性提問

即啟發(fā)幼兒想象的提問。如提問“如果地球上沒有了水，人們?cè)趺崔k?”這種類型提問，可以培養(yǎng)幼兒想象力、擴(kuò)散思維能力。如大班故事“七色花”教師提問“假如你有一朵七色花，你會(huì)用來干什么？”，大班的詩歌教學(xué)活動(dòng)“假如我有一雙翅膀”，老師提問“假如你有一雙翅膀，你會(huì)做些什么？”等。

5、選擇性提問

即對(duì)幾種結(jié)論進(jìn)行取舍的提問。中班故事“戴項(xiàng)鏈的比賽”，教師提問“你認(rèn)為小貓、小猴、小雞、小山羊中究竟應(yīng)該誰得冠軍?”等。這種方式可以提高幼兒辯別事物的能力。

6、議論性提問

即問題讓幼兒在回答問題時(shí)，既需要闡述自己的一個(gè)觀點(diǎn)，還要他們說出自己持有的這種觀點(diǎn)的理由。如“你喜歡夏天還是喜歡冬天？夏天和冬天給人們的生活帶來什么好的影響和不好的影響？

7、反詰式提問

即對(duì)幼兒在觀察、感知過程中初步得出的判斷進(jìn)行反問。如大班談話活動(dòng)“愛護(hù)樹木”，當(dāng)兒童回答說“他們（指砍樹的人）喜歡小鳥，所以要把樹砍走”，老師聞言后反問“喜歡小鳥會(huì)把樹砍走嗎？”效果非常好，這一問題隨即引起兒童之間產(chǎn)生熱烈的爭論。又如中班學(xué)習(xí)活動(dòng)“表情的變化”，兒童對(duì)教師提出的問題“你什么時(shí)候碰到什么高興的事”，有一幼兒回答“媽媽給我買不是大興的衣服，我就開心”，老師馬上反問“難道只有買名牌衣服才開心嗎？”等，這種反詰式提問，可以促使幼兒進(jìn)一步精確、仔細(xì)地觀察從而形成正確的結(jié)論。

（二）按提問的時(shí)機(jī)來來劃分提問的類型：

1、情景前置的提問方式

首先創(chuàng)設(shè)出一定的環(huán)境（講故事，談話話題、提供圖書等），然后再向幼兒提出問題。這種提問方式對(duì)問題的質(zhì)量要求較高，否則，如果所提的問題無法激起幼兒的興趣或得到他們的認(rèn)同，久而久之，他們就會(huì)對(duì)你的情景失去興趣，也就失去了思考的動(dòng)力。唯一留給他們的感受就是，還有麻煩的問題等著我們，再好的故事也聽不進(jìn)去，再有趣的話題也打不起精神。如中班的談話活動(dòng)，中心話題是《有趣的星期天》，為了引出話題，教師設(shè)置了一個(gè)情景——故事講述《汪汪的星期天》，讓幼兒仔細(xì)聽聽小狗汪汪是怎樣度過星期天的？由于以上的問題只是引子，不是教育活動(dòng)的重點(diǎn)，教師沒有在這個(gè)問題上花較多的時(shí)間，僅僅走過場而已。教師的主要目的是通過這個(gè)情景引出下面的問題，即“小朋友，你們的星期天都是怎樣度過的？有什么有趣的事要告訴老師和小朋友們嗎？”，這種活動(dòng)若是開展過

一、兩次,兒童一般都會(huì)興趣盎然，七嘴八舌，有許多想說和要說的，常常是爭先恐后、滔滔不絕。若是多次開展此項(xiàng)活動(dòng)，這個(gè)談話話題就失去了新意，兒童難免會(huì)興趣索然。因此當(dāng)老師提問時(shí)，孩子就會(huì)非常不耐煩地回答“星期天沒有什么有趣的事??”，或沒有交談的欲望和沖動(dòng)。

2、情景后置的提問方式

先把問題提出來，然后經(jīng)歷特定的情景后再找出問題的答案。在幼兒園這種提問的模式化傾向比較嚴(yán)重。教師在開展語言活動(dòng)之前，通常會(huì)提出“請(qǐng)小朋友仔細(xì)聽（或看或閱讀等），發(fā)生了一件什么事？它們是怎么解決的？最后怎么樣？”如中班故事《沒有腳的朋友》，老師在講故事之前要求小朋友思考以下一系列問題，“是不是所有的動(dòng)物都用腳來走路？小朋友請(qǐng)認(rèn)真仔細(xì)地聽下面老師講的故事，聽聽故事里所提到的小動(dòng)物有沒有腳？它們又是靠什么走路呢？”這樣的提問雖然可以鍛煉幼兒捕捉特定信息的能力以及培養(yǎng)幼兒有意傾聽的能力，但是往往也會(huì)由于注意力過于集中而失去一些趣味性。

三、如何改變幼兒園語言教育活動(dòng)中教師提問的模式化

在語言教育活動(dòng)中，教師在提問時(shí)需要充分考慮以下一系列問題，如問題從何而來？該如何提問？在什么時(shí)候、什么環(huán)節(jié)、什么情景下提出怎樣的問題？教師的提問是否存在策略、語言、時(shí)間上的問題？提問的預(yù)期結(jié)果是什么等等。這些都需要我們深入研究。

教師的提問是一種技術(shù)，更是一門藝術(shù)。一個(gè)完整的提問必須由提出問題、回答問題、進(jìn)行應(yīng)答三部分組成。有學(xué)者（Thomas S.C.Farrell，2005）把這三部分組成的問答對(duì)話稱為IRE模式，（IInitation）是教師提出問題，R（Response）是學(xué)生們回答教師的問題，E（Evaluation）是教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)。也就是說教師在設(shè)計(jì)提問的時(shí)候,必須考慮到幼兒可能會(huì)回答什么或者是不能回答什么等問題,這樣才能使問題有的放矢。

作為一種教學(xué)手段，提問可以體現(xiàn)教育目的，突出教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)突破，在教學(xué)活動(dòng)中有著不可替代的作用。而要實(shí)現(xiàn)幼兒語言教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，更是要做到“巧問巧答”。所謂“巧問”，指的是通過一系列有層次、有步驟、有目的的提問激發(fā)想象、引導(dǎo)思考，幫助幼兒更好的學(xué)習(xí)、理解。在此基礎(chǔ)上，通過提問，指導(dǎo)幼兒用清晰、連貫的語言進(jìn)行講述，就是“巧答”。有了“巧問”才會(huì)有“巧答”，即先啟后發(fā)。課堂教學(xué)提問的設(shè)計(jì)技巧，課堂上看似隨機(jī)應(yīng)變，實(shí)際上功夫在“課堂”外，它要求教師既備教材、教法，又要備學(xué)生，是教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論、按照教學(xué)規(guī)律不斷改進(jìn)課堂教學(xué)的結(jié)果。幼兒園語言教育活動(dòng)中教學(xué)提問的設(shè)計(jì)要點(diǎn)：

（一）新

新，指的是立意新、角度新。

1、立意新：通俗地說就是舊瓶裝新酒，老樹開新花。在處理傳統(tǒng)與變革這個(gè)問題上，尤其是面對(duì)一些優(yōu)秀的文化作品時(shí)，審視、理解、重新定位，是必不可少的，去其糟粕、留其精華、為我所用。如伊索寓言里《農(nóng)夫與蛇》的故事，是一個(gè)經(jīng)典童話故事，人人皆知，耳熟能詳。過去教師在教學(xué)中總是會(huì)提問“農(nóng)夫應(yīng)不應(yīng)該救蛇？”這個(gè)問題對(duì)于孩子往往不成為問題，理由很簡單，因?yàn)樯咛K醒過來后會(huì)反咬一口，奪去農(nóng)夫的性命。幼兒通常會(huì)異口同聲地回答“NO”，教師的應(yīng)答則是斬釘截鐵的“YES”。毫無疑問，在抓階級(jí)斗爭的年代這就達(dá)成了我們的教學(xué)目的?？墒窃诂F(xiàn)在這個(gè)提倡“環(huán)境保護(hù)、生態(tài)平衡”的時(shí)代，大部分幼兒的回答卻是應(yīng)該救蛇，但中心卻是討論救蛇的方法要改變，教師適時(shí)地提出這個(gè)問題，幼兒的回答是五花八門，令人捧腹，仔細(xì)思考卻不無道理。如有的小朋友說，看見凍僵的蛇，首先應(yīng)該回家拿個(gè)籮筐或蛇皮袋等，再把蛇裝進(jìn)去帶回家中，打開空調(diào)或取暖器，讓蛇逐漸暖和起來，最后等它蘇醒以后，打電話到動(dòng)物園或野生動(dòng)物保護(hù)委員會(huì)，讓叔叔阿姨們把蛇帶回去。

2、角度新：長期以來，幼兒園的語言教學(xué)存在著模式化的傾向，提問的角度基本上都是針對(duì)名稱、角色、主要情節(jié)及重要對(duì)話，把內(nèi)容肢解成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這種模式化的提問方式勢必形成同樣模式化的思維方式，從而降低幼兒對(duì)語言的敏感度，造成一種學(xué)習(xí)上的疲憊感?？蛇M(jìn)行逆向式、后詰式和發(fā)散式的提問。

如《灰姑娘》的故事，大班幼兒非常熟悉故事內(nèi)容，老師提問幼兒“你們喜歡故事當(dāng)中的誰？不喜歡故事當(dāng)中的誰？為什么？”幼兒必須要對(duì)故事中的人物進(jìn)行回憶和梳理，并按照自己喜歡的和不喜歡的進(jìn)行分類，同時(shí)還要說清楚理由。這樣的問題就比“故事中都有誰？”的角度新。再比如教師問“假如你們是后媽，你們會(huì)讓自己的親生女兒去參加舞會(huì)還是讓辛黛威婭去？一定要誠實(shí)地回答哦”，這種逆向式提問增進(jìn)了幼兒的移情性理解，加深了對(duì)人物角色的認(rèn)識(shí)。

（二）巧

“巧”指的是提問要具有啟發(fā)性，具有舉一反三的效果。可通過提問的主線、語言、次序及運(yùn)用多種類型的提問來實(shí)現(xiàn)。

1、主線。要抓住幼兒最感興趣的一點(diǎn)內(nèi)容作為提問的出發(fā)點(diǎn)，作為提問的主線，由此延伸拓展，將整個(gè)內(nèi)容串聯(lián)起來，形成提問的主線。如大班故事教育活動(dòng)《灰姑娘》，其中后媽不給辛黛威婭去舞會(huì)，可是她后來成功地前去參加舞會(huì)并得到王子的喜歡與青睞，收獲了一份甜蜜的愛情，從此過上幸福的生活，這是幼兒最感興趣的主題，教師可以把它作為提問的主線，提出以下一系列問題：如① 辛黛威婭的哭聲驚動(dòng)了誰？仙女是怎樣幫助辛黛威婭的？②只有仙女的幫助辛黛威婭可以準(zhǔn)時(shí)地到達(dá)和離開舞會(huì)場地嗎？又是哪些人幫助了她？③如果后媽不讓辛黛威婭去參加舞會(huì)，她自己也就放棄了，她能得到王子的愛情過上幸福的生活嗎？④作家叔叔在寫這個(gè)故事時(shí)，犯了一個(gè)錯(cuò)誤，請(qǐng)小朋友仔細(xì)地尋找錯(cuò)誤在哪里？⑤想想看，作家叔叔是不小心犯的錯(cuò)誤還是故事犯的這個(gè)錯(cuò)誤？⑥假如你來編這個(gè)故事結(jié)局，你會(huì)怎么安排故事的結(jié)局？等等。

2、語言。語言要規(guī)范，簡潔明了，易于理解，年齡越小越簡單。此外，還要注意處理好語調(diào)、語氣、快慢、停頓，充分發(fā)揮語言的魅力。

3、次序。提問的先后次序要做到逐層深入，一環(huán)緊扣一環(huán)，逐漸增加問題的難度。一般先是描述性提問，而后是判斷、推理、分析、想象性問題。故事《灰姑娘》的提問，就顯現(xiàn)出一個(gè)層層深入、逐步拓展的基本次序。

4、種類。要做到“巧問”，最后還要注意靈活運(yùn)用上述各種類型的提問，這是實(shí)現(xiàn)“巧問”的具體方法。如《灰姑娘》中六個(gè)問題既有描述性問題，又有逆向性問題、說明性問題，既有歸納、概括的問題，又有判斷、推理、想象的問題。

教師的提問就像是一個(gè)指引燈,帶領(lǐng)幼兒一步步往前走,問題提得恰到好處時(shí),能使孩子開拓思維,順藤摸瓜找到答案,如果問題提得籠統(tǒng)不具體,則會(huì)使孩子半天答不到點(diǎn)子上,執(zhí)教老師也會(huì)急,不知如何切入主題,從而出現(xiàn)走彎路的情況.可見,提問的技巧在活動(dòng)中的重要性。教師在教學(xué)活動(dòng)中要尊重幼兒思維發(fā)展的客觀規(guī)律，善于創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用好提問技巧，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展。

四、實(shí)戰(zhàn)演練：

以看圖講述《森林的早晨》（小班）為例設(shè)計(jì)提問。

第二篇：淺談?wù)Z言教育活動(dòng)中的提問

語言教育活動(dòng)中如何提問

提問是藝術(shù)性很強(qiáng)的教學(xué)手段之一，也是語言教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的有機(jī)環(huán)節(jié)。在教育教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。著名教育家陶行知曾說過“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問?！背浞终f明提問的重要性。那么，在語言教育活動(dòng)中如何提問，才能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果呢？

一、提問要具有針對(duì)性 許多教師認(rèn)為在語言教學(xué)中，提問越多，越能夠啟發(fā)幼兒，少提問或不提問就是灌輸，因此，教學(xué)的大部分時(shí)間都是用在提出問題和回答問題上，有的教師甚至一節(jié)課中就設(shè)計(jì)20多個(gè)問題，整個(gè)活動(dòng)重難點(diǎn)不突出，好多問題幼兒不需要思考，順口就能回答出來，不能有效鍛煉幼兒的思維能力及口語表達(dá)能力。我認(rèn)為，教師的提問應(yīng)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)鍵的問題，把活動(dòng)的“筋骨”抽出來，這樣有助于幼兒對(duì)知識(shí)的理解和掌握。如在故事《小花籽找快樂》中，要讓幼兒知道給別人帶來快樂，自己也快樂的道理，教師設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：“太陽、蜜蜂、小鳥的快樂是什么？最后小花籽找到快樂了嗎？小花籽的快樂是什么？”這些問題的提出，能引發(fā)幼兒積極思考，根據(jù)故事內(nèi)容并結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)、理解回答，這樣，幼兒既掌握了故事的主要內(nèi)容，又理解了故事所蘊(yùn)涵的教育意義。

二、提問要體現(xiàn)公平性 教學(xué)活動(dòng)中每一個(gè)幼兒都是平等的，他們應(yīng)該享有平等參與教學(xué)活動(dòng)的權(quán)利和機(jī)會(huì)，教師也理應(yīng)保證每一個(gè)幼兒的這種權(quán)利和機(jī)會(huì)，但在實(shí)際教學(xué) 1 活動(dòng)中，幼兒的這種權(quán)利和機(jī)會(huì)并沒有得到真正的保證，教師一般都喜歡請(qǐng)“能干”的幼兒回答問題，用“能干”幼兒的思維代替全班幼兒的思維，用“能干”幼兒的水平代替全班幼兒的水平，一個(gè)活動(dòng)中，有的幼兒有4—5次回答問題的機(jī)會(huì)，而絕大多數(shù)的幼兒通常一個(gè)活動(dòng)結(jié)束，連回答一個(gè)問題的機(jī)會(huì)都沒有。由于教學(xué)活動(dòng)中提問的不平等現(xiàn)象，使部分幼兒喪失了信心，成為教學(xué)活動(dòng)中的“邊緣人”，甚至脫離了教學(xué)活動(dòng)而成為“局外人”，這樣，教學(xué)活動(dòng)的提問功效和作用就沒有充分發(fā)揮出來。所以教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)，要考慮不同發(fā)展層次的幼兒，設(shè)計(jì)不同的層次問題。在選擇幼兒回答問題時(shí)，也要因人而異，難度和靈活性較大的問題可請(qǐng)能力較強(qiáng)的幼兒回答，基礎(chǔ)及綜合性的提問可請(qǐng)中等能力的幼兒回答，難度不大，經(jīng)過認(rèn)真思考就能夠回答的出來的問題，可讓能力相對(duì)弱的幼兒回答。如在看圖講述《明亮的玻璃窗》教學(xué)活動(dòng)中，“這是什么地方？圖片上有那些小動(dòng)物？它們?cè)谧鍪裁?？”等問題可請(qǐng)那些平時(shí)不善言語，膽子較小，能力較弱的幼兒回答，讓他們既有展示、鍛煉自己的機(jī)會(huì)，又能增強(qiáng)他們的自信，提高學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于一些較難的問題，如“風(fēng)吹進(jìn)教室，雨打進(jìn)教室，小動(dòng)物會(huì)怎么說？怎么做？”可請(qǐng)能力中等的幼兒回答，這樣做可以吸引大部分幼兒的注意，調(diào)動(dòng)他們回答問題的積極性；“誰的辦法最好？為什么？你會(huì)怎樣幫助小動(dòng)物？”等問題可讓思維活躍，口語表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒回答，這樣不僅讓能力強(qiáng)的幼兒展現(xiàn)自己，而且有助于啟發(fā)全體幼兒的思維。同時(shí)，為了讓更多的幼兒有發(fā)表看法的機(jī)會(huì)，有的問題可用分組討論、講給同桌聽等形式進(jìn)行。

三、提問要具有層次性 蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為：“只有走在發(fā)展前面的教學(xué)才是良好 2 的教學(xué)，否則，只有充當(dāng)發(fā)展的尾巴?！睘榇宋覀?cè)诮虒W(xué)中設(shè)計(jì)的提問要有層次性，首先從幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手，然后再以層次性的提問逐步加深，擴(kuò)展內(nèi)容，豐富知識(shí)，建構(gòu)概念，使整個(gè)過程結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，體現(xiàn)發(fā)展性原則。作為教師設(shè)計(jì)語言教學(xué)中的每一個(gè)提問時(shí)，都應(yīng)該帶有明確的目的性，緊扣教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，由淺入深，逐層深入展開。如在小班故事《小雞和小鴨》中，欣賞第一遍故事后，可提問故事的名字？故事里有哪些小動(dòng)物？小雞的本領(lǐng)是什么？小鴨的本領(lǐng)是什么？這些問題的回答，是進(jìn)一步提問和欣賞的依據(jù)。第二遍故事后，可讓幼兒回答事件的經(jīng)過和角色之間的對(duì)話，也就是針對(duì)細(xì)節(jié)提問，如“小雞和小鴨去哪里？小雞看到小鴨捉不到蟲子對(duì)小鴨怎么說？又是怎么幫助小鴨的? 到了小河邊，小鴨對(duì)小雞怎么說？小雞聽了小鴨的話沒有？小鴨是怎么幫助小雞的？”讓幼兒在回答問題中，了解故事的主要情節(jié)，練習(xí)角色之間的對(duì)話，學(xué)習(xí)相應(yīng)的詞語。在復(fù)習(xí)故事時(shí)，教師的提問能起到串起整個(gè)故事的作用，如在復(fù)習(xí)故事《小兔找太陽》時(shí)，教師就不能還問小兔先把什么當(dāng)太陽？后又把什么當(dāng)太陽？而應(yīng)提出概括性的問題：如“小兔把哪些東西當(dāng)成太陽？為什么？”這樣的問題，能引導(dǎo)幼兒回憶、概括出整個(gè)故事情節(jié)。

四、提問要體現(xiàn)年齡性 大、中、小班幼兒由于年齡不同，思維和語言發(fā)展也各有特點(diǎn)，所以教師的提問也要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際發(fā)展水平來設(shè)計(jì)，對(duì)小班只是針對(duì)幼兒記憶系統(tǒng)的提問，也就是答案是顯而易見的，如故事或詩歌叫什么名字？作品里都有誰？在做什么? 以及角色之間的簡單對(duì)話和角色的簡單特征。隨著年齡的增長，對(duì)大中班可多一些理解、想象和情感提問。如聽完故 3 事或詩歌后，可讓幼兒談?wù)劼牭绞裁?？喜歡作品里的誰，為什么？如果是你，你會(huì)怎樣去做等能引發(fā)幼兒積極思維的開放式提問。

五、提問要具有啟發(fā)性 啟發(fā)性的問題能開啟幼兒的心智，使幼兒樂學(xué)愛學(xué)，并能激發(fā)幼兒積極思考，在語言教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要盡量避免提問中包含著答案或者只有一個(gè)答案，應(yīng)抓住作品中有利于幼兒想像的因素對(duì)幼兒多提一些開放性的問題，引導(dǎo)幼兒積極思維想像。這種問題往往沒有現(xiàn)成的答案，它需要幼兒擺脫作品原有的情節(jié)束縛，按自己的生活經(jīng)驗(yàn)和合理想像，多角度的回答問題。如在故事《兩只小羊》中，教師設(shè)計(jì)了這樣的提問：兩只小羊要怎樣做才能安全過河？如果你是小羊，你會(huì)怎樣做？在這些問題的指引下，幼兒的思維能力得到了鍛煉，也促進(jìn)幼兒的語言表達(dá)能力，并且品德教育也自然融入其中。在提問中，還要注意以下的問題：

一、提問的語言要準(zhǔn)確、清晰、簡練。教師的教學(xué)語言受特定的教學(xué)內(nèi)容和授課時(shí)間的制約，教師要以最簡潔的語言傳遞最大量的知識(shí)信息，所以教師的提問語言必須具有科學(xué)性、準(zhǔn)確性，而且簡練流暢，通俗易懂。讓幼兒一聽就清楚，以免造成幼兒理解失誤和學(xué)習(xí)困難。

二、讓幼兒有一定的時(shí)間思考。在提問過程中，有的孩子沒有能立即回答。在孩子的沉默當(dāng)中，教師不要誤認(rèn)為幼兒不知道，就急于把答案告訴幼兒，而要給幼兒思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓幼兒在自己的思考和與同伴的交流中真正得到鍛煉。4

三、對(duì)幼兒的回答給予積極的評(píng)價(jià) 《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出：“發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)造一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”幼兒回答問題后，非常希望得到老師的肯定和表揚(yáng)，作為教師對(duì)于回答問題的孩子，要采取“不以成敗論英雄”的方針，回答對(duì)了，及時(shí)表揚(yáng)，回答錯(cuò)了，不能諷刺和挖苦，要對(duì)出現(xiàn)的“閃光點(diǎn)”給予肯定。只有在這樣寬松的環(huán)境里，幼兒才能積極思考、勇于回答問題。5

第三篇：幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中教師提問的調(diào)查問卷

幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中教師提問的調(diào)查問卷

尊敬的老師，您好，我正在進(jìn)行一項(xiàng)關(guān)于幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中教師提問的調(diào)查問卷，調(diào)查研究有助于發(fā)現(xiàn)進(jìn)行語言教學(xué)活動(dòng)時(shí)教師提問存在的問題，并提出改進(jìn)意見，從而提高幼兒園教師提問的質(zhì)量。問 卷采用不記名的方式，不涉及對(duì)學(xué)校和個(gè)人的具體評(píng)價(jià)，結(jié)果僅限于研究，請(qǐng)您不要有任何顧慮，感謝您在百忙之中抽出時(shí)間完成調(diào)查問卷，謝謝合作！

1、您的學(xué)歷()[單選題] [必答題] ○ A ○ D ○ B ○ C 高中研究大本 /中生及專 科 專 以上

2、您所在的園所是()[單選題] [必答題] ○ A公立 ○ B私立

3、你覺得在提問時(shí)取得的效果怎樣?()[單選題] [必答題] ○ A 很○ B○ C 難取到一般一般滿意的不是可以效 很滿收到意 滿意的效果 ○ D 經(jīng)常收到想要達(dá)

到的效果，很滿意。

4、您認(rèn)為提問會(huì)幫助幼兒掌握所學(xué)內(nèi)容、提高能力嗎？()[單選題] [必答題] ○ C ○ A ○ B 幫○ D 非常有助沒有

有幫幫不幫助

助 助

大

5、您覺得提問的主要目的是：()[單選題] [必答題] ○ D ○ E 誘檢導(dǎo)查幼幼○ B ○ A 啟○ C 兒兒管發(fā)輔回對(duì)理幼助答知 常兒教出識(shí)規(guī) 思學(xué) 期記維 望憶的和答理案 解

6、您認(rèn)為哪些因素影響您設(shè)計(jì)問題？()[多選題] [必答題] □ C □ B 活□ D□ A 幼兒課程動(dòng)活動(dòng)發(fā)展內(nèi)容 目形式

水平

標(biāo)

7、教學(xué)活動(dòng)中所提出的問題都是您預(yù)先設(shè)計(jì)好的嗎?()[單選題] [必答題] ○ B ○ C ○ A 大○ D 有全部部全部 的都是 分不是

是 是

8、設(shè)計(jì)問題時(shí)，您是否仔細(xì)推敲過問題語言的表述？()[單選題] [必答題] ○ B ○ C ○ A ○ D一有經(jīng)常不

般時(shí)會(huì) 會(huì)

會(huì) 會(huì)

9、你在提問幼兒之前，會(huì)不會(huì)考慮個(gè)別幼兒的表現(xiàn)，比如:講話、做小動(dòng)作、東張西望等?()[單選題] [必答題] ○ A ○ B○ C○ D經(jīng)有很從來

常時(shí)少?zèng)]有

會(huì) 會(huì) 會(huì)

10、在活動(dòng)實(shí)施的過程中，您是否總是會(huì)依據(jù)幼兒的應(yīng)答情況調(diào)整預(yù)先設(shè)計(jì)的問題?()[單選題] [必答題] ○ B ○ C ○ A ○ D 一有經(jīng)常不

般時(shí)會(huì) 會(huì)

會(huì) 會(huì)

11、在提問時(shí)，您對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度怎樣?提出的問題是否經(jīng)過深思熟慮?()[單選題] [必答題] ○ A非?！?B熟熟悉，悉，對(duì)所對(duì)所提提問題大

問題充概考慮思分考慮索

思索 ○ C一般熟悉，對(duì)所提問題沒有考慮 ○ D不熟悉，隨意提問，常

被孩子的反問弄得十分尷尬

12、你認(rèn)為大多數(shù)情況下向幼兒提問的問題，幼兒容易聽明白嗎?()[單選題] [必答題] ○ A ○ B ○ C○ D幼兒提問有時(shí)總

聽完時(shí)能提問體立刻把要太過來明求表簡講白，達(dá)清單，提覺得楚，有時(shí)問自己覺得太過表提問自己啰達(dá)表達(dá)提問嗦，太出色 表達(dá)自己簡良好 把握單

不好

13、一般情況下你比較喜歡采用怎樣的回答方式?()[單選題] [必答題] ○ C○ D○ A○ B幼兒個(gè)幼個(gè)集體別兒別討論集集幼后，體體兒請(qǐng)個(gè)相回回別幼結(jié)答 答 兒回合 答

14、您一般會(huì)選擇怎樣的幼兒回答您提出的問題?()[單選題] [必答題] ○ B ○ C 對(duì)部對(duì)能分能力弱○ A 看力強(qiáng)的幼到誰點(diǎn)發(fā)展兒進(jìn)誰

好的行提幼兒問 提問 ○ D 尊重個(gè)體 差異，針對(duì)不同層次的幼兒設(shè)計(jì)不同層次的問題

15、您是否會(huì)在同一個(gè)活動(dòng)中頻繁地請(qǐng)同一個(gè)思考能力強(qiáng)、回答積極的幼兒回答問題?()[單選題] [必答題] ○ B ○ C ○ A ○ D 一有經(jīng)常不

般時(shí)會(huì) 會(huì)

會(huì) 會(huì)

16、提出問題后，您一般會(huì)給幼兒多長時(shí)間思考?()[單選題] [必答題] ○ A○ C ○ D ○ B提問?？赐：罅㈩D5情頓5 即請(qǐng)秒況秒幼兒以而鐘 回答 上 定

17、您認(rèn)為那些從不回答問題的幼兒的具體原因是什么?()[單選題] [必答題] ○ C○ A ○ B ○ D ○ E 注性能興態(tài)

意格 力 趣 度

力

18、在教學(xué)中，您遇到過幼兒所回答的內(nèi)容并非你所問的情況嗎?()[單選題] [必答題] ○ B○ C○ A一偶○ D經(jīng)般爾沒有常

會(huì)會(huì)遇到遇遇遇過 到

到 到

20、對(duì)于回答錯(cuò)誤的幼兒，您一般采取哪種方式反饋評(píng)價(jià)?()[單選題] [必答題] ○ D 直接○ B○ C 不加說提示點(diǎn)出后，○ A 評(píng)，答訓(xùn)引導(dǎo)

讓別案斥 幼兒的幼以繼續(xù)兒作糾作答 答 正錯(cuò)誤

第四篇：幼兒園語言教育活動(dòng)中的教師與幼兒

幼兒園語言教育活動(dòng)中的教師與幼兒

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過學(xué)習(xí)明確老師在語言活動(dòng)中的角色定位。

2、通過學(xué)習(xí)掌握語言教育活動(dòng)中教師有效提問的策略

3、了解并掌握語言教育活動(dòng)中教師的積極應(yīng)答技巧

教學(xué)重點(diǎn)：教師的角色定位 教學(xué)難點(diǎn)：有效提問和積極應(yīng)答 教學(xué)準(zhǔn)備：PPT、相關(guān)資料若干 教學(xué)方法：講解法、討論法 課時(shí)安排：4課時(shí) 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

觀看教學(xué)視頻：文學(xué)作品活動(dòng)《喇叭花電話》 學(xué)生討論：在這個(gè)活動(dòng)中老師和幼兒是什么關(guān)系？

教師提了哪些問題？哪些是好的，哪些提的不好？為什么？

二、探究新知

（一）明確老師在語言活動(dòng)中與幼兒的關(guān)系

1、指導(dǎo)性的關(guān)系

學(xué)生自學(xué)書本P137內(nèi)容，討論在本活動(dòng)中教師指導(dǎo)作用的具體表現(xiàn)。

2、教師在語言活動(dòng)中的作用（1）講述和朗讀：

教師注意根據(jù)作品類型選用適當(dāng)?shù)姆绞街v述或朗讀作品。每一個(gè)具體的作品往往具有內(nèi)存的情感基調(diào)，教師要尊重作品和作者。在講述和朗讀蛙泳內(nèi)在激發(fā)力，促發(fā)幼兒興趣，引導(dǎo)發(fā)幼兒注意。

（2）提問

提問可激發(fā)幼兒參與的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮幼兒的思維和想象，幫助教師了解幼兒對(duì)作品內(nèi)容的理解程度，發(fā)展幼兒在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和問題等，可以說問題問得好不好與幼兒在語言學(xué)習(xí)中的獲得直接相關(guān)。

（3）建議

語言教育活動(dòng)中的建議能占據(jù)幼兒的思路，開拓幼兒的想象，幫助選擇適當(dāng)插為，以及提高幼兒的表現(xiàn)能力。包括直接建議和間接建議。

（4）示范

示范是幼兒正確理解表現(xiàn)的模特，影響著幼兒在活動(dòng)中的學(xué)習(xí)行為。教師要適時(shí)、適量采用示范指導(dǎo)的方法幫助幼兒提高語言表達(dá)能力。

（二）語言教育活動(dòng)中教師如何有效提問 提問包括描述性提問、比較性提問、分類性提問、假設(shè)性提問、選擇性提問和反詰。

設(shè)問要遵循以下原則：目標(biāo)是方向、內(nèi)容是核心、年齡是關(guān)鍵、重點(diǎn)要突出、層次要清晰。

學(xué)生作業(yè)：設(shè)計(jì)繪本《親愛的小魚》的提問問題 師生互動(dòng)：共同評(píng)價(jià)、修改問題

提問要點(diǎn)：

面向全體、表述簡潔明了、提問要適時(shí)、問題要矢量

（三）幼兒園語言教育活動(dòng)中教師的積極應(yīng)答

1、傾聽與交談

教師要耐心傾聽幼兒講話，等他講完再表達(dá)自己的觀點(diǎn)。通過傾聽了解幼兒的思維過程、知道幼兒的語言表達(dá)能力，幼兒想表達(dá)的真正目的與愿望經(jīng)及幼兒對(duì)問題認(rèn)識(shí)的難點(diǎn)、誤區(qū)。

當(dāng)幼兒在游戲、生活和活動(dòng)時(shí)，教師可視情況主動(dòng)與幼兒交談，多給幼兒提供交談的機(jī)會(huì)。

2、應(yīng)答與梳理

應(yīng)答是教師對(duì)幼兒回答與處理，是提問行為的一個(gè)重要組成部分，它關(guān)系著教師處理幼兒回答問題的教育智慧。教師合理、恰當(dāng)?shù)膽?yīng)答能發(fā)展師幼積極的互動(dòng)關(guān)系，促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展，有效達(dá)成教育目標(biāo)。

教師通過對(duì)幼兒的回答進(jìn)行梳理引導(dǎo)和幫助幼兒更好地發(fā)展語言、促進(jìn)思維。要梳理零亂的講述，提煉核心內(nèi)容和提升核心關(guān)鍵詞。

3、追問和反問

老師通過追問幫助幼兒說清楚自己的想法，促進(jìn)幼兒對(duì)當(dāng)前問題作進(jìn)一步思考。

通過反問幫助幼兒再次思考自己的回答或讓同伴一起思考幼兒的回答，給予幼兒自我檢查、調(diào)整的機(jī)會(huì)。

三、教師小結(jié)

在活動(dòng)中教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的以教師為主的理念，應(yīng)該是指導(dǎo)者、引導(dǎo)者。在活動(dòng)中教師應(yīng)注意自身素質(zhì)的體現(xiàn)及提問的有效性。

第五篇：幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師提問研究

幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師提問方式研究

南寧市教育系統(tǒng)幼兒園 嚴(yán)菊蘭

[摘 要]：提問是幼兒園教師與幼兒進(jìn)行對(duì)話的有效方式和主要方式，通過提問可以引導(dǎo)幼兒思維、激發(fā)幼兒興趣，提問的質(zhì)量直接影響教學(xué)活動(dòng)的開展和教學(xué)活動(dòng)的效果。筆者在研究過程中發(fā)現(xiàn)，目前很多幼兒園教師在集體教學(xué)活動(dòng)中，提問方式運(yùn)用不是很恰當(dāng)，存在很多的問題。對(duì)此，筆者提出自己的建議以及解決這些問題的方法，以更好地促進(jìn)教師提問方式的水平的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]：幼兒園；集體教學(xué)活動(dòng)；教師提問方式

引言

教師提問是指教師依據(jù)特定的活動(dòng)目標(biāo),根據(jù)相關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容,設(shè)置一定疑

【1】問情境進(jìn)行教學(xué)問答的一種活動(dòng)組織形式。在當(dāng)前我國幼兒園教學(xué)中，教師提問仍然是教學(xué)活動(dòng)中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，且提問的質(zhì)量直接影響幼兒回答問題的積極性、幼兒的學(xué)習(xí)興趣以及幼兒創(chuàng)造性思維也直接關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)的效果，因此幼兒園教師在教學(xué)活動(dòng)中采用正確的提問方式和如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)顯得頗為重要。本文針對(duì)這一問題通過觀察記錄和搜集了大量的文獻(xiàn)資料的方法，在客觀分析當(dāng)前幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師提問現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，找出當(dāng)前教師提問存在的問題，并試圖找到解決教師提問過程所存在問題的方法。

一、當(dāng)前幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師提問存在的問題

幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的提問是一種最直接的師幼互動(dòng)活動(dòng),是指教師依據(jù)特定的活動(dòng)目標(biāo),根據(jù)相關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容,設(shè)置一定疑問情境進(jìn)行教學(xué)問答的一種活動(dòng)組織形式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)過程并不簡單是信息的輸入、存儲(chǔ)和提取，而是

【2】新舊經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的相互作用過程。本文選取了來自廣西某三所幼兒園的10個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)（包括5個(gè)教學(xué)活動(dòng)錄像）作為研究對(duì)象，觀察的內(nèi)容是組織活動(dòng)的教師在教學(xué)活動(dòng)中的提問行為，重點(diǎn)觀察記錄的是每次活動(dòng)中教師向幼兒提出的問題和幼兒的反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師在提問中存在如下問題。

（一）提問內(nèi)容過于簡單，數(shù)量多且形式單一

研究者發(fā)現(xiàn)，教師提問的類型多為低層次問題和封閉式問題，創(chuàng)造性的問題太少。封閉式問題要求朝某個(gè)特定的方向去思考, 只有一個(gè)或者幾個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)答案, 而開放式問題沒有明確的、固定的標(biāo)準(zhǔn)答案, 能夠給提問對(duì)象以更多的思【3】維空間。如果在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師提出的封閉式問題較多，而較少提出開放式問題，就降低了教師提問的難度，小朋友們不假思索地就可以把答案說出來。以筆者觀察的大班語言活動(dòng)為例：

師：小朋友們，剛剛老師給你們講了一個(gè)非常有趣的故事，大家看看這張圖片，這是什么顏色？幼：紅色。師：那這個(gè)是什么東西呢？幼：一只猴子。師：猴子會(huì)跳嗎？幼：會(huì)。師：猴子在干什么呢？幼：吃香蕉。

如此簡單，看圖說話的提問方式對(duì)于大班的孩子來講顯得非常冗長并且太過簡單。這不僅限制了幼兒思維的空間，也剝奪了他們體會(huì)故事趣味性的機(jī)會(huì)。

（二）教師占主體位置，師幼地位不平等

教師由于年齡上比幼兒成熟，知識(shí)比幼兒專、深，使教師在教育情境中，特

【4】別是在教學(xué)活動(dòng)中的言語交往中處于優(yōu)勢。如此，幼兒的話語，就成為了教師話語的依附，沒有幼兒主動(dòng)思維的參與，也沒有幼兒獨(dú)立的有創(chuàng)造性的意見的參與。以研究者觀察的中班語言活動(dòng)《早餐吃什么》為例：

師：小朋友早上吃的什么？幼：包子、面條、米粉。師：早餐好吃嗎？幼：好吃。師：你們?cè)绮褪窃谀睦锍缘模坑祝河變簣@、家里。師：有誰是在家里吃的？幼：我。師：那你在家里吃的什么？幼：雞蛋。師：噢，雞蛋，還有什么呢？幼：米粉。

研究者發(fā)現(xiàn)，在這段對(duì)話中，教師一直都在不停地發(fā)問，幼兒的回答僅僅只是幾個(gè)字而已。幼兒的主動(dòng)性以及創(chuàng)造性并沒有得到很好地培養(yǎng)與發(fā)展。這也顯示出師幼在課堂提問中地位的不平等。

（三）幼兒應(yīng)答機(jī)會(huì)分布不均

教學(xué)中的每一個(gè)幼兒都是平等的, 他們應(yīng)該享受平等參與集體教學(xué)活動(dòng)的權(quán)利和機(jī)會(huì)。但在實(shí)際教學(xué)過程中, 筆者發(fā)現(xiàn), 教師的提問喜歡讓積極的幼兒回答。一次活動(dòng)中, 有些幼兒獲得了大約5次回答問題的機(jī)會(huì), 而有的幼兒一次機(jī)會(huì)都沒有獲得。當(dāng)然, 在某些特殊情況下, 為了順利完成教學(xué)任務(wù), 教師可以傾向于能力強(qiáng)的幼兒。但如果經(jīng)常在集體教學(xué)活動(dòng)中忽略能力一般、主動(dòng)性不強(qiáng)的幼兒,就會(huì)使這類的幼兒慢慢趨于邊緣化。這種教學(xué)活動(dòng)中幼兒應(yīng)答機(jī)會(huì)不均等的現(xiàn)象，會(huì)慢慢地使部分幼兒失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，脫離正常的教學(xué)活動(dòng)軌道。同時(shí)，教師的提問效果也會(huì)大打折扣。

（四）幼兒對(duì)問題的反應(yīng)時(shí)間太短，無法充分的思考

有的教師提問之后, 留給幼兒思考的時(shí)間很短(一般是2秒種左右)。另外，在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，教師提出問題后，馬上就會(huì)有幼兒舉手。大部分教師立即就會(huì)請(qǐng)舉手的幼兒回答問題。有的幼兒甚至在教師提出問題后根本沒有思考就舉手了。這就很容易造成幼兒“答非所問”“不知所云”。這樣的提問不僅沒有讓幼兒充分發(fā)揮思考的功能，反而會(huì)容易挫傷幼兒回答問題的積極性和自信心。

二、提高幼兒園教師提問質(zhì)量的策略

（一）轉(zhuǎn)變提問觀念，提高對(duì)話的藝術(shù)

教學(xué)觀念是教學(xué)行為的前提和基礎(chǔ), 任何教學(xué)行為都是在一定的教學(xué)觀念【5】指導(dǎo)下進(jìn)行的。提問作為教師在教學(xué)活動(dòng)中的主要教學(xué)行為，同樣也反映了教師的教育觀念。教育，究其實(shí)質(zhì)是一種“生命與生命的相互對(duì)接與交融，也是生命與生命之間的相互攝養(yǎng)。這種生命間的對(duì)接、攝養(yǎng)、交融，也是人的生命之本性。??教育絕不是簡單的知識(shí)和技能的移植，知識(shí)與技能只有當(dāng)它們凝聚為生命的智慧時(shí)，才有可能進(jìn)入生命交流與融合的渠道。教育的真諦與要義就在于使人獲得屬于人的生命，去取得人的身份和資格，它要使人成為人。” 【6】

那么，教師在教學(xué)過程中應(yīng)持正確的知識(shí)觀、學(xué)生觀和教學(xué)觀，充分理解幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中的認(rèn)知規(guī)律，以及幼兒學(xué)習(xí)的建構(gòu)性、社會(huì)性和情境性，關(guān)注幼兒的有效學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，利用生動(dòng)、直觀的形象有效的激發(fā)幼兒的聯(lián)想，從而喚醒幼兒長期記憶中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，讓幼兒自己大膽的表達(dá)出來，讓幼兒成為整個(gè)活動(dòng)的主體。

（二）精心設(shè)計(jì)提問, 努力提高提問的質(zhì)量 1.問題要接近幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”

提問的本質(zhì)在于使幼兒在知識(shí)水平、認(rèn)知水平和思維水平上得到提高，那么幼兒園教師能夠提出具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性的問題是提問的關(guān)鍵所在。教師提問的問題過于簡單，不能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，不能使幼兒積極思維；問題太深?yuàn)W，又會(huì)使幼兒感到不知從何做起，因而失去學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師要根據(jù)教學(xué)活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)的情況，在所學(xué)內(nèi)容基本理解的基礎(chǔ)上提出較高思維水平的問題為幼兒提供鍛煉思維能力的機(jī)會(huì)，有效地發(fā)展幼兒的分析綜合能

【7】力，盡力避免簡單的肯定或否定的回答。

2、注意提問對(duì)象的層次

教師的提問是要面向全體不同層次的幼兒?；谟變旱闹橇Α⒅R(shí)水平發(fā)展不同，接受能力、反應(yīng)速度有快有慢的因素，正常的教學(xué)活動(dòng)中，教師要按照幼兒學(xué)習(xí)的不同程度分層設(shè)計(jì)問題。例如，請(qǐng)思維能力較強(qiáng)的、自信的和發(fā)展較快的幼兒回答稍難的問題，讓缺乏自信的、需要鼓勵(lì)的幼兒回答難度較淺的問題。在課堂教學(xué)中有意識(shí)的照顧到每位幼兒，盡可能使每一名幼兒都得到平等回答問題的機(jī)會(huì)。

3、教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到開放式提問的獨(dú)特教育價(jià)值，適當(dāng)增加開放式提問。教師應(yīng)樹立“為促進(jìn)幼兒思考而提問”的觀念。對(duì)同一個(gè)問題，教師可以從怎樣更好地促進(jìn)幼兒思維發(fā)展和語言表達(dá)這兩個(gè)角度出發(fā)，精心選擇恰當(dāng)?shù)奶釂枴?】方式。教師在日常學(xué)中應(yīng)努力培養(yǎng)自己的應(yīng)變能力，努力汲取廣博的科學(xué)文化知識(shí)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代生成課程、支架教學(xué)等教學(xué)理論，以便在教學(xué)中能夠靈活地運(yùn)用，使教學(xué)更具彈性。并且，教師在設(shè)計(jì)問題和選取提問方式的時(shí)候，應(yīng)盡量考慮到幼兒可能出現(xiàn)的各種反應(yīng)，以及具體的應(yīng)對(duì)措施。當(dāng)幼兒的反應(yīng)在教師意料之外的時(shí)候也不必驚慌，而應(yīng)該抓住教育契機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育，只有這樣才能使提問的作用得到充分的發(fā)揮，使提問真正為幼兒的整體和長遠(yuǎn)發(fā)展服務(wù)。

（三）注重“平等對(duì)話”師幼關(guān)系的建立，凸顯幼兒主體地位

教師與幼兒交流、溝通，幼兒作為幼小個(gè)體，明顯處于交流、溝通的弱勢地位，在這過程中，教師只有充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和求知的動(dòng)力，幼兒才能充分體現(xiàn)出自主、合作和探究的學(xué)習(xí)興趣。正如陶行知所言，解放孩子的頭、腦、手、眼睛等等。教師要“蹲下來與孩子說話”，摒棄高高在上的教師的“霸權(quán)地位”。有些時(shí)候，即便沒有達(dá)到教師所預(yù)設(shè)的那個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”，也沒有關(guān)系。那么，教師在進(jìn)行教學(xué)提問時(shí)，要注意師幼之間“平等對(duì)話”關(guān)系的建立，層層遞進(jìn)地促進(jìn)幼兒思考、發(fā)展。同時(shí)，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境和氛圍，使幼兒樂于學(xué)習(xí)，主動(dòng)地回答教師的提問。

【9】參考文獻(xiàn)

[1] 鞠獻(xiàn)利.教師素質(zhì)論.濟(jì)南: 山東教育出版社,2000:175。

[2] 馮忠良，伍新春，姚梅林，王建敏著．教育心理學(xué)[M]．人民教育出版社，2000：167。[3] 楊慧敏.美國基礎(chǔ)教育.廣州:廣東教育出版社,2004:23。[4] 任娟.幼兒教師教學(xué)提問的研究[D].河南大學(xué).2008,5:20。

[5] 周先進(jìn)，靳玉樂．教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的條件與策略[J]．課程·教材·教法，2007（11）。[6] 魯潔.南京師范大學(xué):一本用生命打開的教育學(xué)[J].南京師范大學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2002(04):10一11。

[7] 康丹.幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師提問的研究[D].湖南師范大學(xué).2008,5：74。[8] 支娜.幼兒園集體教學(xué)中教師提問方式的特點(diǎn)與改進(jìn).學(xué)前教育研究.2010,(02):68-69。

[9] 康濤霞.幼兒園集體教學(xué)中教師提問策略優(yōu)化的研究[D].西南大學(xué).2011：53。